Karel Haydeé Martínez Zermeño
DESARROLLO APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN
Niveles de adquisición de las líneas del desarrollo en lectoescritura y sus trastornos
Niveles de la lectura
Etapa presilábica: El primer nivel de la lectura
surge cuando se le pide a un niño que interprete el
significado de una palabra o un texto escrito, pero
no es capaz de dominar ninguno de los dos
aspectos anteriormente mencionados.
Etapa silábica: se alcanza cuando el niño ha
comprendido el aspecto cuantitativo de la lectura;
es decir, cuando logra diferenciar principalmente el
tamaño de la palabra escrita.
Etapa alfabética Una vez que el niño domina
también el aspecto cualitativo de la lectura, es
capaz de empezar a distinguir las diferentes letras
entre sí y a interpretarlas.
Perceptivos y de identificación de las letras: a
través de las fijaciones y desplazamientos oculares
que nuestros ojos realizan sobre el texto escrito se
van descifrando los signos gráficos que son
proyectados sobre nuestro cerebro.
Reconocimiento visual de las palabras.
Identificar las letras es una tarea relativamente fácil
puesto que sólo hay 27 letras diferentes en
castellano.
Procesamiento sintáctico: Para realizar el
agrupamiento, el lector dispone de unas claves
Niveles de escritura
Etapa concreta: el niño aún no comprende en
absoluto el funcionamiento de la escritura ni la
forma de las letras, pero quiere empezar a imitar la
manera de plasmar textos que ve en sus mayores.
Etapa presilábica: El niño ha aprendido a
reproducir algunas letras, pero todavía no conoce
cuál es su significado. Sin embargo, ha
comprendido que cada una de estas representa un
sonido diferente y tratará de plasmar esto en su
escritura.
Etapa silábica: en este nivel el niño seguirá sin
conocer exactamente el sonido que
representa cada una de las letras, pero tratará de
deducirlo utilizando las
que conoce para representar sílabas concretas.
Etapa alfabética: la última etapa se alcanza
cuando el niño descubre qué sonido representa
cada una de las letras del alfabeto y es capaz de
combinarlas de manera adecuada.
Perspectiva psicolingüística: se basa en la idea
de que los errores que cometen los niños son un
reflejo del nivel de desarrollo metalingüístico.
A. Modelos secuenciales:En los primeros
momentos se basan en el conocimiento de
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Trastornos de la lectura y la escritura y en
qué consisten
Dislexia atencional. Los pacientes con dislexia
atencional identifican bien las letras cuando se
les presentan de forma aislada, también
consiguen leer palabras, especialmente si son
cortas, pero cuando tienen que leer frases de
varias palabras es cuando surgen los
problemas.
Dislexia por negligencia. Estos pacientes
cometen errores de lectura porque no
son capaces de prestar atención a toda la
palabra. Normalmente no atienden a las
primeras letras de las palabras, de ahí que se
las salten y en vez de «paloma» lean «loma» o
en vez de «bandeja» lean «deja».
Dislexia visual. El principal síntoma de la
dislexia visual es el elevado número de
errores visuales que se cometen. Se entiende
por errores visuales cuando el error y
la palabra comparten más del 50% de las letras,
por ejemplo «claro» por «clavo», o
«espada» por «espalda». No es un problema de
identificación de las letras, ya que si
se les pide que deletreen una palabra, lo hacen
bien aunque luego la lean mal.
sintácticas que le indican cómo pueden
relacionarse las palabras del castellano (en otros
idiomas las claves varían) y hace uso de ese
conocimiento para determinar la estructura de las
oraciones particulares que se va encontrando
cuando lee.
Procesamiento semántico: Después que ha
establecido las relaciones entre los distintos
componentes de la oración, el lector pasa al último
proceso consistente en extraer el mensaje de la
oración para integrarlo en sus propios
conocimientos.
las letras y en el desarrollo fonológico para
escribir las palabras, mientras que en los
últimos estadios intervienen los elementos
ortográficos y morfológicos.
B. Modelos continuos: proponen que los
aprendices utilizan una gran variedad de
estrategias para el acceso a la escritura
desde los primeros momentos, siendo muy
relevante el conocimiento del nombre de las
letras.
Perspectiva sociohistórica-cultural: concede un
papel más activo al alumno, quien mediante sus
propias ideas accede progresivamente al
conocimiento del sistema de la escritura.
Alexia pura o dislexia letra a letra: Los
pacientes con alexia pura identifican bien
las letras individuales, pero les cuesta mucho
leer las palabras, ya que tienen que ir
identificando de forma serial cada una de las
letras que la componen.
Dislexia fonológica. Según el modelo de doble
ruta expuesto en el capítulo segundo, si un
paciente tiene dañada la vía subléxica podrá
seguir leyendo las palabras familiares a través
de la vía léxica, pero será incapaz de leer, o lo
hará con dificultad, las palabras desconocidas y
las pseudopalabras, ya que no dispone para
ellas de una representación en el léxico visual
que le permita su reconocimiento.
Afasia Dinámica Frontal existe un tipo de
pacientes con lesión en el área frontal izquierda
inmediatamente anterior a la zona del lenguaje
que tienen graves dificultades para planificar lo
que van a decir o escribir. Cuando tratan de
redactar algún escrito, aunque sea una simple
carta, pasan mucho tiempo en el intento y al
final todo se queda en unas cuantas frases
estereotipadas.
Agramatismo existe otro tipo de pacientes que
pueden crear buenos mensajes pero que tienen
dificultades para construir oraciones
gramaticalmente correctas que les permitan
expresarlos.
Disgrafías Centrales: el estadio léxico es, junto
con el de los procesos motores, el más
específico de la escritura (los dos anteriores, de
planificación y construcción de la estructura
sintáctica.
 Disgrafías Periféricas: mientras que las
disgrafías centrales afectan a todas las
modalidades de escritura (a mano, a ordenador,
con letras de plástico, etc.), las periféricas
pueden afectar sólo a algunas formas de
escritura al mismo tiempo que continúan
funcionando correctamente otras.
Disgrafías evolutivas: los niños disgráficos,
aunque también suelen presentar dificultades
en la planificación del mensaje y en la
construcción de la estructura sintáctica,su
principal trastorno se manifiesta a nivel léxico,
en la recuperación de la forma ortográfica de las
palabras.

Bibliografía:

● Lifeder. (30 de abril de 2021). Niveles de lectoescritura: concepto, etapas y características. Recuperado de:
https://www.lifeder.com/niveles-lectoescritura/.
● De Pedagogía, B. R. (2014). Número completo. Bordón, 66(2). https://doi.org/10.13042/bordon.2014.662000

● Cuetos, F., & Vega, F. C. (2010). Psicología de la lectura. WK Educación.

● Vega, F. C. (2009). Psicología de la escritura. Wolters Kluwer España | Educación.