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Revision Sistematica Efectos Educacion Musical en Inteligencia Emocional España
Revision Sistematica Efectos Educacion Musical en Inteligencia Emocional España
Revision Sistematica Efectos Educacion Musical en Inteligencia Emocional España
e68847
Pablo Marín-Liébana
Universitat de València, Valencia, España
pablo.marin-liebana@uv.es
2. Materiales y métodos
3. Resultados
No es un estudio empírico 54
No es un artículo 7
Regulación emocional
3.6. Otros
4. Discusión
5. Conclusiones
Referencias bibliográficas
Publisher
Anexos
Anexo 1. Síntesis de los artículos analizados
Emociones
Variables Instrumentos de
Artículo N Edad Objetivo principal Diseño relevantes Principales resultados
musicales medida
medidas
Examinar si
componer canciones Programa S4N;
en un entorno Nature Relatedness
Los resultados indican que realizar
natural aumenta Scale (NRS; Nisbet et
una actividad creativa como escribir
la conexión con El bienestar al. 2009); Programa
Actividad de canciones en un entorno natural puede
(ARBUTHNOTT; 14-16 la naturaleza, así emocional; de Afecto Positivo
38 Experimental composición mejorar la conexión con la naturaleza.
SUTTER, 2019) años como mejoran el estado de ánimo; y Negativo (PANAS;
musical Crear música y fomentar la educación al
bienestar emocional creatividad Watson et al. 1988);
aire libre son dos estrategias efectivas
y el desempeño Remote Associates
que pueden ser complementarias.
en una tarea de Test (RAT; Mednick
razonamiento 1962).
creativo
Estudiar el impacto
Great Manchester
de diferentes Manejo de las
Health Escuchar música, al igual que practicar
(CARRUTHERS 15 actividades (deporte, emociones
82 Experimental Escuchar música Experiment; deporte, mejora el estado anímico de
et al., 2012) años música y arte) en el (ansiedad,
Manchester Color los adolescentes
estado anímico de los depresión)
Wheel Program
adolescentes
Las experiencias musicales del
Comparar la alumnado en un espacio de aprendizaje
Taller de música: emociones
musicoterapia creativo potencian la motivación tanto
(CREMADES- interpretación, positivas, Observación, diario
12-15 tradicional y Investigación individual como colectiva, las emociones
ANDREU; LAGE 40 improvisación, motivación, de campo y encuesta
años moderna y su efecto acción positivas, el ambiente de clase, el
GÓMEZ, 2018) composición y empatía, ad hoc
sobre la depresión y bienestar y la identidad del grupo, lo
escucha. bienestar
la agresión que ha favorecido la convivencia entre
los participantes en este estudio
Analizar las
percepciones
Se encontró que la música fue la
emocionales sobre Emociones
única que obtuvo mayor cantidad de
las asignaturas en las negativas:
percepciones negativas que positivas,
(MÕISTLIK; 13-14 que está implicada Análisis Lecciones ansiedad;
227 Cuestionario ad hoc además en una proporción de 3
LIIVÄÄR, 2012) años la creatividad, descriptivo musicales emociones
frente a 1. Entre ellas desataca una
como la música, las positivas:
alta ansiedad, lo que podría estar
manualidades, las felicidad
relacionado con el estilo de enseñanza.
artes plásticas y la
educación física
Los sujetos con sordera obtuvieron
Investigar si los niños peores resultados, lo que se explica por
con pérdida auditiva la ausencia de experiencias durante
congénita presentan Audición de períodos críticos de la infancia en
Emociones
(MAZAHERYAZDI 15-19 la misma percepción tres secuencias las que se construya a nivel cerebral
60 Experimental básicas: felicidad, Test ad hoc
et al., 2018) años emocional de la de música el complejo sistema de percepción
tristeza y miedo.
música que los niños diferentes auditiva. Por tanto, se recomienda
con pérdida auditiva la utilización de dispositivos de
adquirida amplificación que ofrezcan alta
resolución lo más temprano posible.
Harter Self Los resultados cuantitativos no fueron
Perception Profile significativos, pero los estudiantes
Programa de for Adolescents señalaron en los grupos de discusión
Medir el efecto de Expresión
musicoterapia (SPPA; Harter, 1988); que la intervención les había ayudado
(MCFERRAN; una intervención emocional;
13-16 Estudio basado en la Adolescent Coping a superar el duelo y que se sentían
ROBERTS; 16 musicoterapéutica dolor, aflicción;
años cualitativo composición, la Scale (ACS-Short más conectados con sus familias y
O’GRADY, 2010) con adolescentes en autoimagen;
improvisación y Form; (Frydenberg compañeros. Este efecto podría deberse
fase de duelo. afrontamiento
la escucha & Lewis, 1993); a la capacidad de la música para que los
programa de adolescentes expresen sus emociones y
musicoterapia sentimientos.
Popular
Questionnaire
Identificar las of Emotional
diferencias en Intelligence (PQEI)
Inteligencia Los estudiantes de música presentaron
la inteligencia (Jaworska y Matczak,
emocional; una mayor inteligencia emocional
emocional y las 2005); Coping
16-19 Análisis Formación aceptación, (especialmente en aceptación, expresión
(NOGAJ, 2020) 354 estrategias para Inventory for
años descriptivo musical empatía, control y la utilización de sus emociones) y una
afrontar el estrés Stressful Situations
y comprensión; mayor capacidad para manejar el estrés
entre los estudiantes (CISS) (Endler y
ansiedad; estrés que los segundos.
de música, de arte y Parker, 1990);
generalistas. adaptación del
cuestionario CISS
(Strelau et al., 2005)
Investigar las
Social
diferencias entre
Responsiveness Mientras que en el procesamiento
adolescentes TEA
Scale (SRS; de estructuras musicales no se
y adolescentes Secuencias
Constantino et encontraron diferencias, en el
(QUINTIN et al., 7-19 normotípicos a la musicales y un Felicidad, tristeza,
48 Experimental al.2003) y Social reconocimiento de emociones en la
2013) años hora de procesar rompecabezas susto y paz
Communication música, los adolescentes con trastorno
estructuras musicales musical
Questionnaire (SCQ; del espectro autista obtuvieron peores
y de reconocer
Rutter, Bailey, &Lord, resultados
emociones en la
2003)
música.
La musicoterapia, tanto moderna como
Comparar la Inventario de tradicional, tiene un efecto positivo
musicoterapia Depresión sobre la depresión y la agresión, con la
(SAEIDMANESH; 13-18 tradicional y Depresión y (Beck, 1961) y el diferencia de que el nivel de confianza
45 Experimental Terapia Musical
SHARIFI, 2018) años moderna y su efecto agresión cuestionario de de la música moderna para reducir
sobre la depresión y agresión de Bass la agresión es del 90% y en reducir la
la agresión and Perry (1992) depresión de la sociedad en un 20%
más que la música tradicional
Los estudiantes aprendieron a
Investigar el efecto
identificar situaciones de injusticia
de una metodología
social, a deconstruir su concepto
que implique el uso Escuchar música
de justicia, a desafiar sus valores, a
de música y poemas y canciones Sentimientos
13-17 Investigación reconocer sus privilegios y a desarrollar
(SÁNCHEZ, 2007) 13 elegidos por los relacionadas con sobre la justicia Tarea ad hoc
años cualitativa la empatía. También se reflexionó sobre
estudiantes para problemáticas social
las emociones relacionadas con la
tratar cuestiones de justicia social
justicia social, donde varios estudiantes
relacionadas con la
señalaron sentir culpa, rabia, malestar o
justicia social.
impotencia.
Estudiar el efecto
Inhibición
de un programa Se encontraron mejoras en la capacidad
emocional y
de musicoterapia D2 (Brickenkamp, de concentración y de imaginación,
motivacional;
basado en la Intervención de 1994); TSD-Z (Urban la creatividad pictórica y literaria,
amargura,
12 creatividad sobre Evaluación de musicoterapia y Jellen, 1995); RISB la autoestima, las estrategias para
(SCHILTZ, 2016) 93 funcionamiento
años un grupo de programas basada en la (Rotter y Willerman, enfrentarse a situaciones problemáticas
defensivo,
adolescentes con creatividad 1947); TAT (Murray, y las calificaciones escolares. Además,
autoestima,
altas capacidades 1991); tareas ad hoc disminuyeron las actitudes defensivas,
estrategias de
y bajo rendimiento de resentimiento y resignación.
afrontamiento
académico.
Examinar si un
programa basado
Programa Actigrafía (Van A pesar de observarse un aumento en
(UHLIG et al., 8-13 en el rap y el canto Bienestar
52 Experimental basado en el rap Someren et al., el bienestar de los participantes, no se
2017) años podría mejorar emocional
y el canto 1998); encontraron mejoras en el sueño.
el sueño en los
adolescentes.
En relación con el grupo control (sin
Investigar el efecto Strength and
actividades musicales), en el que
de un programa de Difficulty
aumentaron algunos problemas
educación musical bienestar, Questionnaire (Gratz
emocionales, la hiperactividad y la falta
(UHLIG; JANSEN; basado en el rap y el autodescripción, y Roemer, 2004);
8-13 Terapia musical de atención, el grupo experimental
SCHERDER, 190 canto en el desarrollo Experimental autoestima Difficulties Emotion
años de rap y canto se mantuvo sin cambios durante
2018) de habilidades y regulación Regulation Scale,
el estudio. Además, mejoró en la
reguladoras y emocional. Self-Perception
capacidad de utilizar conductas
generadoras de Profile Children y
orientadas a objetivos cuando sienten
bienestar. entrevista ad hoc
malestar
Investigar las
conductas Los alternativos (goth, emo, punk)
Self-Harm Behaviour
autolesivas entre tienen mayores posibilidades de
12 subculturas Questionnaire
(YOUNG et al., 14-17 diferentes culturales autolesión y suelen utilizarlo como
452 Experimental basadas en la Autolesión (Gutiérrez et al.,
2014) años juveniles: alternativos forma de regulación emocional o para
música 2001); Assessment of
basados en la pertenecer a un grupo determinado de
Self-Injury (FASM)
música, nerds y iguales.
deportistas.
Se encontraron mejoras en todas
las variables medidas (contacto
Escala de habilidades
visual, turno de palabra, aprendizaje
Investigar el efecto socioemocionales
cooperativo, participación, conciencia
de un programa Habilidades (Russ y Zyga, 2014);
social, autoconfianza, flexibilidad
de teatro musical de regulación Individual Child
(ZYGA et al., 11-18 Programa de simbólica y comprensión emocional).
31 en estudiantes Experimental emocional; Engagement Record
2018) años teatro musical El efecto fue mayor en estudiantes
con algún tipo habilidades (ICER-R) (Kishida et
de menor edad con discapacidad
de discapacidad sociales al., 2008); Prueba de
moderada, los que presentan TEA y los
intelectual. HHSS (Duffy y Fuller,
que entraron en el programa con una
2000)
habilidad de contacto visual entre baja y
moderada.