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PROYECTO RUMBO NUBARIS

EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO

EDELVIVES

Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía

© Edelvives

ÍNDICE
1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA..........................................................3 2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL.......5 3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA......................................8 4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES ..........................................................10 5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...............................................14 6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ..............................17 7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA .......................................................................20 8. EDUCACIÓN TEMPRANA.......................................................................................22 9. EDUCACIÓN EMOCIONAL.....................................................................................25 10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL .............................................27 11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.........................................................................30 12. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA....................................................................37 13. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................40 13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA...................................................40 13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES..........................41 13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO...............................43 13.4. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS............................46 14. CONTENIDOS GENERALES ...............................................................................49 14.1. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES............................................49 14.2. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO.................................................52 14.3. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS..............................................56 15. LA EVALUACIÓN..................................................................................................59 16. INFORMES............................................................................................................66 16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA................................................66 16.2. DIARIO DE AULA....................................................................................71 16.3. PERÍODO DE ADAPTACIÓN..................................................................73 16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES .................................75 16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES.............75 16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO..................79 16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS...............82 16.5. EVALUACIONES INICIALES...................................................................85 16.5.1. EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES.............................................85 16.5.2. EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO..................................................86 16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS................................................88 16.6. EVALUACIONES FINALES.....................................................................91 16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES ...............................................91 16.6.2. EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO ...................................................93 16.6.3. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS .................................................96

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1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
Las investigaciones en el ámbito de las ciencias humanas y sociales, así como la evolución de la sociedad en las últimas décadas, han cambiado la forma en que entendemos a la primera infancia. En la actualidad no se ponen en duda premisas tales como que todos los niños nacen iguales y deben tener igualdad de acceso tanto al conocimiento como a la cultura, o que deben crecer como ciudadanos iguales, de su país y del mundo en general. Este derecho fundamental de la infancia se garantiza ofreciendo un sistema de influencias educativas que posibiliten la activación del desarrollo y la manifestación de todas las potencialidades físicas, afectivas y sociales de los niños desde el mismo nacimiento. Son numerosos los informes de organizaciones internacionales como la ONU, la UNESCO o UNICEF y las conclusiones de comités de expertos a nivel mundial que subrayan este papel relevante de la educación desde el nacimiento. Entre ellos, destacamos, por un lado, la declaración final de la Conferencia Mundial «Educación para todos», llevada a cabo en Jomtien (Tailandia): El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga. Por otro lado, cabe citar el informe La educación encierra un tesoro de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presentado en la UNESCO; acerca de la educación de la primera infancia, afirma: Además del inicio de socialización que los centros y programas permiten efectuar, se ha podido comprobar que los niños a los que se imparte una educación destinada especialmente a la primera infancia están más favorablemente dispuestos hacia la escuela y es menos probable que la abandonen prematuramente que los que no han tenido esa posibilidad. Con esta perspectiva, debemos garantizar el derecho de todos los niños a una educación de verdadera calidad desde el nacimiento. Esta educación exige centros donde se respeta, apoya, favorece y potencia el desarrollo integral de cada niño. En estos espacios, los pequeños son los principales protagonistas de su propio desarrollo, en cuyo proceso los acompañan los adultos, quienes, de este modo, favorecen que el niño cree su propio itinerario para descubrir y relacionarse con el mundo que lo rodea. Es imprescindible compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando, así, las experiencias formativas del desarrollo. Una de las tareas que competen al docente y al equipo del que forma parte es determinar los cauces y formas de participación de la familia en el proyecto de potenciación integral del desarrollo de su hijo o de su hija. Los profesionales de la educación infantil están afrontando el reto de cambiar el fondo y la forma de su labor docente sin perder de vista los cuatro pilares básicos del informe elaborado por la Comisión Delors para la UNESCO: «Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos».

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y a que comprendan el mundo que les rodea.Estos educadores reconocen a cada niño como un ser único y diferente a todos los demás y son conscientes de que su acción educadora debe estar encaminada a que los niños aprendan a ser ellos mismos. 4 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL
Según señala la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y reconoce el carácter educativo del primer ciclo. También señala que corresponde a las administraciones educativas determinar los contenidos de este ciclo. Contenidos relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Durante los dos primeros años de vida los niños pasan de una dependencia total a una relativa independencia a través de la adquisición de destrezas motrices, sociales, fisiológicas, intelectuales, entre otras. El niño empieza a construir una imagen de sí mismo, a utilizar estrategias autónomas en la comida, aseo, etc. Las interacciones entre el yo y el mundo cercano desempeñan un papel fundamental en el acceso del niño a su desarrollo afectivo, su identidad y su autonomía personal. La intervención educativa en este campo posibilitará que el niño aprenda a identificar los sentimientos y emociones propios y de los demás, y a descubrir, conocer y controlar su cuerpo y el de los otros, a partir de la exploración de distintas posturas y movimientos, de la estimulación del adulto, del contacto con los demás y con los objetos, y de la observación de su imagen. Igualmente, a través del aspecto físico y de las relaciones que pueda establecer con los otros, el niño se identificará a sí mismo como perteneciente al grupo. La utilización de los sentidos en esta exploración de sí mismo, de los demás y de la realidad exterior es un procedimiento fundamental que los docentes han de tener en cuenta. Durante los tres primeros años de vida, el niño experimenta gran variedad de sensaciones, emociones y sentimientos. Al vivenciarlos y darse cuenta del efecto que producen en sí mismo y en los otros, el niño irá identificando y comunicando los más habituales, y aprendiendo a controlar su propio comportamiento. Gran importancia tiene también en este ciclo la adquisición de hábitos de salud, higiene y alimentación. Aunque en los primeros años de vida el mantenimiento de la salud es una responsabilidad de las personas que cuidan al niño, progresivamente, éste va incorporando ciertos hábitos de vida saludable. El niño comienza a experimentar satisfacción cuando está limpio o cuando satisface su apetito, para pasar posteriormente a sentir igual placer cuando controla los esfínteres. Contenidos relacionados con el medio físico, natural, social y cultural Es de especial relevancia que en el primer ciclo de la Educación Infantil los niños vayan construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural, social y cultural, que les permitirá descubrir, explorar e identificar todo aquello que configura su realidad. En este sentido, el desarrollo de la observación y exploración del medio en torno a objetos y materiales a través de sus sentidos llevará al niño a descubrir las características más precisas de los mismos y su utilidad, a detectar semejanzas y diferencias entre ellos, a compararlos, ordenarlos, clasificarlos y cuantificarlos, dando inicio a las incipientes habilidades lógico-matemáticas. Los elementos del medio natural y los seres que lo integran se convierten en objetos preferentes de la curiosidad y del interés infantil. La observación y la exploración así como las sensaciones y emociones que los niños experimentan en su relación con los animales y plantas de su entorno se convierten en elementos esenciales del

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acercamiento a este medio. A través de estas experiencias el niño irá aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural. A lo largo del primer ciclo de la Educación Infantil, los niños también van descubriendo, progresivamente, su pertenencia al medio social. En este sentido, se procurará que el niño aprenda, paulatinamente, a integrarse en el centro educativo y a desplazarse autónomamente por sus dependencias habituales, conociendo sus diferentes elementos y relacionándolos con las actividades que en ellas realizan. Asimismo, es de interés que el niño se familiarice, paulatinamente, con las normas básicas y los comportamientos sociales de los grupos de los que forma parte, y se integre progresivamente en ellos, como una continuidad de su pertenencia a los ámbitos familiar y escolar. En el primer ciclo de la Educación Infantil se pretende, también, iniciar al niño en las primeras vivencias del tiempo, así como, en el conocimiento de algunas manifestaciones culturales (fiestas, tradiciones y costumbres del entorno) y participación en las mismas, desde una perspectiva abierta e integradora. Contenidos relacionados con la comunicación y representación a través de los distintos lenguajes Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y el mundo exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones con los demás, la representación de la realidad y la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias. La adquisición y desarrollo del lenguaje oral no se produce de manera automática, sino que se desarrolla a través de su uso en las interacciones comunicativas que se establecen en el desarrollo de las actividades cotidianas. El descubrimiento, experimentación y utilización de los instrumentos del lenguaje oral permitirá que al finalizar el primer ciclo de la Educación Infantil se puedan realizar actividades en las que estén presentes la expresión y comprensión de hechos y cuentos, la manifestación de sensaciones y emociones, el relato de acontecimientos, etc., que serán aprovechadas para promover las primeras conversaciones de grupo. En este sentido, es relevante un primer acercamiento a la literatura infantil. Respecto al lenguaje plástico, conviene tener en cuenta que la experimentación con la pintura, el dibujo, el modelado así como las actividades en las que la manipulación juega un papel importante son útiles para la estimulación y para la adquisición de nuevas capacidades. Por su parte, la expresión musical es un instrumento de apropiación cultural a través de la cual le llegan al niño tradiciones y formas de expresión propias de un grupo cultural, pero también le permite experimentar el ritmo y las posibilidades sonoras del cuerpo y otros objetos, y sus contrastes (más alto, más bajo…). Igualmente, a través de la música, los niños van adquiriendo el sentido del tiempo y la escucha activa. Por último, la expresión corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo y su intención comunicativa y representativa. A través de la expresión dramática, los niños juegan a imitar personas y situaciones. En el caso de la expresión corporal se trata de reproducir estados de ánimo, actitudes, etc. Ambas hunden sus raíces en la comunicación gestual y se proyectan, posteriormente, en el juego simbólico. Se trata de un campo abierto a la imaginación y a la creatividad.

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Igualmente, el lenguaje audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

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en definitiva. A través de la acción y del movimiento es como construyen su personalidad. Los cambios en las actitudes personales. se implica en la acción. El niño y la niña expresan lo que sienten. Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los niños se expresan. elabora su razonamiento y su juicio.3. a establecer relaciones y a madurar. se relacionan. Necesidad de estabilidad: las personas. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a su ritmo. La confianza en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrán comenzar a descubrir el medio. y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o verbal. de actitudes. el niño y la niña necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación. pues en él el niño experimenta de forma intensiva su relación tanto con los adultos como con sus iguales. los objetos. estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura. Jugando toma conciencia de lo real. así como las condiciones externas que favorecen el crecimiento: jugar al aire libre. todo lo que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. La forma de actividad esencial de un niño sano es el juego. sueño o descanso e higiene. lo que desean y esta expresión solo podrá ser recogida en un contexto de relación estable. aprende de él y es capaz de transformarlo. en el centro se prevén entornos ricos en estímulos. Necesidad de comunicación: esta comunicación se establece por medio de gestos. Para motivar dicha experimentación. etc. con objetos diversos que buscan más la calidad que la cantidad: espacios con materiales que. se reconocen y conocen su entorno. 8 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . lo que piensan. por el timbre de voz o la melodía de una frase más que por el significado de las palabras. además de experimentarlo y conocerlo. etc. adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del niño. Necesidad de socialización: el centro educativo se presenta como un lugar básico para el desarrollo de esta socialización. Necesidades de experimentación y descubrimiento: el niño se ve enriquecido por el entorno que le rodea cuando. las situaciones. sus capacidades y sus posibilidades de maduración: Necesidades físicas: para garantizar una maduración correcta. inciten al niño a la exploración y el descubrimiento de su entorno.. en el ambiente o en las formas de relación rompen la armonía y con ello la seguridad en sí mismos. en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil. sus limitaciones y sus posibilidades. tan necesaria para un desarrollo infantil positivo. en el que sus intervenciones sean precisas.

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a partir de los seis o siete meses. y después. primero. Sin embargo. además de imitar expresiones faciales. en el octavo mes utiliza la palma de la mano y el dedo índice. después surge el gateo. los movimientos de las manos responden al reflejo de prensión. No obstante. 2. e interpreta gestos y actitudes. De los cuatro a los seis meses. con ayuda. Responde a las miradas cálidas y a las sonrisas de sus padres desde los primeros meses y. Acoge con alegría a los conocidos y utiliza la mímica y los sonidos para expresar sus necesidades y emociones. en el noveno usa el pulgar y el resto de los dedos doblados y. Desde su nacimiento. 2. la edad normal en la que comienza a caminar de forma independiente puede variar entre los nueve y los dieciocho meses. el tronco y las extremidades. se muestra sensible a las reacciones de las más significativas. 5. a partir de ese momento. va adquiriendo fuerza muscular en el cuello. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES Existe una amplia diversidad de variaciones individuales en la evolución de cada niño. 3. 4. 3. de forma independiente.4. comienza a diferenciar. A partir de los seis meses comienza a resultar evidente su relación de apego con determinadas personas. Por lo general. Se muestra receloso hacia los extraños que. desde el cuarto mes. Iniciando el segundo semestre del año. con apoyo. y logra mantenerse sentado. Al año de edad coordina y afianza de manera progresiva sus posibilidades motrices para mantenerse de pie y dar. pero ya en el cuarto mes tiene lugar un proceso de consolidación de la capacidad funcional de las extremidades superiores y se observa una evolución importante en la coordinación de la vista y las manos. 10 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . va utilizando la oposición del pulgar y el índice. Este proceso viene determinado por el siguiente conjunto de habilidades. 6. 7. A partir del octavo mes ya puede soportar el peso de su cuerpo en ambas piernas y encamina sus esfuerzos a ponerse de pie. En su desarrollo afectivo y social… 1. los primeros pasos. establece una diferencia entre las personas de su entorno afectivo y el resto. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. existe un proceso general de desarrollo ordenado que el pequeño de cuatro meses a un año adquiere de forma progresiva y organizada. voltea su cuerpo y comienza a desplazarse apoyándose en las palmas de las manos para arrastrarse cuando se encuentra tumbado sobre el estómago.

utiliza objetos para alcanzar otros más alejados. el continente y el contenido. pero en el cuarto mes ya emite fonaciones con distintos tonos. En el último trimestre aumenta. asimismo. el interés por las figuras secundarias de apego. de juego y de relación. En el cuarto trimestre comienza la diferenciación entre la intención y el acto. como agitar un sonajero para que suene. 6. además de observar el conjunto. discrimina el volumen. introduce variaciones cuando repite acciones. 7. En el octavo mes es capaz de anticiparse a las acciones que conoce bien y va progresando de la demanda exigente al intercambio y la reciprocidad. Al principio. aunque aún no juega con ellos. sentimientos y emociones. tristeza. 7. En su desarrollo cognitivo… 1. lo sólido. el timbre y el tono. abrazos y caricias como expresiones emocionales. lo junto y lo separado. Estas reacciones circulares secundarias se van perfeccionando a lo largo de los meses siguientes. Emplea los besos. el reconocimiento de la causalidad de las cosas. Se esfuerza por expresar de forma adecuada los estados de ánimo. 3. y diferencia la voz humana y la prefiere al resto de sonidos. Participa en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes. intereses. 2. evoluciona en la permanencia del objeto y aprecia las formas diferentes de las cosas. 4. Le gusta jugar junto a otros niños. 11 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . 6. esto es. manifiesta la necesidad de recibir aprobaciones para sentirse querido e intensifica las relaciones afectivas con las personas de su entorno. cuando se propone un fin. lo alto y lo bajo. 5. sorpresa y enfado). Al finalizar el primer año.4. la comunicación se limita al llanto. De los nueve a los doce meses progresa en la noción de sí mismo como ser independiente e identifica y expresa sus necesidades básicas de salud y bienestar. conocimientos. de modo que actúa con deliberación sobre un objeto para conseguir el fin que se ha fijado. pone los medios para alcanzarlo. En su desarrollo del lenguaje… 1. Desde el primer mes. oye muy bien. 2. 5. A los siete meses aparece. la profundidad. selecciona y centra su atención en los detalles. la repetición de acciones con elementos externos a su cuerpo con el fin de conseguir un efecto determinado. Con esta edad. Durante el undécimo mes se perfecciona en la comprensión de conceptos como el medio y el fin. sentimientos y emociones (alegría. de forma muy rudimentaria. Entre el cuarto y el quinto mes se observan reacciones circulares secundarias.

Eleva la voz para atraer la atención de los adultos e identifica los sonidos en cualquier dirección. en la que emplea una misma palabra (poco clara) a modo de construcción gramatical completa y de múltiples significados. lo que favorece el intercambio de vocalizaciones con las figuras de apego. 5. dada o baba. comienza la etapa de las «holofrases». repitiendo cadenas consonante-vocal con ritmo y entonación diferenciados. La evolución neuromotriz permite una mayor habilidad de la lengua. A partir de los siete u ocho meses balbucea articulando sílabas dobles como papa. 12 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Alrededor del año puede combinar dos sílabas distintas.3. 4. Escucha los tonos e intenta imitarlos. los labios y los músculos accesorios del habla. sigue instrucciones sencillas y ofrece respuestas (no verbales) adaptadas a las preguntas del adulto.

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habilidades y aptitudes. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES Entre los doce y los veinticuatro meses. el niño es un derroche de actividad. Se incrementa su deseo de autonomía pero. 4. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. desplazamientos. agarrado a un adulto. encajar. coloca las figuras en un tablero de formas e intenta doblar y enrollar un papel. pero con el dominio de la marcha. poco a poco. 4. con mayor dominio del esquema corporal. 3. imita trazos. emparejar. a través de la cual desarrolla multitud de capacidades. como las rabietas y pataletas. Durante los últimos meses de este año voltea páginas. 6. montar. sobre todo si son más pequeños. enroscar.5. etcétera. Desarrolla de un modo progresivo la coordinación de los músculos grandes y pequeños del cuerpo y su control estático y dinámico durante los juegos. aunque aún le resulte difícil parar de repente o tomar curvas. esconder y encontrar. proliferan las conductas egoístas y celosas. La prensión y la relajación voluntaria de los dedos es más fina y precisa. pero siente inseguridad a la hora de bajar. y las ejercita con constantes actividades como introducir cosas en recipientes y sacarlas. más tarde lo hace de pie. surgen los desafíos. tapar. 2. Camina con pasos inseguros y algo torpes al principio. pero sigue tratándose de un juego primario. 2. con una curiosidad insaciable. al depender en muchos aspectos del adulto. Aumenta la relación de apego a sus padres y también la ansiedad cuando debe separarse de ellos. solidaridad y simpatía hacia otros niños. y desarrollar el lenguaje para comunicarse. lo que le ayuda a dominar movimientos y 5. se ha convertido en un explorador constante del entorno. con el tiempo. apilar. ha dejado de ser un bebé indefenso y. Desarrolla la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas. Va perfeccionando de forma progresiva la marcha independiente. destapar. A lo largo de este año hay dos aprendizajes significativos que acaparan gran parte de su energía: dominar la marcha independiente. pronto comienza a sustituirlos por pasos rápidos que. pero comienzan a surgir otras de colaboración. Adquiere la habilidad social del juego con iguales. los enfrentamientos y las explosiones emocionales. Le gusta acumular juguetes. Al finalizar el segundo año. En su desarrollo afectivo y social… 1. se convierten en carrera. el control postural y el equilibrio progresan de manera considerable. Le fascina subir una escalera gateando. 3. 14 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

Su sentido de la verticalidad progresa. comienza a expresar sus observaciones por medio del juego simbólico o de simulación. Al año y medio es capaz de apilar tres cubos. 4. En su desarrollo del lenguaje… 1. demuestra orgullo por sus logros y se identifica como miembro del grupo familiar y del aula. del continente y el contenido. de las diferentes formas. Constantemente explora y manipula todo tipo de cosas. Utiliza las propias posibilidades sensoriales para observar. a los veintidós apila cinco o más cubos. Comienza a desarrollar el juego simbólico o de simulación. bailando o aplaudiendo. 5. comparar y relacionar las propiedades de los objetos. 9. de las texturas. Va conociendo y formando la imagen de su yo corporal que le permitirá estructurar su vida mental. 3. Expresa sus emociones riendo a carcajadas. y trata de emparejar objetos semejantes. etc. 8. 6. Vincula la expresión de emociones con acciones concretas. los deseos de agradar y recibir aprobaciones lo motiva para desarrollar habilidades sociales positivas. además de querer expresarse sobre lo que atrae su atención. alrededor de los veinte meses construye la torre con cuatro. 6. Empieza a comprender la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos. 15 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . la alimentación. Va descubriendo su entorno inmediato (natural y social) y. explorar. 7. el desarrollo de la noción de volumen. tomando como referencia el propio cuerpo. Progresa en la autonomía de hábitos relacionados con la higiene. utiliza el nombre para referirse a sí mismo. Al año y medio reconoce su imagen reflejada en el espejo o en fotografías. 10. el vestir y el orden. En su desarrollo cognitivo… 1.5. Esto facilita el aprendizaje de las propiedades de los objetos y le sirve como iniciación para las relaciones básicas de cantidad. Utiliza gestos más elaborados para comunicar deseos y necesidades. Aumenta la percepción y discriminación entre espacio y forma. El aprendizaje por imitación. de manera que a los adultos les resulta más fácil comprender lo que siente. el sentido de la proporción. 2. en el segundo semestre. el descanso.

16 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . etc. imita la conversación de un adulto. 5. señala e intenta utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos. su vocabulario puede constar de unas doscientas cincuenta palabras. aproximadamente. Disfruta con la narración de cuentos. que se extiende hasta. participa señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia. revistas. Dispone de más facilidad para combinar dos palabras en la formación de frases en un lenguaje «telegráfico». Es la etapa de las «holofrases». identifica.2. mantiene monólogos mientras juega solo. comienza a realizar preguntas como un medio de relacionarse y participa en situaciones comunicativas y diálogos. En el último trimestre. que explora de forma autónoma. Suele utilizar algunas palabras que oye con frecuencia para expresar un pensamiento completo. 3. y el lenguaje de la simbolización evoluciona. los dieciocho meses. Observa.. Cuenta sus experiencias en tiempo presente. 4.

Desarrolla su motricidad fina. comienzan. mira lo que dibuja y trata de controlar o dirigir el movimiento de sus manos. pero sin continuidad en el movimiento. flexionar las rodillas al saltar. algunas prendas de vestir. Como por ejemplo: golpear el suelo con los pies. 11. Los pequeños logran construir categorías prácticas que les facultan. Lanza y hace rodar una pelota pequeña con una y dos manos. Sube y baja escaleras alternando los pies. balancear los brazos. el proceso de representación a partir de la aparición de la función simbólica y el lenguaje. Tiene respuestas motrices rítmicas. en el nivel de acción. aplaude y ríe de un modo estrepitoso. También gatea sobre tablas inclinadas y bancos a pequeña altura. 12. 4. cogiendo distintos útiles con mayor destreza. Voltea por sí solo las páginas de un libro separadamente. Practica la cuadrupedia por el suelo. 2. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. Mantiene la cuchara en posición correcta mientras se la lleva a la boca. etc.6. en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) y en una sola dirección. Su mirada sigue los movimientos de las manos. sin ayuda. 6. 8. no solo hacia delante y hacia arriba. 9. 17 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . además. así como formas de organizarlos que favorecen su articulación con el ciclo siguiente. 7. 10. Se empieza a establecer la coordinación ojo-mano y entra en juego la percepción. 3. paulatinamente. Se quita y pone. Salta con los dos pies e incluso puede hacerlo por encima de pequeños objetos colocados en el suelo. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES Los logros de desarrollo alcanzados a esta edad amplían sus posibilidades de conocer el mundo y permiten que puedan abordarse contenidos más numerosos y variados. para organizar la realidad. En su desarrollo afectivo y social… 1. sino también hacia los objetos colocados a poca distancia. 5. A esta edad. Expresa sus emociones de forma desenfrenada: baila. Este desplazamiento lo realiza de forma continua. Presenta un mayor control de la muñeca y el movimiento de la pinza digital.

Diferencia. 8. observa e investiga a través de su propia acción. como accionar el interruptor que enciende la luz. 7. Surgen los celos y las mentiras. Aparece la función simbólica. etc. Es capaz de planificar con antelación actividades que tengan alguna complejidad. 3. en gran medida. el desarrollo de la identificación sexual. Por el momento. a partir del descubrimiento de sus genitales. 5. 10. Tiene capacidad para asimilar las normas. es decir. Se inicia. 2. En su desarrollo cognitivo… 1. lo que le proporciona un sentimiento de autonomía. Explora. Le gusta observar. Desarrolla el juego simbólico. Comienza a distinguir los conceptos de uno y muchos. Debe adquirir aún la habilidad de sopesar las diferentes alternativas y de pensar en una sola. Se muestra sensible a la presencia e intervención del igual y del adulto en sus juegos y actividades. que se manifiesta en el uso de la palabra mío. así como algunos conceptos espaciales. 9. el juego al lado de otros niños. En su desarrollo del lenguaje… 18 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . es decir. 9. 6. 4. Aparece el sentimiento de propiedad. la representación mental tanto de objetos como de lugares y personas. las principales partes del cuerpo. 5. 4. con exclusión de la otra. 6. 11. Le agradan las alabanzas. 7. Es capaz de realizar encargos sencillos. empujar la pelota para provocar su movimiento. Empieza a establecer relaciones de causa-efecto a partir de sus pequeñas experiencias. Se desarrolla la consolidación del control de esfínteres. 3. 8.2. Desarrolla el juego en paralelo. su sistema activo se halla en un estado de equilibrio relativamente inestable. imitar y sentirse acompañado. pero sin compartir la actividad.

7. Se inicia en la compresión del plural y entiende órdenes formuladas con diferentes verbos. 6. es decir. la palabra empieza a funcionar como un signo. Hace un uso frecuente del «no».1. emociones y deseos. Es capaz de emplear palabras para expresar y controlar sus necesidades corporales. 3. Reconstruye una acción pasada a través del lenguaje. 2. Elabora correctamente frases sencillas enlazando nombres y cualidades. 8. Describe mediante el lenguaje oral objetos y personajes. Comienza a participar en los diálogos. 5. 19 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Expresa de forma comprensible sus necesidades básicas. 4.

para lo cual se han considerado todos los ámbitos de experiencias. La consideración de la educación como guía del desarrollo. intelectual y afectivo). intereses y necesidades. El extraordinario potencial que supone la existencia de la zona de desarrollo potencial como el espacio en el que la educación puede incidir y en el que cobra todo su sentido. A partir de lo expuesto anteriormente.7. lentos y paulatinos. que da un carácter global a la asimilación de la experiencia social. Fomentar y estimular los distintos lenguajes mediante diferentes propuestas didácticas. y se pretende que abarquen todas las facetas del desarrollo del niño (físico. en el Proyecto Rumbo Nubaris Primer ciclo se han diseñado actividades motivadoras y significativas para el niño de forma que supongan un reto para su competencia personal. los objetivos del Proyecto Rumbo Nubaris son: • • • Desarrollar las habilidades a través de experiencias y actividades sensoriales. • • Las actividades que se desarrollan en el proyecto están pensadas para cada intervalo de edad. Promover el control y dominio corporal para que comience a actuar con autonomía. sobre todo. se parte de una concepción teórica general que. La necesidad de propiciar la actividad como medio para el desarrollo psíquico. sobre la base de las orientaciones y condiciones que este establece. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA Todos los seres humanos nacemos con unas determinadas potencialidades. En esta línea. La coexistencia de tres actividades principales en la etapa de infantil: la comunicación emocional niño-adulto. lo cual significa que. al tiempo que se favorece la integración con el adulto. Se ha tenido un cuidado expreso en que el programa abarque todas y cada una de la dimensiones madurativas del niño. la actividad con objetos y el juego. Para ello. que caracterizan a la mayoría de los niños: las llamadas crisis del desarrollo. El papel mediador que juega el adulto. globalizadoras y lúdicas. se sustenta en los siguientes planteamientos: • • • • • La importancia de conocer los períodos de cambios. por parte tanto de los adultos como de su entorno. a grandes rasgos. de los estímulos que el niño reciba. 20 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . el niño ha de buscar por sí mismo las relaciones esenciales y construir su propia orientación y estructuras mentales. y que las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende. La existencia de una unidad y relación dialéctica causal entre los procesos afectivos y los cognoscitivos.

Favorecer la convivencia fomentando el respeto y el compromiso con el pluralismo y la cultura solidaria. Posibilitar el desarrollo creativo. Apoyar la acción educativa a través de la relación con la familia. Fomentar su curiosidad mediante propuestas que requieran la activación de sus capacidades cognitivas.• • • • • • • • Desarrollar la sensibilidad a través de la apreciación de experiencias artísticas. Promover actividades para la exploración de su entorno inmediato. 21 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Favorecer el desarrollo emocional. Potenciar las capacidades del alumno para afianzar su autoestima.

dicha cualidad o función se forma de un modo deficiente o no llega a formarse. Cotman define la plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central como «la capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias. el tiempo en el que es posible la estimulación de una determinada área neuronal para promover la creación de interconexiones es limitado. una reacción. La capacidad de asimilar los estímulos que se reciben del entorno se denomina plasticidad del cerebro. no basta con poseer un cerebro humano para que surjan cualidades psíquicas humanas. biología y 22 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . el cerebro dispone de una capacidad infinita para asimilar la experiencia cultural acumulada por la humanidad. no dispone de conductas prefijadas en la corteza cerebral. a lo largo de la primera infancia. Sin embargo. Cuando un bebé nace. Esta es la etapa de la vida del niño en la que la estimulación da resultados más determinantes sobre el desarrollo porque actúa sobre procesos que se encuentran en fase de maduración. a excepción de una serie de mecanismos reflejos destinados a garantizar su supervivencia y adaptación al medio. y es en este momento cuando se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y de formación psicológica de la personalidad. las estructuras biofisiológicas y psicológicas se encuentran en pleno proceso de formación y maduración. en un sentido general. La función plástica del cerebro no sería posible si la corteza cerebral contara con una gama de conductas determinadas genéticamente. la capacidad para crear nuevas conexiones entre las neuronas permitiendo que. todo su potencial. La idoneidad de los resultados de la estimulación temprana con poblaciones infantiles de riesgo. Los estímulos. de forma óptima. tiene en cuenta la existencia de los períodos sensitivos del desarrollo. principalmente en psicología. Según los resultados de numerosos estudios. Posteriormente. aunque su número se mantenga invariable. es decir. es preciso recibir la estimulación adecuada porque las conexiones que no se ejercitan de forma activa terminan por atrofiarse o destinarse a otras funciones. Si los niños no reciben los estímulos adecuados durante ese período de tiempo. como respuesta a determinadas exigencias. las conexiones o sinapsis entre ellas pueda variar e incluso aumentar. cuidados y acciones que proporcionan al niño las experiencias que necesita para desarrollar. Aunque se disponga de tejido cerebral y conexiones potenciales en espera de ser activadas. principalmente durante los primeros años de vida. además de basarse en el conocimiento de la formación de las estructuras y la plasticidad del cerebro. estímulos y entornos».8. son impactos sobre el ser humano que producen en él una influencia sobre alguna función. es decir. y el entorno social se la transmite a través de los adultos responsables de su formación y educación. Se denominan así o ventanas de oportunidad aquellos momentos que reúnen las mejores condiciones para que una determinada cualidad o función psíquica alcance su manifestación y desarrollo óptimos. así como los avances científicos. EDUCACIÓN TEMPRANA La estimulación o educación temprana comprende un conjunto de atenciones. de cero a tres años. La estimulación temprana. Los primeros años de vida constituyen el período más significativo en la formación de los niños porque. C.

El mejor programa de estimulación puede fallar si el adulto que lo realiza alberga expectativas excesivas y obliga al pequeño a enfrentarse a aprendizajes que no corresponden con su grado de desarrollo y maduración. Siempre debemos prestar la ayuda adecuada a las necesidades del niño. como consecuencia de todo ello. se encuentren o no en situación de riesgo. Forzar de manera artificial las facultades y capacidades del niño para que adquiera habilidades antes que el promedio de su edad. la autoconstrucción de sus estructuras y la consecución de los logros por medio de su propia actividad. actuando en su zona de desarrollo próximo o potencial. de este modo. perjudican seriamente su desarrollo óptimo. lograremos que disfrute con la actividad y evitaremos sobreestimularle. sólo aprende el niño lo que desea aprender. ha surgido la idea de organizar un sistema de influencias educativas para la activación del desarrollo y de todas las potencialidades físicas y psíquicas de los niños desde el mismo nacimiento. han demostrado que los primeros años de la vida son fundamentales para el desarrollo humano. o plantear la realización de actividades para cuya resolución no dispone de la madurez suficiente. de este modo. el adulto debe tener en cuenta diferentes aspectos: • • Es necesario disfrutar plenamente de la interacción afectiva con el niño sin plantear la actividad como un hábito o una obligación. por ello posibilitamos que busque por sí mismo relaciones esenciales. desarrollará la autoestima y la confianza en sí mismo que promueven el aprendizaje. buscar su participación activa y ayudarle a establecer relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya existentes. Observando su patrón de comportamiento y conociendo sus ritmos. Actualmente se considera que el objetivo de la estimulación temprana no consiste en la aceleración del desarrollo. que disfruta de la actividad y esta no le crea ansiedad. • • • • • • 23 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .neurología. sino en el aprovechamiento pleno de todo el potencial del niño ofreciéndole una gama amplia de experiencias que constituyan una base firme para los aprendizajes futuros. La motivación es un requisito imprescindible para que se produzca el aprendizaje. tensión o irritación. Se debe verificar siempre que este se encuentra en condiciones óptimas para recibir estímulos. Conviene valorar los conocimientos previos con los que cuenta. Para desarrollar con éxito el programa de estimulación temprana que presenta el Proyecto Rumbo Nubaris. Cada niño tiene características individuales que lo diferencian del resto. es decir. provocaría una acumulación de fracasos que dificultarían su correcta evolución. El niño es el eje central del programa de estimulación. en el espacio entre lo que es capaz de aprender por sí mismo y lo que puede aprender con nuestra colaboración. Debemos ofrecer al niño oportunidades para desempeñar las actividades con éxito.

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la capacidad de lenguaje oral. que ocupará un lugar visible en el aula y sobre el que se realizarán distintas propuestas explicadas en el apartado denominado Taller de Inteligencia emocional. Este nivel de desarrollo constituye el punto de partida para comenzar a estimular todos los aspectos relacionados con la inteligencia emocional que nos ayudarán a ofrecer una educación integral de calidad. el bebé ha respondido a los estímulos. sonidos para atraer la atención del adulto. la coordinación sensoriomotora. en los niveles de 4 meses y de 1 año. EDUCACIÓN EMOCIONAL Cuando los niños llegan a nuestra aula. Parte de su esquema de interacción social está compuesto por miradas.. la iniciativa. tanto física como mental y emocionalmente. la tolerancia a los límites. y desarrolla la intencionalidad al descubrir que sus acciones provocan la respuesta de los demás. atención centrada en los rostros. la originalidad de su personalidad en evolución. El niño consigue nuevos logros y habilidades que le ayudan a conceptuar el entorno. A modo de resumen. pero le encanta refugiarse en los brazos de las personas de apego e intentar que le solucionen los problemas. 25 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . aunque aún depende de los adultos en muchos aspectos. reflejos y sensaciones centrado en sí mismo. se trabaja de manera organizada sobre unas láminas de expresiones con las que se construirá el Mural de expresiones emocionales. Así. vincula la expresión de emociones y sentimientos con acciones concretas. Por ejemplo. sonrisas. como respuesta a las relaciones amorosas de las personas significativas. favorecen esta comunicación intencional devolviendo una sonrisa afectiva cuando el bebé sonríe. Desde su nacimiento. para abrirse de manera progresiva al entorno. por ejemplo. la comprensión de significados. desarrollado dentro de cada Unidad didáctica. y los adultos propician esta relación respondiendo a sus señales. Todo el aprendizaje futuro del bebé va a depender de las relaciones humanas y los contactos emocionales de esta etapa. o imitando sus balbuceos y los movimientos de sus brazos. Experimenta solo con gran curiosidad. etc. las relaciones interpersonales. • Una de las características del Proyecto Rumbo Nubaris reside en la importancia que se concede a la educación emocional que se concreta en distintas propuestas. el proceso emocional que desarrolla cada ser humano pasa por distintas etapas: • A partir de los tres meses. etc. • Hacia los dieciocho meses. Se debate en deseos de dependencia-independencia en un balanceo emocional constante. Aumenta la imitación. Comienza a relacionar las causas con los efectos. A los dos años. de modo que se hace comprender con más facilidad..9. todo lo cual potencia el desarrollo emocional y social. pero esta capacidad va evolucionando. el bebé deja de ser un conjunto de instintos. son protagonistas de una historia única en cuanto a sus experiencias afectivas y relacionales que determinan el nivel de desarrollo de sus competencias emocionales y sociales. se inicia una etapa que recuerda a los cambios de la adolescencia para pasar a la juventud.

y debemos procurar mejorar e incrementar en los niños el coeficiente emocional. sorprendido…) y colocarse cada uno la pegatina que la representa. llorar. se presentan las imágenes de emociones con las que estimularemos a los niños para que observen y diferencien sus emociones en los distintos momentos de las actividades. lenguaje corporal. chaqueta o lugar que desee. ayudan y facilitan la adquisición de capacidades emocionales. contento. Colocar la pegatina correspondiente. como las expresiones faciales. sorprendernos. Estas sirven como refuerzo de ese lenguaje no verbal que facilita la interpretación de las emociones.   Observar las expresiones de los personajes de las láminas y colocar la pegatina que indique su expresión emocional. expresiones faciales. etc. Trabajar con los niños una de las emociones de las que se presentan en la Unidad (triste.Asimismo. En el nivel de 2 años. se la regalará o colocará al compañero que desee o a sí mismo. a modo de ejemplo. La interpretación de señales no verbales.  Elegir la pegatina de la expresión que indique cómo se ha sentido el niño durante el día o a lo largo de la actividad llevada a cabo y colocársela en la cara. Para que el niño se comunique emocionalmente. necesita tener conciencia de la conducta no verbal de los demás (gestos. modelos de actividades que se pueden llevar a acabo con ellas: Observar fotografías o dibujos de personajes e invitar a los niños a que reflexionen sobre lo que estos pueden sentir y creer y que piensen qué imágenes de emociones se podrían asociar. en estas edades.   Entablar un diálogo sobre cosas que nos hacen: reír. Cada niño toma una y representa o manifiesta la expresión que le ha tocado. este modo de presentar imágenes para que los niños reconozcan estados de ánimo puede mejorar mucho la capacidad de los niños de comprender los sentimientos de los demás y reaccionar de forma apropiada. Colocar boca abajo las pegatinas que tenemos de la Unidad. riendo a carcajadas. tono de voz…). A continuación presentamos. a continuación. los gestos y las posturas. El 90% de la comunicación emocional se transmite de forma no verbal. para que sean personas más felices y con más éxito en la vida. 26 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . de ahí que nuestro material esté especialmente diseñado para estimular a través de la imagen la capacidad de interpretación de las emociones. Para cada Unidad se presenta un número determinado de pegatinas que reflejan las emociones que se trabajan en la misma.  Las emociones son estados afectivos subjetivos. el docente pondrá especial interés en observar las reacciones de los niños ante las distintas actividades y podrá registrarlas con un sistema de pegatinas que reunirá en el reverso de las láminas de trabajo.

es decir. en las diversas situaciones a las que se enfrenta cotidianamente. la actitud crítica. escolar y social. pero actualmente por las características de la sociedad actual. no hay una competencia asociada a cada materia. Su rasgo diferencial sería «saber hacer» esto es. físico. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA? – Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. buscar contextos que integren todas las áreas. social y emocional. necesita proporcionar un ambiente cálido. La relación entre las competencias se comprueba especialmente en algunos aspectos que forman parte de todas ellas. la primera piedra del edificio hace años era responsabilidad exclusivamente de las familias. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual. – Es un saber orientado a la acción. Hay que crear momentos mágicos para el descubrimiento. que es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador. Los educadores debemos enseñar al niño a tener deseos de aprender. Las competencias deben comenzar a construirse desde los primeros momentos de la educación. habilidades. sino a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos. cada vez tiene mas peso la escuela. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. para conseguirlo. procurando aprendizajes que contribuyan a dicho desarrollo y sientan las bases en la adquisición progresiva de las competencias básicas cuya consecución se espera al final de la educación obligatoria. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. un saber que se aplica. procedimientos y actitudes. para ello debemos pensar como trabajar para que las actividades que les proponemos sean significativas y ellos sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. en distintas situaciones y en distintos contextos. todo lo que trabajemos debe poder aplicarse. El centro de Educación Infantil debe ser un contexto de equilibrio y bienestar emocional. La principal contribución de las competencias básicas consiste en orientar la labor docente. teniendo en cuenta que los cimientos siempre se ponen en los primeros años de vida. Tampoco deben considerarse independientes unas de otras. motórico. sino que están interrelacionadas. abarcando conocimientos. afectivo. Una de las características importante de las competencias. cognitivo.10. ser funcional y tener un carácter integrador. la gestión de las emociones. Esta sociedad ya no precisa de una educación enfocada a la adquisición de conocimientos. estable. destrezas y actitudes que una persona logra mediante el aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño personal. fundamentado en conocimientos y en valores que busca que los alumnos puedan adaptarse a una realidad. Todas las materias contribuyen al desarrollo de las competencias. como son: la resolución de problemas. 27 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . es la aplicabilidad de los saberes.

Tratamiento de la información y competencia digital . afectivo.Competencia matemática .seguro.Competencia en comunicación lingüística . 28 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . El sistema educativo español. el niño siempre debe sentirse aceptado. comprendido.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . estableció las siguientes competencias básicas al término de la educación obligatoria: .Competencia cultural y artística . que se convierten en modelos positivos de relación social con altas expectativas sobre sus capacidades y que ofrecen límites y normas adecuadas para ir conformando la conducta y construyendo el proyecto personal de vida.Competencia social y ciudadana .Competencia para aprender a aprender .Autonomía e iniciativa personal No debemos olvidar que en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. sensible a las características y necesidades individuales de cada niño o niña. respetado y querido. lúdico y divertido. En este clima de seguridad emocional. Los docentes deben proporcionar un trato atento. afectivo. y establecer relaciones afectivas sólidas con los educadores y compañeros.

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teniendo un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación cómo el niño y la niña. relaciones. El juego es. se convierte en tránsito de situaciones adultas. creadores de un importantísimo material lúdico destinado. etc. El niño o niña explora la realidad del mundo que le rodea y. No obstante. se opta por la que consideramos más relevante: el juego. que las demás edades deban quedar excluidas del juego. sino que éste cambia al compás de la madurez general del sujeto y de la evolución de los intereses infantiles. Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos más eficaces. puesto que aprender es enfrentarse a las situaciones. Se ha definido el juego como «proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio». nadie discute que la forma de actividad esencial de un niño o niña sanos consiste en el juego. Actualmente. demuestra un uso más adecuado de los objetos y los materiales. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS El análisis acerca de las distintas actividades que se realizan con los niños y niñas plantea la interrogante de qué temas sería interesante abordar para contribuir mejor a su desarrollo. por un lado. El educador ha de proponer el juego como un recurso creador en diferentes ámbitos. conoce y se relaciona con su entorno. dominándolas o adaptándose a ellas. por ejemplo. De ahí su valor como instrumento de aprendizaje. traspasa sus límites. Esa decisión. es fruto de la reflexión acerca de la significación que la actividad lúdica tiene para los niños y niñas a lo largo de su infancia. su juicio. A medida que su conocimiento sobre el entorno es mayor. Decroly. cuando juega a poner la mesa. una actividad total cuyo valor se ve incrementado cuanto más numerosas y elevadas son las habilidades y destrezas que tiene que poner el niño o niña en funcionamiento para llevarlo a cabo. entre los que cabe destacar: 30 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Está tan generalizado que no sería exagerado afirmar que todos los autores que han escrito sobre la educación de la infancia se han referido de alguna manera a la importancia de la actividad lúdica. en definitiva. Montessori. expresa sus intereses y motivaciones y. Fröebel. etc. el pequeño o pequeña conciencia de lo real. sobre todo. durante la primera y segunda infancia. Aunque las opciones pueden ser múltiples. se implica en la acción. por otro. Así lo han entendido Manjun. dejando que afloren sus sentimientos y empezando a comprender de este modo los de los demás. en algunas etapas de la historia el juego no ha sido suficientemente considerado y en otras. El juego tiene un valor «substitutivo» porque. naturalmente. etc. Decir que el juego es importante para los niños y niñas puede parecer reiterativo si se piensa que es un criterio que ya expresó Platón. a estas edades. protagonismo ha sido reconocido desde la Antigüedad por eminentes filósofos. descubre propiedades de los objetos. a dar de comer a sus muñecos. es decir. antropólogos. Esto no quiere decir.11. psicólogos y pedagogos. El adulto debe asegurar que la actividad lúdica del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo. sociólogos. Jugando. utilizando su imaginación. elabora su razonamiento.. prácticamente se ha ignorado. lejos de ser fortuita.

ya que. el contexto apropiado para satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. característica que la diferencia del resto de etapas del sistema educativo. el juego supone una alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias. e interiorizar actitudes. los objetos. comprender y aprender progresivamente el mundo exterior. lo que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador. De este modo. valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia. al convertirse en un medio de expresión afectivo-evolutiva. TIEMPOS Y HORARIOS DE ACTIVIDADES La etapa de educación infantil implica la organización y estructuración de la vida diaria de los niños y niñas. originalidad. basadas en el juego como elemento globalizador. Descubrir el valor del «otro» por oposición a sí mismo. pues afecta al desarrollo sensorial. capacidad intelectiva e imaginación que posee. Es la actividad que permite a los niños y niñas investigar y conocer el mundo que les rodea. a un conocimiento más realista del mundo. Contribuye a la formación integral del niño o la niña porque favorece el desarrollo de su imaginación. motor y psicomotriz. • • Así. 31 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . El mental. ni provoca frustración. la asociación y la comparación. El emocional. de enfrentamiento con situaciones vitales y. el niño o la niña se implica con todo el ingenio e inventiva. las personas. así como su capacidad de comprensión y expresión. El social. muscular. en resumen. la reflexión y la expresión. El juego proporciona. • Jugar es fuente del aprendizaje ya que estimula la acción. los animales. por tanto. durante su desarrollo. sin olvidar que los niños y niñas a partir de los 2-3 años tienen la necesidad de sentir que están «trabajando». Es el instrumento que les capacita para estructurar. las actividades y experiencias presentadas tendrán un carácter básicamente lúdico. el razonamiento. La actividad lúdica debe permitir el ensayo de una situación en la que el fallo no se considera fracaso. las plantas e incluso sus propias posibilidades y limitaciones. especialmente a la hora de conocer los problemas que afectan al niño o niña.• • • El físico. por lo que puede y debe considerarse como un instrumento mediador. siempre que se observen una serie de condiciones que promueven dicho aprendizaje: • El carácter motivador que estimula al niño o niña y facilita su participación en las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas. puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda. la observación.

así como la creación de las condiciones necesarias para la realización de las tareas de educación y desarrollo del niño o niña. la actividad integral y la relación de los niños y las niñas (agrupamiento. organizar su vigilia activa en correspondencia con actividades de estimulación y con las particularidades evolutivas de cada niño y niña. la determinación de su lugar en el horario del día. La necesidad de un horario y del establecimiento de rutinas diarias. y la necesidad de adecuar la programación de actividades. Los niños y niñas de este grupo no pueden madurar y desarrollarse plenamente sin el cuidado y la constante relación afectiva con el adulto.    32 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . materiales de juego y didácticos. la estructuración de las actividades de los niños y niñas en formas diversas –individual. su combinación y la alternancia de acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y niñas y el papel del tipo de actividad en la formación de su personalidad. La introducción de un conjunto de actividades (juego. Por ejemplo. etc.  La estancia de niños y niñas de una misma edad o ciclo evolutivo.). además. que no tienen por qué ser iguales para todos los grupos. etc. así como la frecuencia de alimentación. con la garantía de que se reúnan las condiciones para el desarrollo integral de todos los niños y niñas. etc. las actividades de aprendizaje y el juego. deben satisfacerse no solo las necesidades orgánicas. además de contar con un área al aire libre. Por supuesto. Las condiciones materiales son específicas: necesitan zonas de descanso.. de alimentación. Esto provoca la reflexión sobre la organización del tiempo. Los tiempos de duración de sueño y vigilia cambian en los diferentes subgrupos. el ambiente y los recursos. de actividades. La creación del medio material del grupo necesario para la vida. trabajo. Haremos referencia a algunos principios que son fundamentales en la organización de los diferentes grupos o aulas del centro infantil:  El modo de vida conjunto de los niños y niñas de cada grupo evolutivo. sino también las necesidades que constituyen la base de la actividad sensomotriz. Se propone la organización de cuatro subgrupos (cuatro períodos evolutivos). de higiene.Esta organización está orientada hacia un objetivo y debe tener en consideración la correcta combinación y alternancia de los procesos de satisfacción de necesidades básicas. aprendizaje). cada uno de los cuales ha de distinguirse por ciertas particularidades de la actividad vital y de la conducta. la correcta organización de un grupo de lactantes (de 0 a 1 año) presupone un horario científicamente fundamentado que permita satisfacer las necesidades orgánicas de los niños y las niñas. motriz y de comunicación con los adultos. Incluye. muebles. subgrupal y de todo el grupo–. adecuación de áreas.

de las acciones con objetos. por sus características. la programación y realización adecuada de actividades durante la vigilia activa posibilitan una mejor atención al desarrollo integral de cada niño y niña. la complejidad de la actividad dinámica del niño o niña encaminada al desarrollo de la comunicación y de los movimientos. ensayos y errores. los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: la alimentación. los mismos movimientos. Por tanto. sentimientos. Asimismo. Es el tiempo que cada uno necesita para construir sus estructuras mentales. El horario es un elemento importante en la organización de la vida del niño. los cambios de pañal. sabemos que este tiempo es diferente según dónde actúa. El niño o niña de 0 a 5 años pasa de los movimientos reflejos a la coordinación motriz. emocional y cognitivo se construye en base a tanteos. sus procesos mentales. las actividades se realizan de forma individual. supone un tiempo para la acción. en un principio. son sus primeras pautas y sus primeras referencias. se tienen que vivir 33 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . lentamente. vemos la necesidad que tienen de repetir la misma acción. etc. Queremos resaltar y dar importancia a lo que llamamos el «tiempo del niño». Todo este proceso de desarrollo físico. del material y de los espacios siempre es un medio para alcanzar el gran objetivo educativo: que el niño o niña se desarrolle plenamente desde su individualidad y sus peculiaridades. cómo sea el proceso por el que se integra lo nuevo y desde dónde avanza en el conocimiento de sí y del entorno que le rodea. y en la repetición. El tiempo de cada niño o niña supone vivir plenamente. ya que solo a partir de este conocimiento podremos comprender y valorar la importancia que tiene el tiempo en el crecimiento del niño y la niña. El proceso «acomodación-asimilación». Al observar a los niños y niñas pequeños. higiene y descanso es de vital importancia para el desarrollo correcto del proceso educativo en este grupo. es preciso permitirle saciar adecuadamente sus necesidades desde su peculiar modo de ser.. conceptos. los períodos de sueño. su período sensoriomotor. del egocentrismo a una considerable descentralización. su actividad simbólica. Es de vital importancia conocer el mecanismo y los procesos que generan el desarrollo humano. marcadas por los adultos. Las necesidades biológicas del niño o la niña son las que marcan. en todos los grupos o aulas del centro de educación infantil. para incorporarse e integrarse en su entorno. la experiencia y la incorporación e integración de sensaciones. de los procesos cognoscitivos y del lenguaje. Ahora bien. de la dependencia total a un alto nivel de autonomía. etc. De estas primeras pautas de tipo orgánico. y en general. de la acción al pensamiento lógico. el niño o niña va pasando progresivamente a otras de tipo social Tanto unas como otras. En estos subgrupos. para elaborar y resolver sus conflictos emocionales. La organización del tiempo. etc. su mundo de fantasía. los mismos juegos. La organización correcta del horario de cada subgrupo. La observancia de los horarios de alimentación.En el proceso de vigilia es importante procurar que toda relación del personal docente con cada niño o niña tenga carácter educativo. en la organización de la vigilia se debe tener en cuenta la satisfacción de las necesidades de los niños y niñas.

afectivo. En este sentido. pues sus neuronas aun no poseen una alta capacidad de trabajo y requieren de un tiempo prudencial para su recuperación funcional. En la línea apuntada.con un ritmo estable. No obstante. sistemática. Lo importante es la calidad. diferenciada y bien dirigida cualitativamente. sociomoral y motivacional. pues es a partir de esta estabilidad desde donde el niño o niña comienza a diferenciar los distintos momentos del día y puede recordar. dosificar la estimulación es un asunto prioritario para la salud del niño o niña. si la sobrecarga de excitación excede la capacidad funcional de sus neuronas. Cuando se excede la resistencia de sus células nerviosas. Por lo tanto. el adulto debe observar las señales que envía el pequeño o pequeña respecto a la atención centrada que mantiene en la actividad propuesta y desistir de la misma cuando decae el interés. de siete a ocho minutos en el período de 1 a 2 años. en la formación de hábitos y la organización de la conducta. las actividades por unidad de estimulación no excedan de dos a tres minutos de duración. su actividad nerviosa superior es muy inestable. constituir un verdadero programa de estimulación científicamente concebido. o trabajo con los niños y niñas. cognoscitivo. y en la actividad analítico–sintética de la corteza cerebral los procesos excitativos predominan marcadamente sobre los inhibitorios. invitándolo a determinadas acciones. sobreviene la fatiga y puede provocar sobreestimulación. y de diez minutos durante el tercer año de vida. Cualquier exceso puede provocar resultados negativos y causar un efecto nocivo y perjudicial para el niño o la niña. motor. El sistema nervioso del niño o niña en la primera infancia es muy frágil. le envía continuos y silenciosos mensajes. sino que el período de tiempo de la actividad no ha de exceder dicho margen en cada propuesta. gradual. facilitándole actitudes concretas. es otro importante aspecto a determinar. y con el tiempo oportuno. como se ha dicho. ha de incluir todo aquello que es indispensable para el desarrollo del niño y la niña en los ámbitos sensoperceptual. continua. El tiempo de estimulación. en definitiva. LOS ESPACIOS El medio en el que el niño o la niña se desenvuelve. Por supuesto. Esto no significa que la estimulación propuesta para el lactante sea de dos o tres minutos diarios. Esto hace que el niño o niña sea muy propenso a la fatiga. prever y anticipar la actividad que llegue después. debe ser adecuada. La calidad implica que el contenido se dirija a lo que realmente se debe ejercitar en cada momento. El adulto puede esperar la recuperación funcional del sistema nervioso del pequeño o pequeña y realizar otra unidad de estimulación aprovechando los momentos de atención concentrada durante la vigilia. observamos programas de estimulación que no hacen la menor alusión al tiempo promedio por unidad de estimulación. se plantea que en el primer año de vida. en lo que respecta tanto al lapso de estimulación de cada dimensión del desarrollo. Esta estimulación. frente a otros que plantean un intervalo sencillamente exhaustivo. como al grado de resistencia del organismo infantil para la asimilación de dicha estimulación. con el cual interacciona constantemente. no la cantidad de estimulación. 34 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

así como de las posibilidades o limitaciones que proporciona.Por lo tanto. MATERIALES Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados con una finalidad educativa. El entorno nunca es neutro ya que su estructuración y los elementos que lo configuran comunican al pequeño o la pequeña un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que se desea transmitir. como por ejemplo que sean: Higiénicos No tóxicos No peligrosos Polivalentes Adaptables a las características psicoevolutivas de los niños y niñas • • • • • 35 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . que está vivo y cambia en la medida en que lo precisan. considerando todas sus necesidades e intereses y. es decir. entendiendo que la finalidad lúdica es. por supuesto. Que disponga de zonas diferenciadas de diversos tipos. adecuándose a ellas su distribución y dependencias de tal forma que les permita hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias. análisis y cuestionamiento de lo que rodea a los niños y las niñas. el adulto debe procurar: • • • • • Que sea estimulante. acogedor. Que el espacio de juego y el de descanso estén diferenciados o puedan modificarse en función de la actividad que se lleve a cabo en cada momento. Es preciso recordar que los espacios son lugares interpretados y utilizados por los niños o las niñas. por lo que son modificables por ellos. Antes de iniciar las actividades. Que atienda a las características psicoevolutivas de los niños y las niñas. siempre deben cumplir unas normas básicas. en función de ellas. el estudio del medio. Debemos tener en cuenta que el niño o la niña es una realidad global. el adulto debe preparar los materiales que van a ser utilizados. una finalidad educativa y por tanto el juego es un material ha ser utilizado en su consecución. y que esté debidamente ordenado. No obstante. organizar el espacio para facilitar y favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. limpio. la reflexión. Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades cambiantes y variadas de los niños y las niñas. Así. debe estar en la base del planteamiento educativo como una herramienta básica del proceso de aprendizaje. Que responda a los intereses y gustos de los niños y niñas. A la hora de decidir la organización del espacio. Casi siempre se utilizan materiales de uso habitual en el hogar o que son muy sencillos de elaborar. necesitan transformar este espacio dinámico. de manera que los tenga a mano y se eviten interrupciones en la actividad.

pueden no parecer peligrosos.). En la medida que su capacidad lo permite. Presencia y vigilancia. Con frecuencia. canicas. sin embargo. Utilizar un tamaño adecuado a cada edad. la inadecuación de los tamaños se convierte en un impedimento para la consecución de los objetivos propuestos y puede causar accidentes por ingestión cuando los manipulan los niños y niñas más pequeños. excepto los que supongan peligrosidad o sean frágiles. Establecer unas normas sobre la conservación y el orden del material constituye un elemento educativo a tener en cuenta. • • • 36 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . bolsas de plásticos. a simple vista. que el niño o niña se implique en la conservación de los materiales. una manipulación inadecuada de los mismos puede ocasionar riesgo de accidentes (globos. Existen materiales que. El adulto debe vigilar atentamente la manipulación de los materiales en todo momento hasta que el niño o niña sea capaz de reconocer los peligros que conlleva su utilización. Intentar que los materiales estén a la vista y al alcance de los niños y niñas. etc. para realizar las actividades programadas.• Fomentadores de la creatividad El adulto también debe procurar respecto a los materiales: • Que sean visibles y accesibles en el momento oportuno. Esto posibilita la toma de decisión y la autonomía del niño o niña. el pelo o el relleno de los peluches. Recordar que el material debe estar en consonancia con la edad y período evolutivo del niño o la niña.

concedemos un protagonismo especial a la participación de la familia en el proceso educativo que se desarrolla en el aula. propiciándolos o entorpeciéndolos. la atención y los cuidados se convierten en la preocupación principal de la familia. las normas de comportamiento. Los valores educativos y los aprendizajes que promueve el entorno escolar sólo llegan a integrase sólidamente en la vida de los niños cuando existe una continuidad en el hogar. Los padres educan al niño y le enseñan a comportarse según se espera en la cultura en que vive. Por este motivo. uno de los primeros propósitos del equipo docente debe ser establecer relaciones fluidas con las familias. como el docente. procurando que se sientan parte activa del centro. convirtiendo a los padres en los principales colaboradores de la Propuesta Pedagógica que desarrollan. los siguientes aspectos: • Cuando el niño es muy pequeño. los padres deben tener garantía de que esta educación se ofrece • 37 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Por este motivo. Dentro de la comunidad familiar. la familia espera del centro que ofrezca a su hijo una educación esmerada. aceptado y amado incondicionalmente. Los docentes pueden ofrecer apoyo. Toda planificación debe albergar unas expectativas adecuadas y tener presentes. La responsabilidad natural de educar al niño recae en la familia. En general. Todas las familias de una misma cultura comparten criterios sobre las costumbres. entre otros. que promueva y ayude a su desarrollo. para garantizar la estabilidad y el equilibrio necesarios y conseguir la formación armónica e integral del niño. de establecer las normas de convivencia y moldean las conductas de los hijos a través de su experiencia y actuaciones. El centro de Educación Infantil comparte con la familia la responsabilidad de educar al niño. La familia es el ámbito donde el niño se siente atendido. La familia forma una comunidad basada en un hogar común y las interrelaciones de sus miembros. encauzadas en la misma dirección. es imprescindible la comunicación y coordinación permanente entre las familias y el equipo docente. Ambos entornos deben facilitar referencias coherentes. formación. los principales educadores son el padre y la madre que se encargan del bienestar y la salud física y psicológica. acompañándole y dirigiéndole desde la total dependencia hacia la autonomía y la madurez. asesoramiento y comprensión a las familias. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Rumbo Nubaris persigue el desarrollo integral y armónico de los niños. información. completando y ampliando las experiencias formativas que adquiere en el ámbito familiar. Para mantener esta expectativa.12. acogido. los roles y los valores. Por los motivos expuestos. planteando estrategias de colaboración progresivas en el contenido y en las formas. La inexperiencia de los padres a veces los lleva a sentir ansiedad sobre si llevan a cabo su responsabilidad de manera correcta y sienten la necesidad de ser orientados por personas más experimentadas y capacitadas. los padres son los primeros y principales educadores de su hijo. La planificación de la interrelación con las familias debe ser fruto de la reflexión y la puesta en común de todo el equipo docente. Para llevar a cabo correctamente la acción educativa. la interacción familia escuela supone la base para la educación infantil de calidad. Las influencias que ejerce la familia en el niño pueden condicionar los aprendizajes que se proponen en el aula.

etc. PERIÓDICAMENTE • • • • • • • Contacto informal diario.colmada de afecto. la programación y las normas básicas del funcionamiento del aula. Registro de los datos personales del niño. De este modo. Es necesario evitar el deseo de cambiar el comportamiento o el estilo de relación familiar. las necesidades y las obligaciones que se derivan de nuestro modelo educativo. el equipo docente. El docente debe ser empático. comentarios. su espacio físico. talleres. Entrega de la información institucional. 38 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . los recursos disponibles. Orientaciones y pautas de actuación. opiniones. Los padres hacen lo mejor que saben y lo más que pueden porque quieren a sus hijos. Las familias tienen derecho a su autonomía. cuidados y atenciones. Reuniones trimestrales. Charlas. familia y docentes tratan de guiar y facilitar. Entrega del Manual de Convivencia o Reglamento de Régimen Interno del Centro. etc. • • Los docentes pueden aprender de los padres tanto como los padres de los docentes. En los primeros contactos se sientan las bases de la futura relación. Planificación de la incorporación progresiva durante el proceso de adaptación. Cuestionario de entrevista inicial. se conocen y establecen el clima de confianza mutua indispensable para que la comunicación entre ellos resulte fluida.  Información sobre los objetivos. actividades específicas. etc. Notas informativas. el docente tiene las primeras referencias del niño al que va a recibir: recaba datos.. plantear las situaciones de modo que los padres no se sientan incompetentes. • CAUCES Y FORMAS DE PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS EN EL CENTRO En la participación individual. enjuiciados o atacados por medio de sus comentarios. que servirán para orientar mejor el proceso.  Entrega del calendario de reuniones. Los padres conocen en estas entrevistas el Centro. PRIMEROS CONTACTOS • • • • • • • Información sobre el Proyecto Educativo de Centro. Reunión de inicio del curso escolar:  Explicación general de la organización. Artículos de interés. y luego una adecuada adaptación del niño al Centro. Entrevistas individuales. primero la incorporación.

ENTREGA DE INFORMES ESCRITOS • • • • • • Adaptación. Diario. Trimestral. Nivel. Curso. Ciclo.

IMPLICACIÓN ACTIVA El equipo docente también puede planificar otras formas de implicación activa de las familias, por ejemplo organizando: • • • • • • • • • • Día de las profesiones. Semana cultural. Celebración de fiestas y días especiales. Participación en la creación de murales sobre temas que se trabajan en el aula. Elaboración de libros viajeros. Crear cuentos, canciones o dramatizaciones. Excursiones. Escuelas de padres y madres. Grupos de trabajo. Talleres.

La planificación de la interrelación con las familias, como cualquier planificación docente, necesita fundamentarse, programarse (objetivos, contenidos y actividades) y evaluarse. El equipo docente debe recordar que si la familia, e incluso el contexto social, no apoyan su labor educativa, es imposible optimizar el desarrollo integral y armónico del potencial innato de los niños.

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13. OBJETIVOS GENERALES
13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Según la ORDEN de 5 de agosto, por la que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, los objetivos generales de la etapa son: • Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

• •

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13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • Utilizar las experiencias sensoriales para iniciarse en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo. Identificar y señalar las partes principales del cuerpo: manos, pies, cabeza, boca y ojos. Descubrir y experimentar las propias posibilidades sensoriales del olfato y táctiles. Mejorar la organización y la expresividad de las emociones y los sentimientos: alegría, tristeza, sorpresa, enfado, vinculados a experiencias de la vida cotidiana. Reconocer y reaccionar a las emociones de alegría, tristeza, sorpresa, enfado de los demás. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices coordinando las diferentes partes del cuerpo para reptar, gatear, ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda y empezar a caminar. Desarrollar la coordinación óculo-manual y las habilidades motrices de carácter fino para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. Movilizar y ejercitar los órganos activos de la fonación. Progresar en el desarrollo emocional adaptándose a situaciones y actividades nuevas, demandando ayuda, disminuyendo el temor a los desconocidos, controlando la ansiedad de separación, sintiendo placer por los propios logros... Adquirir la coordinación de diferentes partes del cuerpo para participar en hábitos de autonomía relacionados con la alimentación, el descanso, la higiene, el vestirse y desvestirse y en la recogida de juguetes y materiales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el tamaño, la forma y los colores de los objetos. Disfrutar con la realización de actividades al aire libre. Descubrir y utilizar las propias posibilidades sensoriales y motrices para observar fenómenos y explorar elementos de su entorno natural inmediato en otoño, invierno, primavera y verano. Observar y familiarizarse con elementos y fenómenos del entorno natural inmediato: frío, lluvia, nieve, viento, el sol, calor... Observar los espacios, los materiales y la mascota del aula. Familiarizar al niño con la actividad, la vida cotidiana del aula, los otros niños y con la persona que lo atiende. Relacionarse y establecer vínculos afectivos con las personas de su entorno: padres, docente y compañeros. Participar en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes, intereses, conocimientos, sentimientos y emociones como celebración del Día de los abuelos, del Día de los derechos de la infancia, del Día de la paz, del Día del padre, del Día de la madre. Iniciarse en el conocimiento, el respeto y el cuidado del entorno, los animales y las plantas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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Utilizar las propias habilidades sensoriales para explorar objetos y materiales y experimentar con sus propiedades.• • • • • • • • • • • • • • Manifestar y comunicar necesidades básicas a través de gestos y movimientos corporales. Iniciarse en el reconocimiento e imitación de sonidos onomatopéyicos de animales. Emitir sonidos variando el volumen y el tono. los animales. Desarrollar la capacidad de expresión musical a través de la reproducción de sonidos que escucha. Experimentar las propias posibilidades motrices de carácter fino para explorar materiales reutilizables y materiales de expresión plástica. Iniciarse en la expresión por medio del garabateo. Reaccionar a las modulaciones de la voz y a la música. la expresión facial y los gestos y aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de ellos. Discriminar y localizar sonidos. 42 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . a partir del tono de voz. Comprender los mensajes que le comunica el adulto. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno y utilizarlos para estimular el lenguaje verbal. Observar y explorar imágenes y soportes de texto. runruneos y vocalizaciones espontáneas. Dominar progresivamente la coordinación corporal para imitar los movimientos y las acciones de las personas. con diferentes intenciones: gorjeos. las plantas y los objetos del entorno inmediato. Disfrutar con la narración de cuentos.

Controlar y adaptar el tono. la higiene. apilar. partes de la cara (ojos. en muñecos y en las imágenes: cabeza. el movimiento y el equilibrio. aumentando la resistencia ante las pequeñas frustraciones. culo y espalda. Desarrollar formas sociales de comportamiento positivo. Adquirir pautas elementales de convivencia. juegos de encajar. Demandar y expresar afectividad con adultos e iguales. iniciándose en su control.13. pellizcar. en los demás. Desarrollar hábitos relacionados con la alimentación. Explorar las propias posibilidades y limitaciones motrices en el espacio jugando a esconder y encontrar. Iniciarse en el cuidado del entorno próximo.3. la postura y la respiración en las actividades motrices. amasar. Desarrollar habilidades manipulativas precisas: realizar construcciones. Reconocer y expresar las propias emociones de alegría. enfado. Evolucionar en el desarrollo de la propia identidad y utilizar el nombre. 43 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . compartir. la masticación y la deglución. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Señalar. ensartar. brazos. piernas. cara y orejas. Respetar a los demás desarrollando actitudes de colaboración. amarillo. enfado. Experimentar con las sensaciones que provoca la postura. etc. boca. Desarrollar progresivamente la coordinación y el control de los músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos. Ir conociendo las propias fortalezas y limitaciones.) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el color rojo. meter y sacar. la colaboración. y responder a ellas de forma adecuada. Relacionarse afectivamente con los adultos y con los otros niños fuera del ámbito familiar. el descanso. solidaridad. manos. sorpresa. enroscar y desenroscar. tripa. Ejercitar el desarrollo de todos los sentidos para percibir las características de todo lo que constituye su entorno cercano. etc. y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas. natural (animales y plantas) y social (orden. tristeza. Identificar en los demás las emociones de alegría. sorpresa. elementos y objetos descubriendo algunos de sus atributos como la mezcla de los colores rojo y amarillo (naranja). Realizar rompecabezas sencillos de dos piezas. Progresar en el descubrimiento. azul. Activar y ejercitar los órganos de la fonación. Adaptar sus necesidades de juego y relación a las propuestas de juego colectivo que propone el docente. verde. Indagar y experimentar con materias. pies. nariz). identificar y nombrar las principales partes del cuerpo en sí mismo. y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas. empatía. la observación y la exploración de su entorno inmediato a través del juego de simulación. el vestir y la recogida de juguetes y materiales. limpieza. tristeza.

relación y participación en situaciones novedosas. Iniciarse en el respeto y el cuidado del entorno natural participando en actividades de atención a los animales domésticos y plantas. muchos y la forma circular. el Día del libro y el Día de la madre. el Sol. Resolver dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarse en el espacio tomando como referencia su propio cuerpo. el agua. lejos.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos para establecer semejanzas y diferencias. Familiarizarse con los espacios. 44 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. Adaptarse a las rutinas cotidianas del aula y comenzar a identificarse como miembro del grupo. algunos materiales inertes. el Día de los derechos de la infancia. elementos y objetos del aula y de la vivienda y con algunas dependencias de la escuela. Reconocer y mantener vínculos afectivos con las personas del entorno familiar más allá del padre y la madre. Iniciarse en el conocimiento de las fiestas. Iniciarse en el conocimiento de la utilización del agua en las actividades cotidianas del entorno social (hogar. Reconocer algunas nociones espaciales básicas. tomando como referencia el propio cuerpo. Desarrollar la capacidad de adaptación. dentro. Iniciarse en la exploración y experimentación de tamaños grande y pequeño tomando como referencia su propio cuerpo.. Descubrir y observar elementos. días especiales y celebraciones más relevantes del entorno inmediato como el Día internacional de las personas de la tercera edad. la primavera y el verano. Conocer al docente. el Día del padre. tanto en el entorno de la escuela como en el del hogar. conociendo poco a poco pautas básicas de comportamiento social. Desarrollar el interés por los paisajes naturales y los elementos que contienen. fenómenos y espacios del entorno natural como la Luna. abajo. como arriba. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • Utilizar el cuerpo para imitar los movimientos de algunos animales conocidos. a los otros niños y a la mascota y vincularse afectivamente con ellos. el Día de la paz. Realizar actividades de grupo al aire libre interactuando con elementos naturales como el agua. el invierno. Experimentar con las posibilidades expresivas del propio cuerpo para informar . el estanque. cerca. comunicar estados emocionales y para expresar la vinculación afectiva con las personas de su entorno. encima y debajo. Experimentar la noción de cantidad a través de la agrupación y la comparación. Explorar y manipular objetos para descubrir y experimentar con cuantificadores: uno. Observar elementos de la naturaleza cuya presencia en el cielo es constante durante el día. Observar los cambios climáticos que se producen en el entorno con la llegada del otoño. fuera. las montañas y la nieve. Desarrollar las relaciones interpersonales de forma progresivamente más equilibrada y satisfactoria. aula). la nieve. Aproximarse a diversos conocimientos sobre los fenómenos naturales y los elementos geográficos.

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Exteriorizar el mundo interior a través de movimientos corporales y del juego simbólico o de simulación. la trompeta y la flauta. el rasgado y garabateo. revistas y otros soportes de texto de forma autónoma. Responder a preguntas relacionadas con el argumento del cuento. tizas y ceras blandas y sobre la arena y otros materiales continuos. Intentar la narración autónoma de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones.). Utilizar la pintura de dedos y la cera blanda en las creaciones plásticas. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para realizar pequeñas dramatizaciones. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos: de su entorno. Explorar distintas técnicas de expresión plástica por medio de la estampación. Ampliar el vocabulario y mejorar paulatinamente la pronunciación. Participar en la interpretación de canciones realizando las acciones relacionadas con la letra. escuchar a los adultos y compañeros. 45 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Iniciarse en la producción de elaboraciones plásticas para expresar y celebrar hechos. Descubrir y experimentar con los sonidos al tocar un teclado. Reconocer y utilizar sonidos onomatopéyicos de animales conocidos. pintura de dedos. Utilizar palabras y ademanes para la expresión de deseos y necesidades. Atender y participar en la narración de cuentos e historias cortas. el arrugado. con los juegos de discriminación auditiva y con la obtención de sonidos de instrumentos musicales como la pandereta. etc. Experimentar los estados emocionales que le provoca la música y expresarlos a través de movimientos. Explorar libros de cuentos. Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de garabatos libres y trazos horizontales con témperas líquidas. Comunicarse y expresarse a través de construcciones gramaticales de dos o más palabras. Experimentar con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. vivencias y sentimientos. las maracas. Disfrutar con el baile. Reconocer y leer algunas imágenes que observa en libros de cuentos y otros portadores de imágenes y texto. el amasado. Experimentar con materiales de expresión plástica y sus texturas. Participar en los juegos de discriminación auditiva. Seguir progresivamente las normas que rigen el intercambio comunicativo: mirar a quien habla. el punteado. Comprender y responder a las indicaciones verbales que le dirigen. sucesos. repitiendo sonidos y finales de palabra.

Reconocer algunos objetos y mobiliario de la casa. riendo a carcajadas. Adquirir actitudes de precaución ante algunos animales y plantas desconocidos. sorprendido. llorando. riendo a carcajadas. triste. llorando. Controlar su propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento en el espacio. Colaborar en quitarse y ponerse el babi o el abrigo. enfadado. Expresar sus emociones e iniciarse en el control de estas: contento. Mostrar interés por colaborar con los adultos en las tareas domésticas. Controlar su propio cuerpo en diferentes posturas. Reconocer las principales comidas que se realizan en diferentes momentos del día. Desarrollar hábitos de convivencia: respeto del entorno y cuidado ante animales y plantas. Iniciarse en la identificación y expresión de sus necesidades básicas. Agrupar objetos. Observar y mostrar interés hacia los objetos de su entorno: juguetes. Desarrollar hábitos sociales y de autonomía relacionados con el juego y los juguetes. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • Reconocer varios objetos del aula e identificar el lugar donde se encuentran. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Descubrir y explorar su cuerpo progresivamente. Diferenciar entre niño y niña. Desarrollar hábitos de convivencia relacionados con la prevención de accidentes. Reconocer los propios sentimientos y emociones y los de los demás: contento.13. Desarrollar hábitos de autonomía relacionados con las prendas de vestir. Desarrollar hábitos de autonomía personal y expresar sus necesidades de ir al servicio. Identificar diferentes tipos de alimentos. Explorar sus posibilidades motrices mediante la participación en actividades colectivas. Progresar en la adquisición de sus posibilidades motrices. Reconocer objetos relacionados con la alimentación. triste. sorprendido. Identificar las principales partes de la cara.4. Identificar los órganos de los sentidos y sus funciones. Iniciarse en el respeto de las normas elementales de seguridad vial. Conocer las distintas dependencias de su casa. Utilizar adecuadamente los espacios y materiales comunes. Participar de forma activa en diferentes tipos de juegos y juguetes. Afianzar las técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres. enfadado. Mantener el control corporal en actividades lúdicas. Diferenciar los segmentos corporales. Desarrollar hábitos de higiene corporal. 46 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

pequeño. Identificar los juegos de exterior: el parque. Agrupar objetos atendiendo a los cuantificadores de tamaño: grande. Reconocer los medios de comunicación más próximos a él: televisión. Reconocer a su docente y a sus compañeros e integrarse dentro del grupo de iguales. Respetar las normas básicas que rigen el comportamiento en el aula: recoger y compartir los juguetes. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto. verde. pocos. Reconocer la utilidad de objetos conocidos: instrumentos de trabajo. amarillo. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Utilizar las posibilidades comunicativas del cuerpo para expresar sus emociones. amarillo. ayuda y colaboración con los demás. Iniciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social en los tiempos de alimentación. fuera. Valorar a sus familiares demostrando sentimientos de afecto. abajo. dentro. Identificar los cambios que se producen en el verano. Conocer y orientarse de forma autónoma en las dependencias del colegio: patio. teléfono. lejos. Discriminar y utilizar el atributo de color: rojo. cerrado. azul. Reconocer objetos de forma circular y cuadrada. 47 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Observar las plantas de su entorno y diferenciar las flores. Identificar algunos medios de transporte. Identificar las figuras planas: círculo. abierto. cerca. Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno. muchos. Mostrar curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos. periódico… Reconocer algunas fiestas y tradiciones culturales que se celebran en su entorno. Diferenciar los cuantificadores de tamaño: grande y pequeño.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Identificar y aplicar en los objetos atributos de color: rojo. Relacionar algunas prendas de vestir con las condiciones atmosféricas. aula y sala de psicomotricidad. Reconocer las formas de desplazamiento de algunos animales. junto a. Adaptarse progresivamente a las normas y formas de comportamiento en el centro. Identificar en un objeto atributos de forma y color. cuadrado. Desarrollar actitudes de cuidado y uso responsable del agua en las actividades de higiene. Observar y reconocer algunos cambios que se producen en el entorno en las diferentes estaciones del año. Mostrar interés por diferenciar las profesiones de las personas más cercanas a él relacionadas con la seguridad y la sanidad. Identificar las situaciones espaciales: arriba. Valorar la función que desempeñan los abuelos en el entorno familiar. Valorar la importancia de la cooperación con los iguales y los adultos. Iniciarse en el conocimiento de la importancia del medio natural. Desarrollar actitudes de uso responsable del agua. Descubrir algunas formas de organización de la vida humana: la familia.

Discriminar sonidos: largos y cortos. Dramatizar personajes conocidos. Identificar medios de expresión escrita: el periódico. Identificar los personajes en las narraciones de cuentos. amasado. Desarrollar la coordinación motriz en la realización de garabateos libres. emociones y deseos. Comprender narraciones de cuentos y libros sencillos. Aplicar el vocabulario aprendido. Elaborar frases sencillas con nombres y cualidades. pegado. Desarrollar y ampliar el vocabulario en la descripción de objetos y personajes. Comprender y utilizar el vocabulario presentado. rasgado. canción. xilófono y trompeta. Ejercitar la capacidad de expresarse oralmente. Leer e interpretar frases con imágenes y pictogramas de acciones. Discriminar y reproducir el sonido onomatopéyico de animales conocidos. Interpretar relatos de cuentos conocidos. Discriminar auditivamente: ruido. Participar activamente en la audición de obras musicales. Representar mediante gestos personajes de diferentes profesiones. Desplazarse por el espacio siguiendo diferentes ritmos musicales. Identificar los instrumentos musicales: tambor. 48 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . contornos circulares libres. Expresar sus necesidades básicas. Desarrollar las producciones lingüísticas utilizando los diálogos. controlados. trazos de un lado a otro. punteado.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Reproducir sonidos con su propio cuerpo. trazos sencillos de arriba abajo. Comprender los mensajes de los adultos. Expresar y experimentar los estados corporales de relajación y control respiratorio. guiados. Discriminar auditivamente los sonidos fuertes y suaves. relleno. Leer e interpretar imágenes de cuentos. arrugado. Utilizar diferentes técnicas en sus realizaciones plásticas: estampación. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno. Mostrar interés por escuchar un cuento leído o narrado. Utilizar el lenguaje oral en la descripción de objetos y personajes. Representar animales. silencio.

sedestación. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • Atención visual y observación de fotografías de sí mismo Iniciación en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo: la propia imagen reflejada o en fotografías Identificación de partes básicas del cuerpo: manos. boca y ojos Utilización de las manos y los pies para explorar el propio cuerpo: la cabeza. pies. olfativas y táctiles Expresión de emociones y sentimientos de alegría y tristeza por medio de expresiones faciales. Percepción de sensaciones visuales. descubrimiento sensorial de formas Tamaños: grande. la higiene y el vestido Participación en la propia alimentación llevando el biberón a la boca y aceptando la toma de alimentos con cuchara Participación activa en la alimentación aceptando la introducción de nuevos alimentos Útiles y rutinas de aseo Colaboración activa al vestirlo y desvestirlo • • • • • • • • • • • • • • CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • Formas: manipulación de objetos. gateo.1.. auditivas. el rostro. el descanso... reptación. CONTENIDOS GENERALES 14. volteo. activación y ejercitación de los órganos activos de la fonación Adaptación a situaciones de aprendizaje nuevas Disminución progresiva del temor ante las personas desconocidas Resolución de dificultades demandando ayuda al docente Iniciación en el control de la ansiedad ante la separación Participación progresiva en los hábitos relacionados con la alimentación.. cabeza.14. la boca. mantenerse de pie con apoyo. pequeño Color: descubrimiento sensorial de colores Observación y exploración activa de los elementos y objetos que configuran su entorno físico inmediato 49 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . pataleo ante personas y objetos conocidos. alegría. tristeza y sorpresa Identificación y respuesta a las emociones que observa en los demás Adaptación a situaciones nuevas Establecimiento de relaciones afectivas con las personas de su entorno Comunicación de las propias necesidades de afecto. compañía y juego Coordinación general del cuerpo y afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices: control cefálico. gustativas. movilización y golpeo de objetos Desarrollo de la manipulación mediante la exploración de objetos de distintos tamaños y materiales Coordinación óculo-manual y habilidades motrices de carácter fino Movilización. Manifestación progresiva de emociones y reacción ante las demostraciones emocionales de los demás: enfado. ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda Exploración de las propias posibilidades manipulativas: agarre.

lluvia. piedra. viento. piedras. materiales y mascota Exploración de los lugares donde se realizan las actividades y los materiales que allí se encuentran (zona de cambio de pañal. plantas. montaña. zona de alimentación.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Orientación espacial: resolución de dificultades desplazándose en el espacio Realización de juegos en zonas al aire libre Fenómenos del entorno natural inmediato: frío. las plantas y los objetos que conoce Juegos vocales: gorjeos. Exploración de objetos del entorno natural cercano propios de las estaciones Descubrimiento y observación de animales y flores habituales en su entorno Observación y exploración de elementos que componen el entorno natural: árbol. flores. arena. sueño. Elementos naturales: sol.. sol. nieve.. los animales. bienestar. higiene Esfuerzo por comunicar sus necesidades a través de gestos y movimientos corporales y por imitarlos Interpretación de sentimientos y emociones mediante gestos Imitación de acciones y movimientos corporales sencillos Coordinación de movimientos con intención informativa y comunicativa Imitación de movimientos y acciones que realizan las personas. los abuelos. lluvia.. runruneos y vocalizaciones espontáneas Producción de sonidos acompañados del movimiento y el gesto para comunicarse y expresarse Vocalización de sílabas: sílabas repetitivas.. arena. las rutinas y los otros niños Adaptación y participación en las rutinas y actividades cotidianas Reconocimiento y exploración de alimentos y objetos que utiliza durante las rutinas Interés por establecer contactos y relaciones afectivas con los padres. frutas El aula: espacios. nubes Observación y experimentación con elementos naturales del entorno: animales. nubes. el respeto y el cuidado del entorno Colaboración en el cuidado de los animales y las plantas de su entorno cercano Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • Manifestación corporal de necesidades básicas: hambre. agua. combinación de dos sílabas distintas Emisión de cadenas de sonidos consonante-vocal Pronunciación de las primeras palabras Respuesta a la llamada del adulto girando la cabeza y emitiendo sonidos • • • • 50 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . zona de juego) La actividad. luna. el docente y los otros niños Identificación de los familiares con quienes convive y se relaciona afectivamente Potenciación de las relaciones personales de convivencia reforzando los contactos afectivos con compañeros Utilización de las situaciones de juego como elemento de socialización Exploración y experimentación de las propiedades de los objetos durante el juego Iniciación en el conocimiento. zona de descanso.

gato. lisos. con los juegos y los juguetes Observación de las imágenes que nombra el docente Programa de lectura: tarjetas de vocabulario Observación de imágenes e ilustraciones mientras el adulto narra un cuento Exploración progresivamente autónoma de portadores de texto: libros de cuentos. madera. musicales y humanos Escucha activa de distintas modulaciones de la voz del docente Ritmos. flexibles. la expresión facial y los gestos Participación en situaciones de comunicación oral Comprensión del vocabulario básico relacionado con la alimentación. reconocimiento y reproducción de onomatopeyas sencillas de animales: perro.. canciones y melodías Reconocimiento y reproducción de sonidos producidos por los objetos: sonajero... rugosos. ásperos. cartón. reloj. Exploración de libros de cuentos de diferentes materiales Grafomotricidad: garabateo con témperas líquidas Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Sonidos cotidianos. pato. suaves. láminas. caballo Interpretación de canciones infantiles de animales emitiendo sonidos y realizando movimientos Realización de movimientos corporales imitados y espontáneos como respuesta a canciones y melodías Participación activa en las audiciones programadas Experimentación con las sensaciones que producen materiales blandos. rígidos. ligeros Curiosidad por la exploración de objetos y materiales Experimentación de sensaciones táctiles con distintos materiales para la expresión plástica Manipulación activa de materiales y objetos y su utilización para la expresión plástica: pintura de dedos. pesados. espumas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico. revistas.. gelatinas. campana. teléfono Observación. vaca.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Comprensión de las intenciones comunicativas del adulto e interpretación de informaciones sencillas orientándose por el contexto: tono de voz. duros. Medios tecnológicos como estímulo del lenguaje verbal Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits 51 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

luna. cerca. gustativa y táctil Control respiratorio Movilización y ejercitación de los órganos activos de la fonación y la masticación y la deglución Las propias fortalezas y limitaciones Pequeñas frustraciones Sentimientos y emociones propias y de los otros: alegría. necesidades y sentimientos Demanda y expresión de afectividad Movimientos y desplazamientos en el espacio: gatear y caminar Movimientos y acciones con las manos para la manipulación de objetos: pinza digital Posturas del cuerpo Situación corporal en el espacio Tono. abajo. enfado. igual. nariz La propia imagen reflejada y en fotografías Conocimiento e identificación personal El propio nombre Autoimagen y autoestima Órganos de los sentidos: percepción. sensación de asco. dentro. sorpresa. verde. postura. brazos. piernas. risa a carcajadas Expresión gestual y verbal de emociones. olfativa. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Segmentos corporales: cabeza. equilibrio y respiración en actividades motrices Relaciones afectivas Vivencias y comunicaciones afectivas: besos. tripa. fuera. diferente Atributos de los objetos: formas Formas: circular (redondo) Elementos del medio natural: estrellas. el vestido y la higiene Objetos y materiales: prendas de vestir. culo. nieve 52 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . lejos. lluvia.2. nubes. discriminación y memoria visual. amarillo. cara.14. el descanso. espalda Partes de la cara: ojos. debajo Cuantificadores: uno. boca. auditiva. encima. azul. caricias Pautas elementales de convivencia Formas sociales de comportamiento positivo El cuidado de uno mismo: hábitos relacionados con la alimentación. orejas. noche. pies. mezcla de rojo y amarillo (naranja) Tamaños: grande/pequeño con respecto a sí mismo Situación corporal en el espacio Nociones espaciales: arriba. sol. tristeza. hojas. estanque Fenómenos del medio natural: día. manos. montaña. abrazos. muchos. limpieza y colaboración Descubrimiento del baño en el hogar como actividad principal para la higiene personal CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • • Atributo de color: rojo. juguetes Juegos de simulación y en grupo Hábitos de orden: guardar y ordenar.

mascota y rutinas del aula Espacios y objetos del aula y algunas dependencias de la escuela Situaciones y actividades nuevas. o a través de acciones Comprensión y respuesta adecuada ante las instrucciones y mandatos Interés y esfuerzo por mejorar las comunicaciones verbales Utilización de holofrases con intención comunicativa Repetición de frases de dos palabras que acaba de escuchar Manifestación gestual. río. lluvia. agua El agua en el entorno natural (mar. tristeza y sorpresa utilizando el cuerpo Esfuerzo por mostrar afecto a través de gestos y acciones corporales (besos. cascada. abrazos y caricias) Atención y disfrute con la imitación y expresión de emociones Utilización del cuerpo para reproducir o imitar los movimientos de algunos animales conocidos Representación de pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos Disfrute con la utilización de los recursos expresivos del cuerpo realizando pequeñas dramatizaciones Experimentación de acciones y situaciones que observa en la realidad por medio de su representación en el juego simbólico Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás Respuesta a las demandas comunicativas de los demás mediante el lenguaje verbal o gestual. sol. arena. abuelos Acciones sencillas La vivienda: espacios y elementos Actividades cotidianas del hogar El agua como elemento necesario para la vida y como fuente de diversión El aseo personal Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Coordinación de movimientos corporales con intención comunicativa Imitación y representación de movimientos y acciones utilizando la coordinación de segmentos corporales Disfrute con la imitación de acciones Reproducción de estados emocionales de alegría. frío. con ayuda de gestos.• • • • • • • • • • • • • • • • • Fenómenos naturales propios de las estaciones Cambios climáticos: viento. deseos y sentimientos Reconocimiento de objetos cotidianos en fotos o dibujos y verbalización de su nombre 53 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . hermanos. adaptación a las rutinas del aula La familia: padres. limpieza. etc. atenciones a animales y plantas Docente. en diversas situaciones comunicativas para expresar necesidades. y ocasionalmente verbal. alimentos y prendas de vestir Paisajes naturales y los elementos que contienen Seres vivos: animales y plantas Materias inertes: piedras. de necesidades y sentimientos Utilización de palabras.) Respeto y cuidado del entorno natural: orden. iguales. calor. playa.

comprensión y utilización del mismo de forma cada vez más adecuada Mejora de la pronunciación de palabras que conoce Utilización progresiva de varias palabras en la formación de frases Formación y utilización de frases de dos o más palabras en las que se incluyen algunos verbos para expresar acciones y situaciones Participación en situaciones comunicativas y diálogos ampliando el vocabulario habitual Asociación de palabras a objetos y personas del entorno inmediato Observación y exploración de tarjetas de imágenes.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Ampliación progresiva del vocabulario. trompeta. etc. identificando el objeto que los produce Observación y reproducción de las onomatopeyas que producen los objetos familiares (reloj. timbre. escuchar a los adultos y compañeros Realización de trazos y garabatos libres con témperas líquidas y pintura de dedos Imitación de trazos a través del garabateo sobre materiales continuos que conoce Primeros trazos: garabatos con tizas. repitiendo sonidos. campana. maracas. flauta Participación activa en las audiciones programadas Aumento del tiempo de atención durante las audiciones musicales Discriminación. pandereta. identificación y reproducción de sonidos familiares. con ceras blandas Experimentación con la producción de sonidos Experimentación con los estados emocionales que le provoca la música Selección de estímulos auditivos según las propias preferencias Participación en la interpretación de las canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra. finales de palabras o bailando Realización de movimientos corporales libres siguiendo el ritmo de la música Participación y disfrute en juegos de discriminación auditiva y de baile Exploración y utilización de las propiedades sonoras del cuerpo Exploración y experimentación con los sonidos de algunos instrumentos musicales: tambor.) y los animales de su entorno 54 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . fotografías e ilustraciones en distintos soportes de texto Observación de imágenes que representan objetos y personas de su entorno Programa de lectura Construcción de frases sencillas a partir de imágenes Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje Cuentos y narraciones cortas Atención en el tiempo destinado a la narración de cuentos Participación en la narración de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones Intentos de narración autónoma de cuentos que conoce bien mientras hojea las ilustraciones Exploración y manipulación de textos escritos en diferentes soportes Exploración activa y de forma progresivamente autónoma de los libros de cuentos pasando páginas e intentando la narración por sí mismo Implicación en la narración de cuentos haciendo aportaciones Respuesta a las preguntas que le formulan y que guardan relación con el argumento del cuento que conoce y acaba de escuchar Seguimiento de normas básicas en el intercambio comunicativo: mirar a quien habla.

vivencias y sentimientos Utilización de las propias creaciones plásticas para interpretar pequeñas dramatizaciones Realización de los talleres de plástica programados Disfrute en la elaboración de creaciones plásticas Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits Observación y reconocimiento de imágenes significativas proyectadas en la pantalla de una cámara de fotos digital o de un televisor Experimentación con los sonidos a través de reproductores y teléfonos móviles 55 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. para la producción plástica Descubrimiento de texturas. el rasgado y el amasado Experimentación con técnicas de expresión plástica a través del garabateo con ceras blandas Utilización de témpera líquida y la pintura de dedos en las creaciones plásticas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico. sucesos. materiales y texturas Exploración de formas de expresión plástica por medio de la estampación. el arrugado. cartón. el punteado.• • • • • • • • • • • • • • • • • Placer con la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y las onomatopeyas de los animales Diferenciación entre sonido y silencio y reproducción de los mismos durante los juegos de expresión musical Disfrute con las canciones infantiles y los juegos de discriminación auditiva Curiosidad por la exploración y utilización de nuevas técnicas de expresión plástica. etc. colores y olores en la realización de producciones plásticas Iniciación en la producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos. madera.

brazos. sorprendido.3. enfadado. triste. enfadado. cocina 56 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . tenedor y cuchillo Observación y exploración de objetos del entorno: juguetes Identificación de lugares relacionados con el juego: el parque Principales dependencias de la casa: dormitorio. orejas. espalda Identificación de las características diferenciales: niño. sorprendido. tronco. comida. pelo Identificación del esquema corporal en sí mismo y en los otros: cabeza. boca. riendo a carcajadas. llorando Regulación de los sentimientos y emociones: contento. tripa. a gatas Coordinación para el desarrollo de hábitos de autonomía en el vestir: ponerse y quitarse el babi o el abrigo Iniciativa para aprender habilidades nuevas Colaboración con los adultos en los hábitos cotidianos: ayudar en casa Desarrollo de hábitos sociales: compartir juguetes Identificación de diferentes tipos de alimentos Reconocimiento y aceptación de los diferentes tiempos de alimentación: desayuno. arrastrándose. parada. nariz. sentado. levantamiento Participación en juegos de exterior y de movimiento Coordinación motriz y control corporal en los juegos Elaboración de juguetes sencillos Regulación progresiva del control corporal en diferentes posturas: de pie.14. interactuando con ellos Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo: movimiento. cena Adquisición de hábitos de higiene y limpieza en relación con el bienestar corporal: lavado y secado de las manos Adquisición de hábitos y actividades de orden en la vida cotidiana: recoger juguetes Adquisición de técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres Realización de actividades de cuidado de alguna planta o animal doméstico Desarrollo de hábitos de seguridad personal: precaución ante algunos animales y plantas desconocidos Identificación de elementos de seguridad vial: pasos de peatones Adquisición de normas básicas de seguridad en la calle: ir de la mano de un adulto CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • Espacio y objetos del aula Útiles de alimentación: cuchara. pies. extremidades. tumbado Experimentación y realización de desplazamientos corporales: andando. llorar Participación en las actividades motrices con los demás. niña Reconocimiento de los órganos de los sentidos y sus funciones Manifestación e identificación de sentimientos y emociones propias y de los demás: contento. reírse a carcajadas. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Diferenciación de las partes de la cara en sí mismo y en los demás: ojos. piernas. triste. baño.

cerrado. cerca lejos. bombero… Reconocimiento de instrumentos de trabajo relacionados con las profesiones Dramatizaciones: profesiones Observación de medios de transporte relacionados con las profesiones Observación de medios de comunicación: televisión. verde Colecciones de color Cuantificadores: grande. muchos. junto a Formas de los objetos: circular. abajo. pequeños Nociones espaciales: arriba. policía. amarillo. respiración Descubrimiento y experimentación de ritmos corporales: desplazamientos Representación de personajes de la vida cotidiana y cuentos Dramatización de movimientos de animales Representación de dramatizaciones de diferentes profesiones Producción de mensajes referidos a necesidades básicas Expresión de mensajes referidos a sus emociones y deseos 57 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . azul. pies Experimentación del control corporal: relajación. pequeño. cuadrada Figuras planas: círculo. aula y sala de psicomotricidad Personas del entorno escolar: docente y compañeros Observación y participación en las actividades de la vida escolar Identificación de los primeros grupos sociales: la familia Observación y reconocimiento de los principales miembros de la familia: papá. uno. muchos Colecciones de objetos según su tamaño: grandes. pocos.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Objetos y mobiliario de la casa Cuidado por los espacios que le rodean y los objetos que estos contienen Atributo de color: rojo. enfermero. tíos… Lugar que ocupa en la familia Adquisición de rutinas en los hábitos de alimentación Adquisición de normas de comportamiento en el aula: recoger y compartir juguetes Cuidado de alguna planta en el aula Identificación de diferentes profesiones del entorno: médico. periódico Participación en las celebraciones culturales del entorno y las actividades preparadas para los días especiales LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • • Expresión de estados emocionales mediante el lenguaje corporal Producción de sonidos con el propio cuerpo: palmas. abierto. cuadrado Atributos de forma y color Cambios producidos en el entorno por la climatología y las estaciones Comprensión de la influencia de los fenómenos atmosféricos en la vida cotidiana: prendas de vestir Conciencia de la necesidad de un uso responsable del agua durante los hábitos de higiene Participación y disfrute en las actividades al aire libre: juegos de exterior Observación de entornos naturales Reconocimiento y observación de plantas del jardín escolar u otro próximo: flores Observación de animales: formas de desplazamiento Dependencias del centro: patio. abuelos. hermanos. teléfono. mamá.

miembros de la familia Adquisición de vocabulario relacionado con los animales y las plantas: nombres de animales. contornos circulares libres. silencio. de un lado a otro Observación y escucha de cuentos: imágenes Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Exploración activa de instrumentos de la lengua escrita: cuentos. largos y cortos Identificación y reproducción de sonidos: onomatopeyas de animales Participación activa en las audiciones programadas Utilización de técnicas plásticas: estampación y relleno con pintura de dedos. periódicos Identificación y reconocimiento de los personajes en los cuentos Satisfacción y disfrute con los relatos de cuentos Discriminación de sonidos: ruido. momentos de alimentación Adquisición de vocabulario relacionado con los juegos y los juguetes Utilización de vocabulario relacionado con la casa y la familia: dependencias. utensilios. libros. canción Identificación de instrumentos musicales: tambor. guiados. nombres de plantas Construcción de frases utilizando nombres y cualidades Lectura de imágenes: objetos de la vida cotidiana Programa de lectura: pictogramas y tarjetas de vocabulario programadas Lectura y elaboración de mensajes cortos y frases sencillas con pictogramas y tarjetas de vocabulario Realización de garabateos: libres. punteado. dependencias del centro y elementos del aula Utilización de vocabulario relacionado con la alimentación: alimentos. arrugado y rasgado de papel. objetos. acciones y cualidades Adquisición de vocabulario relacionado con el colegio: nombre de los compañeros y adultos de la escuela.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Necesidades de expresión y comunicación Manifestación de sus necesidades de expresión a través del lenguaje oral Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos Utilización y participación en diálogos Adquisición y utilización de vocabulario básico trabajado en el curso: nombres. pegado Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica programados Acercamiento y disfrute de obras pictóricas conocidas: ImaginARTE Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits 58 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . xilófono y trompeta Discriminación de sonidos: fuertes y suaves. controlados Realización de trazos sencillos: de arriba abajo. amasado.

ayudar a mejorar su rendimiento y afectará a los educadores. sino también a sus verdaderos usuarios. la evaluación tiene que estar actuando de una forma constante y permanente. consideramos la evaluación un instrumento fundamental. Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del proceso instructivo: niños o niñas. siempre implicará de una forma comprensiva a todos los elementos y procesos. los niños y niñas. sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o niñas y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra acción educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje. La evaluación es especialmente necesaria para que el educador vaya conociendo a cada niño o niña en aspectos más amplios y con mayor profundidad. Solo partiendo de este conocimiento es posible desarrollar sus capacidades potenciales y ayudarle a 59 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . educadores y programa. así entendida. Evaluar a un niño o a una niña supondrá. contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores. Desde esta perspectiva formativa. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y anticipan en forma de pronóstico los resultados a conseguir. Tiene que ser continua. Para definir nuestro proceso de evaluación nos basamos en las siguientes afirmaciones: • La evaluación es un factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer una estimación precisa de los resultados. LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN Definimos evaluación como un proceso continuo.). a los métodos y al proceso educativo. clima. el proceso de evaluación. tanto para facilitar el éxito en el logro. a la organización del centro. Una actividad evaluadora. por tanto. para modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados». La evaluación es cooperativa puesto que afecta no solo a los que la aplican. pues hace posible la adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje. Ahora bien. relaciones. difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se establecen unas metas u objetivos concretos y expresados en términos de comportamientos observables. A través del feedback.15. etc. aunque parta de un objeto concreto. sino que además sientan las bases de una evaluación objetiva y coherente. tiene una importante capacidad recurrente que le permite «retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso educacional e incluso sobre los mismos objetivos. • • • • Por todo lo expuesto. Para garantizar una buena dirección en el proceso y unos buenos resultados finales. como para perfeccionar nuestras propuestas educativas y al centro como unidad (organización.

• • Basándonos en estos principios. así como determinar si se van consiguiendo o no las intenciones educativas que guían la intervención pedagógica. los materiales y los recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada que permita superar los obstáculos y continuar el proceso.  Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto. y de regulación o reordenación del proceso educativo. sistematicidad y flexibilidad. acomodados. detallamos los objetivos de la evaluación. pudiendo incidir este reajuste en la propia programación y en la intervención educativa. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN De la definición dada de evaluación obtenemos los principios básicos que determinan su carácter: continuidad. El proceso nos sirve fundamentalmente de orientación. a sus necesidades y características. en cada momento podemos determinar las situaciones. Se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador. En consecuencia. adquiere un carácter formativo. guiándolo y reconduciéndolo. sino en recoger toda la información necesaria para apreciar y ajustar eficazmente la acción educativa. proceso-desarrollo y fin. La evaluación no consiste. diversidad de técnicas e instrumentos de registro. pues. De este modo. Hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio. en hacer juicios de valor sobre el niño o la niña y sobre sus realizaciones. entendemos la evaluación como la revisión de los distintos elementos de la práctica educativa en el ámbito del aula y en el conjunto del centro. que deberá ser llevado a cabo con rigor. en función de los datos anteriores. 60 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . para conocer las posibilidades y limitaciones de cada niño o niña. requiere una evaluación continua del proceso de educación y aprendizaje. Alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado. y siempre en función de los objetivos trazados. y Concebimos la evaluación de forma continua y global. Principio de sistematicidad. • Principio de continuidad. referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. La evaluación forma parte de este proceso.afrontar sus limitaciones mediante programas inicialmente progresivamente ajustados.  Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento que se propone la evaluación. En consecuencia. Ajustar los programas y recursos metodológicos a las características individuales de cada niño o niña. Principio de flexibilidad.

como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas.  Replantear el modelo de actuación. las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido. de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y contenido educativo. por lo tanto. y también una evaluación al final del proceso. orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. instrumentos y situaciones de evaluación. potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos. Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales son los criterios de evaluación de cada área curricular. Detectar de modo permanente. en los que se expresan las capacidades básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación. para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades. LA EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL La evaluación en este ciclo debería ser: • Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. propiciando y facilitando la consecución de las metas previstas. • Continua: la evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa.  Valorar los resultados obtenidos. una evaluación inicial del niño. Requiere. Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos. procurando. La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. durante dicho proceso. Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. reunir información que permita revisarlo y corregirlo. permitiendo así regular. consecuentemente. La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos.  Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación. de acuerdo con la información recogida y con su valoración y. para analizar el avance global que el niño haya conseguido. Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico.  Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implantación del modelo. habrá que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación. Su finalidad es determinar qué factores • 61 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

no son directa ni unívocamente evaluables. La complejidad que conlleva la acción educativa que atiende al desarrollo de las capacidades que hacen posible la evolución equilibrada de la personalidad del niño o niña nos lleva a considerar que el interrogante «cómo evaluar» no se resuelve de una forma simple. Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión.favorecen o dificultan que los niños o las niñas logren las metas deseadas. y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales. La observación puede llevarse a cabo a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales. etc. juegos de expresión corporal. la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de dos tipos: • 62 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . juegos manipulativos. el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación directa de estos. de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas. sino que exige una referencia a las técnicas que se van a utilizar para ello. Los objetivos generales deben concretarse. La entrevista: puede definirse como «una conversación intencional». Por lo tanto. que tendrán sobre todo la función de ayudar a reajustar la educación si se comprueba que un niño o niña se separa de los objetivos deseados más allá de lo justificable por los ritmos individuales que caracterizan este ciclo. la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y las niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características individuales de cada uno. problemas. de los niños o las niñas y de sus familias. ya que. de grupo y las entrevistas sea la técnica más idónea: • La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación. TÉCNICAS PARA EVALUAR En el período de 0 a 3 años. es necesario establecer una serie de conceptos más precisos que los objetivos generales. pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o las niñas. es preciso que determinemos los procedimientos mediante los que se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje. motivaciones. dentro y fuera del aula. Una vez establecido qué se considera fundamental evaluar. al tratarse de capacidades en las que es difícil precisar el grado. etc. actitudes. • Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no deseados. Por lo que respecta a qué evaluar en relación con la educación de los niños y niñas. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos.

Ficha personal. Integra los distintos documentos personales de cada niño o niña. lo que supone la realización del estudio en diferentes momentos y circunstancias. tienen un carácter «oficial» y sus características y forma de registro está determinada. archivándose igualmente copia de los documentos personales de cada niño o niña que sean considerados de interés. Dichos informes se adjuntan al «expediente personal». o realización del estudio por parte de distintos sujetos. Triangulación de métodos y técnicas. Triangulación espacial. Para el análisis de los datos recogidos se utiliza la técnica de la triangulación. — Informal o sin preparación previa. • 63 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Es una técnica de análisis de datos que permite evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos enfoques y fuentes de información. Entre ellos se considera indispensable la inclusión de la «ficha personal» del alumno. Parte de ellos. los «resúmenes de la escolaridad». El educador elabora un «informe anual de evaluación» al finalizar cada curso o nivel a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. o recogida de información de diversa procedencia. familiares y médicos. Recoge los datos de filiación. Triangulación temporal. los «informes anuales» y el «informe final de evaluación».— Formal o preparada por el entrevistador. DOCUMENTOS DE REGISTRO DE DATOS El seguimiento del proceso de evaluación exige una variedad de documentos de registro. Triangulación de evaluadores. • • Informes anuales. Informe final. o utilización de diversas estrategias metodológicas. otros son elaborados por el centro: Algunos documentos de evaluación: • Expediente personal. o realización del estudio en diferentes zonas o lugares. el educador recoge los datos más relevantes de los informes de cada nivel y elabora el «informe final de evaluación». Al finalizar el Primer Ciclo de Educación Infantil. Los tipos más usados son: • • • • • Triangulación de las fuentes.

Puede llevarse a cabo mediante las siguientes estrategias: •  Entrevista con la familia. En el cuestionario de entrevista inicial se recogen los aspectos más relevantes y significativos. Conviene conocer su nivel madurativo. • Informes diarios. 64 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Se realiza antes de la incorporación del niño o la niña al centro. se observa el grado de desarrollo de las diferentes capacidades. También tomamos como referentes las evaluaciones finales correspondientes al nivel correspondiente al curso anterior.  Recogida de información del centro anterior. Proporciona información del niño o la niña cuando llega al centro. Si el niño o la niña ha • Evaluaciones periódicas. el grado de desarrollo de sus capacidades y el dominio de habilidades de que dispone. Constituye un modo importante de colaboración con las familias facilitando la comunicación entre el ámbito escolar y el ámbito familiar. El educador selecciona la información que puede ser más significativa para las familias desde la perspectiva de su posible colaboración en el desarrollo de sus hijos o hijas en el centro. asistido anteriormente a un centro solicitaremos su expediente personal.  Observación inicial de cada niño o niña durante el período de adaptación. lo firma el director o directora del centro. cumplimentando un registro de observaciones para poder ajustar adecuadamente la planificación educativa. Reflejan los cursos escolares realizados en el Centro de Educación Infantil en que el niño o la niña ha estado escolarizado cada año. La educadora cumplimenta con posterioridad su valoración sobre la entrevista.• Resúmenes de la escolaridad. Este informe debe ser claro y asequible para los padres y las madres. el sueño. Contienen información sobre la comida. Evaluación inicial. Se informa regularmente a las familias respecto a la evolución que los niños y niñas experimentan en un período de tiempo concreto. Durante el primer tiempo de asistencia del niño o niña al centro y a través de distintas actividades. la salud y las observaciones realizadas a lo largo de la jornada diaria.

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. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA Realizada el día: .............. DATOS PERSONALES Nombre y apellidos del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nombre de la madre o tutora: Horario de trabajo: Nombre del padre o tutor: Horario de trabajo: Dirección familiar: Persona a la que se avisa en caso de necesidad: Relación de adultos autorizados a recoger al niño o a la niña en el centro: Profesión: Teléfono: Profesión: Teléfono: HISTORIA FAMILIAR Hermanos (nombre y edad): Lugar que ocupa: Otros miembros de la familia que viven en casa: Familiar con el que más se relaciona: 66 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . INFORMES 16...........1.....16..............

¿han aparecido en otros miembros de la familia? ¿En quién o quiénes? ¿Tiene algún tratamiento o medicación habitual? ¿Cuál? ¿Ha sufrido caídas o traumatismos? En caso afirmativo.EMBARAZO Y PARTO El embarazo transcurrió con: .con complicaciones Talla: APGAR: SALUD Enfermedad: Enfermedad: Enfermedad: ¿Tiene algún problema? Auditivo Visual Cerebral ¿Cuáles? Digestivo Alérgico Motriz Respiratorio De lenguaje Otros Edad: Edad: Edad: Los problemas señalados en el apartado anterior. explicite las consecuencias: 67 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .complicaciones .normal ¿Cuáles? Peso al nacer: Perímetro cefálico: .normalidad ¿Cuáles? El parto fue: .

SUEÑO Horario del sueño nocturno: Horarios del sueño durante el día: Costumbres y hábitos con respecto al sueño: ¿Plantea problemas – antes? ¿Cuáles? – durante? – después? ¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Dónde duerme? ¿Con quién? ¿Usa chupete? Postura durante el sueño: Se duerme en brazos. su dieta contiene: – Leche – Zumos – Cereales – Carnes ¿Toma los alimentos en puré o enteros? Alergia o intolerancia a algún alimento: – Frutas – Pescados – Verduras – Otros – al tragar? – de masticación? ¿A cuál? ¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Qué alimentos rechaza? ¿Cuáles prefiere? ¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? ¿Cuándo pasó? ¿Plantea problemas al comer? ¿Cuáles? 68 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . con canciones o Otros hábitos: acunándolo: ALIMENTACIÓN ¿Ha tenido problemas – de succión? Lactancia materna: ¿Durante cuánto tiempo? Biberón ¿Desde cuándo? Actualmente.

) RELACIÓN AFECTIVO-SOCIAL ¿Quién le atiende? ¿Hay alguna situación que provoque tensión en la relación… – con el padre? – con la madre? – con los hermanos? – con otras personas de su entorno? ¿Qué actividades realiza habitualmente el niño o la niña con: – el padre? – la madre? ¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia Cariño Pena Otros: ¿Suele llorar habitualmente? ¿En qué circunstancias? ¿Tiene algún objeto afectivo? ¿Con quién juega? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? ¿Cómo se relaciona con desconocidos? ¿Cuál? Alegría 69 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . dermatitis de pañal. etc.DESARROLLO EVOLUTIVO ¿Cuándo empezó a controlar el movimiento de la cabeza? ¿A qué edad comenzó a sentarse sin ayuda? ¿Y a gatear? ¿Cuándo comenzó a levantarse y sostenerse de pie? ¿Cuándo comenzó a balbucear? ¿A qué edad le salieron las primeras piezas dentales? ¿Qué síntomas presenta cuando le va a salir una pieza dental (diarrea.

comidas. etc. recreos. adecuación de espacios…)? ¿Cuáles? Otras sugerencias Observaciones del docente sobre el desarrollo de la entrevista Firma del docente 70 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .)? ¿Le gustaría participar en la creación de ¿En cuál? algún taller? ¿Cooperaría en alguna actividad extraescolar? ¿Participaría en la organización de las fiestas escolares? – Bienvenida a – Navidad – Carnaval los niños y niñas nuevos – Fin de Curso – Otros ¿Participaría en actividades que no conlleven el contacto directo con los niños y niñas (reparación y creación de juguetes.ESCOLARIZACIÓN ¿Ha estado escolarizado anteriormente? ¿Desde qué edad? ¿Conoce nuestro Proyecto Educativo? ¿Conoce en líneas generales nuestra metodología de trabajo? ¿Qué espera de la escolarización del niño/niña en el centro? ¿Por qué ha elegido nuestro centro? SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO ¿Le gustaría participar en alguna tarea de ¿En cuál? apoyo (meriendas.

............................................................................................................................................................................................................ ...................................................2.................................. Dosis:............................................................................................................................................. ...... ...................................................................................................... Nombre del medicamento........ DEL CENTRO A CASA Desayuno Todo Bastante Poco Comida Merienda Descanso Mañana Tarde Deposiciones Bien Regular Mal Mañana Tarde Hace falta: ................................. .... Observaciones:................................................................................................. ................................. ............. ....... DE CASA AL CENTRO Observaciones:..................................................................................................................... .Hora:............................................................................................................................................ ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................... Alimentación: normal astringente blanda Medicación:………………………………………......................................... ............... DIARIO DE AULA Nombre:.................................................................................................................................................. .... ................................................................................ 71 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ................................................................................... .....16.Fecha: ....................................................................... . ........ ...........................

72 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

. Actitud ante el nuevo espacio Se queda quieto........ Muestra interés. Juega con los demás. Explora el espacio.3. PERÍODO DE ADAPTACIÓN Nombre: .. 1 semana 1 mes 73 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .......... No llora.. Expresa necesidad de proximidad o afecto. Se opone con llantos al cambio de pañal y el aseo. Juega con el docente... Indiferente.... No expresa sus necesidades... Se aferra a uno en especial.. Se mueve indiferente.......... Expresa sus necesidades. Se resiste a dormir........ Fecha: ........ Juega junto a ellos. Indiferente. Actitud ante el adulto Demanda su atención. La rechaza........ Está tranquilo durante el cambio de pañal y el aseo.... Duerme cuando tiene sueño.... Intenta explorarlos... Actitud ante la comida La admite.... Se niega a tomar el biberón u otros alimentos... Come lo suficiente. Actitud ante los objetos Observa.. Acepta que se acerquen.. Los rechaza o arremete contra ellos..... Con respecto a los otros niños Se acerca. Actitud ante la higiene Controla esfínteres. Está indiferente..... Actitud ante las necesidades básicas Toma alimentos cuando tiene hambre....... Responde adecuadamente a las peticiones....... Actitud ante el juego Juega solo.. Indiferente......16..... Muestra temor..... INCORPORACIÓN AL CENTRO Reacción al entrar en el colegio Llora.. No controla esfínteres...

........................................................................................ .....................................Con respecto a la salida Sale llorando......................................................................... Muestra alguna reacción especial............................................................................................................................ .......................................... Sigue aferrado a algún objeto.. Observaciones:.. ..................................................................................................... .............................................................................. Sale alegre................................................................... 74 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ............... Sale indiferente...............................................

.................................................. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES Capacidad motora SÍ Levanta y ladea la cabeza con firmeza cuando está tumbado boca abajo........................................... ............................................................... 75 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .............. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES 16............ Cambia de posición a boca abajo o boca arriba cuando está tumbado de costado.................................................................................................... ……………………………………………………………………………………… .................4.......... NO CON DIFICULTAD Observaciones: …………………………………………………………………………… ............................................................................................................. Localiza y atiende a los sonidos girando la cabeza......................................................................... .......................... ....... ....................................................................................................................................................................................................................................................................... Se mantiene sentado con ayuda y apoyo....................................................... ............................. Adquiere fuerza muscular en el cuello.............................. Extiende las piernas y patalea..................... Capacidad comunicativa SÍ Atiende cuando se le llama.4.........1............. ................................. el tronco y las extremidades............. .................................................................................................... Emite sonidos guturales................................................................................................................................. Se relaja al escuchar algunas melodías......................16............... ................. Distingue entre los sonidos del habla y otros sonidos............................ NO CON DIFICULTAD Observaciones:...............................

sueño y actividad. Deja de llorar cuando el adulto le atiende. mediante gestos corporales. Establece relaciones afectivas con las personas de su entorno familiar. su bienestar o disgusto. Expresa.Capacidad afectivo-social SÍ Sonríe como respuesta a un estímulo placentero. NO CON DIFICULTAD 76 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Reconoce a las personas de su entorno y lo manifiesta mediante gestos y movimientos corporales. Se adapta a los ritmos de alimentación.

............................................................... Experimenta con las sensaciones con la exploración de objetos y materiales.................. ...............................................................................Observaciones:................................... ..... .................................................. ........................................................................................... Intenta sujetar objetos con presión voluntaria y los agita. ................................................. ......................……… ................................... Capacidad cognitiva SÍ Desarrolla la percepción de sensaciones........................................................................................................................ 77 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... .............. Fija la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º........................................................................ Reconoce el biberón y otros objetos de su agrado y extiende las manos hacia ellos......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................ NO CON DIFICULTAD Observaciones:........ Explora de forma activa los objetos de su entorno.................................... . ...... ........................................................................................................................... ..............

78 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

..................................................................................................................................................................................................... Capacidad comunicativa SÍ Responde a preguntas y órdenes simples (respuesta no oral)........................................ Extiende los brazos y las piernas al vestirle........... ................................................................……………............................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:.......... Bebe agua en un vaso sin ayuda..................................................................................................................................................... Introduce y extrae anillas de un soporte....................... .........................16............. NO CON DIFICULTAD Observaciones:……………………………………………………………................... Se mantiene de pie con ayuda.................................................................................................................................................................. .....……………………………………………………………………………………......................... ............................... Introduce y extrae objetos de un recipiente......................... 79 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .............................................................................................................................. Comprende una prohibición.............................................................................. ....................................... Dice papá y mamá................................................................. Se pone de rodillas.4.................................................................................................................................... ......................2................... Combina dos sílabas distintas............................................................... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO Capacidad motora SÍ Gatea con el estómago levantado....... ................... .. Sujeta la cuchara y se la lleva a la boca. Utiliza la pinza digital................ Imita sonidos................................................................................................................... ......................... Se incorpora y se pone de pie..................................................... ............................................... Pasa varias páginas de un libro..................................................... ... ......................................................................... ................................... .................................

Imita acciones y gestos sencillos. Expresa un temor natural antes las personas y los objetos desconocidos. Expresa emociones. NO CON DIFICULTAD 80 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . acaricia y besa o pone la mejilla para expresar afecto. Da objetos o comida cuando se le pide. Abraza.Capacidad afectivo-social SÍ Identifica a personas conocidas.

.......................... .......................................... Actúa deliberadamente sobre un objeto para crear un efecto..... ............................................................................... Capacidad cognitiva SÍ Consigue un objeto con ayuda de otro........................................ ............................................................................................................................................................................................................. Agrupa objetos por su forma o color............................. ..........................................................................................................................................................................................................................................Observaciones:................................................................................................ ................ ............................ ....... 81 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .......................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:..................................................................................................................... ....................... Imita animales y objetos conocidos en fotografías e ilustraciones................................................................................................................................................................... Busca objetos semiocultos...................... ............... .. .......................................................................................................................... .....................................................................................................................................................................……… ................................................................................................. ................................... ..................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................. Ensarta un anillo en un soporte............................................. .................. Entrega un objeto cuando se le pide........………....... Relata experiencias inmediatas.................................... Arroja objetos.............................................……................................. .....................3.......................................................................... Utiliza su nombre para referirse a sí mismo.................................... . Coloca un cubo detrás de otro............................................................................. Baja escaleras sentado en los escalones o gateando hacia atrás vuelto de espaldas.......................................... Corre.............. Sube escaleras sin alternancia de pie............... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS Capacidad motora SÍ Camina solo sin caerse......................................................................................................... Hace preguntas elevando la entonación final........ Garabatea....................................4....................... 82 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .................. Se mantiene sobre un solo pie durante unos instantes....... Utiliza el pronombre referido a él.............................................................. Responde a preguntas alternativas (sí/no).................................................................16.......... NO CON DIFICULTAD Observaciones:...... Arrastra un juguete con ruedas mientras camina........................................... Imita acciones y gestos sencillos............……………………………………………………………………………………................................... Canta al oír música..................................... .............................. ....... ............. ........... Comprende una oración completa.. NO CON DIFICULTAD Observaciones:……………………………………………………………............................... Busca objetos escondidos....................................... Introduce y extrae objetos de un recipiente.................. Se sienta en una silla baja........ .................................................................... ......................... Es capaz de poner un objeto sobre otro.. Reconoce el nombre de la mayoría de los objetos que usa..................... Voltea varias páginas de un libro a la vez......... Capacidad comunicativa SÍ Responde a órdenes simples.. ..................................................

Intenta hacer cosas por sí mismo. NO CON DIFICULTAD 83 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Ayuda a guardar los juguetes y otros materiales. Participa durante un corto período de tiempo en una canción o cuento.Capacidad afectivo-social SÍ Comparte objetos y comida si se le pide. Colabora al vestirse.

................................................................................................................................................................................................. ...............Observaciones:................................ .................................... Empieza a reconocer formas y colores....... .................................................................................. .................... Identifica un dibujo......……… ....................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................. ....................................... ............................................................. NO CON DIFICULTAD Observaciones:............................................................................................................................. Forma parejas de objetos semejantes..................................... Capacidad cognitiva SÍ Identifica una o más partes del cuerpo señalándolas en sí mismo........................................ .......................................................................................................................................................................... .................. Coloca los cubos en fila......................................................... ......................................................................................................... ........................................................................................ 84 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .............. Busca objetos escondidos en lugares nuevos............................... Realiza puzles de dos piezas............................ ......................... Construye torres de tres o cuatro cubos.........................................................................................

........ NO CONSEGUIDO EN PROCESO 85 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ........ Sonrío respondiendo a un estímulo placentero...... Artística Experimento con las sensaciones mediante la exploración de objetos y materiales. Dejo de llorar cuando el adulto me atiende.... Fijo la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º.. Reconozco a las personas de mi entorno.....1..... Establezco relaciones afectivas con las personas de mi entorno familiar......... EVALUACIONES INICIALES 16............. Me adapto a los ritmos de alimentación....... Extiendo las piernas y pataleo....... Me relajo al escuchar algunas melodías.. Reconozco el biberón y otros objetos de mi agrado y extiendo las manos hacia ellos.... ME COMUNICO Lenguaje Atiendo cuando me llaman.16. Expreso. CONSEGUIDO ME CONOZCO Levanto y ladeo la cabeza con firmeza estando tumbado boca abajo... que reconozco a ciertas personas y que siento bienestar o disgusto. Localizo y atiendo a los sonidos girando la cabeza.. Cambio de posición a boca abajo o boca arriba cuando estoy tumbado de costado......5............. sueño y actividad.5. Distingo entre los sonidos del habla y otros sonidos. Emito sonidos guturales... DESCUBRO EL MUNDO Comienzo a sostener objetos con presión de manera voluntaria y los agito.. Adquiero fuerza muscular en el cuello..... Matemáticas Exploro de forma activa los objetos de mi entorno. Desarrollo la percepción de sensaciones.. Fecha:... Me mantengo sentado con ayuda y apoyo.... el tronco y las extremidades..... EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES Nombre: . mediante gestos y movimientos corporales...

.. Pruebo nuevos alimentos. Utilizo la pinza digital... Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos...... EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO Nombre: .. buscar objetos.. Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego....... Introduzco y extraigo una anilla de un soporte. Combino dos sílabas distintas............... Matemáticas Introduzco y extraigo objetos de un recipiente.... Me pongo de rodillas...2.....5......... Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo.. Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica..... Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas... Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno........... DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula.. Expreso emociones y las reconozco en los otros......16. etc.. Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral.... CONSEGUIDO ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado... Fecha:. Camino solo.. NO CONSEGUIDO EN PROCESO 86 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Me ayudo de un objeto para conseguir otro.... Observo animales y flores habituales en mi entorno.. Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral). Identifico a personas conocidas..... Participo en situaciones de juego junto a otros niños.... Me levanto y me mantengo de pie con apoyo..... Bebo agua en vaso.... Sujeto la cuchara. ME COMUNICO Lenguaje Comprendo los mensajes verbales que se me dirigen. Comprendo una prohibición. Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual....... Camino con ayuda. Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno.........

Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. señalo e intento nombrar imágenes en libros de cuentos. 87 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Artística Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. bienestar. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales. higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. Observo.Digo algunas palabras. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. aunque mi pronunciación sea incorrecta. los animales. Reconozco e imito los sonidos producidos por objetos y animales familiares. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre. revistas. Colaboro en juegos de imitación. Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas. sueño. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales. las plantas y los objetos del entorno inmediato. tarjetas de vocabulario. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar. etc. disgusto. como papá y mamá. exploro. Garabateo.

. Desarrollo la percepción. Progreso en la autonomía de hábitos relacionados con la alimentación...... Desarrollo el control postural en los juegos. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS Nombre: ....... Participo en actividades grupales...... Desarrollo progresivamente la coordinación y el control de músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos.. Reconozco.. Adquiero la coordinación y el control estático y dinámico del propio cuerpo en los juegos. Identifico a los miembros de mi familia..3... expresando los míos y desarrollando actitudes de interés y ayuda..5.... respeto y cuido el entorno natural inmediato (animales y plantas)....... Respeto normas básicas de convivencia........... sus elementos básicos y sus características. aula). Me integro en los grupos a los que pertenezco (familia.. DESCUBRO EL MUNDO Conozco las dependencias de la escuela y a las personas que hay en ellas. Me relaciono con adultos... señalo e intento nombrar las principales partes del cuerpo.. Me inicio en actividades de compartir.. Fecha:.... Reconozco la propia imagen y acepto la propia identidad....... la discriminación y la memoria sensorial. Desarrollo la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas.. Voy descubriendo. CONSEGUIDO ME CONOZCO Domino diferentes movimientos y desplazamientos.. Identifico... Conozco las estancias de una casa asociándolas a las actividades que se realizan en ellas.. percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que me dirigen.....16.... exploro. NO CONSEGUIDO EN PROCESO 88 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ....... observando y explorando mi entorno inmediato a través del juego de simulación. Comunico necesidades básicas............ Descubro y controlo progresivamente el propio cuerpo..... Observo....... Me relaciono afectivamente con ellos. Exploro y conozco objetos de uso habitual........ niños y niñas fuera del ámbito familiar... acepto y respondo a las diferentes emociones y sentimientos que me dirigen y voy expresando los míos progresivamente. Identifico prendas de vestir....

muchos – igual-diferente • Colores: – rojo – amarillo – azul – verde • Formas: . identifico. Participo en situaciones comunicativas y diálogos.grande y pequeño • Cuantificadores: – uno. señalo e intento utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos. tizas. explorar. Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo con témperas líquidas.Conozco las utilidades del agua en las actividades cotidianas. cartulina. Utilizo palabras y ademanes para expresar deseos y necesidades. ceras blandas y los trazos de un lado a otro lado en diferentes soportes (papel continuo. revistas. Explora nuevas formas de expresión plástica por medio de técnicas como la estampación. Voy conociendo la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos. cartón. participo señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia. Amplío mi vocabulario con palabras nuevas. lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro la pronunciación. arena y otros materiales continuos). comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia el propio cuerpo: • Tamaños: . Artística Siento curiosidad y experimento con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. Disfruto con la narración de cuentos. Matemáticas Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar. el garabateo y el punteado utilizando 89 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .circular (redondo) Resuelvo dificultades desarrollando habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia el propio cuerpo: – arriba-abajo – dentro-fuera – cerca-lejos ME COMUNICO Lenguaje Comprendo y respondo a los mensajes e instrucciones verbales que me dirigen. Exploro y manejo los libros de forma autónoma. etc. Observo. pintura de dedos.

Realizo pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos. Se inicia en el arrugado y el amasado. reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares (reloj. 90 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Exploro.) y onomatopeyas de animales conocidos. reconozco y utilizo propiedades sonoras del cuerpo. realizando movimientos asociados a la letra y bailando. Experimento con las posibilidades expresivas de estados emocionales. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. repitiendo finales de palabras o bailando.témperas líquidas. Conozco y utilizo las posibilidades expresivas del propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. Participo en la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y los animales repitiendo finales de palabras. campana. pintura de dedos y ceras blandas. Conozco y utilizo el cuerpo para expresar afecto. Imito movimientos y onomatopeyas de animales. Observo. Participo en la interpretación de mis canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra. Reproduzco sonidos y silencios. timbre. Inicio la utilización de instrumentos musicales sencillos. etc. Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico. reproduciendo sonidos.

.... etcétera.... Camino con ayuda.. Participo en situaciones de juego junto a otros niños... 91 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ... Me pongo de rodillas...........6.16. Comprendo una prohibición... buscar objetos. ME COMUNICO Lenguaje Comprendo los mensajes verbales que me dirigen....... EVALUACIÓN FINAL 4 MESES Nombre: ... Observo animales y flores habituales en mi entorno.... Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas....... Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica..... Camino solo... Me levanto y me mantengo de pie con apoyo... Matemáticas Introduzco y extraigo objetos de un recipiente........ Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral)........ Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo... Sujeto la cuchara. Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno... Utilizo la pinza digital. DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula..........6....1. EVALUACIONES FINALES 16. Pruebo nuevos alimentos..... Identifico a personas conocidas. Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno... Bebo agua en vaso.. Expreso emociones y las reconozco en los otros... Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual.. Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos.. Fecha:............. NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado.. Me ayudo de un objeto para conseguir otro. Introduzco y extraigo una anilla de un soporte.. Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego....

Combino dos sílabas distintas. Artística Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. Reconozco e imito los sonidos producidos por objetos y animales familiares. Observo. revistas. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos de tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. 92 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Garabateo. señalo e intento nombrar imágenes en libros de cuentos. disgusto. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales. tarjetas de vocabulario. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre. Colaboro en juegos de imitación. como papá y mamá. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar. Digo algunas palabras. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales.Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral. sueño. exploro. bienestar. Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. los animales. aunque la pronunciación sea incorrecta. las plantas y los objetos del entorno inmediato. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas. etcétera.

... Realizo una secuencia de movimientos siguiendo las indicaciones verbales..... Conozco algunas utilidades del agua en las actividades cotidianas.... NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO ME CONOZCO Coordino progresivamente mi propio cuerpo utilizando habilidades para realizar acciones.. Identifico. manos........... abuelos...... movimientos y desplazamientos.... Colaboro en las actividades relacionadas con la higiene.. Reconozco. Identifico algunos objetos cotidianos mediante los sentidos.... Reconozco mi propia imagen y acepto la propia identidad..... hermanos.. acepto y respondo a diferentes emociones: alegría. Reconozco las dependencias de la escuela.... 93 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ...16. Fecha:... Reconozco distintas dependencias de la vivienda. ojos..6....... sorpresa....... boca..... tristeza.... Identifico algunas actividades que se realizan en el hogar. Soy capaz de variar de postura siguiendo un ritmo.......... Me relaciono con los adultos y con otros niños fuera del ámbito familiar. Mantengo vínculos afectivos adecuados con las personas de mi entorno familiar: padres..... Progreso en las actividades de control estático y dinámico de mi propio cuerpo..2. pies....... nariz..... Desarrollo habilidades manipalutivas precisas: enroscar..... Realizo sencillas acciones en el aula. señalo e intento nombrar diferentes partes del cuerpo: cabeza..... DESCUBRO EL MUNDO Me adapto a las rutinas cotidianas del aula.. EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO Nombre: .. a mi educador y a mis compañeros.. Participo en el cuidado de lo animales y plantas del aula.. Respeto las manifestaciones emocionales de mis compañeros..... Participo de manera activa en los juegos de simulación... Me gustan las actividades relacionadas con el entorno natural.. apilar. la alimentación y el vestir. Me responsabilizo de algunas actividades relacionadas con el orden y la limpieza de mi entorno..

abajo − Dentro. lejos ME COMUNICO Lenguaje Comprendo y respondo a las indicaciones orales que se me dirigen. Exploro reconozco y utilizo las posibilidades sonoras de mi cuerpo. tiza. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. azul y verde − Formas: circular (redondo) Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia mi propio cuerpo: − Arriba. realizando movimientos asociados a la letra y bailando. comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia mi propio cuerpo: − Tamaños: grande. amarillo. Amplío mi vocabulario con palabras nuevas. 94 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Me inicio en el arrugado. Utilizo palabras y gestos para expresar deseos y necesidades. cartulina. fuera − Cerca. Participo en la narración de cuentos. diferente − Colores: rojo. igual. reproduciendo sonidos. como papel continuo.. ceras blandas. el rasgado y el amasado. arena y otros materiales continuos. explorar. Experimento con materiales reutilizables de mi entorno. Me esfuerzo por mejorar mi lenguaje oral para comunicarme con los demás. pinturas de dedos. Manejo soportes de texto.Matemáticas Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar. reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares y onomatopeyas de animales conocidos. pequeño − Cuantificadores: uno. Participo en situaciones comunicativas y diálogos. identifico y nombro algunas imágenes. y en diferentes soportes. Observo. Observo. cartón. Reproduzco sonidos y silencios. el garabateo y el punteado.. lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro mi pronunciación. Imito mediante gestos distintos estados emocionales. Artística Exploro con técnicas como la estampación. Participo en la interpretación de canciones repitiendo finales de palabras. muchos. Me inicio en la utilización de instrumentos musicales sencillos. Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo y de los trazos horizontales con témperas líquidas.

Conozco y utilizo las posibilidades expresivas de mi propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. 95 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Realizo pequeñas dramatizaciones de textos conocidos. Conozco y utilizo mi cuerpo para expresar afecto. Imito movimientos de animales. Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico.

..... enfadado – riendo a carcajadas.... Desarrollo hábitos de convivencia de cruzar la calle por el paso de cebra e ir de la mano del adulto... Desarrollo hábitos de higiene corporal: lavarme y secarme las manos y la cara.. piernas.. CONSEGUIDO ME CONOZCO Identifico las diferencias entre niño y niña... cena..... Controlo mi cuerpo en las posiciones: – de pie – sentado – acostado Controlo mi propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento: – andando – a gatas – arrastrándose Identifico y controlo los propios sentimientos y emociones: – contento.......... pies. Identifico a mi educadora y mis compañeros. comida. llorando Colaboro en ponerme y quitarme solo el abrigo o el babi... Desarrollo hábitos de convivencia y cuidado: respeto de animales y plantas.... pelo.. nariz... Diferencio los momentos de comida: desayuno............ boca. triste – sorprendido..3. espalada. Identifico los órganos de los sentidos y sus funciones... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 96 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .......... tronco y extremidades..... Desarrollo hábitos sociales y de autonomía relacionados con el orden: – recoger juguetes – compartir juguetes Desarrollo hábitos de autonomía personal y expreso mis necesidades de ir al servicio. Identifico y diferencio los elementos del cuerpo: brazos.... Diferencio los segmentos corporales: cabeza. Diferencio las principales partes de la cara: ojos... tripa.... EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS Nombre: ............. Fecha:... Identifico el lugar donde están los objetos del aula. Identifico diferentes tipos de alimentos de mi dieta habitual..... orejas.6......... aula y sala de psicomotricidad....... DESCUBRO EL MUNDO Conozco y me oriento de forma autónoma en las dependencias: patio......16.

baño. Reconozco los medios de comunicación más próximos: televisión. Identifico los juegos de exterior: el parque. Matemáticas Identifico el atributo de color: – rojo – amarillo – azul – verde Diferencio y utilizo los cuantificadores: – grande.Identifico objetos relacionados con la alimentación: la cuchara. teléfono. Muestro curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos y sus características externas. pequeño – muchos. abajo – dentro. Me inicio en las normas de comportamiento sociales: ayudar en casa. Reconozco algunos objetos y mobiliario de la casa. Identifico elementos situados espacialmente: – arriba. Observo y muestro interés hacia los objetos de mi entorno: juguetes. Reconozco las profesiones de las personas cercanas relacionadas con la seguridad y la sanidad. dormitorio. muchos Agrupo objetos atendiendo a los cuantificadores grande y pequeño. Observo las plantas de mi entorno y diferencio entre diversas flores. Diferencio algunos medios de transporte. Identifico instrumentos de trabajo. fuera – abierto. lejos – a un lado Agrupo objetos mediante un atributo de color. pocos – uno. periódico. Muestro interés por el conocimiento de la importancia del medio natural. Identifico a los miembros de mi familia. Identifico objetos de forma: – circular – cuadrada Identifico las figuras planas: – círculo – cuadrado 97 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Comparto los juguetes del colegio con mis compañeros. Conozco las distintas dependencias de mi casa: cocina. Identifico en un objeto los atributos de color y forma. cerrado – cerca.

ME COMUNICO Lenguaje Expreso de forma comprensible mis necesidades básicas. Identifico el periódico como portador de texto informativo. Discrimino y reproduzco sonidos de animales conocidos. Expreso y experimento los estados corporales de relajación y control respiratorio. pies. Elaboro correctamente frases sencillas con nombre y cualidades. Identifico los personajes en una narración. Utilizo el nuevo vocabulario. Discrimino sonidos: largos y cortos. parada. levantamiento. Interpreto y comprendo los relatos de cuentos. Interpreto en los pictogramas las acciones de: – llorar y reír – comer y beber – colorear y jugar – dormir y peinar – correr y nadar – curar y cocinar Realizo garabateos: – libres – controlados Realizo trazos de: – arriba abajo – contornos circulares libres – de un lado hacia el otro Artística Utilizo las técnicas plásticas de: – pintura de dedos – arrugado – punteado – rasgado – amasado – pegado Diferencio entre ruido y silencio. Describo mediante el lenguaje oral objetos y personajes. xilófono y trompeta. Interpreto imágenes de objetos habituales. Interpreto un cuento por las imágenes. Participo en los diálogos. Discrimino los sonidos: fuertes y suaves. Me desplazo por el espacio siguiendo 98 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Interpreto las imágenes de los cuentos y libros. Identifico los instrumentos musicales: tambor. Discrimino y reproduzco sonidos con mi cuerpo: palmas. Reproduzco movimientos corporales: movimiento.

Dramatizo el personaje de una determinada profesión. Imito personajes conocidos.diferentes ritmos musicales. Dramatizo el sonido y el movimiento de determinados animales. 99 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .