Programa de lenguaje Primero básico

MANUAL DEL PROFESOR - 2011

Programa de lenguaje Primero básico

Carolina Alvarado Erika Ramírez

directora académica. propuesto por el Doctor Feurstein. Profesora de Educación Diferencial con Mención en Trastornos de Aprendizaje y Licenciada en Educación de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. Profesora de Castellano y Licenciada en Educación de la Universidad de Santiago de Chile. y de Bárbara Streeter. Erika Ramírez.Agradecimientos Este manual no hubiera sido posible sin la participación de las profesoras de 1° básico que han trabajado en Fundación Astoreca: Bernardita Vidal. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundación en el Programa de Lenguaje 1° básico en Astoreca Capacitaciones. Agradecemos los comentarios de Ximena Torres. de la Universidad Andrés Bello. con perfeccionamiento de postítulo en Programa de Enriquecimiento Instrumental: Modificabilidad Cognitiva Estructural y Experiencia de Aprendizaje Mediado. Actualmente es capacitadora y asesora de la Fundación en el Programa de Lenguaje 1° básico en Astoreca Capacitaciones. directora de Astoreca Capacitaciones Acerca de las autoras Carolina Alvarado. Valentina Martin y especialmente Carolina Larraín y Patricia Hernández. Magíster(c) en Letras Hispánicas con mención en Literatura: Filología y Exégesis de la Creación Literaria. .

Secuencia Programa de Lenguaje 1° básico 1. Un ambiente de aprendizaje 1. 5. Organización del tiempo 3. 2. Calendarización anual 3. Hábitos de trabajo y normalización 2. Organización de la sala de clase 13 III. Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura 31 V. 3. Estructura general 27 IV. 4. 2. Introducción 3 I. Apresto Vocales Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas. 4. Evaluaciones de lecturas Evaluaciones escritas ¿Cómo realizar cada evaluación? Corrección del cuaderno de lenguaje Tipos de errores de escritura Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura 101 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 1 . Características 2. 3. Objetivos 2. Planificación del año 1. 5.Índice Este manual se ha preparado como apoyo al curso de Lenguaje de Primero Básico de la Fundación Astoreca. Evaluación 1. Programa de Lenguaje 1º básico 1. Los contenidos de este manual reflejan la experiencia del Colegio San Joaquín de Renca y San José de Lampa. Progresión de las actividades de lenguaje durante el año 7 II. 6.

lecturas formales. calendarización. apresto. 4. entre otros. Listado de materiales Planificaciones Listado de libros Estrategias para trabajar con niños con dificultades Matriz de Pintando la lectura Galería de fotos 117 Este manual se acompaña de un CD con los materiales necesarios para desarrollar el Programa de Lenguaje. 3. 2 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . 5. 2. 6. como carteles para la sala de clases. controles.VI. dictados. Anexos 1.

Aquí explicamos cómo ordenar el espacio. Este manual se estructura en capítulos que detallan el trabajo en cada parte del programa y sus objetivos fundamentales. lo que se encuentra en directa relación con los objetivos planteados en las bases curriculares del programa del Ministerio de Educación para Primero Básico. el tiempo y cómo establecer hábitos de trabajo que apoyen la conducta y actitud necesaria para el aprendizaje del niño. éste es una adecuación y recopilación de la experiencia de veinte años de Fundación Astoreca. Establecer un ambiente ordenado. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 3 . seguro y predecible es un requisito para el buen desempeño de los niños. Ambiente de aprendizaje    Normalización Organización del tiempo Organización de la sala de clase Sin duda. que para lograr buenos resultados en el aprendizaje. es necesario contar con ciertos elementos que favorezcan el ambiente de aprendizaje. Programa de Lenguaje 1º básico    Objetivos Características Estructura general del Programa de Lenguaje Secuencia Programa de Lenguaje 1° básico       Apresto Preparación (vocales) Estructura de las Lecciones Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas Fomento a la lectura: Fluidez Lectora y Comprensión de Lectura El Programa de Lenguaje 1º básico apunta a que el niño logre leer de manera comprensiva y fluida en poco tiempo.Introducción El manual está basado en el método de enseñanza de lecto-escritura de don Claudio Matte.

Dentro de este capítulo presentaremos también las evaluaciones que requiere el método. el desarrollo completo de una lección. Su estructura. se logra una perfecta relación entre sonido y grafema para formar palabras. en donde el profesor evidenciará claramente. luego las mayúsculas en donde se presenta un grado de complejidad mayor al introducir los fonogramas y el Fomento a la lectura enfocada a desarrollar la fluidez y comprensión lectora del niño. Evaluaciones En este capítulo. Anexos En este capítulo aparecen cada uno de los materiales necesarios para la implementación del programa 4 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 . para registrar los avances graduales que obtenga el alumno. además. permite conocer primero las letras minúsculas.Al ser un método fonético-analítico-sintético. veremos las distintas evaluaciones tanto a nivel de escritura como de lectura. la sistematicidad que requiere el programa. Se presentará.

Establecimientos Educacionales Fundación Astoreca Colegio San Joaquín de Renca Inicio: marzo de 1990 Dirección: Villarrica Nº 1653.html Colegio San José de Lampa Inicio: marzo de 2005 Dirección: Arturo Prat 1601. Se agrega todos los años un nivel hasta llegar a IV año de enseñanza media. Promedio SIMCE 4º básico 2008: 290 puntos Nivel socioeconómico: Medio Link: http://www. Chile. 720 alumnos Dependencia: Particular subvencionado gratuito Cursos: Prekínder y kínder 4 cursos por nivel con 20 alumnos cada uno.cl/dms/cat_772. 1 curso por nivel de primer año básico hasta IV año medio. 2 cursos por nivel de primero a séptimo año básico. Renca. Chile Teléfono: 56-2-642 1088 Directora: Javiera Necochea Barbosa Subdirectora: Verónica Marín Diamond Matrícula: 523 alumnos. Modalidad: Científico humanista. Teléfono: 56-2.cl/dms/cat_772. con un promedio de 40 alumnos por curso. con talleres de administración contable y de computación acreditados respectivamente por Inacap y el Centro de extensión de la Universidad Católica Promedio SIMCE 4º básico 2008: 306 puntos Nivel socioeconómico: Medio Link: http://www.2586440 Directora: María Teresa del Río Cobarrubias Matrícula.educandojuntos. Lampa.educandojuntos. con un promedio de 40 alumnos por curso.html Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 5 . Dependencia: Particular subvencionado gratuito Cursos: 2 kínder de 23 alumnos cada uno.

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Planificación del año Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 7 .I.

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cuentan o leen. otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. • Relatar en forma oral. Ministerio de Educación. III. comprendiendo y recordando lo más significativo. de modo que estos sean comprensibles. siendo el promedio 60 palabras. • Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. • Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos. Objetivos del Programa de Lenguaje de 1º básico Con el desarrollo de este método. comprendiendo y apreciando su significado. • Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. Leer comprensivamente textos y cuentos de acuerdo a su edad. Concordancia con los objetivos del Mineduc1: Objetivos Fundamentales Verticales NB1 Los alumnos y las alumnas serán capaces de: I. Escribir al dictado oraciones y textos. fluidez lectora. Interesarse por leer más.1. Lenguaje y Comunicación. cuentos. oraciones y textos breves significativos. dudas o comentarios con seguridad. Lectura • Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. II. • Producir y reproducir por escrito frases. Leer con rapidez. para sí mismo y para los otros. con coherencia y secuencia adecuadas. Escritura • Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. Página 37 9 . IV. experiencias personales. • Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. noticias. Comunicación oral • Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. 1 Primer Año Básico. en voz alta y en silencio. leer sobre o igual a 21 palabras por minuto. Escribir una oración completa y textos a partir de un dibujo. • Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. • Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma • Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. precisión y con expresión apropiada. y reaccionando a través de comentarios. al término del año escolar los niños de 1° básico podrán:       En un primer año de aplicación del programa. preguntas y respuestas.

Este ejercicio nos asegura que los tiempos destinados son los apropiados. la profesora anota los cambios.2. anticipando las celebraciones y los feriados para que no interfieran con el trabajo propuesto. transformándola en un instrumento de trabajo. Durante el año. no parte desde cero. 10 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 . imprevistos y otras actividades que sería necesario realizar en la calendarización. Calendarización anual Una vez que los objetivos están ordenados de menor a mayor dificultad. A fin de año esta calendarización se revisa a partir de estas anotaciones. la planificación anual toma en cuenta la experiencia del año anterior. Cada año la Fundación elabora una calendarización anual que ordena las actividades día a día. De esta manera. se deben distribuir en las horas anuales de que se dispone.

gi x L E – tr O C – br – pr G I – gl – cl B H .gui /güe . .gue .qui ge . vocales ojo mamá 1 mano lana loro nido pino pato gato perro burro ratón mesa casa sofá taza cocina vaso hijo muñeca leche caballo yema feria kilo rueda buque girasol taxi Luna 2 Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Higuera Quinta Uva Viña Yerba Tabla Zorzal Picaflor Jardín Rosa Fruta Chacra Sandía Manzana Almendra Naranja Damasco Kiosco Roxana y Félix Wapi 1 2 Mes Fechas Letra en estudio u i a e o j m n l r (suave) d p t g (ga – go – gu) rr b r (fuerte) s c (ca – co – cu) f z c (ce – ci) v h ñ ch ll y diptongos/ hiatos k diptongos/ hiatos que .Calendarización anual lecciones Programa de Lenguaje 1º básico Días Lección Apresto u i a e o Ev.güi Q U V Y T – bl – pl Z P – fl J R F – fr Ch – cr. Pintando la Lectura y Lectura común.gr S M A – dr N D K X W Dictado Control Lectura Formal Cuento Incorporar oraciones en lecturas diarias. Incorporar programas.

Progresión de las actividades de lenguaje durante el año Actividades permanentes Mar Abr May Jun Jul Hora de cuentos: escuchar un cuento en voz alta todos los días (10 min). Las detallamos aquí en el orden en que se enseñan (períodos aproximados): Secuencia actividades Apresto Vocales Primera parte: Lectura y escritura con letra minúsculas Segunda parte: Lectura y escritura con letra mayúsculas Fomento a la lectura de otras Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic 12 Fundación Astoreca • Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Biblioteca de aula Lectura diaria Pintando la Lectura Ago Sep Oct Nov Dic Lectura Común Actividades permanentes de lenguaje Los niños necesitan practicar algunas habilidades todos los días para que logren desarrollar las habilidades necesarias para dominarlas.3. Las actividades permanentes del programa son: Otras actividades de lectura y escritura emergentes Además de las actividades anteriores existen otras que se enseñan sólo hasta que el curso demuestra dominio.

II. Un ambiente de Aprendizaje Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero Básico  2011 13 .

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Nos referimos a una serie de normas y rutinas que esperamos que los alumnos sigan como. Incluso es posible anotar o consignar las más importantes en algún lugar destacado de la sala de clases. con el fin de potenciar al máximo el trabajo de los alumnos.1. Hábitos de trabajo y normalización Este capítulo trata sobre la organización del trabajo con los niños respecto de su normalización y formación de hábitos y también la organización espacial del lugar de trabajo que se requiere para lograr mejores resultados con los niños. Por ejemplo. levantar la mano antes de hablar. las cuales una vez que son incorporadas no demandan mayor atención puesto que el alumno las realiza de manera automática. etc. Existe también otro grupo de conductas o hábitos frente a los cuales es necesario insistir y reforzar durante todo el año en forma consistente y sistemática. cerrar y guardar los materiales cada vez que la profesora va a dar instrucciones. por ejemplo. Se trata que los niños sepan qué deben hacer y cómo deben hacerlo. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 15 . levantar la mano para hablar o guardar sus materiales de manera ordenada en el lugar correspondiente. los niños conocerán las reglas y rutinas de su sala. En este programa hablamos de desarrollar los hábitos de trabajo y de “normalización”. Por ejemplo: colgar la mochila en la percha y colocarse el delantal o la cotona al inicio del día. Es necesario aclarar las normas y rutinas de trabajo en la sala. Durante las primeras semanas del año. no pararse mientras trabaja. Para lograr un ambiente de aprendizaje no basta con ordenar el espacio y el tiempo. nos referimos a aquellas enfocadas a centrar la atención y el trabajo de los alumnos haciéndolos concientes de lo que se les pide y esperar que ellos lo realicen. Normalización es una estrategia para enseñar al niño a seguir el funcionamiento normal de la sala de clases. es posible identificar dos grupos de hábitos o conductas a desarrollar: Aquellas que requieren de un refuerzo intenso al inicio del año escolar principalmente enfocado a rutinas relacionadas con el orden y uso de los materiales. En el 1º ciclo (1º a 4º básico). La profesora repetirá las normas varias veces hasta que los niños puedan incorporarlas.

Toma de conciencia Cuando los niños son pequeños se enfatiza el área de observación. Maximiza las oportunidades para aprender (crea un ambiente de aprendizaje): -Desarrolla conductas que son necesarias para el aprendizaje. -Ayudan a estructurar mentalmente a los niños. 1. Extractos del original. Observación: el niño aprende observando los movimientos. 4. porque establece reglas comunes para todos (especialmente los más pequeños y los nuevos alumnos). Disminuye la incertidumbre. Observación 2. Una vez que el niño repite una y otra vez adquiere los hábitos como algo normal. repetición y toma de conciencia las que a veces se dan simultáneamente. las actitudes y la utilización de las cosas.¿Por qué es importante? 1. Repetición: los practica y repite. Previene problemas de disciplina. -Optimiza el tiempo -agiliza la lección. Una vez que los niños van creciendo se enfatiza más la 3ª etapa. 1991 Colegios de Quillota Fundación Emprender Claudia Beas y Carmen Cisternas Extraído de www. Establece una cultura escolar ya que acuerda normas comunes para todos los profesores y ayuda a crear en la escuela un clima de aprendizaje.cl. 3. la que se dará en forma permanente durante toda la rutina. 1 La normalización se enseña en tres etapas: 1. 2. la toma de conciencia. Las tres etapas de la normalización. 1 Capacitación de profesores. Repetición 3. La normalización debe buscar y desarrollar las estrategias adecuadas para lograrla de acuerdo a la edad y las características del curso.educandojuntos. 2. Educación personalizada. empieza a funcionar de manera autónoma en estas conductas. Se debe ser riguroso en las exigencias de normalización dentro de la sala de clases. mejorando el manejo y el clima de la clase. 16 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . El educador muestra y modela lo que desea que hagan sus alumnos.

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 17 . en relación al cuidado y al respeto a los otros. sino que debe mantenerse durante todo el horario escolar Actitudes personales que la normalización ayuda a desarrollar          Pedir Permiso Saludos Pedir disculpa Participación en la sala Diálogos colectivos Ida al baño Lavado de dientes Lavado de manos Presentación personal Importancia del refuerzo: Usted deberá recordar y reforzar las conductas varias veces antes que se adquieran. Toma de conciencia: conversar con los niños el porqué de la utilización adecuada de las cosas. El profesor actúa de mediador en el cuestionamiento. En especial es importante que refuerce a los niños que se esfuerzan en ponerlas en práctica con incentivos como “Qué bien” “Bien hecho” “Lo felicito”. Tomar conciencia del sentido. Una vez que se adquiere la conducta conviene reforzarla solo de vez en cuando. qué piensan cómo lo harán. Por qué.3. para qué. Factores que facilitan una buena normalización Actividades cortas y precisas Instrucciones con 1 a 3 variables según la edad Creatividad en la presentación Rigurosidad en la exigencia Coordinación con otros profesores de asignaturas Realizarlas a diario Graduar la normalización Contextualizarla en la realidad del sector social Trabajar los hábitos con los apoderados Tener presente que la normalización es una tarea que requiere de paciencia y perseverancia. Recuerde que es importante felicitar en el mismo momento que se realiza la conducta y seguir reforzando todas las veces que se demuestra hasta que se adquiere. y que es una tarea que no se limita a una hora de clase. Por ejemplo limpieza de las salas. Si usted demuestra interés en estas conductas y en el esfuerzo de sus alumnos por aprenderlas. Se establecen acuerdos colectivos sobre temas de interés común. será más fácil que las adquieran.

No es una pérdida de tiempo: los profesores que dedican tiempo a la normalización logran un ambiente de trabajo agradable y cálido mucho antes que los profesores que no lo hacen y disminuyen los problemas de disciplina. Favorece a los niños con dificultades de organización al entregar una manera consistente de hacer las cosas y procedimientos claros que facilitan el recuerdo y su puesta en práctica (algunos niños pueden manifestar dificultades. Al decir claramente qué espera de ellos estará asegurándolos y bajando su nivel de ansiedad. Establece conductas para todos los niños. Permite dejar claras sus expectativas: algunos niños llegan a la escuela muy preocupados porque no saben qué va a ocurrir. pero es mejor tener un modelo y tratar de seguirlo que no tener modelo e inventar un manera de proceder cada vez) 18 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . usted las presenta y las recuerda con ellos. dejando en claro que no hay favoritismo.Es necesario tener presente que la normalización:      No es un período de diagnóstico: usted no espera saber qué saben sus alumnos acerca de las reglas de la sala.

Los alumnos de esta sala han aprendido a trabajar concentrados. Organización del tiempo Rutina de la clase Detallamos a continuación los pasos que sigue la profesora para comenzar y terminar su clase. minimiza los problemas de disciplina al dejar claras las reglas y favorece un ritmo de trabajo ágil. lo que facilita el orden. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 19 . Esta rutina. todos están organizados en carpeteros o cajas.2. Si bien la sala tiene muchos materiales. detalla las conductas y hábitos a normalizar. realizada cada día. El niño que necesita ayuda o que quiere hablar. levanta su mano para no interrumpir al resto. con ella se favorece la autonomía.

Rezan (se coloca el cartel indicando el inicio del rezo en la puerta).En la mañana: Antes de entrar:  Los alumnos se forman por filas afuera de la sala de clases. para escuchar la orden que se le dará.  Antes de comenzar el trabajo propio de la asignatura. sangría. Para iniciar cada clase:  Sacan los cuadernos y libros que utilizaran durante la clase.  Ponen sus cuadernos y libros debajo del banco. tijeras. libros y caja (estuche) que usarán durante la primera hora de clases. Se aprovecha de revisar algunos aspectos del uso correcto del cuaderno como uso de título.  Los alumnos se cruzan de brazos y están todos atentos mirando hacia delante.  Sacan los cuadernos. 20 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . recorrer visualmente la sala para focalizar a los que no lo están. tipo de letra el orden. etc.  Revisar tarea de la asignatura. Revisión de uniformes (chequeo general de la profesora). Revisión de justificativos y comunicaciones pidiéndole los niños que trajeron.  Se ponen sus cotonas y delantales.  Entran por filas (mujeres y hombres) Al entrar a la sala:  Cuelgan la mochila. al toque de timbre. esperar que todos estén en la actitud anteriormente señalada. que entreguen sus libretas. Al iniciar la semana:  Asignar cuatro alumnos semaneros quienes se encargaran de repartir y entregar el material necesario (guías.) para que la profesora aproveche ese tiempo para pasearse por la sala verificando el trabajo que realizan los alumnos. Para iniciar el día:     Saludo de buenos días al profesor y alumnos.  Toman sus cotonas o delantales y se van a su escritorio. Insistir en que sólo se dan instrucciones cuando estén todos atentos.  Dar las instrucciones de trabajo y dar un espacio para aclarar dudas sobre como hacerlo.

fomentar hábitos de trabajo.  Fomentar una actitud de atención de los alumnos entre ellos mientras uno de ellos habla. Lo que podría expresarse en esperar con la mano abajo mientras mi compañero habla. Insistir en la conducta necesaria para corregir (sólo con la guía o el trabajo a corregir y los lápices para marcar o corregir posibles errores). el orden. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 21 .” “Hoy Pedro ha trabajado muy bien.. la letra etc.Durante el trabajo individual:  Pasearse por las filas para corroborar el trabajo y corregir posibles errores.. centrando a los niños en esa actividad y no en otra cosa.  No autorizar la salida al baño salvo en casos extremos.  Fomentar la conducta de pedir la palabra antes de hablar (levantando la mano). Por ejemplo: “Qué bien trabaja la fila...”  Esperar un tiempo prudente para corregir individual o colectivamente la actividad. la postura.. salvo cuando se hacen preguntas colectivas al grupo.  Dar refuerzo positivo constante.

especialmente cuando se realizan trabajos manuales  Borrar el pizarrón  Dejar las sillas bien puestas detrás de la mesa  Dejar la sala con llave Al término del día:         22 Dejar cotonas y delantales colgados en las perchas Dejar todo guardado en los casilleros Dejar cajas sobre el casillero Dejar la silla arriba de la mesa Limpiar y barrer si es necesario Borrar el pizarrón Cerrar la sala con llave Salir de la sala formados hasta el portón del Colegio Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Mover un poco su banco o bien ubicarlo en el puesto de la profesora. etc. Al término de cada clase:  Guardar en el casillero o mochila los cuadernos y libros  Limpiar y barrer (si es necesario). La profesora toca a un niño en la cabeza para centrar su atención.Para los alumnos más inquietos:  Acercarse a su puesto y centrarlos en su trabajo ya sea mediante unas palabras o un gesto.  Si persiste una conducta disruptiva separarlo del grupo a fin de que al trabajar sólo se pueda concentrar mejor. sobre la cabeza. Por ejemplo: colocar la mano en su hombro.

Organización de la sala de clases La organización del lugar de trabajo es fundamental.1. para lograr que el niño se acostumbre a realizar sus actividades en un lugar limpio y ordenado Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 23 .

luego los libros.A continuación. no se guardan papeles sueltos. entregamos algunas normas básicas usadas en Colegio San Joaquín para adecuar la sala de clases:    Cada alumno tiene un casillero. una caja plástica (estuche) y un perchero con su respectivo nombre o números. Los Casilleros siempre deben estar ordenados. a continuación los cuadernos grandes y finalmente los pequeños. El educador debe estar constantemente revisando el orden de los casilleros y si hay uno desordenado mandar a ordenarlo de inmediato. Se guardan primero las carpetas. Casilleros Percheros Caja de lápices 24 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Horario de clase en grande y en un lugar visible para los niños. Cada asignatura tiene designado el mismo color del forro de cada cuaderno.

El color en el horario es igual al color del forro del cuaderno de la asignatura: por ejemplo, el cuaderno de lenguaje está forrado en rojo.

Carteles de lecciones aprendidas quedan puestos en la sala.

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Cartel de Responsabilidades diarias. La profesora escoge cada cierto periodo y para incentivar la disciplina a los alumnos, encargados de la responsabilidades: Oración, repartir y buscar cuadernos, biblioteca, etc.

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III. Programa de Lenguaje 1° Básico

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realizando trascendencia.  Lectura y escritura simultánea Se enseña la escritura tan rápido como puedan vocalizarlas correctamente. La síntesis señala el momento que da inicio a la lectura mental.   Presentación de letras en una primera etapa minúsculas y luego una segunda parte las mayúsculas y fonogramas.  Palabra generadora. El programa se presenta en tres etapas y presenta la menor cantidad de contenido nuevo en cada lección.1. Características del Programa de Lenguaje 1º básico El Programa se caracteriza por ser:  Fonético Se enseña el sonido de las letras ligado al grafema. Secuencias fijas de lecciones. integración de contenidos y ampliación de conocimiento.  Sistemático En cada lección el niño conoce un sonido nuevo y a la vez refuerza el anterior. Son palabras que despiertan la curiosidad y sirven para desarrollar el lenguaje y vocabulario. representan objetos familiares y significativos para los niños. Lecciones de cosas cercanas a los niños Las palabras generadoras tienen relación con la vida diaria. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 29 .  Analítico – Sintético Descomposición y análisis de las palabras en sus fonemas y recomposición de los sonidos para formar la palabra.

narraciones. 30 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . poesías. El apresto se realiza en cuatro días en todas las asignaturas. El Programa de Lenguaje 1º básico se presenta de la siguiente forma: Apresto: 4 días completos. Fomento a la lectura: Lectura de cuentos. lecturas. las vocales requieren de 16 días. Por lo tanto.) se realizan durante los primeros minutos de la clase. Objetivo: Conocimiento de sonidos y letras minúsculas.2. distribuidas en 81 días. controles.: (Esta etapa corresponde a la Tercera parte del Silabario Matte) Se intercala con la segunda parte y en caso de quedar tiempo desde el término del aprendizaje de las mayúsculas y fonogramas hasta el término del año escolar. implica una sistematicidad muy rigurosa dentro del calendario escolar. El aprendizaje de las consonantes minúsculas se desarrolla en 29 lecciones. Las letras mayúsculas y los fonogramas se presentan en 27 lecciones. etc. Segunda parte: Lectura y escritura con letras mayúsculas: Para cada una de las 27 lecciones 3 días. que se distribuyen en 89 días. etc. Estructura del Programa de Lenguaje 1º básico La estructura anual del Programa de Lenguaje 1º básico. Objetivo: Lectura rápida y comprensiva. Vocales: 3 días por vocal y un día para la evaluación. incluyendo el día de la evaluación. se requiere un total de 190 días para la aplicación del Programa de Lenguaje Las evaluaciones (dictados. Primera parte: Lectura y escritura con letras minúsculas: Para cada una de las 29 lecciones 3 días. Objetivo: Conocimiento de escritura de las mayúsculas y fonogramas. (lecciones ojo y mamá en 4 días).

Secuencia del programa Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 31 .IV.

32 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Lograr la madurez necesaria para el aprendizaje de la lecto-escritura. social. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 33 . intelectual. a través de un plan de desarrollo de las funciones básicas. física y expresiva de los niños al ambiente escolar.1. Preparación emocional. Apresto Objetivos Generales    Estimulación de las habilidades básicas para el aprendizaje de la lectoescritura.

M y Milicic. implica que el niño debe poseer un desarrollo de la motricidad fina. Para lograr que el niño “este listo para…” se requiere realizar un buen plan de desarrollo de las funciones básicas el que se planificará y aplicará en todas las asignaturas. 34 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . El último día en la hora de lenguaje se trabaja los movimientos básicos en el cuaderno: pestaña. (Condemarín.“Aprestamiento implica disposición. El apresto se realiza en cuatro días durante toda la jornada. En el caso de la escritura. Chadwick. M. 1984). Requiere también una maduración de la percepción auditiva que le permite discriminar sonidos tan próximos como el de un fonema y otro. como también un desarrollo del lenguaje que el permita comprender lo que escribe así como transmitir significado. implica maduración en varios aspectos: entre otros. gancho y pelota MOVIMIENTOS BÁSICOS Durante estos días se envían al menos tres tareas. trabajándose en cada asignatura el área pertinente al subsector. Al igual que en la lectura. N: Madurez Escolar. el niño debe poseer una edad visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una palabra. la escritura requiere que el niño posea una madurez intelectual que le permita manejar las letras como símbolos y dominar la estructuración espacio – temporal necesaria para su codificación y decodificación”. Edit. Andrés Bello. y una regulación tónica postural general.” un “estar listo para…” determinado aprendizaje. especialmente al nivel de las manos y de los dedos. En el caso de la lectura.

títeres). Inclusión de clase. de orientación e itinerarios (anticipar mentalmente un recorrido para ir desde un punto de una pieza a un punto de llegada). discriminación auditiva. sonido inicial y final (rimas) y análisis fónico. etc. Análisis fónico de sonidos iniciales. Discriminación auditiva.A continuación presentamos las habilidades trabajadas en cada una de asignaturas:  Lenguaje las Ejercicios articulatorios Percepción visual: Direccionalidad (lectura de imágenes). memoria visual. Percepción auditiva: conciencia auditiva. experiencias planeadas. etc. Lateralidad. noción derecha-izquierda.  Educación Técnico Manual - Desarrollo de motricidad fina Coordinación viso motora Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 35 . memoria auditiva. cuentos imaginativos.  Matemáticas Clasificación por uno o más criterios.  Música - Estructuración orientación espacial. Percepción auditiva. vocabulario visual. Seriación simple y múltiple. dibujos segmentarios de la figura humana. Rimas. Equivalencia y correspondencia uno a uno. reconocimiento visual de letras.  - - Comprensión del medio - - Estructuración espacio temporal Estructuración orientación espacial: Orientación en el espacio inmediato. Percepción visual: Direccionalidad. Expresión oral (juegos. completar figuras humanas. Narraciones de: cuentos conocidos o vistos en la TV. Esquema corporal: Inventario del cuerpo. etc.

etc. Ejemplos del cuadernillo de apresto: 36 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . caminar elevando rodilla. - Educación Física - Coordinación dinámica global y equilibrio: Marcha. equilibrio. caminar retrocediendo. dibujar). toma de conciencia del espacio gestual (posiciones horizontales y verticales del cuerpo. Coordinación dinámica y postural (movimientos de las piernas y brazos en planos diferentes). Esquema corporal: Percepción global del cuerpo (diversas posiciones y desplazamientos).) y movimientos fraccionados o posiciones segmentarias (con consignas verbales. Disociación de movimiento: Coordinación dinámica de los miembros superiores (balanceo en el plano lateral. . etc. frontal y simultáneo). Desarrollo de tonicidad muscular.  Artes . con apoyo visual.Estructuración orientación espacial (pintar. con creación propia). posiciones de las piernas).Estructuración orientación espacial: Noción derecha-izquierda (Dibujar o pintar). inferiores (caminar.

 Se exige orden y limpieza en los cuadernos y que escriban con la letra que se les enseña. si la palabra no le alcanza. ortografía y redacción. en el momento. se cuentan dos y en el tercero se marca el punto. esta se marca con un punto. debe marcar primero la línea de escritura.. esta será la línea de escritura. jamás cortan las palabras.   El niño escribe de línea roja a línea roja. Se corregirá además de la actividad realizada. Se comienzan a contar los cuadrados desde arriba. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 37 . caligrafía. todas las actividades que el niño realice en alguno de los cuadernos de la asignatura. guiándose por los cuadrados. la borra y la escribe completa en la línea siguiente.  Cada vez que el niño va a escribir en uno de los cuadernos. antes de la línea roja. Uno para los contenidos. El educador deberá corregir.  Cada área de la asignatura de lenguaje utiliza un cuaderno. uno para dictados y uno para tareas. de preferencia tamaño College.Uso del Cuaderno  Se utilizan cuadernos cuadriculados de 5 mm.

Vocales Objetivos Generales:  Conocer cada una de las vocales  Reconocer el sonido de la vocal con su correspondiente grafema.2.  Análisis fónico de las vocales  Escritura de cada vocal 38 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Finalmente.i.i . Secuencia aplicación vocales u.e.a -e –o en 3 días: Vocales u. La secuencia de las vocales es: u – i – a – e – o.Una vez terminado el apresto se inicia la etapa de las vocales que dura 16 días en total.a. el día 16 se realiza una evaluación escrita de las vocales. Cada letra son tres días.o 1er día Motivación CALIGRAFÍA VOCALES 2do día Caligrafía 3er día Actividades Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 39 .

Deducen el sonido común de todos los objetos.Descripción de cada día de la vocal i: Primer día Objetivos: .Conocer la vocal en estudio. .La profesora escribe en cada cuaderno la vocal en estudio. mientras los niños dibujan.Análisis fónico con la vocal en estudio. . . Motivación (eje central del día): . .Nombran objetos cuyo nombre comiencen con la vocal estudio. .Observan lámina de la vocal en estudio. .Comentan y nombrar los objetos que se encuentran en la lámina (recalcando el sonido inicial). Tarea: Buscar.Dibujan en sus cuadernos objetos cuyo nombre comience con la vocal en estudio. Motivación vocal i 40 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . recortar y pegar cosas que comiencen con la letra en estudio.

en el banco. en la espalda del compañero. dos de secuencias vocálicas. una sola vez.Los niños transcriben en su cuaderno la vocal con letra ligada.Segundo día Objetivos: . etc.Deducen oralmente los elementos con los cuales está formada la vocal.Repaso del día anterior: Observan escrita en letra imprenta la vocal en estudio en el pizarrón y profesora hace hincapié en el sonido de la letra y su vocalización.Luego la profesora escribe la caligrafía del día en el pizarrón y los niños transcriben en su cuaderno: tres líneas con la vocal en estudio y tres líneas de secuencias vocálicas. .La profesora borra la vocal escrita en letra ligada y la escribe con letra script.Realizan los movimientos verbalizando la secuencia en el aire. .Nombran la secuencia de pasos (verbalización). . . .La profesora se pasea puesto por puesto. . Este paso hay que realizarlo muchas veces.Observan como la profesora realiza la caligrafía en el pizarrón. . Caligrafía vocal i Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 41 .Aprender la caligrafía de la vocal en estudio Caligrafía (eje central del día): . . Tarea: Escribir dos líneas de la letra en estudio. revisando que la vocal este bien escrita y da el pase para completar la línea.

unir dibujo con vocal inicial. Discriminar vocal. etc. etc. ej: unión de dibujo con vocal. Realizan actividades escritas de cada vocal.Tercer día Objetivos: .Desarrollar las actividades de la vocal en estudio. Escritura de vocal de dibujos dados Discriminación de la vocal. 42 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . pintar la vocal. Actividades (eje central del día): Repaso del día anterior. Tarea: realizar alguna actividad similar a las del tercer día. aplicando lo aprendido.

3.  Capacitar al niño para iniciar la lectura comprensiva.  Enriquecer el vocabulario.  Desarrollar la capacidad de analizar. dictados y composiciones.  Desarrollar el lenguaje oral. Primera parte: Lectura y escritura con minúsculas Objetivos Generales  Conocer gradualmente los sonidos y la grafía de las letras minúsculas contenidas en las palabras generadora de cada lección.  Desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas. pensar y sintetizar. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 43 .

para finalmente desarrollar actividades que capacitan al niño para iniciar la lectura comprensiva. a través de “palabras generadoras”. luego la descompone en sílabas y luego en cada unidad reconociendo su sonido. reforzando.Lectura y escritura con minúsculas (desde la lección ojo a la lección taxi). dictados y composiciones. El Programa de Lenguaje 1° básico Astoreca propone que el niño vaya enfrentando gradualmente el conocimiento de cada letra tanto en su fonema como en su grafema. desarrollar la capacidad de analizar. que cada vez van incluyendo letras aprendidas anteriormente y que posibilitan avanzar con seguridad en la lectura al formar palabras con letras ya conocidas. desarrollar la habilidad para escribir copias pequeñas. asociando y luego leyendo de corrido. los niños están preparados para comenzar a conocer las consonantes y unirlas a las vocales para ir formando palabras. en donde el niño analiza la palabra como un todo. Luego de realizar el aprestamiento a la lecto-escritura y haber aprendido las vocales. ampliar su vocabulario. El niño va reconociendo. para luego volver a sintetizarla. 44 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . el niño aprende a escribir la letra en estudio. pensar y sintetizar y. Este proceso se ve facilitado mediante el “análisis y síntesis” que se realiza de cada palabra generadora. Luego de relacionar el fonema con su grafema.

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 45 .gi x 1 Incorporar oraciones en lecturas diarias.qui ge .LECCIONES MINÚSCULAS Lección 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 ojo mamá mano lana loro nido pino pato gato perro burro ratón mesa casa sofá taza cocina vaso hijo muñeca leche caballo yema feria kilo rueda buque girasol taxi 1 Letra en estudio j m n l r (suave) d p t g (ga – go – gu) rr b r (fuerte) s c (ca – co – cu) f z c (ce – ci) v h ñ ch ll y diptongos/ hiatos k diptongos/ hiatos que .

CALIGRAFÍA MINÚSCULAS 46 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 47 .

48 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

motivación: Se presenta la nueva lección a través de la palabra generadora.Secuencia de las lecciones minúsculas Cada letra se enseña en 3 días. actividades cuaderno: Enriquecer el vocabulario. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. ampliando el vocabulario y conocimiento del mundo. Secuencia de las lecciones ojo y mamá Las dos primeras lecciones de las letras minúsculas se llevan a cabo en 4 días: Lección ojo y mamá 1º día Motivación Análisis y Síntesis 2º día Caligrafía 3º día Actividades cuaderno 4º día Actividades cuaderno 1º día. 3º Y 4° día. Análisis y síntesis: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. salvo las primeras 2 lecciones (ojo y mamá) que demoran cuatro días. caligrafía: Practicar caligrafía de la letra en estudio. Secuencia de lecciones minúsculas Para el resto de las lecciones minúsculas el esquema son tres días. 2º día. Lecciones Minúsculas 1º día Motivación y análisis y síntesis 2º día Caligrafía 3º día Actividades cuaderno Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 49 . desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. como se muestra en el siguiente diagrama.

Las actividades que se trabajan en la secuencia de 3 días se muestran en el siguiente cuadro: Primer Día
Objetivo General Conocer la nueva palabra y practicar análisis y síntesis, destacando el nuevo fonema. 1. Corrección Tiempo: 10 min. de tarea o de preparación de dictado. 2.Dictado o Tiempo: 15 min. Control Si corresponde. 3. Lectura diaria Desde el pizarrón 4. Motivación    Tiempo: 10 min.

Segundo Día
Objetivo General Practicar la caligrafía de la letra en estudio.

Tercer Día
Objetivo General

: Enriquecer el vocabulario,
desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. 1. Tiempo: 10 min. Corrección de tarea. 2. Lectura Tiempo: 10 min. diaria Desde el pizarrón. 3. Repaso Tiempo: 10 min. de clase anterior centrándose en la verbalización. 4. Tiempo: 45 min. Actividades en el cuaderno Se presentan actividades en orden ascendente desde lo más simple a lo más complejo.  Escribir nombres a dibujos.  Unir dibujos con el nombre.  Inventar oraciones.  Transcribir  Responder comprensiones lectoras.

1. Corrección de tarea.

Tiempo: 10 min.

2.Control Si corresponde

Tiempo: 15 min.

3. Lectura diaria Tiempo: 10 min. Desde el pizarrón Tres columnas de palabras por orden de complejidad. Tiempo:10 4. Repaso de clase anterior, centrándose en el nuevo fonema.

Tiempo: 30 min.

Presentación y conversación acerca de palabra generadora. Dibujo Profesora escribe en cuaderno de los niños palabra generadora con letra ligada.

5. Análisis y síntesis     

Tiempo: 10 min.

Escribir la palabra generadora en script en el pizarrón Descomponer y componer la palabra en estudio. Presentar y destacar el nuevo fonema en estudio. Enseñar el punto de articulación. Recorta, armar y pegar el análisis y síntesis en sus cuadernos.

5. Caligrafía 5. Enviar Tiempo: 30 min. Tiempo: 5 min. Preparación  Profesora escribe en la dictado o tarea. pizarra la palabra generadora en letra ligada.  Profesora escribe debajo de la palabra generadora la letra en estudio.  Los niños deducen los movimientos que la componen.  Los niños verbalizan la nueva letra.  Marcan la línea de escritura.  Profesora escribe palabra generadora en letra script.  Profesora revisa caligrafía de la palabra generadora una vez y da paso para seguir adelante en la línea.  Realiza caligrafía de 7 líneas aproximadamente. 6. Enviar Tareas Tiempo: 5 min. Lectura Tiempo: 10 min. de cuento  El profesor les lee un cuento.

6. Lectura de Tiempo: 10 min. nuevas palabras. Desde pizarra o silabario. 7. Enviar Tareas Tiempo: 5 min.

Lectura de cuento  El profesor les lee un cuento.

Tiempo: 10 min.

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Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

Secuencia del desarrollo de una lección de minúscula: paso a paso Primer día
Objetivos: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo. Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la clase.

Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes, sin exagerar y mirar a los niños. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria).

1. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea o preparación de dictado enviada el día anterior a la casa, mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de texto previamente seleccionado. Tiempo: 10 minutos 2. Dictado o Control El educador realiza el dictado o control, si corresponde. Tiempo: 15 minutos 3. Lectura diaria
Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso, verificando el ritmo de aprendizaje.

En la lectura diaria, el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar dos o tres oraciones. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que pasen a leer adelante o bien, lean desde su banco y se registra su lectura, luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra. Tiempo: 10 minutos

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

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Ejemplo: lectura diaria de pino

duna mora mula

dominó aroma molino

indio limonada naranja

Nivel de dificultad

disílabas

trisílabas

Indirecta, complejas cuatrisílabas, etc

4. Motivación
Objetivo: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo

El educador puede utilizar múltiples actividades que motiven al niño respecto de la lección. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de “lectura diaria de un cuento” en esta parte del día. La elección del cuento debe estar en relación a la palabra generadora; por lo tanto debe ser leído previamente por la profesora. Extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o después de la lectura. Debe ser una actividad calendarizada. También se puede motivar con materiales visuales y/o concretos. Posteriormente se genera una conversación dando énfasis en el desarrollo de lenguaje y vocabulario, realizando integración de contenidos, trascendencia y ampliación de los conocimientos. Se presenta la lámina de la lección, que contiene una palabra generadora y su dibujo, éste representa algo familiar para el niño, se debe tratar de avivar el interés del niño por la palabra, por ejemplo, si es animal, se les puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color, forma, tamaño, hábitat, alimentación, etc. Ej.: Si estamos en la lección lana el educador puede realizar las siguientes preguntas:  ¿Qué es la lana?  ¿De dónde proviene la lana que nosotros usamos?  ¿Qué otros animales nos dan lana?  ¿Qué objetos se pueden hacer de la lana?  ¿Qué diferencia hay entre la lana y la tela?  ¿Por qué hay lana de colores?  ¿Cómo transforman la piel de oveja en lana? La conversación con los alumnos puede durar aproximadamente 15 minutos. 52
Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

mientras el profesor escribirá en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la duración no puede ser mayor a 15 minutos). Tiempo total motivación: 30 minutos Niños dibujando motivación: Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 53 .Los niños dibujarán en su cuaderno la palabra generadora.

Profesora escribiendo con letra ligada palabra generadora de motivación banco por banco: 54 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Revisando actividad motivación: Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 55 .

5. Finalmente escribe la palabra generadora. Identificar todos los fonemas que componen la palabra. Cuando los niños distingan y pronuncien correctamente todos los sonidos. El educador la escribirá descomponiéndola en sílabas y la leerá. Análisis y Síntesis. en el pizarrón. los niños la leerán. El análisis y síntesis se divide en dos partes: 1ra parte se realiza en la pizarra y se trabaja minúsculas de la siguiente forma:     en todas las lecciones Escribirá. leerán la palabra. El educador escribe la palabra en sílabas. después. prolongándolos con la voz (distinguir el nuevo sonido). la lee y luego los niños la leen.   Ejemplo lana la l la lana a n na na a 56 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . se realiza el proceso de síntesis. los niños la leerán también. los niños pronunciaran los sonidos aisladamente. Lee como un todo. El educador la escribirá letra por letra y al leerla lo hará pronunciando cada sonido lentamente. Objetivo: Conocer el sonido de la nueva letra y su punto de articulación. los niños. la leen. la palabra generadora con letra imprenta.

en el resto de las lecciones se hará sólo en la pizarra. Se continúa haciendo lo mismo hasta completar el análisis y síntesis de la palabra en estudio. Recortan por las líneas la tirita. mostrando el orden como deben ir pegados. Desde la lección ojo hasta la lección perro. Tiempo: 15 minutos Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 57 .2da parte análisis y síntesis en el cuaderno desde la lección ojo hasta la lección perro (cada niño tiene una tirita. Después pide la sílaba “la” y nuevamente dibuja en la pizarra un rectángulo. se realizará el análisis y síntesis en la pizarra y el cuaderno del niño. recortar y pegar la palabra “lana”. pegamento y tijeras). Ejemplo tirita de lección lana: lana la na l a n a la na lana Luego la profesora dice. Para ayudar en la orientación espacial al momento de pegar en el cuaderno. buscar. Pegan la sílaba. la profesora va dibujando en la pizarra rectángulos.

papa. pera. mi tía lee poesías. 58 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Lectura de nuevas palabras Objetivo: Leer palabras que incorporen el nuevo sonido aprendido en la clase. la lección en estudio desde el silabario. papel. Cierre de la clase y envío de tareas Objetivo: Recordar. pan. en donde se incorporan palabras que contienen la nueva letra aprendida durante la clase. Dibujar o recortar cosas relacionadas con la motivación en las lecciones ojo y mamá. pala. pepino.6. mi mamá amasa la masa para hacer pan. si tengo sed tomo agua mi abuelita me regaló unas sábanas rosadas. puede utilizar estrategias de lectura coral. Tiempo: 5 minutos Tarea 1º día de mesa  Tarea: Leer mesa me m me e sa s sa a mesa sapo – seda – pasa – peso – rosa – beso – espalda – pulsera – aspirina – aserrín – sirena        el submarino anda por debajo del agua. combinada con otras letras ya conocidas. Para la realización de esta lectura. la sopa tiene sémola. reforzar y practicar lo aprendido en la clase. Tiempo: 10 minutos pila. Las palabras siempre se leen como una unidad y no en forma silábica. por. pido pan para mí. paloma. etc. enviar lectura de nuevas palabras. mapa. Se explica al apoderado que esta lectura debe ser en voz alta y se debe firmar para dar testimonio de la lectura realizada por el niño. para. 7. palo. panera. lectura modelada. papá. lectura individual de buenos lectores. Los niños leerán en voz alta. pipa. pelo. me gusta el paisaje marino. a partir de la lección mano.

En la lectura diaria. Tiempo: 10 minutos 2. Control El educador realiza el dictado o control.Segundo día de una lección Objetivo: conocer. el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar una o dos oraciones. si corresponde. verificando el ritmo de aprendizaje. el carabinero está en la comisaría. luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra Tiempo: 15 minutos Ejemplo de lectura lección casa: cana boca cura conejo cabeza cubeta escuela escama cortinaje el cubo de madera. realizar y practicar caligrafía de la letra en estudio. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. el taco está en el cajón. 1. mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de texto previamente seleccionado. Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigiendo la tarea enviada el día anterior a la casa. Tiempo: 15 minutos 3. Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra su lectura. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 59 . Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. sin exagerar y mirar a los niños.

4. en el pizarrón. guiados por el educador. Luego el profesor escribe en el primer punto de la línea de escritura la palabra generadora en letra script y les pide a los niños escribir en su cuaderno con letra ligada una sola vez la palabra generadora. siempre verbalizando los movimientos. los niños identifican cada sonido con su grafema correspondiente. en la palma de la mano. Escriben la nueva letra. etc. en la espalda del compañero. con letra ligada. Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora. Caligrafía paso a paso Objetivo: Practicar caligrafía de la letra en estudio. destacando con un color la nueva letra. con su dedo en el aire. el educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el niño 60 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . los niños deducen los movimientos que la componen. El educador borra lo escrito anteriormente y marca la línea de escritura en la pizarra cuadriculada y pide a los niños sacar su cuaderno y hacer lo mismo. sobre su banco. poniendo énfasis en el análisis y síntesis de la palabra generadora y en la lectura de palabras que contienen las consonantes en estudio. Repaso lección anterior El educador realiza un repaso de la clase anterior.. El educador escribirá la palabra generadora. Tiempo: 10 minutos 5.

Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de los niños. Tiempo: 30 minutos Segundo día de yema Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 61 . La caligrafía de la lección es: una línea de la palabra generadora en estudio. el profesor escribe en pizarrón con letra script el resto de la caligrafía del día. ”bi”. Ejemplo caligrafía lección lana lana l l le li lo lu  Una línea con la palabra generadora. Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una letra en unión con las vocales. la idea es que la caligrafía de la clase no exceda de 10 líneas.  Una línea de la letra con cada vocal o algunas de ellas.  Cuando tienen más práctica en la escritura pueden agregar un par de palabras con la letra en estudio. se sugiere mostrar la caligrafía cursiva correcta en uniones difíciles. una línea de la letra en estudio con cada vocal o alguna de ellas. dos líneas de la letra en estudio. Cuando los niños ya tienen práctica en escritura se les puede agregar un par de palabras. ”ve” y “vi.continúe con la línea. como es el caso de la “be”. Una vez todos revisados.  Dos líneas de la letra en estudio.

una corrida de: oso.  me dieron un ramo de rosas. Escribir unas tres líneas. seda y una vez cada oración  me gusta el asado de pato. reforzar y practicar lo aprendido en la clase.  Una de la letra en estudio  Una línea de palabras  Una oración Tiempo: 5 minutos Tarea 2º día de mesa  Tarea: Escribir dos corridas de s. 62 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .Segundo día de mamá 6. pesa. Cierre de la clase y envío de tareas Objetivo: Recordar.

etc. siempre escribe con letra imprenta o script y el niño al escribir en su cuaderno lo hace con letra ligada. escribir una letra de más (rrosa x rosa). borra y lo escribe de nuevo bien. El educador debe corregir el cuaderno del niño cada vez que éste escriba. cortar una palabra (boni ta x bonita). El educador en la pizarra. para remediar en el momento los errores que el niño pueda tener al escribir: unir dos palabras (laluna x la luna).     Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 63 .  Que practique los movimientos con la verbalización varias veces antes de escribir en el cuaderno. incluso cuando el educador anota en la pizarra la caligrafía que el niño deberá realizar en su cuaderno el segundo día de la lección. pidiéndole que a medida que escriba verbalice los movimientos.  El educador debe ir niño por niño observando como escribe la palabra generadora y la letra en estudio. El niño antes de escribir debe marcar primero la línea de escritura (uso del cuaderno).ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA  Cuando el niño aprende a escribir una nueva letra es importante que:  Sepa la verbalización de los movimientos que la componen. Es importante que antes de que el niño aprenda a escribir una nueva letra sepa diferenciar la letra que se usa para leer (imprenta o script) la que se usa para escribir (letra ligada).. saltarse una letra (pelta x pelota). estos errores conviene corregirlos en el momento y en lo posible hacer que el niño se de cuenta de cual es su error (con la guía del educador).

Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco y corrige la tarea enviada el día anterior a la casa. Tiempo: 5 minutos 64 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar una o dos oraciones.Tercer Día de una Lección Objetivo: Enriquecer el vocabulario. Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra su lectura. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Tiempo: 10 minutos 2. luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra Tiempo: 15 minutos 3. 1. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. En la lectura diaria. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas). Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso. mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario. sin exagerar y mirar a los niños. Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. verificando el ritmo de aprendizaje. Repaso de clase anterior El educador realiza un repaso de la clase anterior poniendo énfasis en la caligrafía de la nueva letra en estudio y su unión con las demás letras.

a partir de un dibujo dado. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 65 . si el profesor no ha revisado y corregido la actividad anterior terminada. Escribir diminutivos o aumentativos El educador debe enseñar y mostrar en las primeras actividades como se realizan y que se espera que deba hacer cada niño. • La profesora nombra todos dibujos y luego los niños escriben. Ningún niño puede comenzar la actividad siguiente. Escribir el nombre a dibujos dados Se puede trabajar de dos formas: • La profesora dicta el nombre del dibujo y los niños escriben uno a uno los nombres (favorece un ritmo más constante). desarrollados por el profesor. Algunas de estas actividades pueden ser:         Escribir el nombre a dibujos dados Unir dibujos con su nombre Completar oraciones con palabras dadas Anteponer artículos a dibujos o palabras Inventar oraciones.4. desarrollar escritura espontánea y lectura compresiva. Actividades en el cuaderno Objetivo: Enriquecer el vocabulario. Responder pequeñas comprensiones de lectura. Transcribir oraciones. Cada lección debe tener un cierto número de actividades. que apuntan a la comprensión lectora y escritura de palabras que contengan la letra en estudio. Tiempo: 45 minutos Ejemplo de actividades de 3er día. para ir dando paso a la siguiente actividad. Revisar cada una de las actividades realizadas por el niño en su cuaderno.

Leer y marcar la respuesta. • La profesora guía a los alumnos y luego los niños escriben. Completar las oraciones Se puede trabajar de dos formas: • La profesora realiza en conjunto con los niños y completan las oraciones una a una (favorece un ritmo más constante). 66 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Leer cada una de las palabras. Es muy importante que el profesor revise cada una de las preparaciones de dictado. El apoderado debe revisar y firmar cada una de las preparaciones de dictados. 3. Escribir 3 veces cada palabra.5. siempre hacia abajo (se escribe una palabra por línea). Pasos para preparación de dictado: 1. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 67 . 2. El cuaderno de dictado se usa por los dos lados. Revisar que la palabra esté bien escrita. Tiempo: 5 minutos Preparación 4 loma mula luna jalea lámina muela alejé al león malo. Cierre de la clase y envío de tarea o preparación de dictado. Cuando se envía preparación de dictado no se envía tarea para la casa. en la parte de atrás realizan la preparación del dictado. 4. En la parte de adelante los niños realizan el dictado.

según corresponda.los .las. Ej.Ejemplo de 3er día de mesa Tarea 3º día de mesa  Tarea: Anteponer el .: los regalos ___ lámpara ___ papeles ___ jaibas ___ reina ___ barriles ___ jugo ___ paloma ___ remolino ___ betarragas 68 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .la .

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 69 . Desarrollar el lenguaje oral. pensar y sintetizar. Conocer fonogramas. Desarrollar la capacidad de analizar. Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan mayúsculas.4. Segunda parte: Lectura y escritura con mayúsculas Objetivos Generales:        Conocer gradualmente la grafía de las letras mayúsculas contenidas en las palabras generadoras de cada lección. dictados y composiciones más largas. Capacitar al niño para desarrollar la lectura comprensiva. Enriquecer el vocabulario.

Su secuencia es la siguiente: Lecciones Mayúsculas 1º día Motivación y Lectura de nuevas palabras 2º día Caligrafía 3º día Actividades cuaderno 70 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . la habilidad para pensar. esta orientado al desarrollo de la escritura espontánea. inferir. Cada palabra generadora se presenta como título de la lección (por el uso de mayúscula) y se trabaja en tres días al igual que las minúsculas. para poder realizar una lectura fluida. Al mismo tiempo se enfrenta al niño. En esta etapa el niño aprende la caligrafía de las mayúsculas y el uso diferente que tienen respecto de las minúsculas en nuestra lengua: al utilizarlas en nombres propios. expresiva y fluida. El énfasis de esta segunda etapa del Programa. al conocimiento de los grupos consonánticos o fonogramas a través de las palabras generadoras. lectura comprensiva. cambiando su escritura y su uso. responder con respuestas completas y realizar composiciones más largas que incluyan mayúsculas. sintetizar.Lectura y escritura con mayúsculas (desde la lección Luna a la lección Wapi) El conocimiento de todas las letras en la primera parte del Programa. analizar. El análisis y síntesis se realiza en esta etapa. Esto permite enfrentar ahora al niño con mayor facilidad a conocer esas mismas letras pero en mayúsculas. en donde el niño debe reconocer el sonido compuesto por dos consonantes. en títulos. inició al niño en el proceso de lectura de palabras. sólo en las lecciones que contienen fonograma. oraciones y textos breves y simples. al comienzo de una oración. etc. después de un punto.

güi Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Higuera 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Quinta Uva Viña Yerba Tabla Zorzal Picaflor Jardín Rosa Fruta Chacra Sandía Manzana Almendra Naranja Damasco Kiosco Roxana y Félix Wapi Q U V Y T – bl – pl Z P – fl J R F – fr Ch – cr.gr S M A – dr N D K X W 2 Incorporar programas: Pintando la Lectura y Lectura común.LECCIONES MAYÚSCULAS Lección 1 2 3 4 5 6 7 8 Luna 2 Letra en estudio L E – tr O C – br – pr G I – gl – cl B H– gue .gui /güe . Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 71 .

CALIGRAFÍA LETRAS MAYÚSCULAS 72 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 73 .

74 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Dictado o Control El educador realiza el dictado o control. 1. El educador escribe cuatro a cinco oraciones. si corresponde. previamente preparadas o bien textos simples. Ampliar el conocimiento. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. sin exagerar y mirar a los niños.Secuencia del desarrollo de una lección mayúscula: paso a paso Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. Tiempo: 15 minutos 3. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). reconociendo palabras que lo contengan. Tiempo: 10 minutos 2. escoge niños que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. Tiempo: 10 minutos Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 75 . Primer día Objetivo: Desarrollar el lenguaje oral. la calidad de la lectura. Conocer el uso de mayúscula. Conocer el fonograma. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo. mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora. verificando el ritmo de aprendizaje. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día anterior a la casa. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso.

pero una vez en el tema se debe de guiar.4. éste representa algo familiar para el niño. Extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o después de la lectura. forma. Ejemplo: Si estamos en la lección Fruta la profesora puede mostrar una fuente con frutas de la estación y realizar las siguientes preguntas. por lo tanto debe ser leído previamente por la profesora. También se puede motivar con materiales visuales y/o concretos. Se presenta la lámina de la lección. La elección del cuento debe estar en relación a la palabra generadora. forma.)  ¿Qué otras frutas conocen ustedes? La conversación con los alumnos puede durar aproximadamente 15 minutos. hábitat. Se puede iniciar la conversación con algunas preguntas. . se debe tratar de avivar el interés del niño por la palabra.  ¿Qué es la fruta?  ¿De dónde viene la fruta?  ¿Describen alguna de las frutas (color. realizando integración de contenidos. por ejemplo. alimentación. Posteriormente se genera una conversación dando énfasis en el desarrollo del lenguaje y vocabulario. Una actividad sugerida es utilizar la instancia de “lectura diaria de un cuento” en esta parte del día. 76 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . se les puede mostrar un ejemplar vivo y preguntar sobre su color. tamaño. etc. que contiene una palabra generadora y su dibujo. aroma. Motivación Objetivo: Ampliación de vocabulario y conocimiento del mundo El educador puede utilizar múltiples actividades que motiven al niño respecto de la lección. trascendencia y ampliación de los conocimientos. si es animal. etc.

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 77 .Los niños dibujarán en su cuaderno la palabra generadora mientras el profesor escribe en cada cuaderno con letra ligada la palabra generadora (la duración no puede ser mayor a 15 minutos). Tiempo total motivación: 30 minutos.

Los niños nombran sustantivos significativos para ellos: nombres. leerán la palabra. se realiza el proceso de síntesis. etc. Nombran palabras que contengan el fonograma en estudio y se anotan en la pizarra. etc. después. Finalmente escribe la palabra generadora. en el pizarrón. grupal. combinaciones silábicas. la lee y luego los niños la leen. Análisis y síntesis Objetivo: Identificar todos los fonemas que componen la palabra destacando la descomposición del fonograma. 78 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .    Lee como un todo. y se anotan en la pizarra. El educador la escribirá letra por letra y al leerla lo hará pronunciando cada sonido lentamente. modelada. palabras compuestas. El educador la escribirá descomponiéndola en sílabas y la leerá.). palabras anotadas. Utilizar estrategias de lectura coral. los niños. en el pizarrón. con niños que presenten dificultad. la palabra generadora con letra imprenta. Luego de la motivación el educador escribirá. los niños la leerán. Leen de la pizarra. prolongándolos con la voz (distinguir el nuevo sonido). la leen. países. los niños la leerán también. después de un punto y sólo en sustantivos propios: nombres de personas. principalmente.    6. la palabra generadora con letra imprenta y procederá al análisis y síntesis de la palabra sólo en las lecciones que contienen fonograma. apellidos. leen del silabario la lección en estudio. ciudades.  Escribirá. ciudades y marcas. Finalmente. Profesora hace énfasis del uso de mayúsculas en inicio de oraciones. apellidos y marcas. Cuando los niños distingan y pronuncien correctamente todos los sonidos. los niños pronunciaran los sonidos aisladamente.5. que contiene la mayúscula trabajada en clases y el contenido revisado (fonogramas. Lectura de nuevas palabras Objetivo: Leer palabras que incorporen el uso de la mayúscula en estudio y el contenido de la lección. individual. Sugerencia: trabajar este paso. El educador escribe la palabra en sílabas. países.

Lisboa .  Lima es una ciudad capital.Lorena . __________________ Firma apoderado Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 79 .  La amiga de Lorenzo tiene una hija que se llama Luana.  Loreto fue a ver a su tía que vive en Linares.  Luís y Luisa están haciendo una torta.7.Libia .Lucía . Tiempo: 5 minutos Tarea 1º día de Luna   Tarea: Leer Lucas .  La mamá de Lía le está tejiendo una bufanda. Cierre de la clase y envío de tareas Objetivo: Recordar.Loa. Se envía lectura de la lección aprendida o bien texto preparado por la profesora. Se pide al apoderado que la lectura del alumno debe ser en voz alta y firmada por éste. reforzar y aplicar lo aprendido en la clase.

Tiempo: 15 minutos 3. realizar y practicar caligrafía de letra mayúscula en estudio. Tiempo: 10 minutos 80 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . la calidad de la lectura. sin exagerar y mirar a los niños. Tiempo: 10 minutos 2. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso. Control El educador realiza el dictado o control. El educador escribe cuatro a cinco oraciones.Segundo día de una lección Objetivo: Conocer. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día anterior a la casa. Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura. verificando el ritmo de aprendizaje. si corresponde. previamente preparadas o bien textos simples. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. 1. escoge niños que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario o de textos previamente seleccionados por la profesora. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo.

. en la palma de la mano. etc. Escriben la nueva letra. los niños deducen los movimientos que la componen. un nombre de persona. su minúscula y en la lectura del fonograma. una línea de la letra minúscula. Una vez todos revisados. guiados por el educador. siempre verbalizando los movimientos. Caligrafía paso a paso El educador escribirá la palabra generadora. un apellido. Si la lección contiene fonogramas. una marca. destacando con un color la nueva letra. Luego el profesor escribe en el primer punto de la línea de escritura la letra en estudio en letra script y les pide a los niños escribir en su cuaderno con letra ligada una sola vez la letra en estudio. sobre su banco. un país o ciudad. una línea de. también se agregan un par de líneas con palabras que contengan el Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 81 . con su dedo en el aire. los niños identifican cada sonido con su grafema correspondiente. el educador la corrige alumno por alumno y da el pase para que el niño continúe con la línea. El educador borra lo escrito anteriormente y marca la línea de escritura en la pizarra cuadriculada y pide a los niños sacar su cuaderno y hacer lo mismo. Se escribe la nueva letra debajo de la palabra generadora. Tiempo: 10 minutos 5. Repaso lección anterior Repasan la clase anterior. el profesor escribe en pizarrón con letra script el resto de la caligrafía del día. se pone énfasis en la relación de la letra en estudio mayúscula. en el pizarrón. La caligrafía de la lección es: dos líneas de la letra mayúscula en estudio.4. con letra ligada. en la espalda del compañero.

Cuando hay dudas muy generalizadas de la escritura de una letra en unión con las vocales. F F fr Felipe Flores Francia Frac     Dos líneas de la mayúscula. un país o ciudad. Una de la letra en minúscula. Profesora se pasea revisando y corrigiendo banco por banco el trabajo de los niños. se sugiere mostrar la caligrafía cursiva correcta. una marca. Tiempo: 30 minutos Ejemplo segundo día de mayúsculas 82 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Una línea de: nombre de persona. un apellido. disminuir el número de líneas de palabras con la letra inicial mayúscula en estudio.fonograma. La caligrafía de la clase no debe ser mayor a 10 líneas. (utilizar nombres y apellidos de los alumnos) Par de líneas que contengan el fonograma.

6. Éufrates. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 83 .  Dos línea de los fonograma en estudio (bl – br) con las vocales  Transcribir una oración.  En el río Loa no hay truchas. una corrida de tr. Cierre de la clase y envío de tarea Escribir unas tres líneas:  Dos líneas de la letra en estudio en mayúscula. Tiempo: 5 minutos Tarea 2º día de Estrella   Tarea: Escribir dos corridas de E.  En el supermercado me encontré con Erasmo. potro y una vez cada oración  Eliana tiene cuatro años. Europa. Ema. tractor.

previamente preparadas o bien textos simples. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. Debe ser una actividad diaria y calendarizada. la calidad de la lectura. El educador escribe cuatro a cinco oraciones. Repaso de clase anterior Repasan clase anterior. Corrección de la tarea El educador pasa banco por banco corrigendo la tarea enviada el día anterior a la casa. Tiempo: 10 minutos 3. Lectura diaria Objetivo: Identificar día a día el avance de lectura en el curso. 1. Leer con expresión y cambios de tono de voz para algunos personajes. Tiempo: 10 minutos 2. Desarrollar la habilidad para escribir copias que incluyan mayúsculas. sin exagerar y mirar a los niños. mientras corrige los niños practican lectura silenciosa del silabario. escoge niños que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante. dictados y composiciones más largas. Lectura diaria de cuento El educador debe leer el cuento previamente y extraer dos o tres palabras de vocabulario para comentarlas antes o durante la lectura.Tercer Día de una Lección  Objetivo: Desarrollar escritura espontánea y lectura comprensiva y aplicar lo aprendido en las actividades de la lección en estudio. verificando el ritmo de aprendizaje. Tiempo: 10 minutos (puede ser en cualquier momento de la jornada escolar diaria). 84 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . destacando la escritura de la letra en estudio mayúscula y del fonograma.

están dirigidas. sobretodo. distribuidos en 24 lecciones. a trabajar la comprensión lectora. en esta etapa del Programa. se presentan en total 26 textos de comprensión lectora. si la lección los contiene. desarrollados por el profesor. desarrollo de la comprensión y fluidez de lectura. Para esto. Es importante potenciar la escritura espontánea. Cada lección debe tener un cierto número de actividades.4. Las actividades del cuaderno para el tercer día. Actividades en el cuaderno Objetivo: Aplicar lo aprendido respecto del uso de la mayúscula y el fonograma en actividades de comprensión lectora. Las actividades deben apuntar al uso de la letra mayúscula en estudio y a la lectura y escritura de los fonogramas. partiendo con las últimas lecciones de minúscula: LECCIÓN muñeca leche caballo kilo buque girasol Estrella Oveja Cabra Guanaco Iglesia Buey Quinta Uva Viña Yerba Tabla Zorzal Jardín Rosa Fruta Almendra Naranja Roxana y Félix TEXTO “la señora piraña” “la tejedora” “un camello” “la fiesta de karin” “paseo en la quinta” “la gitana Ángela” “Los astronautas” “Olivia” “La bruja Cabrera” “Gustavo y los trenes” “La señora Inés” “Boby y su baño”/ “La ballena” “El viaje de Quena” “Úrsula” “Volcanes” “Yo soy el payaso Yolito” “Teresa y Tomás” “Paseo al bosque” “El monstruo” “Raúl y Raquel” “Los vendedores de frutas”/ El pirata Franco” “El dragón Andrés” “Nació mi hermanito” “Xavier” TIPO DE PREGUNTAS Explícita Explícita 1 Inferencia Explícita Explícita Explícita Explícita Juicio/Valórica 2 Libre Explícita Explícita Explícita Explícita 1 Inferencia Explícita Explícita Explícita Explícita Explícita 2 Inferencia Explícita Explícita Explícita 1 Inferencia Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 85 . que apuntaran a la lectura y escritura de palabras que contengan la letra en estudio.

Pregunte a un niño y que el mismo intente dar la respuesta. finalmente siempre lea usted el texto. etc. desarrollo y final de ésta. es decir. haga que los niños subrayen en su cuaderno. Enfrente a los niños a la lectura del texto en más de una oportunidad. con entonación y ritmo apropiado para entenderla con mayor claridad. Recordar hechos y detalles. etc. Con esto los niños van desarrollando una estructura narrativa. Márquela en el papelógrafo. acciones. Ayúdelo a completar la respuesta. Primero que lean solos el texto de manera silenciosa. luego escoja a un par de niños de buena lectura para que lean por turnos. reflexionar y concluir respecto de lo entregado por el texto y lo que yo obtengo como información adicional a partir del texto. es importante enseñarle al niño a volver al texto y buscar la respuesta a esa pregunta. Ejemplo: Si leemos un relato sobre una niña que vive en un lugar donde hay delfines.Estrategias para trabajar la comprensión lectora:  Acostumbrar a los niños a escuchar la lectura diaria de un cuento. el párrafo donde se halla la respuesta. Ayudarles a realizar predicciones. Este paso se trabaja directamente en las preguntas formuladas a partir de los textos del 3° día de la lección. De a poco los niños deberán ser capaces de desarrollar esta habilidad y recordar los hechos ocurridos en la historia. fluida. repasando los detalles de la historia y ayudándolos a pensar. comienzo de la historia. podemos concluir que vive cerca del océano. Leer las preguntas del texto individualmente. etc. Ayudarles a encontrar la idea principal para entender de qué trata la historia. Son preguntas explicitas. ayúdelos volviendo a buscar en el texto. para que los niños escuchen un modelo de buena lectura. sus respuestas pueden encontrarse fácilmente en el texto. dónde. a partir del título o la portada. puede escribir el texto en un papelógrafo y pegarlo en el pizarrón y hacer que todos los niños lean el texto a coro. Para esto. Para las preguntas de inferencias (de las que sólo aparecen 4 repartidas en la totalidad de los textos) ayúdelos a deducir la información que no se dice en el texto. por qué. reconociendo que en los textos siempre hay personajes. etc. ya sea de qué podrá tratar la historia. Si el niño no sabe la respuesta. Predecir es suponer algo a partir de lo que sabemos. cuándo. Ayúdelos con preguntas como: Quién.        86 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . o cuál será el desenlace a partir del desarrollo de la historia.

fomentando las oraciones con estructuras complejas. Recoger algunas respuestas ayudándolos a completarlas y que los niños escriban una de las oraciones seleccionadas.Ejemplos: tercer día Escriben una oración para cada dibujo Se puede trabajar de dos formas:  Preguntar a los niños que oración se les ocurre a partir del dibujo. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 87 .  Permitir que cada niño invente una oración para cada dibujo.

trabajar las preguntas con todo el curso. mientras el resto sigue la lectura en su cuaderno. el profesor lee el texto completo en voz alta. Ayudar a que el niño encuentre las respuestas en el texto y a que construya respuestas completas.Responder a preguntas   Leen el texto “La ballena” y comentan. con respuestas completas. Los niños deben enfrentarse a lectura del texto más de una vez: Cada uno intenta leerlo silenciosamente en su cuaderno. leer por turnos en voz alta el texto. Finalmente. 88 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Después de leer el texto. Luego el profesor pide a dos o tres buenos lectores. preguntas de comprensión del texto leído. Responden por escrito.

para ir dando paso a la siguiente actividad. Revisar cada una de las actividades realizadas por el niño en su cuaderno. Cierre de la clase y envío de tarea o preparación de dictado Se envía cuaderno de dictado para la casa.Responder a preguntas. Completar oraciones. si el profesor no ha revisado y corregido la actividad anterior terminada. Por el lado de preparación en el cuaderno de dictado. Tiempo: 45 minutos 5. sino no corresponde enviar preparación de dictado se envía tarea para la casa Tiempo: 5 minutos Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 89 . Ningún niño puede comenzar la actividad siguiente. el niño escribirá tres veces cada oración.

 Omo – ropa  Lucho – Europa Recuerda: las mayúsculas en las palabras y al comenzar las oraciones se escriben siempre con color.Ejemplo de tarea: Tarea 3º día de Oveja   Tarea: Inventar una oración con cada par de palabras. 90 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

 Fomento a la lectura Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 91 . Fomento a la lectura Silabario Matte) Objetivos Generales:   (esta etapa corresponde a la tercera parte del Lectura rápida y comprensiva de diversos textos. hacia la lectura de textos independientes e informativos. Generación de interés. por parte del niño.5.

 Taller de biblioteca: Los niños asisten una vez por semana durante dos horas pedagógicas a la biblioteca del colegio para incentivar la lectura leyendo y mostrando libros. etc. aprenden a valorar este instrumento de comunicación y creación cultural y a utilizarlo de una manera efectiva. estamos estimulando a que el niño utilice las instancias de lectura propuestas según sus gustos y necesidades para insertarse en un entorno en el cual la lectura es un componente de la vida cotidiana y una experiencia compartida y apoyada por los adultos. 92 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . El programa de lenguaje de 1° básico del Ministerio de Educación da gran importancia a la audición de textos literarios de manera constante. por lo tanto al fomentar la lectura. comentar libros leídos manifestando gustos y disgustos. conocer un repertorio de cuentos y poesías infantiles. orientando a los niños para sacar libros adecuados a sus gustos y su nivel lector. presentes en el programa. Acumulación de experiencias lectoras: múltiples instancias de lectura. ampliar conocimiento del mundo. La lectura se adquiere como parte de la vida social y cultural de una comunidad. ya que se enriquece el lenguaje a través de relatos y poesías. aprender vocabulario.El fomento a la lectura pretende desarrollar el gusto por leer. La fluidez lectora se adquiere a través del tiempo y de diversas prácticas abundantes en diferentes experiencias de lectura.

para que los niños al finalizar una actividad puedan escoger un libro y leerlo en silencio mientras sus compañeros terminan. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 93 . La idea es mantener en el aula libros.  Biblioteca de referencia: Selección de libros para apoyar los contenidos vistos en las asignaturas. Estos libros son de cuentos y de referencia. para aumentar las posibilidades de contacto y cercanía de los niños con los libros. Estos libros son de consulta en el aula y se mantienen por el periodo que dure dicho contenido.Biblioteca de Aula: La biblioteca de aula se implementa desde comienzo de año. y pueden estar juntos en una misma estantería o bien separados en:  Rincón Lector: Selección de cuentos que se mantiene en un rincón de la sala.

pero hay que tratar de incentivar y apurar a los niños en la lectura para así poder también ellos pintar mayor cantidad de casilleros. leérselo en el tiempo que necesite y luego devolvérselo a la profesora Es muy importante que el niño elija el libro y que no sea la profesora quien lo elija. En esta selección de libros habrá algunos de fácil lectura como también algunos de una mayor complejidad. Cada niño podrá elegir un libro de la caja. Cuando el niño termine de leer el cuento. Metodología La profesora contará con una caja de libros adecuados a las edades e intereses de los niños.Pintando la lectura: Busca aumentar los espacios donde el niño puede elegir algo que leer y crear nuevos espacios para desarrollar el goce de la lectura y la comprensión de ésta. Luego podrá pintar en el panel el casillero correspondiente El niño podrá tener el tiempo que sea necesario el cuento en su poder. Esta elección del cuento lo podrá hacer en el momento que la profesora determine para ello (antes de salir a recreo. La profesora deberá llevar un registro de los libros para así evitar pérdidas. o cuando haya terminado alguna actividad). quien le hará 1 o 2 preguntas para verificar si realmente se leyó el libro. se lo deberá entregar a la profesora. llevárselo a la casa. 94 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Sugerencias de títulos para el Pintando la Lectura 1º Básico San José de Lampa y San Joaquín de Renca Título Pica pica Varicela El día que apareció la oveja Todos los tutús debieran ser rosas Camaleones El diente desobediente de Rocío Ni un pelo de tonto Eva y su tan Los secretos del abuelo sapo No te rías. Constantemente es bueno hacer comentarios acerca del panel para incentivar a los niños que han leído poco y felicitar a los que han leído harto. ¿es usted una bruja? Autor David McPhail Fay Robinson Pepe Pelayo Keiko Kasza Keiko Kasza Uri Orlev Editorial Scholastic Scholastic Santillana Norma Norma Norma Grace Maccarone Scholastic Meredith Johnson Scholastic Mauricio Paredes Santillana Andrea Maturana Alfaguara Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 95 . Pepe Disculpe.La idea de “Pintando la lectura” es que exista una suerte de competencia entre los niños por leer más libros y así poder pintar más casilleros.

cuando los niños tienen una lectura más fluida. García Sánchez J. Se realiza a partir del segundo semestre.L. Lectura común de 1° Básico: Colegio San José de Lampa Título Autor Editorial Un paseo al campo La sorpresa de Nandi La selva loca Matías y el color del cielo El valiente Teo Yo te curaré. a un nivel apropiado para ellos. Este tipo de lectura debe ser constantemente motivada y monitoreada por el profesor. para que sea leída obligatoriamente por todo el curso. etc. dijo el pequeño oso Sapo y Sepo inseparables Historias de ratones Fernando Krahn Eileen Browne Tracey Rogers Rocío Martínez Erhard Dietl Janosh Arnold Lobel Arnold Lobel Alfaguara Ekaré Norma Ekaré Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Colegio San Joaquín de Renca Título El León El Oso Mira Mario Fred.L. Martín Larrañaga Xosé Cermeño Cecilia Beuchat Cecilia Beuchat Miguel Ángel Pacheco J. el zorro y otros cuentos Soy un hospital El tigre Autor J. García Sánchez Felipe Hernández A. el pez Mi tía es verde La gallinita roja y el grano de trigo El lobo. ya sea realizando comentarios diarios acerca de lo que va sucediendo en la historia.L. García Sánchez Editorial Altea Altea SM SM SM Andrés Bello Andrés Bello Altea Altea 96 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Lectura Común: Es la lectura sugerida y recomendada. designando una cierta cantidad de páginas a leer de tarea.

sólo para que los niños escuchen y disfruten de una lectura. Lista de libros recomendados __________________________________________________________________  Anthony Browne Willy el tímido Willy y Hugo - __________________________________________________________________  Hyawin Oram Fernando Furioso Alex quiere un dinosaurio  Rocío Martínez . Lectura diaria de cuentos: Diariamente se destinan algunos minutos de la hora de lenguaje para la lectura de parte de la profesora de un cuento.El gato Guille y los monstruos - __________________________________________________________________ Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 97 .

La doctora Chispeta y sus fórmulas secretas  Vivian Mansour .El libro apestoso .¡Mamá puso un huevo! __________________________________________________________________ 98 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .La mala del cuento __________________________________________________________________  Korky Paul La bruja Berta La bruja Berta en invierno  Helen Cooper .Hay un oso en el cuarto oscuro .__________________________________________________________________  Robin Tzannes .Caperucita Roja .La Cenicienta  Babette Cole .Sopa de calabaza - __________________________________________________________________  Charles Perrault .El peinado de la tía Chofi .

oso pardo ¿Qué ves ahí? Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 99 .Hansel y Gretel  Anónimo .La pequeña oruga glotona .Oso pardo.Los tres cerditos _________________________________________________________________  Max Velthuijs Sapo Enamorado Sapo tiene miedo Isol - __________________________________________________________________  Eric Carle .__________________________________________________________________  Hermanos Grimm .

________________________________________________
 Keiko Kasza - Los secretos del abuelo Sapo - Dorotea & Miguel Ian Falconer -Olivia - Olivia salva el circo

________________________________________________
Atrapalecturas (Edit. Marec Nostrum) Cuento Contigo (CEP)

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V. Evaluación

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Es muy importante que el profesor esté constantemente evaluando a sus alumnos. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 103 . para así estar al tanto de sus avances y poder remediar a tiempo lo deficitario que se detecte y de esa forma poder concluir con éxito todo el proceso de lecto-escritura. tanto en lectura como en escritura. Las evaluaciones las dividiremos en: evaluaciones de lectura y evaluaciones escritas.

escoge niños al azar para que salgan a leer en forma individual desde su puesto o bien saca por grupos de unos tres a cinco niños a leer adelante.L-E-O-C Diptongos ue-ua-uo-ui-eu-au.  En la lectura diaria de minúsculas. la calidad de la lectura. Lectura formal 7: letras G-I-B-H-Q-U Fonogramas gl-cl Sílabas gue-gui Lectura formal 8: letras V-Y-T-Z-P-J Fonogramas bl-pl-fl. luego se pide leer a todo el curso las palabras escritas en la pizarra  En la lectura diaria de mayúsculas el educador escribe cuatro a cinco oraciones. Es importante que la profesora registre a través de una lista de cotejo. letras p-t-g-rr-b-r (inicial) letras s-c (ca-co-cu)-f-z-c (ce-ci)-v letras h-ñ-ch-ll-y Diptongos ia-io-ie-iu-ai-ei-oi Lectura formal 6: letras k-qu.x. en forma individual. Finalmente puede hacer leer a todo el curso. 2. al comienzo de la clase. previamente preparadas o bien textos simples.d. Se realiza lectura individual a 3 o 4 niños para que lean desde su banco y se registra su lectura.- Lectura formal:  Se realiza cada seis lecciones.1. Fonogramas tr-br-pr.Lectura diaria:  Se realiza todos los días durante 10 a 15 minutos.           Lectura formal 1: Lectura formal 2: Lectura formal 3: Lectura formal 4: Lectura formal 5: vocales letras j-m-n-l-r (suave). Lectura formal 9: letras R-F-CH-S-M-A Fonogramas fr-cr-gr-dr. El profesor deberá tomar lectura a todos los alumnos del curso. Lectura formal 10: letras N-D-K-X-W 104 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .gi. Las columnas de palabras deben ser escritas por complejidad ascendente (previamente escogidas).ge. el educador escribe en la pizarra tres columnas de palabras y a partir de la lección pato agregar una o dos oraciones. Evaluaciones de lectura 1.

.taza Dictado 14 : cocina .Dictados  Los diez primeros dictados se realizan al término de cada lección y los siguientes cada dos lecciones.                        Dictado 1 : ojo Dictado 2 : mamá Dictado 3 : mano Dictado 4 : lana Dictado 5 : loro Dictado 6 : nido Dictado 7 : pino Dictado 8 : pato Dictado 9 : gato Dictado 10 : perro Dictado 11 : burro .rueda Dictado 19 : buque .feria Dictado 18 : kilo .ratón Dictado 12 : mesa .taxi Dictado 20 : Luna .casa Dictado 13 : sofá .muñeca Dictado 16 : leche .caballo Dictado 17 : yema .girasol .Cabra Fonogramas br y pr Dictado 22 : Guanaco .Estrella Fonograma tr Dictado 21 : Oveja .Higuera Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 105 .vaso Dictado 15 : hijo .2. Evaluaciones escritas 1.Iglesia Fonogramas gl y cl Dictado 23 : Buey .

taza cocina .Sandía Fonograma cr y gr Dictado 30 : Manzana .Damasco Dictado 32 : Kiosco .feria kilo.vaso hijo .lana loro .Roxana y Félix .Frutas Fonograma fr Dictado 29 : Chacra .Zorzal Fonogramas bl y pl Dictado 27 : Picaflor .buque – girasol .ratón mesa .mamá mano .taxi Control 2 : Control 3: Control 4: Control 5: Control 6: Control 7: 106 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .pato gato .- Controles formales  Se realizan cada cuatro lecciones        Control 1 : ojo .Almendra Fonograma dr Dictado 31 : Naranja .muñeca leche .caballo yema .Uva Dictado 25 : Viña .nido pino .casa sofá .Wapi 2.         Dictado 24 : Quinta .rueda .Yerba Dictado 26 : Tabla .perro burro .Jardín Fonograma fl Dictado 28 : Rosa .

Uva Viña .Jardín Control 12: Rosa .Yerba Control 9: Control 10: Control 11: Tabla .Wapi Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 107 .Roxana y Félix.Iglesia Buey .Zorzal Picaflor .       Control 8: Luna .Estrella Oveja .Sandía Control 13: Manzana .Almendra Naranja .Frutas Chacra .Cabra Guanaco .Higuera Quinta .Damasco Control 14: Kiosco .

 El día del dictado el educador revisa la preparación niño por niño.Se descuenta 0. el niño lo prepara en su casa. Preparación 20 mantequilla esqueleto paquete quince pequeño jamón  Una vez que se revisó la preparación.Se descuenta0. 1 cuando faltan los puntos de la j y la i.Escritura correcta (ortografía) . .1 por ortografía puntual.  Cuando se dicta una oración.3. Ejemplo: aleje al león malo. Total del niño ____________ X 7= Máximo puntaje 108 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .  El dictado se realiza los quince primeros minutos de la clase del primer día de una lección.No se descuenta por errores de caligrafía. ¿Cómo realizar cada evaluación? Dictados  Se envía la preparación para el dictado un día antes de tomarlo. vuelta el cuaderno y en la parte de los dictados marcan las líneas de escritura y escriben el número del dictado en el primer punto. los niños dan el arquitecto dibuja un edificio. según el total de palabras dictadas(incluya como palabras los artículos. es bueno decirle a los niños cuantas palabras la componen para que ellos escriban ese número de palabras. escriben la palabra y al lado el número correspondiente. cuando conocen todas las letras de la palabra dictado. y el sombrero de la t. el. sobre todo las primeras veces. calcule la nota. la palabra y)  Anote el total de puntos del niño.  El profesor dicta la primera palabra y la repite una vez. .  Calcule el total de puntos . Criterios de corrección de un dictado  Un punto por palabra . _____ ____ __________ ___________. cuando prácticamente todos los niños han terminado dicto. la siguiente y así sucesivamente. un.

los diez o quince minutos. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 109 . no más de cinco por día. no se repiten palabras ni oraciones entre un niño y otro. Todo el material de evaluación está en C. Controles  Los controles se realizan al comienzo de la clase.Lectura diaria  Se realiza todos los días. y a continuación los niños responden. no se recogen de a uno para evitar desorden.  Como se realiza cada seis lecciones. a los niños que terminan primer se les pide que revisen sus respuestas. es recomendable que envíe una comunicación al hogar pidiendo más apoyo.  El educador escribe en la pizarra listas de palabras u oraciones. Lectura formal  Se toma a cada niño en forma individual.D.  Se puede tomar en cualquier momento del día. una vez que se los entregó a todos los niños les pide que lo den vuelta y escriban su nombre. al comienzo de la clase de lenguaje. si ese día coincide con un dictado.  Se escogen a los niños que saldrán a leer.  El educador reparte los controles boca abajo. una vez que la gran mayoría terminó de responder se da la instrucción del segundo ítem para que los niños respondan y así sucesivamente.  El educador les indica lo que van a leer.  Una vez que todos los niños han escrito su nombre se da la instrucción del primer ítem.  El educador retira los controles una vez que todos los niños han terminado.  Si el educador detecta un niño que tiene una lectura por debajo del promedio del curso. se toma el segundo día de la lección. el educador puede tener como meta tomarle lectura a tres o cuatro niños por día. el primer día de una lección.

Marcar con un mismo color siempre y que lo corregido resalte de la letra del niño. se distingue fácilmente.4. mostrando o haciendo ver en que se equivocó. Corrección del cuaderno de lenguaje La corrección como apoyo en el proceso de construcción del aprendizaje lecto escritura en el menor tiene una connotación significativa para éste. etc. si es necesario. De esta forma el niño va tomando conciencia de lo aprendido. No se distingue bien. lo que escribió. Corrección con lápiz verde. 110 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . NO ESPERADO ESPERADO Corrección con lápiz negro. para que sea más significativo. afianzar su aprendizaje. Conductas que se esperan por parte de la profesora al momento de corregir:    Corregir uno a uno los niños en el momento de la actividad y no después. dándole la oportunidad de corregirse. Hacer que lea. Finalmente construir su aprendizaje.

NO ESPERADO ESPERADO El alumno sólo responde con una palabra El alumno responde de forma completa. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 111 . y el profesor le corrige bien. Exigir al alumno respuesta largas.  Motivaciones entretenidas en donde sea capaz de traspasar a los niños fantasías. conocimiento. Se aprecia un dibujo con mucho más detalles. NO ESPERADO ESPERADO Se observa una motivación pobre. La palabra generadora está escrita con lápiz scripto. imaginación etc. La palabra generadora se debe escribir con lápiz scripto y en letra ligada. La palabra generadora está escrita con lápiz pasta. Se debe exigir al alumno el dibujo terminado y pintado.

Luego el alumno puede pasar a la siguiente página. Profesora revisa y marca en forma clara cuando el alumno terminó las actividades al final de la página.Nombrar cada dibujo antes de escribir. NO ESPERADO ESPERADO Palabra “pared” no corresponde con objetivo de la lección Chacra : fonograma gr y cr  Palabra grieta tiene relación con la lección Chacra. 112 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . para asegurarse que escriban la palabra de la lección.

No hay corrección. por esto lo relevante y significativo de la corrección en el momento. Sustitución de la letra “i””. Se espera que la profesora coloque la letra correcta sobre la letra sustituida. Dentro de los desaciertos podemos distinguir dos categorías:  De escritura  Confusiones auditivas (sustitución): letras que poseen un punto de articulación común y por lo tanto sus sonidos son acústicamente próximo. 113 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . esta es una instancia de pruebas y ensayos durante el proceso. NO ESPERADO ESPERADO Letra “g” sustituida en gitana. NO ESPERADO ESPERADO Palabra con sustitución y no es corregida por la profesora. Se observa corrección de profesora. Palabra con sustitución es corregida por la profesora. ya que el alumno se está iniciando en la escritura.5. Tipos de errores de escritura Los errores de escritura los podemos ver como desaciertos.

 Disociaciones: separación indebida de las palabras. Se espera que la profesora una con una línea la palabra disociada. NO ESPERADO 114 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Se espera que la profesora separe las palabras con una línea. pero hay corrección Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 115 . No se observa corrección ESPERADO Las palabras: “va en mi curso” están escrita juntas. Escritura en carro: unión de dos o más palabras. NO ESPERADO Las palabras: “es y mía” están escrita juntas.

 De caligrafía  La profesora debe exigir la caligrafía Matte correcta.  Exigir al alumno cuando se trata de copia que la escritura manuscrita en el cuadriculado debe ser correcta. NO ESPERADO ESPERADO Letras mal conformadas y palabras mal Letras bien formadas. partiendo desde línea roja hacia abajo. NO ESPERADO ESPERADO Sin marcar línea de escritura Se observan puntos al lado izquierdo de la línea roja hacia abajo (línea de escritura) 116 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Contaminaciones: palabra o sílaba que se mezcla con la palabra siguiente. entre palabras (dos cuadrados)  Marcar línea de escritura. Respeta espacios espaciadas no son corregidas. Se espera que la profesora corte la palabra donde corresponda y una con la palabra correcta de lo contrario escribir en un lugar claro la oración o palabra correcta.

Anexos 1.VI. 5. Lista de materiales Planificación Listado de libros Estrategias para trabajar con niños con dificultades Matriz de Pintando la lectura Galería de fotos Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 117 . 4. 3. 6. 2.

118 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

que se rellena a medida que los niños van leyendo los libros. MATERIALES Mobiliario para la sala Un perchero por alumno(a) para colgar las mochilas y parkas. Lista de materiales Materiales Programa de Lenguaje 1o Básico Esta lista considera los materiales necesarios para implementar este programa durante el año. Un casillero por alumno(a) para guardar los libros y cuadernos. Recomendamos plastificar.Anexo: 1. y la escritura manuscrita de la letra en estudio. Los mismos carteles se usan año tras año. Se incluye en el CD del curso Cantidad por alumno 1 1 2 1 1 Cantidad por sala 8 1 1 60 1 1 1 1 10 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 119 . Se incluye en el CD del curso Panel del Pintando la lectura Es un cuadro de doble entrada -con carátulas de los libros y lista de alumnos. Mural de vocabulario (palabras aprendidas por los niños) Panel de resultado en lectura mensual Tiritas de análisis y síntesis Fotocopia con letras y sílabas para componer la palabra generadora de la lección. es una hoja tamaño oficio por alumno al año. Levantar la mano para hablar). cada uno de los tres días de la lección. Perfil o repisa para exponer los libros de la Biblioteca de aula y referencia Pizarrón cuadriculado Reloj mural (opcional) Implementación general programa Carteles de Normalización Son ocho carteles que muestran las conductas necesarias para lograr un buen ambiente de aprendizaje (por ejemplo. Los hemos separado según correspondan a materiales que maneja cada alumno o que se disponen en la sala. Recomendamos plastificar. En algunos casos hay materiales que se entregan durante la capacitación en el CD de materiales. Se incluye en el CD del curso Cartel de responsabilidades (diarias o semanales) Cartel fabricado por la profesora para registrar las responsabilidades de los niños. Necesario para las primeras diez lecciones (ojo-perro). Estimativamente. Se incluye en el CD del curso Tarjetas con “Estructura de la lección” Set de 24 tarjetas que muestran la secuencia de actividades diarias. Panel con horario semanal Carteles de las lecciones Serie de 60 de carteles tamaño oficio que muestran la palabra generadora.

A partir del segundo semestre. Cuaderno de dictado. con 3 a 4 copias de cada título. Los alumnos no tienen copia de los cuentos Debe ser una actividad calendarizada. Selección de textos para formar una Biblioteca de Referencia Se incluyen textos informativos que traten los contenidos de Comprensión del medio natural y social y de las distintas asignaturas. Selección de libros para el Pintando la lectura Se trata de una selección de al menos 10 títulos diferentes. Cuaderno Lenguaje Astoreca Set de tres cuadernos con todas las lecciones del año. la mamá. Los niños NO tienen copia individual de las lecturas. que apoyan las unidades de cada una de esas áreas. Conviene incluir libros que traten acerca de los temas tratados en las motivaciones de las lecciones (el ojo. porque se consideran 5 meses de clases. Se propone una lista de títulos en CD de curso Cuadernos y carpetas Cuadernillo de Apresto Compilación de 30 hojas con ejercicios gráficos de discriminación visual. forrado y con plástico. discriminación auditiva y control motriz fino. Evaluaciones Dictados Controles Lecturas Formales Serie de 10 lecturas de una página que la profesora muestra a los niños para que lean. etc. Estos son diferentes de los títulos leídos en las otras instancias de lectura. Los libros que se leen en la semana se pueden exponer en la biblioteca de aula. Solo requiere una hoja de registro que se incluye en el CD. Deben cambiarse al menos una vez al mes.Lecturas Silabario Método Matte Selección de textos para formar una Biblioteca de Aula Son al menos 10 libros de cuentos que se disponen para la lectura y disfrute de los niños. Se usan las mismas lecturas todos los años.) Se propone una lista de títulos en CD de curso Selección de cuentos para lectura de cuentos en voz alta Es un cuento diario que la profesora lee en voz alta al curso. Selección de libros para la lectura común Se pide un libro mensual por alumno lo que hace un total de 225 libros anuales. forrado y con plástico. entre otros. el nido. Se incluye en el CD del curso. Debe haber un libro por niño. Cuaderno de tareas. Se incluye en el CD del curso 1 10 textos 1 diario 1 1 2 33 15 10 120 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . además de los libros ya expuestos. aproximadamente. la feria. Cuadernos college cuadriculados de 5 mm.

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durante las vacaciones de invierno se recomienda que los niños lleven un libro a sus casas para que se inicien en el proceso de lectura. Algunos criterios para la selección de libros son: . -Considerar la temática y el vocabulario de cada texto para que ayude a incrementar el léxico de los alumnos. textos informativos. a partir de sus propios intereses. Algunos criterios importantes al momento de seleccionar los títulos son: .Considerar la edad y los intereses de los niños.Textos con diferentes grados de 40 alumnos de dificultad. . llevando a la sala de clases una variedad de títulos y géneros que entusiasme a Pintando la lectura sugerida para curso los niños. AUTOR EDITORIAL COPIAS Erhard Dietl Alfaguara 40 Eileen Browne Ekaré 40 Tracey Rogers Norma 40 Rocío Martínez Ekaré 40 Esta herramienta busca desarrollar el gusto por la lectura. -Textos con títulos y portadas atractivas. cuentos. se espera que los niños continúen con el ritmo de lectura alcanzado durante el semestre. ¿Es usted una bruja? Uri Orlev Norma 4 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 125 . -Se considera un libro mensual a partir del inicio de las letras mayúsculas. . . etc. pudiendo repetirse los títulos. Para las vacaciones de verano. se motiven con sus capacidades lectoras y comiencen a formarse en la responsabilidad del uso y tenencia de los libros.Anexo: 3.Textos de diferentes géneros y extensiones (cómics. Listado de libros SELECCIÓN TEXTOS 1° BÁSICO Esta selección busca motivar la lectura en los alumnos. desarrollar la comprensión lectora y generar una cultura literaria.Deben presentarse los libros a los niños.). dijo el pequeño oso Historias de ratones Sapo y Sepo inseparables Lectura común sugerida para vacaciones de invierno y verano TÍTULO El valiente Teo La sorpresa de Nandi La selva loca Matías y el color del cielo A pesar de que la Lectura común comienza en el segundo semestre. COPIAS TÍTULO AUTOR EDITORIAL Pica pica varicela Grace Maccarone Scholastic 4 El día que apareció la oveja David McPhail Scholastic 4 Todos los tutús debieran ser rosas Meredith Johnson Scholastic 4 Camaleones Fay Robinson Scholastic 4 El diente desobediente de Rocío Mauricio Paredes Alfaguara 4 Ni un pelo de tonto Pepe Pelayo Alfaguara 4 Eva y su Tan Andrea Maturana Alfaguara 4 Los secretos del abuelo sapo Keiko Kasza Norma 4 No te rías Pepe Keiko Kasza Norma 4 Disculpe. COPIAS AUTOR EDITORIAL Fernando Krahn Alfaguara 40 Janosh Alfaguara 40 Arnold Lobel Alfaguara 40 Arnold Lobel Alfaguara 40 Lectura común sugerida para curso de 40 alumnos TÍTULO Un paseo al campo Yo te curaré.Debe haber un libro por niño.

dar la posibilidad de escuchar cuentos y poesías seleccionados. ampliar el vocabulario y exponer a los niños a distintos géneros narrativos.Debe ser una actividad planificada y calendarizada por el profesor. . . establecer una conexión afectiva entre profesor y alumnos. COPIAS AUTOR EDITORIAL Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1 Anthony Browne Fondo de Cultura Económica 1 Max Velthjuis Ekaré 1 Max Velthjuis Ekaré 1 Hiawyn Oram Ekaré 1 Hiawyn Oram Fondo de Cultura Económica 1 Rocío Martínez Ekaré 1 Robin Tzannes Vivian Mansour Vivian Mansour Korky Paul Korky Paul Helen Cooper Helen Cooper Babette Cole Babette Cole Isol Isol Eric Carle Eric Carle Cecilia Beuchat Arnold Lobel David McKee Fernando Krahn Marc Cantin Dav Pilkey Ian Falconer Rubén Darío Ian Falconer Ian Falconer Ed Young Paulette Bourgerois Paulette Bourgerois Aldo Boetto Aldo Boetto Aldo Boetto Aldo Boetto Anthony Browne Anthony Browne Atlántida Ekaré Ekaré Ekaré Ekaré Juventud Juventud Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Kokinos Kokinos Santillana Ekaré Ekaré Ekaré Fondo de Cultura Económica Ekaré Fondo de Cultura Económica Ekaré Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Ekaré Norma Norma Altlantida Atlantida Atlantida Atlantida Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 126 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .Bucar textos con formato grande e ilustraciones.Los cuentos permanecen en la biblioteca de aula por unos días.Lectura diaria de cuento sugerida TÍTULO Willy el tímido Willy y Hugo Sapo enamorado Sapo tiene miedo Fernando furioso Alex quiere un dinosaurio El gato Guille y los monstruos La doctora Chispeta y sus fórmulas secretas La mala del cuento El peinado de la tía Chofi La bruja Berta La bruja Berta en invierno Hay un oso en el cuarto oscuro Sopa de calabaza ¡Mamá puso un huevo! El libro apestoso Secretos de familia El globo Oso pardo. . modelar una lectura fluida y expresiva. oso pardo ¿Qué ves ahí? La pequeña oruga glotona La viejecita y el cerdo y otros cuentos Buho en casa Cebra tiene hipo La familia Numerozzi Princesa Ana La navidad de dragón Olivia Margarita Olivia salva el circo Olivia y el juguete desaparecido Siete ratones ciegos Franklin juega al futbol Franklin pierde su mantita La curiosa Aylén encuentra un amigo La curiosa Aylén visita su pequeño hermanito La curiosa Aylén descubre a su familia La curiosa Aylén viaja por el cuerpo humano Voces en el parque Ramón preocupón La lectura diaria de cuentos busca desarrollar el goce por la lectura.

busca apoyar los contenidos de las asignaturas.Combinar libros informativos y de ficción. los que serán renovados una vez por mes. termitas: insectos que viven en familia A orillas del nilo en tiempos de los faraones Aviones y demás cosas que vuelan El árbol En el bosque Gente y lugares La tierra Esta herramienta busca potenciar el acercamiento a los libros. juega y ríe con Pepito Adivitrabacuentos y poesías 1 Abejas. . Algunos criterios de selección son: . como la sala de clases.Los libros deben quedar en ubicación y altura al alcance de los niños para que puedan manipularlos. Además. llenando distintos espacios de lectura. Adecuados para la edad de los niños y acorde a los contenidos revisados. Miosotis y el señor Sorpresa ¡Huakala! a los miedos Hamamelis y el secreto Ni un pelo de tonto Amigos en el bosque El medio polito La polilla del baúl Era que se era Atrapalecturas 1 Cuento Contigo 1 La otra orilla Victor Carvajal Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Anthony Browne Jonathan Long Keiko Kasza Keiko Kasza Pelayos Beatriz Concha Ivar Da Coll Sergio López Ivar Da Coll Pelayos Ana María Illanes Rosario Ferré Mario Carvajal María de la Luz Uribe Cecilia Beuchat Loreto Fontaine Marta Carrasco Alfaguara Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Fondo de Cultura Económica Atlantida Norma Norma Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Alfaguara Marenostrum CEP Ekaré 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Biblioteca de aula: Referencia TÍTULO Adivina adivinanzas Adivinanzas: animales Danza de las adivinanzas Lee. COPIAS AUTOR EDITORIAL Antonio Gómez Yebra SM 1 Xavier Blanch La Galera 1 Violeta Dieguez Andrés Bello 1 Pepe Pelayo Edi sur 1 Ximena Arce Universitaria 1 Santillana ediciones Santillana ediciones Ediciones Junior Gallimard Jeunesse Anges Vandewiele Ediciones Junior Charline Zeitoun Santillana Santillana Ediciones Junior SM Ediciones Larousse Ediciones Junior Combel 1 1 1 1 1 1 1 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 127 . hormigas. Debe mantenerse abastecida con un mínimo de 10 títulos.Caco y la turu El túnel En el bosque Cosita linda Gorila Zoológico Sabueso perdió su hueso Dorotea & Miguel Los secretos del abuelo sapo Lucía moñitos Ochopatas y un cuento Hamamelis.

Los alimentos Los animales de la selva Olfato El fantasmita y otros seres mágicos Animales marinos Atlas escolar Deportes con pelota Diccionario educativo Junior El cuerpo humano El mundo de la meteorología El mundo de las plantas El sonido La meteorología Lagunas y ríos Los secretos del Profesor Rossa en un mundo curioso Niños famosos Leonardo Da Vinci Niños famosos Bethoven No hay nadie como tú Los libros no fueron siempre así Los baños no fueron siempre así Cómo olemos ¿Por qué el centro se llama centro? Atlas escolar básico Diccionario por imágenes de los inventos Diccionario por imágenes de los niños del mundo Diccionario por imágenes del cuerpo humano McGraw-Hill Interamericana editores Susaeta ediciones Mandy Suhr María Luisa Silva Sigmar ediciones Zig-Zag McGraw-Hill Interamericana editores Ediciones Larousse McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores McGraw-Hill Interamericana editores Emmanuel Bernhard McGraw-Hill Interamericana editores Iván Arenas Tony Hart Ann Rachlin McGraw-Hill Interamericana editores Gabriel Glasman Federico Kukso Michelle MacKenzie Soledad Ugarte Instituto Geográfico Militar Emilie Beaumont Emilie Beaumont Emilie Beaumont McGraw-Hill Susaeta Edelvives Andrés Bello Sigmar Zig-Zag McGraw-Hill Larousse McGraw-Hill McGraw-Hill McGraw-Hill McGraw-Hill Combel McGraw-Hill Salo Callis editora limitada Callis editora limitada McGraw-Hill Iamique Iamique Recrea Recrea Instituto Geográfico Militar Fleurus Panini Fleurus Panini Fleurus Panini 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 128 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

que debiesen estar presentes como una estructura subyacente en cualquier colegio: 1. Separar grupos de apoyo según las dificultades de cada niño. por lo tanto el tipo de estrategias a utilizar será atingente a la necesidad del niño. Revisaremos los puntos específicos que deben trabajarse en los grupos de apoyo a los niños rezagados. Por la profesora: Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 129 . Tratamiento individual: orientado a apoyar alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. en una sala habilitada para tales efectos y donde no se encuentren otros grupos de trabajo o distracciones para los niños. según necesidades del grupo. orientadas siempre a la lectura más que a la escritura. o bien de 6 a 10 niños. 2. Estrategias para trabajar con niños con dificultades Apoyo a los niños con dificultades El presente documento es un anexo al “Sistema de apoyo a los niños rezagados” trabajado por el equipo de Gestión Astoreca. modelaje de actividades difíciles para los niños en relación al cuaderno Astoreca: completación de oraciones. Hay tres aspectos relevantes en un sistema de apoyo a niños rezagados. 4. 5.Anexo: 4. Apoyo 3. Apoyo fuera de la sala de clases: Reforzamiento grupal: orientado a reforzar niños con retrasos pedagógicos (alumnos que faltan a clases. Seguimiento Este anexo está centrado sólo en el punto 2: Apoyo. inventar oraciones de acuerdo a un dibujo dado. dirigido especialmente al trabajo con los alumnos rezagados en lenguaje 1° básico. 3. Este tipo de tratamiento específico debe ser focalizado por la especialista según el grado de dificultad que presente el alumno y. Apoyo dentro de la sala de clases: Por la especialista: 1. Dentro de la sala de clases prestará apoyo de acuerdo a los requerimientos de los alumnos que presentan dificultades. el análisis y síntesis de la palabra generadora y de otras palabras que tengan la letra en estudio. Establecer los niveles de lectura de cada niño para incorporarlo a un grupo de trabajo específico. como lo son: la lectura diaria. Proceso de identificación y detección 2. etc. comprensión de lectura. Utilizar otras metodologías. tienen un ritmo más lento que el promedio o tienen problemas de disciplina). 1. 1. pero con un mayor grado de profundidad y focalización en las áreas más débiles y de mayor dificultad para estos niños. Trabajar la misma metodología de enseñanza que en el aula. Es recomendable tener grupos de trabajo de entre 4 a 6 niños. ya sea por el equipo de psicopedagogía del colegio o bien por los mismos profesores.

así el niño tutor ayuda constantemente al que le cuesta más. 6. Envío de tareas para la casa que potencien la lectura diaria individual de cada niño y que con la práctica incrementen su fluidez. 130 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . presentándole otras estrategias para lograr el objetivo. Sentar a los niños con dificultades en un mismo sector. Para este tipo de lectura se sugiere utilizar rimas. antes de escribir el nombre a un dibujo. para así apoyarlos durante la clase con mayor facilidad. 3. 7. según personalidad. 5. donde los niños puedan acceder a ella diariamente. Entregarle a los niños con mayor dificultad una bolsita con todas las letras a medida que las van conociendo. poesías. otras veces conviene sentarlo con un compañero que el admire. 8. el juego de palabras). en donde los niños puedan explorar y leer en la medida de lo posible para ellos. Enfrentar a los niños a volúmenes de lectura diariamente: . etc. 4. Sentar a un niño muy bueno con otro que le cueste.Utilización de la biblioteca de aula. 9. Por ejemplo: enviar pequeños textos y que el apoderado firme diariamente indicando que el niño leyó.Lectura diaria de cuentos por parte de la profesora . 2.Utilización de la hora de biblioteca. Puede utilizarse. Cada letra va escrita en imprenta y plastificada (como las letras del Scrable. Realizar un trabajo secuenciado que vaya desde lo más simple a lo más complejo. Graduación de las actividades para los niños que tienen más dificultad. Los niños deben tener acceso a la lectura desde temprana edad. Esta instancia acerca el mundo de la lectura a los niños y motiva la lectura de diversos textos de manera autónoma. canciones. formar la palabra que él niño va a escribir con las letras que el maneja y luego de formarla puede escribirla con letra ligada en su cuaderno.1. por ejemplo. características y dificultades. Dependiendo el caso. Realizar una mediación con el niño cuando presente dificultades. también se puede ubicar al niño con otro que esté en condiciones similares porque así ambos se esfuerzan y trabajan en conjunto. .

Matriz pintando la lectura Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 131 .Anexo: 5.

132 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Anexo: 6. Galería de fotos Carteles de las lecciones Panel “Semaneros” Panel técnico Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 133 .

Casilleros

Orden de casilleros

Motivación: conversación grupal

Casilleros

Casilleros y percheros 134
Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

Panel técnico

Panel ¿Cómo leo?

Panel ¿Cómo leo? Panel ¿Cómo leo?
Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

135

Material de apoyo: caja con palitos

Palitos para sorteo de “Lectura diaria”

Horario del curso

136

Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011

Caja libros Pintando la lectura Caja libros “Pintando la lectura” Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 137 .

Panel “Pintando la lectura” Panel “Pintando la lectura” 138 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Pizarra cuadriculada Sala de clases Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 139 .

Estuche rotulado Cuaderno dictado 140 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Cuaderno tareas Cuaderno dictado Estuche rotulado Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 141 .

Normalización: ambiente de trabajo Motivaciones con material concreto 142 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

Lectura diaria Normalización: ambiente adecuado de trabajo. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 143 .

144 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 . Normalización: Profesora focaliza la atención.Caligrafía: alumno toma correctamente el lápiz.

Alumnos trabajando. Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 145 . Alumna trabajando.

146 Fundación Astoreca  Manual de Lenguaje Primero básico 2011 .

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