PROYECTO RUMBO NUBARIS

EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO

EDELVIVES

Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía

© Edelvives

ÍNDICE
1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA..........................................................3 2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL.......5 3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA......................................8 4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES ..........................................................10 5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...............................................14 6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ..............................17 7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA .......................................................................20 8. EDUCACIÓN TEMPRANA.......................................................................................22 9. EDUCACIÓN EMOCIONAL.....................................................................................25 10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL .............................................27 11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.........................................................................30 12. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA....................................................................37 13. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................40 13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA...................................................40 13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES..........................41 13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO...............................43 13.4. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS............................46 14. CONTENIDOS GENERALES ...............................................................................49 14.1. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES............................................49 14.2. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO.................................................52 14.3. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS..............................................56 15. LA EVALUACIÓN..................................................................................................59 16. INFORMES............................................................................................................66 16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA................................................66 16.2. DIARIO DE AULA....................................................................................71 16.3. PERÍODO DE ADAPTACIÓN..................................................................73 16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES .................................75 16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES.............75 16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO..................79 16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS...............82 16.5. EVALUACIONES INICIALES...................................................................85 16.5.1. EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES.............................................85 16.5.2. EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO..................................................86 16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS................................................88 16.6. EVALUACIONES FINALES.....................................................................91 16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES ...............................................91 16.6.2. EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO ...................................................93 16.6.3. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS .................................................96

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1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
Las investigaciones en el ámbito de las ciencias humanas y sociales, así como la evolución de la sociedad en las últimas décadas, han cambiado la forma en que entendemos a la primera infancia. En la actualidad no se ponen en duda premisas tales como que todos los niños nacen iguales y deben tener igualdad de acceso tanto al conocimiento como a la cultura, o que deben crecer como ciudadanos iguales, de su país y del mundo en general. Este derecho fundamental de la infancia se garantiza ofreciendo un sistema de influencias educativas que posibiliten la activación del desarrollo y la manifestación de todas las potencialidades físicas, afectivas y sociales de los niños desde el mismo nacimiento. Son numerosos los informes de organizaciones internacionales como la ONU, la UNESCO o UNICEF y las conclusiones de comités de expertos a nivel mundial que subrayan este papel relevante de la educación desde el nacimiento. Entre ellos, destacamos, por un lado, la declaración final de la Conferencia Mundial «Educación para todos», llevada a cabo en Jomtien (Tailandia): El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga. Por otro lado, cabe citar el informe La educación encierra un tesoro de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presentado en la UNESCO; acerca de la educación de la primera infancia, afirma: Además del inicio de socialización que los centros y programas permiten efectuar, se ha podido comprobar que los niños a los que se imparte una educación destinada especialmente a la primera infancia están más favorablemente dispuestos hacia la escuela y es menos probable que la abandonen prematuramente que los que no han tenido esa posibilidad. Con esta perspectiva, debemos garantizar el derecho de todos los niños a una educación de verdadera calidad desde el nacimiento. Esta educación exige centros donde se respeta, apoya, favorece y potencia el desarrollo integral de cada niño. En estos espacios, los pequeños son los principales protagonistas de su propio desarrollo, en cuyo proceso los acompañan los adultos, quienes, de este modo, favorecen que el niño cree su propio itinerario para descubrir y relacionarse con el mundo que lo rodea. Es imprescindible compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando, así, las experiencias formativas del desarrollo. Una de las tareas que competen al docente y al equipo del que forma parte es determinar los cauces y formas de participación de la familia en el proyecto de potenciación integral del desarrollo de su hijo o de su hija. Los profesionales de la educación infantil están afrontando el reto de cambiar el fondo y la forma de su labor docente sin perder de vista los cuatro pilares básicos del informe elaborado por la Comisión Delors para la UNESCO: «Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos».

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Estos educadores reconocen a cada niño como un ser único y diferente a todos los demás y son conscientes de que su acción educadora debe estar encaminada a que los niños aprendan a ser ellos mismos. y a que comprendan el mundo que les rodea. 4 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL
Según señala la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y reconoce el carácter educativo del primer ciclo. También señala que corresponde a las administraciones educativas determinar los contenidos de este ciclo. Contenidos relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Durante los dos primeros años de vida los niños pasan de una dependencia total a una relativa independencia a través de la adquisición de destrezas motrices, sociales, fisiológicas, intelectuales, entre otras. El niño empieza a construir una imagen de sí mismo, a utilizar estrategias autónomas en la comida, aseo, etc. Las interacciones entre el yo y el mundo cercano desempeñan un papel fundamental en el acceso del niño a su desarrollo afectivo, su identidad y su autonomía personal. La intervención educativa en este campo posibilitará que el niño aprenda a identificar los sentimientos y emociones propios y de los demás, y a descubrir, conocer y controlar su cuerpo y el de los otros, a partir de la exploración de distintas posturas y movimientos, de la estimulación del adulto, del contacto con los demás y con los objetos, y de la observación de su imagen. Igualmente, a través del aspecto físico y de las relaciones que pueda establecer con los otros, el niño se identificará a sí mismo como perteneciente al grupo. La utilización de los sentidos en esta exploración de sí mismo, de los demás y de la realidad exterior es un procedimiento fundamental que los docentes han de tener en cuenta. Durante los tres primeros años de vida, el niño experimenta gran variedad de sensaciones, emociones y sentimientos. Al vivenciarlos y darse cuenta del efecto que producen en sí mismo y en los otros, el niño irá identificando y comunicando los más habituales, y aprendiendo a controlar su propio comportamiento. Gran importancia tiene también en este ciclo la adquisición de hábitos de salud, higiene y alimentación. Aunque en los primeros años de vida el mantenimiento de la salud es una responsabilidad de las personas que cuidan al niño, progresivamente, éste va incorporando ciertos hábitos de vida saludable. El niño comienza a experimentar satisfacción cuando está limpio o cuando satisface su apetito, para pasar posteriormente a sentir igual placer cuando controla los esfínteres. Contenidos relacionados con el medio físico, natural, social y cultural Es de especial relevancia que en el primer ciclo de la Educación Infantil los niños vayan construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural, social y cultural, que les permitirá descubrir, explorar e identificar todo aquello que configura su realidad. En este sentido, el desarrollo de la observación y exploración del medio en torno a objetos y materiales a través de sus sentidos llevará al niño a descubrir las características más precisas de los mismos y su utilidad, a detectar semejanzas y diferencias entre ellos, a compararlos, ordenarlos, clasificarlos y cuantificarlos, dando inicio a las incipientes habilidades lógico-matemáticas. Los elementos del medio natural y los seres que lo integran se convierten en objetos preferentes de la curiosidad y del interés infantil. La observación y la exploración así como las sensaciones y emociones que los niños experimentan en su relación con los animales y plantas de su entorno se convierten en elementos esenciales del

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acercamiento a este medio. A través de estas experiencias el niño irá aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural. A lo largo del primer ciclo de la Educación Infantil, los niños también van descubriendo, progresivamente, su pertenencia al medio social. En este sentido, se procurará que el niño aprenda, paulatinamente, a integrarse en el centro educativo y a desplazarse autónomamente por sus dependencias habituales, conociendo sus diferentes elementos y relacionándolos con las actividades que en ellas realizan. Asimismo, es de interés que el niño se familiarice, paulatinamente, con las normas básicas y los comportamientos sociales de los grupos de los que forma parte, y se integre progresivamente en ellos, como una continuidad de su pertenencia a los ámbitos familiar y escolar. En el primer ciclo de la Educación Infantil se pretende, también, iniciar al niño en las primeras vivencias del tiempo, así como, en el conocimiento de algunas manifestaciones culturales (fiestas, tradiciones y costumbres del entorno) y participación en las mismas, desde una perspectiva abierta e integradora. Contenidos relacionados con la comunicación y representación a través de los distintos lenguajes Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y el mundo exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones con los demás, la representación de la realidad y la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias. La adquisición y desarrollo del lenguaje oral no se produce de manera automática, sino que se desarrolla a través de su uso en las interacciones comunicativas que se establecen en el desarrollo de las actividades cotidianas. El descubrimiento, experimentación y utilización de los instrumentos del lenguaje oral permitirá que al finalizar el primer ciclo de la Educación Infantil se puedan realizar actividades en las que estén presentes la expresión y comprensión de hechos y cuentos, la manifestación de sensaciones y emociones, el relato de acontecimientos, etc., que serán aprovechadas para promover las primeras conversaciones de grupo. En este sentido, es relevante un primer acercamiento a la literatura infantil. Respecto al lenguaje plástico, conviene tener en cuenta que la experimentación con la pintura, el dibujo, el modelado así como las actividades en las que la manipulación juega un papel importante son útiles para la estimulación y para la adquisición de nuevas capacidades. Por su parte, la expresión musical es un instrumento de apropiación cultural a través de la cual le llegan al niño tradiciones y formas de expresión propias de un grupo cultural, pero también le permite experimentar el ritmo y las posibilidades sonoras del cuerpo y otros objetos, y sus contrastes (más alto, más bajo…). Igualmente, a través de la música, los niños van adquiriendo el sentido del tiempo y la escucha activa. Por último, la expresión corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo y su intención comunicativa y representativa. A través de la expresión dramática, los niños juegan a imitar personas y situaciones. En el caso de la expresión corporal se trata de reproducir estados de ánimo, actitudes, etc. Ambas hunden sus raíces en la comunicación gestual y se proyectan, posteriormente, en el juego simbólico. Se trata de un campo abierto a la imaginación y a la creatividad.

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Igualmente, el lenguaje audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

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en el que sus intervenciones sean precisas. por el timbre de voz o la melodía de una frase más que por el significado de las palabras. en el centro se prevén entornos ricos en estímulos. Necesidades de experimentación y descubrimiento: el niño se ve enriquecido por el entorno que le rodea cuando. estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura. se relacionan.3. aprende de él y es capaz de transformarlo. en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil. sus limitaciones y sus posibilidades. tan necesaria para un desarrollo infantil positivo. se implica en la acción. las situaciones. etc. con objetos diversos que buscan más la calidad que la cantidad: espacios con materiales que. así como las condiciones externas que favorecen el crecimiento: jugar al aire libre. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a su ritmo. sus capacidades y sus posibilidades de maduración: Necesidades físicas: para garantizar una maduración correcta. Necesidad de estabilidad: las personas. lo que desean y esta expresión solo podrá ser recogida en un contexto de relación estable. Jugando toma conciencia de lo real. Necesidad de socialización: el centro educativo se presenta como un lugar básico para el desarrollo de esta socialización. La forma de actividad esencial de un niño sano es el juego. el niño y la niña necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación. los objetos. A través de la acción y del movimiento es como construyen su personalidad. Para motivar dicha experimentación. sueño o descanso e higiene. lo que piensan. inciten al niño a la exploración y el descubrimiento de su entorno. Necesidad de comunicación: esta comunicación se establece por medio de gestos. todo lo que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. etc. en definitiva. 8 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los niños se expresan. se reconocen y conocen su entorno. y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o verbal. El niño y la niña expresan lo que sienten. en el ambiente o en las formas de relación rompen la armonía y con ello la seguridad en sí mismos. La confianza en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrán comenzar a descubrir el medio. elabora su razonamiento y su juicio. a establecer relaciones y a madurar. adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del niño. Los cambios en las actitudes personales. de actitudes. además de experimentarlo y conocerlo. pues en él el niño experimenta de forma intensiva su relación tanto con los adultos como con sus iguales.

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5. De los cuatro a los seis meses. desde el cuarto mes. Este proceso viene determinado por el siguiente conjunto de habilidades. va adquiriendo fuerza muscular en el cuello. y logra mantenerse sentado. y después. Sin embargo. 10 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . e interpreta gestos y actitudes. además de imitar expresiones faciales. de forma independiente. 3. va utilizando la oposición del pulgar y el índice. Al año de edad coordina y afianza de manera progresiva sus posibilidades motrices para mantenerse de pie y dar. A partir del octavo mes ya puede soportar el peso de su cuerpo en ambas piernas y encamina sus esfuerzos a ponerse de pie. Por lo general. en el octavo mes utiliza la palma de la mano y el dedo índice. 7. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES Existe una amplia diversidad de variaciones individuales en la evolución de cada niño. Acoge con alegría a los conocidos y utiliza la mímica y los sonidos para expresar sus necesidades y emociones. en el noveno usa el pulgar y el resto de los dedos doblados y. 2. 3. Responde a las miradas cálidas y a las sonrisas de sus padres desde los primeros meses y. los movimientos de las manos responden al reflejo de prensión. 4. A partir de los seis meses comienza a resultar evidente su relación de apego con determinadas personas. Se muestra receloso hacia los extraños que. con ayuda. comienza a diferenciar. primero. el tronco y las extremidades. 2. No obstante. establece una diferencia entre las personas de su entorno afectivo y el resto. voltea su cuerpo y comienza a desplazarse apoyándose en las palmas de las manos para arrastrarse cuando se encuentra tumbado sobre el estómago. la edad normal en la que comienza a caminar de forma independiente puede variar entre los nueve y los dieciocho meses. con apoyo. Iniciando el segundo semestre del año. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. pero ya en el cuarto mes tiene lugar un proceso de consolidación de la capacidad funcional de las extremidades superiores y se observa una evolución importante en la coordinación de la vista y las manos. Desde su nacimiento. 6. existe un proceso general de desarrollo ordenado que el pequeño de cuatro meses a un año adquiere de forma progresiva y organizada. a partir de los seis o siete meses. después surge el gateo. se muestra sensible a las reacciones de las más significativas. los primeros pasos. a partir de ese momento.4. En su desarrollo afectivo y social… 1.

5. A los siete meses aparece. 6. 2. Durante el undécimo mes se perfecciona en la comprensión de conceptos como el medio y el fin. En su desarrollo del lenguaje… 1. además de observar el conjunto. tristeza. como agitar un sonajero para que suene. sentimientos y emociones. Le gusta jugar junto a otros niños. 4. De los nueve a los doce meses progresa en la noción de sí mismo como ser independiente e identifica y expresa sus necesidades básicas de salud y bienestar. el continente y el contenido. de forma muy rudimentaria. Participa en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes. Entre el cuarto y el quinto mes se observan reacciones circulares secundarias. Emplea los besos. introduce variaciones cuando repite acciones. discrimina el volumen. 3. de modo que actúa con deliberación sobre un objeto para conseguir el fin que se ha fijado. lo sólido. y diferencia la voz humana y la prefiere al resto de sonidos. 2. Al principio. Se esfuerza por expresar de forma adecuada los estados de ánimo. pone los medios para alcanzarlo. selecciona y centra su atención en los detalles. utiliza objetos para alcanzar otros más alejados. la repetición de acciones con elementos externos a su cuerpo con el fin de conseguir un efecto determinado. abrazos y caricias como expresiones emocionales. 5. pero en el cuarto mes ya emite fonaciones con distintos tonos. En el octavo mes es capaz de anticiparse a las acciones que conoce bien y va progresando de la demanda exigente al intercambio y la reciprocidad. el reconocimiento de la causalidad de las cosas. la comunicación se limita al llanto.4. el interés por las figuras secundarias de apego. En el último trimestre aumenta. de juego y de relación. Estas reacciones circulares secundarias se van perfeccionando a lo largo de los meses siguientes. Con esta edad. manifiesta la necesidad de recibir aprobaciones para sentirse querido e intensifica las relaciones afectivas con las personas de su entorno. 7. evoluciona en la permanencia del objeto y aprecia las formas diferentes de las cosas. sentimientos y emociones (alegría. En el cuarto trimestre comienza la diferenciación entre la intención y el acto. 7. el timbre y el tono. asimismo. lo junto y lo separado. oye muy bien. esto es. intereses. lo alto y lo bajo. Desde el primer mes. sorpresa y enfado). 11 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Al finalizar el primer año. 6. conocimientos. En su desarrollo cognitivo… 1. la profundidad. aunque aún no juega con ellos. cuando se propone un fin.

A partir de los siete u ocho meses balbucea articulando sílabas dobles como papa. 5. repitiendo cadenas consonante-vocal con ritmo y entonación diferenciados. Escucha los tonos e intenta imitarlos. dada o baba. 12 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . La evolución neuromotriz permite una mayor habilidad de la lengua.3. en la que emplea una misma palabra (poco clara) a modo de construcción gramatical completa y de múltiples significados. sigue instrucciones sencillas y ofrece respuestas (no verbales) adaptadas a las preguntas del adulto. Alrededor del año puede combinar dos sílabas distintas. Eleva la voz para atraer la atención de los adultos e identifica los sonidos en cualquier dirección. los labios y los músculos accesorios del habla. comienza la etapa de las «holofrases». lo que favorece el intercambio de vocalizaciones con las figuras de apego. 4.

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destapar. 4. A lo largo de este año hay dos aprendizajes significativos que acaparan gran parte de su energía: dominar la marcha independiente. tapar. el control postural y el equilibrio progresan de manera considerable. se ha convertido en un explorador constante del entorno. sobre todo si son más pequeños. montar. 6. el niño es un derroche de actividad. los enfrentamientos y las explosiones emocionales. a través de la cual desarrolla multitud de capacidades. poco a poco. Camina con pasos inseguros y algo torpes al principio. surgen los desafíos. Le fascina subir una escalera gateando. Se incrementa su deseo de autonomía pero. coloca las figuras en un tablero de formas e intenta doblar y enrollar un papel. al depender en muchos aspectos del adulto. aunque aún le resulte difícil parar de repente o tomar curvas. Al finalizar el segundo año. con mayor dominio del esquema corporal. etcétera. La prensión y la relajación voluntaria de los dedos es más fina y precisa. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES Entre los doce y los veinticuatro meses. En su desarrollo afectivo y social… 1. 3. como las rabietas y pataletas. Aumenta la relación de apego a sus padres y también la ansiedad cuando debe separarse de ellos. Desarrolla de un modo progresivo la coordinación de los músculos grandes y pequeños del cuerpo y su control estático y dinámico durante los juegos. lo que le ayuda a dominar movimientos y 5. con una curiosidad insaciable. Desarrolla la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas. más tarde lo hace de pie. Adquiere la habilidad social del juego con iguales.5. pero con el dominio de la marcha. pero siente inseguridad a la hora de bajar. y desarrollar el lenguaje para comunicarse. esconder y encontrar. con el tiempo. Va perfeccionando de forma progresiva la marcha independiente. 2. habilidades y aptitudes. desplazamientos. emparejar. ha dejado de ser un bebé indefenso y. imita trazos. pero sigue tratándose de un juego primario. y las ejercita con constantes actividades como introducir cosas en recipientes y sacarlas. pero comienzan a surgir otras de colaboración. Le gusta acumular juguetes. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. solidaridad y simpatía hacia otros niños. 3. 4. se convierten en carrera. agarrado a un adulto. enroscar. apilar. pronto comienza a sustituirlos por pasos rápidos que. 14 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . proliferan las conductas egoístas y celosas. 2. Durante los últimos meses de este año voltea páginas. encajar.

5. Utiliza gestos más elaborados para comunicar deseos y necesidades. en el segundo semestre. explorar. los deseos de agradar y recibir aprobaciones lo motiva para desarrollar habilidades sociales positivas. el sentido de la proporción. bailando o aplaudiendo. a los veintidós apila cinco o más cubos. El aprendizaje por imitación. de manera que a los adultos les resulta más fácil comprender lo que siente. Comienza a desarrollar el juego simbólico o de simulación. alrededor de los veinte meses construye la torre con cuatro. Va descubriendo su entorno inmediato (natural y social) y. Constantemente explora y manipula todo tipo de cosas. En su desarrollo cognitivo… 1. 9. etc. comienza a expresar sus observaciones por medio del juego simbólico o de simulación. 8. Su sentido de la verticalidad progresa.5. el descanso. comparar y relacionar las propiedades de los objetos. 6. En su desarrollo del lenguaje… 1. Al año y medio es capaz de apilar tres cubos. Esto facilita el aprendizaje de las propiedades de los objetos y le sirve como iniciación para las relaciones básicas de cantidad. el vestir y el orden. el desarrollo de la noción de volumen. además de querer expresarse sobre lo que atrae su atención. 6. Aumenta la percepción y discriminación entre espacio y forma. la alimentación. de las texturas. demuestra orgullo por sus logros y se identifica como miembro del grupo familiar y del aula. 7. Expresa sus emociones riendo a carcajadas. Empieza a comprender la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos. de las diferentes formas. y trata de emparejar objetos semejantes. Progresa en la autonomía de hábitos relacionados con la higiene. tomando como referencia el propio cuerpo. 15 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . del continente y el contenido. Vincula la expresión de emociones con acciones concretas. Al año y medio reconoce su imagen reflejada en el espejo o en fotografías. utiliza el nombre para referirse a sí mismo. Va conociendo y formando la imagen de su yo corporal que le permitirá estructurar su vida mental. Utiliza las propias posibilidades sensoriales para observar. 2. 4. 10. 3.

identifica. Observa. señala e intenta utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos. Suele utilizar algunas palabras que oye con frecuencia para expresar un pensamiento completo. que se extiende hasta. imita la conversación de un adulto. que explora de forma autónoma. participa señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia.2. revistas. Disfruta con la narración de cuentos. 3. En el último trimestre. etc.. los dieciocho meses. 5. Es la etapa de las «holofrases». 4. Dispone de más facilidad para combinar dos palabras en la formación de frases en un lenguaje «telegráfico». su vocabulario puede constar de unas doscientas cincuenta palabras. mantiene monólogos mientras juega solo. comienza a realizar preguntas como un medio de relacionarse y participa en situaciones comunicativas y diálogos. y el lenguaje de la simbolización evoluciona. aproximadamente. 16 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Cuenta sus experiencias en tiempo presente.

así como formas de organizarlos que favorecen su articulación con el ciclo siguiente. En su desarrollo afectivo y social… 1. Se empieza a establecer la coordinación ojo-mano y entra en juego la percepción. cogiendo distintos útiles con mayor destreza. Sube y baja escaleras alternando los pies. Voltea por sí solo las páginas de un libro separadamente. comienzan. Tiene respuestas motrices rítmicas. para organizar la realidad. Este desplazamiento lo realiza de forma continua. no solo hacia delante y hacia arriba. en el nivel de acción. También gatea sobre tablas inclinadas y bancos a pequeña altura. Su mirada sigue los movimientos de las manos. sino también hacia los objetos colocados a poca distancia. aplaude y ríe de un modo estrepitoso. balancear los brazos. 4. 10. A esta edad. 3. sin ayuda. Presenta un mayor control de la muñeca y el movimiento de la pinza digital. Expresa sus emociones de forma desenfrenada: baila. 2. Salta con los dos pies e incluso puede hacerlo por encima de pequeños objetos colocados en el suelo. 5. en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) y en una sola dirección. 17 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . además. Practica la cuadrupedia por el suelo. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES Los logros de desarrollo alcanzados a esta edad amplían sus posibilidades de conocer el mundo y permiten que puedan abordarse contenidos más numerosos y variados. algunas prendas de vestir. Mantiene la cuchara en posición correcta mientras se la lleva a la boca. Como por ejemplo: golpear el suelo con los pies.6. 9. etc. el proceso de representación a partir de la aparición de la función simbólica y el lenguaje. 8. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. 11. 6. 7. Los pequeños logran construir categorías prácticas que les facultan. 12. Desarrolla su motricidad fina. Se quita y pone. pero sin continuidad en el movimiento. paulatinamente. Lanza y hace rodar una pelota pequeña con una y dos manos. flexionar las rodillas al saltar. mira lo que dibuja y trata de controlar o dirigir el movimiento de sus manos.

Surgen los celos y las mentiras. Le agradan las alabanzas. es decir. a partir del descubrimiento de sus genitales. 10. Le gusta observar. en gran medida. En su desarrollo del lenguaje… 18 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Empieza a establecer relaciones de causa-efecto a partir de sus pequeñas experiencias. su sistema activo se halla en un estado de equilibrio relativamente inestable. pero sin compartir la actividad. Desarrolla el juego simbólico. como accionar el interruptor que enciende la luz. Debe adquirir aún la habilidad de sopesar las diferentes alternativas y de pensar en una sola. que se manifiesta en el uso de la palabra mío. 8. 5. así como algunos conceptos espaciales. empujar la pelota para provocar su movimiento. lo que le proporciona un sentimiento de autonomía. Por el momento. con exclusión de la otra. 8. el desarrollo de la identificación sexual. es decir. el juego al lado de otros niños. Se desarrolla la consolidación del control de esfínteres. Diferencia. 9. Es capaz de realizar encargos sencillos. Comienza a distinguir los conceptos de uno y muchos. 11. Tiene capacidad para asimilar las normas. Es capaz de planificar con antelación actividades que tengan alguna complejidad. las principales partes del cuerpo. etc.2. Explora. 4. Aparece el sentimiento de propiedad. imitar y sentirse acompañado. Aparece la función simbólica. 7. 3. 7. 5. Se muestra sensible a la presencia e intervención del igual y del adulto en sus juegos y actividades. 4. 9. Desarrolla el juego en paralelo. 3. observa e investiga a través de su propia acción. 6. 6. Se inicia. la representación mental tanto de objetos como de lugares y personas. 2. En su desarrollo cognitivo… 1.

Es capaz de emplear palabras para expresar y controlar sus necesidades corporales. 6. 7. 2. Describe mediante el lenguaje oral objetos y personajes. 3. 4. Hace un uso frecuente del «no». 19 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .1. Comienza a participar en los diálogos. Reconstruye una acción pasada a través del lenguaje. Se inicia en la compresión del plural y entiende órdenes formuladas con diferentes verbos. es decir. Elabora correctamente frases sencillas enlazando nombres y cualidades. 8. 5. emociones y deseos. la palabra empieza a funcionar como un signo. Expresa de forma comprensible sus necesidades básicas.

La consideración de la educación como guía del desarrollo. La necesidad de propiciar la actividad como medio para el desarrollo psíquico. En esta línea. por parte tanto de los adultos como de su entorno. para lo cual se han considerado todos los ámbitos de experiencias. • • Las actividades que se desarrollan en el proyecto están pensadas para cada intervalo de edad. y que las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA Todos los seres humanos nacemos con unas determinadas potencialidades. lentos y paulatinos. que caracterizan a la mayoría de los niños: las llamadas crisis del desarrollo. y se pretende que abarquen todas las facetas del desarrollo del niño (físico. A partir de lo expuesto anteriormente.7. a grandes rasgos. de los estímulos que el niño reciba. sobre la base de las orientaciones y condiciones que este establece. al tiempo que se favorece la integración con el adulto. lo cual significa que. el niño ha de buscar por sí mismo las relaciones esenciales y construir su propia orientación y estructuras mentales. Se ha tenido un cuidado expreso en que el programa abarque todas y cada una de la dimensiones madurativas del niño. 20 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . se parte de una concepción teórica general que. que da un carácter global a la asimilación de la experiencia social. la actividad con objetos y el juego. globalizadoras y lúdicas. Para ello. El extraordinario potencial que supone la existencia de la zona de desarrollo potencial como el espacio en el que la educación puede incidir y en el que cobra todo su sentido. Promover el control y dominio corporal para que comience a actuar con autonomía. los objetivos del Proyecto Rumbo Nubaris son: • • • Desarrollar las habilidades a través de experiencias y actividades sensoriales. intelectual y afectivo). El papel mediador que juega el adulto. en el Proyecto Rumbo Nubaris Primer ciclo se han diseñado actividades motivadoras y significativas para el niño de forma que supongan un reto para su competencia personal. intereses y necesidades. se sustenta en los siguientes planteamientos: • • • • • La importancia de conocer los períodos de cambios. La existencia de una unidad y relación dialéctica causal entre los procesos afectivos y los cognoscitivos. La coexistencia de tres actividades principales en la etapa de infantil: la comunicación emocional niño-adulto. Fomentar y estimular los distintos lenguajes mediante diferentes propuestas didácticas. sobre todo.

• • • • • • • • Desarrollar la sensibilidad a través de la apreciación de experiencias artísticas. Favorecer el desarrollo emocional. Apoyar la acción educativa a través de la relación con la familia. Posibilitar el desarrollo creativo. Promover actividades para la exploración de su entorno inmediato. Fomentar su curiosidad mediante propuestas que requieran la activación de sus capacidades cognitivas. 21 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Favorecer la convivencia fomentando el respeto y el compromiso con el pluralismo y la cultura solidaria. Potenciar las capacidades del alumno para afianzar su autoestima.

además de basarse en el conocimiento de la formación de las estructuras y la plasticidad del cerebro. Los primeros años de vida constituyen el período más significativo en la formación de los niños porque. tiene en cuenta la existencia de los períodos sensitivos del desarrollo. estímulos y entornos». La función plástica del cerebro no sería posible si la corteza cerebral contara con una gama de conductas determinadas genéticamente.8. EDUCACIÓN TEMPRANA La estimulación o educación temprana comprende un conjunto de atenciones. la capacidad para crear nuevas conexiones entre las neuronas permitiendo que. aunque su número se mantenga invariable. C. Se denominan así o ventanas de oportunidad aquellos momentos que reúnen las mejores condiciones para que una determinada cualidad o función psíquica alcance su manifestación y desarrollo óptimos. a excepción de una serie de mecanismos reflejos destinados a garantizar su supervivencia y adaptación al medio. cuidados y acciones que proporcionan al niño las experiencias que necesita para desarrollar. Los estímulos. de cero a tres años. es decir. el tiempo en el que es posible la estimulación de una determinada área neuronal para promover la creación de interconexiones es limitado. Posteriormente. el cerebro dispone de una capacidad infinita para asimilar la experiencia cultural acumulada por la humanidad. y es en este momento cuando se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y de formación psicológica de la personalidad. Si los niños no reciben los estímulos adecuados durante ese período de tiempo. todo su potencial. dicha cualidad o función se forma de un modo deficiente o no llega a formarse. a lo largo de la primera infancia. biología y 22 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . de forma óptima. es preciso recibir la estimulación adecuada porque las conexiones que no se ejercitan de forma activa terminan por atrofiarse o destinarse a otras funciones. principalmente en psicología. principalmente durante los primeros años de vida. las conexiones o sinapsis entre ellas pueda variar e incluso aumentar. La idoneidad de los resultados de la estimulación temprana con poblaciones infantiles de riesgo. La capacidad de asimilar los estímulos que se reciben del entorno se denomina plasticidad del cerebro. como respuesta a determinadas exigencias. Esta es la etapa de la vida del niño en la que la estimulación da resultados más determinantes sobre el desarrollo porque actúa sobre procesos que se encuentran en fase de maduración. Cotman define la plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central como «la capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias. así como los avances científicos. en un sentido general. una reacción. no dispone de conductas prefijadas en la corteza cerebral. La estimulación temprana. y el entorno social se la transmite a través de los adultos responsables de su formación y educación. son impactos sobre el ser humano que producen en él una influencia sobre alguna función. Según los resultados de numerosos estudios. Aunque se disponga de tejido cerebral y conexiones potenciales en espera de ser activadas. es decir. Sin embargo. no basta con poseer un cerebro humano para que surjan cualidades psíquicas humanas. Cuando un bebé nace. las estructuras biofisiológicas y psicológicas se encuentran en pleno proceso de formación y maduración.

Para desarrollar con éxito el programa de estimulación temprana que presenta el Proyecto Rumbo Nubaris. provocaría una acumulación de fracasos que dificultarían su correcta evolución. en el espacio entre lo que es capaz de aprender por sí mismo y lo que puede aprender con nuestra colaboración. Forzar de manera artificial las facultades y capacidades del niño para que adquiera habilidades antes que el promedio de su edad. El mejor programa de estimulación puede fallar si el adulto que lo realiza alberga expectativas excesivas y obliga al pequeño a enfrentarse a aprendizajes que no corresponden con su grado de desarrollo y maduración. Se debe verificar siempre que este se encuentra en condiciones óptimas para recibir estímulos. que disfruta de la actividad y esta no le crea ansiedad. • • • • • • 23 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . lograremos que disfrute con la actividad y evitaremos sobreestimularle. Siempre debemos prestar la ayuda adecuada a las necesidades del niño. actuando en su zona de desarrollo próximo o potencial. Conviene valorar los conocimientos previos con los que cuenta. Debemos ofrecer al niño oportunidades para desempeñar las actividades con éxito. La motivación es un requisito imprescindible para que se produzca el aprendizaje. tensión o irritación. perjudican seriamente su desarrollo óptimo. por ello posibilitamos que busque por sí mismo relaciones esenciales.neurología. han demostrado que los primeros años de la vida son fundamentales para el desarrollo humano. de este modo. desarrollará la autoestima y la confianza en sí mismo que promueven el aprendizaje. el adulto debe tener en cuenta diferentes aspectos: • • Es necesario disfrutar plenamente de la interacción afectiva con el niño sin plantear la actividad como un hábito o una obligación. buscar su participación activa y ayudarle a establecer relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya existentes. de este modo. Actualmente se considera que el objetivo de la estimulación temprana no consiste en la aceleración del desarrollo. El niño es el eje central del programa de estimulación. Observando su patrón de comportamiento y conociendo sus ritmos. se encuentren o no en situación de riesgo. o plantear la realización de actividades para cuya resolución no dispone de la madurez suficiente. ha surgido la idea de organizar un sistema de influencias educativas para la activación del desarrollo y de todas las potencialidades físicas y psíquicas de los niños desde el mismo nacimiento. sólo aprende el niño lo que desea aprender. sino en el aprovechamiento pleno de todo el potencial del niño ofreciéndole una gama amplia de experiencias que constituyan una base firme para los aprendizajes futuros. es decir. como consecuencia de todo ello. Cada niño tiene características individuales que lo diferencian del resto. la autoconstrucción de sus estructuras y la consecución de los logros por medio de su propia actividad.

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A modo de resumen. vincula la expresión de emociones y sentimientos con acciones concretas. el proceso emocional que desarrolla cada ser humano pasa por distintas etapas: • A partir de los tres meses. EDUCACIÓN EMOCIONAL Cuando los niños llegan a nuestra aula.. sonidos para atraer la atención del adulto. la tolerancia a los límites. Por ejemplo.. A los dos años. y desarrolla la intencionalidad al descubrir que sus acciones provocan la respuesta de los demás. o imitando sus balbuceos y los movimientos de sus brazos. Así. la capacidad de lenguaje oral. para abrirse de manera progresiva al entorno. son protagonistas de una historia única en cuanto a sus experiencias afectivas y relacionales que determinan el nivel de desarrollo de sus competencias emocionales y sociales. pero le encanta refugiarse en los brazos de las personas de apego e intentar que le solucionen los problemas. Experimenta solo con gran curiosidad. como respuesta a las relaciones amorosas de las personas significativas. • Una de las características del Proyecto Rumbo Nubaris reside en la importancia que se concede a la educación emocional que se concreta en distintas propuestas. sonrisas. Parte de su esquema de interacción social está compuesto por miradas. atención centrada en los rostros. Desde su nacimiento. Se debate en deseos de dependencia-independencia en un balanceo emocional constante. la iniciativa.9. la coordinación sensoriomotora. El niño consigue nuevos logros y habilidades que le ayudan a conceptuar el entorno. y los adultos propician esta relación respondiendo a sus señales. de modo que se hace comprender con más facilidad. que ocupará un lugar visible en el aula y sobre el que se realizarán distintas propuestas explicadas en el apartado denominado Taller de Inteligencia emocional. etc. la originalidad de su personalidad en evolución. favorecen esta comunicación intencional devolviendo una sonrisa afectiva cuando el bebé sonríe. todo lo cual potencia el desarrollo emocional y social. en los niveles de 4 meses y de 1 año. reflejos y sensaciones centrado en sí mismo. el bebé deja de ser un conjunto de instintos. etc. por ejemplo. Aumenta la imitación. desarrollado dentro de cada Unidad didáctica. las relaciones interpersonales. se inicia una etapa que recuerda a los cambios de la adolescencia para pasar a la juventud. aunque aún depende de los adultos en muchos aspectos. 25 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . la comprensión de significados. Comienza a relacionar las causas con los efectos. tanto física como mental y emocionalmente. el bebé ha respondido a los estímulos. Este nivel de desarrollo constituye el punto de partida para comenzar a estimular todos los aspectos relacionados con la inteligencia emocional que nos ayudarán a ofrecer una educación integral de calidad. • Hacia los dieciocho meses. se trabaja de manera organizada sobre unas láminas de expresiones con las que se construirá el Mural de expresiones emocionales. pero esta capacidad va evolucionando. Todo el aprendizaje futuro del bebé va a depender de las relaciones humanas y los contactos emocionales de esta etapa.

riendo a carcajadas. expresiones faciales. lenguaje corporal.  Elegir la pegatina de la expresión que indique cómo se ha sentido el niño durante el día o a lo largo de la actividad llevada a cabo y colocársela en la cara. sorprendernos. Estas sirven como refuerzo de ese lenguaje no verbal que facilita la interpretación de las emociones. modelos de actividades que se pueden llevar a acabo con ellas: Observar fotografías o dibujos de personajes e invitar a los niños a que reflexionen sobre lo que estos pueden sentir y creer y que piensen qué imágenes de emociones se podrían asociar. y debemos procurar mejorar e incrementar en los niños el coeficiente emocional. Para que el niño se comunique emocionalmente. como las expresiones faciales. chaqueta o lugar que desee. el docente pondrá especial interés en observar las reacciones de los niños ante las distintas actividades y podrá registrarlas con un sistema de pegatinas que reunirá en el reverso de las láminas de trabajo. A continuación presentamos.Asimismo. se presentan las imágenes de emociones con las que estimularemos a los niños para que observen y diferencien sus emociones en los distintos momentos de las actividades. etc. este modo de presentar imágenes para que los niños reconozcan estados de ánimo puede mejorar mucho la capacidad de los niños de comprender los sentimientos de los demás y reaccionar de forma apropiada. a modo de ejemplo. Colocar boca abajo las pegatinas que tenemos de la Unidad. a continuación. Para cada Unidad se presenta un número determinado de pegatinas que reflejan las emociones que se trabajan en la misma. Trabajar con los niños una de las emociones de las que se presentan en la Unidad (triste.   Entablar un diálogo sobre cosas que nos hacen: reír. En el nivel de 2 años. contento.   Observar las expresiones de los personajes de las láminas y colocar la pegatina que indique su expresión emocional. tono de voz…). El 90% de la comunicación emocional se transmite de forma no verbal. 26 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .  Las emociones son estados afectivos subjetivos. se la regalará o colocará al compañero que desee o a sí mismo. los gestos y las posturas. necesita tener conciencia de la conducta no verbal de los demás (gestos. llorar. La interpretación de señales no verbales. de ahí que nuestro material esté especialmente diseñado para estimular a través de la imagen la capacidad de interpretación de las emociones. sorprendido…) y colocarse cada uno la pegatina que la representa. para que sean personas más felices y con más éxito en la vida. Colocar la pegatina correspondiente. ayudan y facilitan la adquisición de capacidades emocionales. Cada niño toma una y representa o manifiesta la expresión que le ha tocado. en estas edades.

Todas las materias contribuyen al desarrollo de las competencias. teniendo en cuenta que los cimientos siempre se ponen en los primeros años de vida. Hay que crear momentos mágicos para el descubrimiento. estable. La relación entre las competencias se comprueba especialmente en algunos aspectos que forman parte de todas ellas. La principal contribución de las competencias básicas consiste en orientar la labor docente. procurando aprendizajes que contribuyan a dicho desarrollo y sientan las bases en la adquisición progresiva de las competencias básicas cuya consecución se espera al final de la educación obligatoria. El centro de Educación Infantil debe ser un contexto de equilibrio y bienestar emocional. pero actualmente por las características de la sociedad actual. afectivo. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. ser funcional y tener un carácter integrador. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. buscar contextos que integren todas las áreas. procedimientos y actitudes. sino a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos. 27 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . es la aplicabilidad de los saberes. que es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador. todo lo que trabajemos debe poder aplicarse. habilidades.10. no hay una competencia asociada a cada materia. Esta sociedad ya no precisa de una educación enfocada a la adquisición de conocimientos. sino que están interrelacionadas. cada vez tiene mas peso la escuela. escolar y social. abarcando conocimientos. Tampoco deben considerarse independientes unas de otras. fundamentado en conocimientos y en valores que busca que los alumnos puedan adaptarse a una realidad. cognitivo. necesita proporcionar un ambiente cálido. es decir. como son: la resolución de problemas. la gestión de las emociones. físico. un saber que se aplica. Su rasgo diferencial sería «saber hacer» esto es. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA? – Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. en las diversas situaciones a las que se enfrenta cotidianamente. Una de las características importante de las competencias. motórico. Las competencias deben comenzar a construirse desde los primeros momentos de la educación. la primera piedra del edificio hace años era responsabilidad exclusivamente de las familias. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual. social y emocional. para ello debemos pensar como trabajar para que las actividades que les proponemos sean significativas y ellos sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. Los educadores debemos enseñar al niño a tener deseos de aprender. – Es un saber orientado a la acción. destrezas y actitudes que una persona logra mediante el aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño personal. en distintas situaciones y en distintos contextos. la actitud crítica. para conseguirlo.

afectivo. En este clima de seguridad emocional.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . Los docentes deben proporcionar un trato atento. que se convierten en modelos positivos de relación social con altas expectativas sobre sus capacidades y que ofrecen límites y normas adecuadas para ir conformando la conducta y construyendo el proyecto personal de vida.Competencia cultural y artística .Tratamiento de la información y competencia digital . afectivo. y establecer relaciones afectivas sólidas con los educadores y compañeros. respetado y querido. el niño siempre debe sentirse aceptado. sensible a las características y necesidades individuales de cada niño o niña.Competencia para aprender a aprender . El sistema educativo español.Competencia social y ciudadana . comprendido. lúdico y divertido. estableció las siguientes competencias básicas al término de la educación obligatoria: .Competencia en comunicación lingüística .Autonomía e iniciativa personal No debemos olvidar que en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. 28 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .Competencia matemática .seguro.

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creadores de un importantísimo material lúdico destinado. naturalmente. se convierte en tránsito de situaciones adultas. una actividad total cuyo valor se ve incrementado cuanto más numerosas y elevadas son las habilidades y destrezas que tiene que poner el niño o niña en funcionamiento para llevarlo a cabo. conoce y se relaciona con su entorno. su juicio. relaciones. es decir. Esa decisión. El educador ha de proponer el juego como un recurso creador en diferentes ámbitos. prácticamente se ha ignorado. durante la primera y segunda infancia. se opta por la que consideramos más relevante: el juego.11. protagonismo ha sido reconocido desde la Antigüedad por eminentes filósofos. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS El análisis acerca de las distintas actividades que se realizan con los niños y niñas plantea la interrogante de qué temas sería interesante abordar para contribuir mejor a su desarrollo.. a estas edades. A medida que su conocimiento sobre el entorno es mayor. por otro. el pequeño o pequeña conciencia de lo real. se implica en la acción. sino que éste cambia al compás de la madurez general del sujeto y de la evolución de los intereses infantiles. demuestra un uso más adecuado de los objetos y los materiales. Decir que el juego es importante para los niños y niñas puede parecer reiterativo si se piensa que es un criterio que ya expresó Platón. entre los que cabe destacar: 30 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . en algunas etapas de la historia el juego no ha sido suficientemente considerado y en otras. El niño o niña explora la realidad del mundo que le rodea y. El adulto debe asegurar que la actividad lúdica del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo. Así lo han entendido Manjun. De ahí su valor como instrumento de aprendizaje. nadie discute que la forma de actividad esencial de un niño o niña sanos consiste en el juego. lejos de ser fortuita. es fruto de la reflexión acerca de la significación que la actividad lúdica tiene para los niños y niñas a lo largo de su infancia. etc. No obstante. Jugando. sobre todo. Montessori. teniendo un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación cómo el niño y la niña. Fröebel. sociólogos. Esto no quiere decir. dejando que afloren sus sentimientos y empezando a comprender de este modo los de los demás. Actualmente. Se ha definido el juego como «proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio». descubre propiedades de los objetos. cuando juega a poner la mesa. El juego es. etc. en definitiva. por un lado. expresa sus intereses y motivaciones y. puesto que aprender es enfrentarse a las situaciones. Decroly. Aunque las opciones pueden ser múltiples. utilizando su imaginación. antropólogos. traspasa sus límites. por ejemplo. El juego tiene un valor «substitutivo» porque. que las demás edades deban quedar excluidas del juego. a dar de comer a sus muñecos. psicólogos y pedagogos. Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos más eficaces. Está tan generalizado que no sería exagerado afirmar que todos los autores que han escrito sobre la educación de la infancia se han referido de alguna manera a la importancia de la actividad lúdica. etc. dominándolas o adaptándose a ellas. elabora su razonamiento.

originalidad. el juego supone una alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias. e interiorizar actitudes. sin olvidar que los niños y niñas a partir de los 2-3 años tienen la necesidad de sentir que están «trabajando». puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda. durante su desarrollo. el contexto apropiado para satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. TIEMPOS Y HORARIOS DE ACTIVIDADES La etapa de educación infantil implica la organización y estructuración de la vida diaria de los niños y niñas. El social. La actividad lúdica debe permitir el ensayo de una situación en la que el fallo no se considera fracaso. muscular. ni provoca frustración. la asociación y la comparación. siempre que se observen una serie de condiciones que promueven dicho aprendizaje: • El carácter motivador que estimula al niño o niña y facilita su participación en las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas. • • Así. 31 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . El emocional. la observación. el niño o la niña se implica con todo el ingenio e inventiva. ya que. pues afecta al desarrollo sensorial. los animales. las plantas e incluso sus propias posibilidades y limitaciones. El mental. las personas. El juego proporciona. las actividades y experiencias presentadas tendrán un carácter básicamente lúdico. por lo que puede y debe considerarse como un instrumento mediador. así como su capacidad de comprensión y expresión. lo que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador. De este modo. capacidad intelectiva e imaginación que posee. Es el instrumento que les capacita para estructurar. motor y psicomotriz. valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia. el razonamiento. Contribuye a la formación integral del niño o la niña porque favorece el desarrollo de su imaginación. los objetos.• • • El físico. • Jugar es fuente del aprendizaje ya que estimula la acción. característica que la diferencia del resto de etapas del sistema educativo. la reflexión y la expresión. a un conocimiento más realista del mundo. de enfrentamiento con situaciones vitales y. por tanto. comprender y aprender progresivamente el mundo exterior. al convertirse en un medio de expresión afectivo-evolutiva. especialmente a la hora de conocer los problemas que afectan al niño o niña. basadas en el juego como elemento globalizador. Descubrir el valor del «otro» por oposición a sí mismo. en resumen. Es la actividad que permite a los niños y niñas investigar y conocer el mundo que les rodea.

etc. adecuación de áreas. subgrupal y de todo el grupo–. Los niños y niñas de este grupo no pueden madurar y desarrollarse plenamente sin el cuidado y la constante relación afectiva con el adulto. motriz y de comunicación con los adultos. trabajo. Por ejemplo. etc.  La estancia de niños y niñas de una misma edad o ciclo evolutivo. además.). Las condiciones materiales son específicas: necesitan zonas de descanso. las actividades de aprendizaje y el juego. la actividad integral y la relación de los niños y las niñas (agrupamiento. de alimentación. Haremos referencia a algunos principios que son fundamentales en la organización de los diferentes grupos o aulas del centro infantil:  El modo de vida conjunto de los niños y niñas de cada grupo evolutivo. así como la frecuencia de alimentación. y la necesidad de adecuar la programación de actividades. etc. sino también las necesidades que constituyen la base de la actividad sensomotriz. La necesidad de un horario y del establecimiento de rutinas diarias. deben satisfacerse no solo las necesidades orgánicas. el ambiente y los recursos. aprendizaje). así como la creación de las condiciones necesarias para la realización de las tareas de educación y desarrollo del niño o niña. de actividades. Por supuesto. la estructuración de las actividades de los niños y niñas en formas diversas –individual. con la garantía de que se reúnan las condiciones para el desarrollo integral de todos los niños y niñas. Incluye. además de contar con un área al aire libre. organizar su vigilia activa en correspondencia con actividades de estimulación y con las particularidades evolutivas de cada niño y niña. muebles. La introducción de un conjunto de actividades (juego. que no tienen por qué ser iguales para todos los grupos. cada uno de los cuales ha de distinguirse por ciertas particularidades de la actividad vital y de la conducta. Esto provoca la reflexión sobre la organización del tiempo..    32 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . La creación del medio material del grupo necesario para la vida.Esta organización está orientada hacia un objetivo y debe tener en consideración la correcta combinación y alternancia de los procesos de satisfacción de necesidades básicas. Se propone la organización de cuatro subgrupos (cuatro períodos evolutivos). la determinación de su lugar en el horario del día. de higiene. la correcta organización de un grupo de lactantes (de 0 a 1 año) presupone un horario científicamente fundamentado que permita satisfacer las necesidades orgánicas de los niños y las niñas. su combinación y la alternancia de acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y niñas y el papel del tipo de actividad en la formación de su personalidad. materiales de juego y didácticos. Los tiempos de duración de sueño y vigilia cambian en los diferentes subgrupos.

Al observar a los niños y niñas pequeños. En estos subgrupos. Es el tiempo que cada uno necesita para construir sus estructuras mentales. La organización correcta del horario de cada subgrupo. El niño o niña de 0 a 5 años pasa de los movimientos reflejos a la coordinación motriz. Por tanto. Es de vital importancia conocer el mecanismo y los procesos que generan el desarrollo humano. los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: la alimentación. higiene y descanso es de vital importancia para el desarrollo correcto del proceso educativo en este grupo. su período sensoriomotor. etc. de las acciones con objetos. supone un tiempo para la acción. Asimismo. en un principio. y en general. los cambios de pañal. El proceso «acomodación-asimilación». etc. Las necesidades biológicas del niño o la niña son las que marcan. del material y de los espacios siempre es un medio para alcanzar el gran objetivo educativo: que el niño o niña se desarrolle plenamente desde su individualidad y sus peculiaridades. su actividad simbólica.En el proceso de vigilia es importante procurar que toda relación del personal docente con cada niño o niña tenga carácter educativo. sabemos que este tiempo es diferente según dónde actúa. conceptos. vemos la necesidad que tienen de repetir la misma acción. por sus características. las actividades se realizan de forma individual. Queremos resaltar y dar importancia a lo que llamamos el «tiempo del niño». sus procesos mentales. Todo este proceso de desarrollo físico. lentamente.. para elaborar y resolver sus conflictos emocionales. los períodos de sueño. su mundo de fantasía. se tienen que vivir 33 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . y en la repetición. en todos los grupos o aulas del centro de educación infantil. para incorporarse e integrarse en su entorno. de la dependencia total a un alto nivel de autonomía. son sus primeras pautas y sus primeras referencias. la complejidad de la actividad dinámica del niño o niña encaminada al desarrollo de la comunicación y de los movimientos. etc. los mismos movimientos. De estas primeras pautas de tipo orgánico. del egocentrismo a una considerable descentralización. la programación y realización adecuada de actividades durante la vigilia activa posibilitan una mejor atención al desarrollo integral de cada niño y niña. la experiencia y la incorporación e integración de sensaciones. El tiempo de cada niño o niña supone vivir plenamente. Ahora bien. ya que solo a partir de este conocimiento podremos comprender y valorar la importancia que tiene el tiempo en el crecimiento del niño y la niña. sentimientos. La organización del tiempo. marcadas por los adultos. cómo sea el proceso por el que se integra lo nuevo y desde dónde avanza en el conocimiento de sí y del entorno que le rodea. es preciso permitirle saciar adecuadamente sus necesidades desde su peculiar modo de ser. el niño o niña va pasando progresivamente a otras de tipo social Tanto unas como otras. en la organización de la vigilia se debe tener en cuenta la satisfacción de las necesidades de los niños y niñas. de la acción al pensamiento lógico. los mismos juegos. emocional y cognitivo se construye en base a tanteos. La observancia de los horarios de alimentación. El horario es un elemento importante en la organización de la vida del niño. de los procesos cognoscitivos y del lenguaje. ensayos y errores.

le envía continuos y silenciosos mensajes. LOS ESPACIOS El medio en el que el niño o la niña se desenvuelve. de siete a ocho minutos en el período de 1 a 2 años. motor. si la sobrecarga de excitación excede la capacidad funcional de sus neuronas. o trabajo con los niños y niñas. frente a otros que plantean un intervalo sencillamente exhaustivo. gradual. Esta estimulación. pues es a partir de esta estabilidad desde donde el niño o niña comienza a diferenciar los distintos momentos del día y puede recordar. pues sus neuronas aun no poseen una alta capacidad de trabajo y requieren de un tiempo prudencial para su recuperación funcional. cognoscitivo. Cuando se excede la resistencia de sus células nerviosas. invitándolo a determinadas acciones.con un ritmo estable. y con el tiempo oportuno. y en la actividad analítico–sintética de la corteza cerebral los procesos excitativos predominan marcadamente sobre los inhibitorios. el adulto debe observar las señales que envía el pequeño o pequeña respecto a la atención centrada que mantiene en la actividad propuesta y desistir de la misma cuando decae el interés. en definitiva. diferenciada y bien dirigida cualitativamente. 34 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . es otro importante aspecto a determinar. sistemática. No obstante. debe ser adecuada. En la línea apuntada. afectivo. La calidad implica que el contenido se dirija a lo que realmente se debe ejercitar en cada momento. no la cantidad de estimulación. El sistema nervioso del niño o niña en la primera infancia es muy frágil. constituir un verdadero programa de estimulación científicamente concebido. las actividades por unidad de estimulación no excedan de dos a tres minutos de duración. como al grado de resistencia del organismo infantil para la asimilación de dicha estimulación. El adulto puede esperar la recuperación funcional del sistema nervioso del pequeño o pequeña y realizar otra unidad de estimulación aprovechando los momentos de atención concentrada durante la vigilia. prever y anticipar la actividad que llegue después. Esto hace que el niño o niña sea muy propenso a la fatiga. se plantea que en el primer año de vida. observamos programas de estimulación que no hacen la menor alusión al tiempo promedio por unidad de estimulación. en lo que respecta tanto al lapso de estimulación de cada dimensión del desarrollo. sociomoral y motivacional. en la formación de hábitos y la organización de la conducta. Esto no significa que la estimulación propuesta para el lactante sea de dos o tres minutos diarios. En este sentido. sobreviene la fatiga y puede provocar sobreestimulación. su actividad nerviosa superior es muy inestable. Lo importante es la calidad. continua. Por lo tanto. y de diez minutos durante el tercer año de vida. facilitándole actitudes concretas. Cualquier exceso puede provocar resultados negativos y causar un efecto nocivo y perjudicial para el niño o la niña. como se ha dicho. Por supuesto. ha de incluir todo aquello que es indispensable para el desarrollo del niño y la niña en los ámbitos sensoperceptual. con el cual interacciona constantemente. sino que el período de tiempo de la actividad no ha de exceder dicho margen en cada propuesta. dosificar la estimulación es un asunto prioritario para la salud del niño o niña. El tiempo de estimulación.

Antes de iniciar las actividades. No obstante. y que esté debidamente ordenado. el adulto debe procurar: • • • • • Que sea estimulante. como por ejemplo que sean: Higiénicos No tóxicos No peligrosos Polivalentes Adaptables a las características psicoevolutivas de los niños y niñas • • • • • 35 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . una finalidad educativa y por tanto el juego es un material ha ser utilizado en su consecución. adecuándose a ellas su distribución y dependencias de tal forma que les permita hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias. organizar el espacio para facilitar y favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. el adulto debe preparar los materiales que van a ser utilizados. por lo que son modificables por ellos. Que disponga de zonas diferenciadas de diversos tipos. necesitan transformar este espacio dinámico. El entorno nunca es neutro ya que su estructuración y los elementos que lo configuran comunican al pequeño o la pequeña un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que se desea transmitir. limpio. Casi siempre se utilizan materiales de uso habitual en el hogar o que son muy sencillos de elaborar. Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades cambiantes y variadas de los niños y las niñas. Que responda a los intereses y gustos de los niños y niñas. A la hora de decidir la organización del espacio. es decir. de manera que los tenga a mano y se eviten interrupciones en la actividad. que está vivo y cambia en la medida en que lo precisan. entendiendo que la finalidad lúdica es. siempre deben cumplir unas normas básicas.Por lo tanto. así como de las posibilidades o limitaciones que proporciona. Que atienda a las características psicoevolutivas de los niños y las niñas. en función de ellas. Debemos tener en cuenta que el niño o la niña es una realidad global. por supuesto. el estudio del medio. análisis y cuestionamiento de lo que rodea a los niños y las niñas. Es preciso recordar que los espacios son lugares interpretados y utilizados por los niños o las niñas. la reflexión. MATERIALES Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados con una finalidad educativa. acogedor. Que el espacio de juego y el de descanso estén diferenciados o puedan modificarse en función de la actividad que se lleve a cabo en cada momento. debe estar en la base del planteamiento educativo como una herramienta básica del proceso de aprendizaje. considerando todas sus necesidades e intereses y. Así.

Recordar que el material debe estar en consonancia con la edad y período evolutivo del niño o la niña. canicas. Existen materiales que. sin embargo. a simple vista. etc. El adulto debe vigilar atentamente la manipulación de los materiales en todo momento hasta que el niño o niña sea capaz de reconocer los peligros que conlleva su utilización. Utilizar un tamaño adecuado a cada edad. En la medida que su capacidad lo permite. pueden no parecer peligrosos. • • • 36 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . el pelo o el relleno de los peluches. Esto posibilita la toma de decisión y la autonomía del niño o niña. una manipulación inadecuada de los mismos puede ocasionar riesgo de accidentes (globos. excepto los que supongan peligrosidad o sean frágiles. bolsas de plásticos. Presencia y vigilancia.• Fomentadores de la creatividad El adulto también debe procurar respecto a los materiales: • Que sean visibles y accesibles en el momento oportuno. Con frecuencia. la inadecuación de los tamaños se convierte en un impedimento para la consecución de los objetivos propuestos y puede causar accidentes por ingestión cuando los manipulan los niños y niñas más pequeños. que el niño o niña se implique en la conservación de los materiales. Intentar que los materiales estén a la vista y al alcance de los niños y niñas. Establecer unas normas sobre la conservación y el orden del material constituye un elemento educativo a tener en cuenta. para realizar las actividades programadas.).

asesoramiento y comprensión a las familias. los principales educadores son el padre y la madre que se encargan del bienestar y la salud física y psicológica. procurando que se sientan parte activa del centro.12. los siguientes aspectos: • Cuando el niño es muy pequeño. Ambos entornos deben facilitar referencias coherentes. El centro de Educación Infantil comparte con la familia la responsabilidad de educar al niño. Los docentes pueden ofrecer apoyo. La familia es el ámbito donde el niño se siente atendido. para garantizar la estabilidad y el equilibrio necesarios y conseguir la formación armónica e integral del niño. como el docente. La familia forma una comunidad basada en un hogar común y las interrelaciones de sus miembros. la atención y los cuidados se convierten en la preocupación principal de la familia. Por este motivo. Para llevar a cabo correctamente la acción educativa. Toda planificación debe albergar unas expectativas adecuadas y tener presentes. aceptado y amado incondicionalmente. los padres deben tener garantía de que esta educación se ofrece • 37 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Los valores educativos y los aprendizajes que promueve el entorno escolar sólo llegan a integrase sólidamente en la vida de los niños cuando existe una continuidad en el hogar. En general. Dentro de la comunidad familiar. los padres son los primeros y principales educadores de su hijo. La responsabilidad natural de educar al niño recae en la familia. encauzadas en la misma dirección. de establecer las normas de convivencia y moldean las conductas de los hijos a través de su experiencia y actuaciones. convirtiendo a los padres en los principales colaboradores de la Propuesta Pedagógica que desarrollan. Los padres educan al niño y le enseñan a comportarse según se espera en la cultura en que vive. La planificación de la interrelación con las familias debe ser fruto de la reflexión y la puesta en común de todo el equipo docente. completando y ampliando las experiencias formativas que adquiere en el ámbito familiar. la familia espera del centro que ofrezca a su hijo una educación esmerada. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Rumbo Nubaris persigue el desarrollo integral y armónico de los niños. acogido. uno de los primeros propósitos del equipo docente debe ser establecer relaciones fluidas con las familias. Por este motivo. propiciándolos o entorpeciéndolos. Por los motivos expuestos. Para mantener esta expectativa. Las influencias que ejerce la familia en el niño pueden condicionar los aprendizajes que se proponen en el aula. es imprescindible la comunicación y coordinación permanente entre las familias y el equipo docente. acompañándole y dirigiéndole desde la total dependencia hacia la autonomía y la madurez. la interacción familia escuela supone la base para la educación infantil de calidad. entre otros. La inexperiencia de los padres a veces los lleva a sentir ansiedad sobre si llevan a cabo su responsabilidad de manera correcta y sienten la necesidad de ser orientados por personas más experimentadas y capacitadas. las normas de comportamiento. planteando estrategias de colaboración progresivas en el contenido y en las formas. concedemos un protagonismo especial a la participación de la familia en el proceso educativo que se desarrolla en el aula. formación. que promueva y ayude a su desarrollo. información. los roles y los valores. Todas las familias de una misma cultura comparten criterios sobre las costumbres.

 Información sobre los objetivos. PRIMEROS CONTACTOS • • • • • • • Información sobre el Proyecto Educativo de Centro. En los primeros contactos se sientan las bases de la futura relación. Artículos de interés.. Notas informativas. Cuestionario de entrevista inicial. opiniones. que servirán para orientar mejor el proceso. y luego una adecuada adaptación del niño al Centro. cuidados y atenciones. los recursos disponibles. • • Los docentes pueden aprender de los padres tanto como los padres de los docentes. etc. talleres. Reuniones trimestrales. El docente debe ser empático. Los padres conocen en estas entrevistas el Centro. Reunión de inicio del curso escolar:  Explicación general de la organización. Los padres hacen lo mejor que saben y lo más que pueden porque quieren a sus hijos. etc. enjuiciados o atacados por medio de sus comentarios. 38 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . familia y docentes tratan de guiar y facilitar. plantear las situaciones de modo que los padres no se sientan incompetentes. Es necesario evitar el deseo de cambiar el comportamiento o el estilo de relación familiar. Las familias tienen derecho a su autonomía. Planificación de la incorporación progresiva durante el proceso de adaptación. comentarios. la programación y las normas básicas del funcionamiento del aula. Entrega del Manual de Convivencia o Reglamento de Régimen Interno del Centro.colmada de afecto. el docente tiene las primeras referencias del niño al que va a recibir: recaba datos. se conocen y establecen el clima de confianza mutua indispensable para que la comunicación entre ellos resulte fluida. su espacio físico. etc. primero la incorporación. actividades específicas. Entrega de la información institucional. las necesidades y las obligaciones que se derivan de nuestro modelo educativo. PERIÓDICAMENTE • • • • • • • Contacto informal diario. Entrevistas individuales. Charlas.  Entrega del calendario de reuniones. Orientaciones y pautas de actuación. • CAUCES Y FORMAS DE PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS EN EL CENTRO En la participación individual. Registro de los datos personales del niño. el equipo docente. De este modo.

ENTREGA DE INFORMES ESCRITOS • • • • • • Adaptación. Diario. Trimestral. Nivel. Curso. Ciclo.

IMPLICACIÓN ACTIVA El equipo docente también puede planificar otras formas de implicación activa de las familias, por ejemplo organizando: • • • • • • • • • • Día de las profesiones. Semana cultural. Celebración de fiestas y días especiales. Participación en la creación de murales sobre temas que se trabajan en el aula. Elaboración de libros viajeros. Crear cuentos, canciones o dramatizaciones. Excursiones. Escuelas de padres y madres. Grupos de trabajo. Talleres.

La planificación de la interrelación con las familias, como cualquier planificación docente, necesita fundamentarse, programarse (objetivos, contenidos y actividades) y evaluarse. El equipo docente debe recordar que si la familia, e incluso el contexto social, no apoyan su labor educativa, es imposible optimizar el desarrollo integral y armónico del potencial innato de los niños.

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13. OBJETIVOS GENERALES
13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Según la ORDEN de 5 de agosto, por la que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, los objetivos generales de la etapa son: • Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

• •

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13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • Utilizar las experiencias sensoriales para iniciarse en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo. Identificar y señalar las partes principales del cuerpo: manos, pies, cabeza, boca y ojos. Descubrir y experimentar las propias posibilidades sensoriales del olfato y táctiles. Mejorar la organización y la expresividad de las emociones y los sentimientos: alegría, tristeza, sorpresa, enfado, vinculados a experiencias de la vida cotidiana. Reconocer y reaccionar a las emociones de alegría, tristeza, sorpresa, enfado de los demás. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices coordinando las diferentes partes del cuerpo para reptar, gatear, ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda y empezar a caminar. Desarrollar la coordinación óculo-manual y las habilidades motrices de carácter fino para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. Movilizar y ejercitar los órganos activos de la fonación. Progresar en el desarrollo emocional adaptándose a situaciones y actividades nuevas, demandando ayuda, disminuyendo el temor a los desconocidos, controlando la ansiedad de separación, sintiendo placer por los propios logros... Adquirir la coordinación de diferentes partes del cuerpo para participar en hábitos de autonomía relacionados con la alimentación, el descanso, la higiene, el vestirse y desvestirse y en la recogida de juguetes y materiales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el tamaño, la forma y los colores de los objetos. Disfrutar con la realización de actividades al aire libre. Descubrir y utilizar las propias posibilidades sensoriales y motrices para observar fenómenos y explorar elementos de su entorno natural inmediato en otoño, invierno, primavera y verano. Observar y familiarizarse con elementos y fenómenos del entorno natural inmediato: frío, lluvia, nieve, viento, el sol, calor... Observar los espacios, los materiales y la mascota del aula. Familiarizar al niño con la actividad, la vida cotidiana del aula, los otros niños y con la persona que lo atiende. Relacionarse y establecer vínculos afectivos con las personas de su entorno: padres, docente y compañeros. Participar en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes, intereses, conocimientos, sentimientos y emociones como celebración del Día de los abuelos, del Día de los derechos de la infancia, del Día de la paz, del Día del padre, del Día de la madre. Iniciarse en el conocimiento, el respeto y el cuidado del entorno, los animales y las plantas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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Iniciarse en la expresión por medio del garabateo. a partir del tono de voz. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno y utilizarlos para estimular el lenguaje verbal. la expresión facial y los gestos y aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de ellos. Experimentar las propias posibilidades motrices de carácter fino para explorar materiales reutilizables y materiales de expresión plástica. Observar y explorar imágenes y soportes de texto. Dominar progresivamente la coordinación corporal para imitar los movimientos y las acciones de las personas. Emitir sonidos variando el volumen y el tono. los animales.• • • • • • • • • • • • • • Manifestar y comunicar necesidades básicas a través de gestos y movimientos corporales. Desarrollar la capacidad de expresión musical a través de la reproducción de sonidos que escucha. 42 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Utilizar las propias habilidades sensoriales para explorar objetos y materiales y experimentar con sus propiedades. Iniciarse en el reconocimiento e imitación de sonidos onomatopéyicos de animales. Disfrutar con la narración de cuentos. Reaccionar a las modulaciones de la voz y a la música. Comprender los mensajes que le comunica el adulto. con diferentes intenciones: gorjeos. runruneos y vocalizaciones espontáneas. Discriminar y localizar sonidos. las plantas y los objetos del entorno inmediato.

identificar y nombrar las principales partes del cuerpo en sí mismo. Respetar a los demás desarrollando actitudes de colaboración. la postura y la respiración en las actividades motrices. y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas.) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el color rojo. piernas. boca. Ejercitar el desarrollo de todos los sentidos para percibir las características de todo lo que constituye su entorno cercano. manos. compartir. apilar. en los demás. la masticación y la deglución. natural (animales y plantas) y social (orden. culo y espalda. Adquirir pautas elementales de convivencia. enfado.13. solidaridad. limpieza. en muñecos y en las imágenes: cabeza. etc. Controlar y adaptar el tono. sorpresa. enroscar y desenroscar. partes de la cara (ojos. Identificar en los demás las emociones de alegría. Iniciarse en el cuidado del entorno próximo. Activar y ejercitar los órganos de la fonación. nariz). Desarrollar progresivamente la coordinación y el control de los músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos. y responder a ellas de forma adecuada. el vestir y la recogida de juguetes y materiales. Progresar en el descubrimiento. amasar. Experimentar con las sensaciones que provoca la postura. brazos. Adaptar sus necesidades de juego y relación a las propuestas de juego colectivo que propone el docente. Desarrollar hábitos relacionados con la alimentación. elementos y objetos descubriendo algunos de sus atributos como la mezcla de los colores rojo y amarillo (naranja). el movimiento y el equilibrio. Reconocer y expresar las propias emociones de alegría. tristeza. y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas. etc. Desarrollar habilidades manipulativas precisas: realizar construcciones. cara y orejas. enfado. meter y sacar. azul.3. Indagar y experimentar con materias. tripa. Demandar y expresar afectividad con adultos e iguales. Evolucionar en el desarrollo de la propia identidad y utilizar el nombre. sorpresa. ensartar. la colaboración. aumentando la resistencia ante las pequeñas frustraciones. el descanso. tristeza. verde. Realizar rompecabezas sencillos de dos piezas. Ir conociendo las propias fortalezas y limitaciones. juegos de encajar. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Señalar. amarillo. empatía. iniciándose en su control. Explorar las propias posibilidades y limitaciones motrices en el espacio jugando a esconder y encontrar. Desarrollar formas sociales de comportamiento positivo. pies. Relacionarse afectivamente con los adultos y con los otros niños fuera del ámbito familiar. la higiene. pellizcar. la observación y la exploración de su entorno inmediato a través del juego de simulación. 43 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

tomando como referencia el propio cuerpo. Desarrollar el interés por los paisajes naturales y los elementos que contienen. Reconocer algunas nociones espaciales básicas. Desarrollar las relaciones interpersonales de forma progresivamente más equilibrada y satisfactoria. abajo. Observar los cambios climáticos que se producen en el entorno con la llegada del otoño. la primavera y el verano. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • Utilizar el cuerpo para imitar los movimientos de algunos animales conocidos. Iniciarse en la exploración y experimentación de tamaños grande y pequeño tomando como referencia su propio cuerpo. el Día de la paz. comunicar estados emocionales y para expresar la vinculación afectiva con las personas de su entorno. Observar elementos de la naturaleza cuya presencia en el cielo es constante durante el día. cerca. Reconocer y mantener vínculos afectivos con las personas del entorno familiar más allá del padre y la madre. el agua. el Día de los derechos de la infancia. Conocer al docente. como arriba. el Sol. 44 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Adaptarse a las rutinas cotidianas del aula y comenzar a identificarse como miembro del grupo. el estanque. algunos materiales inertes. conociendo poco a poco pautas básicas de comportamiento social. Experimentar con las posibilidades expresivas del propio cuerpo para informar . encima y debajo. Descubrir y observar elementos. Familiarizarse con los espacios. el invierno. dentro. Resolver dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarse en el espacio tomando como referencia su propio cuerpo.. relación y participación en situaciones novedosas. Iniciarse en el conocimiento de las fiestas. el Día del padre. la nieve. Explorar y manipular objetos para descubrir y experimentar con cuantificadores: uno. a los otros niños y a la mascota y vincularse afectivamente con ellos. las montañas y la nieve. Realizar actividades de grupo al aire libre interactuando con elementos naturales como el agua. Desarrollar la capacidad de adaptación. el Día del libro y el Día de la madre. días especiales y celebraciones más relevantes del entorno inmediato como el Día internacional de las personas de la tercera edad. fenómenos y espacios del entorno natural como la Luna. aula).• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos para establecer semejanzas y diferencias. tanto en el entorno de la escuela como en el del hogar. Aproximarse a diversos conocimientos sobre los fenómenos naturales y los elementos geográficos. Experimentar la noción de cantidad a través de la agrupación y la comparación. lejos. fuera. elementos y objetos del aula y de la vivienda y con algunas dependencias de la escuela.. Iniciarse en el respeto y el cuidado del entorno natural participando en actividades de atención a los animales domésticos y plantas. muchos y la forma circular. Iniciarse en el conocimiento de la utilización del agua en las actividades cotidianas del entorno social (hogar.

Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de garabatos libres y trazos horizontales con témperas líquidas. el rasgado y garabateo. Reconocer y leer algunas imágenes que observa en libros de cuentos y otros portadores de imágenes y texto. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para realizar pequeñas dramatizaciones. Atender y participar en la narración de cuentos e historias cortas. etc. Responder a preguntas relacionadas con el argumento del cuento. Descubrir y experimentar con los sonidos al tocar un teclado. Explorar distintas técnicas de expresión plástica por medio de la estampación. Reconocer y utilizar sonidos onomatopéyicos de animales conocidos. Experimentar con materiales de expresión plástica y sus texturas. las maracas. Participar en los juegos de discriminación auditiva. el amasado. Utilizar la pintura de dedos y la cera blanda en las creaciones plásticas. repitiendo sonidos y finales de palabra. el arrugado. el punteado. vivencias y sentimientos. Utilizar palabras y ademanes para la expresión de deseos y necesidades. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos: de su entorno. Participar en la interpretación de canciones realizando las acciones relacionadas con la letra.). Disfrutar con el baile. Comprender y responder a las indicaciones verbales que le dirigen. tizas y ceras blandas y sobre la arena y otros materiales continuos. revistas y otros soportes de texto de forma autónoma. Explorar libros de cuentos. escuchar a los adultos y compañeros. Iniciarse en la producción de elaboraciones plásticas para expresar y celebrar hechos. Ampliar el vocabulario y mejorar paulatinamente la pronunciación. Intentar la narración autónoma de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Exteriorizar el mundo interior a través de movimientos corporales y del juego simbólico o de simulación. 45 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . con los juegos de discriminación auditiva y con la obtención de sonidos de instrumentos musicales como la pandereta. pintura de dedos. Experimentar con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. Experimentar los estados emocionales que le provoca la música y expresarlos a través de movimientos. Comunicarse y expresarse a través de construcciones gramaticales de dos o más palabras. Seguir progresivamente las normas que rigen el intercambio comunicativo: mirar a quien habla. la trompeta y la flauta. sucesos.

llorando. riendo a carcajadas. Adquirir actitudes de precaución ante algunos animales y plantas desconocidos. Desarrollar hábitos sociales y de autonomía relacionados con el juego y los juguetes. triste. Reconocer algunos objetos y mobiliario de la casa. Afianzar las técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres. enfadado.4. enfadado. Utilizar adecuadamente los espacios y materiales comunes. Progresar en la adquisición de sus posibilidades motrices. Desarrollar hábitos de convivencia relacionados con la prevención de accidentes. Iniciarse en el respeto de las normas elementales de seguridad vial. Desarrollar hábitos de convivencia: respeto del entorno y cuidado ante animales y plantas. Diferenciar entre niño y niña. Desarrollar hábitos de higiene corporal. Mostrar interés por colaborar con los adultos en las tareas domésticas. Desarrollar hábitos de autonomía relacionados con las prendas de vestir. riendo a carcajadas. Reconocer las principales comidas que se realizan en diferentes momentos del día. Expresar sus emociones e iniciarse en el control de estas: contento. Reconocer los propios sentimientos y emociones y los de los demás: contento. Colaborar en quitarse y ponerse el babi o el abrigo. Desarrollar hábitos de autonomía personal y expresar sus necesidades de ir al servicio. Diferenciar los segmentos corporales. Identificar diferentes tipos de alimentos. 46 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Participar de forma activa en diferentes tipos de juegos y juguetes. Iniciarse en la identificación y expresión de sus necesidades básicas. Controlar su propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento en el espacio. Mantener el control corporal en actividades lúdicas. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Descubrir y explorar su cuerpo progresivamente. triste. sorprendido. Observar y mostrar interés hacia los objetos de su entorno: juguetes. sorprendido. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • Reconocer varios objetos del aula e identificar el lugar donde se encuentran. Conocer las distintas dependencias de su casa. Identificar los órganos de los sentidos y sus funciones. Agrupar objetos. Controlar su propio cuerpo en diferentes posturas.13. Identificar las principales partes de la cara. llorando. Reconocer objetos relacionados con la alimentación. Explorar sus posibilidades motrices mediante la participación en actividades colectivas.

Reconocer las formas de desplazamiento de algunos animales. aula y sala de psicomotricidad. amarillo. Discriminar y utilizar el atributo de color: rojo. Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno. cuadrado. Respetar las normas básicas que rigen el comportamiento en el aula: recoger y compartir los juguetes. Valorar la función que desempeñan los abuelos en el entorno familiar. Descubrir algunas formas de organización de la vida humana: la familia. muchos. Desarrollar actitudes de uso responsable del agua.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Identificar y aplicar en los objetos atributos de color: rojo. Observar las plantas de su entorno y diferenciar las flores. Reconocer objetos de forma circular y cuadrada. Observar y reconocer algunos cambios que se producen en el entorno en las diferentes estaciones del año. junto a. Identificar los juegos de exterior: el parque. cerca. fuera. Conocer y orientarse de forma autónoma en las dependencias del colegio: patio. Relacionar algunas prendas de vestir con las condiciones atmosféricas. abajo. Iniciarse en el conocimiento de la importancia del medio natural. Identificar las situaciones espaciales: arriba. Adaptarse progresivamente a las normas y formas de comportamiento en el centro. Identificar los cambios que se producen en el verano. teléfono. abierto. Reconocer a su docente y a sus compañeros e integrarse dentro del grupo de iguales. pocos. Identificar algunos medios de transporte. Valorar la importancia de la cooperación con los iguales y los adultos. verde. Mostrar curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos. azul. Agrupar objetos atendiendo a los cuantificadores de tamaño: grande. Diferenciar los cuantificadores de tamaño: grande y pequeño. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Utilizar las posibilidades comunicativas del cuerpo para expresar sus emociones. pequeño. periódico… Reconocer algunas fiestas y tradiciones culturales que se celebran en su entorno. Reconocer los medios de comunicación más próximos a él: televisión. Reconocer la utilidad de objetos conocidos: instrumentos de trabajo. Identificar las figuras planas: círculo. lejos. Valorar a sus familiares demostrando sentimientos de afecto. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto. cerrado. ayuda y colaboración con los demás. amarillo. 47 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Iniciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social en los tiempos de alimentación. Identificar en un objeto atributos de forma y color. Mostrar interés por diferenciar las profesiones de las personas más cercanas a él relacionadas con la seguridad y la sanidad. Desarrollar actitudes de cuidado y uso responsable del agua en las actividades de higiene. dentro.

Utilizar diferentes técnicas en sus realizaciones plásticas: estampación. contornos circulares libres. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno. emociones y deseos. Expresar sus necesidades básicas. Mostrar interés por escuchar un cuento leído o narrado. Leer e interpretar imágenes de cuentos. Representar mediante gestos personajes de diferentes profesiones. amasado. Utilizar el lenguaje oral en la descripción de objetos y personajes. Representar animales. Desarrollar y ampliar el vocabulario en la descripción de objetos y personajes. Discriminar y reproducir el sonido onomatopéyico de animales conocidos. Participar activamente en la audición de obras musicales. trazos sencillos de arriba abajo. Expresar y experimentar los estados corporales de relajación y control respiratorio. Desarrollar la coordinación motriz en la realización de garabateos libres. Identificar medios de expresión escrita: el periódico. pegado. controlados. arrugado. canción. Desarrollar las producciones lingüísticas utilizando los diálogos. relleno. Comprender los mensajes de los adultos. guiados. trazos de un lado a otro. Identificar los personajes en las narraciones de cuentos. Identificar los instrumentos musicales: tambor. Leer e interpretar frases con imágenes y pictogramas de acciones. punteado. Discriminar auditivamente: ruido. Ejercitar la capacidad de expresarse oralmente. rasgado. Comprender y utilizar el vocabulario presentado.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Reproducir sonidos con su propio cuerpo. Desplazarse por el espacio siguiendo diferentes ritmos musicales. xilófono y trompeta. silencio. Dramatizar personajes conocidos. Interpretar relatos de cuentos conocidos. Discriminar sonidos: largos y cortos. Comprender narraciones de cuentos y libros sencillos. 48 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Elaborar frases sencillas con nombres y cualidades. Discriminar auditivamente los sonidos fuertes y suaves. Aplicar el vocabulario aprendido.

reptación. tristeza y sorpresa Identificación y respuesta a las emociones que observa en los demás Adaptación a situaciones nuevas Establecimiento de relaciones afectivas con las personas de su entorno Comunicación de las propias necesidades de afecto. boca y ojos Utilización de las manos y los pies para explorar el propio cuerpo: la cabeza. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • Atención visual y observación de fotografías de sí mismo Iniciación en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo: la propia imagen reflejada o en fotografías Identificación de partes básicas del cuerpo: manos. gateo. pequeño Color: descubrimiento sensorial de colores Observación y exploración activa de los elementos y objetos que configuran su entorno físico inmediato 49 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . movilización y golpeo de objetos Desarrollo de la manipulación mediante la exploración de objetos de distintos tamaños y materiales Coordinación óculo-manual y habilidades motrices de carácter fino Movilización.. la higiene y el vestido Participación en la propia alimentación llevando el biberón a la boca y aceptando la toma de alimentos con cuchara Participación activa en la alimentación aceptando la introducción de nuevos alimentos Útiles y rutinas de aseo Colaboración activa al vestirlo y desvestirlo • • • • • • • • • • • • • • CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • Formas: manipulación de objetos.1. sedestación. gustativas.. pies. CONTENIDOS GENERALES 14. auditivas. mantenerse de pie con apoyo. cabeza.14. el descanso. alegría. ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda Exploración de las propias posibilidades manipulativas: agarre. Manifestación progresiva de emociones y reacción ante las demostraciones emocionales de los demás: enfado.. el rostro.. pataleo ante personas y objetos conocidos. compañía y juego Coordinación general del cuerpo y afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices: control cefálico. activación y ejercitación de los órganos activos de la fonación Adaptación a situaciones de aprendizaje nuevas Disminución progresiva del temor ante las personas desconocidas Resolución de dificultades demandando ayuda al docente Iniciación en el control de la ansiedad ante la separación Participación progresiva en los hábitos relacionados con la alimentación. la boca. volteo. Percepción de sensaciones visuales. descubrimiento sensorial de formas Tamaños: grande. olfativas y táctiles Expresión de emociones y sentimientos de alegría y tristeza por medio de expresiones faciales.

lluvia. el docente y los otros niños Identificación de los familiares con quienes convive y se relaciona afectivamente Potenciación de las relaciones personales de convivencia reforzando los contactos afectivos con compañeros Utilización de las situaciones de juego como elemento de socialización Exploración y experimentación de las propiedades de los objetos durante el juego Iniciación en el conocimiento. arena.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Orientación espacial: resolución de dificultades desplazándose en el espacio Realización de juegos en zonas al aire libre Fenómenos del entorno natural inmediato: frío. arena. bienestar.. agua. las plantas y los objetos que conoce Juegos vocales: gorjeos. sol. materiales y mascota Exploración de los lugares donde se realizan las actividades y los materiales que allí se encuentran (zona de cambio de pañal.. los abuelos. el respeto y el cuidado del entorno Colaboración en el cuidado de los animales y las plantas de su entorno cercano Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • Manifestación corporal de necesidades básicas: hambre. nubes. higiene Esfuerzo por comunicar sus necesidades a través de gestos y movimientos corporales y por imitarlos Interpretación de sentimientos y emociones mediante gestos Imitación de acciones y movimientos corporales sencillos Coordinación de movimientos con intención informativa y comunicativa Imitación de movimientos y acciones que realizan las personas. luna. runruneos y vocalizaciones espontáneas Producción de sonidos acompañados del movimiento y el gesto para comunicarse y expresarse Vocalización de sílabas: sílabas repetitivas. nubes Observación y experimentación con elementos naturales del entorno: animales. nieve. viento. sueño. los animales.. zona de alimentación.. zona de juego) La actividad. lluvia. piedra. combinación de dos sílabas distintas Emisión de cadenas de sonidos consonante-vocal Pronunciación de las primeras palabras Respuesta a la llamada del adulto girando la cabeza y emitiendo sonidos • • • • 50 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . frutas El aula: espacios. piedras. zona de descanso. flores. montaña. las rutinas y los otros niños Adaptación y participación en las rutinas y actividades cotidianas Reconocimiento y exploración de alimentos y objetos que utiliza durante las rutinas Interés por establecer contactos y relaciones afectivas con los padres. Exploración de objetos del entorno natural cercano propios de las estaciones Descubrimiento y observación de animales y flores habituales en su entorno Observación y exploración de elementos que componen el entorno natural: árbol. plantas. Elementos naturales: sol.

gato.. campana. duros. rígidos. gelatinas. Exploración de libros de cuentos de diferentes materiales Grafomotricidad: garabateo con témperas líquidas Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Sonidos cotidianos. reconocimiento y reproducción de onomatopeyas sencillas de animales: perro. suaves. musicales y humanos Escucha activa de distintas modulaciones de la voz del docente Ritmos. pesados. pato. revistas. Medios tecnológicos como estímulo del lenguaje verbal Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits 51 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . espumas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico. reloj. ásperos. teléfono Observación.. vaca. lisos. ligeros Curiosidad por la exploración de objetos y materiales Experimentación de sensaciones táctiles con distintos materiales para la expresión plástica Manipulación activa de materiales y objetos y su utilización para la expresión plástica: pintura de dedos. rugosos.. la expresión facial y los gestos Participación en situaciones de comunicación oral Comprensión del vocabulario básico relacionado con la alimentación.. con los juegos y los juguetes Observación de las imágenes que nombra el docente Programa de lectura: tarjetas de vocabulario Observación de imágenes e ilustraciones mientras el adulto narra un cuento Exploración progresivamente autónoma de portadores de texto: libros de cuentos. madera.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Comprensión de las intenciones comunicativas del adulto e interpretación de informaciones sencillas orientándose por el contexto: tono de voz. flexibles. cartón. láminas. caballo Interpretación de canciones infantiles de animales emitiendo sonidos y realizando movimientos Realización de movimientos corporales imitados y espontáneos como respuesta a canciones y melodías Participación activa en las audiciones programadas Experimentación con las sensaciones que producen materiales blandos. canciones y melodías Reconocimiento y reproducción de sonidos producidos por los objetos: sonajero.

espalda Partes de la cara: ojos. lluvia. enfado.2. equilibrio y respiración en actividades motrices Relaciones afectivas Vivencias y comunicaciones afectivas: besos. caricias Pautas elementales de convivencia Formas sociales de comportamiento positivo El cuidado de uno mismo: hábitos relacionados con la alimentación. igual. muchos. nubes. brazos. boca. dentro. mezcla de rojo y amarillo (naranja) Tamaños: grande/pequeño con respecto a sí mismo Situación corporal en el espacio Nociones espaciales: arriba. cerca. pies. postura. el vestido y la higiene Objetos y materiales: prendas de vestir. noche. sorpresa. abrazos. culo. juguetes Juegos de simulación y en grupo Hábitos de orden: guardar y ordenar. limpieza y colaboración Descubrimiento del baño en el hogar como actividad principal para la higiene personal CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • • Atributo de color: rojo. piernas. nieve 52 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . necesidades y sentimientos Demanda y expresión de afectividad Movimientos y desplazamientos en el espacio: gatear y caminar Movimientos y acciones con las manos para la manipulación de objetos: pinza digital Posturas del cuerpo Situación corporal en el espacio Tono. azul. verde. hojas. estanque Fenómenos del medio natural: día. el descanso. amarillo. cara. nariz La propia imagen reflejada y en fotografías Conocimiento e identificación personal El propio nombre Autoimagen y autoestima Órganos de los sentidos: percepción. sol. encima. auditiva. debajo Cuantificadores: uno. manos. gustativa y táctil Control respiratorio Movilización y ejercitación de los órganos activos de la fonación y la masticación y la deglución Las propias fortalezas y limitaciones Pequeñas frustraciones Sentimientos y emociones propias y de los otros: alegría. tripa. discriminación y memoria visual. fuera. montaña.14. risa a carcajadas Expresión gestual y verbal de emociones. lejos. sensación de asco. tristeza. abajo. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Segmentos corporales: cabeza. diferente Atributos de los objetos: formas Formas: circular (redondo) Elementos del medio natural: estrellas. olfativa. orejas. luna.

) Respeto y cuidado del entorno natural: orden. etc. abrazos y caricias) Atención y disfrute con la imitación y expresión de emociones Utilización del cuerpo para reproducir o imitar los movimientos de algunos animales conocidos Representación de pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos Disfrute con la utilización de los recursos expresivos del cuerpo realizando pequeñas dramatizaciones Experimentación de acciones y situaciones que observa en la realidad por medio de su representación en el juego simbólico Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás Respuesta a las demandas comunicativas de los demás mediante el lenguaje verbal o gestual. playa. sol. iguales. o a través de acciones Comprensión y respuesta adecuada ante las instrucciones y mandatos Interés y esfuerzo por mejorar las comunicaciones verbales Utilización de holofrases con intención comunicativa Repetición de frases de dos palabras que acaba de escuchar Manifestación gestual. deseos y sentimientos Reconocimiento de objetos cotidianos en fotos o dibujos y verbalización de su nombre 53 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . calor. arena. abuelos Acciones sencillas La vivienda: espacios y elementos Actividades cotidianas del hogar El agua como elemento necesario para la vida y como fuente de diversión El aseo personal Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Coordinación de movimientos corporales con intención comunicativa Imitación y representación de movimientos y acciones utilizando la coordinación de segmentos corporales Disfrute con la imitación de acciones Reproducción de estados emocionales de alegría. adaptación a las rutinas del aula La familia: padres. hermanos. cascada. mascota y rutinas del aula Espacios y objetos del aula y algunas dependencias de la escuela Situaciones y actividades nuevas.• • • • • • • • • • • • • • • • • Fenómenos naturales propios de las estaciones Cambios climáticos: viento. y ocasionalmente verbal. en diversas situaciones comunicativas para expresar necesidades. agua El agua en el entorno natural (mar. con ayuda de gestos. limpieza. atenciones a animales y plantas Docente. tristeza y sorpresa utilizando el cuerpo Esfuerzo por mostrar afecto a través de gestos y acciones corporales (besos. alimentos y prendas de vestir Paisajes naturales y los elementos que contienen Seres vivos: animales y plantas Materias inertes: piedras. lluvia. de necesidades y sentimientos Utilización de palabras. frío. río.

fotografías e ilustraciones en distintos soportes de texto Observación de imágenes que representan objetos y personas de su entorno Programa de lectura Construcción de frases sencillas a partir de imágenes Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje Cuentos y narraciones cortas Atención en el tiempo destinado a la narración de cuentos Participación en la narración de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones Intentos de narración autónoma de cuentos que conoce bien mientras hojea las ilustraciones Exploración y manipulación de textos escritos en diferentes soportes Exploración activa y de forma progresivamente autónoma de los libros de cuentos pasando páginas e intentando la narración por sí mismo Implicación en la narración de cuentos haciendo aportaciones Respuesta a las preguntas que le formulan y que guardan relación con el argumento del cuento que conoce y acaba de escuchar Seguimiento de normas básicas en el intercambio comunicativo: mirar a quien habla.) y los animales de su entorno 54 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . comprensión y utilización del mismo de forma cada vez más adecuada Mejora de la pronunciación de palabras que conoce Utilización progresiva de varias palabras en la formación de frases Formación y utilización de frases de dos o más palabras en las que se incluyen algunos verbos para expresar acciones y situaciones Participación en situaciones comunicativas y diálogos ampliando el vocabulario habitual Asociación de palabras a objetos y personas del entorno inmediato Observación y exploración de tarjetas de imágenes. timbre. flauta Participación activa en las audiciones programadas Aumento del tiempo de atención durante las audiciones musicales Discriminación. trompeta. etc. escuchar a los adultos y compañeros Realización de trazos y garabatos libres con témperas líquidas y pintura de dedos Imitación de trazos a través del garabateo sobre materiales continuos que conoce Primeros trazos: garabatos con tizas. identificando el objeto que los produce Observación y reproducción de las onomatopeyas que producen los objetos familiares (reloj. identificación y reproducción de sonidos familiares. campana. repitiendo sonidos. finales de palabras o bailando Realización de movimientos corporales libres siguiendo el ritmo de la música Participación y disfrute en juegos de discriminación auditiva y de baile Exploración y utilización de las propiedades sonoras del cuerpo Exploración y experimentación con los sonidos de algunos instrumentos musicales: tambor. maracas. pandereta.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Ampliación progresiva del vocabulario. con ceras blandas Experimentación con la producción de sonidos Experimentación con los estados emocionales que le provoca la música Selección de estímulos auditivos según las propias preferencias Participación en la interpretación de las canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra.

para la producción plástica Descubrimiento de texturas. etc. el arrugado. madera.• • • • • • • • • • • • • • • • • Placer con la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y las onomatopeyas de los animales Diferenciación entre sonido y silencio y reproducción de los mismos durante los juegos de expresión musical Disfrute con las canciones infantiles y los juegos de discriminación auditiva Curiosidad por la exploración y utilización de nuevas técnicas de expresión plástica. sucesos. el punteado. cartón.. el rasgado y el amasado Experimentación con técnicas de expresión plástica a través del garabateo con ceras blandas Utilización de témpera líquida y la pintura de dedos en las creaciones plásticas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico. vivencias y sentimientos Utilización de las propias creaciones plásticas para interpretar pequeñas dramatizaciones Realización de los talleres de plástica programados Disfrute en la elaboración de creaciones plásticas Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits Observación y reconocimiento de imágenes significativas proyectadas en la pantalla de una cámara de fotos digital o de un televisor Experimentación con los sonidos a través de reproductores y teléfonos móviles 55 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . colores y olores en la realización de producciones plásticas Iniciación en la producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos. materiales y texturas Exploración de formas de expresión plástica por medio de la estampación.

CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Diferenciación de las partes de la cara en sí mismo y en los demás: ojos.3. piernas. llorando Regulación de los sentimientos y emociones: contento. tumbado Experimentación y realización de desplazamientos corporales: andando. sorprendido. niña Reconocimiento de los órganos de los sentidos y sus funciones Manifestación e identificación de sentimientos y emociones propias y de los demás: contento. comida. extremidades. sorprendido. sentado. cocina 56 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . a gatas Coordinación para el desarrollo de hábitos de autonomía en el vestir: ponerse y quitarse el babi o el abrigo Iniciativa para aprender habilidades nuevas Colaboración con los adultos en los hábitos cotidianos: ayudar en casa Desarrollo de hábitos sociales: compartir juguetes Identificación de diferentes tipos de alimentos Reconocimiento y aceptación de los diferentes tiempos de alimentación: desayuno. baño.14. llorar Participación en las actividades motrices con los demás. enfadado. enfadado. boca. arrastrándose. tripa. pies. orejas. cena Adquisición de hábitos de higiene y limpieza en relación con el bienestar corporal: lavado y secado de las manos Adquisición de hábitos y actividades de orden en la vida cotidiana: recoger juguetes Adquisición de técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres Realización de actividades de cuidado de alguna planta o animal doméstico Desarrollo de hábitos de seguridad personal: precaución ante algunos animales y plantas desconocidos Identificación de elementos de seguridad vial: pasos de peatones Adquisición de normas básicas de seguridad en la calle: ir de la mano de un adulto CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • Espacio y objetos del aula Útiles de alimentación: cuchara. pelo Identificación del esquema corporal en sí mismo y en los otros: cabeza. triste. riendo a carcajadas. espalda Identificación de las características diferenciales: niño. tenedor y cuchillo Observación y exploración de objetos del entorno: juguetes Identificación de lugares relacionados con el juego: el parque Principales dependencias de la casa: dormitorio. tronco. reírse a carcajadas. triste. parada. nariz. levantamiento Participación en juegos de exterior y de movimiento Coordinación motriz y control corporal en los juegos Elaboración de juguetes sencillos Regulación progresiva del control corporal en diferentes posturas: de pie. brazos. interactuando con ellos Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo: movimiento.

tíos… Lugar que ocupa en la familia Adquisición de rutinas en los hábitos de alimentación Adquisición de normas de comportamiento en el aula: recoger y compartir juguetes Cuidado de alguna planta en el aula Identificación de diferentes profesiones del entorno: médico. junto a Formas de los objetos: circular. cuadrado Atributos de forma y color Cambios producidos en el entorno por la climatología y las estaciones Comprensión de la influencia de los fenómenos atmosféricos en la vida cotidiana: prendas de vestir Conciencia de la necesidad de un uso responsable del agua durante los hábitos de higiene Participación y disfrute en las actividades al aire libre: juegos de exterior Observación de entornos naturales Reconocimiento y observación de plantas del jardín escolar u otro próximo: flores Observación de animales: formas de desplazamiento Dependencias del centro: patio. muchos. hermanos. cerrado. azul. pies Experimentación del control corporal: relajación.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Objetos y mobiliario de la casa Cuidado por los espacios que le rodean y los objetos que estos contienen Atributo de color: rojo. cuadrada Figuras planas: círculo. mamá. teléfono. periódico Participación en las celebraciones culturales del entorno y las actividades preparadas para los días especiales LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • • Expresión de estados emocionales mediante el lenguaje corporal Producción de sonidos con el propio cuerpo: palmas. respiración Descubrimiento y experimentación de ritmos corporales: desplazamientos Representación de personajes de la vida cotidiana y cuentos Dramatización de movimientos de animales Representación de dramatizaciones de diferentes profesiones Producción de mensajes referidos a necesidades básicas Expresión de mensajes referidos a sus emociones y deseos 57 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . abuelos. amarillo. muchos Colecciones de objetos según su tamaño: grandes. uno. policía. enfermero. pequeño. pequeños Nociones espaciales: arriba. pocos. cerca lejos. abierto. bombero… Reconocimiento de instrumentos de trabajo relacionados con las profesiones Dramatizaciones: profesiones Observación de medios de transporte relacionados con las profesiones Observación de medios de comunicación: televisión. verde Colecciones de color Cuantificadores: grande. abajo. aula y sala de psicomotricidad Personas del entorno escolar: docente y compañeros Observación y participación en las actividades de la vida escolar Identificación de los primeros grupos sociales: la familia Observación y reconocimiento de los principales miembros de la familia: papá.

objetos. silencio. de un lado a otro Observación y escucha de cuentos: imágenes Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Exploración activa de instrumentos de la lengua escrita: cuentos. momentos de alimentación Adquisición de vocabulario relacionado con los juegos y los juguetes Utilización de vocabulario relacionado con la casa y la familia: dependencias. canción Identificación de instrumentos musicales: tambor. utensilios. contornos circulares libres. miembros de la familia Adquisición de vocabulario relacionado con los animales y las plantas: nombres de animales. amasado. punteado. controlados Realización de trazos sencillos: de arriba abajo. nombres de plantas Construcción de frases utilizando nombres y cualidades Lectura de imágenes: objetos de la vida cotidiana Programa de lectura: pictogramas y tarjetas de vocabulario programadas Lectura y elaboración de mensajes cortos y frases sencillas con pictogramas y tarjetas de vocabulario Realización de garabateos: libres. periódicos Identificación y reconocimiento de los personajes en los cuentos Satisfacción y disfrute con los relatos de cuentos Discriminación de sonidos: ruido. libros. arrugado y rasgado de papel. guiados. largos y cortos Identificación y reproducción de sonidos: onomatopeyas de animales Participación activa en las audiciones programadas Utilización de técnicas plásticas: estampación y relleno con pintura de dedos. xilófono y trompeta Discriminación de sonidos: fuertes y suaves. dependencias del centro y elementos del aula Utilización de vocabulario relacionado con la alimentación: alimentos. pegado Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica programados Acercamiento y disfrute de obras pictóricas conocidas: ImaginARTE Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits 58 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Necesidades de expresión y comunicación Manifestación de sus necesidades de expresión a través del lenguaje oral Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos Utilización y participación en diálogos Adquisición y utilización de vocabulario básico trabajado en el curso: nombres. acciones y cualidades Adquisición de vocabulario relacionado con el colegio: nombre de los compañeros y adultos de la escuela.

relaciones. consideramos la evaluación un instrumento fundamental. A través del feedback. como para perfeccionar nuestras propuestas educativas y al centro como unidad (organización. educadores y programa. la evaluación tiene que estar actuando de una forma constante y permanente. • • • • Por todo lo expuesto. La evaluación es especialmente necesaria para que el educador vaya conociendo a cada niño o niña en aspectos más amplios y con mayor profundidad. etc. Evaluar a un niño o a una niña supondrá. Solo partiendo de este conocimiento es posible desarrollar sus capacidades potenciales y ayudarle a 59 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Desde esta perspectiva formativa. tanto para facilitar el éxito en el logro. ayudar a mejorar su rendimiento y afectará a los educadores. Para garantizar una buena dirección en el proceso y unos buenos resultados finales. siempre implicará de una forma comprensiva a todos los elementos y procesos. Para definir nuestro proceso de evaluación nos basamos en las siguientes afirmaciones: • La evaluación es un factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer una estimación precisa de los resultados. los niños y niñas. a los métodos y al proceso educativo. Tiene que ser continua. sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o niñas y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra acción educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje. tiene una importante capacidad recurrente que le permite «retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso educacional e incluso sobre los mismos objetivos. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y anticipan en forma de pronóstico los resultados a conseguir. difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se establecen unas metas u objetivos concretos y expresados en términos de comportamientos observables. a la organización del centro. Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del proceso instructivo: niños o niñas. La evaluación es cooperativa puesto que afecta no solo a los que la aplican. LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN Definimos evaluación como un proceso continuo. el proceso de evaluación. clima. pues hace posible la adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje.15. así entendida. para modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados». sino que además sientan las bases de una evaluación objetiva y coherente. aunque parta de un objeto concreto. contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores. sino también a sus verdaderos usuarios. Una actividad evaluadora. Ahora bien.). por tanto.

detallamos los objetivos de la evaluación. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN De la definición dada de evaluación obtenemos los principios básicos que determinan su carácter: continuidad. Ajustar los programas y recursos metodológicos a las características individuales de cada niño o niña. que deberá ser llevado a cabo con rigor. para conocer las posibilidades y limitaciones de cada niño o niña.  Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto. y de regulación o reordenación del proceso educativo. Principio de flexibilidad. en hacer juicios de valor sobre el niño o la niña y sobre sus realizaciones. en función de los datos anteriores. y Concebimos la evaluación de forma continua y global. El proceso nos sirve fundamentalmente de orientación. guiándolo y reconduciéndolo. los materiales y los recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada que permita superar los obstáculos y continuar el proceso. a sus necesidades y características.afrontar sus limitaciones mediante programas inicialmente progresivamente ajustados. así como determinar si se van consiguiendo o no las intenciones educativas que guían la intervención pedagógica.  Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento que se propone la evaluación. requiere una evaluación continua del proceso de educación y aprendizaje. y siempre en función de los objetivos trazados. En consecuencia. La evaluación no consiste. entendemos la evaluación como la revisión de los distintos elementos de la práctica educativa en el ámbito del aula y en el conjunto del centro. • Principio de continuidad. en cada momento podemos determinar las situaciones. pudiendo incidir este reajuste en la propia programación y en la intervención educativa. 60 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado. proceso-desarrollo y fin. Hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio. La evaluación forma parte de este proceso. • • Basándonos en estos principios. Se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador. referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. diversidad de técnicas e instrumentos de registro. De este modo. Principio de sistematicidad. sino en recoger toda la información necesaria para apreciar y ajustar eficazmente la acción educativa. pues. adquiere un carácter formativo. sistematicidad y flexibilidad. acomodados. En consecuencia.

Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. propiciando y facilitando la consecución de las metas previstas. Detectar de modo permanente. Su finalidad es determinar qué factores • 61 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . una evaluación inicial del niño. en los que se expresan las capacidades básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación. durante dicho proceso. orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. por lo tanto. para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades.  Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación.  Valorar los resultados obtenidos.  Replantear el modelo de actuación.  Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implantación del modelo. como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas. las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido. consecuentemente. Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales son los criterios de evaluación de cada área curricular. permitiendo así regular. La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos. potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos. procurando. de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y contenido educativo. reunir información que permita revisarlo y corregirlo. de acuerdo con la información recogida y con su valoración y. habrá que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación. y también una evaluación al final del proceso. • Continua: la evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa. Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos. para analizar el avance global que el niño haya conseguido. Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico. LA EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL La evaluación en este ciclo debería ser: • Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Requiere. instrumentos y situaciones de evaluación. La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo.

La entrevista: puede definirse como «una conversación intencional». problemas. Los objetivos generales deben concretarse. La observación puede llevarse a cabo a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales. ya que. etc. • Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no deseados. que tendrán sobre todo la función de ayudar a reajustar la educación si se comprueba que un niño o niña se separa de los objetivos deseados más allá de lo justificable por los ritmos individuales que caracterizan este ciclo. juegos manipulativos. no son directa ni unívocamente evaluables. sino que exige una referencia a las técnicas que se van a utilizar para ello. Una vez establecido qué se considera fundamental evaluar. etc. Por lo que respecta a qué evaluar en relación con la educación de los niños y niñas. la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y las niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características individuales de cada uno. pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o las niñas. Por lo tanto. y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales. la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación directa de estos. Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión. La complejidad que conlleva la acción educativa que atiende al desarrollo de las capacidades que hacen posible la evolución equilibrada de la personalidad del niño o niña nos lleva a considerar que el interrogante «cómo evaluar» no se resuelve de una forma simple. es preciso que determinemos los procedimientos mediante los que se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje. de los niños o las niñas y de sus familias. al tratarse de capacidades en las que es difícil precisar el grado. actitudes. motivaciones.favorecen o dificultan que los niños o las niñas logren las metas deseadas. Puede ser de dos tipos: • 62 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas. de grupo y las entrevistas sea la técnica más idónea: • La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación. TÉCNICAS PARA EVALUAR En el período de 0 a 3 años. dentro y fuera del aula. es necesario establecer una serie de conceptos más precisos que los objetivos generales. juegos de expresión corporal. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos.

lo que supone la realización del estudio en diferentes momentos y circunstancias. DOCUMENTOS DE REGISTRO DE DATOS El seguimiento del proceso de evaluación exige una variedad de documentos de registro. — Informal o sin preparación previa. Triangulación de evaluadores. archivándose igualmente copia de los documentos personales de cada niño o niña que sean considerados de interés. Los tipos más usados son: • • • • • Triangulación de las fuentes. Ficha personal. o realización del estudio en diferentes zonas o lugares. tienen un carácter «oficial» y sus características y forma de registro está determinada. Triangulación espacial. Triangulación de métodos y técnicas. Al finalizar el Primer Ciclo de Educación Infantil. Informe final. el educador recoge los datos más relevantes de los informes de cada nivel y elabora el «informe final de evaluación». El educador elabora un «informe anual de evaluación» al finalizar cada curso o nivel a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. o realización del estudio por parte de distintos sujetos. los «informes anuales» y el «informe final de evaluación». Dichos informes se adjuntan al «expediente personal».— Formal o preparada por el entrevistador. Parte de ellos. Recoge los datos de filiación. Integra los distintos documentos personales de cada niño o niña. otros son elaborados por el centro: Algunos documentos de evaluación: • Expediente personal. familiares y médicos. los «resúmenes de la escolaridad». • 63 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Entre ellos se considera indispensable la inclusión de la «ficha personal» del alumno. • • Informes anuales. Triangulación temporal. Para el análisis de los datos recogidos se utiliza la técnica de la triangulación. o recogida de información de diversa procedencia. o utilización de diversas estrategias metodológicas. Es una técnica de análisis de datos que permite evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos enfoques y fuentes de información.

64 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . lo firma el director o directora del centro. • Informes diarios. Evaluación inicial. Se realiza antes de la incorporación del niño o la niña al centro. Constituye un modo importante de colaboración con las familias facilitando la comunicación entre el ámbito escolar y el ámbito familiar.• Resúmenes de la escolaridad. Reflejan los cursos escolares realizados en el Centro de Educación Infantil en que el niño o la niña ha estado escolarizado cada año.  Recogida de información del centro anterior. La educadora cumplimenta con posterioridad su valoración sobre la entrevista. En el cuestionario de entrevista inicial se recogen los aspectos más relevantes y significativos. El educador selecciona la información que puede ser más significativa para las familias desde la perspectiva de su posible colaboración en el desarrollo de sus hijos o hijas en el centro. Puede llevarse a cabo mediante las siguientes estrategias: •  Entrevista con la familia. Proporciona información del niño o la niña cuando llega al centro. asistido anteriormente a un centro solicitaremos su expediente personal. Si el niño o la niña ha • Evaluaciones periódicas. Durante el primer tiempo de asistencia del niño o niña al centro y a través de distintas actividades. Contienen información sobre la comida. cumplimentando un registro de observaciones para poder ajustar adecuadamente la planificación educativa. el sueño. el grado de desarrollo de sus capacidades y el dominio de habilidades de que dispone. la salud y las observaciones realizadas a lo largo de la jornada diaria.  Observación inicial de cada niño o niña durante el período de adaptación. También tomamos como referentes las evaluaciones finales correspondientes al nivel correspondiente al curso anterior. Conviene conocer su nivel madurativo. Este informe debe ser claro y asequible para los padres y las madres. Se informa regularmente a las familias respecto a la evolución que los niños y niñas experimentan en un período de tiempo concreto. se observa el grado de desarrollo de las diferentes capacidades.

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....1...... DATOS PERSONALES Nombre y apellidos del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nombre de la madre o tutora: Horario de trabajo: Nombre del padre o tutor: Horario de trabajo: Dirección familiar: Persona a la que se avisa en caso de necesidad: Relación de adultos autorizados a recoger al niño o a la niña en el centro: Profesión: Teléfono: Profesión: Teléfono: HISTORIA FAMILIAR Hermanos (nombre y edad): Lugar que ocupa: Otros miembros de la familia que viven en casa: Familiar con el que más se relaciona: 66 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. INFORMES 16. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA Realizada el día: .....................16............

EMBARAZO Y PARTO El embarazo transcurrió con: .normal ¿Cuáles? Peso al nacer: Perímetro cefálico: .con complicaciones Talla: APGAR: SALUD Enfermedad: Enfermedad: Enfermedad: ¿Tiene algún problema? Auditivo Visual Cerebral ¿Cuáles? Digestivo Alérgico Motriz Respiratorio De lenguaje Otros Edad: Edad: Edad: Los problemas señalados en el apartado anterior. explicite las consecuencias: 67 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . ¿han aparecido en otros miembros de la familia? ¿En quién o quiénes? ¿Tiene algún tratamiento o medicación habitual? ¿Cuál? ¿Ha sufrido caídas o traumatismos? En caso afirmativo.complicaciones .normalidad ¿Cuáles? El parto fue: .

con canciones o Otros hábitos: acunándolo: ALIMENTACIÓN ¿Ha tenido problemas – de succión? Lactancia materna: ¿Durante cuánto tiempo? Biberón ¿Desde cuándo? Actualmente.SUEÑO Horario del sueño nocturno: Horarios del sueño durante el día: Costumbres y hábitos con respecto al sueño: ¿Plantea problemas – antes? ¿Cuáles? – durante? – después? ¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Dónde duerme? ¿Con quién? ¿Usa chupete? Postura durante el sueño: Se duerme en brazos. su dieta contiene: – Leche – Zumos – Cereales – Carnes ¿Toma los alimentos en puré o enteros? Alergia o intolerancia a algún alimento: – Frutas – Pescados – Verduras – Otros – al tragar? – de masticación? ¿A cuál? ¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Qué alimentos rechaza? ¿Cuáles prefiere? ¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? ¿Cuándo pasó? ¿Plantea problemas al comer? ¿Cuáles? 68 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

etc. dermatitis de pañal.) RELACIÓN AFECTIVO-SOCIAL ¿Quién le atiende? ¿Hay alguna situación que provoque tensión en la relación… – con el padre? – con la madre? – con los hermanos? – con otras personas de su entorno? ¿Qué actividades realiza habitualmente el niño o la niña con: – el padre? – la madre? ¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia Cariño Pena Otros: ¿Suele llorar habitualmente? ¿En qué circunstancias? ¿Tiene algún objeto afectivo? ¿Con quién juega? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? ¿Cómo se relaciona con desconocidos? ¿Cuál? Alegría 69 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .DESARROLLO EVOLUTIVO ¿Cuándo empezó a controlar el movimiento de la cabeza? ¿A qué edad comenzó a sentarse sin ayuda? ¿Y a gatear? ¿Cuándo comenzó a levantarse y sostenerse de pie? ¿Cuándo comenzó a balbucear? ¿A qué edad le salieron las primeras piezas dentales? ¿Qué síntomas presenta cuando le va a salir una pieza dental (diarrea.

etc. comidas. adecuación de espacios…)? ¿Cuáles? Otras sugerencias Observaciones del docente sobre el desarrollo de la entrevista Firma del docente 70 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .)? ¿Le gustaría participar en la creación de ¿En cuál? algún taller? ¿Cooperaría en alguna actividad extraescolar? ¿Participaría en la organización de las fiestas escolares? – Bienvenida a – Navidad – Carnaval los niños y niñas nuevos – Fin de Curso – Otros ¿Participaría en actividades que no conlleven el contacto directo con los niños y niñas (reparación y creación de juguetes.ESCOLARIZACIÓN ¿Ha estado escolarizado anteriormente? ¿Desde qué edad? ¿Conoce nuestro Proyecto Educativo? ¿Conoce en líneas generales nuestra metodología de trabajo? ¿Qué espera de la escolarización del niño/niña en el centro? ¿Por qué ha elegido nuestro centro? SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO ¿Le gustaría participar en alguna tarea de ¿En cuál? apoyo (meriendas. recreos.

................................. DE CASA AL CENTRO Observaciones:...................................................................................... ....................................................................................................................................... Alimentación: normal astringente blanda Medicación:………………………………………......................................................................................Hora:........................................................................................................... ............ .... .. DIARIO DE AULA Nombre:.... Nombre del medicamento............................................................................................................................. ... .............................. ....................................................Fecha: ..................................... .................................................. 71 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .......................................................................................................................................................................................................... ............................................ DEL CENTRO A CASA Desayuno Todo Bastante Poco Comida Merienda Descanso Mañana Tarde Deposiciones Bien Regular Mal Mañana Tarde Hace falta: . .................................................................................................................................... ................................................................. ..................... .......................................................... ..................................................2......... ............................................................... ............................................................................................................................. Observaciones:.................. ..........................................................16...................................... Dosis:...........................................................................................................................................................................................

72 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

. Explora el espacio.. Muestra temor... No expresa sus necesidades....... Indiferente. Expresa necesidad de proximidad o afecto... Duerme cuando tiene sueño. Responde adecuadamente a las peticiones..... Actitud ante el juego Juega solo....... Come lo suficiente. Expresa sus necesidades...... Acepta que se acerquen.3............. Juega junto a ellos... 1 semana 1 mes 73 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Indiferente. INCORPORACIÓN AL CENTRO Reacción al entrar en el colegio Llora. Actitud ante la higiene Controla esfínteres... Se mueve indiferente..... No controla esfínteres. Se niega a tomar el biberón u otros alimentos... Con respecto a los otros niños Se acerca..... Actitud ante la comida La admite. Se resiste a dormir. Juega con el docente... Intenta explorarlos..... Los rechaza o arremete contra ellos....... Actitud ante los objetos Observa..... Está tranquilo durante el cambio de pañal y el aseo.16...... Está indiferente..... Actitud ante el adulto Demanda su atención. Juega con los demás. Actitud ante el nuevo espacio Se queda quieto.... Fecha: .... Se aferra a uno en especial. Actitud ante las necesidades básicas Toma alimentos cuando tiene hambre....... Indiferente......... No llora. Se opone con llantos al cambio de pañal y el aseo......... PERÍODO DE ADAPTACIÓN Nombre: ... La rechaza. Muestra interés..

.................... .................................. 74 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .............................................. ............................................ Observaciones:............................................................................................. Muestra alguna reacción especial......................................................................................................... Sale alegre........ ................................................... Sigue aferrado a algún objeto...........Con respecto a la salida Sale llorando............................................................................................................................................................................................. Sale indiferente.................................................... .......................

........... NO CON DIFICULTAD Observaciones: …………………………………………………………………………… ......................................................................................4................................................................................................................ Distingue entre los sonidos del habla y otros sonidos...................................................................... Capacidad comunicativa SÍ Atiende cuando se le llama............................ Se relaja al escuchar algunas melodías...................... Cambia de posición a boca abajo o boca arriba cuando está tumbado de costado........16. ......................................................................................................................................................4. Adquiere fuerza muscular en el cuello................................................. 75 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ............................ el tronco y las extremidades..................................................................................................................... EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES 16......................................... .......... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES Capacidad motora SÍ Levanta y ladea la cabeza con firmeza cuando está tumbado boca abajo......................................................................................................... Se mantiene sentado con ayuda y apoyo.............................. .... Extiende las piernas y patalea. ....................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:.....................1................................................................. ................... ............................................... Localiza y atiende a los sonidos girando la cabeza............................................................................................... ……………………………………………………………………………………… .............. Emite sonidos guturales........ ............................................................................................................................................................. ..........

Reconoce a las personas de su entorno y lo manifiesta mediante gestos y movimientos corporales. NO CON DIFICULTAD 76 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Deja de llorar cuando el adulto le atiende. sueño y actividad. mediante gestos corporales. Expresa. Establece relaciones afectivas con las personas de su entorno familiar.Capacidad afectivo-social SÍ Sonríe como respuesta a un estímulo placentero. Se adapta a los ritmos de alimentación. su bienestar o disgusto.

................................................ 77 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .................................................................................................. ...... ........................... ..................................................................... .............................. Reconoce el biberón y otros objetos de su agrado y extiende las manos hacia ellos............................................. .......................................................................................................................................................... ........................................................................................ ........................................................ Explora de forma activa los objetos de su entorno......................................................................... Capacidad cognitiva SÍ Desarrolla la percepción de sensaciones................................. Experimenta con las sensaciones con la exploración de objetos y materiales................................................................................................................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:................................................……… ............................................................................................................................ Intenta sujetar objetos con presión voluntaria y los agita............... Fija la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º....Observaciones:................................................................................................................................................................ .............. ................................. ............................................................................................................................. .................................................................................................................................................................................. .......................................

78 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

........... Pasa varias páginas de un libro.................................................. ............................................................................................................................................ NO CON DIFICULTAD Observaciones:……………………………………………………………....... ......................................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:............. Imita sonidos........................................................................ ...................................... Extiende los brazos y las piernas al vestirle............................................................... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO Capacidad motora SÍ Gatea con el estómago levantado...................... Combina dos sílabas distintas............... Utiliza la pinza digital.......................................................…………………………………………………………………………………….......................……………...... 79 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .................................... .................................................. Capacidad comunicativa SÍ Responde a preguntas y órdenes simples (respuesta no oral)........................................................................................... . Introduce y extrae objetos de un recipiente......................2..........16................................ Bebe agua en un vaso sin ayuda..................... Dice papá y mamá........................................................... .......................................................... Sujeta la cuchara y se la lleva a la boca................ Se incorpora y se pone de pie............................................................................... ............................................ ......................................................................................... Comprende una prohibición...........................................................4............................................................................................ .. Se mantiene de pie con ayuda............................................................................................................................................... ................... ................................................................................................ Introduce y extrae anillas de un soporte. ....................................................... Se pone de rodillas...................................................................................................................................................... ........................................ ....................

Capacidad afectivo-social SÍ Identifica a personas conocidas. Imita acciones y gestos sencillos. NO CON DIFICULTAD 80 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . acaricia y besa o pone la mejilla para expresar afecto. Expresa un temor natural antes las personas y los objetos desconocidos. Expresa emociones. Da objetos o comida cuando se le pide. Abraza.

.................................... .................................................................. ............................................................ ....... 81 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. Busca objetos semiocultos......................... ...................................................................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:.......................................................................................................................................................................................... ................................................................................... .......................................................... ............................................................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................... Imita animales y objetos conocidos en fotografías e ilustraciones.............. Capacidad cognitiva SÍ Consigue un objeto con ayuda de otro.. Agrupa objetos por su forma o color................................................................................. ........................................................................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................... Actúa deliberadamente sobre un objeto para crear un efecto............................................................................................................................................... ......................... ............Observaciones:...................... ..................................................................................................……… ................................................................................ ....................................................................................................................

..................................................................4................... ............................... Busca objetos escondidos.....3...... Es capaz de poner un objeto sobre otro. Comprende una oración completa............................................................... ....……... Corre........... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS Capacidad motora SÍ Camina solo sin caerse......................... Baja escaleras sentado en los escalones o gateando hacia atrás vuelto de espaldas..... ......................………..................................................................... .. Garabatea............. Entrega un objeto cuando se le pide..................................... Introduce y extrae objetos de un recipiente............................... Voltea varias páginas de un libro a la vez...................……………………………………………………………………………………............ Canta al oír música....................................................................................................................................................... Utiliza su nombre para referirse a sí mismo....................... Se mantiene sobre un solo pie durante unos instantes....... Responde a preguntas alternativas (sí/no)................16.................. Arroja objetos................. Sube escaleras sin alternancia de pie..................................... Se sienta en una silla baja................................................................. Ensarta un anillo en un soporte.................... ........................................................... 82 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ...................................................... Reconoce el nombre de la mayoría de los objetos que usa.. Hace preguntas elevando la entonación final........... Capacidad comunicativa SÍ Responde a órdenes simples................................ Utiliza el pronombre referido a él.............. ............. ................. Relata experiencias inmediatas.................................................. ............................. Imita acciones y gestos sencillos...................................... ...................................................... Coloca un cubo detrás de otro.......................................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:……………………………………………………………................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:................. .... Arrastra un juguete con ruedas mientras camina....................................

Participa durante un corto período de tiempo en una canción o cuento. Intenta hacer cosas por sí mismo. NO CON DIFICULTAD 83 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Ayuda a guardar los juguetes y otros materiales. Colabora al vestirse.Capacidad afectivo-social SÍ Comparte objetos y comida si se le pide.

.................................................................................................................................................................... Busca objetos escondidos en lugares nuevos............................................. ........................... 84 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ............................................................................................................................................................................................... .................................. ...................................................................... Forma parejas de objetos semejantes................................................................................................... Realiza puzles de dos piezas... Coloca los cubos en fila...................................Observaciones:..................................................................................................... ....................................................................................................................... ............................................................... ..................................... Empieza a reconocer formas y colores.. ...................……… .......................... .... Identifica un dibujo............................................ .................................................................................................................................................... Capacidad cognitiva SÍ Identifica una o más partes del cuerpo señalándolas en sí mismo............................ NO CON DIFICULTAD Observaciones:........................................................................................................................................ Construye torres de tres o cuatro cubos.............................................................................................. .................... ............................................................................................ .........

.. Localizo y atiendo a los sonidos girando la cabeza.. NO CONSEGUIDO EN PROCESO 85 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .5. Me adapto a los ritmos de alimentación...16.... Fijo la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º. EVALUACIONES INICIALES 16... sueño y actividad. Fecha:. Reconozco a las personas de mi entorno........... que reconozco a ciertas personas y que siento bienestar o disgusto.1... DESCUBRO EL MUNDO Comienzo a sostener objetos con presión de manera voluntaria y los agito.. Sonrío respondiendo a un estímulo placentero.... Cambio de posición a boca abajo o boca arriba cuando estoy tumbado de costado.. Desarrollo la percepción de sensaciones.. Adquiero fuerza muscular en el cuello.......... Reconozco el biberón y otros objetos de mi agrado y extiendo las manos hacia ellos. ME COMUNICO Lenguaje Atiendo cuando me llaman. Matemáticas Exploro de forma activa los objetos de mi entorno...............5................. Me relajo al escuchar algunas melodías... Dejo de llorar cuando el adulto me atiende.. Establezco relaciones afectivas con las personas de mi entorno familiar. Expreso........ Me mantengo sentado con ayuda y apoyo.. EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES Nombre: ................. Artística Experimento con las sensaciones mediante la exploración de objetos y materiales. Emito sonidos guturales. CONSEGUIDO ME CONOZCO Levanto y ladeo la cabeza con firmeza estando tumbado boca abajo..... el tronco y las extremidades..... Extiendo las piernas y pataleo. mediante gestos y movimientos corporales...... Distingo entre los sonidos del habla y otros sonidos.

. Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno....... Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. Expreso emociones y las reconozco en los otros.. Camino con ayuda............5........ Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas........ Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno... Pruebo nuevos alimentos..16. Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral. Camino solo... DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula.. Participo en situaciones de juego junto a otros niños. Bebo agua en vaso.. Me ayudo de un objeto para conseguir otro. Introduzco y extraigo una anilla de un soporte.... etc...... EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO Nombre: ..... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 86 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ..... Me pongo de rodillas.... Me levanto y me mantengo de pie con apoyo....2... Utilizo la pinza digital. Fecha:... Matemáticas Introduzco y extraigo objetos de un recipiente........ Identifico a personas conocidas. Comprendo una prohibición.... Observo animales y flores habituales en mi entorno.... Sujeto la cuchara... ME COMUNICO Lenguaje Comprendo los mensajes verbales que se me dirigen........ buscar objetos.... Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos. Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo.... Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral)... CONSEGUIDO ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado.... Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica. Combino dos sílabas distintas. Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual............

disgusto. Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas. higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. como papá y mamá. Garabateo. Colaboro en juegos de imitación. bienestar. las plantas y los objetos del entorno inmediato. Observo. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre. señalo e intento nombrar imágenes en libros de cuentos. exploro. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales.Digo algunas palabras. Reconozco e imito los sonidos producidos por objetos y animales familiares. tarjetas de vocabulario. sueño. 87 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . etc. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar. Artística Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. revistas. aunque mi pronunciación sea incorrecta. los animales. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales. Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez.

Adquiero la coordinación y el control estático y dinámico del propio cuerpo en los juegos... Exploro y conozco objetos de uso habitual. Comunico necesidades básicas.. NO CONSEGUIDO EN PROCESO 88 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Me inicio en actividades de compartir... percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que me dirigen...... observando y explorando mi entorno inmediato a través del juego de simulación.......... sus elementos básicos y sus características.......... Participo en actividades grupales. Fecha:. DESCUBRO EL MUNDO Conozco las dependencias de la escuela y a las personas que hay en ellas. Reconozco........... EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS Nombre: . acepto y respondo a las diferentes emociones y sentimientos que me dirigen y voy expresando los míos progresivamente. CONSEGUIDO ME CONOZCO Domino diferentes movimientos y desplazamientos. Desarrollo la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas..... Voy descubriendo.... Me integro en los grupos a los que pertenezco (familia.... Descubro y controlo progresivamente el propio cuerpo........ Reconozco la propia imagen y acepto la propia identidad.. la discriminación y la memoria sensorial... Identifico prendas de vestir... Observo....... Progreso en la autonomía de hábitos relacionados con la alimentación............... expresando los míos y desarrollando actitudes de interés y ayuda... aula). Me relaciono afectivamente con ellos... Identifico... Desarrollo el control postural en los juegos.3. señalo e intento nombrar las principales partes del cuerpo.5..16..... Identifico a los miembros de mi familia. Me relaciono con adultos....... respeto y cuido el entorno natural inmediato (animales y plantas)........ niños y niñas fuera del ámbito familiar. Desarrollo progresivamente la coordinación y el control de músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos. Desarrollo la percepción... exploro.. Conozco las estancias de una casa asociándolas a las actividades que se realizan en ellas. Respeto normas básicas de convivencia.

Conozco las utilidades del agua en las actividades cotidianas. Voy conociendo la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos. cartulina. lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro la pronunciación. Exploro y manejo los libros de forma autónoma. ceras blandas y los trazos de un lado a otro lado en diferentes soportes (papel continuo. Matemáticas Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar. Disfruto con la narración de cuentos. identifico. comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia el propio cuerpo: • Tamaños: . Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo con témperas líquidas.circular (redondo) Resuelvo dificultades desarrollando habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia el propio cuerpo: – arriba-abajo – dentro-fuera – cerca-lejos ME COMUNICO Lenguaje Comprendo y respondo a los mensajes e instrucciones verbales que me dirigen. Explora nuevas formas de expresión plástica por medio de técnicas como la estampación. muchos – igual-diferente • Colores: – rojo – amarillo – azul – verde • Formas: . Amplío mi vocabulario con palabras nuevas.grande y pequeño • Cuantificadores: – uno. cartón. Artística Siento curiosidad y experimento con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. etc. Utilizo palabras y ademanes para expresar deseos y necesidades. Observo. participo señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia. arena y otros materiales continuos). explorar. tizas. Participo en situaciones comunicativas y diálogos. el garabateo y el punteado utilizando 89 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . pintura de dedos. señalo e intento utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos. revistas.

Conozco y utilizo el cuerpo para expresar afecto. reconozco y utilizo propiedades sonoras del cuerpo. Inicio la utilización de instrumentos musicales sencillos.témperas líquidas. reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares (reloj. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. Se inicia en el arrugado y el amasado. pintura de dedos y ceras blandas. Conozco y utilizo las posibilidades expresivas del propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. Realizo pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos.) y onomatopeyas de animales conocidos. Imito movimientos y onomatopeyas de animales. realizando movimientos asociados a la letra y bailando. Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico. Participo en la interpretación de mis canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra. Reproduzco sonidos y silencios. Exploro. etc. repitiendo finales de palabras o bailando. 90 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . timbre. campana. Experimento con las posibilidades expresivas de estados emocionales. Observo. reproduciendo sonidos. Participo en la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y los animales repitiendo finales de palabras.

Identifico a personas conocidas.. Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo..... Me levanto y me mantengo de pie con apoyo. Participo en situaciones de juego junto a otros niños.... Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral)............ buscar objetos. 91 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ... Expreso emociones y las reconozco en los otros..1. Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno...6... Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno......... Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego.......... Me pongo de rodillas........ Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas...... Bebo agua en vaso.. DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula... Camino solo..... Utilizo la pinza digital... Matemáticas Introduzco y extraigo objetos de un recipiente.... Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica........ Sujeto la cuchara.... EVALUACIÓN FINAL 4 MESES Nombre: . EVALUACIONES FINALES 16...... Camino con ayuda. Comprendo una prohibición. Fecha:.... Me ayudo de un objeto para conseguir otro......... ME COMUNICO Lenguaje Comprendo los mensajes verbales que me dirigen. Pruebo nuevos alimentos. Introduzco y extraigo una anilla de un soporte. Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos. NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado....6.... etcétera... Observo animales y flores habituales en mi entorno..16... Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual....

Digo algunas palabras. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre. disgusto. higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. bienestar. los animales. aunque la pronunciación sea incorrecta. Garabateo. tarjetas de vocabulario. revistas. como papá y mamá. Observo. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas. sueño. 92 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos de tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. Combino dos sílabas distintas.Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral. Reconozco e imito los sonidos producidos por objetos y animales familiares. Artística Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. etcétera. las plantas y los objetos del entorno inmediato. Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar. Colaboro en juegos de imitación. exploro. señalo e intento nombrar imágenes en libros de cuentos.

... Participo de manera activa en los juegos de simulación.. manos... DESCUBRO EL MUNDO Me adapto a las rutinas cotidianas del aula. Mantengo vínculos afectivos adecuados con las personas de mi entorno familiar: padres. apilar. boca...... Identifico algunos objetos cotidianos mediante los sentidos...... Respeto las manifestaciones emocionales de mis compañeros.. Conozco algunas utilidades del agua en las actividades cotidianas.... Desarrollo habilidades manipalutivas precisas: enroscar... Identifico. NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO ME CONOZCO Coordino progresivamente mi propio cuerpo utilizando habilidades para realizar acciones.16.. nariz.. pies.. Soy capaz de variar de postura siguiendo un ritmo.. Realizo sencillas acciones en el aula.. Fecha:...... Reconozco las dependencias de la escuela.... Reconozco distintas dependencias de la vivienda... Me relaciono con los adultos y con otros niños fuera del ámbito familiar. Progreso en las actividades de control estático y dinámico de mi propio cuerpo. Reconozco. hermanos... Participo en el cuidado de lo animales y plantas del aula..... Colaboro en las actividades relacionadas con la higiene.. abuelos.. acepto y respondo a diferentes emociones: alegría. sorpresa........ ojos. EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO Nombre: ............ Me responsabilizo de algunas actividades relacionadas con el orden y la limpieza de mi entorno... tristeza......6.................. 93 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ... Me gustan las actividades relacionadas con el entorno natural....... señalo e intento nombrar diferentes partes del cuerpo: cabeza. a mi educador y a mis compañeros... Realizo una secuencia de movimientos siguiendo las indicaciones verbales. movimientos y desplazamientos... la alimentación y el vestir..2....... Identifico algunas actividades que se realizan en el hogar... Reconozco mi propia imagen y acepto la propia identidad..

Reproduzco sonidos y silencios. Imito mediante gestos distintos estados emocionales. Amplío mi vocabulario con palabras nuevas. Manejo soportes de texto.Matemáticas Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar. muchos. y en diferentes soportes. identifico y nombro algunas imágenes. Me inicio en la utilización de instrumentos musicales sencillos. reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares y onomatopeyas de animales conocidos. Participo en la interpretación de canciones repitiendo finales de palabras. Me esfuerzo por mejorar mi lenguaje oral para comunicarme con los demás. pequeño − Cuantificadores: uno. comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia mi propio cuerpo: − Tamaños: grande. cartulina. Observo. Observo. lejos ME COMUNICO Lenguaje Comprendo y respondo a las indicaciones orales que se me dirigen. igual. Participo en situaciones comunicativas y diálogos. Utilizo palabras y gestos para expresar deseos y necesidades. reproduciendo sonidos. explorar. ceras blandas. 94 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . cartón. azul y verde − Formas: circular (redondo) Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia mi propio cuerpo: − Arriba. arena y otros materiales continuos. el rasgado y el amasado. Me inicio en el arrugado. el garabateo y el punteado. Artística Exploro con técnicas como la estampación.. Experimento con materiales reutilizables de mi entorno. abajo − Dentro. lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro mi pronunciación. Participo en la narración de cuentos. realizando movimientos asociados a la letra y bailando. pinturas de dedos. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. tiza. fuera − Cerca. Exploro reconozco y utilizo las posibilidades sonoras de mi cuerpo. diferente − Colores: rojo.. como papel continuo. amarillo. Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo y de los trazos horizontales con témperas líquidas.

95 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico.Conozco y utilizo las posibilidades expresivas de mi propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. Realizo pequeñas dramatizaciones de textos conocidos. Imito movimientos de animales. Conozco y utilizo mi cuerpo para expresar afecto.

..... EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS Nombre: .. pies. Diferencio los momentos de comida: desayuno.. DESCUBRO EL MUNDO Conozco y me oriento de forma autónoma en las dependencias: patio. espalada..6........... llorando Colaboro en ponerme y quitarme solo el abrigo o el babi.. nariz..... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 96 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. tronco y extremidades........ CONSEGUIDO ME CONOZCO Identifico las diferencias entre niño y niña. Identifico los órganos de los sentidos y sus funciones.... Identifico y diferencio los elementos del cuerpo: brazos.... enfadado – riendo a carcajadas....... Identifico a mi educadora y mis compañeros..... Desarrollo hábitos de convivencia y cuidado: respeto de animales y plantas... Diferencio las principales partes de la cara: ojos. pelo. Identifico el lugar donde están los objetos del aula.....16. piernas............ Diferencio los segmentos corporales: cabeza............... aula y sala de psicomotricidad.... orejas..... comida.. Controlo mi cuerpo en las posiciones: – de pie – sentado – acostado Controlo mi propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento: – andando – a gatas – arrastrándose Identifico y controlo los propios sentimientos y emociones: – contento...3..... Fecha:.. tripa.. cena.. boca.. Desarrollo hábitos sociales y de autonomía relacionados con el orden: – recoger juguetes – compartir juguetes Desarrollo hábitos de autonomía personal y expreso mis necesidades de ir al servicio....... Desarrollo hábitos de convivencia de cruzar la calle por el paso de cebra e ir de la mano del adulto.. Identifico diferentes tipos de alimentos de mi dieta habitual. triste – sorprendido. Desarrollo hábitos de higiene corporal: lavarme y secarme las manos y la cara.....

Identifico en un objeto los atributos de color y forma. Identifico a los miembros de mi familia. Identifico elementos situados espacialmente: – arriba. Comparto los juguetes del colegio con mis compañeros. pequeño – muchos. Observo las plantas de mi entorno y diferencio entre diversas flores. Reconozco las profesiones de las personas cercanas relacionadas con la seguridad y la sanidad. Identifico instrumentos de trabajo. Conozco las distintas dependencias de mi casa: cocina. muchos Agrupo objetos atendiendo a los cuantificadores grande y pequeño. cerrado – cerca. Matemáticas Identifico el atributo de color: – rojo – amarillo – azul – verde Diferencio y utilizo los cuantificadores: – grande. teléfono. Identifico objetos de forma: – circular – cuadrada Identifico las figuras planas: – círculo – cuadrado 97 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . abajo – dentro. Diferencio algunos medios de transporte. fuera – abierto. Muestro interés por el conocimiento de la importancia del medio natural.Identifico objetos relacionados con la alimentación: la cuchara. periódico. lejos – a un lado Agrupo objetos mediante un atributo de color. Observo y muestro interés hacia los objetos de mi entorno: juguetes. baño. Reconozco los medios de comunicación más próximos: televisión. Me inicio en las normas de comportamiento sociales: ayudar en casa. dormitorio. Reconozco algunos objetos y mobiliario de la casa. pocos – uno. Identifico los juegos de exterior: el parque. Muestro curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos y sus características externas.

Identifico los personajes en una narración. levantamiento. Me desplazo por el espacio siguiendo 98 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Interpreto imágenes de objetos habituales. Interpreto y comprendo los relatos de cuentos. Interpreto un cuento por las imágenes. Identifico el periódico como portador de texto informativo. Participo en los diálogos. Discrimino y reproduzco sonidos de animales conocidos. Expreso y experimento los estados corporales de relajación y control respiratorio. Discrimino sonidos: largos y cortos. parada. Describo mediante el lenguaje oral objetos y personajes. Discrimino los sonidos: fuertes y suaves. pies. Identifico los instrumentos musicales: tambor. Reproduzco movimientos corporales: movimiento.ME COMUNICO Lenguaje Expreso de forma comprensible mis necesidades básicas. Interpreto en los pictogramas las acciones de: – llorar y reír – comer y beber – colorear y jugar – dormir y peinar – correr y nadar – curar y cocinar Realizo garabateos: – libres – controlados Realizo trazos de: – arriba abajo – contornos circulares libres – de un lado hacia el otro Artística Utilizo las técnicas plásticas de: – pintura de dedos – arrugado – punteado – rasgado – amasado – pegado Diferencio entre ruido y silencio. Interpreto las imágenes de los cuentos y libros. Utilizo el nuevo vocabulario. xilófono y trompeta. Elaboro correctamente frases sencillas con nombre y cualidades. Discrimino y reproduzco sonidos con mi cuerpo: palmas.

99 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .diferentes ritmos musicales. Dramatizo el sonido y el movimiento de determinados animales. Dramatizo el personaje de una determinada profesión. Imito personajes conocidos.