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PROYECTO RUMBO NUBARIS

EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO

EDELVIVES

Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía

© Edelvives

ÍNDICE
1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA..........................................................3 2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL.......5 3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA......................................8 4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES ..........................................................10 5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...............................................14 6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ..............................17 7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA .......................................................................20 8. EDUCACIÓN TEMPRANA.......................................................................................22 9. EDUCACIÓN EMOCIONAL.....................................................................................25 10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL .............................................27 11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.........................................................................30 12. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA....................................................................37 13. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................40 13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA...................................................40 13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES..........................41 13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO...............................43 13.4. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS............................46 14. CONTENIDOS GENERALES ...............................................................................49 14.1. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES............................................49 14.2. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO.................................................52 14.3. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS..............................................56 15. LA EVALUACIÓN..................................................................................................59 16. INFORMES............................................................................................................66 16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA................................................66 16.2. DIARIO DE AULA....................................................................................71 16.3. PERÍODO DE ADAPTACIÓN..................................................................73 16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES .................................75 16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES.............75 16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO..................79 16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS...............82 16.5. EVALUACIONES INICIALES...................................................................85 16.5.1. EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES.............................................85 16.5.2. EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO..................................................86 16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS................................................88 16.6. EVALUACIONES FINALES.....................................................................91 16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES ...............................................91 16.6.2. EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO ...................................................93 16.6.3. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS .................................................96

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1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA
Las investigaciones en el ámbito de las ciencias humanas y sociales, así como la evolución de la sociedad en las últimas décadas, han cambiado la forma en que entendemos a la primera infancia. En la actualidad no se ponen en duda premisas tales como que todos los niños nacen iguales y deben tener igualdad de acceso tanto al conocimiento como a la cultura, o que deben crecer como ciudadanos iguales, de su país y del mundo en general. Este derecho fundamental de la infancia se garantiza ofreciendo un sistema de influencias educativas que posibiliten la activación del desarrollo y la manifestación de todas las potencialidades físicas, afectivas y sociales de los niños desde el mismo nacimiento. Son numerosos los informes de organizaciones internacionales como la ONU, la UNESCO o UNICEF y las conclusiones de comités de expertos a nivel mundial que subrayan este papel relevante de la educación desde el nacimiento. Entre ellos, destacamos, por un lado, la declaración final de la Conferencia Mundial «Educación para todos», llevada a cabo en Jomtien (Tailandia): El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educación inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones, según convenga. Por otro lado, cabe citar el informe La educación encierra un tesoro de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presentado en la UNESCO; acerca de la educación de la primera infancia, afirma: Además del inicio de socialización que los centros y programas permiten efectuar, se ha podido comprobar que los niños a los que se imparte una educación destinada especialmente a la primera infancia están más favorablemente dispuestos hacia la escuela y es menos probable que la abandonen prematuramente que los que no han tenido esa posibilidad. Con esta perspectiva, debemos garantizar el derecho de todos los niños a una educación de verdadera calidad desde el nacimiento. Esta educación exige centros donde se respeta, apoya, favorece y potencia el desarrollo integral de cada niño. En estos espacios, los pequeños son los principales protagonistas de su propio desarrollo, en cuyo proceso los acompañan los adultos, quienes, de este modo, favorecen que el niño cree su propio itinerario para descubrir y relacionarse con el mundo que lo rodea. Es imprescindible compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando, así, las experiencias formativas del desarrollo. Una de las tareas que competen al docente y al equipo del que forma parte es determinar los cauces y formas de participación de la familia en el proyecto de potenciación integral del desarrollo de su hijo o de su hija. Los profesionales de la educación infantil están afrontando el reto de cambiar el fondo y la forma de su labor docente sin perder de vista los cuatro pilares básicos del informe elaborado por la Comisión Delors para la UNESCO: «Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos».

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y a que comprendan el mundo que les rodea. 4 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .Estos educadores reconocen a cada niño como un ser único y diferente a todos los demás y son conscientes de que su acción educadora debe estar encaminada a que los niños aprendan a ser ellos mismos.

2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL
Según señala la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y reconoce el carácter educativo del primer ciclo. También señala que corresponde a las administraciones educativas determinar los contenidos de este ciclo. Contenidos relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Durante los dos primeros años de vida los niños pasan de una dependencia total a una relativa independencia a través de la adquisición de destrezas motrices, sociales, fisiológicas, intelectuales, entre otras. El niño empieza a construir una imagen de sí mismo, a utilizar estrategias autónomas en la comida, aseo, etc. Las interacciones entre el yo y el mundo cercano desempeñan un papel fundamental en el acceso del niño a su desarrollo afectivo, su identidad y su autonomía personal. La intervención educativa en este campo posibilitará que el niño aprenda a identificar los sentimientos y emociones propios y de los demás, y a descubrir, conocer y controlar su cuerpo y el de los otros, a partir de la exploración de distintas posturas y movimientos, de la estimulación del adulto, del contacto con los demás y con los objetos, y de la observación de su imagen. Igualmente, a través del aspecto físico y de las relaciones que pueda establecer con los otros, el niño se identificará a sí mismo como perteneciente al grupo. La utilización de los sentidos en esta exploración de sí mismo, de los demás y de la realidad exterior es un procedimiento fundamental que los docentes han de tener en cuenta. Durante los tres primeros años de vida, el niño experimenta gran variedad de sensaciones, emociones y sentimientos. Al vivenciarlos y darse cuenta del efecto que producen en sí mismo y en los otros, el niño irá identificando y comunicando los más habituales, y aprendiendo a controlar su propio comportamiento. Gran importancia tiene también en este ciclo la adquisición de hábitos de salud, higiene y alimentación. Aunque en los primeros años de vida el mantenimiento de la salud es una responsabilidad de las personas que cuidan al niño, progresivamente, éste va incorporando ciertos hábitos de vida saludable. El niño comienza a experimentar satisfacción cuando está limpio o cuando satisface su apetito, para pasar posteriormente a sentir igual placer cuando controla los esfínteres. Contenidos relacionados con el medio físico, natural, social y cultural Es de especial relevancia que en el primer ciclo de la Educación Infantil los niños vayan construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural, social y cultural, que les permitirá descubrir, explorar e identificar todo aquello que configura su realidad. En este sentido, el desarrollo de la observación y exploración del medio en torno a objetos y materiales a través de sus sentidos llevará al niño a descubrir las características más precisas de los mismos y su utilidad, a detectar semejanzas y diferencias entre ellos, a compararlos, ordenarlos, clasificarlos y cuantificarlos, dando inicio a las incipientes habilidades lógico-matemáticas. Los elementos del medio natural y los seres que lo integran se convierten en objetos preferentes de la curiosidad y del interés infantil. La observación y la exploración así como las sensaciones y emociones que los niños experimentan en su relación con los animales y plantas de su entorno se convierten en elementos esenciales del

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acercamiento a este medio. A través de estas experiencias el niño irá aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural. A lo largo del primer ciclo de la Educación Infantil, los niños también van descubriendo, progresivamente, su pertenencia al medio social. En este sentido, se procurará que el niño aprenda, paulatinamente, a integrarse en el centro educativo y a desplazarse autónomamente por sus dependencias habituales, conociendo sus diferentes elementos y relacionándolos con las actividades que en ellas realizan. Asimismo, es de interés que el niño se familiarice, paulatinamente, con las normas básicas y los comportamientos sociales de los grupos de los que forma parte, y se integre progresivamente en ellos, como una continuidad de su pertenencia a los ámbitos familiar y escolar. En el primer ciclo de la Educación Infantil se pretende, también, iniciar al niño en las primeras vivencias del tiempo, así como, en el conocimiento de algunas manifestaciones culturales (fiestas, tradiciones y costumbres del entorno) y participación en las mismas, desde una perspectiva abierta e integradora. Contenidos relacionados con la comunicación y representación a través de los distintos lenguajes Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y el mundo exterior al ser instrumentos que posibilitan las interacciones con los demás, la representación de la realidad y la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias. La adquisición y desarrollo del lenguaje oral no se produce de manera automática, sino que se desarrolla a través de su uso en las interacciones comunicativas que se establecen en el desarrollo de las actividades cotidianas. El descubrimiento, experimentación y utilización de los instrumentos del lenguaje oral permitirá que al finalizar el primer ciclo de la Educación Infantil se puedan realizar actividades en las que estén presentes la expresión y comprensión de hechos y cuentos, la manifestación de sensaciones y emociones, el relato de acontecimientos, etc., que serán aprovechadas para promover las primeras conversaciones de grupo. En este sentido, es relevante un primer acercamiento a la literatura infantil. Respecto al lenguaje plástico, conviene tener en cuenta que la experimentación con la pintura, el dibujo, el modelado así como las actividades en las que la manipulación juega un papel importante son útiles para la estimulación y para la adquisición de nuevas capacidades. Por su parte, la expresión musical es un instrumento de apropiación cultural a través de la cual le llegan al niño tradiciones y formas de expresión propias de un grupo cultural, pero también le permite experimentar el ritmo y las posibilidades sonoras del cuerpo y otros objetos, y sus contrastes (más alto, más bajo…). Igualmente, a través de la música, los niños van adquiriendo el sentido del tiempo y la escucha activa. Por último, la expresión corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo y su intención comunicativa y representativa. A través de la expresión dramática, los niños juegan a imitar personas y situaciones. En el caso de la expresión corporal se trata de reproducir estados de ánimo, actitudes, etc. Ambas hunden sus raíces en la comunicación gestual y se proyectan, posteriormente, en el juego simbólico. Se trata de un campo abierto a la imaginación y a la creatividad.

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Igualmente, el lenguaje audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

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lo que piensan. y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o verbal. en el centro se prevén entornos ricos en estímulos. pues en él el niño experimenta de forma intensiva su relación tanto con los adultos como con sus iguales. en el ambiente o en las formas de relación rompen la armonía y con ello la seguridad en sí mismos. Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los niños se expresan. Necesidades de experimentación y descubrimiento: el niño se ve enriquecido por el entorno que le rodea cuando. se relacionan. en el que sus intervenciones sean precisas. adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del niño.3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a su ritmo. sueño o descanso e higiene. sus capacidades y sus posibilidades de maduración: Necesidades físicas: para garantizar una maduración correcta. etc. estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura. los objetos. se implica en la acción. Jugando toma conciencia de lo real. así como las condiciones externas que favorecen el crecimiento: jugar al aire libre. La forma de actividad esencial de un niño sano es el juego. etc. sus limitaciones y sus posibilidades. lo que desean y esta expresión solo podrá ser recogida en un contexto de relación estable. 8 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . las situaciones. inciten al niño a la exploración y el descubrimiento de su entorno. Necesidad de socialización: el centro educativo se presenta como un lugar básico para el desarrollo de esta socialización.. Para motivar dicha experimentación. con objetos diversos que buscan más la calidad que la cantidad: espacios con materiales que. elabora su razonamiento y su juicio. El niño y la niña expresan lo que sienten. por el timbre de voz o la melodía de una frase más que por el significado de las palabras. en definitiva. aprende de él y es capaz de transformarlo. A través de la acción y del movimiento es como construyen su personalidad. el niño y la niña necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación. Los cambios en las actitudes personales. Necesidad de estabilidad: las personas. Necesidad de comunicación: esta comunicación se establece por medio de gestos. además de experimentarlo y conocerlo. a establecer relaciones y a madurar. La confianza en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrán comenzar a descubrir el medio. tan necesaria para un desarrollo infantil positivo. en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil. todo lo que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. de actitudes. se reconocen y conocen su entorno.

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Este proceso viene determinado por el siguiente conjunto de habilidades. 6. los movimientos de las manos responden al reflejo de prensión. Por lo general. a partir de ese momento. Acoge con alegría a los conocidos y utiliza la mímica y los sonidos para expresar sus necesidades y emociones. 2. existe un proceso general de desarrollo ordenado que el pequeño de cuatro meses a un año adquiere de forma progresiva y organizada. Sin embargo. de forma independiente. 4. y después. En su desarrollo afectivo y social… 1. primero. a partir de los seis o siete meses. 3. Al año de edad coordina y afianza de manera progresiva sus posibilidades motrices para mantenerse de pie y dar. voltea su cuerpo y comienza a desplazarse apoyándose en las palmas de las manos para arrastrarse cuando se encuentra tumbado sobre el estómago. Iniciando el segundo semestre del año. comienza a diferenciar. con ayuda. Desde su nacimiento. se muestra sensible a las reacciones de las más significativas. Responde a las miradas cálidas y a las sonrisas de sus padres desde los primeros meses y. establece una diferencia entre las personas de su entorno afectivo y el resto. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. No obstante. A partir de los seis meses comienza a resultar evidente su relación de apego con determinadas personas. y logra mantenerse sentado. en el noveno usa el pulgar y el resto de los dedos doblados y. la edad normal en la que comienza a caminar de forma independiente puede variar entre los nueve y los dieciocho meses. va adquiriendo fuerza muscular en el cuello. con apoyo. el tronco y las extremidades. va utilizando la oposición del pulgar y el índice. A partir del octavo mes ya puede soportar el peso de su cuerpo en ambas piernas y encamina sus esfuerzos a ponerse de pie. desde el cuarto mes. De los cuatro a los seis meses. Se muestra receloso hacia los extraños que. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES Existe una amplia diversidad de variaciones individuales en la evolución de cada niño. 2.4. después surge el gateo. 7. 10 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . en el octavo mes utiliza la palma de la mano y el dedo índice. los primeros pasos. e interpreta gestos y actitudes. 3. 5. además de imitar expresiones faciales. pero ya en el cuarto mes tiene lugar un proceso de consolidación de la capacidad funcional de las extremidades superiores y se observa una evolución importante en la coordinación de la vista y las manos.

En el cuarto trimestre comienza la diferenciación entre la intención y el acto. 11 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . evoluciona en la permanencia del objeto y aprecia las formas diferentes de las cosas. el continente y el contenido. Emplea los besos. la profundidad. de forma muy rudimentaria. intereses. el reconocimiento de la causalidad de las cosas. oye muy bien. tristeza. 4. manifiesta la necesidad de recibir aprobaciones para sentirse querido e intensifica las relaciones afectivas con las personas de su entorno. lo alto y lo bajo. selecciona y centra su atención en los detalles. Desde el primer mes. En el último trimestre aumenta. asimismo. como agitar un sonajero para que suene. Durante el undécimo mes se perfecciona en la comprensión de conceptos como el medio y el fin. abrazos y caricias como expresiones emocionales. aunque aún no juega con ellos. Estas reacciones circulares secundarias se van perfeccionando a lo largo de los meses siguientes. esto es. 7. conocimientos. Le gusta jugar junto a otros niños. pone los medios para alcanzarlo. Al principio. el interés por las figuras secundarias de apego. pero en el cuarto mes ya emite fonaciones con distintos tonos. cuando se propone un fin. además de observar el conjunto. 6. de modo que actúa con deliberación sobre un objeto para conseguir el fin que se ha fijado. Al finalizar el primer año. Con esta edad. sentimientos y emociones. Participa en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes. lo sólido. la comunicación se limita al llanto. sorpresa y enfado). A los siete meses aparece. En el octavo mes es capaz de anticiparse a las acciones que conoce bien y va progresando de la demanda exigente al intercambio y la reciprocidad. sentimientos y emociones (alegría. 7. y diferencia la voz humana y la prefiere al resto de sonidos. 2. 2. introduce variaciones cuando repite acciones. de juego y de relación. 5. el timbre y el tono. En su desarrollo cognitivo… 1. De los nueve a los doce meses progresa en la noción de sí mismo como ser independiente e identifica y expresa sus necesidades básicas de salud y bienestar. la repetición de acciones con elementos externos a su cuerpo con el fin de conseguir un efecto determinado. 6. 5. Se esfuerza por expresar de forma adecuada los estados de ánimo. discrimina el volumen. 3. utiliza objetos para alcanzar otros más alejados. Entre el cuarto y el quinto mes se observan reacciones circulares secundarias. En su desarrollo del lenguaje… 1.4. lo junto y lo separado.

comienza la etapa de las «holofrases». 4. sigue instrucciones sencillas y ofrece respuestas (no verbales) adaptadas a las preguntas del adulto. los labios y los músculos accesorios del habla. La evolución neuromotriz permite una mayor habilidad de la lengua. en la que emplea una misma palabra (poco clara) a modo de construcción gramatical completa y de múltiples significados. 5.3. A partir de los siete u ocho meses balbucea articulando sílabas dobles como papa. lo que favorece el intercambio de vocalizaciones con las figuras de apego. Escucha los tonos e intenta imitarlos. Alrededor del año puede combinar dos sílabas distintas. repitiendo cadenas consonante-vocal con ritmo y entonación diferenciados. 12 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . dada o baba. Eleva la voz para atraer la atención de los adultos e identifica los sonidos en cualquier dirección.

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Desarrolla de un modo progresivo la coordinación de los músculos grandes y pequeños del cuerpo y su control estático y dinámico durante los juegos. 6. pero sigue tratándose de un juego primario. Desarrolla la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas. emparejar. pero comienzan a surgir otras de colaboración. etcétera. sobre todo si son más pequeños. Adquiere la habilidad social del juego con iguales. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. aunque aún le resulte difícil parar de repente o tomar curvas. pronto comienza a sustituirlos por pasos rápidos que. pero siente inseguridad a la hora de bajar. En su desarrollo afectivo y social… 1. destapar. lo que le ayuda a dominar movimientos y 5. con el tiempo. 2. al depender en muchos aspectos del adulto. Al finalizar el segundo año. proliferan las conductas egoístas y celosas. el niño es un derroche de actividad. pero con el dominio de la marcha. 3. más tarde lo hace de pie. imita trazos. esconder y encontrar. desplazamientos. Aumenta la relación de apego a sus padres y también la ansiedad cuando debe separarse de ellos. surgen los desafíos. agarrado a un adulto. el control postural y el equilibrio progresan de manera considerable. enroscar. Le fascina subir una escalera gateando. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES Entre los doce y los veinticuatro meses. ha dejado de ser un bebé indefenso y. montar. 3. Se incrementa su deseo de autonomía pero. 4. con una curiosidad insaciable. poco a poco. solidaridad y simpatía hacia otros niños. habilidades y aptitudes. coloca las figuras en un tablero de formas e intenta doblar y enrollar un papel. 4. los enfrentamientos y las explosiones emocionales.5. encajar. se ha convertido en un explorador constante del entorno. A lo largo de este año hay dos aprendizajes significativos que acaparan gran parte de su energía: dominar la marcha independiente. con mayor dominio del esquema corporal. Va perfeccionando de forma progresiva la marcha independiente. 2. y las ejercita con constantes actividades como introducir cosas en recipientes y sacarlas. tapar. se convierten en carrera. Le gusta acumular juguetes. Durante los últimos meses de este año voltea páginas. a través de la cual desarrolla multitud de capacidades. y desarrollar el lenguaje para comunicarse. La prensión y la relajación voluntaria de los dedos es más fina y precisa. 14 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Camina con pasos inseguros y algo torpes al principio. como las rabietas y pataletas. apilar.

Aumenta la percepción y discriminación entre espacio y forma. en el segundo semestre. 8. de las texturas. bailando o aplaudiendo. 5. Al año y medio reconoce su imagen reflejada en el espejo o en fotografías. además de querer expresarse sobre lo que atrae su atención. Esto facilita el aprendizaje de las propiedades de los objetos y le sirve como iniciación para las relaciones básicas de cantidad. En su desarrollo cognitivo… 1. Expresa sus emociones riendo a carcajadas. etc. 6. tomando como referencia el propio cuerpo. 3. Al año y medio es capaz de apilar tres cubos. 10.5. 9. Va conociendo y formando la imagen de su yo corporal que le permitirá estructurar su vida mental. Su sentido de la verticalidad progresa. alrededor de los veinte meses construye la torre con cuatro. En su desarrollo del lenguaje… 1. Empieza a comprender la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos. los deseos de agradar y recibir aprobaciones lo motiva para desarrollar habilidades sociales positivas. Comienza a desarrollar el juego simbólico o de simulación. Va descubriendo su entorno inmediato (natural y social) y. a los veintidós apila cinco o más cubos. el descanso. El aprendizaje por imitación. comparar y relacionar las propiedades de los objetos. de manera que a los adultos les resulta más fácil comprender lo que siente. Vincula la expresión de emociones con acciones concretas. y trata de emparejar objetos semejantes. 2. Utiliza las propias posibilidades sensoriales para observar. Constantemente explora y manipula todo tipo de cosas. 7. comienza a expresar sus observaciones por medio del juego simbólico o de simulación. el vestir y el orden. 4. Progresa en la autonomía de hábitos relacionados con la higiene. Utiliza gestos más elaborados para comunicar deseos y necesidades. la alimentación. 15 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . explorar. de las diferentes formas. demuestra orgullo por sus logros y se identifica como miembro del grupo familiar y del aula. del continente y el contenido. el sentido de la proporción. 6. utiliza el nombre para referirse a sí mismo. el desarrollo de la noción de volumen.

imita la conversación de un adulto. comienza a realizar preguntas como un medio de relacionarse y participa en situaciones comunicativas y diálogos. revistas. Observa. que explora de forma autónoma.. y el lenguaje de la simbolización evoluciona. los dieciocho meses. que se extiende hasta. señala e intenta utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos. 4. 5. 3. Cuenta sus experiencias en tiempo presente. Dispone de más facilidad para combinar dos palabras en la formación de frases en un lenguaje «telegráfico». Disfruta con la narración de cuentos. En el último trimestre. Es la etapa de las «holofrases». participa señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia. aproximadamente. identifica. mantiene monólogos mientras juega solo.2. 16 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . su vocabulario puede constar de unas doscientas cincuenta palabras. Suele utilizar algunas palabras que oye con frecuencia para expresar un pensamiento completo. etc.

mira lo que dibuja y trata de controlar o dirigir el movimiento de sus manos. 9. Presenta un mayor control de la muñeca y el movimiento de la pinza digital. Se empieza a establecer la coordinación ojo-mano y entra en juego la percepción. 3. Expresa sus emociones de forma desenfrenada: baila. paulatinamente. 2. en el nivel de acción. Este desplazamiento lo realiza de forma continua.6. Voltea por sí solo las páginas de un libro separadamente. para organizar la realidad. pero sin continuidad en el movimiento. Los pequeños logran construir categorías prácticas que les facultan. Su mirada sigue los movimientos de las manos. 12. Practica la cuadrupedia por el suelo. algunas prendas de vestir. Sube y baja escaleras alternando los pies. flexionar las rodillas al saltar. 7. no solo hacia delante y hacia arriba. 17 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . cogiendo distintos útiles con mayor destreza. 5. aplaude y ríe de un modo estrepitoso. Salta con los dos pies e incluso puede hacerlo por encima de pequeños objetos colocados en el suelo. Desarrolla su motricidad fina. 10. sin ayuda. Es la edad en la que: En su desarrollo psicomotor… 1. En su desarrollo afectivo y social… 1. el proceso de representación a partir de la aparición de la función simbólica y el lenguaje. 8. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES Los logros de desarrollo alcanzados a esta edad amplían sus posibilidades de conocer el mundo y permiten que puedan abordarse contenidos más numerosos y variados. Se quita y pone. balancear los brazos. comienzan. sino también hacia los objetos colocados a poca distancia. Mantiene la cuchara en posición correcta mientras se la lleva a la boca. A esta edad. Lanza y hace rodar una pelota pequeña con una y dos manos. Como por ejemplo: golpear el suelo con los pies. También gatea sobre tablas inclinadas y bancos a pequeña altura. así como formas de organizarlos que favorecen su articulación con el ciclo siguiente. 11. etc. 6. Tiene respuestas motrices rítmicas. además. 4. en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) y en una sola dirección.

lo que le proporciona un sentimiento de autonomía. 11. Se muestra sensible a la presencia e intervención del igual y del adulto en sus juegos y actividades.2. Le gusta observar. etc. la representación mental tanto de objetos como de lugares y personas. su sistema activo se halla en un estado de equilibrio relativamente inestable. 6. 8. 2. Aparece el sentimiento de propiedad. Comienza a distinguir los conceptos de uno y muchos. a partir del descubrimiento de sus genitales. En su desarrollo cognitivo… 1. así como algunos conceptos espaciales. que se manifiesta en el uso de la palabra mío. 3. Debe adquirir aún la habilidad de sopesar las diferentes alternativas y de pensar en una sola. 4. Le agradan las alabanzas. 7. el desarrollo de la identificación sexual. con exclusión de la otra. imitar y sentirse acompañado. Tiene capacidad para asimilar las normas. 7. 4. empujar la pelota para provocar su movimiento. Se inicia. 8. 5. Es capaz de realizar encargos sencillos. el juego al lado de otros niños. Desarrolla el juego simbólico. es decir. Explora. Diferencia. Es capaz de planificar con antelación actividades que tengan alguna complejidad. es decir. Se desarrolla la consolidación del control de esfínteres. 9. 9. Aparece la función simbólica. 5. Surgen los celos y las mentiras. Desarrolla el juego en paralelo. en gran medida. 3. como accionar el interruptor que enciende la luz. las principales partes del cuerpo. 10. pero sin compartir la actividad. Empieza a establecer relaciones de causa-efecto a partir de sus pequeñas experiencias. observa e investiga a través de su propia acción. En su desarrollo del lenguaje… 18 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Por el momento. 6.

7. Reconstruye una acción pasada a través del lenguaje. Es capaz de emplear palabras para expresar y controlar sus necesidades corporales. 19 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . 8. Elabora correctamente frases sencillas enlazando nombres y cualidades.1. 6. 2. es decir. Hace un uso frecuente del «no». emociones y deseos. 4. Expresa de forma comprensible sus necesidades básicas. 5. 3. la palabra empieza a funcionar como un signo. Se inicia en la compresión del plural y entiende órdenes formuladas con diferentes verbos. Describe mediante el lenguaje oral objetos y personajes. Comienza a participar en los diálogos.

Se ha tenido un cuidado expreso en que el programa abarque todas y cada una de la dimensiones madurativas del niño. Para ello. 20 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . A partir de lo expuesto anteriormente. se parte de una concepción teórica general que. y se pretende que abarquen todas las facetas del desarrollo del niño (físico. lentos y paulatinos. intereses y necesidades. • • Las actividades que se desarrollan en el proyecto están pensadas para cada intervalo de edad. de los estímulos que el niño reciba. que caracterizan a la mayoría de los niños: las llamadas crisis del desarrollo.7. El extraordinario potencial que supone la existencia de la zona de desarrollo potencial como el espacio en el que la educación puede incidir y en el que cobra todo su sentido. En esta línea. la actividad con objetos y el juego. La necesidad de propiciar la actividad como medio para el desarrollo psíquico. La coexistencia de tres actividades principales en la etapa de infantil: la comunicación emocional niño-adulto. El papel mediador que juega el adulto. globalizadoras y lúdicas. sobre todo. lo cual significa que. al tiempo que se favorece la integración con el adulto. Fomentar y estimular los distintos lenguajes mediante diferentes propuestas didácticas. sobre la base de las orientaciones y condiciones que este establece. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA Todos los seres humanos nacemos con unas determinadas potencialidades. La existencia de una unidad y relación dialéctica causal entre los procesos afectivos y los cognoscitivos. y que las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende. Promover el control y dominio corporal para que comience a actuar con autonomía. por parte tanto de los adultos como de su entorno. se sustenta en los siguientes planteamientos: • • • • • La importancia de conocer los períodos de cambios. a grandes rasgos. el niño ha de buscar por sí mismo las relaciones esenciales y construir su propia orientación y estructuras mentales. intelectual y afectivo). que da un carácter global a la asimilación de la experiencia social. en el Proyecto Rumbo Nubaris Primer ciclo se han diseñado actividades motivadoras y significativas para el niño de forma que supongan un reto para su competencia personal. los objetivos del Proyecto Rumbo Nubaris son: • • • Desarrollar las habilidades a través de experiencias y actividades sensoriales. para lo cual se han considerado todos los ámbitos de experiencias. La consideración de la educación como guía del desarrollo.

Posibilitar el desarrollo creativo.• • • • • • • • Desarrollar la sensibilidad a través de la apreciación de experiencias artísticas. Promover actividades para la exploración de su entorno inmediato. 21 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Potenciar las capacidades del alumno para afianzar su autoestima. Fomentar su curiosidad mediante propuestas que requieran la activación de sus capacidades cognitivas. Apoyar la acción educativa a través de la relación con la familia. Favorecer el desarrollo emocional. Favorecer la convivencia fomentando el respeto y el compromiso con el pluralismo y la cultura solidaria.

Los primeros años de vida constituyen el período más significativo en la formación de los niños porque. La idoneidad de los resultados de la estimulación temprana con poblaciones infantiles de riesgo. Posteriormente. Los estímulos. las conexiones o sinapsis entre ellas pueda variar e incluso aumentar. a lo largo de la primera infancia. Cuando un bebé nace. de cero a tres años. así como los avances científicos. las estructuras biofisiológicas y psicológicas se encuentran en pleno proceso de formación y maduración. Aunque se disponga de tejido cerebral y conexiones potenciales en espera de ser activadas.8. son impactos sobre el ser humano que producen en él una influencia sobre alguna función. Sin embargo. estímulos y entornos». el cerebro dispone de una capacidad infinita para asimilar la experiencia cultural acumulada por la humanidad. dicha cualidad o función se forma de un modo deficiente o no llega a formarse. como respuesta a determinadas exigencias. el tiempo en el que es posible la estimulación de una determinada área neuronal para promover la creación de interconexiones es limitado. EDUCACIÓN TEMPRANA La estimulación o educación temprana comprende un conjunto de atenciones. Se denominan así o ventanas de oportunidad aquellos momentos que reúnen las mejores condiciones para que una determinada cualidad o función psíquica alcance su manifestación y desarrollo óptimos. C. no dispone de conductas prefijadas en la corteza cerebral. principalmente durante los primeros años de vida. y es en este momento cuando se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y de formación psicológica de la personalidad. no basta con poseer un cerebro humano para que surjan cualidades psíquicas humanas. La estimulación temprana. de forma óptima. a excepción de una serie de mecanismos reflejos destinados a garantizar su supervivencia y adaptación al medio. principalmente en psicología. es decir. aunque su número se mantenga invariable. una reacción. biología y 22 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . tiene en cuenta la existencia de los períodos sensitivos del desarrollo. Esta es la etapa de la vida del niño en la que la estimulación da resultados más determinantes sobre el desarrollo porque actúa sobre procesos que se encuentran en fase de maduración. en un sentido general. La función plástica del cerebro no sería posible si la corteza cerebral contara con una gama de conductas determinadas genéticamente. La capacidad de asimilar los estímulos que se reciben del entorno se denomina plasticidad del cerebro. cuidados y acciones que proporcionan al niño las experiencias que necesita para desarrollar. todo su potencial. además de basarse en el conocimiento de la formación de las estructuras y la plasticidad del cerebro. Cotman define la plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central como «la capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias. la capacidad para crear nuevas conexiones entre las neuronas permitiendo que. Si los niños no reciben los estímulos adecuados durante ese período de tiempo. y el entorno social se la transmite a través de los adultos responsables de su formación y educación. es preciso recibir la estimulación adecuada porque las conexiones que no se ejercitan de forma activa terminan por atrofiarse o destinarse a otras funciones. Según los resultados de numerosos estudios. es decir.

la autoconstrucción de sus estructuras y la consecución de los logros por medio de su propia actividad. Observando su patrón de comportamiento y conociendo sus ritmos. Actualmente se considera que el objetivo de la estimulación temprana no consiste en la aceleración del desarrollo. actuando en su zona de desarrollo próximo o potencial. • • • • • • 23 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . por ello posibilitamos que busque por sí mismo relaciones esenciales. Debemos ofrecer al niño oportunidades para desempeñar las actividades con éxito. Cada niño tiene características individuales que lo diferencian del resto. de este modo. como consecuencia de todo ello. perjudican seriamente su desarrollo óptimo. el adulto debe tener en cuenta diferentes aspectos: • • Es necesario disfrutar plenamente de la interacción afectiva con el niño sin plantear la actividad como un hábito o una obligación. desarrollará la autoestima y la confianza en sí mismo que promueven el aprendizaje. Siempre debemos prestar la ayuda adecuada a las necesidades del niño. se encuentren o no en situación de riesgo. o plantear la realización de actividades para cuya resolución no dispone de la madurez suficiente. Conviene valorar los conocimientos previos con los que cuenta. ha surgido la idea de organizar un sistema de influencias educativas para la activación del desarrollo y de todas las potencialidades físicas y psíquicas de los niños desde el mismo nacimiento. sólo aprende el niño lo que desea aprender.neurología. La motivación es un requisito imprescindible para que se produzca el aprendizaje. es decir. buscar su participación activa y ayudarle a establecer relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya existentes. que disfruta de la actividad y esta no le crea ansiedad. tensión o irritación. Se debe verificar siempre que este se encuentra en condiciones óptimas para recibir estímulos. provocaría una acumulación de fracasos que dificultarían su correcta evolución. Forzar de manera artificial las facultades y capacidades del niño para que adquiera habilidades antes que el promedio de su edad. lograremos que disfrute con la actividad y evitaremos sobreestimularle. sino en el aprovechamiento pleno de todo el potencial del niño ofreciéndole una gama amplia de experiencias que constituyan una base firme para los aprendizajes futuros. El mejor programa de estimulación puede fallar si el adulto que lo realiza alberga expectativas excesivas y obliga al pequeño a enfrentarse a aprendizajes que no corresponden con su grado de desarrollo y maduración. Para desarrollar con éxito el programa de estimulación temprana que presenta el Proyecto Rumbo Nubaris. en el espacio entre lo que es capaz de aprender por sí mismo y lo que puede aprender con nuestra colaboración. han demostrado que los primeros años de la vida son fundamentales para el desarrollo humano. El niño es el eje central del programa de estimulación. de este modo.

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reflejos y sensaciones centrado en sí mismo. El niño consigue nuevos logros y habilidades que le ayudan a conceptuar el entorno. A modo de resumen. 25 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . • Hacia los dieciocho meses. Desde su nacimiento.. como respuesta a las relaciones amorosas de las personas significativas. el proceso emocional que desarrolla cada ser humano pasa por distintas etapas: • A partir de los tres meses. desarrollado dentro de cada Unidad didáctica. EDUCACIÓN EMOCIONAL Cuando los niños llegan a nuestra aula. todo lo cual potencia el desarrollo emocional y social. de modo que se hace comprender con más facilidad. por ejemplo. la tolerancia a los límites. Aumenta la imitación. pero esta capacidad va evolucionando. vincula la expresión de emociones y sentimientos con acciones concretas. • Una de las características del Proyecto Rumbo Nubaris reside en la importancia que se concede a la educación emocional que se concreta en distintas propuestas. A los dos años. para abrirse de manera progresiva al entorno. la iniciativa. Este nivel de desarrollo constituye el punto de partida para comenzar a estimular todos los aspectos relacionados con la inteligencia emocional que nos ayudarán a ofrecer una educación integral de calidad. favorecen esta comunicación intencional devolviendo una sonrisa afectiva cuando el bebé sonríe. se trabaja de manera organizada sobre unas láminas de expresiones con las que se construirá el Mural de expresiones emocionales. sonidos para atraer la atención del adulto. etc. la coordinación sensoriomotora. son protagonistas de una historia única en cuanto a sus experiencias afectivas y relacionales que determinan el nivel de desarrollo de sus competencias emocionales y sociales. Parte de su esquema de interacción social está compuesto por miradas. Experimenta solo con gran curiosidad. Se debate en deseos de dependencia-independencia en un balanceo emocional constante. en los niveles de 4 meses y de 1 año. Comienza a relacionar las causas con los efectos. sonrisas. Todo el aprendizaje futuro del bebé va a depender de las relaciones humanas y los contactos emocionales de esta etapa. que ocupará un lugar visible en el aula y sobre el que se realizarán distintas propuestas explicadas en el apartado denominado Taller de Inteligencia emocional. atención centrada en los rostros. la originalidad de su personalidad en evolución. etc. se inicia una etapa que recuerda a los cambios de la adolescencia para pasar a la juventud. y desarrolla la intencionalidad al descubrir que sus acciones provocan la respuesta de los demás. el bebé deja de ser un conjunto de instintos.9. o imitando sus balbuceos y los movimientos de sus brazos. pero le encanta refugiarse en los brazos de las personas de apego e intentar que le solucionen los problemas. las relaciones interpersonales. la comprensión de significados. el bebé ha respondido a los estímulos. y los adultos propician esta relación respondiendo a sus señales. la capacidad de lenguaje oral. tanto física como mental y emocionalmente. aunque aún depende de los adultos en muchos aspectos. Así.. Por ejemplo.

Para que el niño se comunique emocionalmente. necesita tener conciencia de la conducta no verbal de los demás (gestos.  Las emociones son estados afectivos subjetivos. Colocar la pegatina correspondiente. Cada niño toma una y representa o manifiesta la expresión que le ha tocado. Estas sirven como refuerzo de ese lenguaje no verbal que facilita la interpretación de las emociones. para que sean personas más felices y con más éxito en la vida. Colocar boca abajo las pegatinas que tenemos de la Unidad. llorar. y debemos procurar mejorar e incrementar en los niños el coeficiente emocional. contento. riendo a carcajadas. modelos de actividades que se pueden llevar a acabo con ellas: Observar fotografías o dibujos de personajes e invitar a los niños a que reflexionen sobre lo que estos pueden sentir y creer y que piensen qué imágenes de emociones se podrían asociar. A continuación presentamos. de ahí que nuestro material esté especialmente diseñado para estimular a través de la imagen la capacidad de interpretación de las emociones.  Elegir la pegatina de la expresión que indique cómo se ha sentido el niño durante el día o a lo largo de la actividad llevada a cabo y colocársela en la cara. se la regalará o colocará al compañero que desee o a sí mismo. a continuación. los gestos y las posturas. En el nivel de 2 años. sorprendernos. ayudan y facilitan la adquisición de capacidades emocionales.   Entablar un diálogo sobre cosas que nos hacen: reír. Trabajar con los niños una de las emociones de las que se presentan en la Unidad (triste. chaqueta o lugar que desee. en estas edades. 26 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .   Observar las expresiones de los personajes de las láminas y colocar la pegatina que indique su expresión emocional. lenguaje corporal. sorprendido…) y colocarse cada uno la pegatina que la representa. expresiones faciales. La interpretación de señales no verbales. Para cada Unidad se presenta un número determinado de pegatinas que reflejan las emociones que se trabajan en la misma.Asimismo. El 90% de la comunicación emocional se transmite de forma no verbal. etc. como las expresiones faciales. el docente pondrá especial interés en observar las reacciones de los niños ante las distintas actividades y podrá registrarlas con un sistema de pegatinas que reunirá en el reverso de las láminas de trabajo. a modo de ejemplo. tono de voz…). se presentan las imágenes de emociones con las que estimularemos a los niños para que observen y diferencien sus emociones en los distintos momentos de las actividades. este modo de presentar imágenes para que los niños reconozcan estados de ánimo puede mejorar mucho la capacidad de los niños de comprender los sentimientos de los demás y reaccionar de forma apropiada.

en distintas situaciones y en distintos contextos. para conseguirlo. Tampoco deben considerarse independientes unas de otras. Su rasgo diferencial sería «saber hacer» esto es. cada vez tiene mas peso la escuela. es la aplicabilidad de los saberes. procedimientos y actitudes. no hay una competencia asociada a cada materia. todo lo que trabajemos debe poder aplicarse. procurando aprendizajes que contribuyan a dicho desarrollo y sientan las bases en la adquisición progresiva de las competencias básicas cuya consecución se espera al final de la educación obligatoria. motórico. la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. es decir. Todas las materias contribuyen al desarrollo de las competencias. ser funcional y tener un carácter integrador. la actitud crítica. teniendo en cuenta que los cimientos siempre se ponen en los primeros años de vida. Esta sociedad ya no precisa de una educación enfocada a la adquisición de conocimientos. – Es un saber orientado a la acción. para ello debemos pensar como trabajar para que las actividades que les proponemos sean significativas y ellos sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. social y emocional. buscar contextos que integren todas las áreas. destrezas y actitudes que una persona logra mediante el aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño personal. El centro de Educación Infantil debe ser un contexto de equilibrio y bienestar emocional. abarcando conocimientos. Las competencias deben comenzar a construirse desde los primeros momentos de la educación. La relación entre las competencias se comprueba especialmente en algunos aspectos que forman parte de todas ellas. estable. en las diversas situaciones a las que se enfrenta cotidianamente. cognitivo. sino a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos. necesita proporcionar un ambiente cálido. como son: la resolución de problemas. La principal contribución de las competencias básicas consiste en orientar la labor docente. Hay que crear momentos mágicos para el descubrimiento. Una de las características importante de las competencias. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA? – Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos. habilidades. fundamentado en conocimientos y en valores que busca que los alumnos puedan adaptarse a una realidad. 27 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . pero actualmente por las características de la sociedad actual. que es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador. sino que están interrelacionadas.10. afectivo. la gestión de las emociones. un saber que se aplica. físico. la primera piedra del edificio hace años era responsabilidad exclusivamente de las familias. escolar y social. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual. al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. Los educadores debemos enseñar al niño a tener deseos de aprender.

En este clima de seguridad emocional. que se convierten en modelos positivos de relación social con altas expectativas sobre sus capacidades y que ofrecen límites y normas adecuadas para ir conformando la conducta y construyendo el proyecto personal de vida. lúdico y divertido. Los docentes deben proporcionar un trato atento.Competencia cultural y artística . el niño siempre debe sentirse aceptado.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico . afectivo. afectivo. estableció las siguientes competencias básicas al término de la educación obligatoria: . comprendido.seguro. respetado y querido.Competencia en comunicación lingüística . 28 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .Autonomía e iniciativa personal No debemos olvidar que en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.Competencia matemática .Competencia para aprender a aprender . y establecer relaciones afectivas sólidas con los educadores y compañeros.Competencia social y ciudadana . sensible a las características y necesidades individuales de cada niño o niña.Tratamiento de la información y competencia digital . El sistema educativo español.

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lejos de ser fortuita. a dar de comer a sus muñecos. una actividad total cuyo valor se ve incrementado cuanto más numerosas y elevadas son las habilidades y destrezas que tiene que poner el niño o niña en funcionamiento para llevarlo a cabo. utilizando su imaginación. Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos más eficaces. dejando que afloren sus sentimientos y empezando a comprender de este modo los de los demás. descubre propiedades de los objetos. Decroly. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS El análisis acerca de las distintas actividades que se realizan con los niños y niñas plantea la interrogante de qué temas sería interesante abordar para contribuir mejor a su desarrollo. prácticamente se ha ignorado. se implica en la acción. puesto que aprender es enfrentarse a las situaciones. a estas edades. El juego tiene un valor «substitutivo» porque. por un lado. por otro. psicólogos y pedagogos. el pequeño o pequeña conciencia de lo real. etc. No obstante. El educador ha de proponer el juego como un recurso creador en diferentes ámbitos. expresa sus intereses y motivaciones y. sociólogos. Así lo han entendido Manjun. conoce y se relaciona con su entorno. traspasa sus límites. De ahí su valor como instrumento de aprendizaje. es fruto de la reflexión acerca de la significación que la actividad lúdica tiene para los niños y niñas a lo largo de su infancia. Decir que el juego es importante para los niños y niñas puede parecer reiterativo si se piensa que es un criterio que ya expresó Platón.. etc. antropólogos. A medida que su conocimiento sobre el entorno es mayor. que las demás edades deban quedar excluidas del juego. entre los que cabe destacar: 30 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . relaciones. Actualmente. se opta por la que consideramos más relevante: el juego. Se ha definido el juego como «proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio». Montessori. se convierte en tránsito de situaciones adultas. en algunas etapas de la historia el juego no ha sido suficientemente considerado y en otras. Esto no quiere decir. protagonismo ha sido reconocido desde la Antigüedad por eminentes filósofos. Aunque las opciones pueden ser múltiples. teniendo un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación cómo el niño y la niña. su juicio. naturalmente. Esa decisión. es decir. demuestra un uso más adecuado de los objetos y los materiales. elabora su razonamiento. El niño o niña explora la realidad del mundo que le rodea y. por ejemplo. durante la primera y segunda infancia. Está tan generalizado que no sería exagerado afirmar que todos los autores que han escrito sobre la educación de la infancia se han referido de alguna manera a la importancia de la actividad lúdica. etc. en definitiva.11. Jugando. El adulto debe asegurar que la actividad lúdica del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo. Fröebel. creadores de un importantísimo material lúdico destinado. sino que éste cambia al compás de la madurez general del sujeto y de la evolución de los intereses infantiles. El juego es. dominándolas o adaptándose a ellas. cuando juega a poner la mesa. sobre todo. nadie discute que la forma de actividad esencial de un niño o niña sanos consiste en el juego.

la reflexión y la expresión. Es la actividad que permite a los niños y niñas investigar y conocer el mundo que les rodea. por tanto. ya que. el niño o la niña se implica con todo el ingenio e inventiva. por lo que puede y debe considerarse como un instrumento mediador. la observación. durante su desarrollo. sin olvidar que los niños y niñas a partir de los 2-3 años tienen la necesidad de sentir que están «trabajando». la asociación y la comparación. pues afecta al desarrollo sensorial. El juego proporciona. las personas. así como su capacidad de comprensión y expresión. TIEMPOS Y HORARIOS DE ACTIVIDADES La etapa de educación infantil implica la organización y estructuración de la vida diaria de los niños y niñas. de enfrentamiento con situaciones vitales y. muscular. lo que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad al psicólogo y educador. el contexto apropiado para satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Es el instrumento que les capacita para estructurar. las plantas e incluso sus propias posibilidades y limitaciones. originalidad. Descubrir el valor del «otro» por oposición a sí mismo. La actividad lúdica debe permitir el ensayo de una situación en la que el fallo no se considera fracaso. ni provoca frustración. De este modo. • Jugar es fuente del aprendizaje ya que estimula la acción. e interiorizar actitudes. El social. 31 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . siempre que se observen una serie de condiciones que promueven dicho aprendizaje: • El carácter motivador que estimula al niño o niña y facilita su participación en las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas. capacidad intelectiva e imaginación que posee. El emocional. característica que la diferencia del resto de etapas del sistema educativo. el razonamiento. las actividades y experiencias presentadas tendrán un carácter básicamente lúdico. los animales. Contribuye a la formación integral del niño o la niña porque favorece el desarrollo de su imaginación. basadas en el juego como elemento globalizador. los objetos. especialmente a la hora de conocer los problemas que afectan al niño o niña. en resumen. • • Así.• • • El físico. puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda. valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia. el juego supone una alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias. comprender y aprender progresivamente el mundo exterior. El mental. a un conocimiento más realista del mundo. al convertirse en un medio de expresión afectivo-evolutiva. motor y psicomotriz.

motriz y de comunicación con los adultos. y la necesidad de adecuar la programación de actividades. Incluye. etc. así como la creación de las condiciones necesarias para la realización de las tareas de educación y desarrollo del niño o niña. sino también las necesidades que constituyen la base de la actividad sensomotriz.). organizar su vigilia activa en correspondencia con actividades de estimulación y con las particularidades evolutivas de cada niño y niña. la estructuración de las actividades de los niños y niñas en formas diversas –individual. materiales de juego y didácticos. su combinación y la alternancia de acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y niñas y el papel del tipo de actividad en la formación de su personalidad. cada uno de los cuales ha de distinguirse por ciertas particularidades de la actividad vital y de la conducta.Esta organización está orientada hacia un objetivo y debe tener en consideración la correcta combinación y alternancia de los procesos de satisfacción de necesidades básicas. etc. adecuación de áreas. Se propone la organización de cuatro subgrupos (cuatro períodos evolutivos). Esto provoca la reflexión sobre la organización del tiempo. la determinación de su lugar en el horario del día. con la garantía de que se reúnan las condiciones para el desarrollo integral de todos los niños y niñas. además. La necesidad de un horario y del establecimiento de rutinas diarias.    32 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . La introducción de un conjunto de actividades (juego. de actividades. de alimentación. el ambiente y los recursos. Por ejemplo. aprendizaje). además de contar con un área al aire libre. Haremos referencia a algunos principios que son fundamentales en la organización de los diferentes grupos o aulas del centro infantil:  El modo de vida conjunto de los niños y niñas de cada grupo evolutivo.  La estancia de niños y niñas de una misma edad o ciclo evolutivo. las actividades de aprendizaje y el juego. trabajo. subgrupal y de todo el grupo–. Los tiempos de duración de sueño y vigilia cambian en los diferentes subgrupos. Por supuesto. la actividad integral y la relación de los niños y las niñas (agrupamiento. de higiene. muebles. Los niños y niñas de este grupo no pueden madurar y desarrollarse plenamente sin el cuidado y la constante relación afectiva con el adulto. deben satisfacerse no solo las necesidades orgánicas. La creación del medio material del grupo necesario para la vida. así como la frecuencia de alimentación. la correcta organización de un grupo de lactantes (de 0 a 1 año) presupone un horario científicamente fundamentado que permita satisfacer las necesidades orgánicas de los niños y las niñas.. Las condiciones materiales son específicas: necesitan zonas de descanso. etc. que no tienen por qué ser iguales para todos los grupos.

es preciso permitirle saciar adecuadamente sus necesidades desde su peculiar modo de ser.En el proceso de vigilia es importante procurar que toda relación del personal docente con cada niño o niña tenga carácter educativo. etc. son sus primeras pautas y sus primeras referencias. de la dependencia total a un alto nivel de autonomía. La organización del tiempo. Es el tiempo que cada uno necesita para construir sus estructuras mentales. Ahora bien. para elaborar y resolver sus conflictos emocionales. sentimientos. las actividades se realizan de forma individual. etc. cómo sea el proceso por el que se integra lo nuevo y desde dónde avanza en el conocimiento de sí y del entorno que le rodea. ya que solo a partir de este conocimiento podremos comprender y valorar la importancia que tiene el tiempo en el crecimiento del niño y la niña. de la acción al pensamiento lógico. El horario es un elemento importante en la organización de la vida del niño. en un principio. y en general. En estos subgrupos. conceptos. el niño o niña va pasando progresivamente a otras de tipo social Tanto unas como otras. para incorporarse e integrarse en su entorno. marcadas por los adultos. ensayos y errores. del egocentrismo a una considerable descentralización. por sus características. Por tanto. La observancia de los horarios de alimentación. en la organización de la vigilia se debe tener en cuenta la satisfacción de las necesidades de los niños y niñas. su período sensoriomotor. los mismos movimientos.. sabemos que este tiempo es diferente según dónde actúa. Queremos resaltar y dar importancia a lo que llamamos el «tiempo del niño». del material y de los espacios siempre es un medio para alcanzar el gran objetivo educativo: que el niño o niña se desarrolle plenamente desde su individualidad y sus peculiaridades. Es de vital importancia conocer el mecanismo y los procesos que generan el desarrollo humano. los períodos de sueño. Al observar a los niños y niñas pequeños. Todo este proceso de desarrollo físico. su actividad simbólica. de los procesos cognoscitivos y del lenguaje. la programación y realización adecuada de actividades durante la vigilia activa posibilitan una mejor atención al desarrollo integral de cada niño y niña. supone un tiempo para la acción. en todos los grupos o aulas del centro de educación infantil. su mundo de fantasía. se tienen que vivir 33 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . la complejidad de la actividad dinámica del niño o niña encaminada al desarrollo de la comunicación y de los movimientos. sus procesos mentales. la experiencia y la incorporación e integración de sensaciones. los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: la alimentación. los cambios de pañal. El tiempo de cada niño o niña supone vivir plenamente. los mismos juegos. Asimismo. emocional y cognitivo se construye en base a tanteos. vemos la necesidad que tienen de repetir la misma acción. de las acciones con objetos. lentamente. El proceso «acomodación-asimilación». El niño o niña de 0 a 5 años pasa de los movimientos reflejos a la coordinación motriz. etc. higiene y descanso es de vital importancia para el desarrollo correcto del proceso educativo en este grupo. La organización correcta del horario de cada subgrupo. Las necesidades biológicas del niño o la niña son las que marcan. De estas primeras pautas de tipo orgánico. y en la repetición.

Por supuesto. es otro importante aspecto a determinar. El sistema nervioso del niño o niña en la primera infancia es muy frágil. Por lo tanto. Cualquier exceso puede provocar resultados negativos y causar un efecto nocivo y perjudicial para el niño o la niña. debe ser adecuada. su actividad nerviosa superior es muy inestable. Esto hace que el niño o niña sea muy propenso a la fatiga. sociomoral y motivacional. continua. Esto no significa que la estimulación propuesta para el lactante sea de dos o tres minutos diarios. LOS ESPACIOS El medio en el que el niño o la niña se desenvuelve. con el cual interacciona constantemente. motor. y de diez minutos durante el tercer año de vida. sistemática. y en la actividad analítico–sintética de la corteza cerebral los procesos excitativos predominan marcadamente sobre los inhibitorios. el adulto debe observar las señales que envía el pequeño o pequeña respecto a la atención centrada que mantiene en la actividad propuesta y desistir de la misma cuando decae el interés. La calidad implica que el contenido se dirija a lo que realmente se debe ejercitar en cada momento. le envía continuos y silenciosos mensajes. Lo importante es la calidad. dosificar la estimulación es un asunto prioritario para la salud del niño o niña. gradual. En la línea apuntada.con un ritmo estable. si la sobrecarga de excitación excede la capacidad funcional de sus neuronas. o trabajo con los niños y niñas. no la cantidad de estimulación. de siete a ocho minutos en el período de 1 a 2 años. como al grado de resistencia del organismo infantil para la asimilación de dicha estimulación. observamos programas de estimulación que no hacen la menor alusión al tiempo promedio por unidad de estimulación. en lo que respecta tanto al lapso de estimulación de cada dimensión del desarrollo. en definitiva. pues es a partir de esta estabilidad desde donde el niño o niña comienza a diferenciar los distintos momentos del día y puede recordar. constituir un verdadero programa de estimulación científicamente concebido. en la formación de hábitos y la organización de la conducta. se plantea que en el primer año de vida. sobreviene la fatiga y puede provocar sobreestimulación. y con el tiempo oportuno. pues sus neuronas aun no poseen una alta capacidad de trabajo y requieren de un tiempo prudencial para su recuperación funcional. El adulto puede esperar la recuperación funcional del sistema nervioso del pequeño o pequeña y realizar otra unidad de estimulación aprovechando los momentos de atención concentrada durante la vigilia. 34 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . ha de incluir todo aquello que es indispensable para el desarrollo del niño y la niña en los ámbitos sensoperceptual. No obstante. El tiempo de estimulación. En este sentido. afectivo. cognoscitivo. Esta estimulación. frente a otros que plantean un intervalo sencillamente exhaustivo. facilitándole actitudes concretas. Cuando se excede la resistencia de sus células nerviosas. diferenciada y bien dirigida cualitativamente. invitándolo a determinadas acciones. como se ha dicho. las actividades por unidad de estimulación no excedan de dos a tres minutos de duración. prever y anticipar la actividad que llegue después. sino que el período de tiempo de la actividad no ha de exceder dicho margen en cada propuesta.

entendiendo que la finalidad lúdica es. A la hora de decidir la organización del espacio. Debemos tener en cuenta que el niño o la niña es una realidad global. es decir. así como de las posibilidades o limitaciones que proporciona. la reflexión. el adulto debe procurar: • • • • • Que sea estimulante. debe estar en la base del planteamiento educativo como una herramienta básica del proceso de aprendizaje. organizar el espacio para facilitar y favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. Que disponga de zonas diferenciadas de diversos tipos. que está vivo y cambia en la medida en que lo precisan. análisis y cuestionamiento de lo que rodea a los niños y las niñas. Así. por lo que son modificables por ellos.Por lo tanto. Que el espacio de juego y el de descanso estén diferenciados o puedan modificarse en función de la actividad que se lleve a cabo en cada momento. Que atienda a las características psicoevolutivas de los niños y las niñas. siempre deben cumplir unas normas básicas. El entorno nunca es neutro ya que su estructuración y los elementos que lo configuran comunican al pequeño o la pequeña un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que se desea transmitir. por supuesto. el adulto debe preparar los materiales que van a ser utilizados. Casi siempre se utilizan materiales de uso habitual en el hogar o que son muy sencillos de elaborar. como por ejemplo que sean: Higiénicos No tóxicos No peligrosos Polivalentes Adaptables a las características psicoevolutivas de los niños y niñas • • • • • 35 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . una finalidad educativa y por tanto el juego es un material ha ser utilizado en su consecución. acogedor. MATERIALES Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados con una finalidad educativa. Antes de iniciar las actividades. y que esté debidamente ordenado. en función de ellas. adecuándose a ellas su distribución y dependencias de tal forma que les permita hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias. Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades cambiantes y variadas de los niños y las niñas. Que responda a los intereses y gustos de los niños y niñas. necesitan transformar este espacio dinámico. Es preciso recordar que los espacios son lugares interpretados y utilizados por los niños o las niñas. considerando todas sus necesidades e intereses y. No obstante. el estudio del medio. limpio. de manera que los tenga a mano y se eviten interrupciones en la actividad.

Con frecuencia. una manipulación inadecuada de los mismos puede ocasionar riesgo de accidentes (globos. canicas. a simple vista. la inadecuación de los tamaños se convierte en un impedimento para la consecución de los objetivos propuestos y puede causar accidentes por ingestión cuando los manipulan los niños y niñas más pequeños. Existen materiales que. En la medida que su capacidad lo permite. Recordar que el material debe estar en consonancia con la edad y período evolutivo del niño o la niña. Esto posibilita la toma de decisión y la autonomía del niño o niña. pueden no parecer peligrosos. sin embargo. el pelo o el relleno de los peluches.). que el niño o niña se implique en la conservación de los materiales. Utilizar un tamaño adecuado a cada edad. etc. • • • 36 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . excepto los que supongan peligrosidad o sean frágiles. El adulto debe vigilar atentamente la manipulación de los materiales en todo momento hasta que el niño o niña sea capaz de reconocer los peligros que conlleva su utilización. bolsas de plásticos. para realizar las actividades programadas. Intentar que los materiales estén a la vista y al alcance de los niños y niñas.• Fomentadores de la creatividad El adulto también debe procurar respecto a los materiales: • Que sean visibles y accesibles en el momento oportuno. Presencia y vigilancia. Establecer unas normas sobre la conservación y el orden del material constituye un elemento educativo a tener en cuenta.

El centro de Educación Infantil comparte con la familia la responsabilidad de educar al niño. información. concedemos un protagonismo especial a la participación de la familia en el proceso educativo que se desarrolla en el aula. formación. las normas de comportamiento. es imprescindible la comunicación y coordinación permanente entre las familias y el equipo docente. planteando estrategias de colaboración progresivas en el contenido y en las formas. Para mantener esta expectativa. la familia espera del centro que ofrezca a su hijo una educación esmerada. los roles y los valores. La familia es el ámbito donde el niño se siente atendido. La familia forma una comunidad basada en un hogar común y las interrelaciones de sus miembros. acogido. procurando que se sientan parte activa del centro. encauzadas en la misma dirección. La inexperiencia de los padres a veces los lleva a sentir ansiedad sobre si llevan a cabo su responsabilidad de manera correcta y sienten la necesidad de ser orientados por personas más experimentadas y capacitadas. Dentro de la comunidad familiar. La responsabilidad natural de educar al niño recae en la familia. la interacción familia escuela supone la base para la educación infantil de calidad. que promueva y ayude a su desarrollo. Para llevar a cabo correctamente la acción educativa. los principales educadores son el padre y la madre que se encargan del bienestar y la salud física y psicológica. Toda planificación debe albergar unas expectativas adecuadas y tener presentes. Por los motivos expuestos. Todas las familias de una misma cultura comparten criterios sobre las costumbres. propiciándolos o entorpeciéndolos.12. Los padres educan al niño y le enseñan a comportarse según se espera en la cultura en que vive. Por este motivo. la atención y los cuidados se convierten en la preocupación principal de la familia. asesoramiento y comprensión a las familias. de establecer las normas de convivencia y moldean las conductas de los hijos a través de su experiencia y actuaciones. como el docente. En general. Ambos entornos deben facilitar referencias coherentes. los siguientes aspectos: • Cuando el niño es muy pequeño. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Rumbo Nubaris persigue el desarrollo integral y armónico de los niños. convirtiendo a los padres en los principales colaboradores de la Propuesta Pedagógica que desarrollan. acompañándole y dirigiéndole desde la total dependencia hacia la autonomía y la madurez. los padres son los primeros y principales educadores de su hijo. La planificación de la interrelación con las familias debe ser fruto de la reflexión y la puesta en común de todo el equipo docente. aceptado y amado incondicionalmente. entre otros. Las influencias que ejerce la familia en el niño pueden condicionar los aprendizajes que se proponen en el aula. completando y ampliando las experiencias formativas que adquiere en el ámbito familiar. para garantizar la estabilidad y el equilibrio necesarios y conseguir la formación armónica e integral del niño. uno de los primeros propósitos del equipo docente debe ser establecer relaciones fluidas con las familias. Por este motivo. Los docentes pueden ofrecer apoyo. los padres deben tener garantía de que esta educación se ofrece • 37 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Los valores educativos y los aprendizajes que promueve el entorno escolar sólo llegan a integrase sólidamente en la vida de los niños cuando existe una continuidad en el hogar.

• • Los docentes pueden aprender de los padres tanto como los padres de los docentes. etc. el equipo docente. Charlas. PERIÓDICAMENTE • • • • • • • Contacto informal diario. Entrevistas individuales. Reuniones trimestrales. Cuestionario de entrevista inicial. Notas informativas. el docente tiene las primeras referencias del niño al que va a recibir: recaba datos. El docente debe ser empático. Artículos de interés. primero la incorporación. • CAUCES Y FORMAS DE PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS EN EL CENTRO En la participación individual. Registro de los datos personales del niño.colmada de afecto. que servirán para orientar mejor el proceso.  Entrega del calendario de reuniones. Entrega del Manual de Convivencia o Reglamento de Régimen Interno del Centro. su espacio físico. Es necesario evitar el deseo de cambiar el comportamiento o el estilo de relación familiar. se conocen y establecen el clima de confianza mutua indispensable para que la comunicación entre ellos resulte fluida. Orientaciones y pautas de actuación. cuidados y atenciones. Reunión de inicio del curso escolar:  Explicación general de la organización. comentarios. PRIMEROS CONTACTOS • • • • • • • Información sobre el Proyecto Educativo de Centro.  Información sobre los objetivos. 38 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Los padres hacen lo mejor que saben y lo más que pueden porque quieren a sus hijos. actividades específicas.. etc. En los primeros contactos se sientan las bases de la futura relación. opiniones. De este modo. Planificación de la incorporación progresiva durante el proceso de adaptación. y luego una adecuada adaptación del niño al Centro. Las familias tienen derecho a su autonomía. talleres. Los padres conocen en estas entrevistas el Centro. plantear las situaciones de modo que los padres no se sientan incompetentes. etc. enjuiciados o atacados por medio de sus comentarios. los recursos disponibles. las necesidades y las obligaciones que se derivan de nuestro modelo educativo. Entrega de la información institucional. familia y docentes tratan de guiar y facilitar. la programación y las normas básicas del funcionamiento del aula.

ENTREGA DE INFORMES ESCRITOS • • • • • • Adaptación. Diario. Trimestral. Nivel. Curso. Ciclo.

IMPLICACIÓN ACTIVA El equipo docente también puede planificar otras formas de implicación activa de las familias, por ejemplo organizando: • • • • • • • • • • Día de las profesiones. Semana cultural. Celebración de fiestas y días especiales. Participación en la creación de murales sobre temas que se trabajan en el aula. Elaboración de libros viajeros. Crear cuentos, canciones o dramatizaciones. Excursiones. Escuelas de padres y madres. Grupos de trabajo. Talleres.

La planificación de la interrelación con las familias, como cualquier planificación docente, necesita fundamentarse, programarse (objetivos, contenidos y actividades) y evaluarse. El equipo docente debe recordar que si la familia, e incluso el contexto social, no apoyan su labor educativa, es imposible optimizar el desarrollo integral y armónico del potencial innato de los niños.

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13. OBJETIVOS GENERALES
13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Según la ORDEN de 5 de agosto, por la que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, los objetivos generales de la etapa son: • Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma crítica. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

• •

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13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • Utilizar las experiencias sensoriales para iniciarse en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo. Identificar y señalar las partes principales del cuerpo: manos, pies, cabeza, boca y ojos. Descubrir y experimentar las propias posibilidades sensoriales del olfato y táctiles. Mejorar la organización y la expresividad de las emociones y los sentimientos: alegría, tristeza, sorpresa, enfado, vinculados a experiencias de la vida cotidiana. Reconocer y reaccionar a las emociones de alegría, tristeza, sorpresa, enfado de los demás. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices coordinando las diferentes partes del cuerpo para reptar, gatear, ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda y empezar a caminar. Desarrollar la coordinación óculo-manual y las habilidades motrices de carácter fino para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. Movilizar y ejercitar los órganos activos de la fonación. Progresar en el desarrollo emocional adaptándose a situaciones y actividades nuevas, demandando ayuda, disminuyendo el temor a los desconocidos, controlando la ansiedad de separación, sintiendo placer por los propios logros... Adquirir la coordinación de diferentes partes del cuerpo para participar en hábitos de autonomía relacionados con la alimentación, el descanso, la higiene, el vestirse y desvestirse y en la recogida de juguetes y materiales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el tamaño, la forma y los colores de los objetos. Disfrutar con la realización de actividades al aire libre. Descubrir y utilizar las propias posibilidades sensoriales y motrices para observar fenómenos y explorar elementos de su entorno natural inmediato en otoño, invierno, primavera y verano. Observar y familiarizarse con elementos y fenómenos del entorno natural inmediato: frío, lluvia, nieve, viento, el sol, calor... Observar los espacios, los materiales y la mascota del aula. Familiarizar al niño con la actividad, la vida cotidiana del aula, los otros niños y con la persona que lo atiende. Relacionarse y establecer vínculos afectivos con las personas de su entorno: padres, docente y compañeros. Participar en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes, intereses, conocimientos, sentimientos y emociones como celebración del Día de los abuelos, del Día de los derechos de la infancia, del Día de la paz, del Día del padre, del Día de la madre. Iniciarse en el conocimiento, el respeto y el cuidado del entorno, los animales y las plantas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

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Dominar progresivamente la coordinación corporal para imitar los movimientos y las acciones de las personas. a partir del tono de voz. Emitir sonidos variando el volumen y el tono. Desarrollar la capacidad de expresión musical a través de la reproducción de sonidos que escucha. 42 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Discriminar y localizar sonidos. Observar y explorar imágenes y soportes de texto. runruneos y vocalizaciones espontáneas. la expresión facial y los gestos y aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de ellos. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno y utilizarlos para estimular el lenguaje verbal. con diferentes intenciones: gorjeos. Comprender los mensajes que le comunica el adulto.• • • • • • • • • • • • • • Manifestar y comunicar necesidades básicas a través de gestos y movimientos corporales. las plantas y los objetos del entorno inmediato. Disfrutar con la narración de cuentos. Utilizar las propias habilidades sensoriales para explorar objetos y materiales y experimentar con sus propiedades. Iniciarse en el reconocimiento e imitación de sonidos onomatopéyicos de animales. Iniciarse en la expresión por medio del garabateo. los animales. Reaccionar a las modulaciones de la voz y a la música. Experimentar las propias posibilidades motrices de carácter fino para explorar materiales reutilizables y materiales de expresión plástica.

y responder a ellas de forma adecuada.) CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el color rojo. el descanso. boca. iniciándose en su control. en muñecos y en las imágenes: cabeza. limpieza. natural (animales y plantas) y social (orden. Identificar en los demás las emociones de alegría. meter y sacar. Demandar y expresar afectividad con adultos e iguales. aumentando la resistencia ante las pequeñas frustraciones. Reconocer y expresar las propias emociones de alegría. Desarrollar habilidades manipulativas precisas: realizar construcciones. enroscar y desenroscar. sorpresa. culo y espalda. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Señalar. el movimiento y el equilibrio. ensartar. la masticación y la deglución. pellizcar. azul. pies. Ir conociendo las propias fortalezas y limitaciones. manos. tristeza. Realizar rompecabezas sencillos de dos piezas. juegos de encajar. el vestir y la recogida de juguetes y materiales. Relacionarse afectivamente con los adultos y con los otros niños fuera del ámbito familiar. piernas. Experimentar con las sensaciones que provoca la postura. Explorar las propias posibilidades y limitaciones motrices en el espacio jugando a esconder y encontrar. en los demás. tripa. partes de la cara (ojos. apilar. Adquirir pautas elementales de convivencia. cara y orejas. tristeza. Activar y ejercitar los órganos de la fonación. la postura y la respiración en las actividades motrices. Adaptar sus necesidades de juego y relación a las propuestas de juego colectivo que propone el docente. 43 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Desarrollar progresivamente la coordinación y el control de los músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos. Evolucionar en el desarrollo de la propia identidad y utilizar el nombre. etc.13. la higiene. etc. Ejercitar el desarrollo de todos los sentidos para percibir las características de todo lo que constituye su entorno cercano. Iniciarse en el cuidado del entorno próximo. Controlar y adaptar el tono. Desarrollar formas sociales de comportamiento positivo. nariz). y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas. amasar. la observación y la exploración de su entorno inmediato a través del juego de simulación. Respetar a los demás desarrollando actitudes de colaboración. y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas. verde. empatía. la colaboración. solidaridad. enfado. sorpresa. compartir. Desarrollar hábitos relacionados con la alimentación.3. identificar y nombrar las principales partes del cuerpo en sí mismo. Indagar y experimentar con materias. Progresar en el descubrimiento. enfado. brazos. amarillo. elementos y objetos descubriendo algunos de sus atributos como la mezcla de los colores rojo y amarillo (naranja).

Experimentar la noción de cantidad a través de la agrupación y la comparación. como arriba. el Sol. las montañas y la nieve. Realizar actividades de grupo al aire libre interactuando con elementos naturales como el agua.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos para establecer semejanzas y diferencias. Observar los cambios climáticos que se producen en el entorno con la llegada del otoño. Iniciarse en el conocimiento de la utilización del agua en las actividades cotidianas del entorno social (hogar.. Desarrollar el interés por los paisajes naturales y los elementos que contienen. Reconocer algunas nociones espaciales básicas. la primavera y el verano.. algunos materiales inertes. Desarrollar la capacidad de adaptación. Reconocer y mantener vínculos afectivos con las personas del entorno familiar más allá del padre y la madre. el Día del padre. Resolver dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarse en el espacio tomando como referencia su propio cuerpo. 44 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Iniciarse en el respeto y el cuidado del entorno natural participando en actividades de atención a los animales domésticos y plantas. comunicar estados emocionales y para expresar la vinculación afectiva con las personas de su entorno. Explorar y manipular objetos para descubrir y experimentar con cuantificadores: uno. encima y debajo. fuera. muchos y la forma circular. Desarrollar las relaciones interpersonales de forma progresivamente más equilibrada y satisfactoria. a los otros niños y a la mascota y vincularse afectivamente con ellos. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • Utilizar el cuerpo para imitar los movimientos de algunos animales conocidos. Familiarizarse con los espacios. elementos y objetos del aula y de la vivienda y con algunas dependencias de la escuela. abajo. días especiales y celebraciones más relevantes del entorno inmediato como el Día internacional de las personas de la tercera edad. la nieve. tanto en el entorno de la escuela como en el del hogar. lejos. Iniciarse en el conocimiento de las fiestas. Observar elementos de la naturaleza cuya presencia en el cielo es constante durante el día. el Día de los derechos de la infancia. Experimentar con las posibilidades expresivas del propio cuerpo para informar . cerca. aula). fenómenos y espacios del entorno natural como la Luna. el Día del libro y el Día de la madre. el Día de la paz. Aproximarse a diversos conocimientos sobre los fenómenos naturales y los elementos geográficos. dentro. Conocer al docente. Adaptarse a las rutinas cotidianas del aula y comenzar a identificarse como miembro del grupo. Iniciarse en la exploración y experimentación de tamaños grande y pequeño tomando como referencia su propio cuerpo. relación y participación en situaciones novedosas. tomando como referencia el propio cuerpo. Descubrir y observar elementos. el estanque. el agua. el invierno. conociendo poco a poco pautas básicas de comportamiento social.

Comprender y responder a las indicaciones verbales que le dirigen. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos: de su entorno. escuchar a los adultos y compañeros. Utilizar palabras y ademanes para la expresión de deseos y necesidades. Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de garabatos libres y trazos horizontales con témperas líquidas. Participar en los juegos de discriminación auditiva. revistas y otros soportes de texto de forma autónoma. etc. Responder a preguntas relacionadas con el argumento del cuento. tizas y ceras blandas y sobre la arena y otros materiales continuos. Comunicarse y expresarse a través de construcciones gramaticales de dos o más palabras. el rasgado y garabateo. 45 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Utilizar la pintura de dedos y la cera blanda en las creaciones plásticas. Intentar la narración autónoma de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones. la trompeta y la flauta. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para realizar pequeñas dramatizaciones. Descubrir y experimentar con los sonidos al tocar un teclado. Explorar distintas técnicas de expresión plástica por medio de la estampación. el punteado. Experimentar con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. Disfrutar con el baile. Reconocer y leer algunas imágenes que observa en libros de cuentos y otros portadores de imágenes y texto. Reconocer y utilizar sonidos onomatopéyicos de animales conocidos. Seguir progresivamente las normas que rigen el intercambio comunicativo: mirar a quien habla. Ampliar el vocabulario y mejorar paulatinamente la pronunciación.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Exteriorizar el mundo interior a través de movimientos corporales y del juego simbólico o de simulación. Experimentar con materiales de expresión plástica y sus texturas. pintura de dedos. Atender y participar en la narración de cuentos e historias cortas. el amasado. vivencias y sentimientos. las maracas. Explorar libros de cuentos. Participar en la interpretación de canciones realizando las acciones relacionadas con la letra. con los juegos de discriminación auditiva y con la obtención de sonidos de instrumentos musicales como la pandereta. el arrugado. Iniciarse en la producción de elaboraciones plásticas para expresar y celebrar hechos. repitiendo sonidos y finales de palabra. sucesos. Experimentar los estados emocionales que le provoca la música y expresarlos a través de movimientos.).

Iniciarse en la identificación y expresión de sus necesidades básicas. Adquirir actitudes de precaución ante algunos animales y plantas desconocidos. riendo a carcajadas. Desarrollar hábitos de convivencia relacionados con la prevención de accidentes. Identificar diferentes tipos de alimentos. Desarrollar hábitos de autonomía personal y expresar sus necesidades de ir al servicio. Conocer las distintas dependencias de su casa. llorando. enfadado. Afianzar las técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres. Expresar sus emociones e iniciarse en el control de estas: contento. 46 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Controlar su propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento en el espacio. triste. Utilizar adecuadamente los espacios y materiales comunes. Reconocer los propios sentimientos y emociones y los de los demás: contento. sorprendido. Controlar su propio cuerpo en diferentes posturas. Agrupar objetos. riendo a carcajadas. Explorar sus posibilidades motrices mediante la participación en actividades colectivas. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • Reconocer varios objetos del aula e identificar el lugar donde se encuentran. Identificar las principales partes de la cara. Progresar en la adquisición de sus posibilidades motrices. triste. Diferenciar entre niño y niña. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Descubrir y explorar su cuerpo progresivamente. Colaborar en quitarse y ponerse el babi o el abrigo. Mostrar interés por colaborar con los adultos en las tareas domésticas. Reconocer algunos objetos y mobiliario de la casa. llorando. Identificar los órganos de los sentidos y sus funciones. Reconocer las principales comidas que se realizan en diferentes momentos del día. sorprendido. Participar de forma activa en diferentes tipos de juegos y juguetes. Diferenciar los segmentos corporales. Observar y mostrar interés hacia los objetos de su entorno: juguetes. Mantener el control corporal en actividades lúdicas. enfadado. Desarrollar hábitos sociales y de autonomía relacionados con el juego y los juguetes. Desarrollar hábitos de autonomía relacionados con las prendas de vestir. Reconocer objetos relacionados con la alimentación.13.4. Iniciarse en el respeto de las normas elementales de seguridad vial. Desarrollar hábitos de higiene corporal. Desarrollar hábitos de convivencia: respeto del entorno y cuidado ante animales y plantas.

amarillo. Descubrir algunas formas de organización de la vida humana: la familia. Valorar a sus familiares demostrando sentimientos de afecto. Iniciarse en el conocimiento de la importancia del medio natural. Agrupar objetos atendiendo a los cuantificadores de tamaño: grande. Discriminar y utilizar el atributo de color: rojo. amarillo. Desarrollar actitudes de uso responsable del agua. teléfono. Adaptarse progresivamente a las normas y formas de comportamiento en el centro. pocos. Identificar los juegos de exterior: el parque. Mostrar interés por diferenciar las profesiones de las personas más cercanas a él relacionadas con la seguridad y la sanidad. Relacionar algunas prendas de vestir con las condiciones atmosféricas. Diferenciar los cuantificadores de tamaño: grande y pequeño. Reconocer los medios de comunicación más próximos a él: televisión. Valorar la función que desempeñan los abuelos en el entorno familiar. Identificar en un objeto atributos de forma y color. ayuda y colaboración con los demás. Identificar las situaciones espaciales: arriba. Identificar los cambios que se producen en el verano. Iniciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social en los tiempos de alimentación. Observar y reconocer algunos cambios que se producen en el entorno en las diferentes estaciones del año. Observar las plantas de su entorno y diferenciar las flores. fuera. Valorar la importancia de la cooperación con los iguales y los adultos. Reconocer objetos de forma circular y cuadrada. Reconocer a su docente y a sus compañeros e integrarse dentro del grupo de iguales. junto a. abierto. cerca. Reconocer la utilidad de objetos conocidos: instrumentos de trabajo. 47 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . verde. Desarrollar actitudes de cuidado y uso responsable del agua en las actividades de higiene. lejos. Respetar las normas básicas que rigen el comportamiento en el aula: recoger y compartir los juguetes. abajo. Mostrar curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos. cuadrado.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Identificar y aplicar en los objetos atributos de color: rojo. Conocer y orientarse de forma autónoma en las dependencias del colegio: patio. dentro. Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno. azul. Identificar algunos medios de transporte. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • Utilizar las posibilidades comunicativas del cuerpo para expresar sus emociones. muchos. Identificar las figuras planas: círculo. pequeño. aula y sala de psicomotricidad. periódico… Reconocer algunas fiestas y tradiciones culturales que se celebran en su entorno. Reconocer las formas de desplazamiento de algunos animales. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto. cerrado.

Comprender los mensajes de los adultos. emociones y deseos. Identificar medios de expresión escrita: el periódico. Representar animales. Elaborar frases sencillas con nombres y cualidades. canción. pegado. Mostrar interés por escuchar un cuento leído o narrado. Leer e interpretar imágenes de cuentos. silencio. 48 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . contornos circulares libres. guiados. Expresar sus necesidades básicas. Desplazarse por el espacio siguiendo diferentes ritmos musicales. Dramatizar personajes conocidos. Representar mediante gestos personajes de diferentes profesiones. Identificar los personajes en las narraciones de cuentos. Discriminar auditivamente los sonidos fuertes y suaves. Participar activamente en la audición de obras musicales. Desarrollar la coordinación motriz en la realización de garabateos libres. Expresar y experimentar los estados corporales de relajación y control respiratorio. Discriminar sonidos: largos y cortos. Desarrollar las producciones lingüísticas utilizando los diálogos. Discriminar auditivamente: ruido. Utilizar el lenguaje oral en la descripción de objetos y personajes. Leer e interpretar frases con imágenes y pictogramas de acciones. Discriminar y reproducir el sonido onomatopéyico de animales conocidos. controlados. Interpretar relatos de cuentos conocidos. Utilizar diferentes técnicas en sus realizaciones plásticas: estampación. relleno. Aplicar el vocabulario aprendido. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno. Identificar los instrumentos musicales: tambor. Ejercitar la capacidad de expresarse oralmente. trazos de un lado a otro. rasgado. Comprender narraciones de cuentos y libros sencillos. xilófono y trompeta. punteado. arrugado. Comprender y utilizar el vocabulario presentado. Desarrollar y ampliar el vocabulario en la descripción de objetos y personajes. amasado.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Reproducir sonidos con su propio cuerpo. trazos sencillos de arriba abajo.

alegría. gateo. gustativas. el rostro. CONTENIDOS GENERALES 14. la boca. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • Atención visual y observación de fotografías de sí mismo Iniciación en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo: la propia imagen reflejada o en fotografías Identificación de partes básicas del cuerpo: manos. mantenerse de pie con apoyo. boca y ojos Utilización de las manos y los pies para explorar el propio cuerpo: la cabeza.1.. Manifestación progresiva de emociones y reacción ante las demostraciones emocionales de los demás: enfado. pataleo ante personas y objetos conocidos.. pies. cabeza. reptación. sedestación. auditivas. ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda Exploración de las propias posibilidades manipulativas: agarre. tristeza y sorpresa Identificación y respuesta a las emociones que observa en los demás Adaptación a situaciones nuevas Establecimiento de relaciones afectivas con las personas de su entorno Comunicación de las propias necesidades de afecto. el descanso. movilización y golpeo de objetos Desarrollo de la manipulación mediante la exploración de objetos de distintos tamaños y materiales Coordinación óculo-manual y habilidades motrices de carácter fino Movilización.. pequeño Color: descubrimiento sensorial de colores Observación y exploración activa de los elementos y objetos que configuran su entorno físico inmediato 49 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . la higiene y el vestido Participación en la propia alimentación llevando el biberón a la boca y aceptando la toma de alimentos con cuchara Participación activa en la alimentación aceptando la introducción de nuevos alimentos Útiles y rutinas de aseo Colaboración activa al vestirlo y desvestirlo • • • • • • • • • • • • • • CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • Formas: manipulación de objetos. Percepción de sensaciones visuales. volteo.14.. olfativas y táctiles Expresión de emociones y sentimientos de alegría y tristeza por medio de expresiones faciales. descubrimiento sensorial de formas Tamaños: grande. activación y ejercitación de los órganos activos de la fonación Adaptación a situaciones de aprendizaje nuevas Disminución progresiva del temor ante las personas desconocidas Resolución de dificultades demandando ayuda al docente Iniciación en el control de la ansiedad ante la separación Participación progresiva en los hábitos relacionados con la alimentación. compañía y juego Coordinación general del cuerpo y afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices: control cefálico.

los abuelos. runruneos y vocalizaciones espontáneas Producción de sonidos acompañados del movimiento y el gesto para comunicarse y expresarse Vocalización de sílabas: sílabas repetitivas... arena. las plantas y los objetos que conoce Juegos vocales: gorjeos. zona de juego) La actividad. el docente y los otros niños Identificación de los familiares con quienes convive y se relaciona afectivamente Potenciación de las relaciones personales de convivencia reforzando los contactos afectivos con compañeros Utilización de las situaciones de juego como elemento de socialización Exploración y experimentación de las propiedades de los objetos durante el juego Iniciación en el conocimiento. arena. lluvia. zona de descanso. Elementos naturales: sol. plantas. viento. nubes Observación y experimentación con elementos naturales del entorno: animales.. zona de alimentación. nieve. sueño. nubes.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Orientación espacial: resolución de dificultades desplazándose en el espacio Realización de juegos en zonas al aire libre Fenómenos del entorno natural inmediato: frío. sol. higiene Esfuerzo por comunicar sus necesidades a través de gestos y movimientos corporales y por imitarlos Interpretación de sentimientos y emociones mediante gestos Imitación de acciones y movimientos corporales sencillos Coordinación de movimientos con intención informativa y comunicativa Imitación de movimientos y acciones que realizan las personas. agua.. luna. frutas El aula: espacios. piedras. Exploración de objetos del entorno natural cercano propios de las estaciones Descubrimiento y observación de animales y flores habituales en su entorno Observación y exploración de elementos que componen el entorno natural: árbol. el respeto y el cuidado del entorno Colaboración en el cuidado de los animales y las plantas de su entorno cercano Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • Manifestación corporal de necesidades básicas: hambre. montaña. piedra. bienestar. los animales. las rutinas y los otros niños Adaptación y participación en las rutinas y actividades cotidianas Reconocimiento y exploración de alimentos y objetos que utiliza durante las rutinas Interés por establecer contactos y relaciones afectivas con los padres. combinación de dos sílabas distintas Emisión de cadenas de sonidos consonante-vocal Pronunciación de las primeras palabras Respuesta a la llamada del adulto girando la cabeza y emitiendo sonidos • • • • 50 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . materiales y mascota Exploración de los lugares donde se realizan las actividades y los materiales que allí se encuentran (zona de cambio de pañal. lluvia. flores.

. duros. pesados. gato. vaca. reconocimiento y reproducción de onomatopeyas sencillas de animales: perro. campana. gelatinas. rígidos. láminas. rugosos. ásperos.. canciones y melodías Reconocimiento y reproducción de sonidos producidos por los objetos: sonajero.. espumas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico. suaves. reloj. lisos. Medios tecnológicos como estímulo del lenguaje verbal Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits 51 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . la expresión facial y los gestos Participación en situaciones de comunicación oral Comprensión del vocabulario básico relacionado con la alimentación. pato. teléfono Observación. Exploración de libros de cuentos de diferentes materiales Grafomotricidad: garabateo con témperas líquidas Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Sonidos cotidianos. flexibles. ligeros Curiosidad por la exploración de objetos y materiales Experimentación de sensaciones táctiles con distintos materiales para la expresión plástica Manipulación activa de materiales y objetos y su utilización para la expresión plástica: pintura de dedos. cartón. musicales y humanos Escucha activa de distintas modulaciones de la voz del docente Ritmos.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Comprensión de las intenciones comunicativas del adulto e interpretación de informaciones sencillas orientándose por el contexto: tono de voz. madera.. revistas. con los juegos y los juguetes Observación de las imágenes que nombra el docente Programa de lectura: tarjetas de vocabulario Observación de imágenes e ilustraciones mientras el adulto narra un cuento Exploración progresivamente autónoma de portadores de texto: libros de cuentos. caballo Interpretación de canciones infantiles de animales emitiendo sonidos y realizando movimientos Realización de movimientos corporales imitados y espontáneos como respuesta a canciones y melodías Participación activa en las audiciones programadas Experimentación con las sensaciones que producen materiales blandos.

lluvia. amarillo. nariz La propia imagen reflejada y en fotografías Conocimiento e identificación personal El propio nombre Autoimagen y autoestima Órganos de los sentidos: percepción. caricias Pautas elementales de convivencia Formas sociales de comportamiento positivo El cuidado de uno mismo: hábitos relacionados con la alimentación. luna. sorpresa. el descanso. equilibrio y respiración en actividades motrices Relaciones afectivas Vivencias y comunicaciones afectivas: besos. piernas. montaña. azul. discriminación y memoria visual. olfativa. pies.14. risa a carcajadas Expresión gestual y verbal de emociones. muchos. estanque Fenómenos del medio natural: día. manos. el vestido y la higiene Objetos y materiales: prendas de vestir. boca. sol. diferente Atributos de los objetos: formas Formas: circular (redondo) Elementos del medio natural: estrellas. verde. abrazos. dentro. enfado. lejos. hojas. postura. necesidades y sentimientos Demanda y expresión de afectividad Movimientos y desplazamientos en el espacio: gatear y caminar Movimientos y acciones con las manos para la manipulación de objetos: pinza digital Posturas del cuerpo Situación corporal en el espacio Tono. juguetes Juegos de simulación y en grupo Hábitos de orden: guardar y ordenar. limpieza y colaboración Descubrimiento del baño en el hogar como actividad principal para la higiene personal CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • • Atributo de color: rojo. tristeza. brazos. orejas. abajo. sensación de asco. igual. noche. cerca. debajo Cuantificadores: uno. cara. fuera.2. espalda Partes de la cara: ojos. mezcla de rojo y amarillo (naranja) Tamaños: grande/pequeño con respecto a sí mismo Situación corporal en el espacio Nociones espaciales: arriba. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Segmentos corporales: cabeza. nubes. nieve 52 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . gustativa y táctil Control respiratorio Movilización y ejercitación de los órganos activos de la fonación y la masticación y la deglución Las propias fortalezas y limitaciones Pequeñas frustraciones Sentimientos y emociones propias y de los otros: alegría. tripa. auditiva. culo. encima.

agua El agua en el entorno natural (mar. frío. lluvia. de necesidades y sentimientos Utilización de palabras. y ocasionalmente verbal. o a través de acciones Comprensión y respuesta adecuada ante las instrucciones y mandatos Interés y esfuerzo por mejorar las comunicaciones verbales Utilización de holofrases con intención comunicativa Repetición de frases de dos palabras que acaba de escuchar Manifestación gestual. río.) Respeto y cuidado del entorno natural: orden. adaptación a las rutinas del aula La familia: padres. arena. calor. tristeza y sorpresa utilizando el cuerpo Esfuerzo por mostrar afecto a través de gestos y acciones corporales (besos. limpieza. atenciones a animales y plantas Docente.• • • • • • • • • • • • • • • • • Fenómenos naturales propios de las estaciones Cambios climáticos: viento. alimentos y prendas de vestir Paisajes naturales y los elementos que contienen Seres vivos: animales y plantas Materias inertes: piedras. cascada. mascota y rutinas del aula Espacios y objetos del aula y algunas dependencias de la escuela Situaciones y actividades nuevas. playa. hermanos. con ayuda de gestos. en diversas situaciones comunicativas para expresar necesidades. abuelos Acciones sencillas La vivienda: espacios y elementos Actividades cotidianas del hogar El agua como elemento necesario para la vida y como fuente de diversión El aseo personal Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Coordinación de movimientos corporales con intención comunicativa Imitación y representación de movimientos y acciones utilizando la coordinación de segmentos corporales Disfrute con la imitación de acciones Reproducción de estados emocionales de alegría. abrazos y caricias) Atención y disfrute con la imitación y expresión de emociones Utilización del cuerpo para reproducir o imitar los movimientos de algunos animales conocidos Representación de pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos Disfrute con la utilización de los recursos expresivos del cuerpo realizando pequeñas dramatizaciones Experimentación de acciones y situaciones que observa en la realidad por medio de su representación en el juego simbólico Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás Respuesta a las demandas comunicativas de los demás mediante el lenguaje verbal o gestual. deseos y sentimientos Reconocimiento de objetos cotidianos en fotos o dibujos y verbalización de su nombre 53 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . etc. sol. iguales.

campana. repitiendo sonidos. con ceras blandas Experimentación con la producción de sonidos Experimentación con los estados emocionales que le provoca la música Selección de estímulos auditivos según las propias preferencias Participación en la interpretación de las canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra. trompeta. finales de palabras o bailando Realización de movimientos corporales libres siguiendo el ritmo de la música Participación y disfrute en juegos de discriminación auditiva y de baile Exploración y utilización de las propiedades sonoras del cuerpo Exploración y experimentación con los sonidos de algunos instrumentos musicales: tambor. maracas.) y los animales de su entorno 54 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . identificación y reproducción de sonidos familiares. flauta Participación activa en las audiciones programadas Aumento del tiempo de atención durante las audiciones musicales Discriminación. fotografías e ilustraciones en distintos soportes de texto Observación de imágenes que representan objetos y personas de su entorno Programa de lectura Construcción de frases sencillas a partir de imágenes Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje Cuentos y narraciones cortas Atención en el tiempo destinado a la narración de cuentos Participación en la narración de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones Intentos de narración autónoma de cuentos que conoce bien mientras hojea las ilustraciones Exploración y manipulación de textos escritos en diferentes soportes Exploración activa y de forma progresivamente autónoma de los libros de cuentos pasando páginas e intentando la narración por sí mismo Implicación en la narración de cuentos haciendo aportaciones Respuesta a las preguntas que le formulan y que guardan relación con el argumento del cuento que conoce y acaba de escuchar Seguimiento de normas básicas en el intercambio comunicativo: mirar a quien habla. escuchar a los adultos y compañeros Realización de trazos y garabatos libres con témperas líquidas y pintura de dedos Imitación de trazos a través del garabateo sobre materiales continuos que conoce Primeros trazos: garabatos con tizas. pandereta. etc. timbre. comprensión y utilización del mismo de forma cada vez más adecuada Mejora de la pronunciación de palabras que conoce Utilización progresiva de varias palabras en la formación de frases Formación y utilización de frases de dos o más palabras en las que se incluyen algunos verbos para expresar acciones y situaciones Participación en situaciones comunicativas y diálogos ampliando el vocabulario habitual Asociación de palabras a objetos y personas del entorno inmediato Observación y exploración de tarjetas de imágenes. identificando el objeto que los produce Observación y reproducción de las onomatopeyas que producen los objetos familiares (reloj.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Ampliación progresiva del vocabulario.

el punteado. el arrugado. para la producción plástica Descubrimiento de texturas.• • • • • • • • • • • • • • • • • Placer con la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y las onomatopeyas de los animales Diferenciación entre sonido y silencio y reproducción de los mismos durante los juegos de expresión musical Disfrute con las canciones infantiles y los juegos de discriminación auditiva Curiosidad por la exploración y utilización de nuevas técnicas de expresión plástica. sucesos. madera. cartón. el rasgado y el amasado Experimentación con técnicas de expresión plástica a través del garabateo con ceras blandas Utilización de témpera líquida y la pintura de dedos en las creaciones plásticas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico. materiales y texturas Exploración de formas de expresión plástica por medio de la estampación.. colores y olores en la realización de producciones plásticas Iniciación en la producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos. vivencias y sentimientos Utilización de las propias creaciones plásticas para interpretar pequeñas dramatizaciones Realización de los talleres de plástica programados Disfrute en la elaboración de creaciones plásticas Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits Observación y reconocimiento de imágenes significativas proyectadas en la pantalla de una cámara de fotos digital o de un televisor Experimentación con los sonidos a través de reproductores y teléfonos móviles 55 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . etc.

comida. orejas. sorprendido. arrastrándose. boca. enfadado. sentado. niña Reconocimiento de los órganos de los sentidos y sus funciones Manifestación e identificación de sentimientos y emociones propias y de los demás: contento. pelo Identificación del esquema corporal en sí mismo y en los otros: cabeza. nariz. baño. tumbado Experimentación y realización de desplazamientos corporales: andando. a gatas Coordinación para el desarrollo de hábitos de autonomía en el vestir: ponerse y quitarse el babi o el abrigo Iniciativa para aprender habilidades nuevas Colaboración con los adultos en los hábitos cotidianos: ayudar en casa Desarrollo de hábitos sociales: compartir juguetes Identificación de diferentes tipos de alimentos Reconocimiento y aceptación de los diferentes tiempos de alimentación: desayuno. parada. pies. piernas.3. tenedor y cuchillo Observación y exploración de objetos del entorno: juguetes Identificación de lugares relacionados con el juego: el parque Principales dependencias de la casa: dormitorio.14. enfadado. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Diferenciación de las partes de la cara en sí mismo y en los demás: ojos. sorprendido. llorar Participación en las actividades motrices con los demás. interactuando con ellos Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo: movimiento. riendo a carcajadas. triste. levantamiento Participación en juegos de exterior y de movimiento Coordinación motriz y control corporal en los juegos Elaboración de juguetes sencillos Regulación progresiva del control corporal en diferentes posturas: de pie. tronco. cocina 56 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . extremidades. llorando Regulación de los sentimientos y emociones: contento. brazos. cena Adquisición de hábitos de higiene y limpieza en relación con el bienestar corporal: lavado y secado de las manos Adquisición de hábitos y actividades de orden en la vida cotidiana: recoger juguetes Adquisición de técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres Realización de actividades de cuidado de alguna planta o animal doméstico Desarrollo de hábitos de seguridad personal: precaución ante algunos animales y plantas desconocidos Identificación de elementos de seguridad vial: pasos de peatones Adquisición de normas básicas de seguridad en la calle: ir de la mano de un adulto CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • Espacio y objetos del aula Útiles de alimentación: cuchara. tripa. espalda Identificación de las características diferenciales: niño. reírse a carcajadas. triste.

cerca lejos. muchos. periódico Participación en las celebraciones culturales del entorno y las actividades preparadas para los días especiales LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • • Expresión de estados emocionales mediante el lenguaje corporal Producción de sonidos con el propio cuerpo: palmas. abajo. cuadrado Atributos de forma y color Cambios producidos en el entorno por la climatología y las estaciones Comprensión de la influencia de los fenómenos atmosféricos en la vida cotidiana: prendas de vestir Conciencia de la necesidad de un uso responsable del agua durante los hábitos de higiene Participación y disfrute en las actividades al aire libre: juegos de exterior Observación de entornos naturales Reconocimiento y observación de plantas del jardín escolar u otro próximo: flores Observación de animales: formas de desplazamiento Dependencias del centro: patio.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Objetos y mobiliario de la casa Cuidado por los espacios que le rodean y los objetos que estos contienen Atributo de color: rojo. pocos. enfermero. verde Colecciones de color Cuantificadores: grande. cerrado. tíos… Lugar que ocupa en la familia Adquisición de rutinas en los hábitos de alimentación Adquisición de normas de comportamiento en el aula: recoger y compartir juguetes Cuidado de alguna planta en el aula Identificación de diferentes profesiones del entorno: médico. uno. pies Experimentación del control corporal: relajación. azul. abuelos. pequeño. aula y sala de psicomotricidad Personas del entorno escolar: docente y compañeros Observación y participación en las actividades de la vida escolar Identificación de los primeros grupos sociales: la familia Observación y reconocimiento de los principales miembros de la familia: papá. mamá. bombero… Reconocimiento de instrumentos de trabajo relacionados con las profesiones Dramatizaciones: profesiones Observación de medios de transporte relacionados con las profesiones Observación de medios de comunicación: televisión. amarillo. respiración Descubrimiento y experimentación de ritmos corporales: desplazamientos Representación de personajes de la vida cotidiana y cuentos Dramatización de movimientos de animales Representación de dramatizaciones de diferentes profesiones Producción de mensajes referidos a necesidades básicas Expresión de mensajes referidos a sus emociones y deseos 57 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . abierto. junto a Formas de los objetos: circular. policía. muchos Colecciones de objetos según su tamaño: grandes. hermanos. pequeños Nociones espaciales: arriba. teléfono. cuadrada Figuras planas: círculo.

silencio. utensilios. de un lado a otro Observación y escucha de cuentos: imágenes Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Exploración activa de instrumentos de la lengua escrita: cuentos. periódicos Identificación y reconocimiento de los personajes en los cuentos Satisfacción y disfrute con los relatos de cuentos Discriminación de sonidos: ruido. arrugado y rasgado de papel. punteado. contornos circulares libres. largos y cortos Identificación y reproducción de sonidos: onomatopeyas de animales Participación activa en las audiciones programadas Utilización de técnicas plásticas: estampación y relleno con pintura de dedos. objetos. acciones y cualidades Adquisición de vocabulario relacionado con el colegio: nombre de los compañeros y adultos de la escuela. libros. dependencias del centro y elementos del aula Utilización de vocabulario relacionado con la alimentación: alimentos. guiados. canción Identificación de instrumentos musicales: tambor. nombres de plantas Construcción de frases utilizando nombres y cualidades Lectura de imágenes: objetos de la vida cotidiana Programa de lectura: pictogramas y tarjetas de vocabulario programadas Lectura y elaboración de mensajes cortos y frases sencillas con pictogramas y tarjetas de vocabulario Realización de garabateos: libres.• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Necesidades de expresión y comunicación Manifestación de sus necesidades de expresión a través del lenguaje oral Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos Utilización y participación en diálogos Adquisición y utilización de vocabulario básico trabajado en el curso: nombres. amasado. miembros de la familia Adquisición de vocabulario relacionado con los animales y las plantas: nombres de animales. controlados Realización de trazos sencillos: de arriba abajo. xilófono y trompeta Discriminación de sonidos: fuertes y suaves. pegado Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica programados Acercamiento y disfrute de obras pictóricas conocidas: ImaginARTE Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits 58 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . momentos de alimentación Adquisición de vocabulario relacionado con los juegos y los juguetes Utilización de vocabulario relacionado con la casa y la familia: dependencias.

sino también a sus verdaderos usuarios. Una actividad evaluadora. como para perfeccionar nuestras propuestas educativas y al centro como unidad (organización. para modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados». Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del proceso instructivo: niños o niñas. siempre implicará de una forma comprensiva a todos los elementos y procesos. Ahora bien. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y anticipan en forma de pronóstico los resultados a conseguir. La evaluación es cooperativa puesto que afecta no solo a los que la aplican. difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se establecen unas metas u objetivos concretos y expresados en términos de comportamientos observables. clima. sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o niñas y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra acción educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje.). educadores y programa. ayudar a mejorar su rendimiento y afectará a los educadores. consideramos la evaluación un instrumento fundamental. etc. la evaluación tiene que estar actuando de una forma constante y permanente. el proceso de evaluación. así entendida.15. A través del feedback. tanto para facilitar el éxito en el logro. a los métodos y al proceso educativo. contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores. Para garantizar una buena dirección en el proceso y unos buenos resultados finales. pues hace posible la adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje. sino que además sientan las bases de una evaluación objetiva y coherente. Tiene que ser continua. tiene una importante capacidad recurrente que le permite «retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso educacional e incluso sobre los mismos objetivos. • • • • Por todo lo expuesto. Solo partiendo de este conocimiento es posible desarrollar sus capacidades potenciales y ayudarle a 59 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . los niños y niñas. LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN Definimos evaluación como un proceso continuo. relaciones. Evaluar a un niño o a una niña supondrá. aunque parta de un objeto concreto. a la organización del centro. por tanto. La evaluación es especialmente necesaria para que el educador vaya conociendo a cada niño o niña en aspectos más amplios y con mayor profundidad. Desde esta perspectiva formativa. Para definir nuestro proceso de evaluación nos basamos en las siguientes afirmaciones: • La evaluación es un factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer una estimación precisa de los resultados.

• Principio de continuidad. guiándolo y reconduciéndolo. adquiere un carácter formativo. pudiendo incidir este reajuste en la propia programación y en la intervención educativa. y Concebimos la evaluación de forma continua y global. para conocer las posibilidades y limitaciones de cada niño o niña. así como determinar si se van consiguiendo o no las intenciones educativas que guían la intervención pedagógica. entendemos la evaluación como la revisión de los distintos elementos de la práctica educativa en el ámbito del aula y en el conjunto del centro. De este modo. en cada momento podemos determinar las situaciones. sistematicidad y flexibilidad. a sus necesidades y características. acomodados. Principio de sistematicidad. sino en recoger toda la información necesaria para apreciar y ajustar eficazmente la acción educativa. diversidad de técnicas e instrumentos de registro. y siempre en función de los objetivos trazados. 60 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . • • Basándonos en estos principios. que deberá ser llevado a cabo con rigor. y de regulación o reordenación del proceso educativo. requiere una evaluación continua del proceso de educación y aprendizaje.  Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento que se propone la evaluación. Principio de flexibilidad. La evaluación no consiste. En consecuencia. referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN De la definición dada de evaluación obtenemos los principios básicos que determinan su carácter: continuidad. detallamos los objetivos de la evaluación.  Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto. El proceso nos sirve fundamentalmente de orientación. proceso-desarrollo y fin. En consecuencia. La evaluación forma parte de este proceso. en función de los datos anteriores. Se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador. Ajustar los programas y recursos metodológicos a las características individuales de cada niño o niña.afrontar sus limitaciones mediante programas inicialmente progresivamente ajustados. pues. Alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado. Hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio. en hacer juicios de valor sobre el niño o la niña y sobre sus realizaciones. los materiales y los recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada que permita superar los obstáculos y continuar el proceso.

de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y contenido educativo.  Replantear el modelo de actuación. Requiere. en los que se expresan las capacidades básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación. consecuentemente. potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos. orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. Detectar de modo permanente. La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos. permitiendo así regular.  Valorar los resultados obtenidos. propiciando y facilitando la consecución de las metas previstas. una evaluación inicial del niño. Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales son los criterios de evaluación de cada área curricular. procurando. de acuerdo con la información recogida y con su valoración y. habrá que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación. las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido.  Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implantación del modelo. y también una evaluación al final del proceso. como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas. Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos. instrumentos y situaciones de evaluación. para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades. Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico. para analizar el avance global que el niño haya conseguido. LA EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL La evaluación en este ciclo debería ser: • Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. reunir información que permita revisarlo y corregirlo. • Continua: la evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa. por lo tanto.  Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación. Su finalidad es determinar qué factores • 61 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. durante dicho proceso.

la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. • Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no deseados. Una vez establecido qué se considera fundamental evaluar. de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas. etc. La observación puede llevarse a cabo a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales. el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación directa de estos. problemas. La complejidad que conlleva la acción educativa que atiende al desarrollo de las capacidades que hacen posible la evolución equilibrada de la personalidad del niño o niña nos lleva a considerar que el interrogante «cómo evaluar» no se resuelve de una forma simple. Por lo que respecta a qué evaluar en relación con la educación de los niños y niñas. que tendrán sobre todo la función de ayudar a reajustar la educación si se comprueba que un niño o niña se separa de los objetivos deseados más allá de lo justificable por los ritmos individuales que caracterizan este ciclo. la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y las niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características individuales de cada uno. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos. dentro y fuera del aula. pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o las niñas. Puede ser de dos tipos: • 62 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . de grupo y las entrevistas sea la técnica más idónea: • La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación. de los niños o las niñas y de sus familias. Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión. ya que. juegos manipulativos. La entrevista: puede definirse como «una conversación intencional». etc. TÉCNICAS PARA EVALUAR En el período de 0 a 3 años. al tratarse de capacidades en las que es difícil precisar el grado. y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales.favorecen o dificultan que los niños o las niñas logren las metas deseadas. es necesario establecer una serie de conceptos más precisos que los objetivos generales. actitudes. Los objetivos generales deben concretarse. Por lo tanto. es preciso que determinemos los procedimientos mediante los que se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje. sino que exige una referencia a las técnicas que se van a utilizar para ello. juegos de expresión corporal. no son directa ni unívocamente evaluables. motivaciones.

Es una técnica de análisis de datos que permite evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos enfoques y fuentes de información. otros son elaborados por el centro: Algunos documentos de evaluación: • Expediente personal. Parte de ellos. • 63 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . lo que supone la realización del estudio en diferentes momentos y circunstancias. — Informal o sin preparación previa. los «resúmenes de la escolaridad». Ficha personal. o realización del estudio por parte de distintos sujetos. Dichos informes se adjuntan al «expediente personal». DOCUMENTOS DE REGISTRO DE DATOS El seguimiento del proceso de evaluación exige una variedad de documentos de registro. los «informes anuales» y el «informe final de evaluación». Recoge los datos de filiación. Triangulación espacial. Informe final. Para el análisis de los datos recogidos se utiliza la técnica de la triangulación. Los tipos más usados son: • • • • • Triangulación de las fuentes. familiares y médicos. Integra los distintos documentos personales de cada niño o niña. archivándose igualmente copia de los documentos personales de cada niño o niña que sean considerados de interés. Triangulación temporal. o recogida de información de diversa procedencia. Entre ellos se considera indispensable la inclusión de la «ficha personal» del alumno. el educador recoge los datos más relevantes de los informes de cada nivel y elabora el «informe final de evaluación». Triangulación de métodos y técnicas. Triangulación de evaluadores. • • Informes anuales. tienen un carácter «oficial» y sus características y forma de registro está determinada.— Formal o preparada por el entrevistador. Al finalizar el Primer Ciclo de Educación Infantil. El educador elabora un «informe anual de evaluación» al finalizar cada curso o nivel a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. o utilización de diversas estrategias metodológicas. o realización del estudio en diferentes zonas o lugares.

Se informa regularmente a las familias respecto a la evolución que los niños y niñas experimentan en un período de tiempo concreto. Se realiza antes de la incorporación del niño o la niña al centro. El educador selecciona la información que puede ser más significativa para las familias desde la perspectiva de su posible colaboración en el desarrollo de sus hijos o hijas en el centro. Si el niño o la niña ha • Evaluaciones periódicas. Proporciona información del niño o la niña cuando llega al centro. el grado de desarrollo de sus capacidades y el dominio de habilidades de que dispone. También tomamos como referentes las evaluaciones finales correspondientes al nivel correspondiente al curso anterior. • Informes diarios. En el cuestionario de entrevista inicial se recogen los aspectos más relevantes y significativos. lo firma el director o directora del centro. Evaluación inicial. se observa el grado de desarrollo de las diferentes capacidades. Durante el primer tiempo de asistencia del niño o niña al centro y a través de distintas actividades. Puede llevarse a cabo mediante las siguientes estrategias: •  Entrevista con la familia.• Resúmenes de la escolaridad. la salud y las observaciones realizadas a lo largo de la jornada diaria. Conviene conocer su nivel madurativo. asistido anteriormente a un centro solicitaremos su expediente personal. cumplimentando un registro de observaciones para poder ajustar adecuadamente la planificación educativa. Este informe debe ser claro y asequible para los padres y las madres. 64 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Contienen información sobre la comida. Reflejan los cursos escolares realizados en el Centro de Educación Infantil en que el niño o la niña ha estado escolarizado cada año.  Recogida de información del centro anterior. Constituye un modo importante de colaboración con las familias facilitando la comunicación entre el ámbito escolar y el ámbito familiar. el sueño. La educadora cumplimenta con posterioridad su valoración sobre la entrevista.  Observación inicial de cada niño o niña durante el período de adaptación.

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.......16. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA Realizada el día: ....1................. DATOS PERSONALES Nombre y apellidos del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nombre de la madre o tutora: Horario de trabajo: Nombre del padre o tutor: Horario de trabajo: Dirección familiar: Persona a la que se avisa en caso de necesidad: Relación de adultos autorizados a recoger al niño o a la niña en el centro: Profesión: Teléfono: Profesión: Teléfono: HISTORIA FAMILIAR Hermanos (nombre y edad): Lugar que ocupa: Otros miembros de la familia que viven en casa: Familiar con el que más se relaciona: 66 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ......... INFORMES 16........

con complicaciones Talla: APGAR: SALUD Enfermedad: Enfermedad: Enfermedad: ¿Tiene algún problema? Auditivo Visual Cerebral ¿Cuáles? Digestivo Alérgico Motriz Respiratorio De lenguaje Otros Edad: Edad: Edad: Los problemas señalados en el apartado anterior. explicite las consecuencias: 67 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .normalidad ¿Cuáles? El parto fue: .normal ¿Cuáles? Peso al nacer: Perímetro cefálico: .EMBARAZO Y PARTO El embarazo transcurrió con: .complicaciones . ¿han aparecido en otros miembros de la familia? ¿En quién o quiénes? ¿Tiene algún tratamiento o medicación habitual? ¿Cuál? ¿Ha sufrido caídas o traumatismos? En caso afirmativo.

con canciones o Otros hábitos: acunándolo: ALIMENTACIÓN ¿Ha tenido problemas – de succión? Lactancia materna: ¿Durante cuánto tiempo? Biberón ¿Desde cuándo? Actualmente. su dieta contiene: – Leche – Zumos – Cereales – Carnes ¿Toma los alimentos en puré o enteros? Alergia o intolerancia a algún alimento: – Frutas – Pescados – Verduras – Otros – al tragar? – de masticación? ¿A cuál? ¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Qué alimentos rechaza? ¿Cuáles prefiere? ¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? ¿Cuándo pasó? ¿Plantea problemas al comer? ¿Cuáles? 68 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .SUEÑO Horario del sueño nocturno: Horarios del sueño durante el día: Costumbres y hábitos con respecto al sueño: ¿Plantea problemas – antes? ¿Cuáles? – durante? – después? ¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Dónde duerme? ¿Con quién? ¿Usa chupete? Postura durante el sueño: Se duerme en brazos.

dermatitis de pañal.DESARROLLO EVOLUTIVO ¿Cuándo empezó a controlar el movimiento de la cabeza? ¿A qué edad comenzó a sentarse sin ayuda? ¿Y a gatear? ¿Cuándo comenzó a levantarse y sostenerse de pie? ¿Cuándo comenzó a balbucear? ¿A qué edad le salieron las primeras piezas dentales? ¿Qué síntomas presenta cuando le va a salir una pieza dental (diarrea. etc.) RELACIÓN AFECTIVO-SOCIAL ¿Quién le atiende? ¿Hay alguna situación que provoque tensión en la relación… – con el padre? – con la madre? – con los hermanos? – con otras personas de su entorno? ¿Qué actividades realiza habitualmente el niño o la niña con: – el padre? – la madre? ¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia Cariño Pena Otros: ¿Suele llorar habitualmente? ¿En qué circunstancias? ¿Tiene algún objeto afectivo? ¿Con quién juega? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? ¿Cómo se relaciona con desconocidos? ¿Cuál? Alegría 69 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

comidas. etc.ESCOLARIZACIÓN ¿Ha estado escolarizado anteriormente? ¿Desde qué edad? ¿Conoce nuestro Proyecto Educativo? ¿Conoce en líneas generales nuestra metodología de trabajo? ¿Qué espera de la escolarización del niño/niña en el centro? ¿Por qué ha elegido nuestro centro? SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO ¿Le gustaría participar en alguna tarea de ¿En cuál? apoyo (meriendas. adecuación de espacios…)? ¿Cuáles? Otras sugerencias Observaciones del docente sobre el desarrollo de la entrevista Firma del docente 70 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .)? ¿Le gustaría participar en la creación de ¿En cuál? algún taller? ¿Cooperaría en alguna actividad extraescolar? ¿Participaría en la organización de las fiestas escolares? – Bienvenida a – Navidad – Carnaval los niños y niñas nuevos – Fin de Curso – Otros ¿Participaría en actividades que no conlleven el contacto directo con los niños y niñas (reparación y creación de juguetes. recreos.

..................................................................... ....................... Dosis:........................................................... Observaciones:... DEL CENTRO A CASA Desayuno Todo Bastante Poco Comida Merienda Descanso Mañana Tarde Deposiciones Bien Regular Mal Mañana Tarde Hace falta: ............................. ............. .............................................................................................................................................. ................................ ................................ ........Hora:......... Nombre del medicamento..................................................................................................................... DIARIO DE AULA Nombre:.......................... ............... ...................................................... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ................................................ ....2......................................... Alimentación: normal astringente blanda Medicación:………………………………………...........16..................................................... DE CASA AL CENTRO Observaciones:........................................................ ....................................................... ......... 71 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ................................................................................................................Fecha: .......................................................................... ............... ..................... ...................................................................................... ..............................................................................................

72 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

. Actitud ante los objetos Observa.. Actitud ante el nuevo espacio Se queda quieto............ Se mueve indiferente..... Intenta explorarlos. Se opone con llantos al cambio de pañal y el aseo... Muestra temor. Expresa sus necesidades...... Juega con el docente... Se resiste a dormir. Actitud ante la comida La admite. La rechaza..16. INCORPORACIÓN AL CENTRO Reacción al entrar en el colegio Llora.. Está tranquilo durante el cambio de pañal y el aseo. Juega con los demás... Expresa necesidad de proximidad o afecto... Explora el espacio.......... Juega junto a ellos... PERÍODO DE ADAPTACIÓN Nombre: . Se aferra a uno en especial...... Fecha: .. Con respecto a los otros niños Se acerca........ Muestra interés. Indiferente.3....... Actitud ante las necesidades básicas Toma alimentos cuando tiene hambre..... Duerme cuando tiene sueño. No controla esfínteres......... 1 semana 1 mes 73 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ... Responde adecuadamente a las peticiones..... Indiferente. Los rechaza o arremete contra ellos. Actitud ante el juego Juega solo.... No expresa sus necesidades. Acepta que se acerquen.... Actitud ante el adulto Demanda su atención...... Indiferente... Se niega a tomar el biberón u otros alimentos... Come lo suficiente... Está indiferente... Actitud ante la higiene Controla esfínteres......... No llora...

................................................................................. Observaciones:................................................................................... Sale indiferente........ ............... ..... ...... Sale alegre.................................................................. Muestra alguna reacción especial........................................................................................................................................... Sigue aferrado a algún objeto...................................................................................................................... .................................................................................................................................Con respecto a la salida Sale llorando........................ 74 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ..

............................ ................................. ............... ..................................................................................................................................................... .............................. ............ NO CON DIFICULTAD Observaciones: …………………………………………………………………………… .................................................................................... EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES 16........................................................................ el tronco y las extremidades.............. ................................. Se relaja al escuchar algunas melodías................................................................................................ Cambia de posición a boca abajo o boca arriba cuando está tumbado de costado...................... 75 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ........................................ ............ Emite sonidos guturales................ Distingue entre los sonidos del habla y otros sonidos................................................................................................................. ……………………………………………………………………………………… .................................................. ....................................................................16....... Adquiere fuerza muscular en el cuello............................... Localiza y atiende a los sonidos girando la cabeza...................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:................................................................................................................... Capacidad comunicativa SÍ Atiende cuando se le llama.............1......................... Se mantiene sentado con ayuda y apoyo..................................................................................4.............4......................................... Extiende las piernas y patalea................................................................................................ EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES Capacidad motora SÍ Levanta y ladea la cabeza con firmeza cuando está tumbado boca abajo.

sueño y actividad. su bienestar o disgusto. Deja de llorar cuando el adulto le atiende. NO CON DIFICULTAD 76 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .Capacidad afectivo-social SÍ Sonríe como respuesta a un estímulo placentero. Expresa. Se adapta a los ritmos de alimentación. mediante gestos corporales. Reconoce a las personas de su entorno y lo manifiesta mediante gestos y movimientos corporales. Establece relaciones afectivas con las personas de su entorno familiar.

.................................................................................................... ............................................................................................................................... ......................................................................... Experimenta con las sensaciones con la exploración de objetos y materiales............................................ 77 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .............. .................................... Capacidad cognitiva SÍ Desarrolla la percepción de sensaciones................................................................................... Explora de forma activa los objetos de su entorno...................................................................................................................................................................................................... .......... NO CON DIFICULTAD Observaciones:.................................................................Observaciones:..................................................................................................................................... Fija la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º..................................................... ..........................................................................................................................................................................................................................……… .......... ........................... .............................. ............................................................................. Reconoce el biberón y otros objetos de su agrado y extiende las manos hacia ellos. ....................................... Intenta sujetar objetos con presión voluntaria y los agita............. ................................................................................................. ......................................................................................................... .............................................................

78 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

. ........... .......4............................................................................................... Pasa varias páginas de un libro.............................................................. ........................................................ ... Combina dos sílabas distintas...... ......................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:.................2............................................... ............................................................................................... Se mantiene de pie con ayuda........ ..................................... .......................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:……………………………………………………………........ Dice papá y mamá...................................................................................................................................................................................................................................................... Introduce y extrae objetos de un recipiente...................................................................... 79 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .................... Se incorpora y se pone de pie......................................... Comprende una prohibición.................................................................16...............................................…………………………………………………………………………………….................................................................................. Extiende los brazos y las piernas al vestirle......................... ....... ............................................................................................................................................................................................................................................................................................. ............................................. Sujeta la cuchara y se la lleva a la boca............... ................. Imita sonidos.. ............................................. Capacidad comunicativa SÍ Responde a preguntas y órdenes simples (respuesta no oral)........................................................ Utiliza la pinza digital.................................. .................................... Introduce y extrae anillas de un soporte................................................................................................................................... Bebe agua en un vaso sin ayuda...... Se pone de rodillas....……………..... EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO Capacidad motora SÍ Gatea con el estómago levantado.....................

Expresa un temor natural antes las personas y los objetos desconocidos. acaricia y besa o pone la mejilla para expresar afecto. Da objetos o comida cuando se le pide. NO CON DIFICULTAD 80 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .Capacidad afectivo-social SÍ Identifica a personas conocidas. Imita acciones y gestos sencillos. Abraza. Expresa emociones.

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ....................................................................................................................................................Observaciones:........................................... .................................................................... Capacidad cognitiva SÍ Consigue un objeto con ayuda de otro....................................................................................................................................................................................... Actúa deliberadamente sobre un objeto para crear un efecto.................................................................... Imita animales y objetos conocidos en fotografías e ilustraciones....................................... Busca objetos semiocultos.................. ...................................... .................................................................. ................................................................................................................................................... ..................................................................... ............................................................................................................................. ....................................... .................................................. NO CON DIFICULTAD Observaciones:.................................................................................……… ............................... .................................... ............................................................................... Agrupa objetos por su forma o color.............................. ...................................................................................................................................................... ...... 81 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ........................................ ........

................. Se mantiene sobre un solo pie durante unos instantes.....……………………………………………………………………………………........................ Voltea varias páginas de un libro a la vez....... Utiliza su nombre para referirse a sí mismo.......................................... Reconoce el nombre de la mayoría de los objetos que usa.................. Utiliza el pronombre referido a él........... Hace preguntas elevando la entonación final........ Responde a preguntas alternativas (sí/no)................................................ Baja escaleras sentado en los escalones o gateando hacia atrás vuelto de espaldas.............. ............................... ..... NO CON DIFICULTAD Observaciones:……………………………………………………………...................................... Arrastra un juguete con ruedas mientras camina................................................................................................................................................................................... Ensarta un anillo en un soporte... Garabatea......... Es capaz de poner un objeto sobre otro.................... .............................................. .......................................................................................................... Arroja objetos...... Corre............................................................................. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS Capacidad motora SÍ Camina solo sin caerse.................................. ............ 82 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .............. Se sienta en una silla baja........................................................ ..............................16....................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:.............................................................................. Capacidad comunicativa SÍ Responde a órdenes simples...................................... Relata experiencias inmediatas................. Canta al oír música..........……........ Coloca un cubo detrás de otro................3. Introduce y extrae objetos de un recipiente........... Comprende una oración completa............................................. ...........................................4.................................................................... Busca objetos escondidos......... .................................. Entrega un objeto cuando se le pide..... ....... Sube escaleras sin alternancia de pie.................……….................................. ......... Imita acciones y gestos sencillos....

Colabora al vestirse. Intenta hacer cosas por sí mismo. Ayuda a guardar los juguetes y otros materiales.Capacidad afectivo-social SÍ Comparte objetos y comida si se le pide. Participa durante un corto período de tiempo en una canción o cuento. NO CON DIFICULTAD 83 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

................................................................................................................................................................. Empieza a reconocer formas y colores............................................................................. Forma parejas de objetos semejantes... Realiza puzles de dos piezas... ............................... Coloca los cubos en fila....... ........................... .............................. ............................................................... ............. Busca objetos escondidos en lugares nuevos.............. ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................... ................ Capacidad cognitiva SÍ Identifica una o más partes del cuerpo señalándolas en sí mismo................ Construye torres de tres o cuatro cubos.. ............. ............................................................................................... NO CON DIFICULTAD Observaciones:.................................................... Identifica un dibujo......................................................................................................................................................................................……… ....................................................................................Observaciones:............................................................................................................................................................................................................................................................................................. 84 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ................................................... ......................................

..... Emito sonidos guturales.. EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES Nombre: . Artística Experimento con las sensaciones mediante la exploración de objetos y materiales.... el tronco y las extremidades.....5. Distingo entre los sonidos del habla y otros sonidos...... Adquiero fuerza muscular en el cuello.... Cambio de posición a boca abajo o boca arriba cuando estoy tumbado de costado...16. ME COMUNICO Lenguaje Atiendo cuando me llaman....... Dejo de llorar cuando el adulto me atiende... Fijo la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º.. Fecha:........ Extiendo las piernas y pataleo..... Me adapto a los ritmos de alimentación. Sonrío respondiendo a un estímulo placentero..... mediante gestos y movimientos corporales.. Desarrollo la percepción de sensaciones.. DESCUBRO EL MUNDO Comienzo a sostener objetos con presión de manera voluntaria y los agito.5......... CONSEGUIDO ME CONOZCO Levanto y ladeo la cabeza con firmeza estando tumbado boca abajo. Matemáticas Exploro de forma activa los objetos de mi entorno.. Reconozco a las personas de mi entorno.. Establezco relaciones afectivas con las personas de mi entorno familiar. Reconozco el biberón y otros objetos de mi agrado y extiendo las manos hacia ellos....... EVALUACIONES INICIALES 16.. Localizo y atiendo a los sonidos girando la cabeza. Expreso................... Me mantengo sentado con ayuda y apoyo......... que reconozco a ciertas personas y que siento bienestar o disgusto.... Me relajo al escuchar algunas melodías...... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 85 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ..1...... sueño y actividad..

..... Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos. Me pongo de rodillas..... Identifico a personas conocidas.... Me ayudo de un objeto para conseguir otro.....16.......... Camino solo... Introduzco y extraigo una anilla de un soporte. Participo en situaciones de juego junto a otros niños.......... Observo animales y flores habituales en mi entorno.. Comprendo una prohibición..... Sujeto la cuchara. Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral.... etc. NO CONSEGUIDO EN PROCESO 86 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual. Combino dos sílabas distintas......... Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo.. Expreso emociones y las reconozco en los otros.. Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral)....... Fecha:.. Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego....... Bebo agua en vaso.... Me levanto y me mantengo de pie con apoyo... Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica... buscar objetos.. ME COMUNICO Lenguaje Comprendo los mensajes verbales que se me dirigen............ EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO Nombre: ......2.. Utilizo la pinza digital... Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno.... Matemáticas Introduzco y extraigo objetos de un recipiente......5.. Camino con ayuda.. DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula. Pruebo nuevos alimentos.. Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno.. Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas. CONSEGUIDO ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado....

Garabateo. las plantas y los objetos del entorno inmediato. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre. revistas. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas. higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. Artística Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. etc. aunque mi pronunciación sea incorrecta.Digo algunas palabras. Colaboro en juegos de imitación. Observo. señalo e intento nombrar imágenes en libros de cuentos. sueño. bienestar. los animales. disgusto. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar. exploro. tarjetas de vocabulario. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales. Reconozco e imito los sonidos producidos por objetos y animales familiares. 87 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . como papá y mamá.

. aula)...... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 88 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. respeto y cuido el entorno natural inmediato (animales y plantas).......... Adquiero la coordinación y el control estático y dinámico del propio cuerpo en los juegos... la discriminación y la memoria sensorial. Reconozco la propia imagen y acepto la propia identidad.. acepto y respondo a las diferentes emociones y sentimientos que me dirigen y voy expresando los míos progresivamente. Reconozco... Progreso en la autonomía de hábitos relacionados con la alimentación.. percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que me dirigen............. exploro.. Identifico a los miembros de mi familia.. Voy descubriendo.. Desarrollo la percepción.. Me relaciono con adultos... Respeto normas básicas de convivencia......... señalo e intento nombrar las principales partes del cuerpo. Conozco las estancias de una casa asociándolas a las actividades que se realizan en ellas. Exploro y conozco objetos de uso habitual..... sus elementos básicos y sus características.. niños y niñas fuera del ámbito familiar. expresando los míos y desarrollando actitudes de interés y ayuda... Me relaciono afectivamente con ellos.. Desarrollo la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas..3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS Nombre: ......5..... Fecha:...... observando y explorando mi entorno inmediato a través del juego de simulación. Descubro y controlo progresivamente el propio cuerpo. Participo en actividades grupales.............16.. Desarrollo progresivamente la coordinación y el control de músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos... Identifico prendas de vestir.. Me inicio en actividades de compartir......... DESCUBRO EL MUNDO Conozco las dependencias de la escuela y a las personas que hay en ellas. Identifico. Comunico necesidades básicas......... Observo.. CONSEGUIDO ME CONOZCO Domino diferentes movimientos y desplazamientos. Desarrollo el control postural en los juegos... Me integro en los grupos a los que pertenezco (familia..

Matemáticas Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar. revistas. cartón. identifico. pintura de dedos. participo señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia. explorar. arena y otros materiales continuos). Exploro y manejo los libros de forma autónoma.Conozco las utilidades del agua en las actividades cotidianas.circular (redondo) Resuelvo dificultades desarrollando habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia el propio cuerpo: – arriba-abajo – dentro-fuera – cerca-lejos ME COMUNICO Lenguaje Comprendo y respondo a los mensajes e instrucciones verbales que me dirigen. Artística Siento curiosidad y experimento con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. cartulina. Participo en situaciones comunicativas y diálogos. comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia el propio cuerpo: • Tamaños: . Disfruto con la narración de cuentos. muchos – igual-diferente • Colores: – rojo – amarillo – azul – verde • Formas: . Utilizo palabras y ademanes para expresar deseos y necesidades. lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro la pronunciación. Amplío mi vocabulario con palabras nuevas. etc. tizas. Observo. Voy conociendo la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos. ceras blandas y los trazos de un lado a otro lado en diferentes soportes (papel continuo. Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo con témperas líquidas. señalo e intento utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos.grande y pequeño • Cuantificadores: – uno. Explora nuevas formas de expresión plástica por medio de técnicas como la estampación. el garabateo y el punteado utilizando 89 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .

Conozco y utilizo el cuerpo para expresar afecto. Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico. reconozco y utilizo propiedades sonoras del cuerpo. Reproduzco sonidos y silencios. Realizo pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos.témperas líquidas. Imito movimientos y onomatopeyas de animales. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. realizando movimientos asociados a la letra y bailando. reproduciendo sonidos. Participo en la interpretación de mis canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra. pintura de dedos y ceras blandas. Exploro. 90 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Inicio la utilización de instrumentos musicales sencillos.) y onomatopeyas de animales conocidos. Observo. Participo en la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y los animales repitiendo finales de palabras. repitiendo finales de palabras o bailando. etc. Se inicia en el arrugado y el amasado. campana. timbre. Experimento con las posibilidades expresivas de estados emocionales. Conozco y utilizo las posibilidades expresivas del propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares (reloj.

.... Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo. Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno. NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado... Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos. Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica............ Me ayudo de un objeto para conseguir otro..... Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral). EVALUACIONES FINALES 16.. Utilizo la pinza digital... Participo en situaciones de juego junto a otros niños. Pruebo nuevos alimentos............ Matemáticas Introduzco y extraigo objetos de un recipiente.... Camino solo..... Me levanto y me mantengo de pie con apoyo.. Fecha:.. Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual. Observo animales y flores habituales en mi entorno...........6.......... buscar objetos......16. 91 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .. Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno...... ME COMUNICO Lenguaje Comprendo los mensajes verbales que me dirigen.... Comprendo una prohibición. Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego...1... Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas..... EVALUACIÓN FINAL 4 MESES Nombre: .... DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula......6.... etcétera.. Bebo agua en vaso.. Identifico a personas conocidas. Sujeto la cuchara..... Introduzco y extraigo una anilla de un soporte... Me pongo de rodillas.. Expreso emociones y las reconozco en los otros... Camino con ayuda.

disgusto. Reconozco e imito los sonidos producidos por objetos y animales familiares. Artística Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. Observo. aunque la pronunciación sea incorrecta. los animales. revistas. higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales. sueño. bienestar. exploro. las plantas y los objetos del entorno inmediato. como papá y mamá. Digo algunas palabras. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales. Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos de tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. Colaboro en juegos de imitación.Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral. etcétera. Combino dos sílabas distintas. tarjetas de vocabulario. Garabateo. 92 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . señalo e intento nombrar imágenes en libros de cuentos.

Me relaciono con los adultos y con otros niños fuera del ámbito familiar... Participo de manera activa en los juegos de simulación.6. Reconozco las dependencias de la escuela. EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO Nombre: .. Reconozco mi propia imagen y acepto la propia identidad. la alimentación y el vestir.......... Me gustan las actividades relacionadas con el entorno natural..... señalo e intento nombrar diferentes partes del cuerpo: cabeza....... Identifico..... Conozco algunas utilidades del agua en las actividades cotidianas. hermanos.... abuelos...2.. movimientos y desplazamientos...... Soy capaz de variar de postura siguiendo un ritmo. Colaboro en las actividades relacionadas con la higiene..... DESCUBRO EL MUNDO Me adapto a las rutinas cotidianas del aula... 93 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives ... Identifico algunas actividades que se realizan en el hogar....... Respeto las manifestaciones emocionales de mis compañeros..16.. acepto y respondo a diferentes emociones: alegría.. Desarrollo habilidades manipalutivas precisas: enroscar......... Participo en el cuidado de lo animales y plantas del aula.... NO CONSEGUIDO EN PROCESO CONSEGUIDO ME CONOZCO Coordino progresivamente mi propio cuerpo utilizando habilidades para realizar acciones........ nariz.. ojos.. Me responsabilizo de algunas actividades relacionadas con el orden y la limpieza de mi entorno.. tristeza..... Fecha:.. Identifico algunos objetos cotidianos mediante los sentidos. apilar. boca........... pies...... Reconozco distintas dependencias de la vivienda.. sorpresa... manos.. a mi educador y a mis compañeros..... Realizo una secuencia de movimientos siguiendo las indicaciones verbales. Reconozco.... Progreso en las actividades de control estático y dinámico de mi propio cuerpo... Realizo sencillas acciones en el aula.. Mantengo vínculos afectivos adecuados con las personas de mi entorno familiar: padres.

fuera − Cerca. reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares y onomatopeyas de animales conocidos. ceras blandas. Me inicio en el arrugado. Utilizo palabras y gestos para expresar deseos y necesidades. azul y verde − Formas: circular (redondo) Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia mi propio cuerpo: − Arriba. Participo en la narración de cuentos. igual. cartón. Observo. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. Participo en situaciones comunicativas y diálogos. Reproduzco sonidos y silencios. Exploro reconozco y utilizo las posibilidades sonoras de mi cuerpo. lejos ME COMUNICO Lenguaje Comprendo y respondo a las indicaciones orales que se me dirigen. Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo y de los trazos horizontales con témperas líquidas. y en diferentes soportes. 94 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . explorar. Participo en la interpretación de canciones repitiendo finales de palabras. Me esfuerzo por mejorar mi lenguaje oral para comunicarme con los demás. diferente − Colores: rojo. el rasgado y el amasado. cartulina. amarillo.Matemáticas Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar. el garabateo y el punteado. pequeño − Cuantificadores: uno. pinturas de dedos. Experimento con materiales reutilizables de mi entorno. lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro mi pronunciación. arena y otros materiales continuos.. Me inicio en la utilización de instrumentos musicales sencillos. Manejo soportes de texto. Imito mediante gestos distintos estados emocionales. muchos. comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia mi propio cuerpo: − Tamaños: grande. Artística Exploro con técnicas como la estampación. identifico y nombro algunas imágenes. como papel continuo. Observo. abajo − Dentro. Amplío mi vocabulario con palabras nuevas. tiza.. reproduciendo sonidos. realizando movimientos asociados a la letra y bailando.

95 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico. Conozco y utilizo mi cuerpo para expresar afecto.Conozco y utilizo las posibilidades expresivas de mi propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. Realizo pequeñas dramatizaciones de textos conocidos. Imito movimientos de animales.

... cena. pelo. Identifico y diferencio los elementos del cuerpo: brazos..6. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS Nombre: ..... boca.. triste – sorprendido..16.. comida........ Identifico diferentes tipos de alimentos de mi dieta habitual.. CONSEGUIDO ME CONOZCO Identifico las diferencias entre niño y niña... pies... Identifico a mi educadora y mis compañeros..... llorando Colaboro en ponerme y quitarme solo el abrigo o el babi......... Diferencio los segmentos corporales: cabeza..... tronco y extremidades......... Desarrollo hábitos de convivencia de cruzar la calle por el paso de cebra e ir de la mano del adulto. Diferencio los momentos de comida: desayuno. Diferencio las principales partes de la cara: ojos...... Desarrollo hábitos de convivencia y cuidado: respeto de animales y plantas. enfadado – riendo a carcajadas.... espalada....... Fecha:........ nariz.. Identifico el lugar donde están los objetos del aula......... DESCUBRO EL MUNDO Conozco y me oriento de forma autónoma en las dependencias: patio.3... Desarrollo hábitos sociales y de autonomía relacionados con el orden: – recoger juguetes – compartir juguetes Desarrollo hábitos de autonomía personal y expreso mis necesidades de ir al servicio......... NO CONSEGUIDO EN PROCESO 96 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .... Identifico los órganos de los sentidos y sus funciones..... piernas.. tripa....... Desarrollo hábitos de higiene corporal: lavarme y secarme las manos y la cara.. orejas.. Controlo mi cuerpo en las posiciones: – de pie – sentado – acostado Controlo mi propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento: – andando – a gatas – arrastrándose Identifico y controlo los propios sentimientos y emociones: – contento... aula y sala de psicomotricidad...

cerrado – cerca. Identifico elementos situados espacialmente: – arriba. muchos Agrupo objetos atendiendo a los cuantificadores grande y pequeño. Observo y muestro interés hacia los objetos de mi entorno: juguetes. abajo – dentro. Reconozco los medios de comunicación más próximos: televisión. Matemáticas Identifico el atributo de color: – rojo – amarillo – azul – verde Diferencio y utilizo los cuantificadores: – grande. Comparto los juguetes del colegio con mis compañeros. Reconozco algunos objetos y mobiliario de la casa. pequeño – muchos. baño. Me inicio en las normas de comportamiento sociales: ayudar en casa. Observo las plantas de mi entorno y diferencio entre diversas flores. lejos – a un lado Agrupo objetos mediante un atributo de color. dormitorio. periódico. Muestro curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos y sus características externas.Identifico objetos relacionados con la alimentación: la cuchara. Diferencio algunos medios de transporte. Identifico objetos de forma: – circular – cuadrada Identifico las figuras planas: – círculo – cuadrado 97 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Identifico instrumentos de trabajo. Identifico en un objeto los atributos de color y forma. fuera – abierto. Conozco las distintas dependencias de mi casa: cocina. Identifico los juegos de exterior: el parque. pocos – uno. teléfono. Muestro interés por el conocimiento de la importancia del medio natural. Identifico a los miembros de mi familia. Reconozco las profesiones de las personas cercanas relacionadas con la seguridad y la sanidad.

Discrimino y reproduzco sonidos con mi cuerpo: palmas. Interpreto un cuento por las imágenes. Participo en los diálogos. Identifico los personajes en una narración. Me desplazo por el espacio siguiendo 98 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives . Interpreto en los pictogramas las acciones de: – llorar y reír – comer y beber – colorear y jugar – dormir y peinar – correr y nadar – curar y cocinar Realizo garabateos: – libres – controlados Realizo trazos de: – arriba abajo – contornos circulares libres – de un lado hacia el otro Artística Utilizo las técnicas plásticas de: – pintura de dedos – arrugado – punteado – rasgado – amasado – pegado Diferencio entre ruido y silencio. pies. Utilizo el nuevo vocabulario. Interpreto las imágenes de los cuentos y libros. Expreso y experimento los estados corporales de relajación y control respiratorio. Reproduzco movimientos corporales: movimiento. levantamiento. Identifico los instrumentos musicales: tambor. Elaboro correctamente frases sencillas con nombre y cualidades.ME COMUNICO Lenguaje Expreso de forma comprensible mis necesidades básicas. xilófono y trompeta. Interpreto imágenes de objetos habituales. parada. Discrimino y reproduzco sonidos de animales conocidos. Identifico el periódico como portador de texto informativo. Interpreto y comprendo los relatos de cuentos. Discrimino sonidos: largos y cortos. Discrimino los sonidos: fuertes y suaves. Describo mediante el lenguaje oral objetos y personajes.

Imito personajes conocidos. Dramatizo el sonido y el movimiento de determinados animales. 99 Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía © Edelvives .diferentes ritmos musicales. Dramatizo el personaje de una determinada profesión.