PROYECTO RUMBO NUBARIS

EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO

EDELVIVES

Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía

© Edelvives

ÍNDICE
1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA..........................................................3 2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL.......5 3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA......................................8 4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES ..........................................................10 5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...............................................14 6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ..............................17 7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA .......................................................................20 8. EDUCACIÓN TEMPRANA.......................................................................................22 9. EDUCACIÓN EMOCIONAL.....................................................................................25 10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL .............................................27 11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.........................................................................30 12. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA....................................................................37 13. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................40 13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA...................................................40 13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES..........................41 13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO...............................43 13.4. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS............................46 14. CONTENIDOS GENERALES ...............................................................................49 14.1. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES............................................49 14.2. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO.................................................52 14.3. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS..............................................56 15. LA EVALUACIÓN..................................................................................................59 16. INFORMES............................................................................................................66 16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA................................................66 16.2. DIARIO DE AULA....................................................................................71 16.3. PERÍODO DE ADAPTACIÓN..................................................................73 16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES .................................75 16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES.............75 16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO..................79 16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS...............82 16.5. EVALUACIONES INICIALES...................................................................85 16.5.1. EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES.............................................85 16.5.2. EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO..................................................86 16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS................................................88 16.6. EVALUACIONES FINALES.....................................................................91 16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES ...............................................91 16.6.2. EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO ...................................................93 16.6.3. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS .................................................96

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1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
Las investigaciones en el ámbito de las ciencias humanas y sociales, así como la evolución de la sociedad en las últimas décadas, han cambiado la forma en que entendemos a la primera infancia. En la actualidad no se ponen en duda premisas tales como que todos los niños nacen iguales y deben tener igualdad de acceso tanto al conocimiento como a la cultura, o que deben crecer como ciudadanos iguales, de su país y del mundo en general. Este derecho fundamental de la infancia se garantiza ofreciendo un sistema de influencias educativas que posibiliten la activación del desarrollo y la manifestación de todas las potencialidades físicas, afectivas y sociales de los niños desde el mismo nacimiento. Son numerosos los informes de organizaciones internacionales como la ONU, la UNESCO o UNICEF y las conclusiones de comités de expertos a nivel mundial que subrayan este papel relevante de la educación desde el nacimiento. Entre ellos, destacamos, por un lado, la declaración final de la Conferencia Mundial «Educación para todos», llevada a cabo en Jomtien (Tailandia): El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga. Por otro lado, cabe citar el informe La educación encierra un tesoro de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presentado en la UNESCO; acerca de la educación de la primera infancia, afirma: Además del inicio de socialización que los centros y programas permiten efectuar, se ha podido comprobar que los niños a los que se imparte una educación destinada especialmente a la primera infancia están más favorablemente dispuestos hacia la escuela y es menos probable que la abandonen prematuramente que los que no han tenido esa posibilidad. Con esta perspectiva, debemos garantizar el derecho de todos los niños a una educación de verdadera calidad desde el nacimiento. Esta educación exige centros donde se respeta, apoya, favorece y potencia el desarrollo integral de cada niño. En estos espacios, los pequeños son los principales protagonistas de su propio desarrollo, en cuyo proceso los acompañan los adultos, quienes, de este modo, favorecen que el niño cree su propio itinerario para descubrir y relacionarse con el mundo que lo rodea. Es imprescindible compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando, así, las experiencias formativas del desarrollo. Una de las tareas que competen al docente y al equipo del que forma parte es determinar los cauces y formas de participación de la familia en el proyecto de potenciación integral del desarrollo de su hijo o de su hija. Los profesionales de la educación infantil están afrontando el reto de cambiar el fondo y la forma de su labor docente sin perder de vista los cuatro pilares básicos del informe elaborado por la Comisión Delors para la UNESCO: «Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos».

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y a que comprendan el mundo que les rodea.Estos educadores reconocen a cada niño como un ser único y diferente a todos los demás y son conscientes de que su acción educadora debe estar encaminada a que los niños aprendan a ser ellos mismos. 4 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL
Según señala la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y reconoce el carácter educativo del primer ciclo. También señala que corresponde a las administraciones educativas determinar los contenidos de este ciclo. Contenidos relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Durante los dos primeros años de vida los niños pasan de una dependencia total a una relativa independencia a través de la adquisición de destrezas motrices, sociales, fisiológicas, intelectuales, entre otras. El niño empieza a construir una imagen de sí mismo, a utilizar estrategias autónomas en la comida, aseo, etc. Las interacciones entre el yo y el mundo cercano desempeñan un papel fundamental en el acceso del niño a su desarrollo afectivo, su identidad y su autonomía personal. La intervención educativa en este campo posibilitará que el niño aprenda a identificar los sentimientos y emociones propios y de los demás, y a descubrir, conocer y controlar su cuerpo y el de los otros, a partir de la exploración de distintas posturas y movimientos, de la estimulación del adulto, del contacto con los demás y con los objetos, y de la observación de su imagen. Igualmente, a través del aspecto físico y de las relaciones que pueda establecer con los otros, el niño se identificará a sí mismo como perteneciente al grupo. La utilización de los sentidos en esta exploración de sí mismo, de los demás y de la realidad exterior es un procedimiento fundamental que los docentes han de tener en cuenta. Durante los tres primeros años de vida, el niño experimenta gran variedad de sensaciones, emociones y sentimientos. Al vivenciarlos y darse cuenta del efecto que producen en sí mismo y en los otros, el niño irá identificando y comunicando los más habituales, y aprendiendo a controlar su propio comportamiento. Gran importancia tiene también en este ciclo la adquisición de hábitos de salud, higiene y alimentación. Aunque en los primeros años de vida el mantenimiento de la salud es una responsabilidad de las personas que cuidan al niño, progresivamente, éste va incorporando ciertos hábitos de vida saludable. El niño comienza a experimentar satisfacción cuando está limpio o cuando satisface su apetito, para pasar posteriormente a sentir igual placer cuando controla los esfínteres. Contenidos relacionados con el medio físico, natural, social y cultural Es de especial relevancia que en el primer ciclo de la Educación Infantil los niños vayan construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural, social y cultural, que les permitirá descubrir, explorar e identificar todo aquello que configura su realidad. En este sentido, el desarrollo de la observación y exploración del medio en torno a objetos y materiales a través de sus sentidos llevará al niño a descubrir las características más precisas de los mismos y su utilidad, a detectar semejanzas y diferencias entre ellos, a compararlos, ordenarlos, clasificarlos y cuantificarlos, dando inicio a las incipientes habilidades lógico-matemáticas. Los elementos del medio natural y los seres que lo integran se convierten en objetos preferentes de la curiosidad y del interés infantil. La observación y la exploración así como las sensaciones y emociones que los niños experimentan en su relación con los animales y plantas de su entorno se convierten en elementos esenciales del

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acercamiento a este medio. A través de estas experiencias el niño irá aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural. A lo largo del primer ciclo de la Educación Infantil, los niños también van descubriendo, progresivamente, su pertenencia al medio social. En este sentido, se procurará que el niño aprenda, paulatinamente, a integrarse en el centro educativo y a desplazarse autónomamente por sus dependencias habituales, conociendo sus diferentes elementos y relacionándolos con las actividades que en ellas realizan. Asimismo, es de interés que el niño se familiarice, paulatinamente, con las normas básicas y los comportamientos sociales de los grupos de los que forma parte, y se integre progresivamente en ellos, como una continuidad de su pertenencia a los ámbitos familiar y escolar. En el primer ciclo de la Educación Infantil se pretende, también, iniciar al niño en las primeras vivencias del tiempo, así como, en el conocimiento de algunas manifestaciones culturales (fiestas, tradiciones y costumbres del entorno) y participación en las mismas, desde una perspectiva abierta e integradora. Contenidos relacionados con la comunicación y representación a través de los distintos lenguajes Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y el mundo exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones con los demás, la representación de la realidad y la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias. La adquisición y desarrollo del lenguaje oral no se produce de manera automática, sino que se desarrolla a través de su uso en las interacciones comunicativas que se establecen en el desarrollo de las actividades cotidianas. El descubrimiento, experimentación y utilización de los instrumentos del lenguaje oral permitirá que al finalizar el primer ciclo de la Educación Infantil se puedan realizar actividades en las que estén presentes la expresión y comprensión de hechos y cuentos, la manifestación de sensaciones y emociones, el relato de acontecimientos, etc., que serán aprovechadas para promover las primeras conversaciones de grupo. En este sentido, es relevante un primer acercamiento a la literatura infantil. Respecto al lenguaje plástico, conviene tener en cuenta que la experimentación con la pintura, el dibujo, el modelado así como las actividades en las que la manipulación juega un papel importante son útiles para la estimulación y para la adquisición de nuevas capacidades. Por su parte, la expresión musical es un instrumento de apropiación cultural a través de la cual le llegan al niño tradiciones y formas de expresión propias de un grupo cultural, pero también le permite experimentar el ritmo y las posibilidades sonoras del cuerpo y otros objetos, y sus contrastes (más alto, más bajo…). Igualmente, a través de la música, los niños van adquiriendo el sentido del tiempo y la escucha activa. Por último, la expresión corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo y su intención comunicativa y representativa. A través de la expresión dramática, los niños juegan a imitar personas y situaciones. En el caso de la expresión corporal se trata de reproducir estados de ánimo, actitudes, etc. Ambas hunden sus raíces en la comunicación gestual y se proyectan, posteriormente, en el juego simbólico. Se trata de un campo abierto a la imaginación y a la creatividad.

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Igualmente, el lenguaje audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

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además de experimentarlo y conocerlo. La confianza en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrán comenzar a descubrir el medio. en el ambiente o en las formas de relación rompen la armonía y con ello la seguridad en sí mismos. Los cambios en las actitudes personales. tan necesaria para un desarrollo infantil positivo. sus limitaciones y sus posibilidades. etc. Necesidades de experimentación y descubrimiento: el niño se ve enriquecido por el entorno que le rodea cuando. etc. Jugando toma conciencia de lo real. elabora su razonamiento y su juicio. los objetos. las situaciones. A través de la acción y del movimiento es como construyen su personalidad. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a su ritmo. así como las condiciones externas que favorecen el crecimiento: jugar al aire libre. con objetos diversos que buscan más la calidad que la cantidad: espacios con materiales que. a establecer relaciones y a madurar. se relacionan. el niño y la niña necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación. en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil. Necesidad de estabilidad: las personas. todo lo que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. sueño o descanso e higiene. en el centro se prevén entornos ricos en estímulos.3. inciten al niño a la exploración y el descubrimiento de su entorno. en definitiva. de actitudes. El niño y la niña expresan lo que sienten. estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura. Necesidad de socialización: el centro educativo se presenta como un lugar básico para el desarrollo de esta socialización. se reconocen y conocen su entorno. aprende de él y es capaz de transformarlo. se implica en la acción. en el que sus intervenciones sean precisas. lo que piensan. por el timbre de voz o la melodía de una frase más que por el significado de las palabras. pues en él el niño experimenta de forma intensiva su relación tanto con los adultos como con sus iguales. Necesidad de comunicación: esta comunicación se establece por medio de gestos. Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los niños se expresan. adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del niño. La forma de actividad esencial de un niño sano es el juego. 8 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Para motivar dicha experimentación. lo que desean y esta expresión solo podrá ser recogida en un contexto de relación estable.. y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o verbal. sus capacidades y sus posibilidades de maduración: Necesidades físicas: para garantizar una maduración correcta.

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Por lo general. En su desarrollo afectivo y social… 1. Responde a las miradas cálidas y a las sonrisas de sus padres desde los primeros meses y. primero. 2. comienza a diferenciar. de forma independiente. y después. Sin embargo. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES Existe una amplia diversidad de variaciones individuales en la evolución de cada niño. después surge el gateo. A partir del octavo mes ya puede soportar el peso de su cuerpo en ambas piernas y encamina sus esfuerzos a ponerse de pie. la edad normal en la que comienza a caminar de forma independiente puede variar entre los nueve y los dieciocho meses. los primeros pasos. los movimientos de las manos responden al reflejo de prensión. e interpreta gestos y actitudes. 3. existe un proceso general de desarrollo ordenado que el pequeño de cuatro meses a un año adquiere de forma progresiva y organizada. además de imitar expresiones faciales. De los cuatro a los seis meses. con apoyo. 5. establece una diferencia entre las personas de su entorno afectivo y el resto. 7. A partir de los seis meses comienza a resultar evidente su relación de apego con determinadas personas. y logra mantenerse sentado. pero ya en el cuarto mes tiene lugar un proceso de consolidación de la capacidad funcional de las extremidades superiores y se observa una evolución importante en la coordinación de la vista y las manos. Se muestra receloso hacia los extraños que. Iniciando el segundo semestre del año. va adquiriendo fuerza muscular en el cuello. Desde su nacimiento. voltea su cuerpo y comienza a desplazarse apoyándose en las palmas de las manos para arrastrarse cuando se encuentra tumbado sobre el estómago. va utilizando la oposición del pulgar y el índice. Acoge con alegría a los conocidos y utiliza la mímica y los sonidos para expresar sus necesidades y emociones. a partir de ese momento. 10 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . el tronco y las extremidades. desde el cuarto mes. 2. 6. con ayuda. No obstante. 3. se muestra sensible a las reacciones de las más significativas. a partir de los seis o siete meses. 4. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. Al año de edad coordina y afianza de manera progresiva sus posibilidades motrices para mantenerse de pie y dar. en el octavo mes utiliza la palma de la mano y el dedo índice. en el noveno usa el pulgar y el resto de los dedos doblados y. Este proceso viene determinado por el siguiente conjunto de habilidades.4.

de juego y de relación. asimismo. 4. En el cuarto trimestre comienza la diferenciación entre la intención y el acto. tristeza. sorpresa y enfado). selecciona y centra su atención en los detalles. evoluciona en la permanencia del objeto y aprecia las formas diferentes de las cosas. sentimientos y emociones (alegría. 2. A los siete meses aparece. 6. manifiesta la necesidad de recibir aprobaciones para sentirse querido e intensifica las relaciones afectivas con las personas de su entorno. Entre el cuarto y el quinto mes se observan reacciones circulares secundarias. además de observar el conjunto. como agitar un sonajero para que suene. 2. pero en el cuarto mes ya emite fonaciones con distintos tonos. esto es. aunque aún no juega con ellos. En su desarrollo cognitivo… 1. de modo que actúa con deliberación sobre un objeto para conseguir el fin que se ha fijado. sentimientos y emociones. la comunicación se limita al llanto. Al principio. Emplea los besos. la profundidad. cuando se propone un fin. lo sólido. utiliza objetos para alcanzar otros más alejados. 6. Con esta edad. En su desarrollo del lenguaje… 1. Durante el undécimo mes se perfecciona en la comprensión de conceptos como el medio y el fin. Se esfuerza por expresar de forma adecuada los estados de ánimo. Al finalizar el primer año. Desde el primer mes. 3. Participa en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes. el reconocimiento de la causalidad de las cosas. 5. intereses. 11 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . el continente y el contenido. abrazos y caricias como expresiones emocionales. introduce variaciones cuando repite acciones. Estas reacciones circulares secundarias se van perfeccionando a lo largo de los meses siguientes. 7.4. de forma muy rudimentaria. el timbre y el tono. conocimientos. lo alto y lo bajo. 7. lo junto y lo separado. la repetición de acciones con elementos externos a su cuerpo con el fin de conseguir un efecto determinado. Le gusta jugar junto a otros niños. En el octavo mes es capaz de anticiparse a las acciones que conoce bien y va progresando de la demanda exigente al intercambio y la reciprocidad. discrimina el volumen. En el último trimestre aumenta. pone los medios para alcanzarlo. el interés por las figuras secundarias de apego. De los nueve a los doce meses progresa en la noción de sí mismo como ser independiente e identifica y expresa sus necesidades básicas de salud y bienestar. oye muy bien. y diferencia la voz humana y la prefiere al resto de sonidos. 5.

en la que emplea una misma palabra (poco clara) a modo de construcción gramatical completa y de múltiples significados.3. 12 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . La evolución neuromotriz permite una mayor habilidad de la lengua. Escucha los tonos e intenta imitarlos. sigue instrucciones sencillas y ofrece respuestas (no verbales) adaptadas a las preguntas del adulto. lo que favorece el intercambio de vocalizaciones con las figuras de apego. 4. Alrededor del año puede combinar dos sílabas distintas. comienza la etapa de las «holofrases». 5. los labios y los músculos accesorios del habla. Eleva la voz para atraer la atención de los adultos e identifica los sonidos en cualquier dirección. A partir de los siete u ocho meses balbucea articulando sílabas dobles como papa. dada o baba. repitiendo cadenas consonante-vocal con ritmo y entonación diferenciados.

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se convierten en carrera. y desarrollar el lenguaje para comunicarse. 6. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. 3. agarrado a un adulto. ha dejado de ser un bebé indefenso y. pero con el dominio de la marcha. Al finalizar el segundo año. Adquiere la habilidad social del juego con iguales. y las ejercita con constantes actividades como introducir cosas en recipientes y sacarlas. solidaridad y simpatía hacia otros niños. Aumenta la relación de apego a sus padres y también la ansiedad cuando debe separarse de ellos. emparejar. Va perfeccionando de forma progresiva la marcha independiente. al depender en muchos aspectos del adulto. pronto comienza a sustituirlos por pasos rápidos que. con una curiosidad insaciable. esconder y encontrar. surgen los desafíos. habilidades y aptitudes. desplazamientos. 2. sobre todo si son más pequeños. 4. Le gusta acumular juguetes. enroscar. imita trazos. poco a poco. A lo largo de este año hay dos aprendizajes significativos que acaparan gran parte de su energía: dominar la marcha independiente. pero comienzan a surgir otras de colaboración. encajar. el niño es un derroche de actividad. coloca las figuras en un tablero de formas e intenta doblar y enrollar un papel. el control postural y el equilibrio progresan de manera considerable. como las rabietas y pataletas. 3. La prensión y la relajación voluntaria de los dedos es más fina y precisa. tapar. Le fascina subir una escalera gateando. con mayor dominio del esquema corporal. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES Entre los doce y los veinticuatro meses. a través de la cual desarrolla multitud de capacidades. pero siente inseguridad a la hora de bajar. apilar.5. Desarrolla la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas. 2. Se incrementa su deseo de autonomía pero. más tarde lo hace de pie. Camina con pasos inseguros y algo torpes al principio. En su desarrollo afectivo y social… 1. montar. 14 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . aunque aún le resulte difícil parar de repente o tomar curvas. con el tiempo. etcétera. proliferan las conductas egoístas y celosas. se ha convertido en un explorador constante del entorno. Durante los últimos meses de este año voltea páginas. destapar. los enfrentamientos y las explosiones emocionales. Desarrolla de un modo progresivo la coordinación de los músculos grandes y pequeños del cuerpo y su control estático y dinámico durante los juegos. pero sigue tratándose de un juego primario. 4. lo que le ayuda a dominar movimientos y 5.

3. 6. Utiliza gestos más elaborados para comunicar deseos y necesidades. demuestra orgullo por sus logros y se identifica como miembro del grupo familiar y del aula. 6. de las texturas. en el segundo semestre. En su desarrollo cognitivo… 1. del continente y el contenido. el vestir y el orden. Esto facilita el aprendizaje de las propiedades de los objetos y le sirve como iniciación para las relaciones básicas de cantidad. Al año y medio es capaz de apilar tres cubos. el sentido de la proporción. 8. utiliza el nombre para referirse a sí mismo. además de querer expresarse sobre lo que atrae su atención. comparar y relacionar las propiedades de los objetos. Utiliza las propias posibilidades sensoriales para observar.5. la alimentación. alrededor de los veinte meses construye la torre con cuatro. 7. 5. 9. y trata de emparejar objetos semejantes. comienza a expresar sus observaciones por medio del juego simbólico o de simulación. los deseos de agradar y recibir aprobaciones lo motiva para desarrollar habilidades sociales positivas. de las diferentes formas. Progresa en la autonomía de hábitos relacionados con la higiene. bailando o aplaudiendo. el desarrollo de la noción de volumen. etc. 2. Va descubriendo su entorno inmediato (natural y social) y. explorar. Expresa sus emociones riendo a carcajadas. Comienza a desarrollar el juego simbólico o de simulación. a los veintidós apila cinco o más cubos. En su desarrollo del lenguaje… 1. el descanso. Va conociendo y formando la imagen de su yo corporal que le permitirá estructurar su vida mental. Al año y medio reconoce su imagen reflejada en el espejo o en fotografías. 10. Aumenta la percepción y discriminación entre espacio y forma. Empieza a comprender la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos. Vincula la expresión de emociones con acciones concretas. 4. 15 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Constantemente explora y manipula todo tipo de cosas. de manera que a los adultos les resulta más fácil comprender lo que siente. Su sentido de la verticalidad progresa. El aprendizaje por imitación. tomando como referencia el propio cuerpo.

su vocabulario puede constar de unas doscientas cincuenta palabras.2. Suele utilizar algunas palabras que oye con frecuencia para expresar un pensamiento completo. 5. aproximadamente. etc. que explora de forma autónoma. revistas. Es la etapa de las «holofrases». mantiene monólogos mientras juega solo. Disfruta con la narración de cuentos. 16 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . que se extiende hasta. Cuenta sus experiencias en tiempo presente. comienza a realizar preguntas como un medio de relacionarse y participa en situaciones comunicativas y diálogos.. identifica. imita la conversación de un adulto. y el lenguaje de la simbolización evoluciona. los dieciocho meses. En el último trimestre. señala e intenta utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos. Observa. Dispone de más facilidad para combinar dos palabras en la formación de frases en un lenguaje «telegráfico». 3. participa señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia. 4.

Expresa sus emociones de forma desenfrenada: baila. Los pequeños logran construir categorías prácticas que les facultan. 9. flexionar las rodillas al saltar. Se quita y pone. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES Los logros de desarrollo alcanzados a esta edad amplían sus posibilidades de conocer el mundo y permiten que puedan abordarse contenidos más numerosos y variados. sin ayuda. balancear los brazos. en el nivel de acción. así como formas de organizarlos que favorecen su articulación con el ciclo siguiente. También gatea sobre tablas inclinadas y bancos a pequeña altura. pero sin continuidad en el movimiento. algunas prendas de vestir. no solo hacia delante y hacia arriba. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. Mantiene la cuchara en posición correcta mientras se la lleva a la boca. Practica la cuadrupedia por el suelo. 4. 6. Presenta un mayor control de la muñeca y el movimiento de la pinza digital. Voltea por sí solo las páginas de un libro separadamente. 7. 5. 2. comienzan. Su mirada sigue los movimientos de las manos. Como por ejemplo: golpear el suelo con los pies. 10. sino también hacia los objetos colocados a poca distancia. Sube y baja escaleras alternando los pies. en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) y en una sola dirección. paulatinamente. además. 17 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . etc. el proceso de representación a partir de la aparición de la función simbólica y el lenguaje. A esta edad. 12. aplaude y ríe de un modo estrepitoso. para organizar la realidad. 11. Salta con los dos pies e incluso puede hacerlo por encima de pequeños objetos colocados en el suelo. 8. 3. Lanza y hace rodar una pelota pequeña con una y dos manos. Este desplazamiento lo realiza de forma continua. Desarrolla su motricidad fina. mira lo que dibuja y trata de controlar o dirigir el movimiento de sus manos. En su desarrollo afectivo y social… 1.6. Tiene respuestas motrices rítmicas. Se empieza a establecer la coordinación ojo-mano y entra en juego la percepción. cogiendo distintos útiles con mayor destreza.

9. Es capaz de realizar encargos sencillos. lo que le proporciona un sentimiento de autonomía. Debe adquirir aún la habilidad de sopesar las diferentes alternativas y de pensar en una sola. la representación mental tanto de objetos como de lugares y personas. 7. 3. En su desarrollo del lenguaje… 18 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . 4. 8. Desarrolla el juego simbólico. empujar la pelota para provocar su movimiento. Es capaz de planificar con antelación actividades que tengan alguna complejidad. En su desarrollo cognitivo… 1. con exclusión de la otra. Por el momento. 3. es decir. 4. Tiene capacidad para asimilar las normas. Se inicia. Desarrolla el juego en paralelo. 5. que se manifiesta en el uso de la palabra mío. imitar y sentirse acompañado. Explora. 2. Se desarrolla la consolidación del control de esfínteres. Surgen los celos y las mentiras. es decir. las principales partes del cuerpo. etc. 8. Comienza a distinguir los conceptos de uno y muchos. 6. observa e investiga a través de su propia acción. así como algunos conceptos espaciales.2. 5. 10. Empieza a establecer relaciones de causa-efecto a partir de sus pequeñas experiencias. Diferencia. el juego al lado de otros niños. 7. a partir del descubrimiento de sus genitales. Le gusta observar. como accionar el interruptor que enciende la luz. Se muestra sensible a la presencia e intervención del igual y del adulto en sus juegos y actividades. 11. el desarrollo de la identificación sexual. pero sin compartir la actividad. Aparece la función simbólica. 6. Aparece el sentimiento de propiedad. Le agradan las alabanzas. 9. su sistema activo se halla en un estado de equilibrio relativamente inestable. en gran medida.

es decir. Hace un uso frecuente del «no». Se inicia en la compresión del plural y entiende órdenes formuladas con diferentes verbos. 4. 8. 7. 19 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . 6. 5. Elabora correctamente frases sencillas enlazando nombres y cualidades. Expresa de forma comprensible sus necesidades básicas. emociones y deseos. 2. Es capaz de emplear palabras para expresar y controlar sus necesidades corporales. Reconstruye una acción pasada a través del lenguaje. la palabra empieza a funcionar como un signo.1. Describe mediante el lenguaje oral objetos y personajes. 3. Comienza a participar en los diálogos.

y que las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende. la actividad con objetos y el juego. Se ha tenido un cuidado expreso en que el programa abarque todas y cada una de la dimensiones madurativas del niño. que da un carácter global a la asimilación de la experiencia social. sobre todo. intelectual y afectivo). lo cual significa que. a grandes rasgos. al tiempo que se favorece la integración con el adulto. de los estímulos que el niño reciba. La existencia de una unidad y relación dialéctica causal entre los procesos afectivos y los cognoscitivos. en el Proyecto Rumbo Nubaris Primer ciclo se han diseñado actividades motivadoras y significativas para el niño de forma que supongan un reto para su competencia personal. sobre la base de las orientaciones y condiciones que este establece. Promover el control y dominio corporal para que comience a actuar con autonomía. y se pretende que abarquen todas las facetas del desarrollo del niño (físico. globalizadoras y lúdicas. • • Las actividades que se desarrollan en el proyecto están pensadas para cada intervalo de edad. La consideración de la educación como guía del desarrollo. el niño ha de buscar por sí mismo las relaciones esenciales y construir su propia orientación y estructuras mentales. que caracterizan a la mayoría de los niños: las llamadas crisis del desarrollo. El papel mediador que juega el adulto. La coexistencia de tres actividades principales en la etapa de infantil: la comunicación emocional niño-adulto. 20 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . En esta línea. para lo cual se han considerado todos los ámbitos de experiencias. El extraordinario potencial que supone la existencia de la zona de desarrollo potencial como el espacio en el que la educación puede incidir y en el que cobra todo su sentido. intereses y necesidades. se sustenta en los siguientes planteamientos: • • • • • La importancia de conocer los períodos de cambios. A partir de lo expuesto anteriormente. Para ello. Fomentar y estimular los distintos lenguajes mediante diferentes propuestas didácticas.7. La necesidad de propiciar la actividad como medio para el desarrollo psíquico. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA Todos los seres humanos nacemos con unas determinadas potencialidades. lentos y paulatinos. se parte de una concepción teórica general que. los objetivos del Proyecto Rumbo Nubaris son: • • • Desarrollar las habilidades a través de experiencias y actividades sensoriales. por parte tanto de los adultos como de su entorno.

Apoyar la acción educativa a través de la relación con la familia. Potenciar las capacidades del alumno para afianzar su autoestima. Promover actividades para la exploración de su entorno inmediato. Favorecer la convivencia fomentando el respeto y el compromiso con el pluralismo y la cultura solidaria. 21 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Fomentar su curiosidad mediante propuestas que requieran la activación de sus capacidades cognitivas.• • • • • • • • Desarrollar la sensibilidad a través de la apreciación de experiencias artísticas. Favorecer el desarrollo emocional. Posibilitar el desarrollo creativo.

son impactos sobre el ser humano que producen en él una influencia sobre alguna función. la capacidad para crear nuevas conexiones entre las neuronas permitiendo que. Posteriormente. las conexiones o sinapsis entre ellas pueda variar e incluso aumentar. Cotman define la plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central como «la capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias. de forma óptima. el cerebro dispone de una capacidad infinita para asimilar la experiencia cultural acumulada por la humanidad. de cero a tres años. Los estímulos. Según los resultados de numerosos estudios. una reacción. en un sentido general. tiene en cuenta la existencia de los períodos sensitivos del desarrollo. Esta es la etapa de la vida del niño en la que la estimulación da resultados más determinantes sobre el desarrollo porque actúa sobre procesos que se encuentran en fase de maduración. biología y 22 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . y el entorno social se la transmite a través de los adultos responsables de su formación y educación. La idoneidad de los resultados de la estimulación temprana con poblaciones infantiles de riesgo. principalmente en psicología. no dispone de conductas prefijadas en la corteza cerebral. principalmente durante los primeros años de vida. las estructuras biofisiológicas y psicológicas se encuentran en pleno proceso de formación y maduración. y es en este momento cuando se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y de formación psicológica de la personalidad. todo su potencial. Sin embargo. estímulos y entornos». Cuando un bebé nace. es decir. es preciso recibir la estimulación adecuada porque las conexiones que no se ejercitan de forma activa terminan por atrofiarse o destinarse a otras funciones. dicha cualidad o función se forma de un modo deficiente o no llega a formarse. La capacidad de asimilar los estímulos que se reciben del entorno se denomina plasticidad del cerebro. La función plástica del cerebro no sería posible si la corteza cerebral contara con una gama de conductas determinadas genéticamente. así como los avances científicos. La estimulación temprana.8. Los primeros años de vida constituyen el período más significativo en la formación de los niños porque. además de basarse en el conocimiento de la formación de las estructuras y la plasticidad del cerebro. el tiempo en el que es posible la estimulación de una determinada área neuronal para promover la creación de interconexiones es limitado. C. como respuesta a determinadas exigencias. aunque su número se mantenga invariable. no basta con poseer un cerebro humano para que surjan cualidades psíquicas humanas. Si los niños no reciben los estímulos adecuados durante ese período de tiempo. Se denominan así o ventanas de oportunidad aquellos momentos que reúnen las mejores condiciones para que una determinada cualidad o función psíquica alcance su manifestación y desarrollo óptimos. Aunque se disponga de tejido cerebral y conexiones potenciales en espera de ser activadas. EDUCACIÓN TEMPRANA La estimulación o educación temprana comprende un conjunto de atenciones. cuidados y acciones que proporcionan al niño las experiencias que necesita para desarrollar. a excepción de una serie de mecanismos reflejos destinados a garantizar su supervivencia y adaptación al medio. es decir. a lo largo de la primera infancia.

Debemos ofrecer al niño oportunidades para desempeñar las actividades con éxito. lograremos que disfrute con la actividad y evitaremos sobreestimularle. El mejor programa de estimulación puede fallar si el adulto que lo realiza alberga expectativas excesivas y obliga al pequeño a enfrentarse a aprendizajes que no corresponden con su grado de desarrollo y maduración. que disfruta de la actividad y esta no le crea ansiedad. Actualmente se considera que el objetivo de la estimulación temprana no consiste en la aceleración del desarrollo. tensión o irritación. Para desarrollar con éxito el programa de estimulación temprana que presenta el Proyecto Rumbo Nubaris. el adulto debe tener en cuenta diferentes aspectos: • • Es necesario disfrutar plenamente de la interacción afectiva con el niño sin plantear la actividad como un hábito o una obligación. de este modo. buscar su participación activa y ayudarle a establecer relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya existentes. en el espacio entre lo que es capaz de aprender por sí mismo y lo que puede aprender con nuestra colaboración. sino en el aprovechamiento pleno de todo el potencial del niño ofreciéndole una gama amplia de experiencias que constituyan una base firme para los aprendizajes futuros. Se debe verificar siempre que este se encuentra en condiciones óptimas para recibir estímulos. es decir. como consecuencia de todo ello. o plantear la realización de actividades para cuya resolución no dispone de la madurez suficiente. El niño es el eje central del programa de estimulación.neurología. se encuentren o no en situación de riesgo. La motivación es un requisito imprescindible para que se produzca el aprendizaje. la autoconstrucción de sus estructuras y la consecución de los logros por medio de su propia actividad. Forzar de manera artificial las facultades y capacidades del niño para que adquiera habilidades antes que el promedio de su edad. han demostrado que los primeros años de la vida son fundamentales para el desarrollo humano. desarrollará la autoestima y la confianza en sí mismo que promueven el aprendizaje. por ello posibilitamos que busque por sí mismo relaciones esenciales. ha surgido la idea de organizar un sistema de influencias educativas para la activación del desarrollo y de todas las potencialidades físicas y psíquicas de los niños desde el mismo nacimiento. de este modo. Conviene valorar los conocimientos previos con los que cuenta. perjudican seriamente su desarrollo óptimo. sólo aprende el niño lo que desea aprender. provocaría una acumulación de fracasos que dificultarían su correcta evolución. Observando su patrón de comportamiento y conociendo sus ritmos. Cada niño tiene características individuales que lo diferencian del resto. actuando en su zona de desarrollo próximo o potencial. • • • • • • 23 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Siempre debemos prestar la ayuda adecuada a las necesidades del niño.

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. El niño consigue nuevos logros y habilidades que le ayudan a conceptuar el entorno. Así. la originalidad de su personalidad en evolución. sonrisas. por ejemplo. favorecen esta comunicación intencional devolviendo una sonrisa afectiva cuando el bebé sonríe. la comprensión de significados. etc. el bebé ha respondido a los estímulos. y los adultos propician esta relación respondiendo a sus señales. A modo de resumen. son protagonistas de una historia única en cuanto a sus experiencias afectivas y relacionales que determinan el nivel de desarrollo de sus competencias emocionales y sociales. desarrollado dentro de cada Unidad didáctica. • Hacia los dieciocho meses. Parte de su esquema de interacción social está compuesto por miradas. pero esta capacidad va evolucionando. el bebé deja de ser un conjunto de instintos. Experimenta solo con gran curiosidad.. A los dos años. vincula la expresión de emociones y sentimientos con acciones concretas. la iniciativa. y desarrolla la intencionalidad al descubrir que sus acciones provocan la respuesta de los demás. pero le encanta refugiarse en los brazos de las personas de apego e intentar que le solucionen los problemas. Se debate en deseos de dependencia-independencia en un balanceo emocional constante. en los niveles de 4 meses y de 1 año. Por ejemplo. etc. • Una de las características del Proyecto Rumbo Nubaris reside en la importancia que se concede a la educación emocional que se concreta en distintas propuestas. o imitando sus balbuceos y los movimientos de sus brazos. Aumenta la imitación. tanto física como mental y emocionalmente. sonidos para atraer la atención del adulto. aunque aún depende de los adultos en muchos aspectos. EDUCACIÓN EMOCIONAL Cuando los niños llegan a nuestra aula. que ocupará un lugar visible en el aula y sobre el que se realizarán distintas propuestas explicadas en el apartado denominado Taller de Inteligencia emocional.9. Este nivel de desarrollo constituye el punto de partida para comenzar a estimular todos los aspectos relacionados con la inteligencia emocional que nos ayudarán a ofrecer una educación integral de calidad. 25 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . de modo que se hace comprender con más facilidad. se trabaja de manera organizada sobre unas láminas de expresiones con las que se construirá el Mural de expresiones emocionales. Comienza a relacionar las causas con los efectos. la coordinación sensoriomotora. se inicia una etapa que recuerda a los cambios de la adolescencia para pasar a la juventud. para abrirse de manera progresiva al entorno. Desde su nacimiento. el proceso emocional que desarrolla cada ser humano pasa por distintas etapas: • A partir de los tres meses. como respuesta a las relaciones amorosas de las personas significativas. la capacidad de lenguaje oral. todo lo cual potencia el desarrollo emocional y social. atención centrada en los rostros. Todo el aprendizaje futuro del bebé va a depender de las relaciones humanas y los contactos emocionales de esta etapa. la tolerancia a los límites. las relaciones interpersonales. reflejos y sensaciones centrado en sí mismo.

los gestos y las posturas. como las expresiones faciales. Para que el niño se comunique emocionalmente. riendo a carcajadas. a modo de ejemplo. y debemos procurar mejorar e incrementar en los niños el coeficiente emocional. el docente pondrá especial interés en observar las reacciones de los niños ante las distintas actividades y podrá registrarlas con un sistema de pegatinas que reunirá en el reverso de las láminas de trabajo. chaqueta o lugar que desee. sorprendernos. se presentan las imágenes de emociones con las que estimularemos a los niños para que observen y diferencien sus emociones en los distintos momentos de las actividades.   Entablar un diálogo sobre cosas que nos hacen: reír. ayudan y facilitan la adquisición de capacidades emocionales. A continuación presentamos. lenguaje corporal. para que sean personas más felices y con más éxito en la vida. necesita tener conciencia de la conducta no verbal de los demás (gestos. expresiones faciales. sorprendido…) y colocarse cada uno la pegatina que la representa. modelos de actividades que se pueden llevar a acabo con ellas: Observar fotografías o dibujos de personajes e invitar a los niños a que reflexionen sobre lo que estos pueden sentir y creer y que piensen qué imágenes de emociones se podrían asociar. tono de voz…). contento.   Observar las expresiones de los personajes de las láminas y colocar la pegatina que indique su expresión emocional. Estas sirven como refuerzo de ese lenguaje no verbal que facilita la interpretación de las emociones. de ahí que nuestro material esté especialmente diseñado para estimular a través de la imagen la capacidad de interpretación de las emociones. este modo de presentar imágenes para que los niños reconozcan estados de ánimo puede mejorar mucho la capacidad de los niños de comprender los sentimientos de los demás y reaccionar de forma apropiada. Colocar boca abajo las pegatinas que tenemos de la Unidad. Para cada Unidad se presenta un número determinado de pegatinas que reflejan las emociones que se trabajan en la misma. El 90% de la comunicación emocional se transmite de forma no verbal. 26 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Cada niño toma una y representa o manifiesta la expresión que le ha tocado. La interpretación de señales no verbales. Colocar la pegatina correspondiente. etc.  Las emociones son estados afectivos subjetivos. se la regalará o colocará al compañero que desee o a sí mismo. en estas edades. Trabajar con los niños una de las emociones de las que se presentan en la Unidad (triste.Asimismo.  Elegir la pegatina de la expresión que indique cómo se ha sentido el niño durante el día o a lo largo de la actividad llevada a cabo y colocársela en la cara. llorar. En el nivel de 2 años. a continuación.

escolar y social. pero actualmente por las características de la sociedad actual.10. no hay una competencia asociada a cada materia. físico. social y emocional. teniendo en cuenta que los cimientos siempre se ponen en los primeros años de vida. Su rasgo diferencial sería «saber hacer» esto es. motórico. es la aplicabilidad de los saberes. que es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador. Una de las características importante de las competencias. cada vez tiene mas peso la escuela. Esta sociedad ya no precisa de una educación enfocada a la adquisición de conocimientos. afectivo. para conseguirlo. habilidades. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. destrezas y actitudes que una persona logra mediante el aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño personal. Todas las materias contribuyen al desarrollo de las competencias. La principal contribución de las competencias básicas consiste en orientar la labor docente. para ello debemos pensar como trabajar para que las actividades que les proponemos sean significativas y ellos sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. en las diversas situaciones a las que se enfrenta cotidianamente. la primera piedra del edificio hace años era responsabilidad exclusivamente de las familias. Tampoco deben considerarse independientes unas de otras. Las competencias deben comenzar a construirse desde los primeros momentos de la educación. abarcando conocimientos. la gestión de las emociones. – Es un saber orientado a la acción. estable. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. procedimientos y actitudes. es decir. buscar contextos que integren todas las áreas. cognitivo. sino a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos. como son: la resolución de problemas. un saber que se aplica. la actitud crítica. ser funcional y tener un carácter integrador. La relación entre las competencias se comprueba especialmente en algunos aspectos que forman parte de todas ellas. necesita proporcionar un ambiente cálido. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual. Hay que crear momentos mágicos para el descubrimiento. en distintas situaciones y en distintos contextos. Los educadores debemos enseñar al niño a tener deseos de aprender. 27 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA? – Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. El centro de Educación Infantil debe ser un contexto de equilibrio y bienestar emocional. procurando aprendizajes que contribuyan a dicho desarrollo y sientan las bases en la adquisición progresiva de las competencias básicas cuya consecución se espera al final de la educación obligatoria. todo lo que trabajemos debe poder aplicarse. fundamentado en conocimientos y en valores que busca que los alumnos puedan adaptarse a una realidad. sino que están interrelacionadas.

Competencia social y ciudadana .Autonomía e iniciativa personal No debemos olvidar que en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. comprendido.Tratamiento de la información y competencia digital . En este clima de seguridad emocional.Competencia cultural y artística . afectivo. 28 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Los docentes deben proporcionar un trato atento. sensible a las características y necesidades individuales de cada niño o niña.seguro. y establecer relaciones afectivas sólidas con los educadores y compañeros. respetado y querido. El sistema educativo español. que se convierten en modelos positivos de relación social con altas expectativas sobre sus capacidades y que ofrecen límites y normas adecuadas para ir conformando la conducta y construyendo el proyecto personal de vida. estableció las siguientes competencias básicas al término de la educación obligatoria: . lúdico y divertido.Competencia para aprender a aprender .Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . afectivo. el niño siempre debe sentirse aceptado.Competencia matemática .Competencia en comunicación lingüística .

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sino que éste cambia al compás de la madurez general del sujeto y de la evolución de los intereses infantiles. etc. Decroly. teniendo un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación cómo el niño y la niña. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS El análisis acerca de las distintas actividades que se realizan con los niños y niñas plantea la interrogante de qué temas sería interesante abordar para contribuir mejor a su desarrollo. El adulto debe asegurar que la actividad lúdica del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo. No obstante. es decir. sobre todo. se implica en la acción. psicólogos y pedagogos. El educador ha de proponer el juego como un recurso creador en diferentes ámbitos. Fröebel. puesto que aprender es enfrentarse a las situaciones. utilizando su imaginación. De ahí su valor como instrumento de aprendizaje. Esto no quiere decir. traspasa sus límites. por un lado. dejando que afloren sus sentimientos y empezando a comprender de este modo los de los demás. por otro. se convierte en tránsito de situaciones adultas. una actividad total cuyo valor se ve incrementado cuanto más numerosas y elevadas son las habilidades y destrezas que tiene que poner el niño o niña en funcionamiento para llevarlo a cabo. en algunas etapas de la historia el juego no ha sido suficientemente considerado y en otras. protagonismo ha sido reconocido desde la Antigüedad por eminentes filósofos. lejos de ser fortuita. su juicio. naturalmente. etc. a dar de comer a sus muñecos. conoce y se relaciona con su entorno. etc. en definitiva. relaciones. expresa sus intereses y motivaciones y. entre los que cabe destacar: 30 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Así lo han entendido Manjun. Se ha definido el juego como «proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio». a estas edades. nadie discute que la forma de actividad esencial de un niño o niña sanos consiste en el juego. Aunque las opciones pueden ser múltiples. prácticamente se ha ignorado. Montessori.. Decir que el juego es importante para los niños y niñas puede parecer reiterativo si se piensa que es un criterio que ya expresó Platón. descubre propiedades de los objetos. antropólogos. es fruto de la reflexión acerca de la significación que la actividad lúdica tiene para los niños y niñas a lo largo de su infancia. Jugando. Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos más eficaces. cuando juega a poner la mesa. creadores de un importantísimo material lúdico destinado. por ejemplo. dominándolas o adaptándose a ellas. A medida que su conocimiento sobre el entorno es mayor. El juego es. durante la primera y segunda infancia. el pequeño o pequeña conciencia de lo real. sociólogos. Está tan generalizado que no sería exagerado afirmar que todos los autores que han escrito sobre la educación de la infancia se han referido de alguna manera a la importancia de la actividad lúdica. Esa decisión. elabora su razonamiento. El juego tiene un valor «substitutivo» porque. que las demás edades deban quedar excluidas del juego. demuestra un uso más adecuado de los objetos y los materiales.11. se opta por la que consideramos más relevante: el juego. Actualmente. El niño o niña explora la realidad del mundo que le rodea y.

el razonamiento. Contribuye a la formación integral del niño o la niña porque favorece el desarrollo de su imaginación. al convertirse en un medio de expresión afectivo-evolutiva. el contexto apropiado para satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. los animales. motor y psicomotriz. el niño o la niña se implica con todo el ingenio e inventiva. originalidad. por lo que puede y debe considerarse como un instrumento mediador. siempre que se observen una serie de condiciones que promueven dicho aprendizaje: • El carácter motivador que estimula al niño o niña y facilita su participación en las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas. las plantas e incluso sus propias posibilidades y limitaciones. Descubrir el valor del «otro» por oposición a sí mismo.• • • El físico. especialmente a la hora de conocer los problemas que afectan al niño o niña. e interiorizar actitudes. El social. ya que. la reflexión y la expresión. ni provoca frustración. durante su desarrollo. capacidad intelectiva e imaginación que posee. El emocional. comprender y aprender progresivamente el mundo exterior. característica que la diferencia del resto de etapas del sistema educativo. a un conocimiento más realista del mundo. La actividad lúdica debe permitir el ensayo de una situación en la que el fallo no se considera fracaso. 31 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . así como su capacidad de comprensión y expresión. De este modo. el juego supone una alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias. por tanto. pues afecta al desarrollo sensorial. Es la actividad que permite a los niños y niñas investigar y conocer el mundo que les rodea. lo que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador. basadas en el juego como elemento globalizador. El mental. muscular. valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia. la asociación y la comparación. • • Así. de enfrentamiento con situaciones vitales y. los objetos. Es el instrumento que les capacita para estructurar. en resumen. las personas. puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda. TIEMPOS Y HORARIOS DE ACTIVIDADES La etapa de educación infantil implica la organización y estructuración de la vida diaria de los niños y niñas. las actividades y experiencias presentadas tendrán un carácter básicamente lúdico. la observación. El juego proporciona. • Jugar es fuente del aprendizaje ya que estimula la acción. sin olvidar que los niños y niñas a partir de los 2-3 años tienen la necesidad de sentir que están «trabajando».

La creación del medio material del grupo necesario para la vida. las actividades de aprendizaje y el juego. Las condiciones materiales son específicas: necesitan zonas de descanso.. Incluye. Se propone la organización de cuatro subgrupos (cuatro períodos evolutivos). el ambiente y los recursos. subgrupal y de todo el grupo–. trabajo. La necesidad de un horario y del establecimiento de rutinas diarias. la correcta organización de un grupo de lactantes (de 0 a 1 año) presupone un horario científicamente fundamentado que permita satisfacer las necesidades orgánicas de los niños y las niñas. así como la frecuencia de alimentación. Esto provoca la reflexión sobre la organización del tiempo. adecuación de áreas. Los tiempos de duración de sueño y vigilia cambian en los diferentes subgrupos. su combinación y la alternancia de acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y niñas y el papel del tipo de actividad en la formación de su personalidad. materiales de juego y didácticos. motriz y de comunicación con los adultos. sino también las necesidades que constituyen la base de la actividad sensomotriz. además de contar con un área al aire libre. etc. muebles. la actividad integral y la relación de los niños y las niñas (agrupamiento. la estructuración de las actividades de los niños y niñas en formas diversas –individual. así como la creación de las condiciones necesarias para la realización de las tareas de educación y desarrollo del niño o niña. organizar su vigilia activa en correspondencia con actividades de estimulación y con las particularidades evolutivas de cada niño y niña. etc. deben satisfacerse no solo las necesidades orgánicas. de higiene. etc.). Haremos referencia a algunos principios que son fundamentales en la organización de los diferentes grupos o aulas del centro infantil:  El modo de vida conjunto de los niños y niñas de cada grupo evolutivo. con la garantía de que se reúnan las condiciones para el desarrollo integral de todos los niños y niñas. de alimentación.    32 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .Esta organización está orientada hacia un objetivo y debe tener en consideración la correcta combinación y alternancia de los procesos de satisfacción de necesidades básicas. además. la determinación de su lugar en el horario del día. de actividades. Los niños y niñas de este grupo no pueden madurar y desarrollarse plenamente sin el cuidado y la constante relación afectiva con el adulto. La introducción de un conjunto de actividades (juego. aprendizaje). que no tienen por qué ser iguales para todos los grupos.  La estancia de niños y niñas de una misma edad o ciclo evolutivo. Por ejemplo. Por supuesto. cada uno de los cuales ha de distinguirse por ciertas particularidades de la actividad vital y de la conducta. y la necesidad de adecuar la programación de actividades.

Todo este proceso de desarrollo físico. de la acción al pensamiento lógico. De estas primeras pautas de tipo orgánico. conceptos. la programación y realización adecuada de actividades durante la vigilia activa posibilitan una mejor atención al desarrollo integral de cada niño y niña. los mismos juegos. ensayos y errores. la complejidad de la actividad dinámica del niño o niña encaminada al desarrollo de la comunicación y de los movimientos. sus procesos mentales. el niño o niña va pasando progresivamente a otras de tipo social Tanto unas como otras. las actividades se realizan de forma individual. los cambios de pañal. emocional y cognitivo se construye en base a tanteos. sabemos que este tiempo es diferente según dónde actúa. La observancia de los horarios de alimentación. etc. Por tanto. En estos subgrupos. los mismos movimientos. El niño o niña de 0 a 5 años pasa de los movimientos reflejos a la coordinación motriz. supone un tiempo para la acción. son sus primeras pautas y sus primeras referencias. El horario es un elemento importante en la organización de la vida del niño. de las acciones con objetos.En el proceso de vigilia es importante procurar que toda relación del personal docente con cada niño o niña tenga carácter educativo. y en la repetición. La organización correcta del horario de cada subgrupo. en un principio. etc. su mundo de fantasía. sentimientos. Ahora bien. del egocentrismo a una considerable descentralización. El proceso «acomodación-asimilación». su período sensoriomotor. del material y de los espacios siempre es un medio para alcanzar el gran objetivo educativo: que el niño o niña se desarrolle plenamente desde su individualidad y sus peculiaridades. para incorporarse e integrarse en su entorno. lentamente. marcadas por los adultos. y en general. en todos los grupos o aulas del centro de educación infantil. ya que solo a partir de este conocimiento podremos comprender y valorar la importancia que tiene el tiempo en el crecimiento del niño y la niña. El tiempo de cada niño o niña supone vivir plenamente. los períodos de sueño. Al observar a los niños y niñas pequeños. etc. cómo sea el proceso por el que se integra lo nuevo y desde dónde avanza en el conocimiento de sí y del entorno que le rodea. para elaborar y resolver sus conflictos emocionales. por sus características. de la dependencia total a un alto nivel de autonomía. Las necesidades biológicas del niño o la niña son las que marcan. la experiencia y la incorporación e integración de sensaciones. se tienen que vivir 33 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Es de vital importancia conocer el mecanismo y los procesos que generan el desarrollo humano. Es el tiempo que cada uno necesita para construir sus estructuras mentales. de los procesos cognoscitivos y del lenguaje. su actividad simbólica. en la organización de la vigilia se debe tener en cuenta la satisfacción de las necesidades de los niños y niñas. La organización del tiempo.. vemos la necesidad que tienen de repetir la misma acción. los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: la alimentación. es preciso permitirle saciar adecuadamente sus necesidades desde su peculiar modo de ser. higiene y descanso es de vital importancia para el desarrollo correcto del proceso educativo en este grupo. Asimismo. Queremos resaltar y dar importancia a lo que llamamos el «tiempo del niño».

con el cual interacciona constantemente. sino que el período de tiempo de la actividad no ha de exceder dicho margen en cada propuesta. facilitándole actitudes concretas. Cualquier exceso puede provocar resultados negativos y causar un efecto nocivo y perjudicial para el niño o la niña. en definitiva. es otro importante aspecto a determinar. sobreviene la fatiga y puede provocar sobreestimulación. como se ha dicho. prever y anticipar la actividad que llegue después. Lo importante es la calidad. no la cantidad de estimulación. afectivo. cognoscitivo. Esta estimulación. en lo que respecta tanto al lapso de estimulación de cada dimensión del desarrollo. pues es a partir de esta estabilidad desde donde el niño o niña comienza a diferenciar los distintos momentos del día y puede recordar. diferenciada y bien dirigida cualitativamente. Esto no significa que la estimulación propuesta para el lactante sea de dos o tres minutos diarios. invitándolo a determinadas acciones.con un ritmo estable. El adulto puede esperar la recuperación funcional del sistema nervioso del pequeño o pequeña y realizar otra unidad de estimulación aprovechando los momentos de atención concentrada durante la vigilia. Esto hace que el niño o niña sea muy propenso a la fatiga. sistemática. o trabajo con los niños y niñas. gradual. 34 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . continua. observamos programas de estimulación que no hacen la menor alusión al tiempo promedio por unidad de estimulación. sociomoral y motivacional. si la sobrecarga de excitación excede la capacidad funcional de sus neuronas. En la línea apuntada. No obstante. debe ser adecuada. pues sus neuronas aun no poseen una alta capacidad de trabajo y requieren de un tiempo prudencial para su recuperación funcional. Cuando se excede la resistencia de sus células nerviosas. le envía continuos y silenciosos mensajes. se plantea que en el primer año de vida. en la formación de hábitos y la organización de la conducta. Por supuesto. motor. el adulto debe observar las señales que envía el pequeño o pequeña respecto a la atención centrada que mantiene en la actividad propuesta y desistir de la misma cuando decae el interés. y de diez minutos durante el tercer año de vida. Por lo tanto. El tiempo de estimulación. ha de incluir todo aquello que es indispensable para el desarrollo del niño y la niña en los ámbitos sensoperceptual. y en la actividad analítico–sintética de la corteza cerebral los procesos excitativos predominan marcadamente sobre los inhibitorios. dosificar la estimulación es un asunto prioritario para la salud del niño o niña. constituir un verdadero programa de estimulación científicamente concebido. como al grado de resistencia del organismo infantil para la asimilación de dicha estimulación. y con el tiempo oportuno. La calidad implica que el contenido se dirija a lo que realmente se debe ejercitar en cada momento. En este sentido. de siete a ocho minutos en el período de 1 a 2 años. frente a otros que plantean un intervalo sencillamente exhaustivo. El sistema nervioso del niño o niña en la primera infancia es muy frágil. su actividad nerviosa superior es muy inestable. LOS ESPACIOS El medio en el que el niño o la niña se desenvuelve. las actividades por unidad de estimulación no excedan de dos a tres minutos de duración.

es decir. Es preciso recordar que los espacios son lugares interpretados y utilizados por los niños o las niñas. Que disponga de zonas diferenciadas de diversos tipos. siempre deben cumplir unas normas básicas. Antes de iniciar las actividades. MATERIALES Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados con una finalidad educativa. por supuesto. acogedor. organizar el espacio para facilitar y favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. que está vivo y cambia en la medida en que lo precisan. así como de las posibilidades o limitaciones que proporciona. de manera que los tenga a mano y se eviten interrupciones en la actividad. Casi siempre se utilizan materiales de uso habitual en el hogar o que son muy sencillos de elaborar. limpio. No obstante. Que el espacio de juego y el de descanso estén diferenciados o puedan modificarse en función de la actividad que se lleve a cabo en cada momento. el adulto debe procurar: • • • • • Que sea estimulante. análisis y cuestionamiento de lo que rodea a los niños y las niñas. debe estar en la base del planteamiento educativo como una herramienta básica del proceso de aprendizaje. y que esté debidamente ordenado. considerando todas sus necesidades e intereses y. por lo que son modificables por ellos. el adulto debe preparar los materiales que van a ser utilizados. Que atienda a las características psicoevolutivas de los niños y las niñas. una finalidad educativa y por tanto el juego es un material ha ser utilizado en su consecución. la reflexión. como por ejemplo que sean: Higiénicos No tóxicos No peligrosos Polivalentes Adaptables a las características psicoevolutivas de los niños y niñas • • • • • 35 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .Por lo tanto. el estudio del medio. Así. necesitan transformar este espacio dinámico. Debemos tener en cuenta que el niño o la niña es una realidad global. entendiendo que la finalidad lúdica es. en función de ellas. adecuándose a ellas su distribución y dependencias de tal forma que les permita hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias. Que responda a los intereses y gustos de los niños y niñas. Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades cambiantes y variadas de los niños y las niñas. El entorno nunca es neutro ya que su estructuración y los elementos que lo configuran comunican al pequeño o la pequeña un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que se desea transmitir. A la hora de decidir la organización del espacio.

una manipulación inadecuada de los mismos puede ocasionar riesgo de accidentes (globos. En la medida que su capacidad lo permite. • • • 36 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . la inadecuación de los tamaños se convierte en un impedimento para la consecución de los objetivos propuestos y puede causar accidentes por ingestión cuando los manipulan los niños y niñas más pequeños. el pelo o el relleno de los peluches. Esto posibilita la toma de decisión y la autonomía del niño o niña. para realizar las actividades programadas. sin embargo. bolsas de plásticos. etc. Recordar que el material debe estar en consonancia con la edad y período evolutivo del niño o la niña. Con frecuencia. Intentar que los materiales estén a la vista y al alcance de los niños y niñas. pueden no parecer peligrosos. Utilizar un tamaño adecuado a cada edad. que el niño o niña se implique en la conservación de los materiales. excepto los que supongan peligrosidad o sean frágiles. canicas.• Fomentadores de la creatividad El adulto también debe procurar respecto a los materiales: • Que sean visibles y accesibles en el momento oportuno. Establecer unas normas sobre la conservación y el orden del material constituye un elemento educativo a tener en cuenta.). Existen materiales que. El adulto debe vigilar atentamente la manipulación de los materiales en todo momento hasta que el niño o niña sea capaz de reconocer los peligros que conlleva su utilización. a simple vista. Presencia y vigilancia.

las normas de comportamiento. los padres son los primeros y principales educadores de su hijo. completando y ampliando las experiencias formativas que adquiere en el ámbito familiar. Para mantener esta expectativa. Por los motivos expuestos. La responsabilidad natural de educar al niño recae en la familia. es imprescindible la comunicación y coordinación permanente entre las familias y el equipo docente.12. Los padres educan al niño y le enseñan a comportarse según se espera en la cultura en que vive. los principales educadores son el padre y la madre que se encargan del bienestar y la salud física y psicológica. que promueva y ayude a su desarrollo. para garantizar la estabilidad y el equilibrio necesarios y conseguir la formación armónica e integral del niño. encauzadas en la misma dirección. acompañándole y dirigiéndole desde la total dependencia hacia la autonomía y la madurez. de establecer las normas de convivencia y moldean las conductas de los hijos a través de su experiencia y actuaciones. Por este motivo. La inexperiencia de los padres a veces los lleva a sentir ansiedad sobre si llevan a cabo su responsabilidad de manera correcta y sienten la necesidad de ser orientados por personas más experimentadas y capacitadas. los padres deben tener garantía de que esta educación se ofrece • 37 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . asesoramiento y comprensión a las familias. Ambos entornos deben facilitar referencias coherentes. la interacción familia escuela supone la base para la educación infantil de calidad. El centro de Educación Infantil comparte con la familia la responsabilidad de educar al niño. acogido. los roles y los valores. Las influencias que ejerce la familia en el niño pueden condicionar los aprendizajes que se proponen en el aula. como el docente. formación. convirtiendo a los padres en los principales colaboradores de la Propuesta Pedagógica que desarrollan. la atención y los cuidados se convierten en la preocupación principal de la familia. Los valores educativos y los aprendizajes que promueve el entorno escolar sólo llegan a integrase sólidamente en la vida de los niños cuando existe una continuidad en el hogar. Por este motivo. La familia forma una comunidad basada en un hogar común y las interrelaciones de sus miembros. planteando estrategias de colaboración progresivas en el contenido y en las formas. información. En general. procurando que se sientan parte activa del centro. Todas las familias de una misma cultura comparten criterios sobre las costumbres. propiciándolos o entorpeciéndolos. uno de los primeros propósitos del equipo docente debe ser establecer relaciones fluidas con las familias. concedemos un protagonismo especial a la participación de la familia en el proceso educativo que se desarrolla en el aula. La planificación de la interrelación con las familias debe ser fruto de la reflexión y la puesta en común de todo el equipo docente. la familia espera del centro que ofrezca a su hijo una educación esmerada. La familia es el ámbito donde el niño se siente atendido. Para llevar a cabo correctamente la acción educativa. Toda planificación debe albergar unas expectativas adecuadas y tener presentes. aceptado y amado incondicionalmente. entre otros. Los docentes pueden ofrecer apoyo. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Rumbo Nubaris persigue el desarrollo integral y armónico de los niños. los siguientes aspectos: • Cuando el niño es muy pequeño. Dentro de la comunidad familiar.

Reunión de inicio del curso escolar:  Explicación general de la organización. Las familias tienen derecho a su autonomía. familia y docentes tratan de guiar y facilitar. PERIÓDICAMENTE • • • • • • • Contacto informal diario. El docente debe ser empático.colmada de afecto. etc. cuidados y atenciones. Registro de los datos personales del niño. De este modo. Planificación de la incorporación progresiva durante el proceso de adaptación. plantear las situaciones de modo que los padres no se sientan incompetentes. Cuestionario de entrevista inicial. talleres. actividades específicas. Entrega del Manual de Convivencia o Reglamento de Régimen Interno del Centro. Entrega de la información institucional. etc. Los padres conocen en estas entrevistas el Centro. Es necesario evitar el deseo de cambiar el comportamiento o el estilo de relación familiar. Entrevistas individuales. primero la incorporación. la programación y las normas básicas del funcionamiento del aula. las necesidades y las obligaciones que se derivan de nuestro modelo educativo. su espacio físico. etc. el docente tiene las primeras referencias del niño al que va a recibir: recaba datos. enjuiciados o atacados por medio de sus comentarios. se conocen y establecen el clima de confianza mutua indispensable para que la comunicación entre ellos resulte fluida. Notas informativas. comentarios. Charlas. el equipo docente. Reuniones trimestrales. • CAUCES Y FORMAS DE PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS EN EL CENTRO En la participación individual.  Entrega del calendario de reuniones. • • Los docentes pueden aprender de los padres tanto como los padres de los docentes. 38 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . que servirán para orientar mejor el proceso.. En los primeros contactos se sientan las bases de la futura relación. Los padres hacen lo mejor que saben y lo más que pueden porque quieren a sus hijos. PRIMEROS CONTACTOS • • • • • • • Información sobre el Proyecto Educativo de Centro. Artículos de interés.  Información sobre los objetivos. los recursos disponibles. opiniones. Orientaciones y pautas de actuación. y luego una adecuada adaptación del niño al Centro.

ENTREGA DE INFORMES ESCRITOS • • • • • • Adaptación. Diario. Trimestral. Nivel. Curso. Ciclo.

IMPLICACIÓN ACTIVA El equipo docente también puede planificar otras formas de implicación activa de las familias, por ejemplo organizando: • • • • • • • • • • Día de las profesiones. Semana cultural. Celebración de fiestas y días especiales. Participación en la creación de murales sobre temas que se trabajan en el aula. Elaboración de libros viajeros. Crear cuentos, canciones o dramatizaciones. Excursiones. Escuelas de padres y madres. Grupos de trabajo. Talleres.

La planificación de la interrelación con las familias, como cualquier planificación docente, necesita fundamentarse, programarse (objetivos, contenidos y actividades) y evaluarse. El equipo docente debe recordar que si la familia, e incluso el contexto social, no apoyan su labor educativa, es imposible optimizar el desarrollo integral y armónico del potencial innato de los niños.

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13. OBJETIVOS GENERALES
13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Según la ORDEN de 5 de agosto, por la que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, los objetivos generales de la etapa son: • Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

• •

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13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • Utilizar las experiencias sensoriales para iniciarse en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo. Identificar y señalar las partes principales del cuerpo: manos, pies, cabeza, boca y ojos. Descubrir y experimentar las propias posibilidades sensoriales del olfato y táctiles. Mejorar la organización y la expresividad de las emociones y los sentimientos: alegría, tristeza, sorpresa, enfado, vinculados a experiencias de la vida cotidiana. Reconocer y reaccionar a las emociones de alegría, tristeza, sorpresa, enfado de los demás. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices coordinando las diferentes partes del cuerpo para reptar, gatear, ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda y empezar a caminar. Desarrollar la coordinación óculo-manual y las habilidades motrices de carácter fino para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. Movilizar y ejercitar los órganos activos de la fonación. Progresar en el desarrollo emocional adaptándose a situaciones y actividades nuevas, demandando ayuda, disminuyendo el temor a los desconocidos, controlando la ansiedad de separación, sintiendo placer por los propios logros... Adquirir la coordinación de diferentes partes del cuerpo para participar en hábitos de autonomía relacionados con la alimentación, el descanso, la higiene, el vestirse y desvestirse y en la recogida de juguetes y materiales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el tamaño, la forma y los colores de los objetos. Disfrutar con la realización de actividades al aire libre. Descubrir y utilizar las propias posibilidades sensoriales y motrices para observar fenómenos y explorar elementos de su entorno natural inmediato en otoño, invierno, primavera y verano. Observar y familiarizarse con elementos y fenómenos del entorno natural inmediato: frío, lluvia, nieve, viento, el sol, calor... Observar los espacios, los materiales y la mascota del aula. Familiarizar al niño con la actividad, la vida cotidiana del aula, los otros niños y con la persona que lo atiende. Relacionarse y establecer vínculos afectivos con las personas de su entorno: padres, docente y compañeros. Participar en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes, intereses, conocimientos, sentimientos y emociones como celebración del Día de los abuelos, del Día de los derechos de la infancia, del Día de la paz, del Día del padre, del Día de la madre. Iniciarse en el conocimiento, el respeto y el cuidado del entorno, los animales y las plantas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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la expresión facial y los gestos y aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de ellos. Dominar progresivamente la coordinación corporal para imitar los movimientos y las acciones de las personas. Iniciarse en el reconocimiento e imitación de sonidos onomatopéyicos de animales. Comprender los mensajes que le comunica el adulto. runruneos y vocalizaciones espontáneas.• • • • • • • • • • • • • • Manifestar y comunicar necesidades básicas a través de gestos y movimientos corporales. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno y utilizarlos para estimular el lenguaje verbal. Disfrutar con la narración de cuentos. Discriminar y localizar sonidos. Utilizar las propias habilidades sensoriales para explorar objetos y materiales y experimentar con sus propiedades. 42 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . con diferentes intenciones: gorjeos. Experimentar las propias posibilidades motrices de carácter fino para explorar materiales reutilizables y materiales de expresión plástica. los animales. Emitir sonidos variando el volumen y el tono. Iniciarse en la expresión por medio del garabateo. las plantas y los objetos del entorno inmediato. Desarrollar la capacidad de expresión musical a través de la reproducción de sonidos que escucha. a partir del tono de voz. Observar y explorar imágenes y soportes de texto. Reaccionar a las modulaciones de la voz y a la música.

Desarrollar progresivamente la coordinación y el control de los músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos.3. la observación y la exploración de su entorno inmediato a través del juego de simulación. tristeza. enroscar y desenroscar. Ir conociendo las propias fortalezas y limitaciones. Demandar y expresar afectividad con adultos e iguales. enfado. boca. sorpresa. la postura y la respiración en las actividades motrices. Relacionarse afectivamente con los adultos y con los otros niños fuera del ámbito familiar. azul. nariz). Evolucionar en el desarrollo de la propia identidad y utilizar el nombre. amasar. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Señalar. Realizar rompecabezas sencillos de dos piezas. la higiene. el vestir y la recogida de juguetes y materiales. culo y espalda. Activar y ejercitar los órganos de la fonación. Desarrollar hábitos relacionados con la alimentación. compartir. Controlar y adaptar el tono. en muñecos y en las imágenes: cabeza. y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas. pies. Iniciarse en el cuidado del entorno próximo. identificar y nombrar las principales partes del cuerpo en sí mismo. apilar. Desarrollar habilidades manipulativas precisas: realizar construcciones. y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas. brazos. Reconocer y expresar las propias emociones de alegría. el descanso. manos. juegos de encajar. partes de la cara (ojos. amarillo. elementos y objetos descubriendo algunos de sus atributos como la mezcla de los colores rojo y amarillo (naranja). Ejercitar el desarrollo de todos los sentidos para percibir las características de todo lo que constituye su entorno cercano. en los demás. etc. meter y sacar. Respetar a los demás desarrollando actitudes de colaboración. verde. etc. el movimiento y el equilibrio. sorpresa. y responder a ellas de forma adecuada. tripa. la masticación y la deglución.13. Identificar en los demás las emociones de alegría. Progresar en el descubrimiento. natural (animales y plantas) y social (orden. empatía. ensartar. Desarrollar formas sociales de comportamiento positivo. solidaridad. piernas.) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el color rojo. Indagar y experimentar con materias. pellizcar. aumentando la resistencia ante las pequeñas frustraciones. limpieza. Adaptar sus necesidades de juego y relación a las propuestas de juego colectivo que propone el docente. cara y orejas. Experimentar con las sensaciones que provoca la postura. Adquirir pautas elementales de convivencia. la colaboración. Explorar las propias posibilidades y limitaciones motrices en el espacio jugando a esconder y encontrar. enfado. tristeza. iniciándose en su control. 43 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

dentro. Experimentar con las posibilidades expresivas del propio cuerpo para informar . días especiales y celebraciones más relevantes del entorno inmediato como el Día internacional de las personas de la tercera edad. tanto en el entorno de la escuela como en el del hogar. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • Utilizar el cuerpo para imitar los movimientos de algunos animales conocidos. fenómenos y espacios del entorno natural como la Luna. el agua. Iniciarse en el respeto y el cuidado del entorno natural participando en actividades de atención a los animales domésticos y plantas. Iniciarse en la exploración y experimentación de tamaños grande y pequeño tomando como referencia su propio cuerpo.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos para establecer semejanzas y diferencias. fuera. el Día de los derechos de la infancia. Realizar actividades de grupo al aire libre interactuando con elementos naturales como el agua. Desarrollar las relaciones interpersonales de forma progresivamente más equilibrada y satisfactoria. Observar los cambios climáticos que se producen en el entorno con la llegada del otoño. tomando como referencia el propio cuerpo. encima y debajo. abajo. Explorar y manipular objetos para descubrir y experimentar con cuantificadores: uno. el invierno. el Día de la paz. aula). el Día del libro y el Día de la madre. el Sol. 44 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Experimentar la noción de cantidad a través de la agrupación y la comparación. Desarrollar el interés por los paisajes naturales y los elementos que contienen. Iniciarse en el conocimiento de las fiestas. Reconocer y mantener vínculos afectivos con las personas del entorno familiar más allá del padre y la madre. el estanque. cerca. Desarrollar la capacidad de adaptación.. Descubrir y observar elementos. el Día del padre. Iniciarse en el conocimiento de la utilización del agua en las actividades cotidianas del entorno social (hogar. la primavera y el verano. Familiarizarse con los espacios. comunicar estados emocionales y para expresar la vinculación afectiva con las personas de su entorno. a los otros niños y a la mascota y vincularse afectivamente con ellos. algunos materiales inertes. Reconocer algunas nociones espaciales básicas. lejos. las montañas y la nieve. la nieve. Observar elementos de la naturaleza cuya presencia en el cielo es constante durante el día. muchos y la forma circular.. Aproximarse a diversos conocimientos sobre los fenómenos naturales y los elementos geográficos. Adaptarse a las rutinas cotidianas del aula y comenzar a identificarse como miembro del grupo. Resolver dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarse en el espacio tomando como referencia su propio cuerpo. conociendo poco a poco pautas básicas de comportamiento social. elementos y objetos del aula y de la vivienda y con algunas dependencias de la escuela. relación y participación en situaciones novedosas. como arriba. Conocer al docente.

Participar en la interpretación de canciones realizando las acciones relacionadas con la letra. Experimentar con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. Reconocer y utilizar sonidos onomatopéyicos de animales conocidos. Utilizar la pintura de dedos y la cera blanda en las creaciones plásticas. Explorar distintas técnicas de expresión plástica por medio de la estampación. el amasado. Iniciarse en la producción de elaboraciones plásticas para expresar y celebrar hechos. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos: de su entorno. Experimentar con materiales de expresión plástica y sus texturas. tizas y ceras blandas y sobre la arena y otros materiales continuos. el arrugado. escuchar a los adultos y compañeros. Intentar la narración autónoma de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones. el punteado. Explorar libros de cuentos. Ampliar el vocabulario y mejorar paulatinamente la pronunciación.). Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para realizar pequeñas dramatizaciones. Utilizar palabras y ademanes para la expresión de deseos y necesidades.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Exteriorizar el mundo interior a través de movimientos corporales y del juego simbólico o de simulación. Experimentar los estados emocionales que le provoca la música y expresarlos a través de movimientos. sucesos. revistas y otros soportes de texto de forma autónoma. vivencias y sentimientos. Responder a preguntas relacionadas con el argumento del cuento. repitiendo sonidos y finales de palabra. las maracas. etc. 45 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . con los juegos de discriminación auditiva y con la obtención de sonidos de instrumentos musicales como la pandereta. Reconocer y leer algunas imágenes que observa en libros de cuentos y otros portadores de imágenes y texto. Atender y participar en la narración de cuentos e historias cortas. Comprender y responder a las indicaciones verbales que le dirigen. pintura de dedos. la trompeta y la flauta. Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de garabatos libres y trazos horizontales con témperas líquidas. Participar en los juegos de discriminación auditiva. el rasgado y garabateo. Descubrir y experimentar con los sonidos al tocar un teclado. Comunicarse y expresarse a través de construcciones gramaticales de dos o más palabras. Disfrutar con el baile. Seguir progresivamente las normas que rigen el intercambio comunicativo: mirar a quien habla.

13. sorprendido. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Descubrir y explorar su cuerpo progresivamente. Reconocer las principales comidas que se realizan en diferentes momentos del día. Observar y mostrar interés hacia los objetos de su entorno: juguetes. Mostrar interés por colaborar con los adultos en las tareas domésticas. Utilizar adecuadamente los espacios y materiales comunes. Iniciarse en el respeto de las normas elementales de seguridad vial. Afianzar las técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres. Conocer las distintas dependencias de su casa. Identificar diferentes tipos de alimentos. Participar de forma activa en diferentes tipos de juegos y juguetes. Identificar las principales partes de la cara. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • Reconocer varios objetos del aula e identificar el lugar donde se encuentran. Controlar su propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento en el espacio. Desarrollar hábitos sociales y de autonomía relacionados con el juego y los juguetes. 46 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Desarrollar hábitos de convivencia: respeto del entorno y cuidado ante animales y plantas. Agrupar objetos. triste. Identificar los órganos de los sentidos y sus funciones. riendo a carcajadas. Mantener el control corporal en actividades lúdicas. enfadado. Controlar su propio cuerpo en diferentes posturas. Iniciarse en la identificación y expresión de sus necesidades básicas. Reconocer objetos relacionados con la alimentación. Explorar sus posibilidades motrices mediante la participación en actividades colectivas. Diferenciar los segmentos corporales. Desarrollar hábitos de autonomía relacionados con las prendas de vestir. Desarrollar hábitos de higiene corporal. llorando. triste. Adquirir actitudes de precaución ante algunos animales y plantas desconocidos. Desarrollar hábitos de autonomía personal y expresar sus necesidades de ir al servicio. Colaborar en quitarse y ponerse el babi o el abrigo. riendo a carcajadas. Expresar sus emociones e iniciarse en el control de estas: contento. Diferenciar entre niño y niña. Reconocer algunos objetos y mobiliario de la casa. sorprendido. Progresar en la adquisición de sus posibilidades motrices. Reconocer los propios sentimientos y emociones y los de los demás: contento. llorando.4. enfadado. Desarrollar hábitos de convivencia relacionados con la prevención de accidentes.

ayuda y colaboración con los demás. Identificar las situaciones espaciales: arriba. Relacionar algunas prendas de vestir con las condiciones atmosféricas. Reconocer a su docente y a sus compañeros e integrarse dentro del grupo de iguales. aula y sala de psicomotricidad. Iniciarse en el conocimiento de la importancia del medio natural. verde. Mostrar interés por diferenciar las profesiones de las personas más cercanas a él relacionadas con la seguridad y la sanidad. amarillo. cerrado. Respetar las normas básicas que rigen el comportamiento en el aula: recoger y compartir los juguetes. Iniciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social en los tiempos de alimentación. Identificar algunos medios de transporte. abajo. Reconocer los medios de comunicación más próximos a él: televisión. Conocer y orientarse de forma autónoma en las dependencias del colegio: patio.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Identificar y aplicar en los objetos atributos de color: rojo. Identificar los juegos de exterior: el parque. periódico… Reconocer algunas fiestas y tradiciones culturales que se celebran en su entorno. fuera. Diferenciar los cuantificadores de tamaño: grande y pequeño. dentro. pocos. 47 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . muchos. azul. Reconocer la utilidad de objetos conocidos: instrumentos de trabajo. Reconocer las formas de desplazamiento de algunos animales. lejos. Discriminar y utilizar el atributo de color: rojo. Valorar la importancia de la cooperación con los iguales y los adultos. Observar las plantas de su entorno y diferenciar las flores. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Utilizar las posibilidades comunicativas del cuerpo para expresar sus emociones. Identificar los cambios que se producen en el verano. Desarrollar actitudes de uso responsable del agua. Agrupar objetos atendiendo a los cuantificadores de tamaño: grande. Identificar las figuras planas: círculo. abierto. Adaptarse progresivamente a las normas y formas de comportamiento en el centro. amarillo. teléfono. Observar y reconocer algunos cambios que se producen en el entorno en las diferentes estaciones del año. pequeño. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto. junto a. Descubrir algunas formas de organización de la vida humana: la familia. Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno. Mostrar curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos. Valorar la función que desempeñan los abuelos en el entorno familiar. Identificar en un objeto atributos de forma y color. Reconocer objetos de forma circular y cuadrada. cerca. Valorar a sus familiares demostrando sentimientos de afecto. Desarrollar actitudes de cuidado y uso responsable del agua en las actividades de higiene. cuadrado.

Identificar los personajes en las narraciones de cuentos. Interpretar relatos de cuentos conocidos. guiados. Mostrar interés por escuchar un cuento leído o narrado. pegado. arrugado. punteado. Leer e interpretar frases con imágenes y pictogramas de acciones. Representar mediante gestos personajes de diferentes profesiones. Discriminar y reproducir el sonido onomatopéyico de animales conocidos. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno. Utilizar el lenguaje oral en la descripción de objetos y personajes. Comprender los mensajes de los adultos. amasado. Discriminar auditivamente: ruido. Comprender narraciones de cuentos y libros sencillos. Dramatizar personajes conocidos. controlados. Utilizar diferentes técnicas en sus realizaciones plásticas: estampación. xilófono y trompeta. silencio. Representar animales.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Reproducir sonidos con su propio cuerpo. Discriminar auditivamente los sonidos fuertes y suaves. Expresar y experimentar los estados corporales de relajación y control respiratorio. 48 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Elaborar frases sencillas con nombres y cualidades. relleno. Desplazarse por el espacio siguiendo diferentes ritmos musicales. Identificar los instrumentos musicales: tambor. emociones y deseos. Desarrollar y ampliar el vocabulario en la descripción de objetos y personajes. Discriminar sonidos: largos y cortos. canción. trazos sencillos de arriba abajo. Comprender y utilizar el vocabulario presentado. Leer e interpretar imágenes de cuentos. Identificar medios de expresión escrita: el periódico. contornos circulares libres. trazos de un lado a otro. Expresar sus necesidades básicas. Desarrollar la coordinación motriz en la realización de garabateos libres. Ejercitar la capacidad de expresarse oralmente. Aplicar el vocabulario aprendido. rasgado. Desarrollar las producciones lingüísticas utilizando los diálogos. Participar activamente en la audición de obras musicales.

pequeño Color: descubrimiento sensorial de colores Observación y exploración activa de los elementos y objetos que configuran su entorno físico inmediato 49 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . pies.. compañía y juego Coordinación general del cuerpo y afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices: control cefálico. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • Atención visual y observación de fotografías de sí mismo Iniciación en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo: la propia imagen reflejada o en fotografías Identificación de partes básicas del cuerpo: manos.14.. la higiene y el vestido Participación en la propia alimentación llevando el biberón a la boca y aceptando la toma de alimentos con cuchara Participación activa en la alimentación aceptando la introducción de nuevos alimentos Útiles y rutinas de aseo Colaboración activa al vestirlo y desvestirlo • • • • • • • • • • • • • • CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • Formas: manipulación de objetos.. el descanso. tristeza y sorpresa Identificación y respuesta a las emociones que observa en los demás Adaptación a situaciones nuevas Establecimiento de relaciones afectivas con las personas de su entorno Comunicación de las propias necesidades de afecto. el rostro. reptación. gateo. activación y ejercitación de los órganos activos de la fonación Adaptación a situaciones de aprendizaje nuevas Disminución progresiva del temor ante las personas desconocidas Resolución de dificultades demandando ayuda al docente Iniciación en el control de la ansiedad ante la separación Participación progresiva en los hábitos relacionados con la alimentación. pataleo ante personas y objetos conocidos. mantenerse de pie con apoyo. Manifestación progresiva de emociones y reacción ante las demostraciones emocionales de los demás: enfado. ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda Exploración de las propias posibilidades manipulativas: agarre. auditivas. olfativas y táctiles Expresión de emociones y sentimientos de alegría y tristeza por medio de expresiones faciales. boca y ojos Utilización de las manos y los pies para explorar el propio cuerpo: la cabeza.. CONTENIDOS GENERALES 14. sedestación.1. descubrimiento sensorial de formas Tamaños: grande. Percepción de sensaciones visuales. volteo. la boca. alegría. movilización y golpeo de objetos Desarrollo de la manipulación mediante la exploración de objetos de distintos tamaños y materiales Coordinación óculo-manual y habilidades motrices de carácter fino Movilización. cabeza. gustativas.

viento. combinación de dos sílabas distintas Emisión de cadenas de sonidos consonante-vocal Pronunciación de las primeras palabras Respuesta a la llamada del adulto girando la cabeza y emitiendo sonidos • • • • 50 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . las plantas y los objetos que conoce Juegos vocales: gorjeos. el respeto y el cuidado del entorno Colaboración en el cuidado de los animales y las plantas de su entorno cercano Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • Manifestación corporal de necesidades básicas: hambre. nubes Observación y experimentación con elementos naturales del entorno: animales. higiene Esfuerzo por comunicar sus necesidades a través de gestos y movimientos corporales y por imitarlos Interpretación de sentimientos y emociones mediante gestos Imitación de acciones y movimientos corporales sencillos Coordinación de movimientos con intención informativa y comunicativa Imitación de movimientos y acciones que realizan las personas. el docente y los otros niños Identificación de los familiares con quienes convive y se relaciona afectivamente Potenciación de las relaciones personales de convivencia reforzando los contactos afectivos con compañeros Utilización de las situaciones de juego como elemento de socialización Exploración y experimentación de las propiedades de los objetos durante el juego Iniciación en el conocimiento... plantas. lluvia. Elementos naturales: sol. piedras. nubes. agua. arena. montaña. los abuelos. materiales y mascota Exploración de los lugares donde se realizan las actividades y los materiales que allí se encuentran (zona de cambio de pañal. arena. runruneos y vocalizaciones espontáneas Producción de sonidos acompañados del movimiento y el gesto para comunicarse y expresarse Vocalización de sílabas: sílabas repetitivas. frutas El aula: espacios. zona de juego) La actividad.. nieve.. zona de descanso. los animales. bienestar. zona de alimentación. sol. las rutinas y los otros niños Adaptación y participación en las rutinas y actividades cotidianas Reconocimiento y exploración de alimentos y objetos que utiliza durante las rutinas Interés por establecer contactos y relaciones afectivas con los padres. luna. piedra. sueño. lluvia. Exploración de objetos del entorno natural cercano propios de las estaciones Descubrimiento y observación de animales y flores habituales en su entorno Observación y exploración de elementos que componen el entorno natural: árbol.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Orientación espacial: resolución de dificultades desplazándose en el espacio Realización de juegos en zonas al aire libre Fenómenos del entorno natural inmediato: frío. flores.

caballo Interpretación de canciones infantiles de animales emitiendo sonidos y realizando movimientos Realización de movimientos corporales imitados y espontáneos como respuesta a canciones y melodías Participación activa en las audiciones programadas Experimentación con las sensaciones que producen materiales blandos. teléfono Observación. láminas.. flexibles. Exploración de libros de cuentos de diferentes materiales Grafomotricidad: garabateo con témperas líquidas Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Sonidos cotidianos. ásperos. canciones y melodías Reconocimiento y reproducción de sonidos producidos por los objetos: sonajero. la expresión facial y los gestos Participación en situaciones de comunicación oral Comprensión del vocabulario básico relacionado con la alimentación.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Comprensión de las intenciones comunicativas del adulto e interpretación de informaciones sencillas orientándose por el contexto: tono de voz. ligeros Curiosidad por la exploración de objetos y materiales Experimentación de sensaciones táctiles con distintos materiales para la expresión plástica Manipulación activa de materiales y objetos y su utilización para la expresión plástica: pintura de dedos. revistas. gelatinas. campana. rígidos. reconocimiento y reproducción de onomatopeyas sencillas de animales: perro.. duros. madera. con los juegos y los juguetes Observación de las imágenes que nombra el docente Programa de lectura: tarjetas de vocabulario Observación de imágenes e ilustraciones mientras el adulto narra un cuento Exploración progresivamente autónoma de portadores de texto: libros de cuentos. Medios tecnológicos como estímulo del lenguaje verbal Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits 51 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . pesados. cartón. gato. musicales y humanos Escucha activa de distintas modulaciones de la voz del docente Ritmos.. reloj. espumas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico. lisos. vaca. pato. suaves.. rugosos.

amarillo.14. noche. caricias Pautas elementales de convivencia Formas sociales de comportamiento positivo El cuidado de uno mismo: hábitos relacionados con la alimentación. abajo. hojas. montaña. discriminación y memoria visual. lluvia. luna. tristeza. sol. mezcla de rojo y amarillo (naranja) Tamaños: grande/pequeño con respecto a sí mismo Situación corporal en el espacio Nociones espaciales: arriba. boca. nariz La propia imagen reflejada y en fotografías Conocimiento e identificación personal El propio nombre Autoimagen y autoestima Órganos de los sentidos: percepción. verde. risa a carcajadas Expresión gestual y verbal de emociones. nieve 52 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . abrazos. nubes. lejos. espalda Partes de la cara: ojos. auditiva. enfado. manos. piernas. debajo Cuantificadores: uno. limpieza y colaboración Descubrimiento del baño en el hogar como actividad principal para la higiene personal CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • • Atributo de color: rojo. cerca.2. encima. postura. igual. brazos. olfativa. azul. muchos. diferente Atributos de los objetos: formas Formas: circular (redondo) Elementos del medio natural: estrellas. sensación de asco. necesidades y sentimientos Demanda y expresión de afectividad Movimientos y desplazamientos en el espacio: gatear y caminar Movimientos y acciones con las manos para la manipulación de objetos: pinza digital Posturas del cuerpo Situación corporal en el espacio Tono. estanque Fenómenos del medio natural: día. fuera. culo. sorpresa. equilibrio y respiración en actividades motrices Relaciones afectivas Vivencias y comunicaciones afectivas: besos. el descanso. orejas. el vestido y la higiene Objetos y materiales: prendas de vestir. cara. juguetes Juegos de simulación y en grupo Hábitos de orden: guardar y ordenar. dentro. gustativa y táctil Control respiratorio Movilización y ejercitación de los órganos activos de la fonación y la masticación y la deglución Las propias fortalezas y limitaciones Pequeñas frustraciones Sentimientos y emociones propias y de los otros: alegría. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Segmentos corporales: cabeza. tripa. pies.

adaptación a las rutinas del aula La familia: padres. atenciones a animales y plantas Docente. deseos y sentimientos Reconocimiento de objetos cotidianos en fotos o dibujos y verbalización de su nombre 53 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . hermanos. alimentos y prendas de vestir Paisajes naturales y los elementos que contienen Seres vivos: animales y plantas Materias inertes: piedras. de necesidades y sentimientos Utilización de palabras. con ayuda de gestos. etc. iguales. abuelos Acciones sencillas La vivienda: espacios y elementos Actividades cotidianas del hogar El agua como elemento necesario para la vida y como fuente de diversión El aseo personal Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Coordinación de movimientos corporales con intención comunicativa Imitación y representación de movimientos y acciones utilizando la coordinación de segmentos corporales Disfrute con la imitación de acciones Reproducción de estados emocionales de alegría. agua El agua en el entorno natural (mar. limpieza. mascota y rutinas del aula Espacios y objetos del aula y algunas dependencias de la escuela Situaciones y actividades nuevas. cascada. y ocasionalmente verbal. calor. arena. sol.• • • • • • • • • • • • • • • • • Fenómenos naturales propios de las estaciones Cambios climáticos: viento. lluvia.) Respeto y cuidado del entorno natural: orden. en diversas situaciones comunicativas para expresar necesidades. río. abrazos y caricias) Atención y disfrute con la imitación y expresión de emociones Utilización del cuerpo para reproducir o imitar los movimientos de algunos animales conocidos Representación de pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos Disfrute con la utilización de los recursos expresivos del cuerpo realizando pequeñas dramatizaciones Experimentación de acciones y situaciones que observa en la realidad por medio de su representación en el juego simbólico Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás Respuesta a las demandas comunicativas de los demás mediante el lenguaje verbal o gestual. tristeza y sorpresa utilizando el cuerpo Esfuerzo por mostrar afecto a través de gestos y acciones corporales (besos. frío. o a través de acciones Comprensión y respuesta adecuada ante las instrucciones y mandatos Interés y esfuerzo por mejorar las comunicaciones verbales Utilización de holofrases con intención comunicativa Repetición de frases de dos palabras que acaba de escuchar Manifestación gestual. playa.

flauta Participación activa en las audiciones programadas Aumento del tiempo de atención durante las audiciones musicales Discriminación. pandereta.) y los animales de su entorno 54 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . escuchar a los adultos y compañeros Realización de trazos y garabatos libres con témperas líquidas y pintura de dedos Imitación de trazos a través del garabateo sobre materiales continuos que conoce Primeros trazos: garabatos con tizas. comprensión y utilización del mismo de forma cada vez más adecuada Mejora de la pronunciación de palabras que conoce Utilización progresiva de varias palabras en la formación de frases Formación y utilización de frases de dos o más palabras en las que se incluyen algunos verbos para expresar acciones y situaciones Participación en situaciones comunicativas y diálogos ampliando el vocabulario habitual Asociación de palabras a objetos y personas del entorno inmediato Observación y exploración de tarjetas de imágenes. trompeta.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Ampliación progresiva del vocabulario. maracas. con ceras blandas Experimentación con la producción de sonidos Experimentación con los estados emocionales que le provoca la música Selección de estímulos auditivos según las propias preferencias Participación en la interpretación de las canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra. etc. timbre. finales de palabras o bailando Realización de movimientos corporales libres siguiendo el ritmo de la música Participación y disfrute en juegos de discriminación auditiva y de baile Exploración y utilización de las propiedades sonoras del cuerpo Exploración y experimentación con los sonidos de algunos instrumentos musicales: tambor. identificando el objeto que los produce Observación y reproducción de las onomatopeyas que producen los objetos familiares (reloj. repitiendo sonidos. campana. identificación y reproducción de sonidos familiares. fotografías e ilustraciones en distintos soportes de texto Observación de imágenes que representan objetos y personas de su entorno Programa de lectura Construcción de frases sencillas a partir de imágenes Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje Cuentos y narraciones cortas Atención en el tiempo destinado a la narración de cuentos Participación en la narración de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones Intentos de narración autónoma de cuentos que conoce bien mientras hojea las ilustraciones Exploración y manipulación de textos escritos en diferentes soportes Exploración activa y de forma progresivamente autónoma de los libros de cuentos pasando páginas e intentando la narración por sí mismo Implicación en la narración de cuentos haciendo aportaciones Respuesta a las preguntas que le formulan y que guardan relación con el argumento del cuento que conoce y acaba de escuchar Seguimiento de normas básicas en el intercambio comunicativo: mirar a quien habla.

. cartón. el rasgado y el amasado Experimentación con técnicas de expresión plástica a través del garabateo con ceras blandas Utilización de témpera líquida y la pintura de dedos en las creaciones plásticas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico. para la producción plástica Descubrimiento de texturas. etc. vivencias y sentimientos Utilización de las propias creaciones plásticas para interpretar pequeñas dramatizaciones Realización de los talleres de plástica programados Disfrute en la elaboración de creaciones plásticas Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits Observación y reconocimiento de imágenes significativas proyectadas en la pantalla de una cámara de fotos digital o de un televisor Experimentación con los sonidos a través de reproductores y teléfonos móviles 55 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . el punteado. materiales y texturas Exploración de formas de expresión plástica por medio de la estampación. colores y olores en la realización de producciones plásticas Iniciación en la producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos.• • • • • • • • • • • • • • • • • Placer con la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y las onomatopeyas de los animales Diferenciación entre sonido y silencio y reproducción de los mismos durante los juegos de expresión musical Disfrute con las canciones infantiles y los juegos de discriminación auditiva Curiosidad por la exploración y utilización de nuevas técnicas de expresión plástica. sucesos. madera. el arrugado.

tenedor y cuchillo Observación y exploración de objetos del entorno: juguetes Identificación de lugares relacionados con el juego: el parque Principales dependencias de la casa: dormitorio. enfadado. sorprendido. nariz. pelo Identificación del esquema corporal en sí mismo y en los otros: cabeza. espalda Identificación de las características diferenciales: niño. levantamiento Participación en juegos de exterior y de movimiento Coordinación motriz y control corporal en los juegos Elaboración de juguetes sencillos Regulación progresiva del control corporal en diferentes posturas: de pie. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Diferenciación de las partes de la cara en sí mismo y en los demás: ojos. reírse a carcajadas. parada. sentado. brazos. cocina 56 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . triste. comida. triste. interactuando con ellos Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo: movimiento. baño.3. boca. llorar Participación en las actividades motrices con los demás. enfadado. orejas. tumbado Experimentación y realización de desplazamientos corporales: andando.14. a gatas Coordinación para el desarrollo de hábitos de autonomía en el vestir: ponerse y quitarse el babi o el abrigo Iniciativa para aprender habilidades nuevas Colaboración con los adultos en los hábitos cotidianos: ayudar en casa Desarrollo de hábitos sociales: compartir juguetes Identificación de diferentes tipos de alimentos Reconocimiento y aceptación de los diferentes tiempos de alimentación: desayuno. riendo a carcajadas. pies. tronco. cena Adquisición de hábitos de higiene y limpieza en relación con el bienestar corporal: lavado y secado de las manos Adquisición de hábitos y actividades de orden en la vida cotidiana: recoger juguetes Adquisición de técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres Realización de actividades de cuidado de alguna planta o animal doméstico Desarrollo de hábitos de seguridad personal: precaución ante algunos animales y plantas desconocidos Identificación de elementos de seguridad vial: pasos de peatones Adquisición de normas básicas de seguridad en la calle: ir de la mano de un adulto CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • Espacio y objetos del aula Útiles de alimentación: cuchara. llorando Regulación de los sentimientos y emociones: contento. arrastrándose. sorprendido. tripa. niña Reconocimiento de los órganos de los sentidos y sus funciones Manifestación e identificación de sentimientos y emociones propias y de los demás: contento. extremidades. piernas.

junto a Formas de los objetos: circular. cuadrada Figuras planas: círculo. bombero… Reconocimiento de instrumentos de trabajo relacionados con las profesiones Dramatizaciones: profesiones Observación de medios de transporte relacionados con las profesiones Observación de medios de comunicación: televisión. periódico Participación en las celebraciones culturales del entorno y las actividades preparadas para los días especiales LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • • Expresión de estados emocionales mediante el lenguaje corporal Producción de sonidos con el propio cuerpo: palmas. respiración Descubrimiento y experimentación de ritmos corporales: desplazamientos Representación de personajes de la vida cotidiana y cuentos Dramatización de movimientos de animales Representación de dramatizaciones de diferentes profesiones Producción de mensajes referidos a necesidades básicas Expresión de mensajes referidos a sus emociones y deseos 57 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . pequeños Nociones espaciales: arriba. teléfono. pies Experimentación del control corporal: relajación. enfermero. uno. azul. tíos… Lugar que ocupa en la familia Adquisición de rutinas en los hábitos de alimentación Adquisición de normas de comportamiento en el aula: recoger y compartir juguetes Cuidado de alguna planta en el aula Identificación de diferentes profesiones del entorno: médico. aula y sala de psicomotricidad Personas del entorno escolar: docente y compañeros Observación y participación en las actividades de la vida escolar Identificación de los primeros grupos sociales: la familia Observación y reconocimiento de los principales miembros de la familia: papá. verde Colecciones de color Cuantificadores: grande. abuelos.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Objetos y mobiliario de la casa Cuidado por los espacios que le rodean y los objetos que estos contienen Atributo de color: rojo. pequeño. cerrado. hermanos. mamá. abierto. policía. cerca lejos. cuadrado Atributos de forma y color Cambios producidos en el entorno por la climatología y las estaciones Comprensión de la influencia de los fenómenos atmosféricos en la vida cotidiana: prendas de vestir Conciencia de la necesidad de un uso responsable del agua durante los hábitos de higiene Participación y disfrute en las actividades al aire libre: juegos de exterior Observación de entornos naturales Reconocimiento y observación de plantas del jardín escolar u otro próximo: flores Observación de animales: formas de desplazamiento Dependencias del centro: patio. muchos. amarillo. pocos. muchos Colecciones de objetos según su tamaño: grandes. abajo.

nombres de plantas Construcción de frases utilizando nombres y cualidades Lectura de imágenes: objetos de la vida cotidiana Programa de lectura: pictogramas y tarjetas de vocabulario programadas Lectura y elaboración de mensajes cortos y frases sencillas con pictogramas y tarjetas de vocabulario Realización de garabateos: libres. momentos de alimentación Adquisición de vocabulario relacionado con los juegos y los juguetes Utilización de vocabulario relacionado con la casa y la familia: dependencias. controlados Realización de trazos sencillos: de arriba abajo. utensilios. dependencias del centro y elementos del aula Utilización de vocabulario relacionado con la alimentación: alimentos. amasado. miembros de la familia Adquisición de vocabulario relacionado con los animales y las plantas: nombres de animales.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Necesidades de expresión y comunicación Manifestación de sus necesidades de expresión a través del lenguaje oral Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos Utilización y participación en diálogos Adquisición y utilización de vocabulario básico trabajado en el curso: nombres. xilófono y trompeta Discriminación de sonidos: fuertes y suaves. pegado Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica programados Acercamiento y disfrute de obras pictóricas conocidas: ImaginARTE Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits 58 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . libros. acciones y cualidades Adquisición de vocabulario relacionado con el colegio: nombre de los compañeros y adultos de la escuela. arrugado y rasgado de papel. guiados. objetos. punteado. silencio. contornos circulares libres. de un lado a otro Observación y escucha de cuentos: imágenes Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Exploración activa de instrumentos de la lengua escrita: cuentos. periódicos Identificación y reconocimiento de los personajes en los cuentos Satisfacción y disfrute con los relatos de cuentos Discriminación de sonidos: ruido. largos y cortos Identificación y reproducción de sonidos: onomatopeyas de animales Participación activa en las audiciones programadas Utilización de técnicas plásticas: estampación y relleno con pintura de dedos. canción Identificación de instrumentos musicales: tambor.

el proceso de evaluación. Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del proceso instructivo: niños o niñas. los niños y niñas.15. sino que además sientan las bases de una evaluación objetiva y coherente. consideramos la evaluación un instrumento fundamental. aunque parta de un objeto concreto. educadores y programa. sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o niñas y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra acción educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje. pues hace posible la adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje. etc. La evaluación es especialmente necesaria para que el educador vaya conociendo a cada niño o niña en aspectos más amplios y con mayor profundidad. A través del feedback. a la organización del centro. a los métodos y al proceso educativo. sino también a sus verdaderos usuarios. Para definir nuestro proceso de evaluación nos basamos en las siguientes afirmaciones: • La evaluación es un factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer una estimación precisa de los resultados. La evaluación es cooperativa puesto que afecta no solo a los que la aplican. Una actividad evaluadora. así entendida. tiene una importante capacidad recurrente que le permite «retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso educacional e incluso sobre los mismos objetivos. LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN Definimos evaluación como un proceso continuo. la evaluación tiene que estar actuando de una forma constante y permanente. difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se establecen unas metas u objetivos concretos y expresados en términos de comportamientos observables. clima. relaciones. Tiene que ser continua. por tanto. ayudar a mejorar su rendimiento y afectará a los educadores. Desde esta perspectiva formativa. siempre implicará de una forma comprensiva a todos los elementos y procesos.). Evaluar a un niño o a una niña supondrá. como para perfeccionar nuestras propuestas educativas y al centro como unidad (organización. • • • • Por todo lo expuesto. Solo partiendo de este conocimiento es posible desarrollar sus capacidades potenciales y ayudarle a 59 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y anticipan en forma de pronóstico los resultados a conseguir. contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores. tanto para facilitar el éxito en el logro. Ahora bien. Para garantizar una buena dirección en el proceso y unos buenos resultados finales. para modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados».

para conocer las posibilidades y limitaciones de cada niño o niña. que deberá ser llevado a cabo con rigor. requiere una evaluación continua del proceso de educación y aprendizaje.  Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto. así como determinar si se van consiguiendo o no las intenciones educativas que guían la intervención pedagógica. Alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado. acomodados.  Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento que se propone la evaluación. proceso-desarrollo y fin. y Concebimos la evaluación de forma continua y global. Principio de sistematicidad. adquiere un carácter formativo. diversidad de técnicas e instrumentos de registro. referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. • Principio de continuidad. entendemos la evaluación como la revisión de los distintos elementos de la práctica educativa en el ámbito del aula y en el conjunto del centro. en hacer juicios de valor sobre el niño o la niña y sobre sus realizaciones. Principio de flexibilidad. En consecuencia. La evaluación forma parte de este proceso. En consecuencia. y de regulación o reordenación del proceso educativo. y siempre en función de los objetivos trazados. sino en recoger toda la información necesaria para apreciar y ajustar eficazmente la acción educativa. 60 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN De la definición dada de evaluación obtenemos los principios básicos que determinan su carácter: continuidad. pudiendo incidir este reajuste en la propia programación y en la intervención educativa. Se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador. La evaluación no consiste. guiándolo y reconduciéndolo. sistematicidad y flexibilidad. en cada momento podemos determinar las situaciones. en función de los datos anteriores. Hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio. Ajustar los programas y recursos metodológicos a las características individuales de cada niño o niña. El proceso nos sirve fundamentalmente de orientación. detallamos los objetivos de la evaluación. • • Basándonos en estos principios. los materiales y los recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada que permita superar los obstáculos y continuar el proceso. a sus necesidades y características.afrontar sus limitaciones mediante programas inicialmente progresivamente ajustados. pues. De este modo.

en los que se expresan las capacidades básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación. permitiendo así regular. LA EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL La evaluación en este ciclo debería ser: • Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. propiciando y facilitando la consecución de las metas previstas. La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido. Su finalidad es determinar qué factores • 61 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . reunir información que permita revisarlo y corregirlo. consecuentemente.  Valorar los resultados obtenidos.  Replantear el modelo de actuación. habrá que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación. Detectar de modo permanente. Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. y también una evaluación al final del proceso. por lo tanto. para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades. orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y contenido educativo.  Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación. instrumentos y situaciones de evaluación.  Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implantación del modelo. Requiere. Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos. una evaluación inicial del niño. La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos. de acuerdo con la información recogida y con su valoración y. Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales son los criterios de evaluación de cada área curricular. durante dicho proceso. • Continua: la evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa. Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico. como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas. para analizar el avance global que el niño haya conseguido. procurando. potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.

juegos manipulativos. La complejidad que conlleva la acción educativa que atiende al desarrollo de las capacidades que hacen posible la evolución equilibrada de la personalidad del niño o niña nos lleva a considerar que el interrogante «cómo evaluar» no se resuelve de una forma simple. motivaciones. La observación puede llevarse a cabo a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales.favorecen o dificultan que los niños o las niñas logren las metas deseadas. actitudes. etc. juegos de expresión corporal. de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas. pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o las niñas. Puede ser de dos tipos: • 62 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . • Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no deseados. Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión. al tratarse de capacidades en las que es difícil precisar el grado. que tendrán sobre todo la función de ayudar a reajustar la educación si se comprueba que un niño o niña se separa de los objetivos deseados más allá de lo justificable por los ritmos individuales que caracterizan este ciclo. etc. Por lo tanto. dentro y fuera del aula. el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación directa de estos. es necesario establecer una serie de conceptos más precisos que los objetivos generales. La entrevista: puede definirse como «una conversación intencional». es preciso que determinemos los procedimientos mediante los que se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje. ya que. TÉCNICAS PARA EVALUAR En el período de 0 a 3 años. Una vez establecido qué se considera fundamental evaluar. y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales. de los niños o las niñas y de sus familias. Por lo que respecta a qué evaluar en relación con la educación de los niños y niñas. la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y las niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características individuales de cada uno. la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. de grupo y las entrevistas sea la técnica más idónea: • La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación. Los objetivos generales deben concretarse. problemas. no son directa ni unívocamente evaluables. sino que exige una referencia a las técnicas que se van a utilizar para ello. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos.

Ficha personal.— Formal o preparada por el entrevistador. o realización del estudio por parte de distintos sujetos. familiares y médicos. El educador elabora un «informe anual de evaluación» al finalizar cada curso o nivel a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. los «informes anuales» y el «informe final de evaluación». el educador recoge los datos más relevantes de los informes de cada nivel y elabora el «informe final de evaluación». DOCUMENTOS DE REGISTRO DE DATOS El seguimiento del proceso de evaluación exige una variedad de documentos de registro. Parte de ellos. Integra los distintos documentos personales de cada niño o niña. tienen un carácter «oficial» y sus características y forma de registro está determinada. Informe final. Los tipos más usados son: • • • • • Triangulación de las fuentes. lo que supone la realización del estudio en diferentes momentos y circunstancias. Para el análisis de los datos recogidos se utiliza la técnica de la triangulación. o realización del estudio en diferentes zonas o lugares. o recogida de información de diversa procedencia. otros son elaborados por el centro: Algunos documentos de evaluación: • Expediente personal. los «resúmenes de la escolaridad». — Informal o sin preparación previa. Es una técnica de análisis de datos que permite evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos enfoques y fuentes de información. Al finalizar el Primer Ciclo de Educación Infantil. • • Informes anuales. Triangulación de métodos y técnicas. • 63 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Triangulación de evaluadores. archivándose igualmente copia de los documentos personales de cada niño o niña que sean considerados de interés. Dichos informes se adjuntan al «expediente personal». Recoge los datos de filiación. Triangulación espacial. o utilización de diversas estrategias metodológicas. Entre ellos se considera indispensable la inclusión de la «ficha personal» del alumno. Triangulación temporal.

También tomamos como referentes las evaluaciones finales correspondientes al nivel correspondiente al curso anterior. Se realiza antes de la incorporación del niño o la niña al centro. Se informa regularmente a las familias respecto a la evolución que los niños y niñas experimentan en un período de tiempo concreto. Durante el primer tiempo de asistencia del niño o niña al centro y a través de distintas actividades. En el cuestionario de entrevista inicial se recogen los aspectos más relevantes y significativos. se observa el grado de desarrollo de las diferentes capacidades.  Recogida de información del centro anterior. Conviene conocer su nivel madurativo. 64 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .• Resúmenes de la escolaridad. Contienen información sobre la comida. asistido anteriormente a un centro solicitaremos su expediente personal. • Informes diarios. la salud y las observaciones realizadas a lo largo de la jornada diaria. lo firma el director o directora del centro. el grado de desarrollo de sus capacidades y el dominio de habilidades de que dispone. Proporciona información del niño o la niña cuando llega al centro.  Observación inicial de cada niño o niña durante el período de adaptación. El educador selecciona la información que puede ser más significativa para las familias desde la perspectiva de su posible colaboración en el desarrollo de sus hijos o hijas en el centro. cumplimentando un registro de observaciones para poder ajustar adecuadamente la planificación educativa. Este informe debe ser claro y asequible para los padres y las madres. Si el niño o la niña ha • Evaluaciones periódicas. Reflejan los cursos escolares realizados en el Centro de Educación Infantil en que el niño o la niña ha estado escolarizado cada año. Evaluación inicial. el sueño. Puede llevarse a cabo mediante las siguientes estrategias: •  Entrevista con la familia. La educadora cumplimenta con posterioridad su valoración sobre la entrevista. Constituye un modo importante de colaboración con las familias facilitando la comunicación entre el ámbito escolar y el ámbito familiar.

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......... DATOS PERSONALES Nombre y apellidos del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nombre de la madre o tutora: Horario de trabajo: Nombre del padre o tutor: Horario de trabajo: Dirección familiar: Persona a la que se avisa en caso de necesidad: Relación de adultos autorizados a recoger al niño o a la niña en el centro: Profesión: Teléfono: Profesión: Teléfono: HISTORIA FAMILIAR Hermanos (nombre y edad): Lugar que ocupa: Otros miembros de la familia que viven en casa: Familiar con el que más se relaciona: 66 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .... ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA Realizada el día: ...1.................... INFORMES 16.........16.

¿han aparecido en otros miembros de la familia? ¿En quién o quiénes? ¿Tiene algún tratamiento o medicación habitual? ¿Cuál? ¿Ha sufrido caídas o traumatismos? En caso afirmativo.EMBARAZO Y PARTO El embarazo transcurrió con: .complicaciones .con complicaciones Talla: APGAR: SALUD Enfermedad: Enfermedad: Enfermedad: ¿Tiene algún problema? Auditivo Visual Cerebral ¿Cuáles? Digestivo Alérgico Motriz Respiratorio De lenguaje Otros Edad: Edad: Edad: Los problemas señalados en el apartado anterior.normal ¿Cuáles? Peso al nacer: Perímetro cefálico: . explicite las consecuencias: 67 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .normalidad ¿Cuáles? El parto fue: .

con canciones o Otros hábitos: acunándolo: ALIMENTACIÓN ¿Ha tenido problemas – de succión? Lactancia materna: ¿Durante cuánto tiempo? Biberón ¿Desde cuándo? Actualmente.SUEÑO Horario del sueño nocturno: Horarios del sueño durante el día: Costumbres y hábitos con respecto al sueño: ¿Plantea problemas – antes? ¿Cuáles? – durante? – después? ¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Dónde duerme? ¿Con quién? ¿Usa chupete? Postura durante el sueño: Se duerme en brazos. su dieta contiene: – Leche – Zumos – Cereales – Carnes ¿Toma los alimentos en puré o enteros? Alergia o intolerancia a algún alimento: – Frutas – Pescados – Verduras – Otros – al tragar? – de masticación? ¿A cuál? ¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Qué alimentos rechaza? ¿Cuáles prefiere? ¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? ¿Cuándo pasó? ¿Plantea problemas al comer? ¿Cuáles? 68 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

dermatitis de pañal.) RELACIÓN AFECTIVO-SOCIAL ¿Quién le atiende? ¿Hay alguna situación que provoque tensión en la relación… – con el padre? – con la madre? – con los hermanos? – con otras personas de su entorno? ¿Qué actividades realiza habitualmente el niño o la niña con: – el padre? – la madre? ¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia Cariño Pena Otros: ¿Suele llorar habitualmente? ¿En qué circunstancias? ¿Tiene algún objeto afectivo? ¿Con quién juega? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? ¿Cómo se relaciona con desconocidos? ¿Cuál? Alegría 69 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . etc.DESARROLLO EVOLUTIVO ¿Cuándo empezó a controlar el movimiento de la cabeza? ¿A qué edad comenzó a sentarse sin ayuda? ¿Y a gatear? ¿Cuándo comenzó a levantarse y sostenerse de pie? ¿Cuándo comenzó a balbucear? ¿A qué edad le salieron las primeras piezas dentales? ¿Qué síntomas presenta cuando le va a salir una pieza dental (diarrea.

ESCOLARIZACIÓN ¿Ha estado escolarizado anteriormente? ¿Desde qué edad? ¿Conoce nuestro Proyecto Educativo? ¿Conoce en líneas generales nuestra metodología de trabajo? ¿Qué espera de la escolarización del niño/niña en el centro? ¿Por qué ha elegido nuestro centro? SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO ¿Le gustaría participar en alguna tarea de ¿En cuál? apoyo (meriendas.)? ¿Le gustaría participar en la creación de ¿En cuál? algún taller? ¿Cooperaría en alguna actividad extraescolar? ¿Participaría en la organización de las fiestas escolares? – Bienvenida a – Navidad – Carnaval los niños y niñas nuevos – Fin de Curso – Otros ¿Participaría en actividades que no conlleven el contacto directo con los niños y niñas (reparación y creación de juguetes. comidas. etc. adecuación de espacios…)? ¿Cuáles? Otras sugerencias Observaciones del docente sobre el desarrollo de la entrevista Firma del docente 70 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . recreos.

............................................16................... ................................................................................................. ................. ........................................................................................................................................ ......................................................................................................................................................................... DIARIO DE AULA Nombre:........................................................................................................................................................... ....... .................................................................... ....................................................................... 71 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ........................................... ......................... .................. .................................. .................................. ............................................................................................. Nombre del medicamento............ Observaciones:....... .... ..Fecha: .................................................................................................................................Hora:..................................................................... Dosis:..................................................................................................................................................................................................................................................................................................2............................................................................................................................................................ ....... ..................... Alimentación: normal astringente blanda Medicación:……………………………………….... DE CASA AL CENTRO Observaciones:................................................ DEL CENTRO A CASA Desayuno Todo Bastante Poco Comida Merienda Descanso Mañana Tarde Deposiciones Bien Regular Mal Mañana Tarde Hace falta: ............................... ...........................

72 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

. No controla esfínteres... Indiferente.... Se mueve indiferente... Se resiste a dormir... Muestra interés. PERÍODO DE ADAPTACIÓN Nombre: ... Juega con el docente. Expresa necesidad de proximidad o afecto. No llora........... Actitud ante el nuevo espacio Se queda quieto.... Juega con los demás... Expresa sus necesidades.... Juega junto a ellos... Intenta explorarlos. Actitud ante las necesidades básicas Toma alimentos cuando tiene hambre.3................ Duerme cuando tiene sueño. Se aferra a uno en especial. Acepta que se acerquen... Indiferente.. Fecha: ... Se niega a tomar el biberón u otros alimentos.. Actitud ante el adulto Demanda su atención.... Actitud ante los objetos Observa.. Indiferente..... Actitud ante la comida La admite......... Come lo suficiente.. Está indiferente.. Está tranquilo durante el cambio de pañal y el aseo.... Se opone con llantos al cambio de pañal y el aseo. Muestra temor..... INCORPORACIÓN AL CENTRO Reacción al entrar en el colegio Llora.16.... Los rechaza o arremete contra ellos... Con respecto a los otros niños Se acerca. Actitud ante la higiene Controla esfínteres..... La rechaza.. Responde adecuadamente a las peticiones..... 1 semana 1 mes 73 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. No expresa sus necesidades............. Actitud ante el juego Juega solo... Explora el espacio...

................................................................................................................................................................Con respecto a la salida Sale llorando................................................ Sale indiferente........................... Sigue aferrado a algún objeto................................................................ Muestra alguna reacción especial............................................... .............................................................................................. Observaciones:.............................................................. Sale alegre. .................................................................. ............ .................... 74 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ...........................................................................

......... ...............................................................................................................................16......................... Distingue entre los sonidos del habla y otros sonidos.......................................................... Extiende las piernas y patalea....................... ............................................................................................................1........... Adquiere fuerza muscular en el cuello.................................................................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:.................................................................................. . Cambia de posición a boca abajo o boca arriba cuando está tumbado de costado....................................................... ....... ............. Se relaja al escuchar algunas melodías..............4. Localiza y atiende a los sonidos girando la cabeza............................................................................................................ EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES 16................... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES Capacidad motora SÍ Levanta y ladea la cabeza con firmeza cuando está tumbado boca abajo.. NO CON DIFICULTAD Observaciones: …………………………………………………………………………… .......................................... Capacidad comunicativa SÍ Atiende cuando se le llama................................................................. Emite sonidos guturales................................................................. ................................................... ……………………………………………………………………………………… ................................................ Se mantiene sentado con ayuda y apoyo............................................................................................ ......................4......................................... ............................................................ el tronco y las extremidades..................... 75 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ...............................................................

NO CON DIFICULTAD 76 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . su bienestar o disgusto. Deja de llorar cuando el adulto le atiende. mediante gestos corporales. Expresa. Establece relaciones afectivas con las personas de su entorno familiar. sueño y actividad. Reconoce a las personas de su entorno y lo manifiesta mediante gestos y movimientos corporales. Se adapta a los ritmos de alimentación.Capacidad afectivo-social SÍ Sonríe como respuesta a un estímulo placentero.

.........................……… ..................................................................................... ..................................... Reconoce el biberón y otros objetos de su agrado y extiende las manos hacia ellos...................................Observaciones:................................................................ .......................................................................... Fija la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º.................. NO CON DIFICULTAD Observaciones:...................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .............................................................................................................. .......................................................................................................... ................................. 77 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ..................................... .................... Intenta sujetar objetos con presión voluntaria y los agita................................................................................ ............ ............................................... Explora de forma activa los objetos de su entorno. Capacidad cognitiva SÍ Desarrolla la percepción de sensaciones................................................................................................................................ ................................................................................................ ... .................................... Experimenta con las sensaciones con la exploración de objetos y materiales.......................................................................................................................................................

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.. ............ Bebe agua en un vaso sin ayuda..... ...... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO Capacidad motora SÍ Gatea con el estómago levantado...................................................................................................................................................................................................................................... Se mantiene de pie con ayuda................................................................. Imita sonidos............. .......................................................................2............................ NO CON DIFICULTAD Observaciones:. Sujeta la cuchara y se la lleva a la boca.................................. ............................................ NO CON DIFICULTAD Observaciones:……………………………………………………………............................................................................................... ................................... ........................................................... ..... ............. Utiliza la pinza digital............................................................. ................................ .....................................................................4.............................................................................................. Dice papá y mamá.................................16................................................. Introduce y extrae objetos de un recipiente....................................... Se incorpora y se pone de pie........................................ ............................................................................................................................................................................................................. Introduce y extrae anillas de un soporte............ .......................................................................................................................................……………................ Capacidad comunicativa SÍ Responde a preguntas y órdenes simples (respuesta no oral)........................................................ Combina dos sílabas distintas.................. ......... Comprende una prohibición................................. Pasa varias páginas de un libro................................................................................. Extiende los brazos y las piernas al vestirle................................................................……………………………………………………………………………………............. ..................................... Se pone de rodillas.................................................. 79 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .........

Capacidad afectivo-social SÍ Identifica a personas conocidas. Da objetos o comida cuando se le pide. Expresa un temor natural antes las personas y los objetos desconocidos. NO CON DIFICULTAD 80 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Abraza. Imita acciones y gestos sencillos. Expresa emociones. acaricia y besa o pone la mejilla para expresar afecto.

............................................. ................................................................... ........................ ................................................................... .......................................................................................................... ............................................................ ...................................... ..... ................................................................................................................................... ................................ Actúa deliberadamente sobre un objeto para crear un efecto....................... 81 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ........................................................................................................... Busca objetos semiocultos.............……… .........................................................Observaciones:......................................................................................................................................................... .................................................................................................................. Imita animales y objetos conocidos en fotografías e ilustraciones.. ..... ............................................................................. ....... Agrupa objetos por su forma o color....................................................................................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:......................................... ......................................................................................................................................................... Capacidad cognitiva SÍ Consigue un objeto con ayuda de otro......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.................. Introduce y extrae objetos de un recipiente................………................ Arroja objetos.. Se mantiene sobre un solo pie durante unos instantes................ Voltea varias páginas de un libro a la vez................... Se sienta en una silla baja............. Garabatea................................................4................. Baja escaleras sentado en los escalones o gateando hacia atrás vuelto de espaldas...................... Capacidad comunicativa SÍ Responde a órdenes simples..... Imita acciones y gestos sencillos............ Relata experiencias inmediatas........................................................ NO CON DIFICULTAD Observaciones:.................. NO CON DIFICULTAD Observaciones:……………………………………………………………............................. ........................... Utiliza su nombre para referirse a sí mismo....... ...................................................................................................................................... ....... 82 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ... Comprende una oración completa.................................. .............. Corre....................................................... Canta al oír música................. Entrega un objeto cuando se le pide. .......................................................... Es capaz de poner un objeto sobre otro........3........ ...............……................ Hace preguntas elevando la entonación final.. Utiliza el pronombre referido a él.......... Responde a preguntas alternativas (sí/no)................... Arrastra un juguete con ruedas mientras camina..... Coloca un cubo detrás de otro................................. ............. ............................................................................................................................................................................................................. Busca objetos escondidos.......................................................... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS Capacidad motora SÍ Camina solo sin caerse........................... Reconoce el nombre de la mayoría de los objetos que usa................................................................................ Ensarta un anillo en un soporte...................................................……………………………………………………………………………………............................... ....................16....................................................... Sube escaleras sin alternancia de pie.......... .......................

Participa durante un corto período de tiempo en una canción o cuento. NO CON DIFICULTAD 83 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Intenta hacer cosas por sí mismo.Capacidad afectivo-social SÍ Comparte objetos y comida si se le pide. Colabora al vestirse. Ayuda a guardar los juguetes y otros materiales.

............................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:.................................................................................................. .................................................................................................................. 84 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .............................. Busca objetos escondidos en lugares nuevos... ..................... .............................................................................................................................................................................................................................................. Construye torres de tres o cuatro cubos..................................................... ....................... .............................................................................……… ................. Coloca los cubos en fila...............................................................................................................Observaciones:..................................................................................................................................... Realiza puzles de dos piezas...................................................................................... ............................. ....... Empieza a reconocer formas y colores............. ......................................................................................................... Capacidad cognitiva SÍ Identifica una o más partes del cuerpo señalándolas en sí mismo......................... Identifica un dibujo................................................................................................................................................................................................ ... ................... .............................................. ................................................................................................................ Forma parejas de objetos semejantes........

Matemáticas Exploro de forma activa los objetos de mi entorno. Adquiero fuerza muscular en el cuello... Reconozco a las personas de mi entorno..16.. mediante gestos y movimientos corporales.. Reconozco el biberón y otros objetos de mi agrado y extiendo las manos hacia ellos..........1. Me adapto a los ritmos de alimentación....... Distingo entre los sonidos del habla y otros sonidos....... CONSEGUIDO ME CONOZCO Levanto y ladeo la cabeza con firmeza estando tumbado boca abajo..... el tronco y las extremidades.. EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES Nombre: ....... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 85 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .......... Expreso... Extiendo las piernas y pataleo. Me mantengo sentado con ayuda y apoyo. EVALUACIONES INICIALES 16...... que reconozco a ciertas personas y que siento bienestar o disgusto. Fecha:......5..... ME COMUNICO Lenguaje Atiendo cuando me llaman. Dejo de llorar cuando el adulto me atiende. Establezco relaciones afectivas con las personas de mi entorno familiar.. Emito sonidos guturales......... Desarrollo la percepción de sensaciones......... Cambio de posición a boca abajo o boca arriba cuando estoy tumbado de costado..... DESCUBRO EL MUNDO Comienzo a sostener objetos con presión de manera voluntaria y los agito...... Artística Experimento con las sensaciones mediante la exploración de objetos y materiales..... Localizo y atiendo a los sonidos girando la cabeza.5.. sueño y actividad. Fijo la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º........ Me relajo al escuchar algunas melodías....... Sonrío respondiendo a un estímulo placentero..

. Me levanto y me mantengo de pie con apoyo...... Camino solo......... CONSEGUIDO ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado.. Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas..... Fecha:. Participo en situaciones de juego junto a otros niños. DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula... EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO Nombre: .... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 86 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ... Pruebo nuevos alimentos..... Matemáticas Introduzco y extraigo objetos de un recipiente.... Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual.... Camino con ayuda..... Bebo agua en vaso.. ME COMUNICO Lenguaje Comprendo los mensajes verbales que se me dirigen... Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno.... Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo.... Comprendo una prohibición...... Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral).5...2....... Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. Introduzco y extraigo una anilla de un soporte.. Sujeto la cuchara.... Utilizo la pinza digital.. Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno.. Observo animales y flores habituales en mi entorno........ Me pongo de rodillas. Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral.... Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica... Combino dos sílabas distintas. Identifico a personas conocidas.... Me ayudo de un objeto para conseguir otro........ Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos... Expreso emociones y las reconozco en los otros....16.... etc.. buscar objetos............

Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre. señalo e intento nombrar imágenes en libros de cuentos. higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. Reconozco e imito los sonidos producidos por objetos y animales familiares. 87 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar. como papá y mamá. aunque mi pronunciación sea incorrecta. Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. los animales. Colaboro en juegos de imitación. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales. tarjetas de vocabulario. sueño. Observo. bienestar. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales. Garabateo. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas. exploro. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. etc. Artística Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. disgusto. las plantas y los objetos del entorno inmediato.Digo algunas palabras. revistas.

.. sus elementos básicos y sus características... observando y explorando mi entorno inmediato a través del juego de simulación... Me relaciono con adultos....5..... Exploro y conozco objetos de uso habitual..... Desarrollo la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS Nombre: ... CONSEGUIDO ME CONOZCO Domino diferentes movimientos y desplazamientos...... Me inicio en actividades de compartir.... Desarrollo progresivamente la coordinación y el control de músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos...... Reconozco... Desarrollo el control postural en los juegos.. exploro... Respeto normas básicas de convivencia...16... Reconozco la propia imagen y acepto la propia identidad. Identifico a los miembros de mi familia.. Me integro en los grupos a los que pertenezco (familia.. Adquiero la coordinación y el control estático y dinámico del propio cuerpo en los juegos... percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que me dirigen... Identifico prendas de vestir... Fecha:..... Desarrollo la percepción............. aula).3.. Descubro y controlo progresivamente el propio cuerpo... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 88 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Conozco las estancias de una casa asociándolas a las actividades que se realizan en ellas... Observo..... expresando los míos y desarrollando actitudes de interés y ayuda. Progreso en la autonomía de hábitos relacionados con la alimentación. Participo en actividades grupales. niños y niñas fuera del ámbito familiar.... DESCUBRO EL MUNDO Conozco las dependencias de la escuela y a las personas que hay en ellas..... Voy descubriendo. Comunico necesidades básicas. la discriminación y la memoria sensorial....... Me relaciono afectivamente con ellos..... Identifico. respeto y cuido el entorno natural inmediato (animales y plantas)..... señalo e intento nombrar las principales partes del cuerpo........... acepto y respondo a las diferentes emociones y sentimientos que me dirigen y voy expresando los míos progresivamente...

Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo con témperas líquidas. Artística Siento curiosidad y experimento con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. Matemáticas Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar. Utilizo palabras y ademanes para expresar deseos y necesidades. cartón. Participo en situaciones comunicativas y diálogos. ceras blandas y los trazos de un lado a otro lado en diferentes soportes (papel continuo. Amplío mi vocabulario con palabras nuevas.Conozco las utilidades del agua en las actividades cotidianas. comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia el propio cuerpo: • Tamaños: . participo señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia. Voy conociendo la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos. muchos – igual-diferente • Colores: – rojo – amarillo – azul – verde • Formas: . explorar.grande y pequeño • Cuantificadores: – uno. Observo. el garabateo y el punteado utilizando 89 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . revistas. pintura de dedos. arena y otros materiales continuos). Disfruto con la narración de cuentos. identifico. lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro la pronunciación. etc.circular (redondo) Resuelvo dificultades desarrollando habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia el propio cuerpo: – arriba-abajo – dentro-fuera – cerca-lejos ME COMUNICO Lenguaje Comprendo y respondo a los mensajes e instrucciones verbales que me dirigen. Exploro y manejo los libros de forma autónoma. cartulina. señalo e intento utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos. Explora nuevas formas de expresión plástica por medio de técnicas como la estampación. tizas.

Experimento con las posibilidades expresivas de estados emocionales. Exploro. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. Inicio la utilización de instrumentos musicales sencillos. Conozco y utilizo las posibilidades expresivas del propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico. reproduciendo sonidos.) y onomatopeyas de animales conocidos. Realizo pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos. etc. Participo en la interpretación de mis canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra.témperas líquidas. pintura de dedos y ceras blandas. repitiendo finales de palabras o bailando. 90 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Participo en la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y los animales repitiendo finales de palabras. Observo. campana. reconozco y utilizo propiedades sonoras del cuerpo. Se inicia en el arrugado y el amasado. Imito movimientos y onomatopeyas de animales. realizando movimientos asociados a la letra y bailando. Conozco y utilizo el cuerpo para expresar afecto. reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares (reloj. timbre. Reproduzco sonidos y silencios.

. Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral)... Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos..... 91 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Utilizo la pinza digital.. Comprendo una prohibición.. etcétera... Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno. Introduzco y extraigo una anilla de un soporte... Fecha:.. Expreso emociones y las reconozco en los otros........ EVALUACIÓN FINAL 4 MESES Nombre: ....... Matemáticas Introduzco y extraigo objetos de un recipiente.....6. buscar objetos. Pruebo nuevos alimentos........ Me ayudo de un objeto para conseguir otro..... Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula.. ME COMUNICO Lenguaje Comprendo los mensajes verbales que me dirigen...... NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado. Me pongo de rodillas.... Observo animales y flores habituales en mi entorno....... Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual...16.... Identifico a personas conocidas.... Me levanto y me mantengo de pie con apoyo. Camino con ayuda. Camino solo... Sujeto la cuchara.... Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica..... EVALUACIONES FINALES 16..... Participo en situaciones de juego junto a otros niños.........6. Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas....1.. Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo....... Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno.. Bebo agua en vaso...........

Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar. higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. Combino dos sílabas distintas. revistas. etcétera. Observo. Digo algunas palabras. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales. disgusto. 92 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . bienestar. Colaboro en juegos de imitación.Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos de tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. como papá y mamá. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas. Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. los animales. exploro. Artística Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. Reconozco e imito los sonidos producidos por objetos y animales familiares. Garabateo. señalo e intento nombrar imágenes en libros de cuentos. tarjetas de vocabulario. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales. las plantas y los objetos del entorno inmediato. aunque la pronunciación sea incorrecta. sueño. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre.

...... 93 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . apilar... Colaboro en las actividades relacionadas con la higiene... pies.... Reconozco las dependencias de la escuela. Realizo una secuencia de movimientos siguiendo las indicaciones verbales... movimientos y desplazamientos. EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO Nombre: .... tristeza..6....... manos.... Progreso en las actividades de control estático y dinámico de mi propio cuerpo...... señalo e intento nombrar diferentes partes del cuerpo: cabeza.......... Reconozco mi propia imagen y acepto la propia identidad. acepto y respondo a diferentes emociones: alegría.... Identifico algunos objetos cotidianos mediante los sentidos........... ojos.... DESCUBRO EL MUNDO Me adapto a las rutinas cotidianas del aula.... boca... Conozco algunas utilidades del agua en las actividades cotidianas. a mi educador y a mis compañeros.. Reconozco distintas dependencias de la vivienda. nariz.. Mantengo vínculos afectivos adecuados con las personas de mi entorno familiar: padres. Realizo sencillas acciones en el aula.. Me responsabilizo de algunas actividades relacionadas con el orden y la limpieza de mi entorno... Me relaciono con los adultos y con otros niños fuera del ámbito familiar.. Participo de manera activa en los juegos de simulación... NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO ME CONOZCO Coordino progresivamente mi propio cuerpo utilizando habilidades para realizar acciones.. Desarrollo habilidades manipalutivas precisas: enroscar.... la alimentación y el vestir.. sorpresa... Soy capaz de variar de postura siguiendo un ritmo...2.. hermanos.. Identifico algunas actividades que se realizan en el hogar. Identifico. Fecha:........ Participo en el cuidado de lo animales y plantas del aula........ Reconozco.... Me gustan las actividades relacionadas con el entorno natural.... Respeto las manifestaciones emocionales de mis compañeros....16..... abuelos.

identifico y nombro algunas imágenes. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. Observo. comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia mi propio cuerpo: − Tamaños: grande.. muchos. diferente − Colores: rojo. Artística Exploro con técnicas como la estampación. Utilizo palabras y gestos para expresar deseos y necesidades. fuera − Cerca. igual. Participo en la narración de cuentos. amarillo. lejos ME COMUNICO Lenguaje Comprendo y respondo a las indicaciones orales que se me dirigen. Amplío mi vocabulario con palabras nuevas. el rasgado y el amasado. ceras blandas. Me inicio en la utilización de instrumentos musicales sencillos. y en diferentes soportes. realizando movimientos asociados a la letra y bailando. Reproduzco sonidos y silencios. lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro mi pronunciación. Manejo soportes de texto. Participo en situaciones comunicativas y diálogos. reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares y onomatopeyas de animales conocidos. 94 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . pinturas de dedos. Me inicio en el arrugado. Exploro reconozco y utilizo las posibilidades sonoras de mi cuerpo. explorar. arena y otros materiales continuos. cartulina. Observo. el garabateo y el punteado. pequeño − Cuantificadores: uno. cartón. reproduciendo sonidos..Matemáticas Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar. como papel continuo. abajo − Dentro. Imito mediante gestos distintos estados emocionales. Me esfuerzo por mejorar mi lenguaje oral para comunicarme con los demás. Participo en la interpretación de canciones repitiendo finales de palabras. tiza. azul y verde − Formas: circular (redondo) Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia mi propio cuerpo: − Arriba. Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo y de los trazos horizontales con témperas líquidas. Experimento con materiales reutilizables de mi entorno.

Conozco y utilizo las posibilidades expresivas de mi propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. Imito movimientos de animales. Realizo pequeñas dramatizaciones de textos conocidos. 95 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico. Conozco y utilizo mi cuerpo para expresar afecto.

Desarrollo hábitos sociales y de autonomía relacionados con el orden: – recoger juguetes – compartir juguetes Desarrollo hábitos de autonomía personal y expreso mis necesidades de ir al servicio. DESCUBRO EL MUNDO Conozco y me oriento de forma autónoma en las dependencias: patio. Diferencio los segmentos corporales: cabeza.. Identifico a mi educadora y mis compañeros. aula y sala de psicomotricidad. orejas... Identifico el lugar donde están los objetos del aula.. cena... enfadado – riendo a carcajadas... Identifico diferentes tipos de alimentos de mi dieta habitual. espalada...... Desarrollo hábitos de convivencia y cuidado: respeto de animales y plantas.3. tronco y extremidades......... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 96 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ........... boca... triste – sorprendido............. llorando Colaboro en ponerme y quitarme solo el abrigo o el babi.16.. nariz... Diferencio los momentos de comida: desayuno.. Controlo mi cuerpo en las posiciones: – de pie – sentado – acostado Controlo mi propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento: – andando – a gatas – arrastrándose Identifico y controlo los propios sentimientos y emociones: – contento... Desarrollo hábitos de convivencia de cruzar la calle por el paso de cebra e ir de la mano del adulto. pelo............ EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS Nombre: ......... tripa. piernas..... Fecha:....... Diferencio las principales partes de la cara: ojos............ CONSEGUIDO ME CONOZCO Identifico las diferencias entre niño y niña.. Desarrollo hábitos de higiene corporal: lavarme y secarme las manos y la cara.. comida... pies.6. Identifico los órganos de los sentidos y sus funciones........... Identifico y diferencio los elementos del cuerpo: brazos...

periódico. muchos Agrupo objetos atendiendo a los cuantificadores grande y pequeño. Reconozco las profesiones de las personas cercanas relacionadas con la seguridad y la sanidad. Reconozco los medios de comunicación más próximos: televisión. Matemáticas Identifico el atributo de color: – rojo – amarillo – azul – verde Diferencio y utilizo los cuantificadores: – grande. Observo las plantas de mi entorno y diferencio entre diversas flores. Identifico instrumentos de trabajo. Comparto los juguetes del colegio con mis compañeros. pocos – uno. Muestro curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos y sus características externas. Muestro interés por el conocimiento de la importancia del medio natural. lejos – a un lado Agrupo objetos mediante un atributo de color. fuera – abierto. cerrado – cerca. Reconozco algunos objetos y mobiliario de la casa. Identifico en un objeto los atributos de color y forma. Diferencio algunos medios de transporte. Identifico los juegos de exterior: el parque. Observo y muestro interés hacia los objetos de mi entorno: juguetes.Identifico objetos relacionados con la alimentación: la cuchara. Identifico objetos de forma: – circular – cuadrada Identifico las figuras planas: – círculo – cuadrado 97 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . pequeño – muchos. Identifico elementos situados espacialmente: – arriba. dormitorio. baño. Conozco las distintas dependencias de mi casa: cocina. abajo – dentro. teléfono. Identifico a los miembros de mi familia. Me inicio en las normas de comportamiento sociales: ayudar en casa.

Interpreto en los pictogramas las acciones de: – llorar y reír – comer y beber – colorear y jugar – dormir y peinar – correr y nadar – curar y cocinar Realizo garabateos: – libres – controlados Realizo trazos de: – arriba abajo – contornos circulares libres – de un lado hacia el otro Artística Utilizo las técnicas plásticas de: – pintura de dedos – arrugado – punteado – rasgado – amasado – pegado Diferencio entre ruido y silencio. Identifico los instrumentos musicales: tambor. Me desplazo por el espacio siguiendo 98 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . pies. Utilizo el nuevo vocabulario. Reproduzco movimientos corporales: movimiento. Interpreto y comprendo los relatos de cuentos. Interpreto un cuento por las imágenes. Discrimino y reproduzco sonidos de animales conocidos. Identifico el periódico como portador de texto informativo. xilófono y trompeta. Expreso y experimento los estados corporales de relajación y control respiratorio. Interpreto las imágenes de los cuentos y libros. levantamiento. Discrimino los sonidos: fuertes y suaves. Discrimino sonidos: largos y cortos. Participo en los diálogos. Describo mediante el lenguaje oral objetos y personajes. parada. Identifico los personajes en una narración. Elaboro correctamente frases sencillas con nombre y cualidades. Interpreto imágenes de objetos habituales.ME COMUNICO Lenguaje Expreso de forma comprensible mis necesidades básicas. Discrimino y reproduzco sonidos con mi cuerpo: palmas.

Dramatizo el personaje de una determinada profesión. 99 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .diferentes ritmos musicales. Imito personajes conocidos. Dramatizo el sonido y el movimiento de determinados animales.