Está en la página 1de 3

Iker Gonsenheim 6G Teora del Conocimiento En qu medida estn las distintas reas de conocimiento definidas por sus metodologas

ms que por sus contenidos? Para poder hablar de una cuestin de conocimiento, es elemental definir primero de lo que se est hablando. He pensado que existe una disyuntiva actual en la que se presentan dos posturas acerca de si debemos tomar el conocimiento como medio o como fin. Esta cuestin es de suma importancia pues es aqu donde recae la importancia y la relevancia de toda la pregunta en general. Si el conocimiento o la obtencin de nuevos conocimientos es el fin que se persigue, entonces tenemos que evaluar la manera en que se va a lograr el fin, es decir, en su metodologa. Saber que va a pasar no hace ciencia. El conocimiento como fin, depende de la manera en que lo abordes, pero el conocimiento como medio para llegar a algo ms profundo entonces depende del sentido que se le d y la manera en que se conciba y perciba el mismo. Por ejemplo, cuando un profesor visitante nos vino a dar una clase, nos puso un ejemplo muy claro al decir que cuando vemos el nmero dos, pensamos en un dos comn y corriente, un nmero ms, sin embargo si vemos un 1910, inmediatamente lo relacionamos con nuestra independencia1. Por lo tanto, la percepcin es un factor fundamental cuando se abordan temas de este estilo. Una postura dentro de esta primera disyuntiva es que el conocimiento es el fin, pues es la meta a la que todos los hombres aspiran (como pensaba Aristteles)2; el saber ms, el conocer ms que los dems, es lo que esta postura considera como una de las metas primordiales dentro de la vida, por lo tanto me tengo que enfocar en evaluar, desde mi punto de vista, cmo es que se planea llegar a la meta, es decir, obtener un conocimiento. Considero, como afirma el ttulo prescrito, que en gran medida las reas de conocimiento estn definidas por sus metodologas, pues depende de cmo busques, es la respuesta de qu vas a encontrar. En la medida en que te acerques a un conocimiento, es la explicacin o interpretacin que vas a obtener la verdad, o en su caso, el conocimiento. Otros podran decir, sin embargo, que lo que define a las ciencias y a las reas de conocimiento en general es el contenido, ya que es ste el que regula lo que el rea estudia, es de lo que trata el rea y lo que se buscan todas las reas es hallar la verdad del contenido. El contenido es lo que moldea al rea, pues depende del mismo la manera en que el rea de conocimiento se va desarrollando y va evolucionando a lo largo del tiempo. Tomando como ejemplo algo cotidiano, como pueden ser considerados los juegos de video en algunas partes del mundo, considero que importa en mucho mayor medida cmo es el juego (qu tienes que hacer, el contexto, los personajes, el objetivo, etc.) Por otro lado, tambin importa, aunque creo que en menor medida, el tipo de juego que es, todo esto para elaborar una clasificacin tanto de tema, edad, pblico, etc. El primer ejemplo que se me viene a la cabeza, para poder explicar en cierto modo el argumento anterior, es la psicologa. sta, basa sus investigaciones en experimentos con seres humanos, sus investigaciones y anlisis dependen totalmente de una
1 2

La independencia de Mxico se celebra a partir de 1910 http://www.webdianoia.com/aristoteles/aristoteles_conoc.htm

experimentacin; y gracias a stos obtienen conocimientos y tienen una certeza de los resultados. Entonces, evaluando la credibilidad de los resultados, podemos decir que todo lo que sabe la psicologa es gracias a la metodologa que sigue, pues si no hiciera experimentos con humanos; y se basara, por ejemplo, en estudios de laboratorio; los resultados no seran los mismos, es entonces que la verdad como conocimiento depende ms de la forma en que se realizan las cosas y de las pruebas que se obtienen de stas, ms que las cosas en s. Este argumento se puede ejemplificar tambin con materias escolares; ya que dependiendo de la clase que sea, y del maestro que tengas, la manera de ensear va a ser diferente, los temas que te va a ensear son diferentes, los ejemplos utilizados, los ejercicios realizados; en resumen, hay diferentes maneras de hacer las cosas, diferentes metodologas, por lo que los conocimientos obtenidos van a variar; de un profesor a otro, de una clase a otra, e incluso de una escuela a otra. Por ejemplo, si hablamos de baileen qu medida es ms importante el tipo de baile que sea, o el cmo se baila? o viceversa? Tratando de contestar esta pregunta, yo considero que es ms importante el cmo se baila mas que el tipo de baile que sea, pues aunque se hable de tango, salsa o breakdance, importa mas la postura que tengas, la firmeza, cmo ejecutes los pasos, etc. Precisamente, el contenido; de lo que se habla, ha dado lugar a las formas en las que se dice. Un ejemplo para reafirmar esta idea es, cuando entras a una discoteca, depende de lo que ests buscando, es lo que vas a encontrar y eso es el cmo vas a enfrentar la situacin. No es lo mismo ir en plan de bailar o de conocer nias, que ir en plan de buscar a tu hermana menor porque ya es hora de irse. Sin embargo tambin se tiene que considerar la otra cara de la moneda. Por ejemplo, las matemticas, ciencia exacta que no da margen de error en el sentido de que los resultados son como son y punto, no hay otra opcin. El contenido est ah, no cambia (esto se relaciona a la afirmacin que haran los que creen que lo que define a las reas de conocimiento es el contenido). Siguiendo con las matemticas, se puede afirmar en cierta manera que est definida por su metodologa, pues es el proceso lo que importa mucho ms que el contenido o el resultado, esto se debe a que el resultado o contenido es uno, que no cambia (una resta es la accin de sustraer una cantidad a otra aqu, en China, y donde sea, no importa el procedimiento que sigas). En las ciencias sociales, el conocimiento es lo de menos, pues cobra mucho ms relevancia el cmo se obtuvo los resultados o en qu condiciones fueron obtenidos, ms que la informacin que se recolect en s. Los conocimientos (o resultados) que se obtienen en las ciencias sociales se pueden calificar de manera cuantitativa o de manera cualitativa. Enfocndome en la manera cualitativa de obtener estos datos, el experimentador o cientfico tiene por objetivo obtener nuevos conceptos sobre un conocimiento previo (es decir lo que se est estudiando), y para ello deben de seguir todo un procedimiento; llamado mtodo cientfico, en el cual primero deben de formular una pregunta de investigacin, realizar una observacin, realizar hiptesis, etc. Para luego con los datos obtenidos, analizarlos y sacar conclusiones, y por ende, obtener nuevos conocimientos. Hasta ahora, con este ejemplo, pareciera que lo importante es la obtencin de resultados o conocimientos, es decir el contenido de una investigacin, pero, si se toma en cuenta que el hecho de seguir todo un procedimiento y tener una metodologa desarrollada, es lo que nos va a llevar a definir el conocimiento nuevo; es decir, la forma, condiciones, la misma percepcin que se tenga al hacer una investigacin, la subjetividad del

investigador (creencias, cultura, valores, ideas, etc.), todo eso va a influir directamente en la obtencin de los conocimientos. Para concluir este ensayo, creo que es imperativo reafirmar la posicin que yo tom a lo largo de dicho trabajo. Para m, las distintas reas del conocimiento estn definidas en gran medida por sus metodologas ms que por sus contenidos. Sin embargo, tengo que aceptar que es un tema que encontr difcil de analizar, ya que en s la pregunta es muy capciosa, pues no existe una respuesta correcta, una respuesta clara o concreta, y cualquiera de las dos posturas que hubiera adoptado podra estar correcta, dependiendo de las razones que se den para justificar tu postura y la explicacin que des para reafirmar tu posicin.