PROGRAMA EN VALIDACIN

BIOLOGA I
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS

1 DGB/DCA/2009-11

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

CLAVE SEMESTRE Tercero TIEMPO ASIGNADO 64 horas CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Experimentales CRDITOS 8 COMPONENTE DE FORMACIN Bsica

BIOLOGA I

Para las UNIDADES DE COMPETENCIA Para lograr alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

En este programa encontrar: Las competencias genricas y

Y generar:

competencias disciplinares relativas a BIOLOGA I

integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar competencias.
Se requiere de: Saberes especficos
Conocimientos Habilidades Actitudes

Para cubrir Indicadores de desempeo

Evidencias de aprendizaje

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FUNDAMENTACIN
BIOLOGA I
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral.

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1 Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o

Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. Phili 3 Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje). En http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
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resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir
sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

d) e) f) g)

Las competencias4 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

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Proveer al educando de cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

En el componente de formacin bsica mencionado en el prrafo anterior se ubican asignaturas de los diferentes campos del conocimiento, las cuales les proporcionan a los egresados del bachillerato los conocimientos generales, uno de estos campos es el de las ciencias experimentales en el que se encuentran: Qumica, Fsica, Biologa y Ecologa, estas asignaturas comparten no slo el mtodo experimental, sino algunos contenidos que se traslapan entre ellas, logrndose una continuidad y ampliacin de dichos contenidos y de las habilidades que son caractersticas de ste campo. En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) las asignaturas del rea de las ciencias experimentales se distribuyen a o largo de los seis semestres, iniciando con Qumica I y II, que se imparten en 1 y 2 semestre y se contina con Fsica I y II que se imparten en 3 y 4 semestre, respectivamente. En este esquema, las materias de Qumica y Fsica establecen las bases metodolgicas para las asignaturas de ste campo de conocimiento, brindando a travs de sus contenidos el soporte para el resto de las asignaturas, en el caso de la Biologa, permite la comprensin de los procesos metablicos en los organismos. La asignatura de Biologa II se incorpora al mapa curricular en cuarto semestre, dando continuidad a los temas que se imparten en Biologa I, en tercer semestre, y sirviendo como base para los temas que se impartirn en Geografa, en el quinto semestre, y Ecologa en el sexto semestre. En Biologa I se establecen las bases de estudio de los organismos, mediante el desarrollo de las habilidades del estudiante: expresndose, relacionando conocimientos, aplicando metodologas, desarrollando actividades experimentales, participando en equipo en la resolucin de un problema o la elaboracin de un trabajo, etc. El desarrollo de estas habilidades sigue fomentndose durante el curso de Biologa II, as como en las asignaturas consecuentes a sta. Como parte de la formacin en competencias que ya se ha mencionado, se presenta el programa de estudios de la asignatura de Biologa I, que se integra en dos cursos y pertenece al componente de formacin bsica. Esta asignatura se ubica en el campo de las ciencias experimentales, y guarda una relacin directa con la qumica y la fsica, que son ciencias que estudian la materia y la energa, y que nos permiten comprender muchos de los procesos biolgicos que suceden en el nivel celular. Concretamente, la relacin con la qumica se establece en el tema de la composicin de la materia viva y las reacciones que forman parte del metabolismo, y con la fsica por los aspectos energticos que marcan las leyes de la termodinmica, as como los fenmenos de difusin o de smosis, entre otros que suceden en las clulas. Tambin se relaciona con la geografa, la cual seala la ubicacin de los seres vivos y de los ecosistemas que conforman la biosfera, y con la ecologa, la cual integrar posteriormente los aprendizajes de Biologa y Geografa al estudiar las interrelaciones de los seres vivos con su medio ambiente.

Esta asignatura se ubica en el tercer semestre, siendo consecutiva a Qumica II. Las competencias que se han desarrollado a travs de las asignaturas de Qumica, se relacionan directamente con los que dan inicio al programa de Biologa I, al abordar el tema de los componentes de los seres vivos: protenas, carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos, asimismo, es de esperarse que los alumnos ya hayan adquirido las competencias que les permitan desempear actividades de aprendizaje en el laboratorio, la identificacin de problemas de carcter cientfico y el anlisis de informacin de fuentes diversas. Estas competencias, se irn complementando con otras en este curso, de manera que el estudiante aprenda a identificar la forma en que se construye el conocimiento cientfico y que desarrolle un espritu crtico para analizarlo: establecer hiptesis, realizar experimentos donde pueda

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BIOLOGA I
obtener y registrar informacin, analizar resultados y elaborar conclusiones, as como saber utilizar tecnologas para la seleccin de fuentes de informacin pertinentes y adecuadas. El propsito de la asignatura es que el estudiante relacione los niveles de organizacin de la materia: qumicos, fsicos y biolgicos, de manera que comprenda los procesos de la vida desde los niveles microscpicos hasta los macroscpicos que involucran a grandes grupos de seres vivos organizados para conformar la biosfera. Ser importante que analice la importancia de las nuevas tecnologas de la biologa en la sociedad, sus logros y limitaciones y que asuma criterios claros para sealar los aspectos que merecen ser reglamentados por su impacto social y ambiental, considerando los aspectos bioticos involucrados. Asimismo el estudiante podr explicar los fenmenos naturales desde una perspectiva cientfica, asumiendo actitudes que lo conduzcan al cuidado de la salud y a la conservacin de su entorno. El enfoque basado en competencias hace nfasis en lograr la interdisciplinariedad , de manera que el estudiante descubra las relaciones entre diversos campos de conocimiento y aplique lo que ha aprendido en stos para resolver problemas relacionados con su realidad. As, la asignatura de Biologa, adems de las asignaturas de su rea, se relaciona con la tica, considerando que muchos de sus avances ms recientes han generado polmica por sus aplicaciones en el contexto social, de tal manera que ha surgido la Biotica, como una disciplina que lleva a la reflexin acerca de las posibles limitaciones que debieran sealarse para el uso de ciertas tecnologas. Por otra parte las Matemticas permiten el manejo de datos numricos y sus correlaciones, en el anlisis de resultados experimentales, la Informtica se ha convertido en una herramienta bsica para el procesamiento de datos y para poder accesar a fuentes de informacin actualizada, que en el campo de las ciencias experimentales es indispensable.
Relacin de Biologa 1 con otras asignaturas
MATEMATICAS TICA GEOGRAFA

QUMICA

BIOLOGA I
BIOLOGA II

FSICA INFORMTICA

ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

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BIOLOGA I
El programa de Biologa I est conformado por los siguientes cinco bloques: Bloque I: Reconoce la biologa como ciencia de la vida Bloque II. Identifica las caractersticas y componentes de los seres vivos Bloque III. Reconoce a la clula como unidad de la vida Bloque IV. Describe el metabolismo de los seres vivos Bloque V. Conoce la biodiversidad y propone cmo preservarlo. En el bloque I se identifica el campo de estudio de la biologa, su interrelacin con otras ciencias, as como sus aplicaciones en la vida cotidiana, reconociendo el carcter cientfico de esta disciplina. En el bloque II se describen las caractersticas distintivas de los seres vivos y se explica su conformacin qumica, al analizar la estructura y funcin de los bioelementos, carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos; valorando el papel de estos componentes en la nutricin humana. En el bloque III se pretende que el estudiante reconozca el papel de la clula como unidad fundamental de los seres vivos, sus caractersticas bsicas, su origen, evolucin y clasificacin, y en el bloque IV se profundiza en el estudio de sta al describir los procesos celulares fundamentales ubicndolos en los organelos involucrados y resaltando su relacin con las funciones orgnicas. Asimismo en este bloque se explican las funciones del metabolismo celular. Finalmente en el bloque V se describe la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos, considerando aspectos de la importancia social, econmica y biolgica de cada grupo, de manera que a partir de la reflexin acerca del valor de la biodiversidad a nivel global y local el estudiante pueda plantear acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno. Uno de los aspectos ms importantes de la reforma en la educacin media superior se refiere al desarrollo de competencias genricas como parte del perfil del bachiller que egresa de cualquier sistema educativo de este nivel. Es por ello fundamental tener en cuenta el desarrollo de estas competencias de manera transversal en todas las asignaturas. En el caso de Biologa se pretende que el estudiante se autodetermina y cuide de s, al ser capaz de enfrentar los retos que le impone el desarrollo de esta asignatura con decisin y confianza en s mismo, por otra parte al comprender la forma en que funciona su organismo desde el nivel celular, podr adquirir hbitos que lo lleven a practicar estilos de vida saludable, por ejemplo en cuanto a su nutricin; asimismo ser necesario que en el desarrollo de la asignatura se exprese y comunique de manera efectiva, mediante representaciones verbales o grficas y que aprenda a manejar de manera adecuada las tecnologas de la informacin. La biologa, siendo una asignatura del campo de las ciencias experimentales, requiere tambin de que el estudiante aprenda a desarrollar innovaciones y proponer soluciones a problemas mediante mtodos establecidos, principalmente a travs del establecimiento de hiptesis, experimentacin y anlisis de evidencias para elaborar conclusiones, tambin es necesario que desarrolle su propio criterio y as sustente una postura personal sobre temas de relevancia, tales como el de la biotica y las nuevas tecnologas en Biologa, argumentando sus ideas de manera clara y concisa y respetando otras opiniones. Por otra parte la propia dinmica del curso podr despertar el inters en el alumno, para que profundice en los conocimientos y aprenda de manera autnoma en los temas que l mismo considere pertinentes y que relacione con su vida cotidiana, por ejemplo en el tema de los virus, que han causado estragos en tiempos recientes en la poblacin, por citar alguno. En cuanto a la dinmica de trabajo dentro y fuera del aula, se sugiere promover trabajo en forma colaborativa, en el desarrollo de proyectos, actividades experimentales e intercambio de puntos de vista, siendo importante asumir siempre una actitud de respeto hacia los dems, independientemente de su ideologa, creencias y prcticas sociales . Finalmente, como parte de los propsitos de esta asignatura est que el estudiante participe con responsabilidad en la sociedad, aportando ideas y soluciones a problemticas existentes, en especial considerando la importancia de tomar acciones que favorezcan al medio ambiente, y contribuyan al desarrollo sustentable, para mejorar la calidad de vida de todo

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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

BIOLOGIA

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES 1 1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. X

BLOQUES DE BIOLOGIA I 2 3 4

5 X

X X x X x X x X x X X X X X x X X x

BIOLOGIA I

3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas 4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos 8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13.- Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

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BLOQUE I

RECONOCE LA BIOLOGA COMO CIENCIA DE LA VIDA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

TIEMPO ASIGNADO: 6 horas

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos. UNIDAD DE COMPETENCIA Identifica el campo de estudio de la biologa, su interrelacin con otras ciencias, as como sus aplicaciones en la vida cotidiana, reconociendo el carcter cientfico de esta disciplina.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 2.6 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.3 Identifica las ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad 7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONCEPTUALES

Identifica el campo de estudio de la biologa. Describe el campo de accin de la biologa y sus principales divisiones. Reconoce la relacin de la Biologa con la Qumica, Fsica, Matemticas, Geografa, Informtica. Identifica los niveles de organizacin de la materia: qumico, celular, tisular, orgnico, individual y ecolgico de los seres vivos. Identifica las caractersticas bsicas de la ciencia: sistemtica, metdica, objetiva, verificable, modificable. Describe las caractersticas del mtodo cientfico aplicado a la biologa PROCEDIMENTALES Comprende la aplicacin cada una de las ramas de la biologa en su contexto Relaciona a la Biologa con otras ciencias experimentales y sociales. Comprende los diferentes niveles de organizacin de la materia de los seres vivos. Reflexiona crticamente acerca de los avances de la biologa y su importancia para la sociedad. Relaciona las nuevas tecnologas con la biologa y sus implicaciones. Problematiza y discute sobre las aportaciones de la biologa a la vida cotidiana. Reflexiona crticamente sobre los aspectos ticos del uso de las nuevas tecnologas aplicadas a la biologa. Emplea el mtodo cientfico

ACTITUDES Y VALORES
Participa en el trabajo colaborativo de manera activa para la resolucin de problemas. Valora el impacto de los avances de la biologa en la sociedad. Asume una postura crtica en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Respeta la participacin de sus compaeros de clase.

EJEMPLOS DE I NDICADORES DE DESEMPEO

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE
-

Elabora de forma personal una definicin de la Biologa. Identifica la aplicacin de las distintas ramas de la biologa involucradas en situaciones cotidianas. Explica las relaciones de la biologa con otras ciencias, a travs de ejemplos. Relaciona los niveles de organizacin de la materia con el campo de accin de la biologa y el de otras ciencias, como la Qumica y la Fsica compartiendo con el grupo ejemplos de la vida cotidiana. Analiza los beneficios que ha aportado la biologa a la sociedad Ubica a la biologa como ciencia experimental sealando las caractersticas fundamentales de la ciencia Elabora hiptesis y las comprueba utilizando un criterio cientfico.

Expresa en sus propias palabras el concepto de biologa de manera oral o escrita. Identifica en textos diversos(noticias, artculos de divulgacin cientfica) las ramas de la biologa involucradas en la solucin de problemas nacionales o internacionales. Representa en un organizador grfico la relacin de la biologa con otras ciencias. Elabora un diagrama ilustrado de los niveles de organizacin de la materia. Elabora un organizador grfico (peridico mural, collage) para sealar los beneficios que ha aportado la biologa a la sociedad. Participa en un debate acerca de los beneficios y riesgos de las nuevas tecnologas que se han desarrollado en el rea de la biologa. Elabora un informe escrito acerca de las caractersticas bsicas de la ciencia y en particular de las ciencias experimentales. Disea y realiza, organizado en equipos, un experimento basado

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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES para resolver un problema sencillo. Construye hiptesis y disea modelos cientficos sencillos para ser comprobados.

ACTITUDES Y VALORES

EJEMPLOS DE I NDICADORES DE DESEMPEO

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE
en el mtodo cientfico para resolver un problema; este debe incluir hiptesis, manejo de variables, anlisis de resultados, conclusiones. Comparte en plenaria los resultados de su investigacin. Entrega un reporte de investigacin por escrito.

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BLOQUE II

IDENTIFICA LAS CARACTERSTICAS Y COMPONENTES DE LOS SERES VIVOS

TIEMPO ASIGNADO: 16 horas

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Comprende las caractersticas distintivas de los seres vivos y explica su conformacin qumica, tras conocer la estructura y funcin de los bioelementos, carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos; valorando el papel de estos componentes en la nutricin humana.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas 4.3 Identifica las ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas 4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos 5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

UNIDAD DE COMPETENCIA

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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPTENECIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS

Identifica las caractersticas distintivas de los seres vivos: estructura, organizacin, metabolismo, homeostasis, irritabilidad, reproduccin, crecimiento, adaptacin, entre otras. Identifica los principales bioelementos primarios y secundarios que conforman a los seres vivos: C, H, O, N, P, S, Ca, K, Cl, Fe, I, entre otros. Reconoce la estructura y funcin de las principales biomolculas orgnicas: Carbohidratos Lpidos Protenas cidos nucleicos.

EJEMPLOS DE I NDICADORES DE

HABILIDADES
Comprende a partir de actividades experimentales algunas de las caractersticas de los seres vivos. Analiza la funcin de los elementos ms abundantes en los seres vivos. Reflexiona sobre la importancia del agua como la principal molcula inorgnica de inters biolgico. Comprende las propiedades fsicas del agua que se relacionan con los procesos de los seres vivos. Comprende a travs de actividad experimental las principales biomolculas de los seres vivos. Comprende la importancia del uso de dietas balanceadas para favorecer la nutricin. Elabora modelos de la replicacin del ADN.

ACTITUDES Y VALORES
Respeta las normas de seguridad establecidas en el trabajo de laboratorio. Participa de manera efectiva en el trabajo colaborativo. Propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos, respetando las opiniones de sus compaeros. Valora la importancia de desarrollar hbitos saludables en cuanto a su nutricin. Valora los avances recientes en el campo de la biologa molecular -

DESEMPEO
Describe las caractersticas estructurales y funcionales que permiten reconocer a un ser vivo, analizando aquellos que forman parte de su entorno. Identifica experimentalmente algunas caractersticas de los seres vivos: como la homeostasis, irritabilidad, crecimiento, etc. Expresa oralmente la importancia de los bioelementos para conservar la vida. Relaciona las propiedades del agua con su funcin en los procesos de los seres vivos, a travs de trabajo experimental. Ejemplifica y clasifica mediante ejemplos la estructura y funciones de los: Carbohidratos Lpidos Protenas cidos nucleicos Argumenta la importancia de las

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Representa por medio de un organizador grfico: mapa mental o conceptual, las caractersticas de los seres vivos. Realiza una actividad experimental y elabora un reporte acerca de las caractersticas de los seres vivos. Reporta una investigacin documental acerca de los principales elementos que forman a los seres vivos. Demuestra experimentalmente en clase algunas propiedades del agua importantes para los seres vivos. Elabora un cuadro resumen ilustrado en el que compara la estructura y funcin de las biomolculas de los seres vivos. Reporta actividad experimental donde se identificaron las biomolculas de los seres vivos. Elabora un cuadro resumen ilustrado con productos naturales,

Explica la replicacin del ADN. Seala la forma en que se lleva a cabo la sntesis de protenas a partir del mensaje gentico del ADN

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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPTENECIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS

EJEMPLOS DE I NDICADORES DE

HABILIDADES
Resuelve problemas relacionados con el manejo del cdigo gentico. Investiga las aplicaciones del conocimiento acerca del cdigo gentico en el ser humano, en plantas y animales, por ejemplo, el mapa gentico de los mexicanos.

ACTITUDES Y VALORES

DESEMPEO
distintas biomolculas en la nutricin de los organismos incluido el ser humano. Ejemplifica las fuentes naturales donde se pueden encontrar las distintas biomolculas que requieren en su nutricin los seres vivos. Explica el proceso de extraccin de ADN a partir de una fuente orgnica.

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE de su contexto, ricos en biomolculas necesarias para una buena alimentacin Mediante una muestra gastronmica identifica molculas orgnicas en alimentos naturales. Reporte de experimento de obtencin de ADN a partir de alguna fuente orgnica. Presenta y discute su modelo del ADN donde se sealen sus componentes y la forma en que se produce su replicacin. Resuelve problemas relacionados con la aplicacin del cdigo gentico. Informe escrito acerca de la importancia de la elaboracin de mapas genticos y de otras aplicaciones de la gentica basadas en el descubrimiento del cdigo gentico.

Explica el proceso de replicacin del ADN. Explica la importancia de conocer el cdigo gentico, por ejemplo para establecer el mapa gentico de un organismo.

Explica la importancia del descubrimiento del cdigo gentico en el campo de la biologa molecular y la ingeniera gentica

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BLOQUE III

RECONOCE A LA CLULA COMO UNIDAD DE LA VIDA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

TIEMPO ASIGNADO: 16 horas

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.

UNIDAD DE COMPETENCIA Analiza el papel de la clula como unidad fundamental de los seres vivos, sus caractersticas bsicas, su origen, evolucin y clasificacin.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS

Identifica a la clula como componente bsico y fundamental de todos los seres vivos. Reconoce los postulados bsicos de la teora celular: unidad de estructura, unidad de funcin y unidad de origen. Identifica las teoras actuales que explican el origen de las primeras clulas: Sntesis abitica Panspermia Hiptesis hidrotermal Identifica diferentes tipos de clulas procariotas (bacterias, etc) y eucariotas (vegetales, animales, sanguneas, neuronas, de reserva) importantes para el mantenimiento de la biodiversidad. Reconoce los componentes de la clula: Membrana Citoplasma Ncleo

EJEMPLOS DE I NDICADORES DE

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE

HABILIDADES
Comprende los fundamentos de cada una de las teoras actuales sobre el origen de las primeras clulas. Diferencia entre las clulas procariontes y eucariontes.

ACTITUDES Y VALORES
Valora el trabajo de los cientficos para llegar a establecer teoras. Se involucra activa y propositivamente en el trabajo colaborativo. Respeta opiniones diversas sobre temas de inters general. -

DESEMPEO
Reconoce que todos los seres vivos, incluido el ser humano, estamos formados por clulas. Investiga el proceso histrico que dio origen a la teora celular. Argumenta las posibles respuestas a la pregunta acerca de cmo se origin la vida? Explica las teoras que se han desarrollado actualmente para explicar el origen de las primeras clulas. Expresa sus puntos de vista acerca del origen de la vida. Describe las diferencias estructurales entre las clulas procariontes y eucariontes. Explica las teoras acerca del paso de clula procarionte a clula eucarionte. Observa experimentalmente y seala las similitudes y diferencias entre las clulas -

APRENDIZAJE
Realiza la observacin de clulas de diversos organismos (plantas, animales, organismos unicelulares) y elabora un reporte de actividad experimental. Entrega informe escrito de investigacin sobre la teora celular, sus postulados y sus autores. Elabora un organizador grfico en equipos: mapa conceptual o mental para explicar cada una de las teoras del origen de la vida. Participa de manera activa en un debate en el que se analice la validez de las diferentes teoras sobre el origen de la vida. Elabora, en equipo, un dibujo de las clulas procariota y eucariota donde seale sus componentes bsicos y las diferencias estructurales entre ambas Elabora un informe escrito acerca de los fundamentos de las

Investiga los fundamentos de las teoras que se proponen para describir el proceso de evolucin celular.

Analiza los procesos de evolucin celular para el paso de clulas procariontes a eucariontes: Teora endosimbitica Plegamiento de membrana. Distingue entre una clula vegetal y animal.

Clasifica diferentes tipos de clulas de acuerdo a su estructura y funcin. Relaciona las funciones celulares con procesos orgnicos especficos

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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS

Organelos sin membrana Organelos con membrana Citoesqueleto Relaciona cada componente con su funcin en la clula: La membrana con el transporte de sustancias y la comunicacin celular El ncleo o nucleoide como centro de informacin y reproduccin de la clula Los organelos relacionados con la elaboracin y transporte de biomolculas: ribosomas, aparato de Golgi, retculo endoplsmico Los centros de almacenamiento y procesamiento de sustancias: vacuolas, vesculas , peroxisomas y lisosomas Las estructuras relacionadas con procesos energticos: mitocondrias y cloroplastos Las estructuras de soporte y movimiento : citoesqueleto, cilios y flagelos

EJEMPLOS DE I NDICADORES DE

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE

HABILIDADES
por ejemplo: El transporte en la membrana con la turgencia de una planta La sntesis y transporte de biomolculas con la produccin de insulina en las clulas pancreticas La accin de los lisosomas con procesos de fagocitosis que realizan los leucocitos para la defensa del organismo La actividad de las mitocondrias con la liberacin de energa que se requiere en los msculos de un deportista La accin de los flagelos con el movimiento que lleva a cabo un espermatozoide, etc. Integra la informacin acerca de la clula y la relaciona con las diversas actividades de la vida cotidiana.

ACTITUDES Y VALORES

DESEMPEO
procariontes, vegetales. animales y

APRENDIZAJE
teoras de la evolucin celular para el paso de clulas procariontes a eucariontes. Observa clulas procariontes, animales y vegetales y elabora reporte acerca de sus similitudes y diferencias Elabora un organizador grfico (mapa mental ilustrado, peridico mural) donde clasifique, e ilustre con imgenes reales los diversos tipos de clulas

Organiza la informacin acerca de los diferentes tipos de clulas que existen reconociendo la diversidad de formas y estructuras de acuerdo a la funcin que desempean.

Describe la estructura y funcin de los principales componentes de la clula eucariota. Realiza una actividad experimental donde observe alguna funcin celular, por ejemplo el proceso de turgencia y plasmlisis en clulas vegetales Determina, a partir de una investigacin documental, las funciones de los organelos celulares, relacionndolas con ejemplos de procesos orgnicos.

Elabora un modelo donde identifique los principales componentes de una clula eucariota y explica las funciones de cada uno de estos componentes

Elabora reporte de actividad experimental sobre funciones de organelos celulares. Elabora un mapa mental o conceptual donde seale las

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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

EJEMPLOS DE I NDICADORES DE

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE

DESEMPEO

APRENDIZAJE
funciones de los organelos celulares, relacionadas con las actividades cotidianas de un ser humano.

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BLOQUE IV

DESCRIBE EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

TIEMPO ASIGNADO: 14 horas

Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. UNIDAD DE COMPETENCIA Describe los procesos energticos que mantienen la vida, y que conforman el metabolismo celular, as como las formas de nutricin que realizan los seres vivos para obtener su energa.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas: 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS

Identifica las formas de energa que se manifiestan en los seres vivos Identifica los procesos transformacin de energa y reacciones exotrmicas endotrmicas que ocurren en organismos. de las y los

EJEMPLOS DE I NDICADORES DE

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE

HABILIDADES
Comprende la vida como un proceso en el que se manifiestan diversas formas de energa: cintica, calorfica, qumica, etc Contrasta las caractersticas de las reacciones exotrmicas y endotrmicas. Comprende la importancia del ATP en los procesos que requieren energa en los seres vivos. Realiza actividades experimentales relacionadas con la accin de las enzimas. Comprende las caractersticas del anabolismo y el catabolismo. Seala los pasos principales del proceso de la fotosntesis y de la quimiosntesis. Comprende la importancia de los procesos fotosintticos para los seres vivos y el medio ambiente. Investiga el dao que se est haciendo al ambiente al destruir

ACTITUDES Y VALORES
Trabaja de forma colaborativa. Trabaja con responsabilidad en el laboratorio, cuidando del equipo Valora la importancia de la conservacin del medio ambiente para preservar los procesos de la fotosntesis. Demuestra actitud de conservacin del medio ambiente en cuanto a la limpieza en el aula. -

DESEMPEO
Explica la importancia de la energa para mantener los procesos biolgicos. Ejemplifica reacciones exotrmicas y endotrmicas de los seres vivos. Explica la funcin del ATP en el almacenamiento y la transferencia de energa en la clula. Explica el efecto de la accin enzimtica en los procesos de los seres vivos. Explica las caractersticas del metabolismo, sealando las diferencias entre anabolismo y catabolismo. Contrasta el anabolismo y el catabolismo, sealando ejemplos de cada uno. Explica el proceso de la fotosntesis y de la quimiosntesis, sealando su funcin como procesos del -

APRENDIZAJE

Elabora un mapa mental de las formas de energa que se manifiestan en los seres vivos. Lleva a cabo la demostracin de una reaccin exotrmica. Expone a travs de un organizador grfico el ciclo del ATP. Participa en una actividad experimental relacionada con la funcin de las enzimas, elaborando un reporte. Elabora mapa conceptual del metabolismo y sus divisiones. Elabora un diagrama de flujo que describa los procesos de fotosntesis y quimiosntesis. Informa por escrito de los resultados de la actividad experimental sobre pigmentos fotosintticos Entrega informe por escrito de una investigacin sobre el

Reconoce la funcin del ATP en los seres vivos. Reconoce la funcin de las enzimas en los procesos biolgicos. Describe procesos anablicos relacionados con la nutricin auttrofa: Quimiosntesis Fotosntesis

Identifica los procesos del catabolismo que favorecen la obtencin de energa en los organismos: Respiracin

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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS

celular Fermentacin Caracteriza las formas nutricin de los seres vivos: Auttrofos: o Quimiosintticos o Fotosintticos Hetertrofos o Holozoicos o Saprofitos o Parsitos de Comprende las tres etapas de la respiracin celular aerobia y anaerobia, identificando donde se lleva a cabo cada etapa dentro de la clula. Analiza y explica el proceso de la fermentacin. .

EJEMPLOS DE I NDICADORES DE

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE

HABILIDADES
la flora en diversos lugares a nivel mundial, relacionndolo con la tasa de fotosntesis.

ACTITUDES Y VALORES
-

DESEMPEO
anabolismo. Realiza en equipo actividad experimental para extraer pigmentos fotosintticos y su identificacin. Expresa la importancia de los procesos fotosintticos a nivel mundial, con base en situaciones reales. Ejemplifica cada una de las formas de nutricin de los seres vivos. Describe el proceso de la respiracin celular, aerobio y anaerobio, relacionando este ltimo con el de la fermentacin. Explica las formas de nutricin de los seres vivos, sealando las relaciones entre ellas.

APRENDIZAJE
efecto que el dao ambiental ha ocasionado sobre los procesos de fotosntesis en las plantas. Participa en debate sobre las implicaciones del avance de la tecnologa vs el dao a las plantas y a la naturaleza. Elabora diagrama de flujo que describa los pasos de la respiracin celular y la fermentacin Elabora un organizador grfico (mapa mental, lbum ilustrado) donde represente las diversas formas de nutricin de los seres vivos.

Relaciona las formas de nutricin auttrofa y hetertrofa, sealando la dependencia de los animales y hongos con los organismos productores, como las plantas.

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BLOQUE V

CONOCE LA BIODIVERSIDAD Y PROPONE CMO PRESERVARLA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

TIEMPO ASIGNADO: 12 horas

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. UNIDAD DE COMPETENCIA Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificacin y caractersticas distintivas de los organismos, valorando su importancia social, econmica y biolgica, planteando acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno
Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genricas: 3.2 Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, Matemticas o grficas. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. 5.4 Construye hiptesis y Disea y aplica modelos para probar su validez. 5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. 8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional

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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS

Reconoce las caractersticas de los virus: Composicin qumica Forma de replicacin Criterios para clasificarlos Ejemplos de enfermedades que ocasionan Identifica las maneras en que se clasifica a los seres vivos, contrastando las de varios autores: Linneo Wittaker Woese Describe las principales caractersticas del dominio Eubacteria ( las bacterias): Estructura Reproduccin Respiracin Nutricin Formas: cocos, bacilos, etc.

EJEMPLOS DE I NDICADORES DE

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE

HABILIDADES
Comprende las razones por las que pueden existir diversos criterios de clasificacin de los seres vivos. Investiga sobre algunos de procesos que realizan bacterias, como el de fermentacin o el reproduccin. los las la de

ACTITUDES Y VALORES
Valora la importancia de tomar medidas preventivas adecuadas para evitar contagios de enfermedades virales. Reconoce y respeta la diversidad de opiniones dentro y fuera del aula. Trabaja de manera colaborativa en el laboratorio. Valora la importancia de la preservacin de la biodiversidad. Asume una actitud de responsabilidad ante el cuidado de su entorno. -

DESEMPEO
Argumenta las principales caractersticas e importancia de los virus, sealando por qu no se les clasifica como seres vivos Define las distintas clasificaciones de los seres vivos, estableciendo la importancia y valor de cada una. Investiga problemas actuales relacionados con las bacterias y propone estrategias de solucin. Explica las caractersticas de las bacterias, su estructura, formas, tipos de de reproduccin, respiracin y nutricin. Disea y realiza un experimento para demostrar los procesos vitales de las bacterias. Argumenta la importancia de las bacterias desde el punto de vista ecolgico, industrial, alimenticio y de salud. Explica las caractersticas distintivas de los organismos de -

APRENDIZAJE

Entrega un informe acerca de dos enfermedades virales que el elija. El informe debe incluir: tipo de virus, va de contagio, sntomas, medidas de prevencin y avances mdicos que se han desarrollado para controlar la enfermedad. Elabora un organizador grfico en el que se ilustre con imgenes la clasificacin ms reciente de los seres vivos (de Woese). Elabora un mapa conceptual donde se muestren las principales caractersticas de las bacterias Realiza una actividad experimental en la que observe bacterias y las relaciona con el proceso de fermentacin de alimentos. Elabora un reporte de sus observaciones. Elabora, organizado en equipos, un peridico mural o lbum ilustrado donde muestre los

Analiza las caractersticas de las eubacterias y de las arqueobacterias para distinguir sus similitudes y diferencias. Determina los aspectos ms relevantes de cada reino del dominio eukaria. Investiga aspectos prcticos acerca de la funcin que realizan los organismos de los distintos reinos en la vida cotidiana del ser humano y en aspectos ecolgicos que se relacionan con el entorno. Comprende la importancia de las bacterias, desde el punto de vista ecolgico, industrial, alimenticio

Reconoce las diferencias entre organismos del dominio eubacterias y los de dominio arqueobacterias. Reconoce la importancia del

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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS

cuidado de la biodiversidad

EJEMPLOS DE I NDICADORES DE

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE

HABILIDADES
y de salud. Describe las caractersticas distintivas de los organismos del dominio eukaria tales como: tipo celular, forma de nutricin, niveles de organizacin (unicelulares o pluricelulares), ejemplos , medio en que viven . Reino protista Reino fungi Reino plantae Reino animalia

ACTITUDES Y VALORES

DESEMPEO
los reinos: protista, plantae y animalia fungi,

APRENDIZAJE
diferentes aspectos de la importancia de las bacterias, y lo explica a sus compaeros.

Debate sobre la importancia social econmica y biolgica de los organismos que conforman el dominio eukaria, relacionndola con la necesidad de preservar la biodiversidad de nuestro planeta. Argumenta la importancia social, econmica y biolgica de los organismos de los distintos reinos del dominio eukaria

Reporta investigacin documental escrita acerca de las caractersticas de las arquoebacterias y eubacterias, contrastando sus diferencias. Elabora un lbum ilustrado con ejemplos de organismos de los distintos reinos del dominio eukaria y las principales caractersticas de cada uno. Realiza una actividad experimental en la que observe organismos pertenecientes a los distintos reinos del dominio eukaria, o bien hace una visita a un museo, zoologico, jardn botnico o zona natural y entrega reporte de sus observaciones. Realiza una reflexin personal acerca de las razones por las que es importante preservar la biodiversidad y que acciones

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SABERES REQUERIDOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

EJEMPLOS DE I NDICADORES DE

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS DE

DESEMPEO

APRENDIZAJE
realizar. Participa en un debate para proponer alternativas que conduzcan a la preservacin de la biodiversidad a nivel local y global.

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

BIOLOGA I
El ltimo nivel de concrecin de la Reforma es en el nivel del aula, en cuyo espacio interacta el docente, el estudiante y los contenidos de aprendizaje, en este nivel el enfoque educativo. Para la consolidacin de una enseanza basada en el desarrollo de competencias es necesario tomar en cuenta algunas consideraciones: a) b) c) d) e) Las competencias se adquieren enfrentando al alumno a actividades y no mediante la transmisin de conocimientos o la automatizacin de ellos. Las competencias se desarrollan a lo largo de todo el proceso educativo, dentro y fuera de la escuela. La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas y se siten en su entorno actual. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. f) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. g) El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. Es por ello que el trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: a) b) c) d) Analizar los programas de estudio, Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

BIOLOGA I
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Mediante el portafolio de evidencias se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

BIOLOGA I
de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolios puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc. Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de Biologa I se sugiere que, ms all de la simple acumulacin de contenidos y de la excesiva ejercitacin de actividades descontextualizadas, el profesor construya o seleccione actividades para propiciar el desarrollo de competencias en el estudiante, donde el nfasis est puesto en los procesos de construccin y aplicacin del conocimiento disciplinarios, el dominio como herramienta, del mtodo cientfico. Estas actividades deben incorporar distintos tipos de registros e interpretacin de informacin, as como cdigos de representacin y comunicacin de sus ideas; deben tambin, en lo posible, permitir interrelacionar contenidos de diferentes ramas de la Biologa con otros campos del conocimiento, de modo que posibiliten ampliar la visin del mundo que posee el estudiante y contribuyan a la comprensin y solucin de problemas de su entorno. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con estos recursos. - Promover el uso de materiales diversos y de ser posible, la confeccin de modelos para representar o interpretar conceptos o procesos biolgicos; documentos, tablas o grficas con informacin y gestionar informacin mediante fuentes confiables para la investigacin y planteamiento de diversos problemas de carcter local, regional, nacional o mundial. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. En el caso particular del campo de conocimiento de las ciencias experimentales es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades bsicas que les sern evaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomienda que promover en clase las siguientes acciones: Promover la vinculacin de los contenidos revisados en clase con la vida cotidiana de los alumnos. Vincular la teora con actividades experimentales oportunas y pertinentes en las que, adems, se utilicen en la medida de lo posible sustancias inocuas para el medio ambiente. Aplicar, como una constante, el mtodo cientfico en el desarrollo de las actividades experimentales.

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

BIOLOGA I
Orientar las actividades de aprendizaje para el logro de una conciencia que permita a los alumnos involucrarse en acciones de cuidado del medio ambiente. Fomentar el acceso a fuentes de informacin confiables para profundizar en la comprensin. Organizar actividades de aprendizaje en las que se trabaje colaborativamente aportando cada uno de los alumnos sus saberes y sus habilidades para el logro del objetivo planteado. Promover, en la medida de lo posible, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como una herramienta para obtener y, en su caso, para publicar informacin. Identificar informacin en esquemas, tablas o grficas y aprender a aplicarlas oportunamente segn los contenidos revisados.

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

BIOLOGA I
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo y a travs de aquella se emiten juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los propsitos de los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos factores que intervienen en la evaluacin (factores institucionales, metodolgicos e incluso personales).5 Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas durante la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en un contexto determinado. A travs la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas. Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucin educativa. Se considera importante mencionar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de academia y el calendario escolar en curso. Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos como se seala a continuacin:

Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.

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PROGRAMA EN VALIDACIN

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

BIOLOGA I
Tipo de evaluacin Qu evaluar? Evaluacin diagnstica Evaluacin formativa Evaluacin sumativa El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes. Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, El nivel de avance en la construccin de aprendizajes. habilidades, actitudes, valores y expectativas de los estudiantes. DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica. ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades. DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin didctica. ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de aprendizaje, as como reflexionar respecto a sus logros y retos. Los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales Los indicadores de desempeo establecidos para el previos. cumplimiento de las unidades de competencia.

Para qu evaluar?

DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y acreditacin. ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos. El nivel de desarrollo de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio.

Criterios a considerar Cundo evaluar?

Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de aprendizaje o Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin Al concluir una o varias unidades de competencia o curso. sesin. y grado de complejidad depender de las competencias a alcanzar.

Aunado a estas modalidades de evaluacin, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, como hemos mencionado antes, a este tipo de evaluacin se le reconoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman6, este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos. a entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin7 Toda vez que a lo largo del semestre se promueve que el estudiante lleve a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin de determinadas habilidades en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante.

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Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York. Daz Barriga, F y Hernndez, G. (2002). En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico

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PROGRAMA EN VALIDACIN

CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

BIOLOGA I
Ejemplos de actividades de aprendizaje pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC sobre algn tema especfico, la exposicin de argumentos en un debate, la solucin de problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin, realizar traducciones, entre otras. En tanto las estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde se seleccionan aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros. Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales y ventajas.

Autoevaluacin

Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar cul es su nivel de desarrollo y en qu reas necesita ayuda. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente. Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la coevaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente. Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.

Coevaluacin

Evaluacin

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PROGRAMA EN VALIDACIN

En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato Subdireccin Acadmico Normativo Elaborador disciplinario: Marta Patricia Velzquez Ocampo (Colegio de Bachilleres, Quertaro) Asesor disciplinario: Hctor Magaa (Centro de Estudio de Bachillerato 5/5, Jalisco) Revisin disciplinaria de la propuesta realizada por los docentes de la academia de Ciencias Experimentales de:

INSTITUCIN

CEB 6/3 "PROFR. ELISEO CEB 4/1 "MTRO. MOISES SENZ GARZA" PREFECO 2/7 PREFECO 2/23

TECPATAN, CHIS. MEXICO, D.F. GUANAJUATO HIDALGO

noviembre, 2009.

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PROGRAMA EN VALIDACIN

CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica ARLETE CORONA ROBLEDO Subdirectora Acadmico Normativo

Jos Mara Rico no. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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