Proyecto Curricular Primer Ciclo Infantil

PROYECTO RUMBO NUBARIS

EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO

EDELVIVES

Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía

© Edelvives

ÍNDICE
1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA..........................................................3 2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL.......5 3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA......................................8 4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES ..........................................................10 5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...............................................14 6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ..............................17 7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA .......................................................................20 8. EDUCACIÓN TEMPRANA.......................................................................................22 9. EDUCACIÓN EMOCIONAL.....................................................................................25 10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL .............................................27 11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.........................................................................30 12. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA....................................................................37 13. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................40 13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA...................................................40 13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES..........................41 13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO...............................43 13.4. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS............................46 14. CONTENIDOS GENERALES ...............................................................................49 14.1. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES............................................49 14.2. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO.................................................52 14.3. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS..............................................56 15. LA EVALUACIÓN..................................................................................................59 16. INFORMES............................................................................................................66 16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA................................................66 16.2. DIARIO DE AULA....................................................................................71 16.3. PERÍODO DE ADAPTACIÓN..................................................................73 16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES .................................75 16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES.............75 16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO..................79 16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS...............82 16.5. EVALUACIONES INICIALES...................................................................85 16.5.1. EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES.............................................85 16.5.2. EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO..................................................86 16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS................................................88 16.6. EVALUACIONES FINALES.....................................................................91 16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES ...............................................91 16.6.2. EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO ...................................................93 16.6.3. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS .................................................96

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1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
Las investigaciones en el ámbito de las ciencias humanas y sociales, así como la evolución de la sociedad en las últimas décadas, han cambiado la forma en que entendemos a la primera infancia. En la actualidad no se ponen en duda premisas tales como que todos los niños nacen iguales y deben tener igualdad de acceso tanto al conocimiento como a la cultura, o que deben crecer como ciudadanos iguales, de su país y del mundo en general. Este derecho fundamental de la infancia se garantiza ofreciendo un sistema de influencias educativas que posibiliten la activación del desarrollo y la manifestación de todas las potencialidades físicas, afectivas y sociales de los niños desde el mismo nacimiento. Son numerosos los informes de organizaciones internacionales como la ONU, la UNESCO o UNICEF y las conclusiones de comités de expertos a nivel mundial que subrayan este papel relevante de la educación desde el nacimiento. Entre ellos, destacamos, por un lado, la declaración final de la Conferencia Mundial «Educación para todos», llevada a cabo en Jomtien (Tailandia): El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga. Por otro lado, cabe citar el informe La educación encierra un tesoro de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presentado en la UNESCO; acerca de la educación de la primera infancia, afirma: Además del inicio de socialización que los centros y programas permiten efectuar, se ha podido comprobar que los niños a los que se imparte una educación destinada especialmente a la primera infancia están más favorablemente dispuestos hacia la escuela y es menos probable que la abandonen prematuramente que los que no han tenido esa posibilidad. Con esta perspectiva, debemos garantizar el derecho de todos los niños a una educación de verdadera calidad desde el nacimiento. Esta educación exige centros donde se respeta, apoya, favorece y potencia el desarrollo integral de cada niño. En estos espacios, los pequeños son los principales protagonistas de su propio desarrollo, en cuyo proceso los acompañan los adultos, quienes, de este modo, favorecen que el niño cree su propio itinerario para descubrir y relacionarse con el mundo que lo rodea. Es imprescindible compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando, así, las experiencias formativas del desarrollo. Una de las tareas que competen al docente y al equipo del que forma parte es determinar los cauces y formas de participación de la familia en el proyecto de potenciación integral del desarrollo de su hijo o de su hija. Los profesionales de la educación infantil están afrontando el reto de cambiar el fondo y la forma de su labor docente sin perder de vista los cuatro pilares básicos del informe elaborado por la Comisión Delors para la UNESCO: «Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos».

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4 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . y a que comprendan el mundo que les rodea.Estos educadores reconocen a cada niño como un ser único y diferente a todos los demás y son conscientes de que su acción educadora debe estar encaminada a que los niños aprendan a ser ellos mismos.

2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL
Según señala la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y reconoce el carácter educativo del primer ciclo. También señala que corresponde a las administraciones educativas determinar los contenidos de este ciclo. Contenidos relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Durante los dos primeros años de vida los niños pasan de una dependencia total a una relativa independencia a través de la adquisición de destrezas motrices, sociales, fisiológicas, intelectuales, entre otras. El niño empieza a construir una imagen de sí mismo, a utilizar estrategias autónomas en la comida, aseo, etc. Las interacciones entre el yo y el mundo cercano desempeñan un papel fundamental en el acceso del niño a su desarrollo afectivo, su identidad y su autonomía personal. La intervención educativa en este campo posibilitará que el niño aprenda a identificar los sentimientos y emociones propios y de los demás, y a descubrir, conocer y controlar su cuerpo y el de los otros, a partir de la exploración de distintas posturas y movimientos, de la estimulación del adulto, del contacto con los demás y con los objetos, y de la observación de su imagen. Igualmente, a través del aspecto físico y de las relaciones que pueda establecer con los otros, el niño se identificará a sí mismo como perteneciente al grupo. La utilización de los sentidos en esta exploración de sí mismo, de los demás y de la realidad exterior es un procedimiento fundamental que los docentes han de tener en cuenta. Durante los tres primeros años de vida, el niño experimenta gran variedad de sensaciones, emociones y sentimientos. Al vivenciarlos y darse cuenta del efecto que producen en sí mismo y en los otros, el niño irá identificando y comunicando los más habituales, y aprendiendo a controlar su propio comportamiento. Gran importancia tiene también en este ciclo la adquisición de hábitos de salud, higiene y alimentación. Aunque en los primeros años de vida el mantenimiento de la salud es una responsabilidad de las personas que cuidan al niño, progresivamente, éste va incorporando ciertos hábitos de vida saludable. El niño comienza a experimentar satisfacción cuando está limpio o cuando satisface su apetito, para pasar posteriormente a sentir igual placer cuando controla los esfínteres. Contenidos relacionados con el medio físico, natural, social y cultural Es de especial relevancia que en el primer ciclo de la Educación Infantil los niños vayan construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural, social y cultural, que les permitirá descubrir, explorar e identificar todo aquello que configura su realidad. En este sentido, el desarrollo de la observación y exploración del medio en torno a objetos y materiales a través de sus sentidos llevará al niño a descubrir las características más precisas de los mismos y su utilidad, a detectar semejanzas y diferencias entre ellos, a compararlos, ordenarlos, clasificarlos y cuantificarlos, dando inicio a las incipientes habilidades lógico-matemáticas. Los elementos del medio natural y los seres que lo integran se convierten en objetos preferentes de la curiosidad y del interés infantil. La observación y la exploración así como las sensaciones y emociones que los niños experimentan en su relación con los animales y plantas de su entorno se convierten en elementos esenciales del

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acercamiento a este medio. A través de estas experiencias el niño irá aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural. A lo largo del primer ciclo de la Educación Infantil, los niños también van descubriendo, progresivamente, su pertenencia al medio social. En este sentido, se procurará que el niño aprenda, paulatinamente, a integrarse en el centro educativo y a desplazarse autónomamente por sus dependencias habituales, conociendo sus diferentes elementos y relacionándolos con las actividades que en ellas realizan. Asimismo, es de interés que el niño se familiarice, paulatinamente, con las normas básicas y los comportamientos sociales de los grupos de los que forma parte, y se integre progresivamente en ellos, como una continuidad de su pertenencia a los ámbitos familiar y escolar. En el primer ciclo de la Educación Infantil se pretende, también, iniciar al niño en las primeras vivencias del tiempo, así como, en el conocimiento de algunas manifestaciones culturales (fiestas, tradiciones y costumbres del entorno) y participación en las mismas, desde una perspectiva abierta e integradora. Contenidos relacionados con la comunicación y representación a través de los distintos lenguajes Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y el mundo exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones con los demás, la representación de la realidad y la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias. La adquisición y desarrollo del lenguaje oral no se produce de manera automática, sino que se desarrolla a través de su uso en las interacciones comunicativas que se establecen en el desarrollo de las actividades cotidianas. El descubrimiento, experimentación y utilización de los instrumentos del lenguaje oral permitirá que al finalizar el primer ciclo de la Educación Infantil se puedan realizar actividades en las que estén presentes la expresión y comprensión de hechos y cuentos, la manifestación de sensaciones y emociones, el relato de acontecimientos, etc., que serán aprovechadas para promover las primeras conversaciones de grupo. En este sentido, es relevante un primer acercamiento a la literatura infantil. Respecto al lenguaje plástico, conviene tener en cuenta que la experimentación con la pintura, el dibujo, el modelado así como las actividades en las que la manipulación juega un papel importante son útiles para la estimulación y para la adquisición de nuevas capacidades. Por su parte, la expresión musical es un instrumento de apropiación cultural a través de la cual le llegan al niño tradiciones y formas de expresión propias de un grupo cultural, pero también le permite experimentar el ritmo y las posibilidades sonoras del cuerpo y otros objetos, y sus contrastes (más alto, más bajo…). Igualmente, a través de la música, los niños van adquiriendo el sentido del tiempo y la escucha activa. Por último, la expresión corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo y su intención comunicativa y representativa. A través de la expresión dramática, los niños juegan a imitar personas y situaciones. En el caso de la expresión corporal se trata de reproducir estados de ánimo, actitudes, etc. Ambas hunden sus raíces en la comunicación gestual y se proyectan, posteriormente, en el juego simbólico. Se trata de un campo abierto a la imaginación y a la creatividad.

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Igualmente, el lenguaje audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

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aprende de él y es capaz de transformarlo. sus capacidades y sus posibilidades de maduración: Necesidades físicas: para garantizar una maduración correcta. pues en él el niño experimenta de forma intensiva su relación tanto con los adultos como con sus iguales. Necesidad de socialización: el centro educativo se presenta como un lugar básico para el desarrollo de esta socialización. inciten al niño a la exploración y el descubrimiento de su entorno. se implica en la acción. a establecer relaciones y a madurar. Para motivar dicha experimentación. Necesidades de experimentación y descubrimiento: el niño se ve enriquecido por el entorno que le rodea cuando. además de experimentarlo y conocerlo. en el ambiente o en las formas de relación rompen la armonía y con ello la seguridad en sí mismos. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a su ritmo. en el centro se prevén entornos ricos en estímulos. las situaciones. sueño o descanso e higiene.3. así como las condiciones externas que favorecen el crecimiento: jugar al aire libre. todo lo que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. La forma de actividad esencial de un niño sano es el juego. en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil.. elabora su razonamiento y su juicio. lo que piensan. A través de la acción y del movimiento es como construyen su personalidad. etc. Necesidad de estabilidad: las personas. 8 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . en definitiva. se reconocen y conocen su entorno. etc. de actitudes. Los cambios en las actitudes personales. con objetos diversos que buscan más la calidad que la cantidad: espacios con materiales que. Necesidad de comunicación: esta comunicación se establece por medio de gestos. Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los niños se expresan. en el que sus intervenciones sean precisas. adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del niño. lo que desean y esta expresión solo podrá ser recogida en un contexto de relación estable. La confianza en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrán comenzar a descubrir el medio. tan necesaria para un desarrollo infantil positivo. el niño y la niña necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación. sus limitaciones y sus posibilidades. se relacionan. El niño y la niña expresan lo que sienten. los objetos. estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura. y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o verbal. por el timbre de voz o la melodía de una frase más que por el significado de las palabras. Jugando toma conciencia de lo real.

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A partir de los seis meses comienza a resultar evidente su relación de apego con determinadas personas. y logra mantenerse sentado. 2. y después. 2. Desde su nacimiento. A partir del octavo mes ya puede soportar el peso de su cuerpo en ambas piernas y encamina sus esfuerzos a ponerse de pie. primero. se muestra sensible a las reacciones de las más significativas. desde el cuarto mes. en el noveno usa el pulgar y el resto de los dedos doblados y. No obstante. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. Sin embargo. Se muestra receloso hacia los extraños que. pero ya en el cuarto mes tiene lugar un proceso de consolidación de la capacidad funcional de las extremidades superiores y se observa una evolución importante en la coordinación de la vista y las manos. 6. los primeros pasos. la edad normal en la que comienza a caminar de forma independiente puede variar entre los nueve y los dieciocho meses. con apoyo. comienza a diferenciar. 7. a partir de los seis o siete meses. voltea su cuerpo y comienza a desplazarse apoyándose en las palmas de las manos para arrastrarse cuando se encuentra tumbado sobre el estómago. Iniciando el segundo semestre del año. 3. 10 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . establece una diferencia entre las personas de su entorno afectivo y el resto. va adquiriendo fuerza muscular en el cuello. 4. En su desarrollo afectivo y social… 1. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES Existe una amplia diversidad de variaciones individuales en la evolución de cada niño. el tronco y las extremidades. Responde a las miradas cálidas y a las sonrisas de sus padres desde los primeros meses y. Acoge con alegría a los conocidos y utiliza la mímica y los sonidos para expresar sus necesidades y emociones. después surge el gateo. Por lo general. con ayuda. en el octavo mes utiliza la palma de la mano y el dedo índice. e interpreta gestos y actitudes. 3. existe un proceso general de desarrollo ordenado que el pequeño de cuatro meses a un año adquiere de forma progresiva y organizada. Al año de edad coordina y afianza de manera progresiva sus posibilidades motrices para mantenerse de pie y dar. los movimientos de las manos responden al reflejo de prensión. de forma independiente. Este proceso viene determinado por el siguiente conjunto de habilidades. además de imitar expresiones faciales.4. a partir de ese momento. va utilizando la oposición del pulgar y el índice. 5. De los cuatro a los seis meses.

abrazos y caricias como expresiones emocionales. 2. En su desarrollo cognitivo… 1. además de observar el conjunto. Estas reacciones circulares secundarias se van perfeccionando a lo largo de los meses siguientes. 7. introduce variaciones cuando repite acciones. selecciona y centra su atención en los detalles. asimismo. Con esta edad. 5. intereses. y diferencia la voz humana y la prefiere al resto de sonidos. esto es. el reconocimiento de la causalidad de las cosas. como agitar un sonajero para que suene. discrimina el volumen. lo alto y lo bajo. aunque aún no juega con ellos. Le gusta jugar junto a otros niños. Se esfuerza por expresar de forma adecuada los estados de ánimo. conocimientos. En el octavo mes es capaz de anticiparse a las acciones que conoce bien y va progresando de la demanda exigente al intercambio y la reciprocidad. 4. pone los medios para alcanzarlo. 2. 3. 7. 6. En el cuarto trimestre comienza la diferenciación entre la intención y el acto. de juego y de relación.4. De los nueve a los doce meses progresa en la noción de sí mismo como ser independiente e identifica y expresa sus necesidades básicas de salud y bienestar. tristeza. lo junto y lo separado. Emplea los besos. lo sólido. utiliza objetos para alcanzar otros más alejados. Durante el undécimo mes se perfecciona en la comprensión de conceptos como el medio y el fin. oye muy bien. la repetición de acciones con elementos externos a su cuerpo con el fin de conseguir un efecto determinado. evoluciona en la permanencia del objeto y aprecia las formas diferentes de las cosas. Al principio. Desde el primer mes. la profundidad. En su desarrollo del lenguaje… 1. A los siete meses aparece. sentimientos y emociones (alegría. el continente y el contenido. 5. 6. cuando se propone un fin. En el último trimestre aumenta. la comunicación se limita al llanto. sorpresa y enfado). el timbre y el tono. pero en el cuarto mes ya emite fonaciones con distintos tonos. Entre el cuarto y el quinto mes se observan reacciones circulares secundarias. Al finalizar el primer año. de modo que actúa con deliberación sobre un objeto para conseguir el fin que se ha fijado. manifiesta la necesidad de recibir aprobaciones para sentirse querido e intensifica las relaciones afectivas con las personas de su entorno. 11 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . el interés por las figuras secundarias de apego. de forma muy rudimentaria. sentimientos y emociones. Participa en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes.

5. Alrededor del año puede combinar dos sílabas distintas. en la que emplea una misma palabra (poco clara) a modo de construcción gramatical completa y de múltiples significados. 12 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . 4. Escucha los tonos e intenta imitarlos. La evolución neuromotriz permite una mayor habilidad de la lengua.3. A partir de los siete u ocho meses balbucea articulando sílabas dobles como papa. comienza la etapa de las «holofrases». lo que favorece el intercambio de vocalizaciones con las figuras de apego. los labios y los músculos accesorios del habla. sigue instrucciones sencillas y ofrece respuestas (no verbales) adaptadas a las preguntas del adulto. Eleva la voz para atraer la atención de los adultos e identifica los sonidos en cualquier dirección. repitiendo cadenas consonante-vocal con ritmo y entonación diferenciados. dada o baba.

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poco a poco. 3. Camina con pasos inseguros y algo torpes al principio. enroscar. coloca las figuras en un tablero de formas e intenta doblar y enrollar un papel. destapar. encajar. apilar. pero con el dominio de la marcha. lo que le ayuda a dominar movimientos y 5. pero comienzan a surgir otras de colaboración. etcétera. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. 2. emparejar. 14 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . montar. 4. más tarde lo hace de pie. los enfrentamientos y las explosiones emocionales. ha dejado de ser un bebé indefenso y. Se incrementa su deseo de autonomía pero. Al finalizar el segundo año. Durante los últimos meses de este año voltea páginas. y las ejercita con constantes actividades como introducir cosas en recipientes y sacarlas. con una curiosidad insaciable. surgen los desafíos. agarrado a un adulto. y desarrollar el lenguaje para comunicarse.5. A lo largo de este año hay dos aprendizajes significativos que acaparan gran parte de su energía: dominar la marcha independiente. Adquiere la habilidad social del juego con iguales. imita trazos. el control postural y el equilibrio progresan de manera considerable. esconder y encontrar. al depender en muchos aspectos del adulto. 4. En su desarrollo afectivo y social… 1. a través de la cual desarrolla multitud de capacidades. como las rabietas y pataletas. proliferan las conductas egoístas y celosas. 3. habilidades y aptitudes. pronto comienza a sustituirlos por pasos rápidos que. se ha convertido en un explorador constante del entorno. tapar. aunque aún le resulte difícil parar de repente o tomar curvas. Desarrolla la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas. pero siente inseguridad a la hora de bajar. desplazamientos. Aumenta la relación de apego a sus padres y también la ansiedad cuando debe separarse de ellos. 6. La prensión y la relajación voluntaria de los dedos es más fina y precisa. pero sigue tratándose de un juego primario. sobre todo si son más pequeños. Va perfeccionando de forma progresiva la marcha independiente. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES Entre los doce y los veinticuatro meses. con el tiempo. solidaridad y simpatía hacia otros niños. el niño es un derroche de actividad. 2. con mayor dominio del esquema corporal. Desarrolla de un modo progresivo la coordinación de los músculos grandes y pequeños del cuerpo y su control estático y dinámico durante los juegos. Le gusta acumular juguetes. Le fascina subir una escalera gateando. se convierten en carrera.

3. Vincula la expresión de emociones con acciones concretas. el descanso. a los veintidós apila cinco o más cubos. comienza a expresar sus observaciones por medio del juego simbólico o de simulación. bailando o aplaudiendo. 7. el desarrollo de la noción de volumen. Expresa sus emociones riendo a carcajadas. Progresa en la autonomía de hábitos relacionados con la higiene. Esto facilita el aprendizaje de las propiedades de los objetos y le sirve como iniciación para las relaciones básicas de cantidad. 8. Al año y medio reconoce su imagen reflejada en el espejo o en fotografías. Va conociendo y formando la imagen de su yo corporal que le permitirá estructurar su vida mental. de manera que a los adultos les resulta más fácil comprender lo que siente. El aprendizaje por imitación. de las diferentes formas. los deseos de agradar y recibir aprobaciones lo motiva para desarrollar habilidades sociales positivas. en el segundo semestre. Comienza a desarrollar el juego simbólico o de simulación. 6. 6. comparar y relacionar las propiedades de los objetos. además de querer expresarse sobre lo que atrae su atención. utiliza el nombre para referirse a sí mismo. Utiliza las propias posibilidades sensoriales para observar. 5. Su sentido de la verticalidad progresa. alrededor de los veinte meses construye la torre con cuatro. Constantemente explora y manipula todo tipo de cosas. En su desarrollo cognitivo… 1. Al año y medio es capaz de apilar tres cubos. la alimentación. 10. 9. tomando como referencia el propio cuerpo. y trata de emparejar objetos semejantes. el vestir y el orden. 15 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . demuestra orgullo por sus logros y se identifica como miembro del grupo familiar y del aula. del continente y el contenido. 4. Empieza a comprender la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos. 2. En su desarrollo del lenguaje… 1. Aumenta la percepción y discriminación entre espacio y forma. etc. Utiliza gestos más elaborados para comunicar deseos y necesidades. explorar. el sentido de la proporción.5. Va descubriendo su entorno inmediato (natural y social) y. de las texturas.

Es la etapa de las «holofrases». etc. los dieciocho meses. Observa. 5. Disfruta con la narración de cuentos. que explora de forma autónoma. revistas. Dispone de más facilidad para combinar dos palabras en la formación de frases en un lenguaje «telegráfico». su vocabulario puede constar de unas doscientas cincuenta palabras. 16 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Cuenta sus experiencias en tiempo presente. Suele utilizar algunas palabras que oye con frecuencia para expresar un pensamiento completo. identifica. participa señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia. que se extiende hasta. comienza a realizar preguntas como un medio de relacionarse y participa en situaciones comunicativas y diálogos. mantiene monólogos mientras juega solo. señala e intenta utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos.2. y el lenguaje de la simbolización evoluciona. 4. En el último trimestre.. aproximadamente. imita la conversación de un adulto. 3.

5. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES Los logros de desarrollo alcanzados a esta edad amplían sus posibilidades de conocer el mundo y permiten que puedan abordarse contenidos más numerosos y variados.6. 6. 2. paulatinamente. para organizar la realidad. 3. además. 17 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . 9. Tiene respuestas motrices rítmicas. 7. pero sin continuidad en el movimiento. no solo hacia delante y hacia arriba. el proceso de representación a partir de la aparición de la función simbólica y el lenguaje. Su mirada sigue los movimientos de las manos. 8. así como formas de organizarlos que favorecen su articulación con el ciclo siguiente. 10. Se quita y pone. Presenta un mayor control de la muñeca y el movimiento de la pinza digital. 11. También gatea sobre tablas inclinadas y bancos a pequeña altura. Salta con los dos pies e incluso puede hacerlo por encima de pequeños objetos colocados en el suelo. Se empieza a establecer la coordinación ojo-mano y entra en juego la percepción. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. algunas prendas de vestir. Voltea por sí solo las páginas de un libro separadamente. aplaude y ríe de un modo estrepitoso. A esta edad. Expresa sus emociones de forma desenfrenada: baila. etc. Los pequeños logran construir categorías prácticas que les facultan. sin ayuda. Sube y baja escaleras alternando los pies. 12. flexionar las rodillas al saltar. balancear los brazos. comienzan. Desarrolla su motricidad fina. Lanza y hace rodar una pelota pequeña con una y dos manos. en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) y en una sola dirección. En su desarrollo afectivo y social… 1. 4. Mantiene la cuchara en posición correcta mientras se la lleva a la boca. en el nivel de acción. Este desplazamiento lo realiza de forma continua. sino también hacia los objetos colocados a poca distancia. mira lo que dibuja y trata de controlar o dirigir el movimiento de sus manos. Practica la cuadrupedia por el suelo. cogiendo distintos útiles con mayor destreza. Como por ejemplo: golpear el suelo con los pies.

en gran medida. 9. 7. es decir. a partir del descubrimiento de sus genitales. Le gusta observar. las principales partes del cuerpo. empujar la pelota para provocar su movimiento. Diferencia. Explora. pero sin compartir la actividad. Surgen los celos y las mentiras. Tiene capacidad para asimilar las normas. 10. el desarrollo de la identificación sexual. imitar y sentirse acompañado. 8. Se desarrolla la consolidación del control de esfínteres. Le agradan las alabanzas. 8. Se inicia. 2. con exclusión de la otra. es decir. 11. Empieza a establecer relaciones de causa-efecto a partir de sus pequeñas experiencias. Desarrolla el juego en paralelo. 5. 3. En su desarrollo del lenguaje… 18 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Comienza a distinguir los conceptos de uno y muchos. 5. el juego al lado de otros niños. la representación mental tanto de objetos como de lugares y personas. que se manifiesta en el uso de la palabra mío. etc. Aparece el sentimiento de propiedad. Se muestra sensible a la presencia e intervención del igual y del adulto en sus juegos y actividades. su sistema activo se halla en un estado de equilibrio relativamente inestable. observa e investiga a través de su propia acción. 4. Desarrolla el juego simbólico. lo que le proporciona un sentimiento de autonomía. 6.2. Aparece la función simbólica. Debe adquirir aún la habilidad de sopesar las diferentes alternativas y de pensar en una sola. 4. como accionar el interruptor que enciende la luz. 3. Es capaz de realizar encargos sencillos. así como algunos conceptos espaciales. En su desarrollo cognitivo… 1. 7. Por el momento. 9. 6. Es capaz de planificar con antelación actividades que tengan alguna complejidad.

6. Hace un uso frecuente del «no». es decir. Es capaz de emplear palabras para expresar y controlar sus necesidades corporales. Comienza a participar en los diálogos. 3. Expresa de forma comprensible sus necesidades básicas. Elabora correctamente frases sencillas enlazando nombres y cualidades. 8. 5. 4. la palabra empieza a funcionar como un signo. Reconstruye una acción pasada a través del lenguaje. Describe mediante el lenguaje oral objetos y personajes. 19 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . emociones y deseos. Se inicia en la compresión del plural y entiende órdenes formuladas con diferentes verbos. 2.1. 7.

En esta línea. La existencia de una unidad y relación dialéctica causal entre los procesos afectivos y los cognoscitivos. Para ello. El papel mediador que juega el adulto. El extraordinario potencial que supone la existencia de la zona de desarrollo potencial como el espacio en el que la educación puede incidir y en el que cobra todo su sentido. lentos y paulatinos.7. y que las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA Todos los seres humanos nacemos con unas determinadas potencialidades. 20 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . se sustenta en los siguientes planteamientos: • • • • • La importancia de conocer los períodos de cambios. los objetivos del Proyecto Rumbo Nubaris son: • • • Desarrollar las habilidades a través de experiencias y actividades sensoriales. de los estímulos que el niño reciba. Se ha tenido un cuidado expreso en que el programa abarque todas y cada una de la dimensiones madurativas del niño. y se pretende que abarquen todas las facetas del desarrollo del niño (físico. que da un carácter global a la asimilación de la experiencia social. para lo cual se han considerado todos los ámbitos de experiencias. La coexistencia de tres actividades principales en la etapa de infantil: la comunicación emocional niño-adulto. se parte de una concepción teórica general que. La necesidad de propiciar la actividad como medio para el desarrollo psíquico. intelectual y afectivo). que caracterizan a la mayoría de los niños: las llamadas crisis del desarrollo. por parte tanto de los adultos como de su entorno. el niño ha de buscar por sí mismo las relaciones esenciales y construir su propia orientación y estructuras mentales. lo cual significa que. intereses y necesidades. a grandes rasgos. en el Proyecto Rumbo Nubaris Primer ciclo se han diseñado actividades motivadoras y significativas para el niño de forma que supongan un reto para su competencia personal. sobre todo. sobre la base de las orientaciones y condiciones que este establece. Promover el control y dominio corporal para que comience a actuar con autonomía. A partir de lo expuesto anteriormente. • • Las actividades que se desarrollan en el proyecto están pensadas para cada intervalo de edad. La consideración de la educación como guía del desarrollo. globalizadoras y lúdicas. al tiempo que se favorece la integración con el adulto. la actividad con objetos y el juego. Fomentar y estimular los distintos lenguajes mediante diferentes propuestas didácticas.

Posibilitar el desarrollo creativo.• • • • • • • • Desarrollar la sensibilidad a través de la apreciación de experiencias artísticas. Favorecer el desarrollo emocional. Favorecer la convivencia fomentando el respeto y el compromiso con el pluralismo y la cultura solidaria. Fomentar su curiosidad mediante propuestas que requieran la activación de sus capacidades cognitivas. Promover actividades para la exploración de su entorno inmediato. Apoyar la acción educativa a través de la relación con la familia. 21 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Potenciar las capacidades del alumno para afianzar su autoestima.

tiene en cuenta la existencia de los períodos sensitivos del desarrollo. y el entorno social se la transmite a través de los adultos responsables de su formación y educación. de cero a tres años. EDUCACIÓN TEMPRANA La estimulación o educación temprana comprende un conjunto de atenciones. la capacidad para crear nuevas conexiones entre las neuronas permitiendo que. a lo largo de la primera infancia. La estimulación temprana. cuidados y acciones que proporcionan al niño las experiencias que necesita para desarrollar. C. Según los resultados de numerosos estudios. no basta con poseer un cerebro humano para que surjan cualidades psíquicas humanas. las conexiones o sinapsis entre ellas pueda variar e incluso aumentar. biología y 22 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . no dispone de conductas prefijadas en la corteza cerebral. dicha cualidad o función se forma de un modo deficiente o no llega a formarse. en un sentido general. Aunque se disponga de tejido cerebral y conexiones potenciales en espera de ser activadas. y es en este momento cuando se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y de formación psicológica de la personalidad. La capacidad de asimilar los estímulos que se reciben del entorno se denomina plasticidad del cerebro. todo su potencial. de forma óptima. es decir. a excepción de una serie de mecanismos reflejos destinados a garantizar su supervivencia y adaptación al medio. Se denominan así o ventanas de oportunidad aquellos momentos que reúnen las mejores condiciones para que una determinada cualidad o función psíquica alcance su manifestación y desarrollo óptimos. una reacción. estímulos y entornos». es decir. La idoneidad de los resultados de la estimulación temprana con poblaciones infantiles de riesgo. Sin embargo. Cuando un bebé nace. Los estímulos. Los primeros años de vida constituyen el período más significativo en la formación de los niños porque. el tiempo en el que es posible la estimulación de una determinada área neuronal para promover la creación de interconexiones es limitado. además de basarse en el conocimiento de la formación de las estructuras y la plasticidad del cerebro. son impactos sobre el ser humano que producen en él una influencia sobre alguna función. principalmente en psicología. el cerebro dispone de una capacidad infinita para asimilar la experiencia cultural acumulada por la humanidad. Cotman define la plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central como «la capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias. Posteriormente. Esta es la etapa de la vida del niño en la que la estimulación da resultados más determinantes sobre el desarrollo porque actúa sobre procesos que se encuentran en fase de maduración. La función plástica del cerebro no sería posible si la corteza cerebral contara con una gama de conductas determinadas genéticamente. como respuesta a determinadas exigencias.8. las estructuras biofisiológicas y psicológicas se encuentran en pleno proceso de formación y maduración. así como los avances científicos. Si los niños no reciben los estímulos adecuados durante ese período de tiempo. aunque su número se mantenga invariable. principalmente durante los primeros años de vida. es preciso recibir la estimulación adecuada porque las conexiones que no se ejercitan de forma activa terminan por atrofiarse o destinarse a otras funciones.

Conviene valorar los conocimientos previos con los que cuenta. o plantear la realización de actividades para cuya resolución no dispone de la madurez suficiente. sólo aprende el niño lo que desea aprender. sino en el aprovechamiento pleno de todo el potencial del niño ofreciéndole una gama amplia de experiencias que constituyan una base firme para los aprendizajes futuros.neurología. de este modo. actuando en su zona de desarrollo próximo o potencial. Se debe verificar siempre que este se encuentra en condiciones óptimas para recibir estímulos. Para desarrollar con éxito el programa de estimulación temprana que presenta el Proyecto Rumbo Nubaris. Debemos ofrecer al niño oportunidades para desempeñar las actividades con éxito. • • • • • • 23 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . tensión o irritación. La motivación es un requisito imprescindible para que se produzca el aprendizaje. de este modo. provocaría una acumulación de fracasos que dificultarían su correcta evolución. desarrollará la autoestima y la confianza en sí mismo que promueven el aprendizaje. Forzar de manera artificial las facultades y capacidades del niño para que adquiera habilidades antes que el promedio de su edad. se encuentren o no en situación de riesgo. es decir. perjudican seriamente su desarrollo óptimo. lograremos que disfrute con la actividad y evitaremos sobreestimularle. buscar su participación activa y ayudarle a establecer relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya existentes. El mejor programa de estimulación puede fallar si el adulto que lo realiza alberga expectativas excesivas y obliga al pequeño a enfrentarse a aprendizajes que no corresponden con su grado de desarrollo y maduración. el adulto debe tener en cuenta diferentes aspectos: • • Es necesario disfrutar plenamente de la interacción afectiva con el niño sin plantear la actividad como un hábito o una obligación. han demostrado que los primeros años de la vida son fundamentales para el desarrollo humano. El niño es el eje central del programa de estimulación. que disfruta de la actividad y esta no le crea ansiedad. Actualmente se considera que el objetivo de la estimulación temprana no consiste en la aceleración del desarrollo. la autoconstrucción de sus estructuras y la consecución de los logros por medio de su propia actividad. en el espacio entre lo que es capaz de aprender por sí mismo y lo que puede aprender con nuestra colaboración. Siempre debemos prestar la ayuda adecuada a las necesidades del niño. Observando su patrón de comportamiento y conociendo sus ritmos. como consecuencia de todo ello. por ello posibilitamos que busque por sí mismo relaciones esenciales. Cada niño tiene características individuales que lo diferencian del resto. ha surgido la idea de organizar un sistema de influencias educativas para la activación del desarrollo y de todas las potencialidades físicas y psíquicas de los niños desde el mismo nacimiento.

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las relaciones interpersonales. El niño consigue nuevos logros y habilidades que le ayudan a conceptuar el entorno. como respuesta a las relaciones amorosas de las personas significativas. A modo de resumen.. EDUCACIÓN EMOCIONAL Cuando los niños llegan a nuestra aula. aunque aún depende de los adultos en muchos aspectos. Experimenta solo con gran curiosidad. se trabaja de manera organizada sobre unas láminas de expresiones con las que se construirá el Mural de expresiones emocionales. sonrisas. la originalidad de su personalidad en evolución. Todo el aprendizaje futuro del bebé va a depender de las relaciones humanas y los contactos emocionales de esta etapa. en los niveles de 4 meses y de 1 año. etc. Comienza a relacionar las causas con los efectos. o imitando sus balbuceos y los movimientos de sus brazos. la comprensión de significados. Aumenta la imitación. • Hacia los dieciocho meses. el bebé deja de ser un conjunto de instintos. A los dos años. pero esta capacidad va evolucionando. favorecen esta comunicación intencional devolviendo una sonrisa afectiva cuando el bebé sonríe. todo lo cual potencia el desarrollo emocional y social. tanto física como mental y emocionalmente. Por ejemplo. que ocupará un lugar visible en el aula y sobre el que se realizarán distintas propuestas explicadas en el apartado denominado Taller de Inteligencia emocional. y desarrolla la intencionalidad al descubrir que sus acciones provocan la respuesta de los demás..9. son protagonistas de una historia única en cuanto a sus experiencias afectivas y relacionales que determinan el nivel de desarrollo de sus competencias emocionales y sociales. la capacidad de lenguaje oral. 25 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . atención centrada en los rostros. Se debate en deseos de dependencia-independencia en un balanceo emocional constante. para abrirse de manera progresiva al entorno. • Una de las características del Proyecto Rumbo Nubaris reside en la importancia que se concede a la educación emocional que se concreta en distintas propuestas. la tolerancia a los límites. el bebé ha respondido a los estímulos. el proceso emocional que desarrolla cada ser humano pasa por distintas etapas: • A partir de los tres meses. desarrollado dentro de cada Unidad didáctica. reflejos y sensaciones centrado en sí mismo. sonidos para atraer la atención del adulto. Desde su nacimiento. Parte de su esquema de interacción social está compuesto por miradas. y los adultos propician esta relación respondiendo a sus señales. vincula la expresión de emociones y sentimientos con acciones concretas. etc. por ejemplo. pero le encanta refugiarse en los brazos de las personas de apego e intentar que le solucionen los problemas. se inicia una etapa que recuerda a los cambios de la adolescencia para pasar a la juventud. de modo que se hace comprender con más facilidad. Este nivel de desarrollo constituye el punto de partida para comenzar a estimular todos los aspectos relacionados con la inteligencia emocional que nos ayudarán a ofrecer una educación integral de calidad. la iniciativa. la coordinación sensoriomotora. Así.

ayudan y facilitan la adquisición de capacidades emocionales. para que sean personas más felices y con más éxito en la vida.  Las emociones son estados afectivos subjetivos. este modo de presentar imágenes para que los niños reconozcan estados de ánimo puede mejorar mucho la capacidad de los niños de comprender los sentimientos de los demás y reaccionar de forma apropiada. y debemos procurar mejorar e incrementar en los niños el coeficiente emocional. chaqueta o lugar que desee. Para que el niño se comunique emocionalmente. Colocar la pegatina correspondiente.   Observar las expresiones de los personajes de las láminas y colocar la pegatina que indique su expresión emocional. Colocar boca abajo las pegatinas que tenemos de la Unidad. sorprendido…) y colocarse cada uno la pegatina que la representa. Estas sirven como refuerzo de ese lenguaje no verbal que facilita la interpretación de las emociones. de ahí que nuestro material esté especialmente diseñado para estimular a través de la imagen la capacidad de interpretación de las emociones. riendo a carcajadas. se presentan las imágenes de emociones con las que estimularemos a los niños para que observen y diferencien sus emociones en los distintos momentos de las actividades. como las expresiones faciales. llorar. El 90% de la comunicación emocional se transmite de forma no verbal. 26 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . La interpretación de señales no verbales. expresiones faciales. en estas edades. sorprendernos. los gestos y las posturas. modelos de actividades que se pueden llevar a acabo con ellas: Observar fotografías o dibujos de personajes e invitar a los niños a que reflexionen sobre lo que estos pueden sentir y creer y que piensen qué imágenes de emociones se podrían asociar.Asimismo. Trabajar con los niños una de las emociones de las que se presentan en la Unidad (triste. contento. se la regalará o colocará al compañero que desee o a sí mismo. a continuación. A continuación presentamos. tono de voz…). necesita tener conciencia de la conducta no verbal de los demás (gestos. Para cada Unidad se presenta un número determinado de pegatinas que reflejan las emociones que se trabajan en la misma. lenguaje corporal. etc.  Elegir la pegatina de la expresión que indique cómo se ha sentido el niño durante el día o a lo largo de la actividad llevada a cabo y colocársela en la cara. Cada niño toma una y representa o manifiesta la expresión que le ha tocado. En el nivel de 2 años. el docente pondrá especial interés en observar las reacciones de los niños ante las distintas actividades y podrá registrarlas con un sistema de pegatinas que reunirá en el reverso de las láminas de trabajo. a modo de ejemplo.   Entablar un diálogo sobre cosas que nos hacen: reír.

Hay que crear momentos mágicos para el descubrimiento. destrezas y actitudes que una persona logra mediante el aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño personal. que es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador. – Es un saber orientado a la acción.10. como son: la resolución de problemas. en distintas situaciones y en distintos contextos. El centro de Educación Infantil debe ser un contexto de equilibrio y bienestar emocional. social y emocional. Una de las características importante de las competencias. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. ser funcional y tener un carácter integrador. la gestión de las emociones. físico. escolar y social. es decir. estable. motórico. afectivo. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. Las competencias deben comenzar a construirse desde los primeros momentos de la educación. buscar contextos que integren todas las áreas. la actitud crítica. abarcando conocimientos. para conseguirlo. sino a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos. todo lo que trabajemos debe poder aplicarse. Los educadores debemos enseñar al niño a tener deseos de aprender. la primera piedra del edificio hace años era responsabilidad exclusivamente de las familias. cognitivo. Esta sociedad ya no precisa de una educación enfocada a la adquisición de conocimientos. 27 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . para ello debemos pensar como trabajar para que las actividades que les proponemos sean significativas y ellos sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. habilidades. teniendo en cuenta que los cimientos siempre se ponen en los primeros años de vida. pero actualmente por las características de la sociedad actual. La relación entre las competencias se comprueba especialmente en algunos aspectos que forman parte de todas ellas. Tampoco deben considerarse independientes unas de otras. procedimientos y actitudes. un saber que se aplica. Todas las materias contribuyen al desarrollo de las competencias. cada vez tiene mas peso la escuela. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA? – Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. Su rasgo diferencial sería «saber hacer» esto es. La principal contribución de las competencias básicas consiste en orientar la labor docente. es la aplicabilidad de los saberes. necesita proporcionar un ambiente cálido. no hay una competencia asociada a cada materia. en las diversas situaciones a las que se enfrenta cotidianamente. sino que están interrelacionadas. procurando aprendizajes que contribuyan a dicho desarrollo y sientan las bases en la adquisición progresiva de las competencias básicas cuya consecución se espera al final de la educación obligatoria. fundamentado en conocimientos y en valores que busca que los alumnos puedan adaptarse a una realidad.

estableció las siguientes competencias básicas al término de la educación obligatoria: .Autonomía e iniciativa personal No debemos olvidar que en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. Los docentes deben proporcionar un trato atento.seguro.Tratamiento de la información y competencia digital . y establecer relaciones afectivas sólidas con los educadores y compañeros. El sistema educativo español. lúdico y divertido. comprendido.Competencia social y ciudadana . sensible a las características y necesidades individuales de cada niño o niña. En este clima de seguridad emocional. que se convierten en modelos positivos de relación social con altas expectativas sobre sus capacidades y que ofrecen límites y normas adecuadas para ir conformando la conducta y construyendo el proyecto personal de vida. 28 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .Competencia cultural y artística .Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . afectivo.Competencia en comunicación lingüística . afectivo. respetado y querido. el niño siempre debe sentirse aceptado.Competencia para aprender a aprender .Competencia matemática .

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Decir que el juego es importante para los niños y niñas puede parecer reiterativo si se piensa que es un criterio que ya expresó Platón. Fröebel. Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos más eficaces. sino que éste cambia al compás de la madurez general del sujeto y de la evolución de los intereses infantiles. No obstante. durante la primera y segunda infancia. que las demás edades deban quedar excluidas del juego. etc. protagonismo ha sido reconocido desde la Antigüedad por eminentes filósofos. una actividad total cuyo valor se ve incrementado cuanto más numerosas y elevadas son las habilidades y destrezas que tiene que poner el niño o niña en funcionamiento para llevarlo a cabo. dejando que afloren sus sentimientos y empezando a comprender de este modo los de los demás. El juego tiene un valor «substitutivo» porque. sociólogos. dominándolas o adaptándose a ellas. se convierte en tránsito de situaciones adultas. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS El análisis acerca de las distintas actividades que se realizan con los niños y niñas plantea la interrogante de qué temas sería interesante abordar para contribuir mejor a su desarrollo. elabora su razonamiento. traspasa sus límites. demuestra un uso más adecuado de los objetos y los materiales.11. prácticamente se ha ignorado. se implica en la acción. entre los que cabe destacar: 30 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . a estas edades. naturalmente. por otro. Esto no quiere decir. El niño o niña explora la realidad del mundo que le rodea y. su juicio. El juego es. el pequeño o pequeña conciencia de lo real. etc. en definitiva. Montessori. Así lo han entendido Manjun. lejos de ser fortuita. utilizando su imaginación. Se ha definido el juego como «proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio». se opta por la que consideramos más relevante: el juego. El adulto debe asegurar que la actividad lúdica del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo. conoce y se relaciona con su entorno.. psicólogos y pedagogos. es decir. Decroly. etc. puesto que aprender es enfrentarse a las situaciones. teniendo un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación cómo el niño y la niña. descubre propiedades de los objetos. El educador ha de proponer el juego como un recurso creador en diferentes ámbitos. es fruto de la reflexión acerca de la significación que la actividad lúdica tiene para los niños y niñas a lo largo de su infancia. relaciones. Jugando. Está tan generalizado que no sería exagerado afirmar que todos los autores que han escrito sobre la educación de la infancia se han referido de alguna manera a la importancia de la actividad lúdica. Aunque las opciones pueden ser múltiples. por ejemplo. en algunas etapas de la historia el juego no ha sido suficientemente considerado y en otras. antropólogos. De ahí su valor como instrumento de aprendizaje. creadores de un importantísimo material lúdico destinado. expresa sus intereses y motivaciones y. Actualmente. Esa decisión. nadie discute que la forma de actividad esencial de un niño o niña sanos consiste en el juego. a dar de comer a sus muñecos. por un lado. cuando juega a poner la mesa. A medida que su conocimiento sobre el entorno es mayor. sobre todo.

sin olvidar que los niños y niñas a partir de los 2-3 años tienen la necesidad de sentir que están «trabajando». originalidad. lo que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador. comprender y aprender progresivamente el mundo exterior. en resumen. las personas. especialmente a la hora de conocer los problemas que afectan al niño o niña. pues afecta al desarrollo sensorial. la reflexión y la expresión. puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda. por tanto. la observación. ya que. el razonamiento. Es el instrumento que les capacita para estructurar. El social. • • Así. las plantas e incluso sus propias posibilidades y limitaciones. basadas en el juego como elemento globalizador. los objetos. motor y psicomotriz. durante su desarrollo. ni provoca frustración. las actividades y experiencias presentadas tendrán un carácter básicamente lúdico. valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia. por lo que puede y debe considerarse como un instrumento mediador. 31 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . característica que la diferencia del resto de etapas del sistema educativo. los animales. Descubrir el valor del «otro» por oposición a sí mismo. e interiorizar actitudes. siempre que se observen una serie de condiciones que promueven dicho aprendizaje: • El carácter motivador que estimula al niño o niña y facilita su participación en las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas. capacidad intelectiva e imaginación que posee. el contexto apropiado para satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. El emocional. la asociación y la comparación. al convertirse en un medio de expresión afectivo-evolutiva. TIEMPOS Y HORARIOS DE ACTIVIDADES La etapa de educación infantil implica la organización y estructuración de la vida diaria de los niños y niñas. así como su capacidad de comprensión y expresión. el juego supone una alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias. • Jugar es fuente del aprendizaje ya que estimula la acción. muscular. de enfrentamiento con situaciones vitales y. De este modo. Es la actividad que permite a los niños y niñas investigar y conocer el mundo que les rodea.• • • El físico. La actividad lúdica debe permitir el ensayo de una situación en la que el fallo no se considera fracaso. El mental. el niño o la niña se implica con todo el ingenio e inventiva. El juego proporciona. Contribuye a la formación integral del niño o la niña porque favorece el desarrollo de su imaginación. a un conocimiento más realista del mundo.

Por ejemplo. cada uno de los cuales ha de distinguirse por ciertas particularidades de la actividad vital y de la conducta.. de higiene. motriz y de comunicación con los adultos. de alimentación. Haremos referencia a algunos principios que son fundamentales en la organización de los diferentes grupos o aulas del centro infantil:  El modo de vida conjunto de los niños y niñas de cada grupo evolutivo. La introducción de un conjunto de actividades (juego. sino también las necesidades que constituyen la base de la actividad sensomotriz. además de contar con un área al aire libre.Esta organización está orientada hacia un objetivo y debe tener en consideración la correcta combinación y alternancia de los procesos de satisfacción de necesidades básicas. Incluye. Las condiciones materiales son específicas: necesitan zonas de descanso. deben satisfacerse no solo las necesidades orgánicas.). su combinación y la alternancia de acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y niñas y el papel del tipo de actividad en la formación de su personalidad. La creación del medio material del grupo necesario para la vida. la estructuración de las actividades de los niños y niñas en formas diversas –individual. subgrupal y de todo el grupo–. Se propone la organización de cuatro subgrupos (cuatro períodos evolutivos). la actividad integral y la relación de los niños y las niñas (agrupamiento.  La estancia de niños y niñas de una misma edad o ciclo evolutivo. muebles. organizar su vigilia activa en correspondencia con actividades de estimulación y con las particularidades evolutivas de cada niño y niña. así como la frecuencia de alimentación. aprendizaje). La necesidad de un horario y del establecimiento de rutinas diarias. así como la creación de las condiciones necesarias para la realización de las tareas de educación y desarrollo del niño o niña. etc. además. y la necesidad de adecuar la programación de actividades. Esto provoca la reflexión sobre la organización del tiempo. la correcta organización de un grupo de lactantes (de 0 a 1 año) presupone un horario científicamente fundamentado que permita satisfacer las necesidades orgánicas de los niños y las niñas. que no tienen por qué ser iguales para todos los grupos.    32 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . con la garantía de que se reúnan las condiciones para el desarrollo integral de todos los niños y niñas. la determinación de su lugar en el horario del día. trabajo. el ambiente y los recursos. Por supuesto. Los niños y niñas de este grupo no pueden madurar y desarrollarse plenamente sin el cuidado y la constante relación afectiva con el adulto. las actividades de aprendizaje y el juego. Los tiempos de duración de sueño y vigilia cambian en los diferentes subgrupos. adecuación de áreas. de actividades. etc. etc. materiales de juego y didácticos.

la experiencia y la incorporación e integración de sensaciones. Es de vital importancia conocer el mecanismo y los procesos que generan el desarrollo humano. son sus primeras pautas y sus primeras referencias. de la acción al pensamiento lógico. y en la repetición. Asimismo. El niño o niña de 0 a 5 años pasa de los movimientos reflejos a la coordinación motriz. vemos la necesidad que tienen de repetir la misma acción. ya que solo a partir de este conocimiento podremos comprender y valorar la importancia que tiene el tiempo en el crecimiento del niño y la niña. el niño o niña va pasando progresivamente a otras de tipo social Tanto unas como otras. la complejidad de la actividad dinámica del niño o niña encaminada al desarrollo de la comunicación y de los movimientos. su mundo de fantasía. la programación y realización adecuada de actividades durante la vigilia activa posibilitan una mejor atención al desarrollo integral de cada niño y niña. en todos los grupos o aulas del centro de educación infantil. lentamente. En estos subgrupos. para incorporarse e integrarse en su entorno. conceptos. marcadas por los adultos.. los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: la alimentación. La organización del tiempo. etc. en un principio. los cambios de pañal. higiene y descanso es de vital importancia para el desarrollo correcto del proceso educativo en este grupo. del material y de los espacios siempre es un medio para alcanzar el gran objetivo educativo: que el niño o niña se desarrolle plenamente desde su individualidad y sus peculiaridades. Es el tiempo que cada uno necesita para construir sus estructuras mentales. los períodos de sueño. las actividades se realizan de forma individual. se tienen que vivir 33 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . ensayos y errores. El tiempo de cada niño o niña supone vivir plenamente. cómo sea el proceso por el que se integra lo nuevo y desde dónde avanza en el conocimiento de sí y del entorno que le rodea. Por tanto. por sus características. de los procesos cognoscitivos y del lenguaje. sentimientos. del egocentrismo a una considerable descentralización. Ahora bien. de las acciones con objetos. los mismos juegos. sabemos que este tiempo es diferente según dónde actúa. en la organización de la vigilia se debe tener en cuenta la satisfacción de las necesidades de los niños y niñas. La observancia de los horarios de alimentación. para elaborar y resolver sus conflictos emocionales. De estas primeras pautas de tipo orgánico. El proceso «acomodación-asimilación». Todo este proceso de desarrollo físico. de la dependencia total a un alto nivel de autonomía. emocional y cognitivo se construye en base a tanteos. etc.En el proceso de vigilia es importante procurar que toda relación del personal docente con cada niño o niña tenga carácter educativo. Queremos resaltar y dar importancia a lo que llamamos el «tiempo del niño». Las necesidades biológicas del niño o la niña son las que marcan. El horario es un elemento importante en la organización de la vida del niño. La organización correcta del horario de cada subgrupo. supone un tiempo para la acción. sus procesos mentales. los mismos movimientos. etc. su período sensoriomotor. su actividad simbólica. es preciso permitirle saciar adecuadamente sus necesidades desde su peculiar modo de ser. y en general. Al observar a los niños y niñas pequeños.

y de diez minutos durante el tercer año de vida. sistemática. LOS ESPACIOS El medio en el que el niño o la niña se desenvuelve. afectivo. ha de incluir todo aquello que es indispensable para el desarrollo del niño y la niña en los ámbitos sensoperceptual. Cualquier exceso puede provocar resultados negativos y causar un efecto nocivo y perjudicial para el niño o la niña. frente a otros que plantean un intervalo sencillamente exhaustivo.con un ritmo estable. con el cual interacciona constantemente. le envía continuos y silenciosos mensajes. no la cantidad de estimulación. continua. El tiempo de estimulación. El adulto puede esperar la recuperación funcional del sistema nervioso del pequeño o pequeña y realizar otra unidad de estimulación aprovechando los momentos de atención concentrada durante la vigilia. pues sus neuronas aun no poseen una alta capacidad de trabajo y requieren de un tiempo prudencial para su recuperación funcional. de siete a ocho minutos en el período de 1 a 2 años. constituir un verdadero programa de estimulación científicamente concebido. cognoscitivo. Esto no significa que la estimulación propuesta para el lactante sea de dos o tres minutos diarios. sobreviene la fatiga y puede provocar sobreestimulación. las actividades por unidad de estimulación no excedan de dos a tres minutos de duración. motor. Esta estimulación. La calidad implica que el contenido se dirija a lo que realmente se debe ejercitar en cada momento. Esto hace que el niño o niña sea muy propenso a la fatiga. No obstante. invitándolo a determinadas acciones. gradual. y en la actividad analítico–sintética de la corteza cerebral los procesos excitativos predominan marcadamente sobre los inhibitorios. Por supuesto. como se ha dicho. en la formación de hábitos y la organización de la conducta. diferenciada y bien dirigida cualitativamente. En este sentido. sociomoral y motivacional. el adulto debe observar las señales que envía el pequeño o pequeña respecto a la atención centrada que mantiene en la actividad propuesta y desistir de la misma cuando decae el interés. observamos programas de estimulación que no hacen la menor alusión al tiempo promedio por unidad de estimulación. en lo que respecta tanto al lapso de estimulación de cada dimensión del desarrollo. Por lo tanto. si la sobrecarga de excitación excede la capacidad funcional de sus neuronas. 34 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . El sistema nervioso del niño o niña en la primera infancia es muy frágil. su actividad nerviosa superior es muy inestable. o trabajo con los niños y niñas. es otro importante aspecto a determinar. en definitiva. Cuando se excede la resistencia de sus células nerviosas. como al grado de resistencia del organismo infantil para la asimilación de dicha estimulación. sino que el período de tiempo de la actividad no ha de exceder dicho margen en cada propuesta. facilitándole actitudes concretas. pues es a partir de esta estabilidad desde donde el niño o niña comienza a diferenciar los distintos momentos del día y puede recordar. prever y anticipar la actividad que llegue después. Lo importante es la calidad. dosificar la estimulación es un asunto prioritario para la salud del niño o niña. debe ser adecuada. En la línea apuntada. y con el tiempo oportuno. se plantea que en el primer año de vida.

por supuesto. debe estar en la base del planteamiento educativo como una herramienta básica del proceso de aprendizaje. Que responda a los intereses y gustos de los niños y niñas. siempre deben cumplir unas normas básicas. adecuándose a ellas su distribución y dependencias de tal forma que les permita hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias. Debemos tener en cuenta que el niño o la niña es una realidad global. es decir. entendiendo que la finalidad lúdica es. así como de las posibilidades o limitaciones que proporciona. necesitan transformar este espacio dinámico. por lo que son modificables por ellos. No obstante. que está vivo y cambia en la medida en que lo precisan. análisis y cuestionamiento de lo que rodea a los niños y las niñas. Casi siempre se utilizan materiales de uso habitual en el hogar o que son muy sencillos de elaborar. la reflexión. MATERIALES Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados con una finalidad educativa. Que atienda a las características psicoevolutivas de los niños y las niñas. acogedor. Que el espacio de juego y el de descanso estén diferenciados o puedan modificarse en función de la actividad que se lleve a cabo en cada momento.Por lo tanto. Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades cambiantes y variadas de los niños y las niñas. A la hora de decidir la organización del espacio. en función de ellas. considerando todas sus necesidades e intereses y. Que disponga de zonas diferenciadas de diversos tipos. organizar el espacio para facilitar y favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. el estudio del medio. el adulto debe preparar los materiales que van a ser utilizados. y que esté debidamente ordenado. El entorno nunca es neutro ya que su estructuración y los elementos que lo configuran comunican al pequeño o la pequeña un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que se desea transmitir. Antes de iniciar las actividades. como por ejemplo que sean: Higiénicos No tóxicos No peligrosos Polivalentes Adaptables a las características psicoevolutivas de los niños y niñas • • • • • 35 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Es preciso recordar que los espacios son lugares interpretados y utilizados por los niños o las niñas. una finalidad educativa y por tanto el juego es un material ha ser utilizado en su consecución. limpio. de manera que los tenga a mano y se eviten interrupciones en la actividad. Así. el adulto debe procurar: • • • • • Que sea estimulante.

El adulto debe vigilar atentamente la manipulación de los materiales en todo momento hasta que el niño o niña sea capaz de reconocer los peligros que conlleva su utilización. En la medida que su capacidad lo permite. a simple vista. Con frecuencia. sin embargo. Recordar que el material debe estar en consonancia con la edad y período evolutivo del niño o la niña. canicas. Intentar que los materiales estén a la vista y al alcance de los niños y niñas. el pelo o el relleno de los peluches. etc. Establecer unas normas sobre la conservación y el orden del material constituye un elemento educativo a tener en cuenta. bolsas de plásticos. pueden no parecer peligrosos. Presencia y vigilancia. Existen materiales que. • • • 36 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Esto posibilita la toma de decisión y la autonomía del niño o niña. para realizar las actividades programadas. la inadecuación de los tamaños se convierte en un impedimento para la consecución de los objetivos propuestos y puede causar accidentes por ingestión cuando los manipulan los niños y niñas más pequeños.). Utilizar un tamaño adecuado a cada edad. excepto los que supongan peligrosidad o sean frágiles. una manipulación inadecuada de los mismos puede ocasionar riesgo de accidentes (globos. que el niño o niña se implique en la conservación de los materiales.• Fomentadores de la creatividad El adulto también debe procurar respecto a los materiales: • Que sean visibles y accesibles en el momento oportuno.

acompañándole y dirigiéndole desde la total dependencia hacia la autonomía y la madurez. La familia es el ámbito donde el niño se siente atendido. Por este motivo. Los valores educativos y los aprendizajes que promueve el entorno escolar sólo llegan a integrase sólidamente en la vida de los niños cuando existe una continuidad en el hogar. Los padres educan al niño y le enseñan a comportarse según se espera en la cultura en que vive. la familia espera del centro que ofrezca a su hijo una educación esmerada. para garantizar la estabilidad y el equilibrio necesarios y conseguir la formación armónica e integral del niño. los padres son los primeros y principales educadores de su hijo. La responsabilidad natural de educar al niño recae en la familia. propiciándolos o entorpeciéndolos. Toda planificación debe albergar unas expectativas adecuadas y tener presentes. Para llevar a cabo correctamente la acción educativa. es imprescindible la comunicación y coordinación permanente entre las familias y el equipo docente. Los docentes pueden ofrecer apoyo. completando y ampliando las experiencias formativas que adquiere en el ámbito familiar. de establecer las normas de convivencia y moldean las conductas de los hijos a través de su experiencia y actuaciones. los principales educadores son el padre y la madre que se encargan del bienestar y la salud física y psicológica. Por los motivos expuestos. Para mantener esta expectativa. encauzadas en la misma dirección. convirtiendo a los padres en los principales colaboradores de la Propuesta Pedagógica que desarrollan. Ambos entornos deben facilitar referencias coherentes. información.12. las normas de comportamiento. Por este motivo. aceptado y amado incondicionalmente. como el docente. acogido. En general. la interacción familia escuela supone la base para la educación infantil de calidad. La planificación de la interrelación con las familias debe ser fruto de la reflexión y la puesta en común de todo el equipo docente. procurando que se sientan parte activa del centro. que promueva y ayude a su desarrollo. uno de los primeros propósitos del equipo docente debe ser establecer relaciones fluidas con las familias. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Rumbo Nubaris persigue el desarrollo integral y armónico de los niños. asesoramiento y comprensión a las familias. El centro de Educación Infantil comparte con la familia la responsabilidad de educar al niño. Dentro de la comunidad familiar. los siguientes aspectos: • Cuando el niño es muy pequeño. La familia forma una comunidad basada en un hogar común y las interrelaciones de sus miembros. Todas las familias de una misma cultura comparten criterios sobre las costumbres. formación. concedemos un protagonismo especial a la participación de la familia en el proceso educativo que se desarrolla en el aula. Las influencias que ejerce la familia en el niño pueden condicionar los aprendizajes que se proponen en el aula. planteando estrategias de colaboración progresivas en el contenido y en las formas. entre otros. los roles y los valores. los padres deben tener garantía de que esta educación se ofrece • 37 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . La inexperiencia de los padres a veces los lleva a sentir ansiedad sobre si llevan a cabo su responsabilidad de manera correcta y sienten la necesidad de ser orientados por personas más experimentadas y capacitadas. la atención y los cuidados se convierten en la preocupación principal de la familia.

Es necesario evitar el deseo de cambiar el comportamiento o el estilo de relación familiar. enjuiciados o atacados por medio de sus comentarios. y luego una adecuada adaptación del niño al Centro. PERIÓDICAMENTE • • • • • • • Contacto informal diario. la programación y las normas básicas del funcionamiento del aula.  Entrega del calendario de reuniones. Las familias tienen derecho a su autonomía. actividades específicas. las necesidades y las obligaciones que se derivan de nuestro modelo educativo. En los primeros contactos se sientan las bases de la futura relación. etc. su espacio físico. El docente debe ser empático. opiniones. que servirán para orientar mejor el proceso. cuidados y atenciones. etc. Artículos de interés. Entrevistas individuales.colmada de afecto. Registro de los datos personales del niño. el docente tiene las primeras referencias del niño al que va a recibir: recaba datos. los recursos disponibles. Entrega de la información institucional. PRIMEROS CONTACTOS • • • • • • • Información sobre el Proyecto Educativo de Centro. Cuestionario de entrevista inicial. se conocen y establecen el clima de confianza mutua indispensable para que la comunicación entre ellos resulte fluida. Orientaciones y pautas de actuación. etc. primero la incorporación. • • Los docentes pueden aprender de los padres tanto como los padres de los docentes. 38 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . • CAUCES Y FORMAS DE PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS EN EL CENTRO En la participación individual. comentarios. Notas informativas. Reunión de inicio del curso escolar:  Explicación general de la organización. Entrega del Manual de Convivencia o Reglamento de Régimen Interno del Centro. Charlas. el equipo docente.. De este modo. Reuniones trimestrales. talleres. Planificación de la incorporación progresiva durante el proceso de adaptación. familia y docentes tratan de guiar y facilitar. Los padres hacen lo mejor que saben y lo más que pueden porque quieren a sus hijos.  Información sobre los objetivos. plantear las situaciones de modo que los padres no se sientan incompetentes. Los padres conocen en estas entrevistas el Centro.

ENTREGA DE INFORMES ESCRITOS • • • • • • Adaptación. Diario. Trimestral. Nivel. Curso. Ciclo.

IMPLICACIÓN ACTIVA El equipo docente también puede planificar otras formas de implicación activa de las familias, por ejemplo organizando: • • • • • • • • • • Día de las profesiones. Semana cultural. Celebración de fiestas y días especiales. Participación en la creación de murales sobre temas que se trabajan en el aula. Elaboración de libros viajeros. Crear cuentos, canciones o dramatizaciones. Excursiones. Escuelas de padres y madres. Grupos de trabajo. Talleres.

La planificación de la interrelación con las familias, como cualquier planificación docente, necesita fundamentarse, programarse (objetivos, contenidos y actividades) y evaluarse. El equipo docente debe recordar que si la familia, e incluso el contexto social, no apoyan su labor educativa, es imposible optimizar el desarrollo integral y armónico del potencial innato de los niños.

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13. OBJETIVOS GENERALES
13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Según la ORDEN de 5 de agosto, por la que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, los objetivos generales de la etapa son: • Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

• •

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13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • Utilizar las experiencias sensoriales para iniciarse en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo. Identificar y señalar las partes principales del cuerpo: manos, pies, cabeza, boca y ojos. Descubrir y experimentar las propias posibilidades sensoriales del olfato y táctiles. Mejorar la organización y la expresividad de las emociones y los sentimientos: alegría, tristeza, sorpresa, enfado, vinculados a experiencias de la vida cotidiana. Reconocer y reaccionar a las emociones de alegría, tristeza, sorpresa, enfado de los demás. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices coordinando las diferentes partes del cuerpo para reptar, gatear, ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda y empezar a caminar. Desarrollar la coordinación óculo-manual y las habilidades motrices de carácter fino para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. Movilizar y ejercitar los órganos activos de la fonación. Progresar en el desarrollo emocional adaptándose a situaciones y actividades nuevas, demandando ayuda, disminuyendo el temor a los desconocidos, controlando la ansiedad de separación, sintiendo placer por los propios logros... Adquirir la coordinación de diferentes partes del cuerpo para participar en hábitos de autonomía relacionados con la alimentación, el descanso, la higiene, el vestirse y desvestirse y en la recogida de juguetes y materiales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el tamaño, la forma y los colores de los objetos. Disfrutar con la realización de actividades al aire libre. Descubrir y utilizar las propias posibilidades sensoriales y motrices para observar fenómenos y explorar elementos de su entorno natural inmediato en otoño, invierno, primavera y verano. Observar y familiarizarse con elementos y fenómenos del entorno natural inmediato: frío, lluvia, nieve, viento, el sol, calor... Observar los espacios, los materiales y la mascota del aula. Familiarizar al niño con la actividad, la vida cotidiana del aula, los otros niños y con la persona que lo atiende. Relacionarse y establecer vínculos afectivos con las personas de su entorno: padres, docente y compañeros. Participar en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes, intereses, conocimientos, sentimientos y emociones como celebración del Día de los abuelos, del Día de los derechos de la infancia, del Día de la paz, del Día del padre, del Día de la madre. Iniciarse en el conocimiento, el respeto y el cuidado del entorno, los animales y las plantas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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la expresión facial y los gestos y aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de ellos. Desarrollar la capacidad de expresión musical a través de la reproducción de sonidos que escucha. Disfrutar con la narración de cuentos. Iniciarse en la expresión por medio del garabateo. Comprender los mensajes que le comunica el adulto. 42 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Reaccionar a las modulaciones de la voz y a la música. con diferentes intenciones: gorjeos. Emitir sonidos variando el volumen y el tono. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno y utilizarlos para estimular el lenguaje verbal. Dominar progresivamente la coordinación corporal para imitar los movimientos y las acciones de las personas. Experimentar las propias posibilidades motrices de carácter fino para explorar materiales reutilizables y materiales de expresión plástica. los animales.• • • • • • • • • • • • • • Manifestar y comunicar necesidades básicas a través de gestos y movimientos corporales. runruneos y vocalizaciones espontáneas. Utilizar las propias habilidades sensoriales para explorar objetos y materiales y experimentar con sus propiedades. las plantas y los objetos del entorno inmediato. Iniciarse en el reconocimiento e imitación de sonidos onomatopéyicos de animales. a partir del tono de voz. Discriminar y localizar sonidos. Observar y explorar imágenes y soportes de texto.

elementos y objetos descubriendo algunos de sus atributos como la mezcla de los colores rojo y amarillo (naranja). culo y espalda. Relacionarse afectivamente con los adultos y con los otros niños fuera del ámbito familiar. manos. limpieza. Demandar y expresar afectividad con adultos e iguales. compartir. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Señalar.3. verde. natural (animales y plantas) y social (orden. la masticación y la deglución. sorpresa. en los demás. amarillo. la colaboración. tristeza. Reconocer y expresar las propias emociones de alegría. el vestir y la recogida de juguetes y materiales. Desarrollar hábitos relacionados con la alimentación. Explorar las propias posibilidades y limitaciones motrices en el espacio jugando a esconder y encontrar. juegos de encajar. Adaptar sus necesidades de juego y relación a las propuestas de juego colectivo que propone el docente. Progresar en el descubrimiento. identificar y nombrar las principales partes del cuerpo en sí mismo. la postura y la respiración en las actividades motrices. Ejercitar el desarrollo de todos los sentidos para percibir las características de todo lo que constituye su entorno cercano. Realizar rompecabezas sencillos de dos piezas. ensartar. Experimentar con las sensaciones que provoca la postura. en muñecos y en las imágenes: cabeza. Indagar y experimentar con materias. boca. apilar. solidaridad. etc. Desarrollar progresivamente la coordinación y el control de los músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos. brazos. sorpresa. enfado. Desarrollar formas sociales de comportamiento positivo. la observación y la exploración de su entorno inmediato a través del juego de simulación. enroscar y desenroscar. Desarrollar habilidades manipulativas precisas: realizar construcciones. pellizcar. Iniciarse en el cuidado del entorno próximo. iniciándose en su control. Adquirir pautas elementales de convivencia. y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas. Respetar a los demás desarrollando actitudes de colaboración. nariz). Evolucionar en el desarrollo de la propia identidad y utilizar el nombre. Controlar y adaptar el tono. enfado. Ir conociendo las propias fortalezas y limitaciones. cara y orejas. tristeza. y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas. 43 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . partes de la cara (ojos. la higiene. piernas. azul. Activar y ejercitar los órganos de la fonación. el movimiento y el equilibrio. Identificar en los demás las emociones de alegría. aumentando la resistencia ante las pequeñas frustraciones. etc. empatía.) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el color rojo. tripa. el descanso. meter y sacar. pies. y responder a ellas de forma adecuada. amasar.13.

el Día de los derechos de la infancia. Desarrollar las relaciones interpersonales de forma progresivamente más equilibrada y satisfactoria. 44 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Descubrir y observar elementos. el Día del libro y el Día de la madre. Observar elementos de la naturaleza cuya presencia en el cielo es constante durante el día. el estanque. Iniciarse en el respeto y el cuidado del entorno natural participando en actividades de atención a los animales domésticos y plantas. el Día de la paz. Reconocer y mantener vínculos afectivos con las personas del entorno familiar más allá del padre y la madre. cerca. el agua. la nieve. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • Utilizar el cuerpo para imitar los movimientos de algunos animales conocidos. Iniciarse en el conocimiento de las fiestas. Experimentar la noción de cantidad a través de la agrupación y la comparación. Observar los cambios climáticos que se producen en el entorno con la llegada del otoño.. relación y participación en situaciones novedosas. Realizar actividades de grupo al aire libre interactuando con elementos naturales como el agua. Desarrollar el interés por los paisajes naturales y los elementos que contienen. fuera. abajo. Resolver dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarse en el espacio tomando como referencia su propio cuerpo. muchos y la forma circular. Conocer al docente. a los otros niños y a la mascota y vincularse afectivamente con ellos. fenómenos y espacios del entorno natural como la Luna. el Día del padre. tanto en el entorno de la escuela como en el del hogar. las montañas y la nieve. el invierno. dentro. encima y debajo. aula). Aproximarse a diversos conocimientos sobre los fenómenos naturales y los elementos geográficos.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos para establecer semejanzas y diferencias. tomando como referencia el propio cuerpo. Desarrollar la capacidad de adaptación. comunicar estados emocionales y para expresar la vinculación afectiva con las personas de su entorno. como arriba. Familiarizarse con los espacios. Adaptarse a las rutinas cotidianas del aula y comenzar a identificarse como miembro del grupo. Reconocer algunas nociones espaciales básicas. Iniciarse en el conocimiento de la utilización del agua en las actividades cotidianas del entorno social (hogar. elementos y objetos del aula y de la vivienda y con algunas dependencias de la escuela.. Explorar y manipular objetos para descubrir y experimentar con cuantificadores: uno. el Sol. algunos materiales inertes. la primavera y el verano. días especiales y celebraciones más relevantes del entorno inmediato como el Día internacional de las personas de la tercera edad. Iniciarse en la exploración y experimentación de tamaños grande y pequeño tomando como referencia su propio cuerpo. lejos. conociendo poco a poco pautas básicas de comportamiento social. Experimentar con las posibilidades expresivas del propio cuerpo para informar .

Experimentar con materiales de expresión plástica y sus texturas. Descubrir y experimentar con los sonidos al tocar un teclado. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para realizar pequeñas dramatizaciones.). Ampliar el vocabulario y mejorar paulatinamente la pronunciación. con los juegos de discriminación auditiva y con la obtención de sonidos de instrumentos musicales como la pandereta. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos: de su entorno. el arrugado. el amasado. Iniciarse en la producción de elaboraciones plásticas para expresar y celebrar hechos. Comprender y responder a las indicaciones verbales que le dirigen. Comunicarse y expresarse a través de construcciones gramaticales de dos o más palabras. Atender y participar en la narración de cuentos e historias cortas. el punteado. la trompeta y la flauta. el rasgado y garabateo. etc. Participar en la interpretación de canciones realizando las acciones relacionadas con la letra. las maracas. sucesos. Responder a preguntas relacionadas con el argumento del cuento. Participar en los juegos de discriminación auditiva. Explorar distintas técnicas de expresión plástica por medio de la estampación. tizas y ceras blandas y sobre la arena y otros materiales continuos. Experimentar con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. vivencias y sentimientos. Utilizar palabras y ademanes para la expresión de deseos y necesidades. Seguir progresivamente las normas que rigen el intercambio comunicativo: mirar a quien habla. Explorar libros de cuentos. repitiendo sonidos y finales de palabra. Intentar la narración autónoma de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones. escuchar a los adultos y compañeros. Experimentar los estados emocionales que le provoca la música y expresarlos a través de movimientos.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Exteriorizar el mundo interior a través de movimientos corporales y del juego simbólico o de simulación. pintura de dedos. Disfrutar con el baile. Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de garabatos libres y trazos horizontales con témperas líquidas. revistas y otros soportes de texto de forma autónoma. Reconocer y leer algunas imágenes que observa en libros de cuentos y otros portadores de imágenes y texto. Reconocer y utilizar sonidos onomatopéyicos de animales conocidos. 45 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Utilizar la pintura de dedos y la cera blanda en las creaciones plásticas.

Participar de forma activa en diferentes tipos de juegos y juguetes. enfadado. llorando. Identificar las principales partes de la cara. Mostrar interés por colaborar con los adultos en las tareas domésticas. Colaborar en quitarse y ponerse el babi o el abrigo. Diferenciar entre niño y niña. Desarrollar hábitos de convivencia relacionados con la prevención de accidentes. Controlar su propio cuerpo en diferentes posturas.4. Agrupar objetos. triste. Reconocer objetos relacionados con la alimentación. Reconocer algunos objetos y mobiliario de la casa. Identificar los órganos de los sentidos y sus funciones. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Descubrir y explorar su cuerpo progresivamente. Explorar sus posibilidades motrices mediante la participación en actividades colectivas. Expresar sus emociones e iniciarse en el control de estas: contento. Desarrollar hábitos de autonomía relacionados con las prendas de vestir. Reconocer las principales comidas que se realizan en diferentes momentos del día. 46 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . riendo a carcajadas. Iniciarse en el respeto de las normas elementales de seguridad vial. Conocer las distintas dependencias de su casa. sorprendido. Progresar en la adquisición de sus posibilidades motrices. triste.13. Desarrollar hábitos de higiene corporal. Observar y mostrar interés hacia los objetos de su entorno: juguetes. Afianzar las técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres. Desarrollar hábitos de convivencia: respeto del entorno y cuidado ante animales y plantas. Identificar diferentes tipos de alimentos. Desarrollar hábitos de autonomía personal y expresar sus necesidades de ir al servicio. Reconocer los propios sentimientos y emociones y los de los demás: contento. enfadado. Utilizar adecuadamente los espacios y materiales comunes. sorprendido. llorando. Diferenciar los segmentos corporales. Adquirir actitudes de precaución ante algunos animales y plantas desconocidos. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • Reconocer varios objetos del aula e identificar el lugar donde se encuentran. Desarrollar hábitos sociales y de autonomía relacionados con el juego y los juguetes. Iniciarse en la identificación y expresión de sus necesidades básicas. Controlar su propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento en el espacio. Mantener el control corporal en actividades lúdicas. riendo a carcajadas.

Reconocer las formas de desplazamiento de algunos animales. Identificar los juegos de exterior: el parque. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto. Reconocer objetos de forma circular y cuadrada. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Utilizar las posibilidades comunicativas del cuerpo para expresar sus emociones. Agrupar objetos atendiendo a los cuantificadores de tamaño: grande. Mostrar curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos. Valorar la función que desempeñan los abuelos en el entorno familiar. Relacionar algunas prendas de vestir con las condiciones atmosféricas. Desarrollar actitudes de cuidado y uso responsable del agua en las actividades de higiene. Identificar los cambios que se producen en el verano. Reconocer los medios de comunicación más próximos a él: televisión. pocos. Observar y reconocer algunos cambios que se producen en el entorno en las diferentes estaciones del año. ayuda y colaboración con los demás. Identificar en un objeto atributos de forma y color. Valorar la importancia de la cooperación con los iguales y los adultos. cerrado. amarillo. Conocer y orientarse de forma autónoma en las dependencias del colegio: patio. junto a. Reconocer a su docente y a sus compañeros e integrarse dentro del grupo de iguales. Mostrar interés por diferenciar las profesiones de las personas más cercanas a él relacionadas con la seguridad y la sanidad. Iniciarse en el conocimiento de la importancia del medio natural. Observar las plantas de su entorno y diferenciar las flores. periódico… Reconocer algunas fiestas y tradiciones culturales que se celebran en su entorno. lejos. cerca. 47 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Identificar algunos medios de transporte. Adaptarse progresivamente a las normas y formas de comportamiento en el centro. Identificar las situaciones espaciales: arriba. pequeño. dentro. Respetar las normas básicas que rigen el comportamiento en el aula: recoger y compartir los juguetes. verde. abajo. Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno. Descubrir algunas formas de organización de la vida humana: la familia. fuera. aula y sala de psicomotricidad. cuadrado. Identificar las figuras planas: círculo. Discriminar y utilizar el atributo de color: rojo. abierto. Desarrollar actitudes de uso responsable del agua. Iniciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social en los tiempos de alimentación. Valorar a sus familiares demostrando sentimientos de afecto. Reconocer la utilidad de objetos conocidos: instrumentos de trabajo. amarillo. teléfono. Diferenciar los cuantificadores de tamaño: grande y pequeño. muchos.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Identificar y aplicar en los objetos atributos de color: rojo. azul.

Utilizar el lenguaje oral en la descripción de objetos y personajes. Comprender y utilizar el vocabulario presentado. Aplicar el vocabulario aprendido. Expresar sus necesidades básicas. relleno. trazos sencillos de arriba abajo. Identificar medios de expresión escrita: el periódico. silencio. Desarrollar y ampliar el vocabulario en la descripción de objetos y personajes. Elaborar frases sencillas con nombres y cualidades. guiados. Ejercitar la capacidad de expresarse oralmente. canción. 48 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Discriminar auditivamente: ruido. contornos circulares libres. Leer e interpretar imágenes de cuentos. Comprender narraciones de cuentos y libros sencillos. rasgado. Discriminar y reproducir el sonido onomatopéyico de animales conocidos. Desplazarse por el espacio siguiendo diferentes ritmos musicales. Desarrollar las producciones lingüísticas utilizando los diálogos. amasado. Expresar y experimentar los estados corporales de relajación y control respiratorio. Comprender los mensajes de los adultos. arrugado. Desarrollar la coordinación motriz en la realización de garabateos libres. Utilizar diferentes técnicas en sus realizaciones plásticas: estampación. Interpretar relatos de cuentos conocidos.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Reproducir sonidos con su propio cuerpo. Identificar los instrumentos musicales: tambor. Participar activamente en la audición de obras musicales. Representar mediante gestos personajes de diferentes profesiones. Identificar los personajes en las narraciones de cuentos. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno. punteado. controlados. Mostrar interés por escuchar un cuento leído o narrado. Discriminar auditivamente los sonidos fuertes y suaves. trazos de un lado a otro. xilófono y trompeta. pegado. Dramatizar personajes conocidos. Leer e interpretar frases con imágenes y pictogramas de acciones. emociones y deseos. Discriminar sonidos: largos y cortos. Representar animales.

gateo. cabeza.. Percepción de sensaciones visuales. tristeza y sorpresa Identificación y respuesta a las emociones que observa en los demás Adaptación a situaciones nuevas Establecimiento de relaciones afectivas con las personas de su entorno Comunicación de las propias necesidades de afecto. pequeño Color: descubrimiento sensorial de colores Observación y exploración activa de los elementos y objetos que configuran su entorno físico inmediato 49 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .14. pies. alegría. olfativas y táctiles Expresión de emociones y sentimientos de alegría y tristeza por medio de expresiones faciales. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • Atención visual y observación de fotografías de sí mismo Iniciación en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo: la propia imagen reflejada o en fotografías Identificación de partes básicas del cuerpo: manos. compañía y juego Coordinación general del cuerpo y afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices: control cefálico. el rostro. descubrimiento sensorial de formas Tamaños: grande. pataleo ante personas y objetos conocidos. mantenerse de pie con apoyo. activación y ejercitación de los órganos activos de la fonación Adaptación a situaciones de aprendizaje nuevas Disminución progresiva del temor ante las personas desconocidas Resolución de dificultades demandando ayuda al docente Iniciación en el control de la ansiedad ante la separación Participación progresiva en los hábitos relacionados con la alimentación. ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda Exploración de las propias posibilidades manipulativas: agarre. auditivas.. sedestación. boca y ojos Utilización de las manos y los pies para explorar el propio cuerpo: la cabeza. gustativas.. el descanso. la boca. CONTENIDOS GENERALES 14. reptación. volteo. Manifestación progresiva de emociones y reacción ante las demostraciones emocionales de los demás: enfado..1. movilización y golpeo de objetos Desarrollo de la manipulación mediante la exploración de objetos de distintos tamaños y materiales Coordinación óculo-manual y habilidades motrices de carácter fino Movilización. la higiene y el vestido Participación en la propia alimentación llevando el biberón a la boca y aceptando la toma de alimentos con cuchara Participación activa en la alimentación aceptando la introducción de nuevos alimentos Útiles y rutinas de aseo Colaboración activa al vestirlo y desvestirlo • • • • • • • • • • • • • • CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • Formas: manipulación de objetos.

nubes. zona de juego) La actividad. zona de descanso. plantas.. sueño. luna.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Orientación espacial: resolución de dificultades desplazándose en el espacio Realización de juegos en zonas al aire libre Fenómenos del entorno natural inmediato: frío. nubes Observación y experimentación con elementos naturales del entorno: animales. las plantas y los objetos que conoce Juegos vocales: gorjeos. viento. combinación de dos sílabas distintas Emisión de cadenas de sonidos consonante-vocal Pronunciación de las primeras palabras Respuesta a la llamada del adulto girando la cabeza y emitiendo sonidos • • • • 50 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . arena.. zona de alimentación. flores. higiene Esfuerzo por comunicar sus necesidades a través de gestos y movimientos corporales y por imitarlos Interpretación de sentimientos y emociones mediante gestos Imitación de acciones y movimientos corporales sencillos Coordinación de movimientos con intención informativa y comunicativa Imitación de movimientos y acciones que realizan las personas. el docente y los otros niños Identificación de los familiares con quienes convive y se relaciona afectivamente Potenciación de las relaciones personales de convivencia reforzando los contactos afectivos con compañeros Utilización de las situaciones de juego como elemento de socialización Exploración y experimentación de las propiedades de los objetos durante el juego Iniciación en el conocimiento. montaña. agua. los animales. los abuelos. arena. bienestar. frutas El aula: espacios.. runruneos y vocalizaciones espontáneas Producción de sonidos acompañados del movimiento y el gesto para comunicarse y expresarse Vocalización de sílabas: sílabas repetitivas. piedras. Elementos naturales: sol. lluvia. materiales y mascota Exploración de los lugares donde se realizan las actividades y los materiales que allí se encuentran (zona de cambio de pañal. nieve. las rutinas y los otros niños Adaptación y participación en las rutinas y actividades cotidianas Reconocimiento y exploración de alimentos y objetos que utiliza durante las rutinas Interés por establecer contactos y relaciones afectivas con los padres. Exploración de objetos del entorno natural cercano propios de las estaciones Descubrimiento y observación de animales y flores habituales en su entorno Observación y exploración de elementos que componen el entorno natural: árbol. piedra. lluvia. sol. el respeto y el cuidado del entorno Colaboración en el cuidado de los animales y las plantas de su entorno cercano Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • Manifestación corporal de necesidades básicas: hambre..

canciones y melodías Reconocimiento y reproducción de sonidos producidos por los objetos: sonajero. campana. Exploración de libros de cuentos de diferentes materiales Grafomotricidad: garabateo con témperas líquidas Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Sonidos cotidianos.. reloj.. musicales y humanos Escucha activa de distintas modulaciones de la voz del docente Ritmos. láminas. la expresión facial y los gestos Participación en situaciones de comunicación oral Comprensión del vocabulario básico relacionado con la alimentación. gato. suaves. con los juegos y los juguetes Observación de las imágenes que nombra el docente Programa de lectura: tarjetas de vocabulario Observación de imágenes e ilustraciones mientras el adulto narra un cuento Exploración progresivamente autónoma de portadores de texto: libros de cuentos. teléfono Observación. Medios tecnológicos como estímulo del lenguaje verbal Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits 51 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . duros.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Comprensión de las intenciones comunicativas del adulto e interpretación de informaciones sencillas orientándose por el contexto: tono de voz.. madera. espumas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico. pato. lisos. vaca. ásperos. revistas. rugosos. pesados. cartón. flexibles.. caballo Interpretación de canciones infantiles de animales emitiendo sonidos y realizando movimientos Realización de movimientos corporales imitados y espontáneos como respuesta a canciones y melodías Participación activa en las audiciones programadas Experimentación con las sensaciones que producen materiales blandos. reconocimiento y reproducción de onomatopeyas sencillas de animales: perro. gelatinas. rígidos. ligeros Curiosidad por la exploración de objetos y materiales Experimentación de sensaciones táctiles con distintos materiales para la expresión plástica Manipulación activa de materiales y objetos y su utilización para la expresión plástica: pintura de dedos.

debajo Cuantificadores: uno. sensación de asco. juguetes Juegos de simulación y en grupo Hábitos de orden: guardar y ordenar. sol. sorpresa. encima. risa a carcajadas Expresión gestual y verbal de emociones. abrazos. verde. montaña.2. cara. limpieza y colaboración Descubrimiento del baño en el hogar como actividad principal para la higiene personal CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • • Atributo de color: rojo. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Segmentos corporales: cabeza.14. amarillo. necesidades y sentimientos Demanda y expresión de afectividad Movimientos y desplazamientos en el espacio: gatear y caminar Movimientos y acciones con las manos para la manipulación de objetos: pinza digital Posturas del cuerpo Situación corporal en el espacio Tono. azul. igual. dentro. pies. enfado. el descanso. discriminación y memoria visual. tripa. luna. culo. noche. orejas. boca. diferente Atributos de los objetos: formas Formas: circular (redondo) Elementos del medio natural: estrellas. mezcla de rojo y amarillo (naranja) Tamaños: grande/pequeño con respecto a sí mismo Situación corporal en el espacio Nociones espaciales: arriba. piernas. hojas. caricias Pautas elementales de convivencia Formas sociales de comportamiento positivo El cuidado de uno mismo: hábitos relacionados con la alimentación. estanque Fenómenos del medio natural: día. olfativa. el vestido y la higiene Objetos y materiales: prendas de vestir. cerca. fuera. brazos. gustativa y táctil Control respiratorio Movilización y ejercitación de los órganos activos de la fonación y la masticación y la deglución Las propias fortalezas y limitaciones Pequeñas frustraciones Sentimientos y emociones propias y de los otros: alegría. nieve 52 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . equilibrio y respiración en actividades motrices Relaciones afectivas Vivencias y comunicaciones afectivas: besos. nariz La propia imagen reflejada y en fotografías Conocimiento e identificación personal El propio nombre Autoimagen y autoestima Órganos de los sentidos: percepción. muchos. abajo. lluvia. tristeza. lejos. manos. postura. espalda Partes de la cara: ojos. nubes. auditiva.

en diversas situaciones comunicativas para expresar necesidades. río. lluvia. y ocasionalmente verbal. alimentos y prendas de vestir Paisajes naturales y los elementos que contienen Seres vivos: animales y plantas Materias inertes: piedras. iguales. hermanos. frío. sol.• • • • • • • • • • • • • • • • • Fenómenos naturales propios de las estaciones Cambios climáticos: viento. adaptación a las rutinas del aula La familia: padres. abrazos y caricias) Atención y disfrute con la imitación y expresión de emociones Utilización del cuerpo para reproducir o imitar los movimientos de algunos animales conocidos Representación de pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos Disfrute con la utilización de los recursos expresivos del cuerpo realizando pequeñas dramatizaciones Experimentación de acciones y situaciones que observa en la realidad por medio de su representación en el juego simbólico Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás Respuesta a las demandas comunicativas de los demás mediante el lenguaje verbal o gestual. etc. calor. playa. abuelos Acciones sencillas La vivienda: espacios y elementos Actividades cotidianas del hogar El agua como elemento necesario para la vida y como fuente de diversión El aseo personal Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Coordinación de movimientos corporales con intención comunicativa Imitación y representación de movimientos y acciones utilizando la coordinación de segmentos corporales Disfrute con la imitación de acciones Reproducción de estados emocionales de alegría. mascota y rutinas del aula Espacios y objetos del aula y algunas dependencias de la escuela Situaciones y actividades nuevas.) Respeto y cuidado del entorno natural: orden. o a través de acciones Comprensión y respuesta adecuada ante las instrucciones y mandatos Interés y esfuerzo por mejorar las comunicaciones verbales Utilización de holofrases con intención comunicativa Repetición de frases de dos palabras que acaba de escuchar Manifestación gestual. con ayuda de gestos. atenciones a animales y plantas Docente. agua El agua en el entorno natural (mar. deseos y sentimientos Reconocimiento de objetos cotidianos en fotos o dibujos y verbalización de su nombre 53 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . cascada. tristeza y sorpresa utilizando el cuerpo Esfuerzo por mostrar afecto a través de gestos y acciones corporales (besos. limpieza. arena. de necesidades y sentimientos Utilización de palabras.

flauta Participación activa en las audiciones programadas Aumento del tiempo de atención durante las audiciones musicales Discriminación. repitiendo sonidos. identificando el objeto que los produce Observación y reproducción de las onomatopeyas que producen los objetos familiares (reloj. campana. pandereta. fotografías e ilustraciones en distintos soportes de texto Observación de imágenes que representan objetos y personas de su entorno Programa de lectura Construcción de frases sencillas a partir de imágenes Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje Cuentos y narraciones cortas Atención en el tiempo destinado a la narración de cuentos Participación en la narración de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones Intentos de narración autónoma de cuentos que conoce bien mientras hojea las ilustraciones Exploración y manipulación de textos escritos en diferentes soportes Exploración activa y de forma progresivamente autónoma de los libros de cuentos pasando páginas e intentando la narración por sí mismo Implicación en la narración de cuentos haciendo aportaciones Respuesta a las preguntas que le formulan y que guardan relación con el argumento del cuento que conoce y acaba de escuchar Seguimiento de normas básicas en el intercambio comunicativo: mirar a quien habla. finales de palabras o bailando Realización de movimientos corporales libres siguiendo el ritmo de la música Participación y disfrute en juegos de discriminación auditiva y de baile Exploración y utilización de las propiedades sonoras del cuerpo Exploración y experimentación con los sonidos de algunos instrumentos musicales: tambor.) y los animales de su entorno 54 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . etc. timbre. maracas. trompeta. identificación y reproducción de sonidos familiares.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Ampliación progresiva del vocabulario. comprensión y utilización del mismo de forma cada vez más adecuada Mejora de la pronunciación de palabras que conoce Utilización progresiva de varias palabras en la formación de frases Formación y utilización de frases de dos o más palabras en las que se incluyen algunos verbos para expresar acciones y situaciones Participación en situaciones comunicativas y diálogos ampliando el vocabulario habitual Asociación de palabras a objetos y personas del entorno inmediato Observación y exploración de tarjetas de imágenes. escuchar a los adultos y compañeros Realización de trazos y garabatos libres con témperas líquidas y pintura de dedos Imitación de trazos a través del garabateo sobre materiales continuos que conoce Primeros trazos: garabatos con tizas. con ceras blandas Experimentación con la producción de sonidos Experimentación con los estados emocionales que le provoca la música Selección de estímulos auditivos según las propias preferencias Participación en la interpretación de las canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra.

el rasgado y el amasado Experimentación con técnicas de expresión plástica a través del garabateo con ceras blandas Utilización de témpera líquida y la pintura de dedos en las creaciones plásticas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico. madera. sucesos. colores y olores en la realización de producciones plásticas Iniciación en la producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos. materiales y texturas Exploración de formas de expresión plástica por medio de la estampación. vivencias y sentimientos Utilización de las propias creaciones plásticas para interpretar pequeñas dramatizaciones Realización de los talleres de plástica programados Disfrute en la elaboración de creaciones plásticas Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits Observación y reconocimiento de imágenes significativas proyectadas en la pantalla de una cámara de fotos digital o de un televisor Experimentación con los sonidos a través de reproductores y teléfonos móviles 55 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . el punteado. el arrugado.. cartón. etc. para la producción plástica Descubrimiento de texturas.• • • • • • • • • • • • • • • • • Placer con la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y las onomatopeyas de los animales Diferenciación entre sonido y silencio y reproducción de los mismos durante los juegos de expresión musical Disfrute con las canciones infantiles y los juegos de discriminación auditiva Curiosidad por la exploración y utilización de nuevas técnicas de expresión plástica.

levantamiento Participación en juegos de exterior y de movimiento Coordinación motriz y control corporal en los juegos Elaboración de juguetes sencillos Regulación progresiva del control corporal en diferentes posturas: de pie. interactuando con ellos Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo: movimiento.3. tumbado Experimentación y realización de desplazamientos corporales: andando. arrastrándose. pelo Identificación del esquema corporal en sí mismo y en los otros: cabeza. espalda Identificación de las características diferenciales: niño. cena Adquisición de hábitos de higiene y limpieza en relación con el bienestar corporal: lavado y secado de las manos Adquisición de hábitos y actividades de orden en la vida cotidiana: recoger juguetes Adquisición de técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres Realización de actividades de cuidado de alguna planta o animal doméstico Desarrollo de hábitos de seguridad personal: precaución ante algunos animales y plantas desconocidos Identificación de elementos de seguridad vial: pasos de peatones Adquisición de normas básicas de seguridad en la calle: ir de la mano de un adulto CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • Espacio y objetos del aula Útiles de alimentación: cuchara. triste. enfadado.14. sorprendido. parada. reírse a carcajadas. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Diferenciación de las partes de la cara en sí mismo y en los demás: ojos. baño. sorprendido. brazos. riendo a carcajadas. tronco. pies. llorar Participación en las actividades motrices con los demás. comida. enfadado. tripa. extremidades. boca. a gatas Coordinación para el desarrollo de hábitos de autonomía en el vestir: ponerse y quitarse el babi o el abrigo Iniciativa para aprender habilidades nuevas Colaboración con los adultos en los hábitos cotidianos: ayudar en casa Desarrollo de hábitos sociales: compartir juguetes Identificación de diferentes tipos de alimentos Reconocimiento y aceptación de los diferentes tiempos de alimentación: desayuno. orejas. llorando Regulación de los sentimientos y emociones: contento. niña Reconocimiento de los órganos de los sentidos y sus funciones Manifestación e identificación de sentimientos y emociones propias y de los demás: contento. triste. nariz. sentado. piernas. tenedor y cuchillo Observación y exploración de objetos del entorno: juguetes Identificación de lugares relacionados con el juego: el parque Principales dependencias de la casa: dormitorio. cocina 56 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

bombero… Reconocimiento de instrumentos de trabajo relacionados con las profesiones Dramatizaciones: profesiones Observación de medios de transporte relacionados con las profesiones Observación de medios de comunicación: televisión. hermanos. respiración Descubrimiento y experimentación de ritmos corporales: desplazamientos Representación de personajes de la vida cotidiana y cuentos Dramatización de movimientos de animales Representación de dramatizaciones de diferentes profesiones Producción de mensajes referidos a necesidades básicas Expresión de mensajes referidos a sus emociones y deseos 57 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . periódico Participación en las celebraciones culturales del entorno y las actividades preparadas para los días especiales LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • • Expresión de estados emocionales mediante el lenguaje corporal Producción de sonidos con el propio cuerpo: palmas. cuadrada Figuras planas: círculo. junto a Formas de los objetos: circular. amarillo. aula y sala de psicomotricidad Personas del entorno escolar: docente y compañeros Observación y participación en las actividades de la vida escolar Identificación de los primeros grupos sociales: la familia Observación y reconocimiento de los principales miembros de la familia: papá. pocos.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Objetos y mobiliario de la casa Cuidado por los espacios que le rodean y los objetos que estos contienen Atributo de color: rojo. cerca lejos. pequeños Nociones espaciales: arriba. azul. policía. mamá. pequeño. uno. cerrado. cuadrado Atributos de forma y color Cambios producidos en el entorno por la climatología y las estaciones Comprensión de la influencia de los fenómenos atmosféricos en la vida cotidiana: prendas de vestir Conciencia de la necesidad de un uso responsable del agua durante los hábitos de higiene Participación y disfrute en las actividades al aire libre: juegos de exterior Observación de entornos naturales Reconocimiento y observación de plantas del jardín escolar u otro próximo: flores Observación de animales: formas de desplazamiento Dependencias del centro: patio. teléfono. verde Colecciones de color Cuantificadores: grande. abajo. abierto. muchos. muchos Colecciones de objetos según su tamaño: grandes. tíos… Lugar que ocupa en la familia Adquisición de rutinas en los hábitos de alimentación Adquisición de normas de comportamiento en el aula: recoger y compartir juguetes Cuidado de alguna planta en el aula Identificación de diferentes profesiones del entorno: médico. abuelos. pies Experimentación del control corporal: relajación. enfermero.

objetos. de un lado a otro Observación y escucha de cuentos: imágenes Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Exploración activa de instrumentos de la lengua escrita: cuentos. miembros de la familia Adquisición de vocabulario relacionado con los animales y las plantas: nombres de animales. acciones y cualidades Adquisición de vocabulario relacionado con el colegio: nombre de los compañeros y adultos de la escuela. nombres de plantas Construcción de frases utilizando nombres y cualidades Lectura de imágenes: objetos de la vida cotidiana Programa de lectura: pictogramas y tarjetas de vocabulario programadas Lectura y elaboración de mensajes cortos y frases sencillas con pictogramas y tarjetas de vocabulario Realización de garabateos: libres. punteado. contornos circulares libres. periódicos Identificación y reconocimiento de los personajes en los cuentos Satisfacción y disfrute con los relatos de cuentos Discriminación de sonidos: ruido. pegado Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica programados Acercamiento y disfrute de obras pictóricas conocidas: ImaginARTE Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits 58 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . largos y cortos Identificación y reproducción de sonidos: onomatopeyas de animales Participación activa en las audiciones programadas Utilización de técnicas plásticas: estampación y relleno con pintura de dedos. controlados Realización de trazos sencillos: de arriba abajo. guiados. libros. utensilios. xilófono y trompeta Discriminación de sonidos: fuertes y suaves. amasado. silencio. dependencias del centro y elementos del aula Utilización de vocabulario relacionado con la alimentación: alimentos. canción Identificación de instrumentos musicales: tambor.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Necesidades de expresión y comunicación Manifestación de sus necesidades de expresión a través del lenguaje oral Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos Utilización y participación en diálogos Adquisición y utilización de vocabulario básico trabajado en el curso: nombres. arrugado y rasgado de papel. momentos de alimentación Adquisición de vocabulario relacionado con los juegos y los juguetes Utilización de vocabulario relacionado con la casa y la familia: dependencias.

15. así entendida. tiene una importante capacidad recurrente que le permite «retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso educacional e incluso sobre los mismos objetivos. a los métodos y al proceso educativo. Desde esta perspectiva formativa. contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores. Tiene que ser continua. los niños y niñas. sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o niñas y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra acción educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje. Solo partiendo de este conocimiento es posible desarrollar sus capacidades potenciales y ayudarle a 59 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Una actividad evaluadora. el proceso de evaluación. Para garantizar una buena dirección en el proceso y unos buenos resultados finales. aunque parta de un objeto concreto. educadores y programa. A través del feedback.). tanto para facilitar el éxito en el logro. relaciones. Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del proceso instructivo: niños o niñas. difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se establecen unas metas u objetivos concretos y expresados en términos de comportamientos observables. siempre implicará de una forma comprensiva a todos los elementos y procesos. Ahora bien. pues hace posible la adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje. LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN Definimos evaluación como un proceso continuo. La evaluación es cooperativa puesto que afecta no solo a los que la aplican. Para definir nuestro proceso de evaluación nos basamos en las siguientes afirmaciones: • La evaluación es un factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer una estimación precisa de los resultados. para modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados». como para perfeccionar nuestras propuestas educativas y al centro como unidad (organización. por tanto. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y anticipan en forma de pronóstico los resultados a conseguir. • • • • Por todo lo expuesto. etc. Evaluar a un niño o a una niña supondrá. a la organización del centro. consideramos la evaluación un instrumento fundamental. sino que además sientan las bases de una evaluación objetiva y coherente. La evaluación es especialmente necesaria para que el educador vaya conociendo a cada niño o niña en aspectos más amplios y con mayor profundidad. sino también a sus verdaderos usuarios. clima. ayudar a mejorar su rendimiento y afectará a los educadores. la evaluación tiene que estar actuando de una forma constante y permanente.

acomodados. y de regulación o reordenación del proceso educativo. La evaluación no consiste. para conocer las posibilidades y limitaciones de cada niño o niña. y Concebimos la evaluación de forma continua y global.  Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento que se propone la evaluación. adquiere un carácter formativo. pues. Hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio. Principio de flexibilidad. La evaluación forma parte de este proceso. detallamos los objetivos de la evaluación. En consecuencia. diversidad de técnicas e instrumentos de registro.afrontar sus limitaciones mediante programas inicialmente progresivamente ajustados. y siempre en función de los objetivos trazados. • Principio de continuidad. pudiendo incidir este reajuste en la propia programación y en la intervención educativa. entendemos la evaluación como la revisión de los distintos elementos de la práctica educativa en el ámbito del aula y en el conjunto del centro. que deberá ser llevado a cabo con rigor. en cada momento podemos determinar las situaciones. sistematicidad y flexibilidad. 60 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN De la definición dada de evaluación obtenemos los principios básicos que determinan su carácter: continuidad. los materiales y los recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada que permita superar los obstáculos y continuar el proceso. referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. en función de los datos anteriores. a sus necesidades y características. Ajustar los programas y recursos metodológicos a las características individuales de cada niño o niña. proceso-desarrollo y fin. En consecuencia.  Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto. Se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador. Alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado. guiándolo y reconduciéndolo. en hacer juicios de valor sobre el niño o la niña y sobre sus realizaciones. • • Basándonos en estos principios. El proceso nos sirve fundamentalmente de orientación. así como determinar si se van consiguiendo o no las intenciones educativas que guían la intervención pedagógica. De este modo. Principio de sistematicidad. requiere una evaluación continua del proceso de educación y aprendizaje. sino en recoger toda la información necesaria para apreciar y ajustar eficazmente la acción educativa.

LA EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL La evaluación en este ciclo debería ser: • Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades. Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos. Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales son los criterios de evaluación de cada área curricular. reunir información que permita revisarlo y corregirlo. habrá que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación. orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. procurando. Requiere. en los que se expresan las capacidades básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación. permitiendo así regular. consecuentemente.  Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implantación del modelo. las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido. Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico. instrumentos y situaciones de evaluación.  Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación. de acuerdo con la información recogida y con su valoración y. La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos. potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos. Detectar de modo permanente. Su finalidad es determinar qué factores • 61 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . • Continua: la evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa. propiciando y facilitando la consecución de las metas previstas. para analizar el avance global que el niño haya conseguido. La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. durante dicho proceso. y también una evaluación al final del proceso.  Replantear el modelo de actuación.  Valorar los resultados obtenidos. de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y contenido educativo. como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas. una evaluación inicial del niño. por lo tanto.

es preciso que determinemos los procedimientos mediante los que se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje. La complejidad que conlleva la acción educativa que atiende al desarrollo de las capacidades que hacen posible la evolución equilibrada de la personalidad del niño o niña nos lleva a considerar que el interrogante «cómo evaluar» no se resuelve de una forma simple. La entrevista: puede definirse como «una conversación intencional». ya que. la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. Una vez establecido qué se considera fundamental evaluar.favorecen o dificultan que los niños o las niñas logren las metas deseadas. es necesario establecer una serie de conceptos más precisos que los objetivos generales. al tratarse de capacidades en las que es difícil precisar el grado. La observación puede llevarse a cabo a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales. y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales. sino que exige una referencia a las técnicas que se van a utilizar para ello. etc. de grupo y las entrevistas sea la técnica más idónea: • La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación. Por lo que respecta a qué evaluar en relación con la educación de los niños y niñas. de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos. la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y las niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características individuales de cada uno. Puede ser de dos tipos: • 62 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . etc. de los niños o las niñas y de sus familias. dentro y fuera del aula. juegos de expresión corporal. juegos manipulativos. TÉCNICAS PARA EVALUAR En el período de 0 a 3 años. • Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no deseados. Los objetivos generales deben concretarse. no son directa ni unívocamente evaluables. que tendrán sobre todo la función de ayudar a reajustar la educación si se comprueba que un niño o niña se separa de los objetivos deseados más allá de lo justificable por los ritmos individuales que caracterizan este ciclo. motivaciones. actitudes. pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o las niñas. Por lo tanto. problemas. el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación directa de estos. Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión.

Triangulación espacial.— Formal o preparada por el entrevistador. • • Informes anuales. el educador recoge los datos más relevantes de los informes de cada nivel y elabora el «informe final de evaluación». Triangulación de métodos y técnicas. Integra los distintos documentos personales de cada niño o niña. Parte de ellos. Triangulación de evaluadores. o realización del estudio en diferentes zonas o lugares. lo que supone la realización del estudio en diferentes momentos y circunstancias. Informe final. o realización del estudio por parte de distintos sujetos. • 63 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . familiares y médicos. Es una técnica de análisis de datos que permite evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos enfoques y fuentes de información. Entre ellos se considera indispensable la inclusión de la «ficha personal» del alumno. o utilización de diversas estrategias metodológicas. El educador elabora un «informe anual de evaluación» al finalizar cada curso o nivel a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. otros son elaborados por el centro: Algunos documentos de evaluación: • Expediente personal. tienen un carácter «oficial» y sus características y forma de registro está determinada. archivándose igualmente copia de los documentos personales de cada niño o niña que sean considerados de interés. Recoge los datos de filiación. Dichos informes se adjuntan al «expediente personal». los «resúmenes de la escolaridad». Al finalizar el Primer Ciclo de Educación Infantil. los «informes anuales» y el «informe final de evaluación». Triangulación temporal. DOCUMENTOS DE REGISTRO DE DATOS El seguimiento del proceso de evaluación exige una variedad de documentos de registro. o recogida de información de diversa procedencia. Para el análisis de los datos recogidos se utiliza la técnica de la triangulación. Ficha personal. Los tipos más usados son: • • • • • Triangulación de las fuentes. — Informal o sin preparación previa.

También tomamos como referentes las evaluaciones finales correspondientes al nivel correspondiente al curso anterior. Se realiza antes de la incorporación del niño o la niña al centro. • Informes diarios. Evaluación inicial. La educadora cumplimenta con posterioridad su valoración sobre la entrevista. En el cuestionario de entrevista inicial se recogen los aspectos más relevantes y significativos.• Resúmenes de la escolaridad. 64 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Se informa regularmente a las familias respecto a la evolución que los niños y niñas experimentan en un período de tiempo concreto. Constituye un modo importante de colaboración con las familias facilitando la comunicación entre el ámbito escolar y el ámbito familiar.  Recogida de información del centro anterior. Si el niño o la niña ha • Evaluaciones periódicas. Puede llevarse a cabo mediante las siguientes estrategias: •  Entrevista con la familia. Contienen información sobre la comida. cumplimentando un registro de observaciones para poder ajustar adecuadamente la planificación educativa. el sueño. la salud y las observaciones realizadas a lo largo de la jornada diaria. Conviene conocer su nivel madurativo. Este informe debe ser claro y asequible para los padres y las madres. Durante el primer tiempo de asistencia del niño o niña al centro y a través de distintas actividades. Reflejan los cursos escolares realizados en el Centro de Educación Infantil en que el niño o la niña ha estado escolarizado cada año. Proporciona información del niño o la niña cuando llega al centro. El educador selecciona la información que puede ser más significativa para las familias desde la perspectiva de su posible colaboración en el desarrollo de sus hijos o hijas en el centro. el grado de desarrollo de sus capacidades y el dominio de habilidades de que dispone. se observa el grado de desarrollo de las diferentes capacidades.  Observación inicial de cada niño o niña durante el período de adaptación. lo firma el director o directora del centro. asistido anteriormente a un centro solicitaremos su expediente personal.

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16.................1.... INFORMES 16...... DATOS PERSONALES Nombre y apellidos del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nombre de la madre o tutora: Horario de trabajo: Nombre del padre o tutor: Horario de trabajo: Dirección familiar: Persona a la que se avisa en caso de necesidad: Relación de adultos autorizados a recoger al niño o a la niña en el centro: Profesión: Teléfono: Profesión: Teléfono: HISTORIA FAMILIAR Hermanos (nombre y edad): Lugar que ocupa: Otros miembros de la familia que viven en casa: Familiar con el que más se relaciona: 66 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .......... ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA Realizada el día: .........

EMBARAZO Y PARTO El embarazo transcurrió con: .con complicaciones Talla: APGAR: SALUD Enfermedad: Enfermedad: Enfermedad: ¿Tiene algún problema? Auditivo Visual Cerebral ¿Cuáles? Digestivo Alérgico Motriz Respiratorio De lenguaje Otros Edad: Edad: Edad: Los problemas señalados en el apartado anterior.normalidad ¿Cuáles? El parto fue: . ¿han aparecido en otros miembros de la familia? ¿En quién o quiénes? ¿Tiene algún tratamiento o medicación habitual? ¿Cuál? ¿Ha sufrido caídas o traumatismos? En caso afirmativo.complicaciones .normal ¿Cuáles? Peso al nacer: Perímetro cefálico: . explicite las consecuencias: 67 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

SUEÑO Horario del sueño nocturno: Horarios del sueño durante el día: Costumbres y hábitos con respecto al sueño: ¿Plantea problemas – antes? ¿Cuáles? – durante? – después? ¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Dónde duerme? ¿Con quién? ¿Usa chupete? Postura durante el sueño: Se duerme en brazos. con canciones o Otros hábitos: acunándolo: ALIMENTACIÓN ¿Ha tenido problemas – de succión? Lactancia materna: ¿Durante cuánto tiempo? Biberón ¿Desde cuándo? Actualmente. su dieta contiene: – Leche – Zumos – Cereales – Carnes ¿Toma los alimentos en puré o enteros? Alergia o intolerancia a algún alimento: – Frutas – Pescados – Verduras – Otros – al tragar? – de masticación? ¿A cuál? ¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Qué alimentos rechaza? ¿Cuáles prefiere? ¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? ¿Cuándo pasó? ¿Plantea problemas al comer? ¿Cuáles? 68 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

etc. dermatitis de pañal.DESARROLLO EVOLUTIVO ¿Cuándo empezó a controlar el movimiento de la cabeza? ¿A qué edad comenzó a sentarse sin ayuda? ¿Y a gatear? ¿Cuándo comenzó a levantarse y sostenerse de pie? ¿Cuándo comenzó a balbucear? ¿A qué edad le salieron las primeras piezas dentales? ¿Qué síntomas presenta cuando le va a salir una pieza dental (diarrea.) RELACIÓN AFECTIVO-SOCIAL ¿Quién le atiende? ¿Hay alguna situación que provoque tensión en la relación… – con el padre? – con la madre? – con los hermanos? – con otras personas de su entorno? ¿Qué actividades realiza habitualmente el niño o la niña con: – el padre? – la madre? ¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia Cariño Pena Otros: ¿Suele llorar habitualmente? ¿En qué circunstancias? ¿Tiene algún objeto afectivo? ¿Con quién juega? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? ¿Cómo se relaciona con desconocidos? ¿Cuál? Alegría 69 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

adecuación de espacios…)? ¿Cuáles? Otras sugerencias Observaciones del docente sobre el desarrollo de la entrevista Firma del docente 70 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . comidas. etc.ESCOLARIZACIÓN ¿Ha estado escolarizado anteriormente? ¿Desde qué edad? ¿Conoce nuestro Proyecto Educativo? ¿Conoce en líneas generales nuestra metodología de trabajo? ¿Qué espera de la escolarización del niño/niña en el centro? ¿Por qué ha elegido nuestro centro? SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO ¿Le gustaría participar en alguna tarea de ¿En cuál? apoyo (meriendas.)? ¿Le gustaría participar en la creación de ¿En cuál? algún taller? ¿Cooperaría en alguna actividad extraescolar? ¿Participaría en la organización de las fiestas escolares? – Bienvenida a – Navidad – Carnaval los niños y niñas nuevos – Fin de Curso – Otros ¿Participaría en actividades que no conlleven el contacto directo con los niños y niñas (reparación y creación de juguetes. recreos.

..................................................................................................... Dosis:............................................................................................ DIARIO DE AULA Nombre:.................................................................. ..................................................................... .............................................................. DE CASA AL CENTRO Observaciones:................................................................................................................................................................................................................................................................2............................................................................................................................................................................ ............................................. .............. ........................................ DEL CENTRO A CASA Desayuno Todo Bastante Poco Comida Merienda Descanso Mañana Tarde Deposiciones Bien Regular Mal Mañana Tarde Hace falta: .......... ........................................................................ .... .......................................................................................................................................... ..........................Fecha: .... ...................................Hora:................................................................................................................................................... Observaciones:.................. .................... ........................... 71 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .................. ... ...................... Nombre del medicamento............ Alimentación: normal astringente blanda Medicación:………………………………………...16.... .................................................................................................................................................................................. .............................................................................................................. .....................................................................

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... Duerme cuando tiene sueño. Juega junto a ellos.. 1 semana 1 mes 73 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ..... Está indiferente. Juega con el docente. Muestra temor. No expresa sus necesidades.. Está tranquilo durante el cambio de pañal y el aseo....16. PERÍODO DE ADAPTACIÓN Nombre: ......... Se resiste a dormir. Intenta explorarlos........ Se opone con llantos al cambio de pañal y el aseo... Juega con los demás.. No llora. Actitud ante los objetos Observa... Acepta que se acerquen. Indiferente. INCORPORACIÓN AL CENTRO Reacción al entrar en el colegio Llora..... Actitud ante las necesidades básicas Toma alimentos cuando tiene hambre...... Se niega a tomar el biberón u otros alimentos... Explora el espacio. Expresa sus necesidades...... Actitud ante el juego Juega solo.... La rechaza.. Se mueve indiferente......... Con respecto a los otros niños Se acerca...... Come lo suficiente..... No controla esfínteres. Se aferra a uno en especial. Actitud ante el adulto Demanda su atención... Muestra interés...... Los rechaza o arremete contra ellos. Fecha: ........... Responde adecuadamente a las peticiones. Indiferente....... Actitud ante la higiene Controla esfínteres.. Indiferente... Expresa necesidad de proximidad o afecto........3.... Actitud ante el nuevo espacio Se queda quieto.... Actitud ante la comida La admite..

................. Sale indiferente.............................. Sale alegre............................................................................................... ..................................................................................................................Con respecto a la salida Sale llorando.................................................................................................................... Sigue aferrado a algún objeto.................. ............................................................... 74 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ........................................... Muestra alguna reacción especial.......................................................................... ....... Observaciones:.............................................................................. .....................

.......................................................................................................................... .. ........................ 75 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ................ el tronco y las extremidades.........................................................................................................................................................1........... ............... ............................................................................................................. Distingue entre los sonidos del habla y otros sonidos.................................................................................. Emite sonidos guturales..................................................................................... ............ .................................................... Se relaja al escuchar algunas melodías...................................................... Localiza y atiende a los sonidos girando la cabeza........................................................................................................4...........16..... NO CON DIFICULTAD Observaciones: …………………………………………………………………………… ............................................. NO CON DIFICULTAD Observaciones:.............. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES 16............................................................................ ……………………………………………………………………………………… ......... Adquiere fuerza muscular en el cuello.............. ................. Extiende las piernas y patalea....................................... Capacidad comunicativa SÍ Atiende cuando se le llama....................................................... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES Capacidad motora SÍ Levanta y ladea la cabeza con firmeza cuando está tumbado boca abajo.................................. Cambia de posición a boca abajo o boca arriba cuando está tumbado de costado..................................................4................ Se mantiene sentado con ayuda y apoyo..................... ......................................................................................

NO CON DIFICULTAD 76 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . mediante gestos corporales. Se adapta a los ritmos de alimentación. Deja de llorar cuando el adulto le atiende.Capacidad afectivo-social SÍ Sonríe como respuesta a un estímulo placentero. Establece relaciones afectivas con las personas de su entorno familiar. sueño y actividad. Reconoce a las personas de su entorno y lo manifiesta mediante gestos y movimientos corporales. Expresa. su bienestar o disgusto.

..................................................................................................................... ..................... ................................................ NO CON DIFICULTAD Observaciones:............................................ ....................................................................................................................................................................................................................................... 77 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ........................................................................................................................................................ .................................................................................................................................................................. Intenta sujetar objetos con presión voluntaria y los agita...... Reconoce el biberón y otros objetos de su agrado y extiende las manos hacia ellos................................................................................................……… ........................................................................ ................................................................ ................ ......................................................... ................. ........................................... Experimenta con las sensaciones con la exploración de objetos y materiales..................................................................................... .......... Capacidad cognitiva SÍ Desarrolla la percepción de sensaciones..................... Fija la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º....................................... ..................................................................................................................................... ...........................................................Observaciones:................................................. Explora de forma activa los objetos de su entorno........................................................................

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......... 79 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Se pone de rodillas..................................................................... Se incorpora y se pone de pie........ .......................................................... ................................ Sujeta la cuchara y se la lleva a la boca............................................................................................................................... .............................. .....................................................................................................................……………................................................. NO CON DIFICULTAD Observaciones:................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. . ..............4.............................................................................……………………………………………………………………………………........................................... Introduce y extrae objetos de un recipiente.................................................................................................................. ................................................................................................................................................... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO Capacidad motora SÍ Gatea con el estómago levantado..................................... Se mantiene de pie con ayuda........................................ NO CON DIFICULTAD Observaciones:……………………………………………………………........... Dice papá y mamá.............................. Combina dos sílabas distintas......................................................... ..........16.......................2................... Introduce y extrae anillas de un soporte........ ........ ............. Comprende una prohibición...... ....................... ............... ....................................... Pasa varias páginas de un libro............................................................................................................................................................ ............................. Bebe agua en un vaso sin ayuda......... Imita sonidos........................... Utiliza la pinza digital..................................... Extiende los brazos y las piernas al vestirle............................................ Capacidad comunicativa SÍ Responde a preguntas y órdenes simples (respuesta no oral)...............................

Da objetos o comida cuando se le pide. Abraza. Expresa emociones.Capacidad afectivo-social SÍ Identifica a personas conocidas. Expresa un temor natural antes las personas y los objetos desconocidos. Imita acciones y gestos sencillos. NO CON DIFICULTAD 80 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . acaricia y besa o pone la mejilla para expresar afecto.

........... ............................................................................................................... ........................................................... ............................................................................................ 81 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .................................. .......................................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:......................................... Busca objetos semiocultos........................... Agrupa objetos por su forma o color...................................... .............................................................................................................................................................................. Imita animales y objetos conocidos en fotografías e ilustraciones.......................... Actúa deliberadamente sobre un objeto para crear un efecto.. ................................................................................................................................................................... ....................... ........................................................................ Capacidad cognitiva SÍ Consigue un objeto con ayuda de otro.............................................................. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................. .......................................... ..................................................................................................................... ..................................................................................................................................................……… ................................................................................................Observaciones:............................................................................ ..........

......................................................................... Capacidad comunicativa SÍ Responde a órdenes simples................................ Se mantiene sobre un solo pie durante unos instantes............................................................. ..................................................................................... Ensarta un anillo en un soporte........................................................16..................................................................................................... Hace preguntas elevando la entonación final................. Comprende una oración completa..........................……………………………………………………………………………………..................... Responde a preguntas alternativas (sí/no)..................... Reconoce el nombre de la mayoría de los objetos que usa............... ....................................... Sube escaleras sin alternancia de pie.............4...... ........... ........... Busca objetos escondidos.. Arrastra un juguete con ruedas mientras camina.. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS Capacidad motora SÍ Camina solo sin caerse........................... Relata experiencias inmediatas............. Coloca un cubo detrás de otro......... ................................................................. NO CON DIFICULTAD Observaciones:……………………………………………………………...... .......................... Baja escaleras sentado en los escalones o gateando hacia atrás vuelto de espaldas.................. ........... Voltea varias páginas de un libro a la vez............................................................................................. Se sienta en una silla baja................ Corre............................................... 82 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ......... Utiliza el pronombre referido a él......... ... Imita acciones y gestos sencillos........................................ Entrega un objeto cuando se le pide......... Arroja objetos. ......................... Canta al oír música............................................. Es capaz de poner un objeto sobre otro...........……................................................................................... Introduce y extrae objetos de un recipiente...........……….................. Utiliza su nombre para referirse a sí mismo....3................................................ NO CON DIFICULTAD Observaciones:.............................................. Garabatea.................................. ..................................

Intenta hacer cosas por sí mismo.Capacidad afectivo-social SÍ Comparte objetos y comida si se le pide. Ayuda a guardar los juguetes y otros materiales. NO CON DIFICULTAD 83 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Colabora al vestirse. Participa durante un corto período de tiempo en una canción o cuento.

...................................................................................................................................................... Realiza puzles de dos piezas..................... ............................................................................................................................................................ ............................................. ............................................................................................ 84 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ............................................................................................................................................... .......................................... ....................... Coloca los cubos en fila..........................................................................................................................................……… ...................................... Capacidad cognitiva SÍ Identifica una o más partes del cuerpo señalándolas en sí mismo......................................................................................................................... ..................................................... Forma parejas de objetos semejantes........ ............................ Construye torres de tres o cuatro cubos.................................................................................................................................................. Identifica un dibujo.................................. ................................... Busca objetos escondidos en lugares nuevos.... NO CON DIFICULTAD Observaciones:................. ................. .................. .................... .....................................................................................................................................Observaciones:............................................................................................................................... Empieza a reconocer formas y colores.

1. Fecha:.. mediante gestos y movimientos corporales. Establezco relaciones afectivas con las personas de mi entorno familiar.5........... sueño y actividad......... EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES Nombre: ........... Matemáticas Exploro de forma activa los objetos de mi entorno..... Expreso... Me adapto a los ritmos de alimentación. Cambio de posición a boca abajo o boca arriba cuando estoy tumbado de costado. Dejo de llorar cuando el adulto me atiende................ que reconozco a ciertas personas y que siento bienestar o disgusto....... Distingo entre los sonidos del habla y otros sonidos.... Emito sonidos guturales. el tronco y las extremidades.... CONSEGUIDO ME CONOZCO Levanto y ladeo la cabeza con firmeza estando tumbado boca abajo. EVALUACIONES INICIALES 16.......... Sonrío respondiendo a un estímulo placentero.. Fijo la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º.. Desarrollo la percepción de sensaciones... Me mantengo sentado con ayuda y apoyo. Me relajo al escuchar algunas melodías.... ME COMUNICO Lenguaje Atiendo cuando me llaman..... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 85 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. Reconozco el biberón y otros objetos de mi agrado y extiendo las manos hacia ellos... Artística Experimento con las sensaciones mediante la exploración de objetos y materiales....16.5.. Adquiero fuerza muscular en el cuello... Reconozco a las personas de mi entorno......... Localizo y atiendo a los sonidos girando la cabeza........ DESCUBRO EL MUNDO Comienzo a sostener objetos con presión de manera voluntaria y los agito.. Extiendo las piernas y pataleo.

... Sujeto la cuchara..... Pruebo nuevos alimentos........... Camino con ayuda. Introduzco y extraigo una anilla de un soporte.5.... Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas. etc............ Combino dos sílabas distintas.. Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno.. ME COMUNICO Lenguaje Comprendo los mensajes verbales que se me dirigen........ NO CONSEGUIDO EN PROCESO 86 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Utilizo la pinza digital... DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula..... Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego... Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral.. Me ayudo de un objeto para conseguir otro... buscar objetos.... Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral)..... EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO Nombre: ...... Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual. Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica.. CONSEGUIDO ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado... Expreso emociones y las reconozco en los otros. Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo.......16..2. Identifico a personas conocidas.. Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno.... Comprendo una prohibición. Me pongo de rodillas....... Matemáticas Introduzco y extraigo objetos de un recipiente.......... Me levanto y me mantengo de pie con apoyo. Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos... Fecha:. Observo animales y flores habituales en mi entorno.... Camino solo........... Participo en situaciones de juego junto a otros niños.... Bebo agua en vaso.

Artística Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre. Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales. higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. etc. Observo. Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. bienestar. como papá y mamá. Colaboro en juegos de imitación. las plantas y los objetos del entorno inmediato. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales.Digo algunas palabras. los animales. disgusto. Garabateo. señalo e intento nombrar imágenes en libros de cuentos. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar. 87 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . tarjetas de vocabulario. Reconozco e imito los sonidos producidos por objetos y animales familiares. exploro. sueño. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. revistas. aunque mi pronunciación sea incorrecta.

.. niños y niñas fuera del ámbito familiar.... aula)... Comunico necesidades básicas.............. DESCUBRO EL MUNDO Conozco las dependencias de la escuela y a las personas que hay en ellas... señalo e intento nombrar las principales partes del cuerpo. Progreso en la autonomía de hábitos relacionados con la alimentación... Desarrollo la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas... Voy descubriendo.... observando y explorando mi entorno inmediato a través del juego de simulación.. Me relaciono con adultos.. Conozco las estancias de una casa asociándolas a las actividades que se realizan en ellas. Identifico a los miembros de mi familia... Descubro y controlo progresivamente el propio cuerpo........ la discriminación y la memoria sensorial.... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 88 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Desarrollo la percepción... Respeto normas básicas de convivencia. Me relaciono afectivamente con ellos..... Observo. Desarrollo progresivamente la coordinación y el control de músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos....... percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que me dirigen... Me integro en los grupos a los que pertenezco (familia..... Me inicio en actividades de compartir.. Identifico............ Reconozco..... Adquiero la coordinación y el control estático y dinámico del propio cuerpo en los juegos. sus elementos básicos y sus características.... Participo en actividades grupales... Reconozco la propia imagen y acepto la propia identidad. CONSEGUIDO ME CONOZCO Domino diferentes movimientos y desplazamientos..16.... Desarrollo el control postural en los juegos. exploro. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS Nombre: .. Identifico prendas de vestir.....5............ Exploro y conozco objetos de uso habitual...3.. Fecha:.. expresando los míos y desarrollando actitudes de interés y ayuda. respeto y cuido el entorno natural inmediato (animales y plantas).. acepto y respondo a las diferentes emociones y sentimientos que me dirigen y voy expresando los míos progresivamente.

lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro la pronunciación. Explora nuevas formas de expresión plástica por medio de técnicas como la estampación. Artística Siento curiosidad y experimento con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. participo señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia. señalo e intento utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos. Matemáticas Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar. Exploro y manejo los libros de forma autónoma. Observo. cartón. Voy conociendo la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos.Conozco las utilidades del agua en las actividades cotidianas.grande y pequeño • Cuantificadores: – uno.circular (redondo) Resuelvo dificultades desarrollando habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia el propio cuerpo: – arriba-abajo – dentro-fuera – cerca-lejos ME COMUNICO Lenguaje Comprendo y respondo a los mensajes e instrucciones verbales que me dirigen. el garabateo y el punteado utilizando 89 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . arena y otros materiales continuos). comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia el propio cuerpo: • Tamaños: . Amplío mi vocabulario con palabras nuevas. Participo en situaciones comunicativas y diálogos. cartulina. muchos – igual-diferente • Colores: – rojo – amarillo – azul – verde • Formas: . identifico. Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo con témperas líquidas. pintura de dedos. tizas. ceras blandas y los trazos de un lado a otro lado en diferentes soportes (papel continuo. Disfruto con la narración de cuentos. revistas. explorar. Utilizo palabras y ademanes para expresar deseos y necesidades. etc.

Conozco y utilizo el cuerpo para expresar afecto. Inicio la utilización de instrumentos musicales sencillos. repitiendo finales de palabras o bailando. realizando movimientos asociados a la letra y bailando. reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares (reloj. Reproduzco sonidos y silencios. timbre. reconozco y utilizo propiedades sonoras del cuerpo. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. Conozco y utilizo las posibilidades expresivas del propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. Experimento con las posibilidades expresivas de estados emocionales.) y onomatopeyas de animales conocidos. Participo en la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y los animales repitiendo finales de palabras. pintura de dedos y ceras blandas. Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico. Observo. 90 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Participo en la interpretación de mis canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra. reproduciendo sonidos. Realizo pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos. Se inicia en el arrugado y el amasado. Imito movimientos y onomatopeyas de animales.témperas líquidas. etc. Exploro. campana.

Sujeto la cuchara.... Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas. Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno.. Bebo agua en vaso.. Utilizo la pinza digital....... 91 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ... Participo en situaciones de juego junto a otros niños... DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula. etcétera........16.. EVALUACIONES FINALES 16.. Observo animales y flores habituales en mi entorno... Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. Comprendo una prohibición..... buscar objetos...... Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo.... Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral).6....... Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno. Pruebo nuevos alimentos.. Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica... Identifico a personas conocidas..... Camino con ayuda. Fecha:....... NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado......... Matemáticas Introduzco y extraigo objetos de un recipiente...6....... Me pongo de rodillas... EVALUACIÓN FINAL 4 MESES Nombre: ... Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos...... Expreso emociones y las reconozco en los otros....... Me ayudo de un objeto para conseguir otro...... Me levanto y me mantengo de pie con apoyo. Camino solo.. Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual......1.... Introduzco y extraigo una anilla de un soporte.. ME COMUNICO Lenguaje Comprendo los mensajes verbales que me dirigen.....

exploro. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales. los animales. Reconozco e imito los sonidos producidos por objetos y animales familiares. Colaboro en juegos de imitación. bienestar. Artística Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas. Digo algunas palabras. Observo. sueño. Garabateo. higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. las plantas y los objetos del entorno inmediato. etcétera. Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar. aunque la pronunciación sea incorrecta. Combino dos sílabas distintas. disgusto. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre. tarjetas de vocabulario.Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral. revistas. señalo e intento nombrar imágenes en libros de cuentos. como papá y mamá. Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos de tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. 92 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

Reconozco....... Conozco algunas utilidades del agua en las actividades cotidianas....... la alimentación y el vestir. Realizo una secuencia de movimientos siguiendo las indicaciones verbales..... Me relaciono con los adultos y con otros niños fuera del ámbito familiar........ Progreso en las actividades de control estático y dinámico de mi propio cuerpo. Soy capaz de variar de postura siguiendo un ritmo.6..... NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO ME CONOZCO Coordino progresivamente mi propio cuerpo utilizando habilidades para realizar acciones.16...... movimientos y desplazamientos.. DESCUBRO EL MUNDO Me adapto a las rutinas cotidianas del aula... Reconozco distintas dependencias de la vivienda. Identifico. señalo e intento nombrar diferentes partes del cuerpo: cabeza...... pies.. Me gustan las actividades relacionadas con el entorno natural...... Respeto las manifestaciones emocionales de mis compañeros. Identifico algunos objetos cotidianos mediante los sentidos.. sorpresa. Participo de manera activa en los juegos de simulación... Realizo sencillas acciones en el aula... Me responsabilizo de algunas actividades relacionadas con el orden y la limpieza de mi entorno.... apilar......... Participo en el cuidado de lo animales y plantas del aula.. a mi educador y a mis compañeros........ nariz. boca........ EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO Nombre: . acepto y respondo a diferentes emociones: alegría. Fecha:.. abuelos..... manos.. ojos........ hermanos. Reconozco mi propia imagen y acepto la propia identidad. Colaboro en las actividades relacionadas con la higiene...... Desarrollo habilidades manipalutivas precisas: enroscar... Mantengo vínculos afectivos adecuados con las personas de mi entorno familiar: padres... tristeza... Reconozco las dependencias de la escuela.2. 93 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ......... Identifico algunas actividades que se realizan en el hogar.

Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. Artística Exploro con técnicas como la estampación. fuera − Cerca. muchos.. Observo. Amplío mi vocabulario con palabras nuevas. tiza. reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares y onomatopeyas de animales conocidos. el garabateo y el punteado. pequeño − Cuantificadores: uno. y en diferentes soportes. ceras blandas. Observo. abajo − Dentro. Participo en la interpretación de canciones repitiendo finales de palabras. lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro mi pronunciación. Reproduzco sonidos y silencios. Participo en situaciones comunicativas y diálogos.. Me inicio en la utilización de instrumentos musicales sencillos. lejos ME COMUNICO Lenguaje Comprendo y respondo a las indicaciones orales que se me dirigen. Me esfuerzo por mejorar mi lenguaje oral para comunicarme con los demás. 94 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . igual. Utilizo palabras y gestos para expresar deseos y necesidades. Experimento con materiales reutilizables de mi entorno. azul y verde − Formas: circular (redondo) Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia mi propio cuerpo: − Arriba. realizando movimientos asociados a la letra y bailando. Me inicio en el arrugado. Imito mediante gestos distintos estados emocionales.Matemáticas Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar. Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo y de los trazos horizontales con témperas líquidas. diferente − Colores: rojo. arena y otros materiales continuos. amarillo. identifico y nombro algunas imágenes. Manejo soportes de texto. como papel continuo. cartón. pinturas de dedos. el rasgado y el amasado. cartulina. Exploro reconozco y utilizo las posibilidades sonoras de mi cuerpo. reproduciendo sonidos. comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia mi propio cuerpo: − Tamaños: grande. explorar. Participo en la narración de cuentos.

95 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .Conozco y utilizo las posibilidades expresivas de mi propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. Realizo pequeñas dramatizaciones de textos conocidos. Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico. Conozco y utilizo mi cuerpo para expresar afecto. Imito movimientos de animales.

... tronco y extremidades.... Diferencio los segmentos corporales: cabeza.6....... CONSEGUIDO ME CONOZCO Identifico las diferencias entre niño y niña.. Diferencio los momentos de comida: desayuno.... pelo...... cena.... piernas....... DESCUBRO EL MUNDO Conozco y me oriento de forma autónoma en las dependencias: patio.......... espalada....... Identifico diferentes tipos de alimentos de mi dieta habitual...... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 96 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Desarrollo hábitos de higiene corporal: lavarme y secarme las manos y la cara..... boca.. Desarrollo hábitos sociales y de autonomía relacionados con el orden: – recoger juguetes – compartir juguetes Desarrollo hábitos de autonomía personal y expreso mis necesidades de ir al servicio..... comida.3.. orejas.. Identifico los órganos de los sentidos y sus funciones...... Controlo mi cuerpo en las posiciones: – de pie – sentado – acostado Controlo mi propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento: – andando – a gatas – arrastrándose Identifico y controlo los propios sentimientos y emociones: – contento.. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS Nombre: ....... Diferencio las principales partes de la cara: ojos... llorando Colaboro en ponerme y quitarme solo el abrigo o el babi. Desarrollo hábitos de convivencia de cruzar la calle por el paso de cebra e ir de la mano del adulto......... enfadado – riendo a carcajadas.. Desarrollo hábitos de convivencia y cuidado: respeto de animales y plantas.. Identifico y diferencio los elementos del cuerpo: brazos..... tripa.. aula y sala de psicomotricidad...... nariz.. pies.. triste – sorprendido. Identifico el lugar donde están los objetos del aula........16. Identifico a mi educadora y mis compañeros.. Fecha:...

periódico. Conozco las distintas dependencias de mi casa: cocina. Matemáticas Identifico el atributo de color: – rojo – amarillo – azul – verde Diferencio y utilizo los cuantificadores: – grande. Me inicio en las normas de comportamiento sociales: ayudar en casa. abajo – dentro. muchos Agrupo objetos atendiendo a los cuantificadores grande y pequeño. Identifico objetos de forma: – circular – cuadrada Identifico las figuras planas: – círculo – cuadrado 97 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Reconozco los medios de comunicación más próximos: televisión. Identifico instrumentos de trabajo. Identifico los juegos de exterior: el parque. Identifico a los miembros de mi familia. teléfono. Comparto los juguetes del colegio con mis compañeros. Observo las plantas de mi entorno y diferencio entre diversas flores. Reconozco las profesiones de las personas cercanas relacionadas con la seguridad y la sanidad.Identifico objetos relacionados con la alimentación: la cuchara. Reconozco algunos objetos y mobiliario de la casa. Muestro interés por el conocimiento de la importancia del medio natural. baño. Observo y muestro interés hacia los objetos de mi entorno: juguetes. Muestro curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos y sus características externas. cerrado – cerca. Diferencio algunos medios de transporte. dormitorio. lejos – a un lado Agrupo objetos mediante un atributo de color. pocos – uno. fuera – abierto. Identifico en un objeto los atributos de color y forma. Identifico elementos situados espacialmente: – arriba. pequeño – muchos.

levantamiento. Interpreto las imágenes de los cuentos y libros. Interpreto en los pictogramas las acciones de: – llorar y reír – comer y beber – colorear y jugar – dormir y peinar – correr y nadar – curar y cocinar Realizo garabateos: – libres – controlados Realizo trazos de: – arriba abajo – contornos circulares libres – de un lado hacia el otro Artística Utilizo las técnicas plásticas de: – pintura de dedos – arrugado – punteado – rasgado – amasado – pegado Diferencio entre ruido y silencio. parada. Interpreto un cuento por las imágenes. pies. Me desplazo por el espacio siguiendo 98 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Elaboro correctamente frases sencillas con nombre y cualidades. Interpreto y comprendo los relatos de cuentos. Discrimino los sonidos: fuertes y suaves. Discrimino y reproduzco sonidos con mi cuerpo: palmas. Utilizo el nuevo vocabulario. Identifico los personajes en una narración. Identifico los instrumentos musicales: tambor. Discrimino y reproduzco sonidos de animales conocidos. Interpreto imágenes de objetos habituales. Participo en los diálogos. Discrimino sonidos: largos y cortos. Describo mediante el lenguaje oral objetos y personajes. xilófono y trompeta. Expreso y experimento los estados corporales de relajación y control respiratorio.ME COMUNICO Lenguaje Expreso de forma comprensible mis necesidades básicas. Identifico el periódico como portador de texto informativo. Reproduzco movimientos corporales: movimiento.

Imito personajes conocidos.diferentes ritmos musicales. 99 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Dramatizo el sonido y el movimiento de determinados animales. Dramatizo el personaje de una determinada profesión.

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