PROYECTO RUMBO NUBARIS

EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO

EDELVIVES

Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía

© Edelvives

ÍNDICE
1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA..........................................................3 2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL.......5 3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA......................................8 4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES ..........................................................10 5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...............................................14 6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ..............................17 7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA .......................................................................20 8. EDUCACIÓN TEMPRANA.......................................................................................22 9. EDUCACIÓN EMOCIONAL.....................................................................................25 10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL .............................................27 11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.........................................................................30 12. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA....................................................................37 13. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................40 13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA...................................................40 13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES..........................41 13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO...............................43 13.4. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS............................46 14. CONTENIDOS GENERALES ...............................................................................49 14.1. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES............................................49 14.2. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO.................................................52 14.3. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS..............................................56 15. LA EVALUACIÓN..................................................................................................59 16. INFORMES............................................................................................................66 16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA................................................66 16.2. DIARIO DE AULA....................................................................................71 16.3. PERÍODO DE ADAPTACIÓN..................................................................73 16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES .................................75 16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES.............75 16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO..................79 16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS...............82 16.5. EVALUACIONES INICIALES...................................................................85 16.5.1. EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES.............................................85 16.5.2. EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO..................................................86 16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS................................................88 16.6. EVALUACIONES FINALES.....................................................................91 16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES ...............................................91 16.6.2. EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO ...................................................93 16.6.3. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS .................................................96

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1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
Las investigaciones en el ámbito de las ciencias humanas y sociales, así como la evolución de la sociedad en las últimas décadas, han cambiado la forma en que entendemos a la primera infancia. En la actualidad no se ponen en duda premisas tales como que todos los niños nacen iguales y deben tener igualdad de acceso tanto al conocimiento como a la cultura, o que deben crecer como ciudadanos iguales, de su país y del mundo en general. Este derecho fundamental de la infancia se garantiza ofreciendo un sistema de influencias educativas que posibiliten la activación del desarrollo y la manifestación de todas las potencialidades físicas, afectivas y sociales de los niños desde el mismo nacimiento. Son numerosos los informes de organizaciones internacionales como la ONU, la UNESCO o UNICEF y las conclusiones de comités de expertos a nivel mundial que subrayan este papel relevante de la educación desde el nacimiento. Entre ellos, destacamos, por un lado, la declaración final de la Conferencia Mundial «Educación para todos», llevada a cabo en Jomtien (Tailandia): El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga. Por otro lado, cabe citar el informe La educación encierra un tesoro de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presentado en la UNESCO; acerca de la educación de la primera infancia, afirma: Además del inicio de socialización que los centros y programas permiten efectuar, se ha podido comprobar que los niños a los que se imparte una educación destinada especialmente a la primera infancia están más favorablemente dispuestos hacia la escuela y es menos probable que la abandonen prematuramente que los que no han tenido esa posibilidad. Con esta perspectiva, debemos garantizar el derecho de todos los niños a una educación de verdadera calidad desde el nacimiento. Esta educación exige centros donde se respeta, apoya, favorece y potencia el desarrollo integral de cada niño. En estos espacios, los pequeños son los principales protagonistas de su propio desarrollo, en cuyo proceso los acompañan los adultos, quienes, de este modo, favorecen que el niño cree su propio itinerario para descubrir y relacionarse con el mundo que lo rodea. Es imprescindible compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando, así, las experiencias formativas del desarrollo. Una de las tareas que competen al docente y al equipo del que forma parte es determinar los cauces y formas de participación de la familia en el proyecto de potenciación integral del desarrollo de su hijo o de su hija. Los profesionales de la educación infantil están afrontando el reto de cambiar el fondo y la forma de su labor docente sin perder de vista los cuatro pilares básicos del informe elaborado por la Comisión Delors para la UNESCO: «Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos».

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y a que comprendan el mundo que les rodea.Estos educadores reconocen a cada niño como un ser único y diferente a todos los demás y son conscientes de que su acción educadora debe estar encaminada a que los niños aprendan a ser ellos mismos. 4 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL
Según señala la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y reconoce el carácter educativo del primer ciclo. También señala que corresponde a las administraciones educativas determinar los contenidos de este ciclo. Contenidos relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Durante los dos primeros años de vida los niños pasan de una dependencia total a una relativa independencia a través de la adquisición de destrezas motrices, sociales, fisiológicas, intelectuales, entre otras. El niño empieza a construir una imagen de sí mismo, a utilizar estrategias autónomas en la comida, aseo, etc. Las interacciones entre el yo y el mundo cercano desempeñan un papel fundamental en el acceso del niño a su desarrollo afectivo, su identidad y su autonomía personal. La intervención educativa en este campo posibilitará que el niño aprenda a identificar los sentimientos y emociones propios y de los demás, y a descubrir, conocer y controlar su cuerpo y el de los otros, a partir de la exploración de distintas posturas y movimientos, de la estimulación del adulto, del contacto con los demás y con los objetos, y de la observación de su imagen. Igualmente, a través del aspecto físico y de las relaciones que pueda establecer con los otros, el niño se identificará a sí mismo como perteneciente al grupo. La utilización de los sentidos en esta exploración de sí mismo, de los demás y de la realidad exterior es un procedimiento fundamental que los docentes han de tener en cuenta. Durante los tres primeros años de vida, el niño experimenta gran variedad de sensaciones, emociones y sentimientos. Al vivenciarlos y darse cuenta del efecto que producen en sí mismo y en los otros, el niño irá identificando y comunicando los más habituales, y aprendiendo a controlar su propio comportamiento. Gran importancia tiene también en este ciclo la adquisición de hábitos de salud, higiene y alimentación. Aunque en los primeros años de vida el mantenimiento de la salud es una responsabilidad de las personas que cuidan al niño, progresivamente, éste va incorporando ciertos hábitos de vida saludable. El niño comienza a experimentar satisfacción cuando está limpio o cuando satisface su apetito, para pasar posteriormente a sentir igual placer cuando controla los esfínteres. Contenidos relacionados con el medio físico, natural, social y cultural Es de especial relevancia que en el primer ciclo de la Educación Infantil los niños vayan construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural, social y cultural, que les permitirá descubrir, explorar e identificar todo aquello que configura su realidad. En este sentido, el desarrollo de la observación y exploración del medio en torno a objetos y materiales a través de sus sentidos llevará al niño a descubrir las características más precisas de los mismos y su utilidad, a detectar semejanzas y diferencias entre ellos, a compararlos, ordenarlos, clasificarlos y cuantificarlos, dando inicio a las incipientes habilidades lógico-matemáticas. Los elementos del medio natural y los seres que lo integran se convierten en objetos preferentes de la curiosidad y del interés infantil. La observación y la exploración así como las sensaciones y emociones que los niños experimentan en su relación con los animales y plantas de su entorno se convierten en elementos esenciales del

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acercamiento a este medio. A través de estas experiencias el niño irá aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural. A lo largo del primer ciclo de la Educación Infantil, los niños también van descubriendo, progresivamente, su pertenencia al medio social. En este sentido, se procurará que el niño aprenda, paulatinamente, a integrarse en el centro educativo y a desplazarse autónomamente por sus dependencias habituales, conociendo sus diferentes elementos y relacionándolos con las actividades que en ellas realizan. Asimismo, es de interés que el niño se familiarice, paulatinamente, con las normas básicas y los comportamientos sociales de los grupos de los que forma parte, y se integre progresivamente en ellos, como una continuidad de su pertenencia a los ámbitos familiar y escolar. En el primer ciclo de la Educación Infantil se pretende, también, iniciar al niño en las primeras vivencias del tiempo, así como, en el conocimiento de algunas manifestaciones culturales (fiestas, tradiciones y costumbres del entorno) y participación en las mismas, desde una perspectiva abierta e integradora. Contenidos relacionados con la comunicación y representación a través de los distintos lenguajes Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y el mundo exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones con los demás, la representación de la realidad y la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias. La adquisición y desarrollo del lenguaje oral no se produce de manera automática, sino que se desarrolla a través de su uso en las interacciones comunicativas que se establecen en el desarrollo de las actividades cotidianas. El descubrimiento, experimentación y utilización de los instrumentos del lenguaje oral permitirá que al finalizar el primer ciclo de la Educación Infantil se puedan realizar actividades en las que estén presentes la expresión y comprensión de hechos y cuentos, la manifestación de sensaciones y emociones, el relato de acontecimientos, etc., que serán aprovechadas para promover las primeras conversaciones de grupo. En este sentido, es relevante un primer acercamiento a la literatura infantil. Respecto al lenguaje plástico, conviene tener en cuenta que la experimentación con la pintura, el dibujo, el modelado así como las actividades en las que la manipulación juega un papel importante son útiles para la estimulación y para la adquisición de nuevas capacidades. Por su parte, la expresión musical es un instrumento de apropiación cultural a través de la cual le llegan al niño tradiciones y formas de expresión propias de un grupo cultural, pero también le permite experimentar el ritmo y las posibilidades sonoras del cuerpo y otros objetos, y sus contrastes (más alto, más bajo…). Igualmente, a través de la música, los niños van adquiriendo el sentido del tiempo y la escucha activa. Por último, la expresión corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo y su intención comunicativa y representativa. A través de la expresión dramática, los niños juegan a imitar personas y situaciones. En el caso de la expresión corporal se trata de reproducir estados de ánimo, actitudes, etc. Ambas hunden sus raíces en la comunicación gestual y se proyectan, posteriormente, en el juego simbólico. Se trata de un campo abierto a la imaginación y a la creatividad.

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Igualmente, el lenguaje audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

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los objetos. Para motivar dicha experimentación. estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura. Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los niños se expresan. sueño o descanso e higiene. en el ambiente o en las formas de relación rompen la armonía y con ello la seguridad en sí mismos. se relacionan. 8 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . lo que desean y esta expresión solo podrá ser recogida en un contexto de relación estable. en definitiva. por el timbre de voz o la melodía de una frase más que por el significado de las palabras. Necesidades de experimentación y descubrimiento: el niño se ve enriquecido por el entorno que le rodea cuando. lo que piensan. etc. pues en él el niño experimenta de forma intensiva su relación tanto con los adultos como con sus iguales. La confianza en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrán comenzar a descubrir el medio. así como las condiciones externas que favorecen el crecimiento: jugar al aire libre. El niño y la niña expresan lo que sienten. en el que sus intervenciones sean precisas. tan necesaria para un desarrollo infantil positivo. inciten al niño a la exploración y el descubrimiento de su entorno. sus capacidades y sus posibilidades de maduración: Necesidades físicas: para garantizar una maduración correcta. con objetos diversos que buscan más la calidad que la cantidad: espacios con materiales que. Jugando toma conciencia de lo real.3. A través de la acción y del movimiento es como construyen su personalidad. se implica en la acción. Necesidad de socialización: el centro educativo se presenta como un lugar básico para el desarrollo de esta socialización. se reconocen y conocen su entorno. sus limitaciones y sus posibilidades. de actitudes. a establecer relaciones y a madurar. Los cambios en las actitudes personales.. todo lo que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. aprende de él y es capaz de transformarlo. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a su ritmo. adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del niño. y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o verbal. etc. La forma de actividad esencial de un niño sano es el juego. Necesidad de comunicación: esta comunicación se establece por medio de gestos. en el centro se prevén entornos ricos en estímulos. las situaciones. elabora su razonamiento y su juicio. el niño y la niña necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación. en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil. Necesidad de estabilidad: las personas. además de experimentarlo y conocerlo.

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4. los primeros pasos. establece una diferencia entre las personas de su entorno afectivo y el resto. 6. A partir de los seis meses comienza a resultar evidente su relación de apego con determinadas personas. Este proceso viene determinado por el siguiente conjunto de habilidades. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. existe un proceso general de desarrollo ordenado que el pequeño de cuatro meses a un año adquiere de forma progresiva y organizada. Responde a las miradas cálidas y a las sonrisas de sus padres desde los primeros meses y. 10 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . el tronco y las extremidades. 5. en el noveno usa el pulgar y el resto de los dedos doblados y. a partir de los seis o siete meses. voltea su cuerpo y comienza a desplazarse apoyándose en las palmas de las manos para arrastrarse cuando se encuentra tumbado sobre el estómago. a partir de ese momento. con ayuda. Se muestra receloso hacia los extraños que. pero ya en el cuarto mes tiene lugar un proceso de consolidación de la capacidad funcional de las extremidades superiores y se observa una evolución importante en la coordinación de la vista y las manos. 2. e interpreta gestos y actitudes. de forma independiente. desde el cuarto mes. En su desarrollo afectivo y social… 1. Iniciando el segundo semestre del año. 3. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES Existe una amplia diversidad de variaciones individuales en la evolución de cada niño. No obstante. en el octavo mes utiliza la palma de la mano y el dedo índice. con apoyo. Acoge con alegría a los conocidos y utiliza la mímica y los sonidos para expresar sus necesidades y emociones. va utilizando la oposición del pulgar y el índice. los movimientos de las manos responden al reflejo de prensión. después surge el gateo. se muestra sensible a las reacciones de las más significativas. además de imitar expresiones faciales. A partir del octavo mes ya puede soportar el peso de su cuerpo en ambas piernas y encamina sus esfuerzos a ponerse de pie. De los cuatro a los seis meses. la edad normal en la que comienza a caminar de forma independiente puede variar entre los nueve y los dieciocho meses. Al año de edad coordina y afianza de manera progresiva sus posibilidades motrices para mantenerse de pie y dar. y después. Sin embargo. 3. comienza a diferenciar. Desde su nacimiento. y logra mantenerse sentado. 7. va adquiriendo fuerza muscular en el cuello. 4. primero. Por lo general. 2.

esto es. de modo que actúa con deliberación sobre un objeto para conseguir el fin que se ha fijado. 2. lo sólido. tristeza. En su desarrollo del lenguaje… 1. de forma muy rudimentaria.4. y diferencia la voz humana y la prefiere al resto de sonidos. 7. introduce variaciones cuando repite acciones. pero en el cuarto mes ya emite fonaciones con distintos tonos. A los siete meses aparece. sentimientos y emociones (alegría. la repetición de acciones con elementos externos a su cuerpo con el fin de conseguir un efecto determinado. cuando se propone un fin. lo alto y lo bajo. selecciona y centra su atención en los detalles. la comunicación se limita al llanto. manifiesta la necesidad de recibir aprobaciones para sentirse querido e intensifica las relaciones afectivas con las personas de su entorno. En el octavo mes es capaz de anticiparse a las acciones que conoce bien y va progresando de la demanda exigente al intercambio y la reciprocidad. como agitar un sonajero para que suene. asimismo. Estas reacciones circulares secundarias se van perfeccionando a lo largo de los meses siguientes. En su desarrollo cognitivo… 1. 5. En el último trimestre aumenta. Desde el primer mes. aunque aún no juega con ellos. 11 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . 5. Al finalizar el primer año. además de observar el conjunto. el interés por las figuras secundarias de apego. 6. 4. 7. sorpresa y enfado). 6. Durante el undécimo mes se perfecciona en la comprensión de conceptos como el medio y el fin. discrimina el volumen. de juego y de relación. lo junto y lo separado. De los nueve a los doce meses progresa en la noción de sí mismo como ser independiente e identifica y expresa sus necesidades básicas de salud y bienestar. el continente y el contenido. Entre el cuarto y el quinto mes se observan reacciones circulares secundarias. utiliza objetos para alcanzar otros más alejados. Le gusta jugar junto a otros niños. conocimientos. el timbre y el tono. la profundidad. Se esfuerza por expresar de forma adecuada los estados de ánimo. abrazos y caricias como expresiones emocionales. evoluciona en la permanencia del objeto y aprecia las formas diferentes de las cosas. Con esta edad. oye muy bien. el reconocimiento de la causalidad de las cosas. pone los medios para alcanzarlo. intereses. Participa en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes. Emplea los besos. En el cuarto trimestre comienza la diferenciación entre la intención y el acto. 3. sentimientos y emociones. 2. Al principio.

dada o baba. comienza la etapa de las «holofrases». La evolución neuromotriz permite una mayor habilidad de la lengua. 5. los labios y los músculos accesorios del habla. 12 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . 4. Alrededor del año puede combinar dos sílabas distintas. en la que emplea una misma palabra (poco clara) a modo de construcción gramatical completa y de múltiples significados. lo que favorece el intercambio de vocalizaciones con las figuras de apego. Escucha los tonos e intenta imitarlos. A partir de los siete u ocho meses balbucea articulando sílabas dobles como papa. Eleva la voz para atraer la atención de los adultos e identifica los sonidos en cualquier dirección. repitiendo cadenas consonante-vocal con ritmo y entonación diferenciados.3. sigue instrucciones sencillas y ofrece respuestas (no verbales) adaptadas a las preguntas del adulto.

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se ha convertido en un explorador constante del entorno. más tarde lo hace de pie. pero comienzan a surgir otras de colaboración. imita trazos. lo que le ayuda a dominar movimientos y 5. 4. y desarrollar el lenguaje para comunicarse. Le fascina subir una escalera gateando. Le gusta acumular juguetes. con mayor dominio del esquema corporal. proliferan las conductas egoístas y celosas. etcétera. como las rabietas y pataletas. Camina con pasos inseguros y algo torpes al principio.5. surgen los desafíos. apilar. 3. Adquiere la habilidad social del juego con iguales. pero siente inseguridad a la hora de bajar. el niño es un derroche de actividad. 3. el control postural y el equilibrio progresan de manera considerable. sobre todo si son más pequeños. ha dejado de ser un bebé indefenso y. emparejar. poco a poco. encajar. y las ejercita con constantes actividades como introducir cosas en recipientes y sacarlas. esconder y encontrar. Desarrolla de un modo progresivo la coordinación de los músculos grandes y pequeños del cuerpo y su control estático y dinámico durante los juegos. los enfrentamientos y las explosiones emocionales. destapar. 2. solidaridad y simpatía hacia otros niños. aunque aún le resulte difícil parar de repente o tomar curvas. al depender en muchos aspectos del adulto. Desarrolla la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. 14 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . En su desarrollo afectivo y social… 1. Va perfeccionando de forma progresiva la marcha independiente. pero sigue tratándose de un juego primario. A lo largo de este año hay dos aprendizajes significativos que acaparan gran parte de su energía: dominar la marcha independiente. montar. 6. desplazamientos. Aumenta la relación de apego a sus padres y también la ansiedad cuando debe separarse de ellos. a través de la cual desarrolla multitud de capacidades. con el tiempo. coloca las figuras en un tablero de formas e intenta doblar y enrollar un papel. La prensión y la relajación voluntaria de los dedos es más fina y precisa. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES Entre los doce y los veinticuatro meses. 2. se convierten en carrera. con una curiosidad insaciable. Se incrementa su deseo de autonomía pero. tapar. agarrado a un adulto. habilidades y aptitudes. pronto comienza a sustituirlos por pasos rápidos que. Al finalizar el segundo año. pero con el dominio de la marcha. enroscar. 4. Durante los últimos meses de este año voltea páginas.

Constantemente explora y manipula todo tipo de cosas. Aumenta la percepción y discriminación entre espacio y forma. el desarrollo de la noción de volumen. Esto facilita el aprendizaje de las propiedades de los objetos y le sirve como iniciación para las relaciones básicas de cantidad. explorar. y trata de emparejar objetos semejantes. el sentido de la proporción. 10. 8. Va descubriendo su entorno inmediato (natural y social) y. Su sentido de la verticalidad progresa. En su desarrollo del lenguaje… 1. 7. 9. comparar y relacionar las propiedades de los objetos. En su desarrollo cognitivo… 1. Expresa sus emociones riendo a carcajadas.5. de las texturas. El aprendizaje por imitación. Vincula la expresión de emociones con acciones concretas. de las diferentes formas. Al año y medio reconoce su imagen reflejada en el espejo o en fotografías. 6. 2. Va conociendo y formando la imagen de su yo corporal que le permitirá estructurar su vida mental. además de querer expresarse sobre lo que atrae su atención. tomando como referencia el propio cuerpo. demuestra orgullo por sus logros y se identifica como miembro del grupo familiar y del aula. Utiliza las propias posibilidades sensoriales para observar. Empieza a comprender la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos. la alimentación. el vestir y el orden. 5. Utiliza gestos más elaborados para comunicar deseos y necesidades. 3. los deseos de agradar y recibir aprobaciones lo motiva para desarrollar habilidades sociales positivas. comienza a expresar sus observaciones por medio del juego simbólico o de simulación. del continente y el contenido. Progresa en la autonomía de hábitos relacionados con la higiene. 4. etc. utiliza el nombre para referirse a sí mismo. a los veintidós apila cinco o más cubos. de manera que a los adultos les resulta más fácil comprender lo que siente. Comienza a desarrollar el juego simbólico o de simulación. 15 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . bailando o aplaudiendo. alrededor de los veinte meses construye la torre con cuatro. 6. el descanso. Al año y medio es capaz de apilar tres cubos. en el segundo semestre.

los dieciocho meses. participa señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia. imita la conversación de un adulto. Observa. que explora de forma autónoma. Cuenta sus experiencias en tiempo presente.2.. etc. revistas. En el último trimestre. 4. que se extiende hasta. señala e intenta utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos. 3. 5. Disfruta con la narración de cuentos. Suele utilizar algunas palabras que oye con frecuencia para expresar un pensamiento completo. y el lenguaje de la simbolización evoluciona. mantiene monólogos mientras juega solo. 16 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . aproximadamente. comienza a realizar preguntas como un medio de relacionarse y participa en situaciones comunicativas y diálogos. Dispone de más facilidad para combinar dos palabras en la formación de frases en un lenguaje «telegráfico». Es la etapa de las «holofrases». su vocabulario puede constar de unas doscientas cincuenta palabras. identifica.

Tiene respuestas motrices rítmicas. 3. balancear los brazos. Practica la cuadrupedia por el suelo. Salta con los dos pies e incluso puede hacerlo por encima de pequeños objetos colocados en el suelo. sin ayuda. algunas prendas de vestir. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES Los logros de desarrollo alcanzados a esta edad amplían sus posibilidades de conocer el mundo y permiten que puedan abordarse contenidos más numerosos y variados. aplaude y ríe de un modo estrepitoso. en el nivel de acción. A esta edad. etc. Presenta un mayor control de la muñeca y el movimiento de la pinza digital. Este desplazamiento lo realiza de forma continua. También gatea sobre tablas inclinadas y bancos a pequeña altura. 7. para organizar la realidad. 9. Los pequeños logran construir categorías prácticas que les facultan. Como por ejemplo: golpear el suelo con los pies. Sube y baja escaleras alternando los pies. Voltea por sí solo las páginas de un libro separadamente. 4. cogiendo distintos útiles con mayor destreza. 12.6. paulatinamente. mira lo que dibuja y trata de controlar o dirigir el movimiento de sus manos. no solo hacia delante y hacia arriba. 11. 17 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . 6. Se empieza a establecer la coordinación ojo-mano y entra en juego la percepción. Expresa sus emociones de forma desenfrenada: baila. así como formas de organizarlos que favorecen su articulación con el ciclo siguiente. 5. Se quita y pone. Desarrolla su motricidad fina. En su desarrollo afectivo y social… 1. 2. el proceso de representación a partir de la aparición de la función simbólica y el lenguaje. 10. Mantiene la cuchara en posición correcta mientras se la lleva a la boca. pero sin continuidad en el movimiento. Su mirada sigue los movimientos de las manos. comienzan. además. 8. sino también hacia los objetos colocados a poca distancia. Lanza y hace rodar una pelota pequeña con una y dos manos. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) y en una sola dirección. flexionar las rodillas al saltar.

Le gusta observar. Desarrolla el juego simbólico. empujar la pelota para provocar su movimiento. Empieza a establecer relaciones de causa-efecto a partir de sus pequeñas experiencias. Desarrolla el juego en paralelo. en gran medida. Se desarrolla la consolidación del control de esfínteres. 9. 3. el juego al lado de otros niños. imitar y sentirse acompañado. 8. pero sin compartir la actividad.2. Comienza a distinguir los conceptos de uno y muchos. Se muestra sensible a la presencia e intervención del igual y del adulto en sus juegos y actividades. las principales partes del cuerpo. En su desarrollo cognitivo… 1. Le agradan las alabanzas. 7. Es capaz de realizar encargos sencillos. 6. 9. Aparece el sentimiento de propiedad. que se manifiesta en el uso de la palabra mío. 8. 4. el desarrollo de la identificación sexual. así como algunos conceptos espaciales. 2. observa e investiga a través de su propia acción. a partir del descubrimiento de sus genitales. 3. la representación mental tanto de objetos como de lugares y personas. 6. Se inicia. 11. 5. Surgen los celos y las mentiras. etc. Por el momento. Es capaz de planificar con antelación actividades que tengan alguna complejidad. Tiene capacidad para asimilar las normas. 7. Explora. es decir. 4. con exclusión de la otra. lo que le proporciona un sentimiento de autonomía. como accionar el interruptor que enciende la luz. Aparece la función simbólica. su sistema activo se halla en un estado de equilibrio relativamente inestable. Debe adquirir aún la habilidad de sopesar las diferentes alternativas y de pensar en una sola. 10. 5. Diferencia. es decir. En su desarrollo del lenguaje… 18 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

Comienza a participar en los diálogos. emociones y deseos. Se inicia en la compresión del plural y entiende órdenes formuladas con diferentes verbos. Elabora correctamente frases sencillas enlazando nombres y cualidades. 3. 19 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Expresa de forma comprensible sus necesidades básicas. 4. 5. Es capaz de emplear palabras para expresar y controlar sus necesidades corporales.1. Hace un uso frecuente del «no». Reconstruye una acción pasada a través del lenguaje. 2. Describe mediante el lenguaje oral objetos y personajes. 6. 7. la palabra empieza a funcionar como un signo. 8. es decir.

en el Proyecto Rumbo Nubaris Primer ciclo se han diseñado actividades motivadoras y significativas para el niño de forma que supongan un reto para su competencia personal. la actividad con objetos y el juego. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA Todos los seres humanos nacemos con unas determinadas potencialidades. para lo cual se han considerado todos los ámbitos de experiencias. por parte tanto de los adultos como de su entorno. En esta línea. intelectual y afectivo). Se ha tenido un cuidado expreso en que el programa abarque todas y cada una de la dimensiones madurativas del niño. se sustenta en los siguientes planteamientos: • • • • • La importancia de conocer los períodos de cambios. Promover el control y dominio corporal para que comience a actuar con autonomía. sobre la base de las orientaciones y condiciones que este establece. La consideración de la educación como guía del desarrollo. El papel mediador que juega el adulto. A partir de lo expuesto anteriormente. que caracterizan a la mayoría de los niños: las llamadas crisis del desarrollo. que da un carácter global a la asimilación de la experiencia social. lo cual significa que. Para ello. lentos y paulatinos. sobre todo.7. al tiempo que se favorece la integración con el adulto. La necesidad de propiciar la actividad como medio para el desarrollo psíquico. 20 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . globalizadoras y lúdicas. La existencia de una unidad y relación dialéctica causal entre los procesos afectivos y los cognoscitivos. El extraordinario potencial que supone la existencia de la zona de desarrollo potencial como el espacio en el que la educación puede incidir y en el que cobra todo su sentido. Fomentar y estimular los distintos lenguajes mediante diferentes propuestas didácticas. se parte de una concepción teórica general que. • • Las actividades que se desarrollan en el proyecto están pensadas para cada intervalo de edad. y se pretende que abarquen todas las facetas del desarrollo del niño (físico. La coexistencia de tres actividades principales en la etapa de infantil: la comunicación emocional niño-adulto. de los estímulos que el niño reciba. a grandes rasgos. los objetivos del Proyecto Rumbo Nubaris son: • • • Desarrollar las habilidades a través de experiencias y actividades sensoriales. y que las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende. intereses y necesidades. el niño ha de buscar por sí mismo las relaciones esenciales y construir su propia orientación y estructuras mentales.

Favorecer el desarrollo emocional. Fomentar su curiosidad mediante propuestas que requieran la activación de sus capacidades cognitivas. Potenciar las capacidades del alumno para afianzar su autoestima. Apoyar la acción educativa a través de la relación con la familia. Posibilitar el desarrollo creativo. 21 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .• • • • • • • • Desarrollar la sensibilidad a través de la apreciación de experiencias artísticas. Promover actividades para la exploración de su entorno inmediato. Favorecer la convivencia fomentando el respeto y el compromiso con el pluralismo y la cultura solidaria.

Los primeros años de vida constituyen el período más significativo en la formación de los niños porque. biología y 22 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Los estímulos. Esta es la etapa de la vida del niño en la que la estimulación da resultados más determinantes sobre el desarrollo porque actúa sobre procesos que se encuentran en fase de maduración. estímulos y entornos». las conexiones o sinapsis entre ellas pueda variar e incluso aumentar. es decir. y es en este momento cuando se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y de formación psicológica de la personalidad. y el entorno social se la transmite a través de los adultos responsables de su formación y educación. todo su potencial. EDUCACIÓN TEMPRANA La estimulación o educación temprana comprende un conjunto de atenciones. las estructuras biofisiológicas y psicológicas se encuentran en pleno proceso de formación y maduración. el cerebro dispone de una capacidad infinita para asimilar la experiencia cultural acumulada por la humanidad. cuidados y acciones que proporcionan al niño las experiencias que necesita para desarrollar. C. a excepción de una serie de mecanismos reflejos destinados a garantizar su supervivencia y adaptación al medio. Aunque se disponga de tejido cerebral y conexiones potenciales en espera de ser activadas. La idoneidad de los resultados de la estimulación temprana con poblaciones infantiles de riesgo. una reacción. tiene en cuenta la existencia de los períodos sensitivos del desarrollo. Sin embargo. Cotman define la plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central como «la capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias. no basta con poseer un cerebro humano para que surjan cualidades psíquicas humanas. principalmente en psicología. como respuesta a determinadas exigencias. Según los resultados de numerosos estudios. Si los niños no reciben los estímulos adecuados durante ese período de tiempo. a lo largo de la primera infancia. además de basarse en el conocimiento de la formación de las estructuras y la plasticidad del cerebro. Posteriormente. aunque su número se mantenga invariable. la capacidad para crear nuevas conexiones entre las neuronas permitiendo que. es preciso recibir la estimulación adecuada porque las conexiones que no se ejercitan de forma activa terminan por atrofiarse o destinarse a otras funciones. el tiempo en el que es posible la estimulación de una determinada área neuronal para promover la creación de interconexiones es limitado. Se denominan así o ventanas de oportunidad aquellos momentos que reúnen las mejores condiciones para que una determinada cualidad o función psíquica alcance su manifestación y desarrollo óptimos. dicha cualidad o función se forma de un modo deficiente o no llega a formarse. en un sentido general.8. de cero a tres años. así como los avances científicos. La estimulación temprana. Cuando un bebé nace. de forma óptima. principalmente durante los primeros años de vida. La función plástica del cerebro no sería posible si la corteza cerebral contara con una gama de conductas determinadas genéticamente. La capacidad de asimilar los estímulos que se reciben del entorno se denomina plasticidad del cerebro. no dispone de conductas prefijadas en la corteza cerebral. son impactos sobre el ser humano que producen en él una influencia sobre alguna función. es decir.

se encuentren o no en situación de riesgo. o plantear la realización de actividades para cuya resolución no dispone de la madurez suficiente. han demostrado que los primeros años de la vida son fundamentales para el desarrollo humano. El niño es el eje central del programa de estimulación. • • • • • • 23 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . el adulto debe tener en cuenta diferentes aspectos: • • Es necesario disfrutar plenamente de la interacción afectiva con el niño sin plantear la actividad como un hábito o una obligación. La motivación es un requisito imprescindible para que se produzca el aprendizaje.neurología. sino en el aprovechamiento pleno de todo el potencial del niño ofreciéndole una gama amplia de experiencias que constituyan una base firme para los aprendizajes futuros. Para desarrollar con éxito el programa de estimulación temprana que presenta el Proyecto Rumbo Nubaris. lograremos que disfrute con la actividad y evitaremos sobreestimularle. tensión o irritación. por ello posibilitamos que busque por sí mismo relaciones esenciales. de este modo. desarrollará la autoestima y la confianza en sí mismo que promueven el aprendizaje. en el espacio entre lo que es capaz de aprender por sí mismo y lo que puede aprender con nuestra colaboración. El mejor programa de estimulación puede fallar si el adulto que lo realiza alberga expectativas excesivas y obliga al pequeño a enfrentarse a aprendizajes que no corresponden con su grado de desarrollo y maduración. de este modo. la autoconstrucción de sus estructuras y la consecución de los logros por medio de su propia actividad. buscar su participación activa y ayudarle a establecer relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya existentes. que disfruta de la actividad y esta no le crea ansiedad. perjudican seriamente su desarrollo óptimo. Debemos ofrecer al niño oportunidades para desempeñar las actividades con éxito. Observando su patrón de comportamiento y conociendo sus ritmos. Cada niño tiene características individuales que lo diferencian del resto. provocaría una acumulación de fracasos que dificultarían su correcta evolución. ha surgido la idea de organizar un sistema de influencias educativas para la activación del desarrollo y de todas las potencialidades físicas y psíquicas de los niños desde el mismo nacimiento. Se debe verificar siempre que este se encuentra en condiciones óptimas para recibir estímulos. actuando en su zona de desarrollo próximo o potencial. Actualmente se considera que el objetivo de la estimulación temprana no consiste en la aceleración del desarrollo. es decir. como consecuencia de todo ello. sólo aprende el niño lo que desea aprender. Forzar de manera artificial las facultades y capacidades del niño para que adquiera habilidades antes que el promedio de su edad. Conviene valorar los conocimientos previos con los que cuenta. Siempre debemos prestar la ayuda adecuada a las necesidades del niño.

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son protagonistas de una historia única en cuanto a sus experiencias afectivas y relacionales que determinan el nivel de desarrollo de sus competencias emocionales y sociales. A los dos años.9. pero esta capacidad va evolucionando. todo lo cual potencia el desarrollo emocional y social. el bebé ha respondido a los estímulos. el bebé deja de ser un conjunto de instintos. pero le encanta refugiarse en los brazos de las personas de apego e intentar que le solucionen los problemas. EDUCACIÓN EMOCIONAL Cuando los niños llegan a nuestra aula. se inicia una etapa que recuerda a los cambios de la adolescencia para pasar a la juventud. tanto física como mental y emocionalmente. el proceso emocional que desarrolla cada ser humano pasa por distintas etapas: • A partir de los tres meses. 25 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . • Hacia los dieciocho meses. o imitando sus balbuceos y los movimientos de sus brazos. Parte de su esquema de interacción social está compuesto por miradas. El niño consigue nuevos logros y habilidades que le ayudan a conceptuar el entorno. Desde su nacimiento. en los niveles de 4 meses y de 1 año. Comienza a relacionar las causas con los efectos. y los adultos propician esta relación respondiendo a sus señales. favorecen esta comunicación intencional devolviendo una sonrisa afectiva cuando el bebé sonríe. la tolerancia a los límites. aunque aún depende de los adultos en muchos aspectos. • Una de las características del Proyecto Rumbo Nubaris reside en la importancia que se concede a la educación emocional que se concreta en distintas propuestas. Así. la coordinación sensoriomotora. vincula la expresión de emociones y sentimientos con acciones concretas. Este nivel de desarrollo constituye el punto de partida para comenzar a estimular todos los aspectos relacionados con la inteligencia emocional que nos ayudarán a ofrecer una educación integral de calidad. atención centrada en los rostros. y desarrolla la intencionalidad al descubrir que sus acciones provocan la respuesta de los demás. reflejos y sensaciones centrado en sí mismo. las relaciones interpersonales. de modo que se hace comprender con más facilidad. para abrirse de manera progresiva al entorno. se trabaja de manera organizada sobre unas láminas de expresiones con las que se construirá el Mural de expresiones emocionales. etc. que ocupará un lugar visible en el aula y sobre el que se realizarán distintas propuestas explicadas en el apartado denominado Taller de Inteligencia emocional. sonidos para atraer la atención del adulto. por ejemplo. Por ejemplo. Experimenta solo con gran curiosidad. la originalidad de su personalidad en evolución. desarrollado dentro de cada Unidad didáctica. sonrisas. etc. Aumenta la imitación. la capacidad de lenguaje oral. A modo de resumen. Todo el aprendizaje futuro del bebé va a depender de las relaciones humanas y los contactos emocionales de esta etapa. Se debate en deseos de dependencia-independencia en un balanceo emocional constante. la comprensión de significados. como respuesta a las relaciones amorosas de las personas significativas.. la iniciativa..

los gestos y las posturas. chaqueta o lugar que desee.  Elegir la pegatina de la expresión que indique cómo se ha sentido el niño durante el día o a lo largo de la actividad llevada a cabo y colocársela en la cara. ayudan y facilitan la adquisición de capacidades emocionales. como las expresiones faciales. etc. a continuación. tono de voz…). contento. modelos de actividades que se pueden llevar a acabo con ellas: Observar fotografías o dibujos de personajes e invitar a los niños a que reflexionen sobre lo que estos pueden sentir y creer y que piensen qué imágenes de emociones se podrían asociar. de ahí que nuestro material esté especialmente diseñado para estimular a través de la imagen la capacidad de interpretación de las emociones.   Observar las expresiones de los personajes de las láminas y colocar la pegatina que indique su expresión emocional. riendo a carcajadas. y debemos procurar mejorar e incrementar en los niños el coeficiente emocional. sorprendido…) y colocarse cada uno la pegatina que la representa. lenguaje corporal. La interpretación de señales no verbales. El 90% de la comunicación emocional se transmite de forma no verbal. Para cada Unidad se presenta un número determinado de pegatinas que reflejan las emociones que se trabajan en la misma. llorar. en estas edades. sorprendernos. expresiones faciales. el docente pondrá especial interés en observar las reacciones de los niños ante las distintas actividades y podrá registrarlas con un sistema de pegatinas que reunirá en el reverso de las láminas de trabajo. a modo de ejemplo. se presentan las imágenes de emociones con las que estimularemos a los niños para que observen y diferencien sus emociones en los distintos momentos de las actividades. este modo de presentar imágenes para que los niños reconozcan estados de ánimo puede mejorar mucho la capacidad de los niños de comprender los sentimientos de los demás y reaccionar de forma apropiada. Colocar boca abajo las pegatinas que tenemos de la Unidad. Colocar la pegatina correspondiente.Asimismo. A continuación presentamos. necesita tener conciencia de la conducta no verbal de los demás (gestos. para que sean personas más felices y con más éxito en la vida. 26 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .   Entablar un diálogo sobre cosas que nos hacen: reír. se la regalará o colocará al compañero que desee o a sí mismo. En el nivel de 2 años. Trabajar con los niños una de las emociones de las que se presentan en la Unidad (triste. Cada niño toma una y representa o manifiesta la expresión que le ha tocado. Para que el niño se comunique emocionalmente.  Las emociones son estados afectivos subjetivos. Estas sirven como refuerzo de ese lenguaje no verbal que facilita la interpretación de las emociones.

procedimientos y actitudes. no hay una competencia asociada a cada materia. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA? – Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. cada vez tiene mas peso la escuela. Una de las características importante de las competencias. social y emocional. – Es un saber orientado a la acción. procurando aprendizajes que contribuyan a dicho desarrollo y sientan las bases en la adquisición progresiva de las competencias básicas cuya consecución se espera al final de la educación obligatoria. ser funcional y tener un carácter integrador. para ello debemos pensar como trabajar para que las actividades que les proponemos sean significativas y ellos sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. que es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador. Tampoco deben considerarse independientes unas de otras. Su rasgo diferencial sería «saber hacer» esto es. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. sino que están interrelacionadas. un saber que se aplica. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual. buscar contextos que integren todas las áreas. Hay que crear momentos mágicos para el descubrimiento. es la aplicabilidad de los saberes. 27 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . la primera piedra del edificio hace años era responsabilidad exclusivamente de las familias. afectivo. estable. físico. pero actualmente por las características de la sociedad actual. Esta sociedad ya no precisa de una educación enfocada a la adquisición de conocimientos. la actitud crítica. motórico. es decir. abarcando conocimientos. habilidades. escolar y social. en las diversas situaciones a las que se enfrenta cotidianamente. sino a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos. cognitivo. La principal contribución de las competencias básicas consiste en orientar la labor docente. Las competencias deben comenzar a construirse desde los primeros momentos de la educación. todo lo que trabajemos debe poder aplicarse. El centro de Educación Infantil debe ser un contexto de equilibrio y bienestar emocional. La relación entre las competencias se comprueba especialmente en algunos aspectos que forman parte de todas ellas. para conseguirlo. destrezas y actitudes que una persona logra mediante el aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño personal.10. como son: la resolución de problemas. teniendo en cuenta que los cimientos siempre se ponen en los primeros años de vida. Todas las materias contribuyen al desarrollo de las competencias. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. en distintas situaciones y en distintos contextos. la gestión de las emociones. Los educadores debemos enseñar al niño a tener deseos de aprender. fundamentado en conocimientos y en valores que busca que los alumnos puedan adaptarse a una realidad. necesita proporcionar un ambiente cálido.

Autonomía e iniciativa personal No debemos olvidar que en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.Tratamiento de la información y competencia digital . estableció las siguientes competencias básicas al término de la educación obligatoria: .Competencia matemática . afectivo. En este clima de seguridad emocional. Los docentes deben proporcionar un trato atento. que se convierten en modelos positivos de relación social con altas expectativas sobre sus capacidades y que ofrecen límites y normas adecuadas para ir conformando la conducta y construyendo el proyecto personal de vida.Competencia social y ciudadana .seguro. 28 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . El sistema educativo español.Competencia cultural y artística . el niño siempre debe sentirse aceptado. comprendido.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . respetado y querido. afectivo. y establecer relaciones afectivas sólidas con los educadores y compañeros. lúdico y divertido.Competencia en comunicación lingüística . sensible a las características y necesidades individuales de cada niño o niña.Competencia para aprender a aprender .

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Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos más eficaces. es decir. Esto no quiere decir. psicólogos y pedagogos. El juego es. El juego tiene un valor «substitutivo» porque. dominándolas o adaptándose a ellas. Montessori. su juicio. nadie discute que la forma de actividad esencial de un niño o niña sanos consiste en el juego. prácticamente se ha ignorado. etc. durante la primera y segunda infancia. A medida que su conocimiento sobre el entorno es mayor. No obstante. cuando juega a poner la mesa.11. es fruto de la reflexión acerca de la significación que la actividad lúdica tiene para los niños y niñas a lo largo de su infancia. descubre propiedades de los objetos. por un lado. expresa sus intereses y motivaciones y. naturalmente. Esa decisión. El niño o niña explora la realidad del mundo que le rodea y. se implica en la acción. en algunas etapas de la historia el juego no ha sido suficientemente considerado y en otras. Decroly. sino que éste cambia al compás de la madurez general del sujeto y de la evolución de los intereses infantiles. que las demás edades deban quedar excluidas del juego. etc. Así lo han entendido Manjun. teniendo un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación cómo el niño y la niña. antropólogos. Aunque las opciones pueden ser múltiples. Decir que el juego es importante para los niños y niñas puede parecer reiterativo si se piensa que es un criterio que ya expresó Platón. etc. el pequeño o pequeña conciencia de lo real. creadores de un importantísimo material lúdico destinado. lejos de ser fortuita. El adulto debe asegurar que la actividad lúdica del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo. relaciones. Jugando.. traspasa sus límites. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS El análisis acerca de las distintas actividades que se realizan con los niños y niñas plantea la interrogante de qué temas sería interesante abordar para contribuir mejor a su desarrollo. De ahí su valor como instrumento de aprendizaje. protagonismo ha sido reconocido desde la Antigüedad por eminentes filósofos. El educador ha de proponer el juego como un recurso creador en diferentes ámbitos. Se ha definido el juego como «proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio». puesto que aprender es enfrentarse a las situaciones. Está tan generalizado que no sería exagerado afirmar que todos los autores que han escrito sobre la educación de la infancia se han referido de alguna manera a la importancia de la actividad lúdica. Actualmente. a dar de comer a sus muñecos. demuestra un uso más adecuado de los objetos y los materiales. por ejemplo. se convierte en tránsito de situaciones adultas. por otro. conoce y se relaciona con su entorno. Fröebel. una actividad total cuyo valor se ve incrementado cuanto más numerosas y elevadas son las habilidades y destrezas que tiene que poner el niño o niña en funcionamiento para llevarlo a cabo. utilizando su imaginación. en definitiva. sociólogos. a estas edades. sobre todo. entre los que cabe destacar: 30 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . se opta por la que consideramos más relevante: el juego. elabora su razonamiento. dejando que afloren sus sentimientos y empezando a comprender de este modo los de los demás.

Es el instrumento que les capacita para estructurar. lo que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador. e interiorizar actitudes. durante su desarrollo. por tanto. la reflexión y la expresión. especialmente a la hora de conocer los problemas que afectan al niño o niña. comprender y aprender progresivamente el mundo exterior. las actividades y experiencias presentadas tendrán un carácter básicamente lúdico. a un conocimiento más realista del mundo. los animales. El emocional. pues afecta al desarrollo sensorial. ni provoca frustración. las plantas e incluso sus propias posibilidades y limitaciones. • • Así. muscular. capacidad intelectiva e imaginación que posee. valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia. por lo que puede y debe considerarse como un instrumento mediador. De este modo.• • • El físico. el juego supone una alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias. así como su capacidad de comprensión y expresión. originalidad. característica que la diferencia del resto de etapas del sistema educativo. motor y psicomotriz. TIEMPOS Y HORARIOS DE ACTIVIDADES La etapa de educación infantil implica la organización y estructuración de la vida diaria de los niños y niñas. Descubrir el valor del «otro» por oposición a sí mismo. de enfrentamiento con situaciones vitales y. sin olvidar que los niños y niñas a partir de los 2-3 años tienen la necesidad de sentir que están «trabajando». la asociación y la comparación. El social. El juego proporciona. Contribuye a la formación integral del niño o la niña porque favorece el desarrollo de su imaginación. en resumen. el contexto apropiado para satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. 31 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Es la actividad que permite a los niños y niñas investigar y conocer el mundo que les rodea. los objetos. • Jugar es fuente del aprendizaje ya que estimula la acción. la observación. puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda. al convertirse en un medio de expresión afectivo-evolutiva. las personas. basadas en el juego como elemento globalizador. el razonamiento. ya que. La actividad lúdica debe permitir el ensayo de una situación en la que el fallo no se considera fracaso. el niño o la niña se implica con todo el ingenio e inventiva. siempre que se observen una serie de condiciones que promueven dicho aprendizaje: • El carácter motivador que estimula al niño o niña y facilita su participación en las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas. El mental.

la actividad integral y la relación de los niños y las niñas (agrupamiento. además. organizar su vigilia activa en correspondencia con actividades de estimulación y con las particularidades evolutivas de cada niño y niña. Haremos referencia a algunos principios que son fundamentales en la organización de los diferentes grupos o aulas del centro infantil:  El modo de vida conjunto de los niños y niñas de cada grupo evolutivo. la correcta organización de un grupo de lactantes (de 0 a 1 año) presupone un horario científicamente fundamentado que permita satisfacer las necesidades orgánicas de los niños y las niñas. Incluye. muebles. su combinación y la alternancia de acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y niñas y el papel del tipo de actividad en la formación de su personalidad. la estructuración de las actividades de los niños y niñas en formas diversas –individual.  La estancia de niños y niñas de una misma edad o ciclo evolutivo.). el ambiente y los recursos. con la garantía de que se reúnan las condiciones para el desarrollo integral de todos los niños y niñas. de actividades. Se propone la organización de cuatro subgrupos (cuatro períodos evolutivos). así como la frecuencia de alimentación. sino también las necesidades que constituyen la base de la actividad sensomotriz. y la necesidad de adecuar la programación de actividades. Los niños y niñas de este grupo no pueden madurar y desarrollarse plenamente sin el cuidado y la constante relación afectiva con el adulto.Esta organización está orientada hacia un objetivo y debe tener en consideración la correcta combinación y alternancia de los procesos de satisfacción de necesidades básicas. motriz y de comunicación con los adultos. trabajo. la determinación de su lugar en el horario del día. así como la creación de las condiciones necesarias para la realización de las tareas de educación y desarrollo del niño o niña. materiales de juego y didácticos. Esto provoca la reflexión sobre la organización del tiempo.    32 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . adecuación de áreas. Por ejemplo. cada uno de los cuales ha de distinguirse por ciertas particularidades de la actividad vital y de la conducta. La creación del medio material del grupo necesario para la vida. La necesidad de un horario y del establecimiento de rutinas diarias. aprendizaje). etc. subgrupal y de todo el grupo–.. Las condiciones materiales son específicas: necesitan zonas de descanso. etc. deben satisfacerse no solo las necesidades orgánicas. además de contar con un área al aire libre. de alimentación. de higiene. Por supuesto. La introducción de un conjunto de actividades (juego. las actividades de aprendizaje y el juego. etc. que no tienen por qué ser iguales para todos los grupos. Los tiempos de duración de sueño y vigilia cambian en los diferentes subgrupos.

los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: la alimentación. Por tanto. Es el tiempo que cada uno necesita para construir sus estructuras mentales. ya que solo a partir de este conocimiento podremos comprender y valorar la importancia que tiene el tiempo en el crecimiento del niño y la niña. y en la repetición. la programación y realización adecuada de actividades durante la vigilia activa posibilitan una mejor atención al desarrollo integral de cada niño y niña. sentimientos. en todos los grupos o aulas del centro de educación infantil. el niño o niña va pasando progresivamente a otras de tipo social Tanto unas como otras. La organización del tiempo. los mismos movimientos. etc. El tiempo de cada niño o niña supone vivir plenamente. Al observar a los niños y niñas pequeños. El proceso «acomodación-asimilación». El niño o niña de 0 a 5 años pasa de los movimientos reflejos a la coordinación motriz. de la acción al pensamiento lógico. su actividad simbólica. La organización correcta del horario de cada subgrupo. de las acciones con objetos. vemos la necesidad que tienen de repetir la misma acción. El horario es un elemento importante en la organización de la vida del niño. en la organización de la vigilia se debe tener en cuenta la satisfacción de las necesidades de los niños y niñas. Queremos resaltar y dar importancia a lo que llamamos el «tiempo del niño». conceptos. del material y de los espacios siempre es un medio para alcanzar el gran objetivo educativo: que el niño o niña se desarrolle plenamente desde su individualidad y sus peculiaridades. en un principio. Ahora bien. la complejidad de la actividad dinámica del niño o niña encaminada al desarrollo de la comunicación y de los movimientos. sus procesos mentales. de la dependencia total a un alto nivel de autonomía. Asimismo. etc. para elaborar y resolver sus conflictos emocionales. por sus características. del egocentrismo a una considerable descentralización. Es de vital importancia conocer el mecanismo y los procesos que generan el desarrollo humano. se tienen que vivir 33 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. los períodos de sueño. lentamente. de los procesos cognoscitivos y del lenguaje. y en general. ensayos y errores. sabemos que este tiempo es diferente según dónde actúa. para incorporarse e integrarse en su entorno. los cambios de pañal. De estas primeras pautas de tipo orgánico. higiene y descanso es de vital importancia para el desarrollo correcto del proceso educativo en este grupo. los mismos juegos. marcadas por los adultos. emocional y cognitivo se construye en base a tanteos. su mundo de fantasía. Las necesidades biológicas del niño o la niña son las que marcan. supone un tiempo para la acción. las actividades se realizan de forma individual. etc. su período sensoriomotor. cómo sea el proceso por el que se integra lo nuevo y desde dónde avanza en el conocimiento de sí y del entorno que le rodea.En el proceso de vigilia es importante procurar que toda relación del personal docente con cada niño o niña tenga carácter educativo. son sus primeras pautas y sus primeras referencias. la experiencia y la incorporación e integración de sensaciones. es preciso permitirle saciar adecuadamente sus necesidades desde su peculiar modo de ser. En estos subgrupos. La observancia de los horarios de alimentación. Todo este proceso de desarrollo físico.

prever y anticipar la actividad que llegue después. como al grado de resistencia del organismo infantil para la asimilación de dicha estimulación. si la sobrecarga de excitación excede la capacidad funcional de sus neuronas. diferenciada y bien dirigida cualitativamente. Por supuesto. Por lo tanto. observamos programas de estimulación que no hacen la menor alusión al tiempo promedio por unidad de estimulación. pues sus neuronas aun no poseen una alta capacidad de trabajo y requieren de un tiempo prudencial para su recuperación funcional. el adulto debe observar las señales que envía el pequeño o pequeña respecto a la atención centrada que mantiene en la actividad propuesta y desistir de la misma cuando decae el interés. En la línea apuntada. constituir un verdadero programa de estimulación científicamente concebido. gradual. no la cantidad de estimulación. le envía continuos y silenciosos mensajes. y con el tiempo oportuno. sino que el período de tiempo de la actividad no ha de exceder dicho margen en cada propuesta. LOS ESPACIOS El medio en el que el niño o la niña se desenvuelve. debe ser adecuada. El tiempo de estimulación. facilitándole actitudes concretas. se plantea que en el primer año de vida. las actividades por unidad de estimulación no excedan de dos a tres minutos de duración. Esto no significa que la estimulación propuesta para el lactante sea de dos o tres minutos diarios. motor. sistemática. es otro importante aspecto a determinar. Lo importante es la calidad. ha de incluir todo aquello que es indispensable para el desarrollo del niño y la niña en los ámbitos sensoperceptual. pues es a partir de esta estabilidad desde donde el niño o niña comienza a diferenciar los distintos momentos del día y puede recordar. sobreviene la fatiga y puede provocar sobreestimulación. y en la actividad analítico–sintética de la corteza cerebral los procesos excitativos predominan marcadamente sobre los inhibitorios. de siete a ocho minutos en el período de 1 a 2 años. En este sentido. con el cual interacciona constantemente. en definitiva. dosificar la estimulación es un asunto prioritario para la salud del niño o niña. como se ha dicho.con un ritmo estable. Esta estimulación. o trabajo con los niños y niñas. y de diez minutos durante el tercer año de vida. su actividad nerviosa superior es muy inestable. No obstante. Esto hace que el niño o niña sea muy propenso a la fatiga. 34 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . en la formación de hábitos y la organización de la conducta. frente a otros que plantean un intervalo sencillamente exhaustivo. cognoscitivo. La calidad implica que el contenido se dirija a lo que realmente se debe ejercitar en cada momento. en lo que respecta tanto al lapso de estimulación de cada dimensión del desarrollo. afectivo. sociomoral y motivacional. Cualquier exceso puede provocar resultados negativos y causar un efecto nocivo y perjudicial para el niño o la niña. Cuando se excede la resistencia de sus células nerviosas. El sistema nervioso del niño o niña en la primera infancia es muy frágil. El adulto puede esperar la recuperación funcional del sistema nervioso del pequeño o pequeña y realizar otra unidad de estimulación aprovechando los momentos de atención concentrada durante la vigilia. continua. invitándolo a determinadas acciones.

Que responda a los intereses y gustos de los niños y niñas. Que el espacio de juego y el de descanso estén diferenciados o puedan modificarse en función de la actividad que se lleve a cabo en cada momento. así como de las posibilidades o limitaciones que proporciona. análisis y cuestionamiento de lo que rodea a los niños y las niñas. en función de ellas. adecuándose a ellas su distribución y dependencias de tal forma que les permita hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias. necesitan transformar este espacio dinámico. debe estar en la base del planteamiento educativo como una herramienta básica del proceso de aprendizaje. Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades cambiantes y variadas de los niños y las niñas. como por ejemplo que sean: Higiénicos No tóxicos No peligrosos Polivalentes Adaptables a las características psicoevolutivas de los niños y niñas • • • • • 35 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Debemos tener en cuenta que el niño o la niña es una realidad global. la reflexión.Por lo tanto. Antes de iniciar las actividades. El entorno nunca es neutro ya que su estructuración y los elementos que lo configuran comunican al pequeño o la pequeña un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que se desea transmitir. Es preciso recordar que los espacios son lugares interpretados y utilizados por los niños o las niñas. considerando todas sus necesidades e intereses y. siempre deben cumplir unas normas básicas. que está vivo y cambia en la medida en que lo precisan. y que esté debidamente ordenado. entendiendo que la finalidad lúdica es. por supuesto. el adulto debe preparar los materiales que van a ser utilizados. por lo que son modificables por ellos. limpio. Que atienda a las características psicoevolutivas de los niños y las niñas. Casi siempre se utilizan materiales de uso habitual en el hogar o que son muy sencillos de elaborar. el estudio del medio. A la hora de decidir la organización del espacio. organizar el espacio para facilitar y favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. No obstante. MATERIALES Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados con una finalidad educativa. de manera que los tenga a mano y se eviten interrupciones en la actividad. Así. es decir. una finalidad educativa y por tanto el juego es un material ha ser utilizado en su consecución. el adulto debe procurar: • • • • • Que sea estimulante. Que disponga de zonas diferenciadas de diversos tipos. acogedor.

excepto los que supongan peligrosidad o sean frágiles. la inadecuación de los tamaños se convierte en un impedimento para la consecución de los objetivos propuestos y puede causar accidentes por ingestión cuando los manipulan los niños y niñas más pequeños. Recordar que el material debe estar en consonancia con la edad y período evolutivo del niño o la niña. Esto posibilita la toma de decisión y la autonomía del niño o niña. canicas. sin embargo.• Fomentadores de la creatividad El adulto también debe procurar respecto a los materiales: • Que sean visibles y accesibles en el momento oportuno. etc. pueden no parecer peligrosos. a simple vista. Utilizar un tamaño adecuado a cada edad. Intentar que los materiales estén a la vista y al alcance de los niños y niñas. • • • 36 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Existen materiales que.). bolsas de plásticos. El adulto debe vigilar atentamente la manipulación de los materiales en todo momento hasta que el niño o niña sea capaz de reconocer los peligros que conlleva su utilización. Establecer unas normas sobre la conservación y el orden del material constituye un elemento educativo a tener en cuenta. una manipulación inadecuada de los mismos puede ocasionar riesgo de accidentes (globos. el pelo o el relleno de los peluches. Presencia y vigilancia. para realizar las actividades programadas. Con frecuencia. que el niño o niña se implique en la conservación de los materiales. En la medida que su capacidad lo permite.

La responsabilidad natural de educar al niño recae en la familia. Dentro de la comunidad familiar. los principales educadores son el padre y la madre que se encargan del bienestar y la salud física y psicológica. la atención y los cuidados se convierten en la preocupación principal de la familia. uno de los primeros propósitos del equipo docente debe ser establecer relaciones fluidas con las familias. Toda planificación debe albergar unas expectativas adecuadas y tener presentes. En general. La familia forma una comunidad basada en un hogar común y las interrelaciones de sus miembros. Todas las familias de una misma cultura comparten criterios sobre las costumbres. la familia espera del centro que ofrezca a su hijo una educación esmerada. convirtiendo a los padres en los principales colaboradores de la Propuesta Pedagógica que desarrollan. los padres son los primeros y principales educadores de su hijo. concedemos un protagonismo especial a la participación de la familia en el proceso educativo que se desarrolla en el aula. Por este motivo. formación. La planificación de la interrelación con las familias debe ser fruto de la reflexión y la puesta en común de todo el equipo docente. información. Por los motivos expuestos. procurando que se sientan parte activa del centro. propiciándolos o entorpeciéndolos. Los valores educativos y los aprendizajes que promueve el entorno escolar sólo llegan a integrase sólidamente en la vida de los niños cuando existe una continuidad en el hogar. Para mantener esta expectativa. Las influencias que ejerce la familia en el niño pueden condicionar los aprendizajes que se proponen en el aula. La familia es el ámbito donde el niño se siente atendido. la interacción familia escuela supone la base para la educación infantil de calidad. Para llevar a cabo correctamente la acción educativa. Ambos entornos deben facilitar referencias coherentes. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Rumbo Nubaris persigue el desarrollo integral y armónico de los niños. de establecer las normas de convivencia y moldean las conductas de los hijos a través de su experiencia y actuaciones.12. entre otros. los siguientes aspectos: • Cuando el niño es muy pequeño. planteando estrategias de colaboración progresivas en el contenido y en las formas. que promueva y ayude a su desarrollo. acogido. encauzadas en la misma dirección. completando y ampliando las experiencias formativas que adquiere en el ámbito familiar. los padres deben tener garantía de que esta educación se ofrece • 37 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . aceptado y amado incondicionalmente. La inexperiencia de los padres a veces los lleva a sentir ansiedad sobre si llevan a cabo su responsabilidad de manera correcta y sienten la necesidad de ser orientados por personas más experimentadas y capacitadas. Los padres educan al niño y le enseñan a comportarse según se espera en la cultura en que vive. Los docentes pueden ofrecer apoyo. El centro de Educación Infantil comparte con la familia la responsabilidad de educar al niño. para garantizar la estabilidad y el equilibrio necesarios y conseguir la formación armónica e integral del niño. los roles y los valores. acompañándole y dirigiéndole desde la total dependencia hacia la autonomía y la madurez. las normas de comportamiento. es imprescindible la comunicación y coordinación permanente entre las familias y el equipo docente. Por este motivo. como el docente. asesoramiento y comprensión a las familias.

El docente debe ser empático. Notas informativas.colmada de afecto. En los primeros contactos se sientan las bases de la futura relación.  Información sobre los objetivos. que servirán para orientar mejor el proceso. plantear las situaciones de modo que los padres no se sientan incompetentes. la programación y las normas básicas del funcionamiento del aula. Planificación de la incorporación progresiva durante el proceso de adaptación. Orientaciones y pautas de actuación. PRIMEROS CONTACTOS • • • • • • • Información sobre el Proyecto Educativo de Centro. Entrevistas individuales. Registro de los datos personales del niño. el equipo docente. opiniones. Reunión de inicio del curso escolar:  Explicación general de la organización. Es necesario evitar el deseo de cambiar el comportamiento o el estilo de relación familiar. actividades específicas. cuidados y atenciones. etc. se conocen y establecen el clima de confianza mutua indispensable para que la comunicación entre ellos resulte fluida.. primero la incorporación. De este modo. enjuiciados o atacados por medio de sus comentarios. familia y docentes tratan de guiar y facilitar. las necesidades y las obligaciones que se derivan de nuestro modelo educativo. y luego una adecuada adaptación del niño al Centro. • • Los docentes pueden aprender de los padres tanto como los padres de los docentes. etc. PERIÓDICAMENTE • • • • • • • Contacto informal diario. Los padres conocen en estas entrevistas el Centro. Cuestionario de entrevista inicial. su espacio físico. • CAUCES Y FORMAS DE PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS EN EL CENTRO En la participación individual. 38 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . comentarios. Las familias tienen derecho a su autonomía.  Entrega del calendario de reuniones. Los padres hacen lo mejor que saben y lo más que pueden porque quieren a sus hijos. Artículos de interés. Charlas. talleres. etc. el docente tiene las primeras referencias del niño al que va a recibir: recaba datos. los recursos disponibles. Entrega de la información institucional. Entrega del Manual de Convivencia o Reglamento de Régimen Interno del Centro. Reuniones trimestrales.

ENTREGA DE INFORMES ESCRITOS • • • • • • Adaptación. Diario. Trimestral. Nivel. Curso. Ciclo.

IMPLICACIÓN ACTIVA El equipo docente también puede planificar otras formas de implicación activa de las familias, por ejemplo organizando: • • • • • • • • • • Día de las profesiones. Semana cultural. Celebración de fiestas y días especiales. Participación en la creación de murales sobre temas que se trabajan en el aula. Elaboración de libros viajeros. Crear cuentos, canciones o dramatizaciones. Excursiones. Escuelas de padres y madres. Grupos de trabajo. Talleres.

La planificación de la interrelación con las familias, como cualquier planificación docente, necesita fundamentarse, programarse (objetivos, contenidos y actividades) y evaluarse. El equipo docente debe recordar que si la familia, e incluso el contexto social, no apoyan su labor educativa, es imposible optimizar el desarrollo integral y armónico del potencial innato de los niños.

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13. OBJETIVOS GENERALES
13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Según la ORDEN de 5 de agosto, por la que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, los objetivos generales de la etapa son: • Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

• •

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13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • Utilizar las experiencias sensoriales para iniciarse en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo. Identificar y señalar las partes principales del cuerpo: manos, pies, cabeza, boca y ojos. Descubrir y experimentar las propias posibilidades sensoriales del olfato y táctiles. Mejorar la organización y la expresividad de las emociones y los sentimientos: alegría, tristeza, sorpresa, enfado, vinculados a experiencias de la vida cotidiana. Reconocer y reaccionar a las emociones de alegría, tristeza, sorpresa, enfado de los demás. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices coordinando las diferentes partes del cuerpo para reptar, gatear, ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda y empezar a caminar. Desarrollar la coordinación óculo-manual y las habilidades motrices de carácter fino para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. Movilizar y ejercitar los órganos activos de la fonación. Progresar en el desarrollo emocional adaptándose a situaciones y actividades nuevas, demandando ayuda, disminuyendo el temor a los desconocidos, controlando la ansiedad de separación, sintiendo placer por los propios logros... Adquirir la coordinación de diferentes partes del cuerpo para participar en hábitos de autonomía relacionados con la alimentación, el descanso, la higiene, el vestirse y desvestirse y en la recogida de juguetes y materiales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el tamaño, la forma y los colores de los objetos. Disfrutar con la realización de actividades al aire libre. Descubrir y utilizar las propias posibilidades sensoriales y motrices para observar fenómenos y explorar elementos de su entorno natural inmediato en otoño, invierno, primavera y verano. Observar y familiarizarse con elementos y fenómenos del entorno natural inmediato: frío, lluvia, nieve, viento, el sol, calor... Observar los espacios, los materiales y la mascota del aula. Familiarizar al niño con la actividad, la vida cotidiana del aula, los otros niños y con la persona que lo atiende. Relacionarse y establecer vínculos afectivos con las personas de su entorno: padres, docente y compañeros. Participar en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes, intereses, conocimientos, sentimientos y emociones como celebración del Día de los abuelos, del Día de los derechos de la infancia, del Día de la paz, del Día del padre, del Día de la madre. Iniciarse en el conocimiento, el respeto y el cuidado del entorno, los animales y las plantas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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las plantas y los objetos del entorno inmediato. Reaccionar a las modulaciones de la voz y a la música. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno y utilizarlos para estimular el lenguaje verbal. Iniciarse en la expresión por medio del garabateo. los animales. Experimentar las propias posibilidades motrices de carácter fino para explorar materiales reutilizables y materiales de expresión plástica. runruneos y vocalizaciones espontáneas. Dominar progresivamente la coordinación corporal para imitar los movimientos y las acciones de las personas. Disfrutar con la narración de cuentos. 42 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . con diferentes intenciones: gorjeos. Utilizar las propias habilidades sensoriales para explorar objetos y materiales y experimentar con sus propiedades. la expresión facial y los gestos y aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de ellos. Iniciarse en el reconocimiento e imitación de sonidos onomatopéyicos de animales. Discriminar y localizar sonidos. Observar y explorar imágenes y soportes de texto. a partir del tono de voz.• • • • • • • • • • • • • • Manifestar y comunicar necesidades básicas a través de gestos y movimientos corporales. Emitir sonidos variando el volumen y el tono. Comprender los mensajes que le comunica el adulto. Desarrollar la capacidad de expresión musical a través de la reproducción de sonidos que escucha.

el movimiento y el equilibrio. Desarrollar hábitos relacionados con la alimentación. solidaridad. brazos. Indagar y experimentar con materias. Reconocer y expresar las propias emociones de alegría. Demandar y expresar afectividad con adultos e iguales. y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas. Identificar en los demás las emociones de alegría. Ir conociendo las propias fortalezas y limitaciones. la masticación y la deglución. pies. Desarrollar habilidades manipulativas precisas: realizar construcciones. enroscar y desenroscar. la colaboración. tripa. tristeza. sorpresa. Iniciarse en el cuidado del entorno próximo. etc. empatía. 43 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . enfado. manos. tristeza. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Señalar. piernas. cara y orejas. y responder a ellas de forma adecuada. iniciándose en su control. Experimentar con las sensaciones que provoca la postura. Explorar las propias posibilidades y limitaciones motrices en el espacio jugando a esconder y encontrar. Evolucionar en el desarrollo de la propia identidad y utilizar el nombre. Realizar rompecabezas sencillos de dos piezas. pellizcar. Adquirir pautas elementales de convivencia. y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas. Adaptar sus necesidades de juego y relación a las propuestas de juego colectivo que propone el docente. el vestir y la recogida de juguetes y materiales. Relacionarse afectivamente con los adultos y con los otros niños fuera del ámbito familiar.) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el color rojo. etc. culo y espalda. aumentando la resistencia ante las pequeñas frustraciones. natural (animales y plantas) y social (orden. Controlar y adaptar el tono. juegos de encajar. la postura y la respiración en las actividades motrices. ensartar.3. limpieza. partes de la cara (ojos. enfado. la observación y la exploración de su entorno inmediato a través del juego de simulación. identificar y nombrar las principales partes del cuerpo en sí mismo. el descanso. amasar. boca. Progresar en el descubrimiento. en muñecos y en las imágenes: cabeza. elementos y objetos descubriendo algunos de sus atributos como la mezcla de los colores rojo y amarillo (naranja). sorpresa. nariz). Desarrollar progresivamente la coordinación y el control de los músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos. Activar y ejercitar los órganos de la fonación. la higiene. compartir. Respetar a los demás desarrollando actitudes de colaboración. azul. Ejercitar el desarrollo de todos los sentidos para percibir las características de todo lo que constituye su entorno cercano. verde. en los demás. Desarrollar formas sociales de comportamiento positivo. amarillo. meter y sacar.13. apilar.

algunos materiales inertes. tomando como referencia el propio cuerpo. fuera. la nieve. Iniciarse en el conocimiento de las fiestas. encima y debajo. el invierno. relación y participación en situaciones novedosas. aula). Reconocer y mantener vínculos afectivos con las personas del entorno familiar más allá del padre y la madre.. el Día del padre. como arriba. conociendo poco a poco pautas básicas de comportamiento social. fenómenos y espacios del entorno natural como la Luna.. abajo. el Día de los derechos de la infancia. Iniciarse en la exploración y experimentación de tamaños grande y pequeño tomando como referencia su propio cuerpo. Adaptarse a las rutinas cotidianas del aula y comenzar a identificarse como miembro del grupo. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • Utilizar el cuerpo para imitar los movimientos de algunos animales conocidos. tanto en el entorno de la escuela como en el del hogar. Familiarizarse con los espacios. Explorar y manipular objetos para descubrir y experimentar con cuantificadores: uno. Experimentar la noción de cantidad a través de la agrupación y la comparación. las montañas y la nieve. el estanque. dentro. Aproximarse a diversos conocimientos sobre los fenómenos naturales y los elementos geográficos. Conocer al docente. Realizar actividades de grupo al aire libre interactuando con elementos naturales como el agua. el Día del libro y el Día de la madre. Iniciarse en el conocimiento de la utilización del agua en las actividades cotidianas del entorno social (hogar. el Sol. Iniciarse en el respeto y el cuidado del entorno natural participando en actividades de atención a los animales domésticos y plantas. comunicar estados emocionales y para expresar la vinculación afectiva con las personas de su entorno. Reconocer algunas nociones espaciales básicas. cerca. Descubrir y observar elementos. Desarrollar la capacidad de adaptación. Desarrollar el interés por los paisajes naturales y los elementos que contienen. el agua. Desarrollar las relaciones interpersonales de forma progresivamente más equilibrada y satisfactoria. elementos y objetos del aula y de la vivienda y con algunas dependencias de la escuela. Resolver dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarse en el espacio tomando como referencia su propio cuerpo. Experimentar con las posibilidades expresivas del propio cuerpo para informar . días especiales y celebraciones más relevantes del entorno inmediato como el Día internacional de las personas de la tercera edad.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos para establecer semejanzas y diferencias. muchos y la forma circular. el Día de la paz. a los otros niños y a la mascota y vincularse afectivamente con ellos. la primavera y el verano. lejos. Observar elementos de la naturaleza cuya presencia en el cielo es constante durante el día. 44 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Observar los cambios climáticos que se producen en el entorno con la llegada del otoño.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Exteriorizar el mundo interior a través de movimientos corporales y del juego simbólico o de simulación. Descubrir y experimentar con los sonidos al tocar un teclado. Participar en la interpretación de canciones realizando las acciones relacionadas con la letra. Responder a preguntas relacionadas con el argumento del cuento. Reconocer y leer algunas imágenes que observa en libros de cuentos y otros portadores de imágenes y texto. Explorar libros de cuentos. Utilizar palabras y ademanes para la expresión de deseos y necesidades. las maracas.). Iniciarse en la producción de elaboraciones plásticas para expresar y celebrar hechos. Ampliar el vocabulario y mejorar paulatinamente la pronunciación. Reconocer y utilizar sonidos onomatopéyicos de animales conocidos. 45 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Utilizar la pintura de dedos y la cera blanda en las creaciones plásticas. el punteado. Comprender y responder a las indicaciones verbales que le dirigen. el amasado. etc. la trompeta y la flauta. Experimentar con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. Experimentar los estados emocionales que le provoca la música y expresarlos a través de movimientos. Comunicarse y expresarse a través de construcciones gramaticales de dos o más palabras. repitiendo sonidos y finales de palabra. Atender y participar en la narración de cuentos e historias cortas. Seguir progresivamente las normas que rigen el intercambio comunicativo: mirar a quien habla. Participar en los juegos de discriminación auditiva. tizas y ceras blandas y sobre la arena y otros materiales continuos. vivencias y sentimientos. sucesos. Disfrutar con el baile. con los juegos de discriminación auditiva y con la obtención de sonidos de instrumentos musicales como la pandereta. Explorar distintas técnicas de expresión plástica por medio de la estampación. Experimentar con materiales de expresión plástica y sus texturas. el rasgado y garabateo. Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de garabatos libres y trazos horizontales con témperas líquidas. el arrugado. pintura de dedos. revistas y otros soportes de texto de forma autónoma. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para realizar pequeñas dramatizaciones. escuchar a los adultos y compañeros. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos: de su entorno. Intentar la narración autónoma de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones.

riendo a carcajadas. Adquirir actitudes de precaución ante algunos animales y plantas desconocidos. Controlar su propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento en el espacio. Diferenciar los segmentos corporales. Iniciarse en la identificación y expresión de sus necesidades básicas. Explorar sus posibilidades motrices mediante la participación en actividades colectivas. Observar y mostrar interés hacia los objetos de su entorno: juguetes. Mostrar interés por colaborar con los adultos en las tareas domésticas. Desarrollar hábitos de convivencia relacionados con la prevención de accidentes. Reconocer los propios sentimientos y emociones y los de los demás: contento. 46 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . triste. riendo a carcajadas. llorando. triste. Expresar sus emociones e iniciarse en el control de estas: contento. Conocer las distintas dependencias de su casa. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Descubrir y explorar su cuerpo progresivamente. sorprendido. Identificar las principales partes de la cara. Utilizar adecuadamente los espacios y materiales comunes.13. Desarrollar hábitos de autonomía personal y expresar sus necesidades de ir al servicio. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • Reconocer varios objetos del aula e identificar el lugar donde se encuentran. Identificar los órganos de los sentidos y sus funciones. Diferenciar entre niño y niña. Controlar su propio cuerpo en diferentes posturas. Reconocer las principales comidas que se realizan en diferentes momentos del día. Mantener el control corporal en actividades lúdicas. Desarrollar hábitos sociales y de autonomía relacionados con el juego y los juguetes. Colaborar en quitarse y ponerse el babi o el abrigo. enfadado. Participar de forma activa en diferentes tipos de juegos y juguetes. llorando. Desarrollar hábitos de autonomía relacionados con las prendas de vestir. enfadado. Desarrollar hábitos de higiene corporal.4. Reconocer objetos relacionados con la alimentación. Afianzar las técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres. Identificar diferentes tipos de alimentos. Iniciarse en el respeto de las normas elementales de seguridad vial. Desarrollar hábitos de convivencia: respeto del entorno y cuidado ante animales y plantas. Reconocer algunos objetos y mobiliario de la casa. Progresar en la adquisición de sus posibilidades motrices. Agrupar objetos. sorprendido.

Identificar algunos medios de transporte. Diferenciar los cuantificadores de tamaño: grande y pequeño. Valorar a sus familiares demostrando sentimientos de afecto. junto a. Observar las plantas de su entorno y diferenciar las flores. verde. Relacionar algunas prendas de vestir con las condiciones atmosféricas. Identificar las situaciones espaciales: arriba. Respetar las normas básicas que rigen el comportamiento en el aula: recoger y compartir los juguetes. Agrupar objetos atendiendo a los cuantificadores de tamaño: grande. periódico… Reconocer algunas fiestas y tradiciones culturales que se celebran en su entorno. Identificar las figuras planas: círculo. cuadrado. teléfono. Identificar los cambios que se producen en el verano. Discriminar y utilizar el atributo de color: rojo. Reconocer a su docente y a sus compañeros e integrarse dentro del grupo de iguales. abajo. ayuda y colaboración con los demás. Desarrollar actitudes de uso responsable del agua. Descubrir algunas formas de organización de la vida humana: la familia. pequeño. pocos. cerrado. muchos. cerca. azul. Valorar la función que desempeñan los abuelos en el entorno familiar. Reconocer los medios de comunicación más próximos a él: televisión. abierto. amarillo. Reconocer objetos de forma circular y cuadrada. Conocer y orientarse de forma autónoma en las dependencias del colegio: patio. lejos. Desarrollar actitudes de cuidado y uso responsable del agua en las actividades de higiene. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Utilizar las posibilidades comunicativas del cuerpo para expresar sus emociones. 47 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Valorar la importancia de la cooperación con los iguales y los adultos. amarillo. aula y sala de psicomotricidad. Mostrar curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos. Identificar los juegos de exterior: el parque. Reconocer la utilidad de objetos conocidos: instrumentos de trabajo. Identificar en un objeto atributos de forma y color. Iniciarse en el conocimiento de la importancia del medio natural. Adaptarse progresivamente a las normas y formas de comportamiento en el centro. Reconocer las formas de desplazamiento de algunos animales. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto. fuera.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Identificar y aplicar en los objetos atributos de color: rojo. Mostrar interés por diferenciar las profesiones de las personas más cercanas a él relacionadas con la seguridad y la sanidad. Iniciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social en los tiempos de alimentación. Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno. dentro. Observar y reconocer algunos cambios que se producen en el entorno en las diferentes estaciones del año.

Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno. Discriminar auditivamente los sonidos fuertes y suaves. Participar activamente en la audición de obras musicales. punteado. Aplicar el vocabulario aprendido. Comprender los mensajes de los adultos. emociones y deseos. Discriminar auditivamente: ruido.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Reproducir sonidos con su propio cuerpo. Identificar los instrumentos musicales: tambor. Dramatizar personajes conocidos. Utilizar diferentes técnicas en sus realizaciones plásticas: estampación. controlados. guiados. Elaborar frases sencillas con nombres y cualidades. amasado. Desarrollar la coordinación motriz en la realización de garabateos libres. Leer e interpretar imágenes de cuentos. arrugado. silencio. Expresar y experimentar los estados corporales de relajación y control respiratorio. Utilizar el lenguaje oral en la descripción de objetos y personajes. Representar animales. Discriminar sonidos: largos y cortos. trazos de un lado a otro. contornos circulares libres. Desarrollar y ampliar el vocabulario en la descripción de objetos y personajes. 48 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Desarrollar las producciones lingüísticas utilizando los diálogos. Comprender narraciones de cuentos y libros sencillos. Discriminar y reproducir el sonido onomatopéyico de animales conocidos. Interpretar relatos de cuentos conocidos. relleno. Expresar sus necesidades básicas. pegado. Desplazarse por el espacio siguiendo diferentes ritmos musicales. Identificar los personajes en las narraciones de cuentos. Mostrar interés por escuchar un cuento leído o narrado. xilófono y trompeta. canción. Representar mediante gestos personajes de diferentes profesiones. Leer e interpretar frases con imágenes y pictogramas de acciones. Identificar medios de expresión escrita: el periódico. Comprender y utilizar el vocabulario presentado. Ejercitar la capacidad de expresarse oralmente. trazos sencillos de arriba abajo. rasgado.

movilización y golpeo de objetos Desarrollo de la manipulación mediante la exploración de objetos de distintos tamaños y materiales Coordinación óculo-manual y habilidades motrices de carácter fino Movilización. CONTENIDOS GENERALES 14. mantenerse de pie con apoyo. gustativas. volteo. olfativas y táctiles Expresión de emociones y sentimientos de alegría y tristeza por medio de expresiones faciales.1. pataleo ante personas y objetos conocidos... Manifestación progresiva de emociones y reacción ante las demostraciones emocionales de los demás: enfado. auditivas.. la higiene y el vestido Participación en la propia alimentación llevando el biberón a la boca y aceptando la toma de alimentos con cuchara Participación activa en la alimentación aceptando la introducción de nuevos alimentos Útiles y rutinas de aseo Colaboración activa al vestirlo y desvestirlo • • • • • • • • • • • • • • CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • Formas: manipulación de objetos. Percepción de sensaciones visuales. tristeza y sorpresa Identificación y respuesta a las emociones que observa en los demás Adaptación a situaciones nuevas Establecimiento de relaciones afectivas con las personas de su entorno Comunicación de las propias necesidades de afecto. la boca. el descanso. activación y ejercitación de los órganos activos de la fonación Adaptación a situaciones de aprendizaje nuevas Disminución progresiva del temor ante las personas desconocidas Resolución de dificultades demandando ayuda al docente Iniciación en el control de la ansiedad ante la separación Participación progresiva en los hábitos relacionados con la alimentación. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • Atención visual y observación de fotografías de sí mismo Iniciación en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo: la propia imagen reflejada o en fotografías Identificación de partes básicas del cuerpo: manos. sedestación. pies. compañía y juego Coordinación general del cuerpo y afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices: control cefálico. cabeza. pequeño Color: descubrimiento sensorial de colores Observación y exploración activa de los elementos y objetos que configuran su entorno físico inmediato 49 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . reptación. ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda Exploración de las propias posibilidades manipulativas: agarre. el rostro. gateo. alegría. descubrimiento sensorial de formas Tamaños: grande..14. boca y ojos Utilización de las manos y los pies para explorar el propio cuerpo: la cabeza.

los abuelos. el docente y los otros niños Identificación de los familiares con quienes convive y se relaciona afectivamente Potenciación de las relaciones personales de convivencia reforzando los contactos afectivos con compañeros Utilización de las situaciones de juego como elemento de socialización Exploración y experimentación de las propiedades de los objetos durante el juego Iniciación en el conocimiento. Exploración de objetos del entorno natural cercano propios de las estaciones Descubrimiento y observación de animales y flores habituales en su entorno Observación y exploración de elementos que componen el entorno natural: árbol. luna. Elementos naturales: sol. frutas El aula: espacios. zona de juego) La actividad. arena. las plantas y los objetos que conoce Juegos vocales: gorjeos.. nubes. montaña. plantas. sueño. las rutinas y los otros niños Adaptación y participación en las rutinas y actividades cotidianas Reconocimiento y exploración de alimentos y objetos que utiliza durante las rutinas Interés por establecer contactos y relaciones afectivas con los padres.. lluvia. piedra.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Orientación espacial: resolución de dificultades desplazándose en el espacio Realización de juegos en zonas al aire libre Fenómenos del entorno natural inmediato: frío. nubes Observación y experimentación con elementos naturales del entorno: animales. viento. combinación de dos sílabas distintas Emisión de cadenas de sonidos consonante-vocal Pronunciación de las primeras palabras Respuesta a la llamada del adulto girando la cabeza y emitiendo sonidos • • • • 50 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . piedras. sol. lluvia. materiales y mascota Exploración de los lugares donde se realizan las actividades y los materiales que allí se encuentran (zona de cambio de pañal. zona de alimentación. nieve. bienestar. arena. higiene Esfuerzo por comunicar sus necesidades a través de gestos y movimientos corporales y por imitarlos Interpretación de sentimientos y emociones mediante gestos Imitación de acciones y movimientos corporales sencillos Coordinación de movimientos con intención informativa y comunicativa Imitación de movimientos y acciones que realizan las personas... el respeto y el cuidado del entorno Colaboración en el cuidado de los animales y las plantas de su entorno cercano Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • Manifestación corporal de necesidades básicas: hambre. los animales. agua. zona de descanso. flores. runruneos y vocalizaciones espontáneas Producción de sonidos acompañados del movimiento y el gesto para comunicarse y expresarse Vocalización de sílabas: sílabas repetitivas.

la expresión facial y los gestos Participación en situaciones de comunicación oral Comprensión del vocabulario básico relacionado con la alimentación. musicales y humanos Escucha activa de distintas modulaciones de la voz del docente Ritmos. reconocimiento y reproducción de onomatopeyas sencillas de animales: perro. ligeros Curiosidad por la exploración de objetos y materiales Experimentación de sensaciones táctiles con distintos materiales para la expresión plástica Manipulación activa de materiales y objetos y su utilización para la expresión plástica: pintura de dedos. rígidos. caballo Interpretación de canciones infantiles de animales emitiendo sonidos y realizando movimientos Realización de movimientos corporales imitados y espontáneos como respuesta a canciones y melodías Participación activa en las audiciones programadas Experimentación con las sensaciones que producen materiales blandos. vaca. Medios tecnológicos como estímulo del lenguaje verbal Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits 51 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . madera. gato. rugosos. pesados. cartón.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Comprensión de las intenciones comunicativas del adulto e interpretación de informaciones sencillas orientándose por el contexto: tono de voz. campana. espumas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico.. teléfono Observación.. lisos. gelatinas.. pato. con los juegos y los juguetes Observación de las imágenes que nombra el docente Programa de lectura: tarjetas de vocabulario Observación de imágenes e ilustraciones mientras el adulto narra un cuento Exploración progresivamente autónoma de portadores de texto: libros de cuentos. reloj. suaves.. ásperos. revistas. láminas. flexibles. Exploración de libros de cuentos de diferentes materiales Grafomotricidad: garabateo con témperas líquidas Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Sonidos cotidianos. duros. canciones y melodías Reconocimiento y reproducción de sonidos producidos por los objetos: sonajero.

amarillo. abajo. verde. equilibrio y respiración en actividades motrices Relaciones afectivas Vivencias y comunicaciones afectivas: besos. olfativa. debajo Cuantificadores: uno. luna. sorpresa. juguetes Juegos de simulación y en grupo Hábitos de orden: guardar y ordenar.14. hojas. pies. tristeza. fuera. igual. cara. nieve 52 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . diferente Atributos de los objetos: formas Formas: circular (redondo) Elementos del medio natural: estrellas. orejas. sol. lejos. cerca. nubes. abrazos. lluvia. noche. tripa. necesidades y sentimientos Demanda y expresión de afectividad Movimientos y desplazamientos en el espacio: gatear y caminar Movimientos y acciones con las manos para la manipulación de objetos: pinza digital Posturas del cuerpo Situación corporal en el espacio Tono. limpieza y colaboración Descubrimiento del baño en el hogar como actividad principal para la higiene personal CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • • Atributo de color: rojo. azul. brazos. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Segmentos corporales: cabeza. gustativa y táctil Control respiratorio Movilización y ejercitación de los órganos activos de la fonación y la masticación y la deglución Las propias fortalezas y limitaciones Pequeñas frustraciones Sentimientos y emociones propias y de los otros: alegría. postura. manos. culo. estanque Fenómenos del medio natural: día. el vestido y la higiene Objetos y materiales: prendas de vestir. el descanso. muchos. nariz La propia imagen reflejada y en fotografías Conocimiento e identificación personal El propio nombre Autoimagen y autoestima Órganos de los sentidos: percepción. espalda Partes de la cara: ojos. encima. dentro. montaña. caricias Pautas elementales de convivencia Formas sociales de comportamiento positivo El cuidado de uno mismo: hábitos relacionados con la alimentación. mezcla de rojo y amarillo (naranja) Tamaños: grande/pequeño con respecto a sí mismo Situación corporal en el espacio Nociones espaciales: arriba.2. discriminación y memoria visual. auditiva. boca. risa a carcajadas Expresión gestual y verbal de emociones. enfado. piernas. sensación de asco.

o a través de acciones Comprensión y respuesta adecuada ante las instrucciones y mandatos Interés y esfuerzo por mejorar las comunicaciones verbales Utilización de holofrases con intención comunicativa Repetición de frases de dos palabras que acaba de escuchar Manifestación gestual. cascada. calor. en diversas situaciones comunicativas para expresar necesidades. abrazos y caricias) Atención y disfrute con la imitación y expresión de emociones Utilización del cuerpo para reproducir o imitar los movimientos de algunos animales conocidos Representación de pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos Disfrute con la utilización de los recursos expresivos del cuerpo realizando pequeñas dramatizaciones Experimentación de acciones y situaciones que observa en la realidad por medio de su representación en el juego simbólico Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás Respuesta a las demandas comunicativas de los demás mediante el lenguaje verbal o gestual. sol. río. mascota y rutinas del aula Espacios y objetos del aula y algunas dependencias de la escuela Situaciones y actividades nuevas. playa. y ocasionalmente verbal. con ayuda de gestos. lluvia. agua El agua en el entorno natural (mar.• • • • • • • • • • • • • • • • • Fenómenos naturales propios de las estaciones Cambios climáticos: viento. frío. limpieza. hermanos. alimentos y prendas de vestir Paisajes naturales y los elementos que contienen Seres vivos: animales y plantas Materias inertes: piedras. arena. de necesidades y sentimientos Utilización de palabras. etc. iguales. atenciones a animales y plantas Docente. abuelos Acciones sencillas La vivienda: espacios y elementos Actividades cotidianas del hogar El agua como elemento necesario para la vida y como fuente de diversión El aseo personal Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Coordinación de movimientos corporales con intención comunicativa Imitación y representación de movimientos y acciones utilizando la coordinación de segmentos corporales Disfrute con la imitación de acciones Reproducción de estados emocionales de alegría. tristeza y sorpresa utilizando el cuerpo Esfuerzo por mostrar afecto a través de gestos y acciones corporales (besos. adaptación a las rutinas del aula La familia: padres. deseos y sentimientos Reconocimiento de objetos cotidianos en fotos o dibujos y verbalización de su nombre 53 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .) Respeto y cuidado del entorno natural: orden.

identificación y reproducción de sonidos familiares. etc. repitiendo sonidos. escuchar a los adultos y compañeros Realización de trazos y garabatos libres con témperas líquidas y pintura de dedos Imitación de trazos a través del garabateo sobre materiales continuos que conoce Primeros trazos: garabatos con tizas. campana. fotografías e ilustraciones en distintos soportes de texto Observación de imágenes que representan objetos y personas de su entorno Programa de lectura Construcción de frases sencillas a partir de imágenes Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje Cuentos y narraciones cortas Atención en el tiempo destinado a la narración de cuentos Participación en la narración de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones Intentos de narración autónoma de cuentos que conoce bien mientras hojea las ilustraciones Exploración y manipulación de textos escritos en diferentes soportes Exploración activa y de forma progresivamente autónoma de los libros de cuentos pasando páginas e intentando la narración por sí mismo Implicación en la narración de cuentos haciendo aportaciones Respuesta a las preguntas que le formulan y que guardan relación con el argumento del cuento que conoce y acaba de escuchar Seguimiento de normas básicas en el intercambio comunicativo: mirar a quien habla.) y los animales de su entorno 54 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . pandereta. timbre. maracas. con ceras blandas Experimentación con la producción de sonidos Experimentación con los estados emocionales que le provoca la música Selección de estímulos auditivos según las propias preferencias Participación en la interpretación de las canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra. trompeta. finales de palabras o bailando Realización de movimientos corporales libres siguiendo el ritmo de la música Participación y disfrute en juegos de discriminación auditiva y de baile Exploración y utilización de las propiedades sonoras del cuerpo Exploración y experimentación con los sonidos de algunos instrumentos musicales: tambor. identificando el objeto que los produce Observación y reproducción de las onomatopeyas que producen los objetos familiares (reloj.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Ampliación progresiva del vocabulario. comprensión y utilización del mismo de forma cada vez más adecuada Mejora de la pronunciación de palabras que conoce Utilización progresiva de varias palabras en la formación de frases Formación y utilización de frases de dos o más palabras en las que se incluyen algunos verbos para expresar acciones y situaciones Participación en situaciones comunicativas y diálogos ampliando el vocabulario habitual Asociación de palabras a objetos y personas del entorno inmediato Observación y exploración de tarjetas de imágenes. flauta Participación activa en las audiciones programadas Aumento del tiempo de atención durante las audiciones musicales Discriminación.

el rasgado y el amasado Experimentación con técnicas de expresión plástica a través del garabateo con ceras blandas Utilización de témpera líquida y la pintura de dedos en las creaciones plásticas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico. madera. el punteado. materiales y texturas Exploración de formas de expresión plástica por medio de la estampación. cartón. para la producción plástica Descubrimiento de texturas.• • • • • • • • • • • • • • • • • Placer con la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y las onomatopeyas de los animales Diferenciación entre sonido y silencio y reproducción de los mismos durante los juegos de expresión musical Disfrute con las canciones infantiles y los juegos de discriminación auditiva Curiosidad por la exploración y utilización de nuevas técnicas de expresión plástica. el arrugado. colores y olores en la realización de producciones plásticas Iniciación en la producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos. vivencias y sentimientos Utilización de las propias creaciones plásticas para interpretar pequeñas dramatizaciones Realización de los talleres de plástica programados Disfrute en la elaboración de creaciones plásticas Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits Observación y reconocimiento de imágenes significativas proyectadas en la pantalla de una cámara de fotos digital o de un televisor Experimentación con los sonidos a través de reproductores y teléfonos móviles 55 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . sucesos. etc..

brazos. baño. sorprendido. llorando Regulación de los sentimientos y emociones: contento. a gatas Coordinación para el desarrollo de hábitos de autonomía en el vestir: ponerse y quitarse el babi o el abrigo Iniciativa para aprender habilidades nuevas Colaboración con los adultos en los hábitos cotidianos: ayudar en casa Desarrollo de hábitos sociales: compartir juguetes Identificación de diferentes tipos de alimentos Reconocimiento y aceptación de los diferentes tiempos de alimentación: desayuno. tronco. tenedor y cuchillo Observación y exploración de objetos del entorno: juguetes Identificación de lugares relacionados con el juego: el parque Principales dependencias de la casa: dormitorio. tumbado Experimentación y realización de desplazamientos corporales: andando. enfadado. piernas. riendo a carcajadas. triste. llorar Participación en las actividades motrices con los demás. triste.14. sentado. orejas. cena Adquisición de hábitos de higiene y limpieza en relación con el bienestar corporal: lavado y secado de las manos Adquisición de hábitos y actividades de orden en la vida cotidiana: recoger juguetes Adquisición de técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres Realización de actividades de cuidado de alguna planta o animal doméstico Desarrollo de hábitos de seguridad personal: precaución ante algunos animales y plantas desconocidos Identificación de elementos de seguridad vial: pasos de peatones Adquisición de normas básicas de seguridad en la calle: ir de la mano de un adulto CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • Espacio y objetos del aula Útiles de alimentación: cuchara. tripa. levantamiento Participación en juegos de exterior y de movimiento Coordinación motriz y control corporal en los juegos Elaboración de juguetes sencillos Regulación progresiva del control corporal en diferentes posturas: de pie. enfadado. arrastrándose. cocina 56 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . reírse a carcajadas. comida. sorprendido. pies. parada. boca. interactuando con ellos Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo: movimiento. pelo Identificación del esquema corporal en sí mismo y en los otros: cabeza. nariz. niña Reconocimiento de los órganos de los sentidos y sus funciones Manifestación e identificación de sentimientos y emociones propias y de los demás: contento. extremidades. espalda Identificación de las características diferenciales: niño. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Diferenciación de las partes de la cara en sí mismo y en los demás: ojos.3.

muchos. policía. pequeños Nociones espaciales: arriba. pocos. cerca lejos. abuelos. periódico Participación en las celebraciones culturales del entorno y las actividades preparadas para los días especiales LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • • Expresión de estados emocionales mediante el lenguaje corporal Producción de sonidos con el propio cuerpo: palmas. tíos… Lugar que ocupa en la familia Adquisición de rutinas en los hábitos de alimentación Adquisición de normas de comportamiento en el aula: recoger y compartir juguetes Cuidado de alguna planta en el aula Identificación de diferentes profesiones del entorno: médico. enfermero. respiración Descubrimiento y experimentación de ritmos corporales: desplazamientos Representación de personajes de la vida cotidiana y cuentos Dramatización de movimientos de animales Representación de dramatizaciones de diferentes profesiones Producción de mensajes referidos a necesidades básicas Expresión de mensajes referidos a sus emociones y deseos 57 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . mamá. hermanos. abierto. muchos Colecciones de objetos según su tamaño: grandes. cuadrada Figuras planas: círculo. pies Experimentación del control corporal: relajación. bombero… Reconocimiento de instrumentos de trabajo relacionados con las profesiones Dramatizaciones: profesiones Observación de medios de transporte relacionados con las profesiones Observación de medios de comunicación: televisión. cuadrado Atributos de forma y color Cambios producidos en el entorno por la climatología y las estaciones Comprensión de la influencia de los fenómenos atmosféricos en la vida cotidiana: prendas de vestir Conciencia de la necesidad de un uso responsable del agua durante los hábitos de higiene Participación y disfrute en las actividades al aire libre: juegos de exterior Observación de entornos naturales Reconocimiento y observación de plantas del jardín escolar u otro próximo: flores Observación de animales: formas de desplazamiento Dependencias del centro: patio.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Objetos y mobiliario de la casa Cuidado por los espacios que le rodean y los objetos que estos contienen Atributo de color: rojo. teléfono. verde Colecciones de color Cuantificadores: grande. abajo. pequeño. aula y sala de psicomotricidad Personas del entorno escolar: docente y compañeros Observación y participación en las actividades de la vida escolar Identificación de los primeros grupos sociales: la familia Observación y reconocimiento de los principales miembros de la familia: papá. amarillo. uno. cerrado. azul. junto a Formas de los objetos: circular.

dependencias del centro y elementos del aula Utilización de vocabulario relacionado con la alimentación: alimentos. objetos. xilófono y trompeta Discriminación de sonidos: fuertes y suaves. utensilios. periódicos Identificación y reconocimiento de los personajes en los cuentos Satisfacción y disfrute con los relatos de cuentos Discriminación de sonidos: ruido. miembros de la familia Adquisición de vocabulario relacionado con los animales y las plantas: nombres de animales. largos y cortos Identificación y reproducción de sonidos: onomatopeyas de animales Participación activa en las audiciones programadas Utilización de técnicas plásticas: estampación y relleno con pintura de dedos. controlados Realización de trazos sencillos: de arriba abajo. guiados. canción Identificación de instrumentos musicales: tambor. punteado. nombres de plantas Construcción de frases utilizando nombres y cualidades Lectura de imágenes: objetos de la vida cotidiana Programa de lectura: pictogramas y tarjetas de vocabulario programadas Lectura y elaboración de mensajes cortos y frases sencillas con pictogramas y tarjetas de vocabulario Realización de garabateos: libres. libros. momentos de alimentación Adquisición de vocabulario relacionado con los juegos y los juguetes Utilización de vocabulario relacionado con la casa y la familia: dependencias. silencio. contornos circulares libres. pegado Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica programados Acercamiento y disfrute de obras pictóricas conocidas: ImaginARTE Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits 58 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . amasado.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Necesidades de expresión y comunicación Manifestación de sus necesidades de expresión a través del lenguaje oral Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos Utilización y participación en diálogos Adquisición y utilización de vocabulario básico trabajado en el curso: nombres. acciones y cualidades Adquisición de vocabulario relacionado con el colegio: nombre de los compañeros y adultos de la escuela. de un lado a otro Observación y escucha de cuentos: imágenes Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Exploración activa de instrumentos de la lengua escrita: cuentos. arrugado y rasgado de papel.

• • • • Por todo lo expuesto. consideramos la evaluación un instrumento fundamental. Ahora bien. Solo partiendo de este conocimiento es posible desarrollar sus capacidades potenciales y ayudarle a 59 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Para definir nuestro proceso de evaluación nos basamos en las siguientes afirmaciones: • La evaluación es un factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer una estimación precisa de los resultados. los niños y niñas. así entendida. Desde esta perspectiva formativa. siempre implicará de una forma comprensiva a todos los elementos y procesos. Tiene que ser continua. a los métodos y al proceso educativo. clima. etc. Una actividad evaluadora.). La evaluación es especialmente necesaria para que el educador vaya conociendo a cada niño o niña en aspectos más amplios y con mayor profundidad. aunque parta de un objeto concreto.15. La evaluación es cooperativa puesto que afecta no solo a los que la aplican. pues hace posible la adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje. LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN Definimos evaluación como un proceso continuo. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y anticipan en forma de pronóstico los resultados a conseguir. Evaluar a un niño o a una niña supondrá. la evaluación tiene que estar actuando de una forma constante y permanente. a la organización del centro. el proceso de evaluación. A través del feedback. Para garantizar una buena dirección en el proceso y unos buenos resultados finales. relaciones. como para perfeccionar nuestras propuestas educativas y al centro como unidad (organización. sino que además sientan las bases de una evaluación objetiva y coherente. ayudar a mejorar su rendimiento y afectará a los educadores. tiene una importante capacidad recurrente que le permite «retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso educacional e incluso sobre los mismos objetivos. educadores y programa. por tanto. tanto para facilitar el éxito en el logro. para modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados». Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del proceso instructivo: niños o niñas. sino también a sus verdaderos usuarios. sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o niñas y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra acción educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje. contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores. difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se establecen unas metas u objetivos concretos y expresados en términos de comportamientos observables.

así como determinar si se van consiguiendo o no las intenciones educativas que guían la intervención pedagógica. a sus necesidades y características. y de regulación o reordenación del proceso educativo. detallamos los objetivos de la evaluación. Hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio. proceso-desarrollo y fin. La evaluación forma parte de este proceso. En consecuencia. Se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN De la definición dada de evaluación obtenemos los principios básicos que determinan su carácter: continuidad. En consecuencia. diversidad de técnicas e instrumentos de registro.afrontar sus limitaciones mediante programas inicialmente progresivamente ajustados. De este modo. adquiere un carácter formativo. pues. • • Basándonos en estos principios. que deberá ser llevado a cabo con rigor. en hacer juicios de valor sobre el niño o la niña y sobre sus realizaciones. sino en recoger toda la información necesaria para apreciar y ajustar eficazmente la acción educativa.  Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto. sistematicidad y flexibilidad. entendemos la evaluación como la revisión de los distintos elementos de la práctica educativa en el ámbito del aula y en el conjunto del centro. • Principio de continuidad. y siempre en función de los objetivos trazados. El proceso nos sirve fundamentalmente de orientación. para conocer las posibilidades y limitaciones de cada niño o niña. pudiendo incidir este reajuste en la propia programación y en la intervención educativa. Principio de sistematicidad. en cada momento podemos determinar las situaciones. y Concebimos la evaluación de forma continua y global. en función de los datos anteriores. 60 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . requiere una evaluación continua del proceso de educación y aprendizaje. Alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado. guiándolo y reconduciéndolo. acomodados. referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales.  Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento que se propone la evaluación. los materiales y los recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada que permita superar los obstáculos y continuar el proceso. Ajustar los programas y recursos metodológicos a las características individuales de cada niño o niña. Principio de flexibilidad. La evaluación no consiste.

para analizar el avance global que el niño haya conseguido. potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.  Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación. habrá que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación. las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido.  Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implantación del modelo. La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. de acuerdo con la información recogida y con su valoración y. Detectar de modo permanente.  Replantear el modelo de actuación. Requiere. como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas. procurando. y también una evaluación al final del proceso. por lo tanto. Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos. en los que se expresan las capacidades básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación. para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades. Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales son los criterios de evaluación de cada área curricular. Su finalidad es determinar qué factores • 61 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . permitiendo así regular. una evaluación inicial del niño. • Continua: la evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa. Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos. consecuentemente. Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico. de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y contenido educativo. reunir información que permita revisarlo y corregirlo. orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. durante dicho proceso. propiciando y facilitando la consecución de las metas previstas.  Valorar los resultados obtenidos. LA EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL La evaluación en este ciclo debería ser: • Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. instrumentos y situaciones de evaluación.

Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión. de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas. es preciso que determinemos los procedimientos mediante los que se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje. la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y las niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características individuales de cada uno. ya que. La observación puede llevarse a cabo a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales. La complejidad que conlleva la acción educativa que atiende al desarrollo de las capacidades que hacen posible la evolución equilibrada de la personalidad del niño o niña nos lleva a considerar que el interrogante «cómo evaluar» no se resuelve de una forma simple. motivaciones. etc. Puede ser de dos tipos: • 62 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . • Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no deseados. juegos de expresión corporal. etc. al tratarse de capacidades en las que es difícil precisar el grado. de los niños o las niñas y de sus familias. la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. no son directa ni unívocamente evaluables. La entrevista: puede definirse como «una conversación intencional». Por lo tanto. el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación directa de estos. que tendrán sobre todo la función de ayudar a reajustar la educación si se comprueba que un niño o niña se separa de los objetivos deseados más allá de lo justificable por los ritmos individuales que caracterizan este ciclo. TÉCNICAS PARA EVALUAR En el período de 0 a 3 años. juegos manipulativos. de grupo y las entrevistas sea la técnica más idónea: • La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación. y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales. Por lo que respecta a qué evaluar en relación con la educación de los niños y niñas. pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o las niñas. problemas. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos. actitudes.favorecen o dificultan que los niños o las niñas logren las metas deseadas. dentro y fuera del aula. sino que exige una referencia a las técnicas que se van a utilizar para ello. Una vez establecido qué se considera fundamental evaluar. es necesario establecer una serie de conceptos más precisos que los objetivos generales. Los objetivos generales deben concretarse.

Entre ellos se considera indispensable la inclusión de la «ficha personal» del alumno. • 63 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . lo que supone la realización del estudio en diferentes momentos y circunstancias. o utilización de diversas estrategias metodológicas. — Informal o sin preparación previa. Dichos informes se adjuntan al «expediente personal». o realización del estudio en diferentes zonas o lugares.— Formal o preparada por el entrevistador. o recogida de información de diversa procedencia. los «informes anuales» y el «informe final de evaluación». Los tipos más usados son: • • • • • Triangulación de las fuentes. otros son elaborados por el centro: Algunos documentos de evaluación: • Expediente personal. Para el análisis de los datos recogidos se utiliza la técnica de la triangulación. Triangulación espacial. archivándose igualmente copia de los documentos personales de cada niño o niña que sean considerados de interés. Integra los distintos documentos personales de cada niño o niña. DOCUMENTOS DE REGISTRO DE DATOS El seguimiento del proceso de evaluación exige una variedad de documentos de registro. • • Informes anuales. Triangulación temporal. Informe final. El educador elabora un «informe anual de evaluación» al finalizar cada curso o nivel a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. Es una técnica de análisis de datos que permite evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos enfoques y fuentes de información. Al finalizar el Primer Ciclo de Educación Infantil. los «resúmenes de la escolaridad». familiares y médicos. Triangulación de métodos y técnicas. tienen un carácter «oficial» y sus características y forma de registro está determinada. Recoge los datos de filiación. Parte de ellos. Ficha personal. el educador recoge los datos más relevantes de los informes de cada nivel y elabora el «informe final de evaluación». Triangulación de evaluadores. o realización del estudio por parte de distintos sujetos.

Si el niño o la niña ha • Evaluaciones periódicas. La educadora cumplimenta con posterioridad su valoración sobre la entrevista. el grado de desarrollo de sus capacidades y el dominio de habilidades de que dispone. Durante el primer tiempo de asistencia del niño o niña al centro y a través de distintas actividades. Puede llevarse a cabo mediante las siguientes estrategias: •  Entrevista con la familia.• Resúmenes de la escolaridad.  Observación inicial de cada niño o niña durante el período de adaptación. lo firma el director o directora del centro. Se realiza antes de la incorporación del niño o la niña al centro. cumplimentando un registro de observaciones para poder ajustar adecuadamente la planificación educativa. El educador selecciona la información que puede ser más significativa para las familias desde la perspectiva de su posible colaboración en el desarrollo de sus hijos o hijas en el centro. Este informe debe ser claro y asequible para los padres y las madres. Constituye un modo importante de colaboración con las familias facilitando la comunicación entre el ámbito escolar y el ámbito familiar. Proporciona información del niño o la niña cuando llega al centro. Reflejan los cursos escolares realizados en el Centro de Educación Infantil en que el niño o la niña ha estado escolarizado cada año.  Recogida de información del centro anterior. También tomamos como referentes las evaluaciones finales correspondientes al nivel correspondiente al curso anterior. se observa el grado de desarrollo de las diferentes capacidades. Se informa regularmente a las familias respecto a la evolución que los niños y niñas experimentan en un período de tiempo concreto. Conviene conocer su nivel madurativo. 64 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . En el cuestionario de entrevista inicial se recogen los aspectos más relevantes y significativos. • Informes diarios. asistido anteriormente a un centro solicitaremos su expediente personal. el sueño. Evaluación inicial. Contienen información sobre la comida. la salud y las observaciones realizadas a lo largo de la jornada diaria.

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..16..... ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA Realizada el día: .. DATOS PERSONALES Nombre y apellidos del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nombre de la madre o tutora: Horario de trabajo: Nombre del padre o tutor: Horario de trabajo: Dirección familiar: Persona a la que se avisa en caso de necesidad: Relación de adultos autorizados a recoger al niño o a la niña en el centro: Profesión: Teléfono: Profesión: Teléfono: HISTORIA FAMILIAR Hermanos (nombre y edad): Lugar que ocupa: Otros miembros de la familia que viven en casa: Familiar con el que más se relaciona: 66 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. INFORMES 16...................1................

normalidad ¿Cuáles? El parto fue: .con complicaciones Talla: APGAR: SALUD Enfermedad: Enfermedad: Enfermedad: ¿Tiene algún problema? Auditivo Visual Cerebral ¿Cuáles? Digestivo Alérgico Motriz Respiratorio De lenguaje Otros Edad: Edad: Edad: Los problemas señalados en el apartado anterior.normal ¿Cuáles? Peso al nacer: Perímetro cefálico: .EMBARAZO Y PARTO El embarazo transcurrió con: .complicaciones . explicite las consecuencias: 67 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . ¿han aparecido en otros miembros de la familia? ¿En quién o quiénes? ¿Tiene algún tratamiento o medicación habitual? ¿Cuál? ¿Ha sufrido caídas o traumatismos? En caso afirmativo.

su dieta contiene: – Leche – Zumos – Cereales – Carnes ¿Toma los alimentos en puré o enteros? Alergia o intolerancia a algún alimento: – Frutas – Pescados – Verduras – Otros – al tragar? – de masticación? ¿A cuál? ¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Qué alimentos rechaza? ¿Cuáles prefiere? ¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? ¿Cuándo pasó? ¿Plantea problemas al comer? ¿Cuáles? 68 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . con canciones o Otros hábitos: acunándolo: ALIMENTACIÓN ¿Ha tenido problemas – de succión? Lactancia materna: ¿Durante cuánto tiempo? Biberón ¿Desde cuándo? Actualmente.SUEÑO Horario del sueño nocturno: Horarios del sueño durante el día: Costumbres y hábitos con respecto al sueño: ¿Plantea problemas – antes? ¿Cuáles? – durante? – después? ¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Dónde duerme? ¿Con quién? ¿Usa chupete? Postura durante el sueño: Se duerme en brazos.

) RELACIÓN AFECTIVO-SOCIAL ¿Quién le atiende? ¿Hay alguna situación que provoque tensión en la relación… – con el padre? – con la madre? – con los hermanos? – con otras personas de su entorno? ¿Qué actividades realiza habitualmente el niño o la niña con: – el padre? – la madre? ¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia Cariño Pena Otros: ¿Suele llorar habitualmente? ¿En qué circunstancias? ¿Tiene algún objeto afectivo? ¿Con quién juega? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? ¿Cómo se relaciona con desconocidos? ¿Cuál? Alegría 69 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . etc.DESARROLLO EVOLUTIVO ¿Cuándo empezó a controlar el movimiento de la cabeza? ¿A qué edad comenzó a sentarse sin ayuda? ¿Y a gatear? ¿Cuándo comenzó a levantarse y sostenerse de pie? ¿Cuándo comenzó a balbucear? ¿A qué edad le salieron las primeras piezas dentales? ¿Qué síntomas presenta cuando le va a salir una pieza dental (diarrea. dermatitis de pañal.

etc. recreos.ESCOLARIZACIÓN ¿Ha estado escolarizado anteriormente? ¿Desde qué edad? ¿Conoce nuestro Proyecto Educativo? ¿Conoce en líneas generales nuestra metodología de trabajo? ¿Qué espera de la escolarización del niño/niña en el centro? ¿Por qué ha elegido nuestro centro? SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO ¿Le gustaría participar en alguna tarea de ¿En cuál? apoyo (meriendas.)? ¿Le gustaría participar en la creación de ¿En cuál? algún taller? ¿Cooperaría en alguna actividad extraescolar? ¿Participaría en la organización de las fiestas escolares? – Bienvenida a – Navidad – Carnaval los niños y niñas nuevos – Fin de Curso – Otros ¿Participaría en actividades que no conlleven el contacto directo con los niños y niñas (reparación y creación de juguetes. adecuación de espacios…)? ¿Cuáles? Otras sugerencias Observaciones del docente sobre el desarrollo de la entrevista Firma del docente 70 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . comidas.

...................................................................................................... ........... ...16............................................2.............................................................................................................................................................................. 71 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ............................................. ..................................................................................... ....... ............................................. ........................................ Observaciones:................................................................................................................................................Hora:.........................Fecha: .................................................................................................... DE CASA AL CENTRO Observaciones:................. Alimentación: normal astringente blanda Medicación:……………………………………….............................................................................................................................. ............................................................................................... ..................................... .......... DIARIO DE AULA Nombre:... ...................................................................... ................................... ............................................................................ .............................................. ........ ............................................................................................................................................. .......................................................................................... Dosis:................................................................ Nombre del medicamento......... DEL CENTRO A CASA Desayuno Todo Bastante Poco Comida Merienda Descanso Mañana Tarde Deposiciones Bien Regular Mal Mañana Tarde Hace falta: .................................................................................................................................................. .......................................

72 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

. Juega con los demás..... Responde adecuadamente a las peticiones... Actitud ante el juego Juega solo.... Se mueve indiferente..... Los rechaza o arremete contra ellos...... Está tranquilo durante el cambio de pañal y el aseo.. Se aferra a uno en especial. Actitud ante la higiene Controla esfínteres... Expresa necesidad de proximidad o afecto.. Muestra interés...3.. Está indiferente.... No expresa sus necesidades...... Actitud ante la comida La admite.... Se opone con llantos al cambio de pañal y el aseo. 1 semana 1 mes 73 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .... La rechaza. Actitud ante las necesidades básicas Toma alimentos cuando tiene hambre... Duerme cuando tiene sueño........ Indiferente......... Intenta explorarlos. Actitud ante el nuevo espacio Se queda quieto.. No controla esfínteres.. PERÍODO DE ADAPTACIÓN Nombre: . Se niega a tomar el biberón u otros alimentos..... INCORPORACIÓN AL CENTRO Reacción al entrar en el colegio Llora. Acepta que se acerquen. Con respecto a los otros niños Se acerca.... Explora el espacio.. Expresa sus necesidades......... Juega junto a ellos.. Se resiste a dormir... Indiferente.. Indiferente....... Juega con el docente. Actitud ante el adulto Demanda su atención........16... Muestra temor.... Come lo suficiente. No llora. Actitud ante los objetos Observa. Fecha: .............

..................................................................................................... 74 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ..................................................................................... ........................Con respecto a la salida Sale llorando............................ ......................................................... Observaciones:..................... Sigue aferrado a algún objeto.......................................... Sale alegre..... ........................................ Sale indiferente............................................................. Muestra alguna reacción especial............................................................................................................. .......................................................................................................

....................................... Extiende las piernas y patalea............................................................. Capacidad comunicativa SÍ Atiende cuando se le llama.......................... .............. Adquiere fuerza muscular en el cuello....... Se relaja al escuchar algunas melodías................ .............. ..................................................................................... Cambia de posición a boca abajo o boca arriba cuando está tumbado de costado............ Localiza y atiende a los sonidos girando la cabeza.............................................................................................................................................1........................ 75 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .... .................................................................. Distingue entre los sonidos del habla y otros sonidos.................................................................................. ................................................................................................................... Se mantiene sentado con ayuda y apoyo........................................................................................ NO CON DIFICULTAD Observaciones:......... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES Capacidad motora SÍ Levanta y ladea la cabeza con firmeza cuando está tumbado boca abajo.............4........................................ EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES 16....................................................... Emite sonidos guturales................... el tronco y las extremidades....................................................................................................................................16....................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones: …………………………………………………………………………… ..... ...... ....................................................................................................................................... ……………………………………………………………………………………… ...................4............................... ....................................

Expresa. Establece relaciones afectivas con las personas de su entorno familiar. Se adapta a los ritmos de alimentación. Deja de llorar cuando el adulto le atiende. mediante gestos corporales. su bienestar o disgusto. NO CON DIFICULTAD 76 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Reconoce a las personas de su entorno y lo manifiesta mediante gestos y movimientos corporales. sueño y actividad.Capacidad afectivo-social SÍ Sonríe como respuesta a un estímulo placentero.

.................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:.............................................................................................. ................ ......................................................................... ............................ Experimenta con las sensaciones con la exploración de objetos y materiales............... Fija la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º.....................................................................................................................................................................................................................................................……… ................................................. Explora de forma activa los objetos de su entorno...................Observaciones:................................................................................................... ............ ........................ Intenta sujetar objetos con presión voluntaria y los agita................... ......................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................... ..................................................................................................................................................... Capacidad cognitiva SÍ Desarrolla la percepción de sensaciones.................................................................................................................. ........... Reconoce el biberón y otros objetos de su agrado y extiende las manos hacia ellos.......................................... .................................................. ............................................................................................ 77 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . ...........................................................................................................

78 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

.......................................................................................................................................................................................................................4............................................................ Imita sonidos.................. NO CON DIFICULTAD Observaciones:…………………………………………………………….................. Capacidad comunicativa SÍ Responde a preguntas y órdenes simples (respuesta no oral).... ...................................................................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:................................................................................. Se pone de rodillas...................... Dice papá y mamá....... Sujeta la cuchara y se la lleva a la boca........... ....................................................... 79 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .........................................……………................2... ..... ....................................................................................................................................................................... Comprende una prohibición..................................................................................... ......................................................................... ........ Se incorpora y se pone de pie..................... ...................................................................................................................... Bebe agua en un vaso sin ayuda....……………………………………………………………………………………................ Combina dos sílabas distintas..... ....................................... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO Capacidad motora SÍ Gatea con el estómago levantado....................................... ............................................. ................................................................... Extiende los brazos y las piernas al vestirle............................................................................... Introduce y extrae objetos de un recipiente..........................................................16.................................. ....................................................................................... Utiliza la pinza digital........ Se mantiene de pie con ayuda................................... ..................... Introduce y extrae anillas de un soporte.. ............................... ......................................................................................................... Pasa varias páginas de un libro....................................................................

Da objetos o comida cuando se le pide. Abraza. acaricia y besa o pone la mejilla para expresar afecto. NO CON DIFICULTAD 80 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Expresa un temor natural antes las personas y los objetos desconocidos. Expresa emociones.Capacidad afectivo-social SÍ Identifica a personas conocidas. Imita acciones y gestos sencillos.

.. ............................................................................................................................................................ Imita animales y objetos conocidos en fotografías e ilustraciones.....Observaciones:................................................................................. ...................................................... .............................................................................................................................. Agrupa objetos por su forma o color................................................. ......................................................................................................................................................................... .... ....................................................................... 81 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ....................................... .................................... ............................ ......................................... Actúa deliberadamente sobre un objeto para crear un efecto.................................................................................................................................................................……… ...................................................................................................................................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... .................................... .............................................. Busca objetos semiocultos................. ........ NO CON DIFICULTAD Observaciones:....... Capacidad cognitiva SÍ Consigue un objeto con ayuda de otro................................................. ...........................................................................................................................................

................ Garabatea.................................. Comprende una oración completa................. Arrastra un juguete con ruedas mientras camina.................................................. 82 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ... Arroja objetos................................................. Corre........ Voltea varias páginas de un libro a la vez....................................................................................... Ensarta un anillo en un soporte............................................... Entrega un objeto cuando se le pide.................................................................…………………………………………………………………………………….................................................................... .................. ........... Se sienta en una silla baja.............. ................................................ Imita acciones y gestos sencillos................... Baja escaleras sentado en los escalones o gateando hacia atrás vuelto de espaldas.................................... Busca objetos escondidos.......................................................................................................... ... Introduce y extrae objetos de un recipiente. NO CON DIFICULTAD Observaciones:......................................................................................................................... Se mantiene sobre un solo pie durante unos instantes....................... Coloca un cubo detrás de otro.............................................3.. .16........... Responde a preguntas alternativas (sí/no). ..................... Relata experiencias inmediatas............................................................................. ................ ............................................................. Reconoce el nombre de la mayoría de los objetos que usa...... Canta al oír música......4............………....................... Hace preguntas elevando la entonación final......... NO CON DIFICULTAD Observaciones:……………………………………………………………...……............................... Utiliza su nombre para referirse a sí mismo........... Utiliza el pronombre referido a él....................... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS Capacidad motora SÍ Camina solo sin caerse............ Capacidad comunicativa SÍ Responde a órdenes simples............... . ...................................... Es capaz de poner un objeto sobre otro................................................................................ Sube escaleras sin alternancia de pie....

Participa durante un corto período de tiempo en una canción o cuento. NO CON DIFICULTAD 83 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Ayuda a guardar los juguetes y otros materiales. Colabora al vestirse.Capacidad afectivo-social SÍ Comparte objetos y comida si se le pide. Intenta hacer cosas por sí mismo.

.................................................................................................... Forma parejas de objetos semejantes.......................... .............................. ................................. Coloca los cubos en fila........................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:........................................................................................................... 84 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .............. ..................................................................................................................................................................................................................................... ...................................................................... Realiza puzles de dos piezas........................................ Busca objetos escondidos en lugares nuevos........... . ................................................................ ....................................................................... Identifica un dibujo........................................ Capacidad cognitiva SÍ Identifica una o más partes del cuerpo señalándolas en sí mismo.........................................................................................................................................……… .. .... ............................................................................Observaciones:.. Empieza a reconocer formas y colores....... ........................................................................................ ..................................................................... Construye torres de tres o cuatro cubos.............................................................................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................

mediante gestos y movimientos corporales. Emito sonidos guturales....... Me mantengo sentado con ayuda y apoyo...1.... Sonrío respondiendo a un estímulo placentero.. CONSEGUIDO ME CONOZCO Levanto y ladeo la cabeza con firmeza estando tumbado boca abajo. Desarrollo la percepción de sensaciones.... Reconozco a las personas de mi entorno. Dejo de llorar cuando el adulto me atiende... Adquiero fuerza muscular en el cuello..... Me adapto a los ritmos de alimentación.. Expreso.............. Distingo entre los sonidos del habla y otros sonidos. EVALUACIONES INICIALES 16.. el tronco y las extremidades... DESCUBRO EL MUNDO Comienzo a sostener objetos con presión de manera voluntaria y los agito............. Matemáticas Exploro de forma activa los objetos de mi entorno.5....... Localizo y atiendo a los sonidos girando la cabeza.... que reconozco a ciertas personas y que siento bienestar o disgusto.. NO CONSEGUIDO EN PROCESO 85 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ... Cambio de posición a boca abajo o boca arriba cuando estoy tumbado de costado. Reconozco el biberón y otros objetos de mi agrado y extiendo las manos hacia ellos............ Extiendo las piernas y pataleo............ EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES Nombre: .. Me relajo al escuchar algunas melodías... Fecha:.5. Establezco relaciones afectivas con las personas de mi entorno familiar...... Artística Experimento con las sensaciones mediante la exploración de objetos y materiales... ME COMUNICO Lenguaje Atiendo cuando me llaman.16.. Fijo la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º... sueño y actividad...........

..... Camino solo.... Sujeto la cuchara...... Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica.... EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO Nombre: . Camino con ayuda. Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo..5... buscar objetos... Fecha:. Combino dos sílabas distintas. Bebo agua en vaso. Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno.... etc.. Me ayudo de un objeto para conseguir otro............ ME COMUNICO Lenguaje Comprendo los mensajes verbales que se me dirigen.2. Utilizo la pinza digital.... CONSEGUIDO ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado........... Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas............... Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego... Introduzco y extraigo una anilla de un soporte. Me levanto y me mantengo de pie con apoyo... Identifico a personas conocidas...... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 86 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno. Expreso emociones y las reconozco en los otros. Observo animales y flores habituales en mi entorno... Matemáticas Introduzco y extraigo objetos de un recipiente..... Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral)....... Comprendo una prohibición.....16.. Me pongo de rodillas. DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula....... Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos. Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual.. Participo en situaciones de juego junto a otros niños. Pruebo nuevos alimentos.... Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral............

Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar. exploro. como papá y mamá. Colaboro en juegos de imitación. Observo. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales. tarjetas de vocabulario. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. revistas. Reconozco e imito los sonidos producidos por objetos y animales familiares. Artística Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. disgusto. Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas. los animales. aunque mi pronunciación sea incorrecta. señalo e intento nombrar imágenes en libros de cuentos. 87 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales. bienestar. las plantas y los objetos del entorno inmediato. etc. sueño. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre.Digo algunas palabras. higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. Garabateo.

.... Identifico.. Desarrollo la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas.5... Reconozco.......... Fecha:....... Comunico necesidades básicas. Reconozco la propia imagen y acepto la propia identidad. Exploro y conozco objetos de uso habitual.. Descubro y controlo progresivamente el propio cuerpo.. Desarrollo progresivamente la coordinación y el control de músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos.... Respeto normas básicas de convivencia..... Conozco las estancias de una casa asociándolas a las actividades que se realizan en ellas... Desarrollo el control postural en los juegos... DESCUBRO EL MUNDO Conozco las dependencias de la escuela y a las personas que hay en ellas. observando y explorando mi entorno inmediato a través del juego de simulación. Progreso en la autonomía de hábitos relacionados con la alimentación..... CONSEGUIDO ME CONOZCO Domino diferentes movimientos y desplazamientos.... Observo.. percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que me dirigen.. aula).....16...... expresando los míos y desarrollando actitudes de interés y ayuda. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS Nombre: ...3.............. Identifico a los miembros de mi familia... acepto y respondo a las diferentes emociones y sentimientos que me dirigen y voy expresando los míos progresivamente. Participo en actividades grupales... la discriminación y la memoria sensorial.. sus elementos básicos y sus características.. Desarrollo la percepción... Me relaciono con adultos.. respeto y cuido el entorno natural inmediato (animales y plantas)...... niños y niñas fuera del ámbito familiar........ señalo e intento nombrar las principales partes del cuerpo..... Adquiero la coordinación y el control estático y dinámico del propio cuerpo en los juegos...... exploro. Voy descubriendo.... Me integro en los grupos a los que pertenezco (familia. NO CONSEGUIDO EN PROCESO 88 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ...... Me relaciono afectivamente con ellos. Me inicio en actividades de compartir. Identifico prendas de vestir..

identifico. revistas.grande y pequeño • Cuantificadores: – uno. lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro la pronunciación. arena y otros materiales continuos). participo señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia. Amplío mi vocabulario con palabras nuevas. etc. Matemáticas Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar. cartulina. Observo. ceras blandas y los trazos de un lado a otro lado en diferentes soportes (papel continuo. muchos – igual-diferente • Colores: – rojo – amarillo – azul – verde • Formas: . señalo e intento utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos. Explora nuevas formas de expresión plástica por medio de técnicas como la estampación. pintura de dedos.circular (redondo) Resuelvo dificultades desarrollando habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia el propio cuerpo: – arriba-abajo – dentro-fuera – cerca-lejos ME COMUNICO Lenguaje Comprendo y respondo a los mensajes e instrucciones verbales que me dirigen. Exploro y manejo los libros de forma autónoma. Voy conociendo la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos. Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo con témperas líquidas. tizas. Disfruto con la narración de cuentos. cartón. explorar. el garabateo y el punteado utilizando 89 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia el propio cuerpo: • Tamaños: . Artística Siento curiosidad y experimento con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica.Conozco las utilidades del agua en las actividades cotidianas. Utilizo palabras y ademanes para expresar deseos y necesidades. Participo en situaciones comunicativas y diálogos.

témperas líquidas. realizando movimientos asociados a la letra y bailando. reproduciendo sonidos. Se inicia en el arrugado y el amasado. Imito movimientos y onomatopeyas de animales. repitiendo finales de palabras o bailando.) y onomatopeyas de animales conocidos. Realizo pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos. reconozco y utilizo propiedades sonoras del cuerpo. Conozco y utilizo las posibilidades expresivas del propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. Inicio la utilización de instrumentos musicales sencillos. Experimento con las posibilidades expresivas de estados emocionales. Reproduzco sonidos y silencios. reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares (reloj. Exploro. Participo en la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y los animales repitiendo finales de palabras. etc. campana. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. 90 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico. timbre. Participo en la interpretación de mis canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra. Conozco y utilizo el cuerpo para expresar afecto. pintura de dedos y ceras blandas. Observo.

etcétera... Fecha:........ Utilizo la pinza digital. Bebo agua en vaso.... Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno........... Pruebo nuevos alimentos..... Me pongo de rodillas. Comprendo una prohibición............6.. Participo en situaciones de juego junto a otros niños.... Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas..... NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado. Introduzco y extraigo una anilla de un soporte... DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula... Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral).16. Matemáticas Introduzco y extraigo objetos de un recipiente. Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES Nombre: ... 91 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ........ buscar objetos. Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos.......6.. Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo.... Sujeto la cuchara....... Camino solo...... Identifico a personas conocidas... Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual....... Me levanto y me mantengo de pie con apoyo... Observo animales y flores habituales en mi entorno... Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno.. Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. ME COMUNICO Lenguaje Comprendo los mensajes verbales que me dirigen... Expreso emociones y las reconozco en los otros. EVALUACIONES FINALES 16.......... Camino con ayuda. Me ayudo de un objeto para conseguir otro..1....

Digo algunas palabras. etcétera. Combino dos sílabas distintas. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales.Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral. revistas. las plantas y los objetos del entorno inmediato. exploro. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre. Artística Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. los animales. bienestar. sueño. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos de tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. 92 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. Colaboro en juegos de imitación. Reconozco e imito los sonidos producidos por objetos y animales familiares. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales. Garabateo. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar. tarjetas de vocabulario. Observo. disgusto. señalo e intento nombrar imágenes en libros de cuentos. como papá y mamá. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas. aunque la pronunciación sea incorrecta.

. NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO ME CONOZCO Coordino progresivamente mi propio cuerpo utilizando habilidades para realizar acciones.. movimientos y desplazamientos... sorpresa. Me relaciono con los adultos y con otros niños fuera del ámbito familiar.... Reconozco... Mantengo vínculos afectivos adecuados con las personas de mi entorno familiar: padres... señalo e intento nombrar diferentes partes del cuerpo: cabeza.. EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO Nombre: ...16.. Identifico algunas actividades que se realizan en el hogar..... ojos... Realizo sencillas acciones en el aula.. a mi educador y a mis compañeros.6........ nariz.... tristeza........ Identifico. hermanos. Soy capaz de variar de postura siguiendo un ritmo. apilar. la alimentación y el vestir..2.... Participo de manera activa en los juegos de simulación.... boca. 93 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .... pies. Reconozco mi propia imagen y acepto la propia identidad... Realizo una secuencia de movimientos siguiendo las indicaciones verbales..... Reconozco las dependencias de la escuela........... Reconozco distintas dependencias de la vivienda.. Identifico algunos objetos cotidianos mediante los sentidos.. Me responsabilizo de algunas actividades relacionadas con el orden y la limpieza de mi entorno......... Me gustan las actividades relacionadas con el entorno natural.. manos...... Desarrollo habilidades manipalutivas precisas: enroscar.. Progreso en las actividades de control estático y dinámico de mi propio cuerpo. Respeto las manifestaciones emocionales de mis compañeros. Participo en el cuidado de lo animales y plantas del aula......... Conozco algunas utilidades del agua en las actividades cotidianas. abuelos... Fecha:......... Colaboro en las actividades relacionadas con la higiene..... acepto y respondo a diferentes emociones: alegría.. DESCUBRO EL MUNDO Me adapto a las rutinas cotidianas del aula.....

fuera − Cerca. Participo en la narración de cuentos.Matemáticas Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar. Me inicio en el arrugado. como papel continuo. lejos ME COMUNICO Lenguaje Comprendo y respondo a las indicaciones orales que se me dirigen. y en diferentes soportes. Utilizo palabras y gestos para expresar deseos y necesidades. Me esfuerzo por mejorar mi lenguaje oral para comunicarme con los demás. Imito mediante gestos distintos estados emocionales. pinturas de dedos. el garabateo y el punteado. el rasgado y el amasado. Artística Exploro con técnicas como la estampación. 94 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares y onomatopeyas de animales conocidos. Reproduzco sonidos y silencios. lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro mi pronunciación. Me inicio en la utilización de instrumentos musicales sencillos. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. explorar. muchos. Experimento con materiales reutilizables de mi entorno.. amarillo. pequeño − Cuantificadores: uno. Participo en situaciones comunicativas y diálogos. comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia mi propio cuerpo: − Tamaños: grande. Participo en la interpretación de canciones repitiendo finales de palabras. Observo. Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo y de los trazos horizontales con témperas líquidas. cartulina. realizando movimientos asociados a la letra y bailando. azul y verde − Formas: circular (redondo) Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia mi propio cuerpo: − Arriba.. diferente − Colores: rojo. cartón. tiza. Amplío mi vocabulario con palabras nuevas. Manejo soportes de texto. igual. identifico y nombro algunas imágenes. Observo. abajo − Dentro. Exploro reconozco y utilizo las posibilidades sonoras de mi cuerpo. reproduciendo sonidos. arena y otros materiales continuos. ceras blandas.

Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico. Realizo pequeñas dramatizaciones de textos conocidos.Conozco y utilizo las posibilidades expresivas de mi propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. Imito movimientos de animales. Conozco y utilizo mi cuerpo para expresar afecto. 95 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

.. CONSEGUIDO ME CONOZCO Identifico las diferencias entre niño y niña.. comida.....3.... Identifico los órganos de los sentidos y sus funciones.... Controlo mi cuerpo en las posiciones: – de pie – sentado – acostado Controlo mi propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento: – andando – a gatas – arrastrándose Identifico y controlo los propios sentimientos y emociones: – contento.. Identifico diferentes tipos de alimentos de mi dieta habitual. Diferencio los segmentos corporales: cabeza.. llorando Colaboro en ponerme y quitarme solo el abrigo o el babi.... Diferencio las principales partes de la cara: ojos. Desarrollo hábitos de convivencia y cuidado: respeto de animales y plantas..... Desarrollo hábitos sociales y de autonomía relacionados con el orden: – recoger juguetes – compartir juguetes Desarrollo hábitos de autonomía personal y expreso mis necesidades de ir al servicio.... DESCUBRO EL MUNDO Conozco y me oriento de forma autónoma en las dependencias: patio.. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS Nombre: ....... Identifico a mi educadora y mis compañeros.. tripa. NO CONSEGUIDO EN PROCESO 96 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ..... Identifico y diferencio los elementos del cuerpo: brazos.. piernas. nariz..... boca..... pelo............ Desarrollo hábitos de convivencia de cruzar la calle por el paso de cebra e ir de la mano del adulto... espalada. triste – sorprendido....... Desarrollo hábitos de higiene corporal: lavarme y secarme las manos y la cara... pies........... aula y sala de psicomotricidad......16.. Fecha:.. tronco y extremidades...... cena.. enfadado – riendo a carcajadas... orejas......... Diferencio los momentos de comida: desayuno. Identifico el lugar donde están los objetos del aula...6......

Reconozco las profesiones de las personas cercanas relacionadas con la seguridad y la sanidad. Matemáticas Identifico el atributo de color: – rojo – amarillo – azul – verde Diferencio y utilizo los cuantificadores: – grande. Me inicio en las normas de comportamiento sociales: ayudar en casa.Identifico objetos relacionados con la alimentación: la cuchara. abajo – dentro. teléfono. dormitorio. fuera – abierto. Observo y muestro interés hacia los objetos de mi entorno: juguetes. lejos – a un lado Agrupo objetos mediante un atributo de color. muchos Agrupo objetos atendiendo a los cuantificadores grande y pequeño. Identifico elementos situados espacialmente: – arriba. Identifico a los miembros de mi familia. pocos – uno. Identifico los juegos de exterior: el parque. Comparto los juguetes del colegio con mis compañeros. pequeño – muchos. Diferencio algunos medios de transporte. Muestro interés por el conocimiento de la importancia del medio natural. Reconozco algunos objetos y mobiliario de la casa. Muestro curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos y sus características externas. baño. Identifico instrumentos de trabajo. periódico. cerrado – cerca. Identifico objetos de forma: – circular – cuadrada Identifico las figuras planas: – círculo – cuadrado 97 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Observo las plantas de mi entorno y diferencio entre diversas flores. Reconozco los medios de comunicación más próximos: televisión. Identifico en un objeto los atributos de color y forma. Conozco las distintas dependencias de mi casa: cocina.

Interpreto un cuento por las imágenes. Interpreto las imágenes de los cuentos y libros. Elaboro correctamente frases sencillas con nombre y cualidades. Identifico los instrumentos musicales: tambor. Me desplazo por el espacio siguiendo 98 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Identifico el periódico como portador de texto informativo. Utilizo el nuevo vocabulario. Discrimino y reproduzco sonidos con mi cuerpo: palmas. levantamiento. Discrimino sonidos: largos y cortos. Participo en los diálogos. Interpreto imágenes de objetos habituales. Expreso y experimento los estados corporales de relajación y control respiratorio. Interpreto en los pictogramas las acciones de: – llorar y reír – comer y beber – colorear y jugar – dormir y peinar – correr y nadar – curar y cocinar Realizo garabateos: – libres – controlados Realizo trazos de: – arriba abajo – contornos circulares libres – de un lado hacia el otro Artística Utilizo las técnicas plásticas de: – pintura de dedos – arrugado – punteado – rasgado – amasado – pegado Diferencio entre ruido y silencio. pies. Interpreto y comprendo los relatos de cuentos. Identifico los personajes en una narración. xilófono y trompeta. parada. Discrimino y reproduzco sonidos de animales conocidos. Discrimino los sonidos: fuertes y suaves.ME COMUNICO Lenguaje Expreso de forma comprensible mis necesidades básicas. Describo mediante el lenguaje oral objetos y personajes. Reproduzco movimientos corporales: movimiento.

Dramatizo el personaje de una determinada profesión. Dramatizo el sonido y el movimiento de determinados animales. Imito personajes conocidos.diferentes ritmos musicales. 99 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .