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Conocimiento de la palabra escrita P P R R I I N N C C

Conocimiento de la palabra escrita

PPRRIINNCCIIPPIIAANNTTEESS:: RReeggllaass ppaarraa mmaanneejjaarr llooss lliibbrrooss

Qué necesita:

• Títere

• Libro grande en un soporte o atril

Cómo lo hace:

GRUPO

1. Ponga el libro en el soporte boca abajo. 2. Saque el títere y presénteselo
1.
Ponga el libro en el soporte boca abajo.
2.
Saque el títere y presénteselo a los niños. Explíqueles que el títere va a leer el libro, pero necesita
ayuda. Anímelos a interactuar con el títere.
3.
Para comenzar la actividad, ponga el títere a buscar el título, el autor y el ilustrador del libro. Como
el libro está boca abajo, el títere tendrá que pedirles ayuda a los niños.
Por ejemplo, "Quiero leer este libro, pero primero necesito decirles el título. ¡No lo encuentro! El
libro está boca abajo. Aquí está el título. ¿Qué significa la palabra 'título'?"
4.
Prosiga la actividad con el títere pidiéndoles a los niños ayuda para leer el libro.
Por ejemplo, puede preguntar:
"¿Qué debo hacer primero para empezar a leer el libro?"
"¿Dónde empiezo a leer?"
"Ayúdenme a dar vuelta a la página."
"¿Me ayudan a buscar la ilustración de
?"
¿Para qué?
Los niños toman conciencia de las reglas para manejar los libros.

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Conocimiento de la palabra escrita

GRUPO

PPRRIINNCCIIPPIIAANNTTEESS:: FFuunncciioonneess ddee llaa ppaallaabbrraa iimmpprreessaa

Qué necesita:

• Papel

• Barra de pegamento

• Tarjetas con nombres de alimentos escritos claramente

• Crayones o marcadores

• Ilustraciones de alimentos recortadas de revistas

Cómo lo hace:

1.

Comente con los niños qué es un menú y para qué se usa.

2.

Escoja con los niños una comida para hacer el menú.

3.

Ponga a la vista las ilustraciones de los alimentos.

4.

Pida a los niños que escojan unas cuantas ilustraciones. Conversen sobre los alimentos que consideren apropiados y aquellos que sean sus favoritos.

5.

Escriba la palabra "MENÚ" en la parte superior de cada hoja. Ayúdeles a escribir la palabra a los niños que estén listos para escribir por sí solos.

6.

Pídales que peguen en la parte izquierda las ilustraciones de los alimentos escogidos, en una columna.

7.

Ayúdeles a encontrar los nombres de los alimentos que han escogido. Pueden pegar cada nombre al lado de la ilustración o copiarlo directamente en el papel.

los alimentos que han escogido. Pueden pegar cada nombre al lado de la ilustración o copiarlo

8.

Pídale a cada niño que le lea el menú o que se lo muestre a un compañero.

¿Para qué? Los niños se familiarizan con una de las muchas funciones de la palabra impresa.

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Conocimiento de la palabra escrita P P R R I I N N C C

Conocimiento de la palabra escrita

PPRRIINNCCIIPPIIAANNTTEESS:: FFuunncciioonneess ddee llaa ppaallaabbrraa eessccrriittaa

Qué necesita:

• cartulina

• ilustraciones recortadas de revistas y periódicos

• marcadores

• pegamento

• grapadora

Cómo lo hace:

GRUPO

1.

Doble dos hojas de cartulina y engrápelas por el doblez para hacer un libro.

2.

Pídales a los niños que escojan un título para su libro, por ejemplo, "Mis juguetes favoritos",

"Mis animales favoritos" o "Mis alimentos favoritos". Escriba en la portada de cada libro el título y el nombre del niño.

3.

Pídales que busquen ilustraciones que tengan que ver con el título escogido y que las peguen en el libro.

4.

Anímelos a mostrarse los libros unos a otros.

¿Para qué? Los niños aprenden que la palabra escrita contiene un mensaje y sirve para muchas cosas.

escrita contiene un mensaje y sirve para muchas cosas. © 2005 by National Center for Learning

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GRUPO

PPRRIINNCCIIPPIIAANNTTEESS:: LLeettrraass iigguuaalleess

Qué necesita:

• Marcadores

• Letras tridimensionales de plástico

• Papel

• Cesto poco profundo

Cómo lo hace:

1.

Deletree el nombre del niño con las letras de plástico sobre el papel.

2.

Trace las letras con el marcador para que el nombre del niño quede escrito en el papel. Coloree todas las letras del mismo color.

3.

Ponga en el cesto las letras de plástico que deletrean el nombre del niño.

4.

Pídale al niño que saque del cesto las letras y que busque, una por una, la letra correspondiente

en el papel. Continúe hasta completar el nombre del niño.

¿Para qué? El niño aprende que su nombre se compone de letras y aprende a reconocerlas.

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de letras y aprende a reconocerlas. © 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc. www.getreadytoread.org

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Conocimiento de la palabra escrita INTERMEDIOS: Nombres de letras Qué necesita: G R U P

Conocimiento de la palabra escrita

INTERMEDIOS: Nombres de letras

Qué necesita:

GRUPO

• Cartulina

• Lana o cordel

• Palo o vara de madera

• Tijeras

• Cualquier tipo de imán

• Marcador

• Sujetapapeles grandes

 

Cómo lo hace:

1.

Recorte 27 siluetas de peces de cartulina.

2.

Pídales a los niños que decoren un lado de cada pez.

3.

En el otro lado, escriba una letra del alfabeto.

4.

Coloque un sujetapapeles en la cola de cada pez.

5.

Para hacer la "caña de pesca," ate el cordel en un extremo del palo o la vara. Ate el imán en la otra punta del cordel.

6.

Esparza los peces en el suelo con las letras hacia abajo.

7.

Pida a los niños que pasen a "pescar" un pez con la caña y que digan el nombre de la letra que sacaron.

8.

Para practicar el juego en un nivel más avanzado, los niños pueden pronunciar el sonido de la letra o decir una palabra que empiece con ese sonido.

¿Para qué? Los niños toman conciencia de las formas, los nombres y los sonidos de las letras.

de las formas, los nombres y los sonidos de las letras. © 2005 by National Center

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Qué necesita:

Ilustraciones de objetos conocidos de revistas y anuncios publicitarios, recortados. (Algunos recortes deben tener palabras impresas y otras deben tener sólo una ilustración.)

Tijeras

Pegamento

Tarjetas

Cómo lo hace:

1.

Pegue por adelantado cada ilustración en una tarjeta.

2.

Dele a cada niño dos tarjetas, una que tenga una o más palabras y otra que sólo esté ilustrada.

3.

Diga, "Las letras pueden juntarse para formar palabras. Busquen letras y palabras en sus tarjetas. Levanten la tarjeta si tiene una palabra."

4.

Escoja a un niño para que le acerque la tarjeta a usted y póngala donde todos la vean. Anime a los niños a decirle qué palabra ven en la ilustración.

5.

Repita el procedimiento con unas cuantas tarjetas. Refuerce la finalidad de las palabras impresas en cada ilustración. Por ejemplo, diga, "Esta caja de cereal tiene escrita una palabra que dice el

nombre del cereal."

¿Para qué? Los niños aprenden a diferenciar las palabras de las ilustraciones y asimilan una de las finalidades de la palabra impresa.

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las finalidades de la palabra impresa. © 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc. www.getreadytoread.org

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Conocimiento de la palabra escrita INTERMEDIOS: Nombres de letra Qué necesita: • tarjetas de 3

Conocimiento de la palabra escrita

INTERMEDIOS: Nombres de letra

Qué necesita:

• tarjetas de 3 x 5 pulgadas del mismo color

• marcadores

Cómo lo hace:

GRUPO

1.

Prepare las tarjetas del juego: escriba cada letra del nombre del niño dos veces en tarjetas distintas para tener varias parejas de tarjetas.

2.

Baraje las tarjetas y póngalas boca abajo.

3.

Pídale al niño que voltee dos tarjetas. Si son iguales, el niño dice el nombre de la letra y se guarda las tarjetas. Si no son iguales, las voltea e intenta de nuevo.

4.

El juego continúa hasta que haya formado todas las parejas de letras.

5.

Ayúdele al niño a ordenar las letras para escribir su nombre.

¿Para qué? El niño se familiariza con el nombre y la forma de cada letra de su nombre.

con el nombre y la forma de cada letra de su nombre. © 2005 by National

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Conocimiento de la palabra escrita

INTERMEDIOS: Palabras comunes del entorno

Qué necesita:

Varias cajas de alimentos vacías, de cartón, que los niños conozcan (por ejemplo, cereales, leche, pasta)

Bolsas plásticas para sándwiches

Cómo lo hace:

1.

Recorte el lado delantero de la caja en 4 ó 5 secciones que tengan forma de piezas de rompecabezas.

2.

Ponga cada rompecabezas en una bolsa plástica. Si puede, ponga otro lado delantero idéntico sin recortar que los niños puedan usar de modelo.

3.

Ponga a los niños a armar el rompecabezas juntos. Pídales que señalen en el rompecabezas las palabras del alimento y las pronuncien.

¿Para qué? Los niños toman conciencia de palabras comunes impresas en su entorno y aprenden a diferenciarlas de las ilustraciones.

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diferenciarlas de las ilustraciones. © 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc. www.getreadytoread.org

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Conocimiento de la palabra escrita LISTOS PARA LEER: Nombres de letras Qué necesita: • Tarjetas

Conocimiento de la palabra escrita

LISTOS PARA LEER: Nombres de letras

Qué necesita:

• Tarjetas de 3 x 5 pulgadas del mismo color

• Marcadores

Cómo lo hace:

GRUPO

1.

Prepare las tarjetas de juego: escoja 6 letras que los niños estén aprendiendoo necesiten practicar. Escriba cada letra en dos tarjetas de modo que tenga 6 pares de tarjetas.

2.

Baraje las tarjetas y póngalas boca abajo.

3.

Pídale a uno de los niños que voltee dos tarjetas. Si son iguales, el niño dice la letra y se guarda

las tarjetas. Si no son iguales, el niño voltea las tarjetas y le da el turno al siguiente niño.

4.

El juego continúa hasta que hayan formado todas las parejas de tarjetas.

¿Para qué? Los niños se familiarizan con los nombres y formas de las letras del abecedario.

con los nombres y formas de las letras del abecedario. © 2005 by National Center for

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Conocimiento de la palabra escrita

GRUPO

LISTOS PARA LEER: Nombres de letras

Qué necesita:

• Bolsa de papel marrón o talega de tela

• Letras de plástico

Cómo lo hace:

1.

Coloque 10 letras en la bolsa.

2.

Para demostrar la actividad, cierre los ojos y saque una letra. Toque la letra y describa cuál cree

que sacó. Abra los ojos y confirme con los niños su respuesta.

3.

Pida a un niño que cierre los ojos y saque una letra.

4.

Pregúntele, "¿Qué letra crees que sacaste?" Si el niño tiene dificultad para identificar la letra, dele pistas.

Variaciones:

• Esconda las letras en un cubo de arena o de arroz.

• Pídale al niño que identifique esa misma letra en palabras que usted ha escrito en una hoja.

¿Para qué? Los niños toman conciencia de las formas y los nombres de las letras.

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las formas y los nombres de las letras. © 2005 by National Center for Learning Disabilities,

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Conocimiento de la palabra escrita LISTOS PARA LEER: Leer palabras simples Qué necesita: • Caja

Conocimiento de la palabra escrita

LISTOS PARA LEER: Leer palabras simples

Qué necesita:

• Caja pequeña para cada niño

• Tarjetas

• Marcador

Cómo lo hace:

GRUPO

1.

Escriba en cada caja el nombre del niño.

2.

Pídale a cada niño que decore su caja.

3.

Cuando los niños le pidan ayuda para escribir o leer palabras, dígales que escojan palabras que

consideren importantes.

4.

Escriba esas palabras especiales en las tarjetas y pídales que las guarden en su propia caja.

5.

Si quieren, los niños pueden hacer dibujos en las tarjetas para ilustrar las palabras.

¿Para qué? Los niños empiezan a reconocer palabras simples que son importantes para ellos.

a reconocer palabras simples que son importantes para ellos. © 2005 by National Center for Learning

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Conocimiento de la palabra escrita

GRUPO

LISTOS PARA LEER: Leer palabras simples

Qué necesita:

• tarjetas grandes (o papel)

• marcador

• lista de palabras simples (véase la lista de abajo)

Cómo lo hace:

1. Escoja ocho palabras que los niños estén aprendiendo.

2. Escriba cada palabra en una tarjeta, en letra de imprenta grande.

3. Esparza las tarjetas en el suelo.

4. Diga una palabra y pídale a un niño que salte hasta esa palabra y la lea.

5. Repita el mismo juego por turnos con los demás niños.

¿Para qué? Los niños empiezan a reconocer palabras simples.

Ejemplos de palabras simples tú, la, sol, en, sal, mi, es, con, de, mar, no, el, los, da, por, sí, un

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de, mar, no, el, los, da, por, sí, un © 2005 by National Center for Learning

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Preescritura P P R R I I N N C C I I P P

Preescritura

PPRRIINNCCIIPPIIAANNTTEESS:: EEssccrriibbiirr lleettrraass

Qué necesita:

• cinta adhesiva protectora

Cómo lo hace:

GRUPO

1.

Trace en el suelo una letra grande con la cinta adhesiva.

2.

Dígales a los niños el nombre de la letra y pronuncie una palabra que empiece con esa letra.

3.

Pídales que caminen o salten sobre la letra trazada con cinta adhesiva. Pueden decirel nombre

de la letra mientras lo hacen.

4.

Dígales a los niños otras palabras que comiencen con esa misma letra. Pregúnteles si se les ocurren otras palabras.

¿Para qué? Los niños se familiarizan con los nombres y las formas de las letras del abecedario.

con los nombres y las formas de las letras del abecedario. © 2005 by National Center

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Preescritura

GRUPO

PPRRIINNCCIIPPIIAANNTTEESS:: GGaarraabbaatteeoo//DDiibbuujjooss

Qué necesita:

• música de distintos estilos y tempos

• papel

• crayones

Cómo lo hace:

1.

Dele a cada niño papel y crayones. Puede darles cartulina si trabajan individualmente, o poner

en la pared o en el suelo papel de cartelera para trabajar en grupo.

2.

Dígales a los niños que dibujen cuando suene la música y que paren de dibujar cuando deje de sonar.

3. Ponga a sonar la música.

4. Pídales que presten atención a la música por un momento y que luego dibujen lo que oyen.

5. Al cabo de unos minutos cambie a otra música de distinto estilo o tempo.

¿Para qué? Los niños aprenden a coordinar su motricidad con las marcas que hacen en el papel. Además, aprenden a controlar el instrumento que usan para escribir/dibujar.

a controlar el instrumento que usan para escribir/dibujar. © 2005 by National Center for Learning Disabilities,

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Preescritura P P R R I I N N C C I I P P

Preescritura

PPRRIINNCCIIPPIIAANNTTEESS:: DDiibbuujjooss

GRUPO

Qué necesita:

• civersos materiales de dibujo (crayones, marcadores, lápices)

• papel

Cómo lo hace:

1.

Mientras los niños observan, escriba en la parte superior del papel,"Hoy en la escuela, voy a "

u "Hoy en mi casa, voy a

"

2.

Pídales a los niños que completen la oración con un dibujo de algo que sucederá ese día en la

escuela o en casa.

¿Para qué? Los niños aprenden que pueden contar un cuento o describir un suceso por medio de ilustraciones.

un cuento o describir un suceso por medio de ilustraciones. © 2005 by National Center for

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Preescritura

GRUPO

PPRRIINNCCIIPPIIAANNTTEESS:: DDiibbuujjooss

Qué necesita:

• papel de dibujo

• crayones

• marcador negro

Cómo lo hace:

1.

Distribuya papel de dibujo y crayones entre los niños. Dígales que hagan un dibujo de alguna actividad que hayan hecho recientemente. Por ejemplo, pueden dibujar algo que hayan hecho en

la escuela o en casa.

2.

Pídales, uno por uno, que le describan lo que dibujaron. En la hoja de cada niño, escriba

claramente en letra de imprenta lo que le diga y léaselo.

¿Para qué? Los niños aprenden que pueden narrar sus experiencias por medio de ilustraciones y palabras.

sus experiencias por medio de ilustraciones y palabras. © 2005 by National Center for Learning Disabilities,

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Preescritura P P R R I I N N C C I I P P

Preescritura

PPRRIINNCCIIPPIIAANNTTEESS:: EEssccrriibbiirr lleettrraass

Qué necesita:

• papel de lija

• lata de hornear con arena

• cuadrados grandes de alfombra

Cómo lo hace:

GRUPO

1.

Pídales que se pongan de pie.

2.

Párese de espaldas a los niños. "Escriba" en el aire con el dedo índice, delante de usted, la letra

que les está enseñando. Haga gestos grandes y exagerados. Diga el nombre de la letra mientras la "escribe" en el aire. Hágalo varias veces al tiempo con los niños.

3.

Anímelos a experimentar la "escritura" de la letra con el dedo índice en papel de lija, en la arena puesta sobre una lata de hornear y en un cuadrado de alfombra.

¿Para qué? Los niños adquieren sensibilidad a los movimientos musculares que hacen al escribir las letras, y con ello aprenden la forma de cada letra.

las letras, y con ello aprenden la forma de cada letra. © 2005 by National Center

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Preescritura

GRUPO

IINNTTEERRMMEEDDIIOOSS:: CCooppiiaarr

Qué necesita:

papel

crayones

12 tarjetas, cada una con una ilustración distinta en un lado (una forma simple, letra, línea serpenteada)

Cómo lo hace:

1.

Siente a los niños en grupo y dele a cada uno una hoja y un crayón. Los niños deben escribir su nombre en la hoja.

2.

Ordene las tarjetas en un montón boca abajo.

3.

Pídales que, de uno en uno, saquen una tarjeta del montón. Cada vez que un niño saque una

tarjeta, se la muestra a los demás para que dibujen en su hoja la figura que ven.

4.

Cuando hayan sacado todas las tarjetas, los niños pueden colorear y decorar los dibujos.

¿Para qué? Los niños ejercitan destrezas de motricidad fina que les servirán para escribir letras por su cuenta.

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para escribir letras por su cuenta. © 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc. www.getreadytoread.org

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Preescritura I I N N T T E E R R M M E E

Preescritura

IINNTTEERRMMEEDDIIOOSS:: EEssccrriibbiirr eell nnoommbbrree

Qué necesita:

• letras mayúsculas y minúsculas de plástico

• bolsa o talega de tela

• papel

• lápiz o crayones

Cómo lo hace:

GRUPO

1.

Escriba en la parte superior de la hoja el nombre de un niño en letras grandes. Ponga la letra inicial en mayúscula y las demás letras en minúscula.

2.

Meta en la bolsa las letras de plástico que forman el nombre del niño. Meta también una o dos

letras más que no formen parte del nombre.

3.

Dígale al niño que saque una letra de la bolsa.

4.

Pregúntele, "¿Cómo se llama la letra que sacaste? Mira tu nombre. ¿Ves esta letra en tu nombre?"

5.

Pídale que ponga la letra de plástico debajo de la letra que ve escrita y que continúe así hasta que haya sacado todas las letras de su nombre.

6.

Cuando el niño complete el nombre, pídale que lo escriba en el papel.

¿Para qué? Los niños se familiarizan con las letras de su nombre.

Los niños se familiarizan con las letras de su nombre. © 2005 by National Center for

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Preescritura

GRUPO

IINNTTEERRMMEEDDIIOOSS:: LLeettrraass

Qué necesita:

• plastilina o masilla

• papel y lápiz

Cómo lo hace:

1.

Escriba en el papel unas cuantas letras del abecedario, que midan por lo menos 6 pulgadas de altura.

2.

Haga rollitos largos y delgados de plastilina.

3.

Ayude a los niños a formar las letras con los rollitos de plastilina. Al comienzo pueden hacer cada letra directamente encima del modelo escrito. Luego pueden empezar a trabajar con la plastilina,

por debajo de la letra, usándola como guía.

¿Para qué? Los niños se familiarizan con las formas de las letras y ejercitan la manera de formar las letras, una por una.

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de formar las letras, una por una. © 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc.

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Preescritura INTERMEDIOS: Dibujos Qué necesita: GRUPO • crayones • 3 hojas de papel de dibujo

Preescritura

INTERMEDIOS: Dibujos

Qué necesita:

GRUPO

• crayones • 3 hojas de papel de dibujo para cada niño • marcador negro
• crayones
• 3 hojas de papel de dibujo para cada niño
• marcador negro
• grapadora
Cómo lo hace:
1.
Cuénteles a los niños algo que usted haya hecho recientemente, como ir de compras o preparar
la cena. En una hoja grande, haga tres dibujos sencillos que ilustren lo que sucedió al
comienzo, durante y al final de la experiencia. Use esos dibujos para contarles de nuevo lo
que sucedió.
2.
Ayúdeles a pensar en una experiencia reciente. Comente con ellos lo que sucedió al comienzo,
durante y al final de la experiencia.
3.
Pídale a cada niño que haga tres dibujos, uno para describir el comienzo de la experiencia, otro
para describir lo que sucedió durante la experiencia y otro para el describir el final. Numérelos en
el orden correcto.
4.
Pídales que, uno por uno o en grupos pequeños, le hablen de cada dibujo, en el orden
correspondiente. Escriba en cada dibujo la descripción que le dén.
5.
Ayúdeles a ordenar los dibujos. Engrape las páginas de cada niño para hacer un "libro" que le
sirva para narrar de nuevo la experiencia.

¿Para qué? Los niños aprenden a usar palabras y dibujos para comunicar una experiencia.

Aprenden también que el orden de una narración es importante.

también que el orden de una narración es importante. © 2005 by National Center for Learning

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Preescritura

GRUPO

INTERMEDIOS: Escribir el nombre

Qué necesita:

• cartulina o papel de lija, de 8" x 11" como mínimo

• marcador

• tiza

Cómo lo hace:

1.

Con el marcador o lápiz, escriba en el papel el nombre del niño en letras grandes. Ponga la inicial

en mayúscula y las demás letras en minúsculas.

2.

Primero, pídale al niño que repase con el dedo la silueta de cada letra escrita en el papel. Ayúdele a decir en voz alta el nombre de cada letra mientras la repasa con el dedo.

3.

Dele tiza y dígale que escriba encima de las letras con la tiza y que diga el nombre de cada letra mientras la traza. Si es necesario, al comienzo ayúdele a sostener la tiza y guíele la mano.

4.

Anime al niño a escribir las letras en orden, pero acepte cualquier orden o método que escoja.

¿Para qué? El niño ejercita la escritura y pronunciación del nombre de las letras que componen su nombre.

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Preescritura LISTOS PARA LEER: Escribir el nombre / Inventar la ortografía Qué necesita: • caja

Preescritura

LISTOS PARA LEER: Escribir el nombre / Inventar la ortografía

Qué necesita:

• caja grande

• objeto que los niños conozcan bien, que quepa en la caja y cuyo nombre conste de una sola palabra

• papel de regalo de un solo tono, de color claro

• marcadores

Cómo lo hace:

GRUPO

1.

Meta el objeto en la caja.

2.

Envuelva la caja con el papel de regalo.

3.

Explíqueles que dentro de la caja hay un objeto y que ellos van a escribir en la caja qué creen que

es. Ponga la caja envuelta sobre una mesa con unos marcadores al lado.

4.

Pídale a cada niño que escriba su nombre en la envoltura de la caja y que adivine qué contiene. Infúndales ánimo y acepte todos los intentos de escritura.

5.

Para ayudarlos, pídales que pronuncien la palabra que quieren escribir. Deje que escuchen los sonidos de la palabra y que escriban las letras de esos sonidos.

6.

Más tarde, abra la caja y muéstreles qué tiene dentro. Otro día podrá utilizar de nuevo la caja con un nuevo papel.

¿Para qué? Los niños aprenden que la escritura tiene una finalidad y toman interés en tratar de escribir por su cuenta.

qué? Los niños aprenden que la escritura tiene una finalidad y toman interés en tratar de

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Preescritura

GRUPO

LISTOS PARA LEER: Composición de mensajes

Qué necesita:

• caja de zapatos decorada como un buzón, con la ranura en el lado superior de la caja

• papel y lápices

Cómo lo hace:

1.

Para demostrar la actividad, escriba un mensaje corto para los niños. El mensaje puede ir por

escrito e incluir dibujos que ilustren el texto.

2.

Dígales que cada uno va a escribirle un mensaje a usted y que lo van a meter en el buzón. Pueden escribir los mensajes con garabatos, letras y dibujos.

3.

Responda cada mensaje; ponga su mensaje de respuesta en cada cubículo o "buzón."

¿Para qué? Los niños ejercitan la idea de comunicar mensajes por medio del lenguaje escrito y dibujos.

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medio del lenguaje escrito y dibujos. © 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc. www.getreadytoread.org

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Conciencia lingüística P P R R I I N N C C I I P

Conciencia lingüística

PPRRIINNCCIIPPIIAANNTTEESS:: PPaallaabbrraass qquuee rriimmaann

Qué necesita:

• ilustraciones de pares de palabras que riman

Cómo lo hace:

GRUPO

1.

Comience con dos pares de ilustraciones de palabras que riman.

2.

Esparza las ilustraciones en la mesa o en el suelo.

3.

Explíqueles que las palabras que riman tienen el mismo sonido al final. Deles ejemplos.

4.

Deje que los niños escojan una de las ilustraciones. Busque una ilustración de una palabra que

rime con la que escogieron y pídales que decidan si las palabras riman. Pronuncie ambas palabras para recalcar las partes que riman. Repita lo mismo con otro par de palabras que rimen.

5.

Esparza más ilustraciones y pídales que formen parejas de palabras que rimen.

¿Para qué? Los niños empiezan a reconocer que algunas palabras riman porque tienen sonidos en común.

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Conciencia lingüística

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Qué necesita:

• varios botones o fichas de plástico

Cómo lo hace:

GRUPO

1. Dele a cada niño un puñado de botones. Explíqueles que las oraciones se componen de palabras y que usted les va a ayudar a contar las palabras de las oraciones.

2. Diga una oración simple.

3. Ayúdelos a poner un botón por cada palabra de la oración.

4. Diga nuevamente la oración y pídales que toquen un botón con cada palabra que oigan.

5. Repita lo mismo con otras oraciones. Diga oraciones más largas cuando los niños estén listos.

¿Para qué? Los niños asimilan que las oraciones se componen de palabras. Además aprenden a distinguir los segmentos del lenguaje.

Además aprenden a distinguir los segmentos del lenguaje. © 2005 by National Center for Learning Disabilities,

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Conciencia lingüística P P R R I I N N C C I I P

Conciencia lingüística

PPRRIINNCCIIPPIIAANNTTEESS:: EEssccuucchhaarr aaccttiivvaammeennttee

Qué necesita:

• casete con sonidos comunes grabados

• grabadora de casetes

Cómo lo hace:

GRUPO

1.

Para presentar la actividad, hable con los niños sobre los diversos sonidos que oyen a su

alrededor. Pídales que piensen en sonidos que oyen a diario.

2.

Invítelos a cerrar los ojos para escuchar con atención los sonidos a su alrededor. Anímelos a decir qué sonidos son.

3.

Pruebe esta actividad con sonidos grabados en un casete o con sonidos que oyen en una "caminata auditiva."

¿Para qué? Los niños aprenden a prestar más atención a los sonidos. Esto les enseña a escuchar activamente los sonidos del lenguaje.

enseña a escuchar activamente los sonidos del lenguaje. © 2005 by National Center for Learning Disabilities,

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GRUPO

Conciencia lingüística

PPRRIINNCCIIPPIIAANNTTEESS:: EEssccuucchhaarr aaccttiivvaammeennttee

Qué necesita:

8 a 10 envases negros de película fotográfica, con tapa

objetos para rellenar y crear sonajeros: por ejemplo, sal, cuentas, agua, arroz, llaves metálicas, tiza, guijarros

Cómo lo hace:

1.

Coloque en dos envases el mismo relleno, por ejemplo, una llave. Haga lo mismo hasta llenar ocho envases (cuatro pares).

2.

Demuestre la actividad: sacuda uno de los envases y describa el sonido que produce. Sacuda otro envase y describa el sonido.

3.

Repita el procedimiento hasta que encuentre dos envases que produzcan el mismo sonido. Descríbales el sonido a los niños.

4.

Invite a los niños a realizar la actividad. Anímelos a describir lo que oyen al sacudir los envases.

¿Para qué? Los niños aprenden a prestar atención a los sonidos. Esto les ayuda a escuchar más activamente los sonidos del lenguaje.

ayuda a escuchar más activamente los sonidos del lenguaje. © 2005 by National Center for Learning

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Conciencia lingüística I I N N T T E E R R M M E

Conciencia lingüística

IINNTTEERRMMEEDDIIOOSS:: SSeeggmmeennttaacciióónn ddee ppaallaabbrraass ccoommppuueessttaass

Qué necesita:

GRUPO

lista de palabras compuestas

ilustraciones de objetos que representen palabras compuestas y los segmentos que las componen (por ejemplo, una ilustración de una boca y una calle para formar la palabra "bocacalle").

Cómo lo hace:

1.

Explíqueles que ciertas palabras se componen de dos palabras que van unidas y van a hacer un juego con palabras de ese tipo.

2.

Diga una palabra compuesta y pídales que la repitan. Diga, por ejemplo, "Digan bocacalle" y espere a que repitan esa palabra.

3.

Ayúdeles a seleccionar las ilustraciones que muestren las partes que componen la palabra, por ejemplo, "boca" y "calle".

4.

Repita lo mismo con varias palabras de la lista de abajo.

¿Para qué? Los niños aprenden a distinguir los segmentos del lenguaje que contienen las palabras compuestas.

Lista de palabras:

cubrecamas, pasamanos, saltamontes, bocacalle, tajalápiz, pintalabios, cumpleaños, baloncesto, rompecabezas, cortaúñas, lavaplatos, puntapié

baloncesto, rompecabezas, cortaúñas, lavaplatos, puntapié © 2005 by National Center for Learning Disabilities,

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GRUPO

Conciencia lingüística

INTERMEDIOS: Palabras que riman

Qué necesita:

• palabras que riman

Cómo lo hace:

1.

Trabaje individualmente o en un grupo pequeño. Comience con una palabra simple que tenga varias posibilidades de rima (rana, sol, mesa).

2.

Los niños dicen, de uno en uno, una palabra que rime con la primera palabra que se diga, hasta que las rimas se agoten.

3.

Con los estudiantes más avanzados, escriba en papel de cartelera una lista de las palabras que riman mientras las van diciendo.

¿Para qué? Los niños aprenden a identificar y crear rimas.

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aprenden a identificar y crear rimas. © 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc. www.getreadytoread.org

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Conciencia lingüística GRUPO I I N N T T E E R R M M

Conciencia lingüística

GRUPO

IINNTTEERRMMEEDDIIOOSS:: SSeeggmmeennttaacciióónn ddee oorraacciioonneess

Qué necesita:

• el primer verso de una rima, poema o canción infantil que los niños conozcan bien

• una pelota o una bolsita rellena

Cómo lo hace:

1. Haga que los niños se paren en una hilera mirando todos hacia adelante.

2. Pídales que, de izquierda a derecha, digan de uno en uno una palabra del verso de la rima o

poema. Cuando cada niño diga una palabra, debe pasarle la pelota o la bolsita a su vecino para que diga la palabra que sigue.

Variación:

• A manera de reto, escriba el verso de la rima o poema en una tira de papel. Recorte la tira por

palabras y dele a cada niño la palabra que le corresponde; durante la actividad, debe levantarla para que los demás niños la vean.

¿Para qué? Los niños toman conciencia de que las oraciones se dividen en palabras.

conciencia de que las oraciones se dividen en palabras. © 2005 by National Center for Learning

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INTERMEDIOS: Rimas

Qué necesita:

• diccionario de rimas, o consulte electrónicamente un sitio en la red de Internet, en español

• lista de pares de palabras que riman

• lista de pares de palabras que no riman

Cómo lo hace:

1.

Para demostrar la actividad, pronuncie dos palabras que rimen. Por ejemplo, diga "Cama, rama.

Las dos palabras suenan igual al final

las palabras riman. ¡Voy a saltar con la rima!"

2.

Pronuncie un par de palabras que no rimen. Dígales a los niños, "Esas palabras no riman, por eso

me voy a sentar."

3.

Haga este juego con los niños empezando con pares de palabras que rimen; luego,introduzca pares de palabras que no rimen.

Variación:

Para graduar el nivel de dificultad, comience con palabras monosílabas y pase luego a bisílabas y trisílabas.

¿Para qué? Los niños toman conciencia de las rimas y aprenden a identificarlas.

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las rimas y aprenden a identificarlas. © 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc. www.getreadytoread.org

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Conciencia lingüística INTERMEDIOS: Segmentación de palabras Qué necesita: G R U P O • tarjetas

Conciencia lingüística

INTERMEDIOS: Segmentación de palabras

Qué necesita:

GRUPO

tarjetas de 3 x 5 pulgadas

ilustraciones de objetos que los niños conozcan; los nombres de algunos objetos deben empezar con el mismo sonido.

pegamento o cinta adhesiva

lana o cordel

perforadora

Cómo lo hace:

1.

Haga collares con las ilustraciones. Pegue una ilustración en cada tarjeta. Perfórelas y coloque la

lana o cordel por los agujeros para hacer los collares. Dele un collar a cada niño.

2.

Escoja un sonido inicial, pero no les diga a los niños cuál es. Elija a los niños que llevan

ilustraciones de objetos que tienen ese sonido inicial y pídales que pasen adelante.

3.

Explíqueles que el juego consiste en adivinar el sonido misterioso.

4.

Señale cada ilustración de los niños que han pasado adelante y guíe al grupo en la pronunciación

del nombre del objeto, recalcando el sonido inicial. Llévelos a descubrir el "misterioso" sonido inicial.

¿Para qué? Los niños toman conciencia de que las palabras se componen de sonidos y aprenden a aislar el sonido inicial de una palabra.

y aprenden a aislar el sonido inicial de una palabra. © 2005 by National Center for

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GRUPO

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LLIISSTTOOSS PPAARRAA LLEEEERR:: SSeeggmmeennttaacciióónn ddee ppaallaabbrraass

Qué necesita:

• 3 papeleras

• bolsa de papel

• tres grupos compuestos de objetos cuya inicial sea el mismo sonido

Cómo lo hace:

1.

Marque por fuera cada papelera con una de las letras elegidas como sonido inicial.

2.

Muéstreles las papeleras a los niños. Repase los nombres y los sonidos de esas tres letras.

3.

Meta todos los objetos en la bolsa.

4.

Pídales que, por turnos, saquen un objeto de la bolsa. Ayúdeles a decir el nombre del objeto que sacaron y a pronunciar el sonido inicial de la palabra.

5.

Dígales que pongan el objeto en la papelera que está marcada con el sonido inicial del nombre del objeto.

6.

Repita la actividad hasta que todos los objetos estén clasificados en la papelera correspondiente.

7.

Al final de la actividad, dedique unos minutos a repasar cada papelera con los niños. Pronuncie el nombre de cada objeto recalcando el sonido inicial.

¿Para qué? Los niños aprenden a escuchar y a aislar el sonido inicial de las palabras. También aprenden que una misma letra puede aparecer en varias palabras.

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letra puede aparecer en varias palabras. © 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc. www.getreadytoread.org

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Conciencia lingüística LISTOS PARA LEER: Segmentación de palabras Qué necesita: • un libro ilustrado, poema

Conciencia lingüística

LISTOS PARA LEER: Segmentación de palabras

Qué necesita:

• un libro ilustrado, poema o rima infantil

Cómo lo hace:

GRUPO

1. Dígales a los niños, "Voy a contarles un cuento, pero algunas palabras les sonarán
1.
Dígales a los niños, "Voy a contarles un cuento, pero algunas palabras les sonarán un poquito
distintas. Voy a estirarlas para que puedan oír bien los sonidos de esas palabras. Ustedes tienen
que juntar los sonidos de cada palabra que yo estire. Ensayemos con una palabra.
Rrrr-aaa-mmm-aaa. ¿Qué palabra estiré?"
2.
Léales o cuénteles un cuento, rima o poema infantil. Cuando llegue a un lugar, personaje u objeto
importante del cuento, pronuncie la palabra estirándola sonido por sonido. Por ejemplo, "Un buen
día, Clara salió a comprar el ppp-aaa-nnn. Hacía mucho sss-ooo-lll y sintió calor."
3.
A medida que cuente el cuento, haga pausas para que los niños le digan qué palabra ha estirado.

¿Para qué? Los niños toman conciencia de los sonidos del habla y aprenden que las palabras se componen de sonidos.

habla y aprenden que las palabras se componen de sonidos. © 2005 by National Center for

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Conciencia lingüística

GRUPO

LISTOS PARA LEER: Segmentación de palabras compuestas

Qué necesita:

• lista de palabras compuestas (véanse los ejemplos de abajo)

Cómo lo hace:

1.

Explíqueles que algunas palabras se forman con dos palabras que van unidas y que el juego consiste en quitarle un segmento a una palabra para formar otra palabra nueva.

2.

Diga una palabra y pídales que la repitan. Dígales, por ejemplo, "Digan 'saltamontes'" y espere a que repitan la palabra.

3.

Dígales, "Ahora repitan la palabra, pero sin decir 'montes'." Saltamontes sin 'montes' queda 'salta'."

4.

Prosiga la actividad con otras palabras de la lista de abajo. Pídales que piensen en otras palabras compuestas.

¿Para qué? Los niños aprenden que algunas palabras contienen segmentos de lenguaje más cortos.

Lista de palabras compuestas:

abrelatas, bocacalle, cortaúñas, paracaídas, sacapuntas, rompecabezas, mediodía, salvavidas, lavaplatos, cumpleaños, pararrayos, saltamontes, tocadiscos, rascacielos, puntapié, trabalenguas

tocadiscos, rascacielos, puntapié, trabalenguas © 2005 by National Center for Learning Disabilities, Inc.

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