FASES DE LA EVALUACIÓN

Auto evaluación: (fase que se está realizando actualmente)
Se pretende describir y valorar los antecedentes, el rendimiento actual y los planes de mejora de la unidad, programa o proceso. El objeto de dicha evaluación es claramente la de una evaluación orientada a la mejora de la calidad. La Evaluación Interna, corresponde al Vicerrector y a la dirección de la biblioteca, en el marco establecido por la Comisión de Calidad de la Universidad. Dicha auto evaluación, debe representar un ejercicio participativo de reflexión profunda a partir del cual aflorará una visión valorativa de los puntos fuertes y de los puntos débiles y, sobre todo, la explicitación de los objetivos y acciones pertinentes para mejorar la situación presente. El análisis de la organización universitaria, y en particular de los Servicios Bibliotecarios, hace que se considere como una unidad de evaluación el conjunto de dichos Servicios de una universidad aunque se tengan en proceso de evaluación, así como sus objetivos, deberá considerar tanto las dimensiones transversales de los Servicios Bibliotecarios (unidad y homogeneidad) como las dimensiones específicas de cada uno de los puntos de servicio o bibliotecas. Calendario previsto para la elaboración de los contenidos del Informe de Autoevaluación siguiendo las directrices de la Guía de Evaluación de Bibliotecas

Evaluación Externa
Debe llevarse a cabo fundamentalmente por medio de un Comité de Evaluación Externa (CEE). La cultura del grupo al que pertenece el experto es un factor que tiene relación, explícita o no, en sus juicios, en los que habrá inevitablemente un componente de subjetividad. Aunque la validez de esta evaluación sea alta, la fiabilidad de los juicios de los expertos está muy condicionada por las evidencias (información objetiva) aportadas en el auto estudio o recogidas por el mismo comité externo y, también, por la metódica formalización de la guía de evaluación externa diseñada con este objetivo.

psicológicos y técnicos. con la deserción. Tiene connotación pedagógica porque tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales involucrados en el curriculum. Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas. el caos. por este motivo que tipo de conocimiento o de competencia desarrolla la educación para a ser problema central. Porque evaluar es valorar. Tiene connotación social porque se relaciona con la promoción. están presentes y formando parte de las instituciones escolares. Se puede definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y análisis de la información. De ahí que como educadores. nuevas concepciones Es principalmente desde la perspectiva económica y particularmente desde el mercado de trabajo que hoy se cuestiona el papel del sistema educativo. Evaluar es participar en la construcción de un tipo de conocimiento axiológico. tiene connotaciones ideológicas ya que tiene que ver con concepciones históricas – sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona. pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar. . sociales. La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema recurrente. el desorden. destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base para la toma de decisiones. Tiene connotación técnica. Cuando la evaluación es estudiada como instrumento de selección puede transformarse en una práctica clasificatoria y etiquetadora. Para muchos es un tema de difícil solución y de difícil acuerdos. en donde las investigaciones psicológicas han demostrado lo importante que es para el sujeto la imagen que los otros tienen de él. porque es necesario repensar y recrear instrumentos idóneos y confiables que enriquecen el proceso de enseñanza y de aprendizaje. los conflictos. tanto en el debate didáctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. con el éxito. donde el proceso de enseñanza y aprendizaje de desarrollan en un clima donde la ambigüedad. pedagógicos. debemos abordarla desde distintos aspectos: ideológicos. con el fracaso escolar. el tema eje para todos los que estamos involucrados en la educación sea la evaluación. estableciendo visiones no simplificadas de la realidad y facilitando la generación de una verdadera cultura evaluativa. El acceso al conocimiento y a determinadas competencias ( y no sólo el acceso a la escuela ) es visto como el elemento decisivo para participar activamente en los nuevos procesos productivos. lo cual determina que el problema técnico dependerá y estará condicionado por los otros aspectos. interpretando la información.Evaluación.

En tal sentido. se hace necesario preguntarse qué se pretende. Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre sí por su especificidad: • Planificación. La evaluación forma parte de un proceso más amplio que supone la gestión y elaboración de un proyecto. cómo se realiza. esta etapa debería realizarse intentando dar respuesta a las preguntas que originaron el estudio. • Análisis y elaboración de conclusiones. no siempre tenida en cuenta y asumida como tal. es el problema o Situación que se desea estudiar ya que de esta definición emanarán todas las otras. qué papel asumen los evaluadores. qué valores están involucrados. Se realiza la evaluación de los datos. métodos e instrumentos y el impacto de resultados. etc. En decir. no ya para sancionar y controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros. Se requiere de un proceso reflexivo que asuma una posición de análisis crítico en torno a las acciones que se realizan conjuntamente con las intenciones que se persiguen. no es de extrañar que en su práctica convivan diferentes modelos. la contrastación de hipótesis y la elaboración de conclusiones. participación y ética. sistemático y riguroso de indagación sobre la realidad. es una práctica que compromete una dimensión ética.Construir una cultura evaluativa implica incorporar a la evaluación como una práctica cotidiana que realizan todos y afecta a la institución en su conjunto. En esta etapa se explicitan los propósitos. • Implementación. También se asignan los responsables y recursos. definición de líneas y . se debería poder explicar el problema identificado al comenzar la evaluación. De esta manera. Uno de los puntos más importantes a definir en esta fase. La evaluación es un proceso reflexivo. Siendo el conocimiento sobre evaluación una construcción teórica. que atiende al contexto. en esta etapa se incluye la recolección de información a partir de la que se emitirán las apreciaciones y juicios para valorar la situación que se estudia. atiende tanto a lo explícito como lo implícito y se rige por principios de validez. la construcción de explicaciones. si la información que se Recoge no es válida y confiable. considera globalmente las situaciones. Es posible pensar en algunas etapas o fases que habría que considerar en la implementación de acciones de evaluación institucional. La información que se recolecte será la fuente a través de la cual se van a valorar las situaciones y se tomarán decisiones. se definen las situaciones. la evaluación carecerá de significatividad Posterior. la evaluación ya no puede reducirse a una práctica que realizan unos ( con autoridad o poder ) sobre otros. qué efectos tiene. De esta Manera. que consiste en la definición de los aspectos o situaciones que van a ser evaluadas que dependerá del momento en que se realice así como los objetivos que se persiguen. Evaluar implica valorar y tomar decisiones que impactan directamente en la vida de los otros.

estrategias de acción. mientras que el cualitativo permite una retroalimentación de la acción didáctica. según Gimeno Sacristán y Pérez Gómez expresan que el enfoque cuantitativo ofrece conocimiento sobre el grado en que han alcanzado los objetivos. donde se sostiene la defensa de la objetividad y neutralidad del observador en el proceso de evaluación. valorar. Comparando ambos enfoques. comprender. en donde subyace la cuantificación. atendiendo a la complejidad de variables. El paradigma positivista pone su acento en lo observable y medible. concreto y con un leguaje inteligible de forma que se facilite su lectura y posterior utilización. Es decir. El concepto de evaluación es uno de los conceptos didácticos que más ha sufrido en nuestro contexto la estrechez positivista. su carácter heurístico y la posición del investigador que va a actuar de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir objetividad y neutralidad absoluta. particularmente desde las ciencias sociales. valorar una situación y tomar decisiones. comparar. Pero la estrechez del paradigma positivista . Habría que evitar que se generen situaciones donde unas voces son más Escuchadas que otras. se relaciona la evaluación con la capacidad y la acción de apreciar. habrá que ser cuidadoso con la forma en que se desenvuelve la información recolectadas a las personas evaluadas. recordando que la evaluación más que servir para marcar un error debería permitir el crecimiento y desarrollo profesional así como la resolución de problemas. ya que es a partir de las diferentes miradas y perspectivas es que se enriquecerán las conclusiones. Desde el campo teórico podemos afirmar que esto tiene que ver con dos paradigmas diferentes: el positivista y el naturalista. Históricamente debemos reconocer la influencia que han tenido las ciencias naturales en la conformación de este paradigma. Para que este análisis sea más rico es importante incluir y contrastar las diferentes lecturas y opiniones de las distintas personas implicadas en la evaluación. El paradigma naturalista adopta una orientación cualitativa y surge de las críticas y limitaciones del paradigma positivista. es decir lo que interesa aquí es producir información que sea de utilidad para el control. El informe no sólo debería dar cuenta de las causas o factores intervinientes en la situación estudiada sino también y especialmente incluír sugerencias y propuestas concretas para incorporar en el diseño e implementación de proyectos. Para la difusión de las conclusiones se podría prever la elaboración de un pequeño documento que incluya las condiciones más importantes de modo de que estén al alcance de todos los miembros de la institución. La evaluación puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto de evaluación como medición y desde una perspectiva cualitativa. si evaluar supone emitir juicios. de ahí que lo que caracteriza a este paradigma es su preocupación por indagar en profundidad. Pero en el campo de las ciencias sociales las críticas comenzaron a sumarse ya que la metodología propia de este paradigma no servía para dar cuenta de los hechos y los fenómenos sociales. el informe debería contemplar estos dos aspectos. Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y situacionales. *Elaboración de un informe que debería ser confeccionado de modo sucinto. que metodológicamente ha buscado siempre la medida y la exactitud. Si se trata de un proceso de heteroevaluación. ya que requerían de otro tipo de indagación y de construcción teórica.

< Clásica o Agrícolo-Botánica. de curriculum. como simple proceso de capacitación. es un término (significante). el "sistema de instrumentación" y "el ambiente entorno de aprendizaje". Los datos se recogen desde cuatro áreas: observación. las personas directamente interesadas y como afecta las actividades individuales desde los estudiantes y las experiencias académicas. cuestionarios y test. Cuenta con aportes teóricos propios y requiere de procesos metodológicos pertinentes. < La antropología social que surge desde la psiquiatría y la investigación participativa. . está directamente relacionada con las concepciones de educación. De lo que se trata es poder lograr en el investigador evaluador subjetividad crítica racional. La evaluación educativa significa comenzar senderos cargados de dificultades. diferenciándola del subjetivismo como interpretación parcial y/o tendenciosa de los datos. basado en el aprendizaje por una metodología hipotético deductiva derivada de la psicología experimental y test mentales. frente al objetivo común de generar un conocimiento lo más exhaustivo posible. epistemológicos y teóricos bien diferentes. como influyen las variadas situaciones escolares en la que se aplica. En la actualidad se ha comprendido que ambos paradigmas tienen limitaciones. Desde Parlett y Hamilton también se toman dos paradigmas o escuelas de pensamiento. ofrecen distintos tipos de datos y en consecuencia necesitan complementarse. de manera de ofrecer un mejor conocimiento de aquello que se desea comprender y cambiar.en sus aplicaciones a la elaboración y evaluación de proyectos educativos ha provocado el desarrollo paralelo de enfoques alternativos con presupuestos éticos. Selección de fenómenos Distinguir Causa. Hay dos conceptos claves para la comprensión de la evaluación iluminativa. La evaluación iluminativa presenta tres estadios: • • • Observación. Desde la antropología social se toma la evaluación iluminativa. actores y finalidades. Se destacan como problemas y posibilidades al subjetivismo. rigurosos y adecuados a los contextos. El proceso educativo es la expresión cotidiana que adopta el plan de estudios en el salón de clase Furlan. Se gestan para que el alumno adquiera y reconstruya las tendencias. la interpretación personal y los alcances reales de la investigación. cuyos fines son el estudio del proyecto innovador como funciona. y fuentes documentales e históricas. entrevistas. pero que tiene multiplicidad de significados.Efecto. de institución y de rol docente. incertidumbres y controversias. con un estilo de investigación fundamentalmente distintos desde la tendencia dominante e investigación educativa. La evaluación como parte del proceso educativo. según Mauri se pueden resumir: • Conocer las respuestas correctas a las preguntas del profesor. Instrucción. Tiene profundas connotaciones ético-políticas con evidentes efectos sociales. que ventajas y desventajas encuentra en él.

el mobiliario y el material para la enseñanza) y el aspecto psicosocial referido a la oportunidad. que matiza el ambiente del proceso educativo. taller u otro escenario) por su importancia para promover el aprendizaje. Adquisición de conocimientos relevantes y construcción. su carácter formativo humano social y profesional. determinar si para el aprendizaje de hechos y teorías el profesor utiliza formas idóneas. los contenidos. cómo y para qué se evalúa lo aprendido en el proceso educativo. cuánto. la evaluación se transforma en una práctica . La evaluación de la propia evolución del aprendizaje hace a la valoración de su propósito. a las formas y el papel en el proceso educativo. facilitando la relación entre profesores y alumnos. así como sobre su actualidad. equipos. La evaluación puede incluir entrevistas con los profesores que los seleccionan y emplean y los alumnos que reciben sus beneficios. por lo cual. Las finalidades son un componente del proceso educativo que orienta la selección de los contenidos. El aprendizaje es la reconstrucción personal del conocimiento existente y el desarrollo de capacidades de un sujeto. Coll señala que "los contenidos son los saberes o formas culturales cuyas asimilación y apropiación se consideran esencial para el desarrollo humano y social de los alumnos". Los medios son los apoyos del proceso educativo e incluyen objetos. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje? Interesa conocer las técnicas e instrumentos que el profesor utiliza para este fin. La selección se hace de acuerdo con los objetivos. ¿Qué evaluar? Manifiesta el interés por conocer el objeto de la evaluación del aprendizaje. Las vías mediante las cuales se enseñan y aprenden los contenidos y que están vinculadas a los demás componentes del proceso educativo. La evaluación del proceso educativo consiste en la formulación de juicios y propuestas para mejorar dicho proceso. Los contenidos dan las pautas para la selección de las estrategias ( de enseñanza. laboratorio. viabilidad y tipo de interacción social entre profesor.• Adquirir los conocimientos relevantes de una cultura. ¿Cómo evaluar? La evaluación del aprendizaje puede aplicarse al inicio del proceso educativo. distinguiendo las características físicas (desde el punto de vista del uso y propósito del espacio. materiales impresos y material audivisual. ¿Para qué se evalúa? Se relaciona con el papel que el profesor confiere a la evaluación del aprendizaje en el proceso educativo. mítica. acreditar y promover a los alumnos. Construir conocimientos. según Coll. esto es. ejercer control a conocer y valorar el proceso de adquisición del aprendizaje de los alumnos. certificar o calificar el aprendizaje logrado por los alumnos. " La enseñanza se refiere a la comunicación entre profesores y alumnos en torno a un contenido y el apoyo de los docentes para que el alumno adquiera la capacidad de análisis. estrategias y medios educativos y la evaluación del propio aprendizaje. Interesa saber cuáles son los usos y fines de la evaluación. reflexión y práctica". qué. La evaluación de los contenidos del proceso es la formulación de juicios sobre su vinculación con la realidad (significatividad). Para fines de evaluación interesan el espacio de acción y comunicación del proceso educativo (aula. de aprendizaje y de estudio). En el marco de la gestión institucional. por ejemplo.

si el PEI expresa los principios y objetivos institucionales. Luego nos plantearemos ¿qué hacer con la información recogida? Frente a la pregunta anterior resulta imprescindible que las evaluadores estén concientizados de la importancia de: . Por lo tanto. una modalidad. Para el rendimiento de los alumnos habrá que tener en cuenta si se van a seleccionar determinadas materias o espacios curriculares. orientar el proceso de selección de indicadores que permitan recoger esos datos que den cuenta de la existencia o no de aspectos a indagar. el proceso y las técnicas o instrumentos deben respetar la validez y fiabilidad como condiciones fundamentales. se podrá utilizar datos de tipo cuantitativos y cualitativos. técnicas adecuadas a cada caso). no habría progreso en el aprendizaje de los alumnos. Una serie de interrogantes nos permiten discriminar. Son muchas las prácticas evaluativas que se llevan adelante de manera cotidiana en una institución.intrínseca al desarrollo e implementación del PEI. etc. ¿Cómo evaluar? Está referido a la importancia de la obtención de la información. la valoración de las prácticas se realizará en función de ellos. eso si cualquiera sea el modelo por el que se opte. y en nuestra provincia. ni acción efectiva de los docentes. La evaluación tiene la función de motor del aprendizaje pues sin evaluar y regular los aciertos y errores. En las Instituciones Educativas en general ésta circula en forma oral y espontánea. la rigurosidad propia de cada uno. Para la indagación del curriculum real pueden resultar de utilidad: • • • Observación directa (listas de conducta – escala de clasificaciones) Diversas técnicas de registro y notas de campo Observación indirecta (entrevista – cuestionarios – diarios o registros) Para la utilización de cualquiera de las técnicas señaladas. aunque a partir del reconocimiento de los diferentes grados de implicación en el proyecto que los actores puedan tener. La clara determinación de los aspectos a evaluar. tal cual también lo sostiene la transformación educativa. es fundamental para pasar más tarde a construcciones estratégicas y de instrumentos de recogida d datos. de los específicos o variables y de los posibles indicadores. Es importante señalar que un proyecto institucional involucra a todos los actores de un establecimiento escolar. habrá que tener en cuenta: la oportunidad de aplicación. actores a indagar. su contrastación y la interpretación posterior y que por su importancia debe ser elaborada a nivel institucional. También solicita una planificación de la participación de los actores. requiere de tiempos (a veces prolongados) para su formulación y exige la previsión de diferentes estrategias para atender las características propias de los establecimientos que integran un nivel. Tomar decisiones en cuanto a cómo evaluar requerirá de consideraciones y criterios. el problema metodológico es mucho más amplio y profundo que la serie de instrumentos a evaluar. el Diseño Curricular Jurisdiccional. La evaluación debe ser fruto de una decisión y una intención institucional. Seguidamente las decisiones deberían tender a elaborar e instrumentar estrategias que permitan acercarse a los objetivos institucionales. el análisis del material recogido. Para los resultados o efectos del curriculum es necesario tener en cuenta otras cuestiones (ámbitos. aunque no todas sean sistematizadas u organizadas.

Una escuela que es sólo distribuidora de conocimiento no sirve para liberar a los profesores y a los alumnos. Según MC.. según afirman KEMMIS Y STAKE (1988). BROVELLI: "Cualquiera sea el modelo por que se porte.. Tener prevista forma de triangulación para constratación y enriquecimiento. las técnicas e instrumentos a utilizar no pueden obviar el rigor propio de todo trabajo de investigación.La construcción del plan general: Descripción de la idea general. aunque cada vez más usada por los profesores en colaboración con los estudiantes y con otros miembros de la escuela. en tanto la investigación con fines evaluativos posee objetivos que le son propios. Guardar ordenada y sistemáticamente la información recogida.Identificar y clarificar el problema (situación o hechos) que se desea cambiar para mejorar: 2. tomar decisiones. pero que se diferencie de otras investigaciones. y cómo se verificarán los procesos de puesta en marcha y sus efectos: se utilizarán técnicas de recolección de información.. Para que se comprueben es necesario recoger información. Para que los docentes puedan tomar decisiones tendientes a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje es necesario que reflexionen sobre su propia práctica: sólo a partir de esta reflexión en el marco del PEI podrán ajustar las acciones necesarias para acercarse a los objetivos que la institución persigue. Asegurar la confidencialidad de los datos hasta que sean interpretados e informados. Analizar datos e interpretarlos de acuerdo con el plan de evaluación. funcionales y personales). constituyen dos condiciones ineludibles. Esta investigación incumbe al profesional en ejercicio y hay signos de que es una idea cuya hora ha llegado. " "La investigación en la acción es. 4. La investigación Las posiciones actuales tienden a considerar a la evaluación como un proceso de investigación. el curriculum mejoraría espectacularmente. La investigación-acción es una forma de indagación autorreflexiva sobre la propia práctica cuya finalidad es entenderla para poder mejorarla.• • • • • • Registrar ordenadamente los datos de acuerdo con los requisitos de las técnicas empleadas.. Se centra en la mejora de las prácticas educativas. sino para sumirlos en la esclavitud. la comprensión de dichas prácticas y de las situaciones en las que trabajan los .La exploración: describir la situación de la manera más completa posible y explicarla generando hipótesis explicativas y comprobándolas. que tienen que ver con la toma de decisiones en relación con cambios a producirse como consecuencia de los resultados obtenidos. Según M. Descripción de los factores que se han de modificar para poder mejorar la situación. una especial forma de autoevaluación usualmente empleada por los profesores. Consiste en investigar primero para posteriormente. la validez y fiabilidad. Descripción de los recursos necesarios (materiales. pues los priva de sus derechos intelectuales". Estoy firmemente convencido de que si esta idea se tomara más en serio. Es un tipo de investigación que se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los docentes en su quehacer diario. En tal sentido. Descripción de las normas que regirán el acceso y disponibilidad de la información. Siguiendo a Elliot (1990).Decisión sobre cuáles de las medidas perfiladas en el plan general deben ser puestas en marcha en primer lugar. es posible identificar las siguientes fases: 1. 3. Elaborar informes parciales o de avance acerca de los procesos evaluativos. KERMAN "La idea del profesor como investigador es de importancia crucial para el desarrollo futuro de la profesión y del curriculum en general.

Nuestra propuesta en este módulo es enmarcar este proyecto teniendo en cuenta a Fuensanta y abordar la evaluación del mismo considerando las apreciaciones de este autor. observamos que se distinguieron claramente los tres momentos a tener en cuenta para la evaluación del PCE: evaluación inicial. Stenhouse comenzó a valerse fuertemente de una premisa que hoy nos toca cada vez más fuerte: "investigar es mantener en todo momento una actitud investigadora en el aula". Proviene de KURT LEWIN y nos dice: "La investigación requerida para la práctica social puede ser caracterizada como una serie de procesos investigativos que esclarecen el quehacer del profesional en el manejo de problemas sociales específicos (administración social). aunque por definición suele situarse entre las perspectivas interpretativa y crítica. la práctica docente y la evaluación del . Las estrategias metodológicas e idoneidad aplicada. Siguiendo a Ferrández. En el módulo anterior. Porque además. pudo haber sido desarrollado con mayor claridad. la orientación académica y profesional. una investigación comparativa sobre las condiciones y efectos de varias clases de acción social. y es investigación que conduce a la acción social. en la década del noventa. Se trata de una forma de investigación-acción. A nuestro entender la investigación que produce sino libros no es suficiente". el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje . Se tiene en cuenta también el tratamiento de la atención a la diversidad en las diferentes etapas. de organización escolar. numerosos estudios presentan las posiciones de renombrados investigadores. se analizó un proyecto de investigación-acción que llevó el nombre "Comprensión Lectora". En especial sobre el objeto de investigación . pero vale una mención especial a lo analizado por Antonio Rivilla y Antonia Pesqueira : " los profesores no pueden ser agentes pasivos en los procesos de evaluación de sus centros. nos encontramos con una comunidad científica para la cual investigar significa o equivale a aplicar el método científico a la resolución de problemas y la concepción de esta nueva investigación pretende adoptar desde este estudio reorientar lo que tradicionalmente se ha entendido por investigar en educación/enseñanza. las épocas marcan cambios profundos. Trata de conjugar algunos de los criterios y procedimientos de los enfoques tradicionales y acogerse a la perspectiva epistemológica de las nuevas corrientes evaluativas de la investigación en el aula. tienen que erigirse en agentes activos y participar en la evaluación que desde las diferentes administraciones se les practica".profesores". La investigación-acción en la autoevaluación institucional ha sido analizada y estudiada por diferentes investigadores. crítica y positivista ( esta última característica hace mención a la utilización de técnicas positivistas pero no afecta a la naturaleza del conocimiento). organización de horarios y espacios. Para dar respuesta a este interrogante. incluye diferentes aspectos metodológicos generales: agrupamientos. el aprendizaje de los alumnos. evaluación procesual y evaluación sumativa. distribución y secuenciación de contenidos inter e intraciclos. la acción orientadora y tutorial. así como las decisiones sobre los materiales curriculares y didácticos a emplear. la evaluación de las estrategias . Nos agradaría cerrar con la opinión del autor de este término investigación-acción. Vale destacar que el abordaje de la selección. hablamos de una investigación interpretativa. así como el tratamiento de los temas transversales.

La evaluación debe realizarse directamente. tratamiento de los temas transversales. El nivel manifiesto del comportamiento individual es diferente de la eficacia funcional. Los tests psicológicos poseen grandes sesgos socioculturales y aportan medidas indirectas. Teniendo en cuenta que la respuesta educativa de las distintas áreas /o espacios curriculares se llevó a cabo mediante la implementación de las Programaciones didácticas. PROCEDIMENTOS MÁS USUALES: los procedimientos más usuales en las diferentes fases de la evaluación son los siguientes: • • Fase de valoración y medición: dirigida a la elaboración de una "línea base" del comportamiento del sujeto (identificación de las habilidades determinación de la historia conductual y valoración de los déficits o excesos conductuales detectados) tiene como procedimientos esenciales los siguientes: Observación directa y sistemática. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos que resultan esenciales en este enfoque son: El comportamiento no tiene un carácter estable. el trabajo conjunto entre profesores e investigadores compartiendo responsabilidades.propio PC. la investigación evaluativa. sin recurrir a constructos teóricos. hasta lograr la autoevaluación plena del PCE sin ayuda del investigador. Estrategia multimétodo. forzosamente habrá de repercutir directamente en el desarrollo profesional y en la práctica educativa. mediante la evaluación inicial. contenidos. Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. compartidos. Las conductas evaluadas son consideradas como muestras de un universo más general. es decir. además de la coherencia entre todos los elementos. siendo sus procedimientos más habituales: . Fase de diagnóstico individual: está dirigida al análisis funcional de la conducta. metodología y evaluación. La conducta depende estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. En nuestra opinión. los docentes evaluaron los objetivos. lo cual permitirá un enriquecimiento mutuo de ambos profesionales que. Porque pensamos que la evaluación del PCE debe ser una tarea permanente de los docentes. cooperativa sería el mejor modo de abordar la evaluación del PCE. Una evaluación directa implica que sea multimétodo. La evaluación debe ser criterial e ideográfica. mediante procesos cooperativos. el diálogo y las actuaciones colegiadas". multisituación y multiconducta.) Sostiene Fuensanta: " Nuestra propuesta para evaluar el PCE queda enmarcada dentro de la actual Reforma educativa y pretende como finalidad última el desarrollo profesional de los profesores y mejorar la práctica educativa desde la reflexión. multisituación y multiconducta. procesual y sumativa de dichas programaciones didácticas. pero en el que cada persona pueda actuar desde su rol específico. que relacionaría entre sí las diferentes variables de las cuales se ha recogido información.(Pudiendo convertirse cada docente dentro de su tarea diaria en investigador.

2. PROCEDIMIENTOS: los procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la evaluación son: . Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes y no como un experimento científico. La evaluación ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de información. o Consecuente. mapa cognitivo u otros medios. ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE. Acontecimiento medicional. o Entrevistas. Criterios de evaluación del tratamiento. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos más relevantes en este enfoque son: • • • Conceptos: los conceptos más destacables en este enfoque son los siguientes: o Conducta. que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben.[índice] Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos teóricos es el se llama enfoque dinámico. Lo importante en la evaluación es la determinación de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecución intelectual.o o o Elaboración del modelo funcional de conducta: ¿Cuáles han de ser potenciadas? ¿Cuáles han de ser reducidas/eliminadas? ¿Cuáles instauradas? Procedimientos de intervención más adecuados. Validez: de contenido de constructo y criterial. al menos en parte. a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal): TEORÍAS Y PRINCIPIOS. o Registros. La inteligencia es estrenable en sus elementos estructurales. Instrumentos: los instrumentos básicos que suelen considerarse son los siguientes: o Escalas. El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes. o Antecedente. o Informes y autoinformes. Los déficits son analizados desde el procesamiento de la información: entrada.3. Es necesario diferenciar competencia y ejecución intelectual. procesamiento. los principios básicos de este enfoque son los siguientes: El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de factores socioculturales. Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como activadores/desactivadores de la conducta intelectual. La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas. o componentes intelectuales. salida.

o Proceso cognitivo y operación mental. o Modificación cognitiva. ya que se utilizan los tests normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el que se produce: Una nueva relación examinador-examinado de tal manera que el examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del "experimentador" psicotécnico y por otro lado el examinado asume un rol de alumno. o Mediación. o Potencial de Aprendizaje.  Ballesteros. o Aplicación del programa compensatorio. • 2.[índice] . o Diseño de un programa compensatorio. o Uso de estrategias de correlatos. Contratación de la hipótesis: y finalmente. o Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje. o Funciones y mapa cognitivo. • • Análisis-interpretación-valoración de la información: el análisis de la información se realiza siguiendo el siguiente procedimiento: o Elaboración de una hipótesis diferencial explicativa. de forma que los mismos son aplicados en forma de test-entrenamiento-retest para de esta forma intentar averiguar el potencial de cambio de los sujetos examinados. podemos señalar los siguientes: o Tests psicológicos normalizados. o Factores distales y próximos. EPA de Fdez. Observación sistemática. algunos de ellos pueden ser:  LPAD de Feuerstein. Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos específicos de este enfoque. mediante el uso de dos procedimientos: o Evaluación del programa de compensación. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos y procedimientos básicos de este enfoque son: • Conceptos: algunos conceptos que resultan básicos para entender este enfoque son: o Competencia y ejecución intelectual. o Modalidad estimular. heurísticas y de comparación. K-ABC de Kauffman. Y una nueva estructura de los tests. ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.• Fase de obtención de la información: en esta fase se da una de las grandes innovaciones de este enfoque. una fase que se considera básica en este enfoque es la de contratación de la hipótesis elaborada en la fase anterior. BEPAEC de Santiago Molina.4.

. psicomotrices. modelos referenciales. análisis de los trabajos de los alumnos. Comprobación de las realizaciones de los alumnos: tests y pruebas. listas de control. pruebas objetivas. TEORÍAS Y PRINCIPIOS: aunque hay falta de unicidad de planteamientos entre los diferentes autores. analítico e individual. etc. Desde esta perspectiva del diagnóstico.Como consecuencia de la adaptación a la escuela de los procedimientos de evaluación psicológica y poniendo el acento en la evaluación de las necesidades educativas aparece otro gran enfoque de la Evaluación Psicopedagógica. técnicas de estudio. curriculum. que son: • • • • • Planificación.). Instrumentos: los instrumentos más usuales en el enfoque del diagnóstico pedagógico son: tests psicológicos. vocacionales.. psicológico. problemas de personalidad. validez. de interacción social. Los objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo. identificar los factores que intervienen en el desarrollo. Devolución de resultados y orientaciones. su gravedad y los factores que subyacen. afectivo y motor. Corrección e interpretación. como señala García Pastor (1993). La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades. orales y aritméticas. Recogida de datos y elaboración de hipótesis. CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos más destacables de estos modelos son: • • Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden situaren: fiabilidad. etc. adaptar los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje. escalas de observación. historia. Los contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras. En este sentido puede decirse que tal proceso requiere una primera fase en la cual se recoge información sobre el sujeto y su contexto y una segunda fase en la que . aptitudinales. estado biológico. [índice] La Evaluación Psicopedagógica es un proceso que tiene como centro de interacción que se produce entre la situación actual del alumno y su contexto educativo (especialmente escolar) en orden al desarrollo de las capacidades de aquél que constituye los objetivos generales de la enseñanza (es decir. sus capacidades cognitivas. PROCEDIMIENTOS: aunque no existen procedimientos comunes en este enfoque tan variopinto. el diagnóstico no puede ser independiente de lo que exige la escuela concreta a la que asisten los alumnos. 3. los más aceptados podrían ser los que señalan Buissan y Marín (1987). el diagnóstico pedagógico puede ser: general. podemos considerar como elementos comunes los siguientes: • • • • • La evaluación se considera como elemento esencial del diseño curricular.QUÉ EVALUAR: LOS "CONTENIDOS" O ASPECTOS DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA. exámenes tradicionales. El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la orientación.

se ha podido constatar en un alumno que su NACC respecto a la solución de problemas de cálculo no incluye la capacidad de resolver estos problemas cuando trabaja en solitario. y ver a continuación si. obtenemos más fácilmente una visión completa de cuáles son sus competencias curriculares. de lo que se trata es de modificar la ayudas pedagógicas que el alumno recibe (condiciones de la enseñanza). modificamos algunos aspectos de la enseñanza (cómo darle una plantilla en dónde están los pasos a seguir en el problema para que él lo siga y vaya anotando los resultados. u competencia sigue igual o. por ejemplo. dan lugar a un nuevo ciclo de obtención de datos más valoración seguidos de modificaciones de la enseñanza. sino también su potencial de aprendizaje. por el contrario. Pero también podemos hacerlo de manera detallada (y esto sería lo deseable). además de poder compararlas con la de grupos de niños y niñas con los cuales comparte la enseñanza.[índice] En relación con el alumno es necesario tener en cuenta. consultando a Robert Ruiz (1988). etc.esta información es valorada e interpretada para lograr comprender las interacciones ente ambos y las consecuencias de éstas respecto al aprendizaje y desarrollo del alumno. al menos los siguientes aspectos. esa evaluación nos informa sólo del nivel de competencia curricular actual del alumno (en siglas. Evidentemente. La expresión competencia curricular se refiere al conjunto de capacidades previstas en el currículo escolar y que el alumno ya posee en el momento de la evaluación. NACC) y la evaluación ha de ser dinámica: debe captar no sólo el aprendizaje actual del alumno. que son los siguientes. LA COMPETENCIA CURRICULAR. Para poder conocer la competencia curricular "potencial". Además es un proceso cíclico de obtención de datos y de valoración seguidos de modificaciones de la enseñanza que. Así pues. la constatación de qué capacidades posee ya el alumno respecto a lo que socialmente se espera de él por su edad (traducido en términos de programaciones de objetivos y contenidos escolares). 3. hasta ajustar bien la respuesta educativa al problema y lograr optimizar el proceso de desarrollo y aprendizaje del alumno. no obstante. podemos limitarnos a definirla en términos genéricos hablando de sí el alumno posee un nivel de comprensión y expresión oral más o menos alto respecto al ciclo y nivel que cursa.1. Por ejemplo. muy específica o detallada.1. VARIABLES RELATIVAS AL ALUMNO.1. Verdugo (1995) se aprecia que todos están de acuerdo en describir los principales aspectos a tener en cuenta en el proceso de Evaluación Psicológica. MEC (1992).. Por ejemplo. si posee un nivel más o menos alto en cuanto a capacidad de solución de problemas. concretando como se encuentra respecto a los objetivos generales y contenidos programados para su ciclo y nivel escolares. con estas modificaciones. Una manera de hacer esto sería: Cuando analizamos así los objetivos generales de la etapa y ciclos donde el alumno cursa su escolaridad. por el contrario. al ser evaluada en sus resultados.. de participación activa en grupos de trabajo de iguales. 3. es decir. esta competencia puede definirse de distintas maneras en la práctica y puede valorarse de una manera general o. leerle los problemas en . varía.

es a la vez una evaluación del contexto escolar del aula. Y. los siguientes: • Tipos de agrupamientos en los que el alumno se siente más cómodo y alcanza mejores cotas de aprendizaje. finalmente. de acuerdo con todas las evidencias y modelos de aprendizaje aportados por la psicología cognitiva más reciente". Como afirman Glez. Manjón y otros (1993). cuál es su curva de atención. Siguiendo lo que diversos autores afirman de ellos. cuanto mejor conozcamos cómo aprende el alumno. ello se debe a que los niveles de competencia similares en realidad encierran maneras de aprender distintas. etc. más fácil será adaptar el cómo se puede enseñar con efectividad. y luego vemos qué ocurre: ¿Ha mejorado su competencia en solución de problemas de cálculo? ¿Sigue igual? ¿Ha mejorado. y su característica fundamental sería que el propio profesorado tratara de analizar qué ocurre y de buscar soluciones.2. La primera medida sería la de profundizar en los procesos de evaluación ordinarios para hacer una valoración informal. aunque también puede recibir asesoramiento para hacerlo e incluso colaboración del profesor de apoyo o del orientador.). 3. de modo que si algunas de estas modificaciones "funciona bien" habrá que incluirlas definitivamente en la estrategia docente. evaluaría los resultados obtenidos y decidiría si debe proceder a una nueva adaptación de la enseñanza o.. la evaluación de los estilos cognitivos debería tener en cuenta como aspectos esenciales. variables de tipo afectivo y emocional. debe proceder a "derivar" el alumno hacia los servicios extraordinarios más en profundidad. al menos.. en cuanto que condicionan la medida en que cada cual puede aprovecharse de unos u otros modos de enseñanza. Es una evaluación propia del período que Reed y Schachter llaman de "pre-referral" con la identificación de la existencia de un problema en el curso del aprendizaje de un alumno. evidentemente.voz alta. pero sólo en algunos aspectos?. se deberá ir perfilando más con el tiempo.1. El ESTILO DE APRENDIZAJE. pero sí está claro que es una variable esencial al valorar necesidades educativas especiales. darle material manipulativo para que solucione el problema haciendo las cosas antes de escribirlas. el profesor introduciría algunas adaptaciones en su metodología. El concepto de estilo de aprendizaje no está demasiado bien definido y. etc. La segunda variable del alumno que debemos examinar se refiere al "cómo aprende". aunque aparte del alumno. es decir. cuáles son las estrategias de aprendizaje que emplea. la evaluación de la competencia curricular la hace el propio profesor que enseña la materia en donde el alumno tiene problemas. ya que para valorar la competencia potencial debemos revisar las condiciones en que estamos enseñando y modificarlas. De esta forma. a cuáles son sus preferencias respecto a agrupamientos y materiales. seguramente. en función del tipo de contenido que . a continuación. y son un condicionante esencial del grado de aprendizaje de los sujetos. por el contrario. "los estilos de aprendizaje implican variables que van más allá de lo cognitivo. modificaría sus estrategias de enseñanza para tratar de solucionar el problema detectado..

dado que entre los objetivos del Servicio se encontraba la mejora de la calidad de los servicios que se prestan. Una fase final en la que se redactará un Informe Final donde se destacarán los puntos fuertes. Actualmente nos encontramos en la Fase de Autoevaluación. motriz. información tactual. Estado del Proceso de Evaluación Este proceso se articula en cuatro fases: • • • Una fase previa o de planificación en la que intervendrán diferentes agentes y en la que se preparará toda la información de base: datos de carácter cuantitativo o cualitativo orientados a informar de los juicios de valor consustanciales al proceso de evaluación. Modalidades de presentación de las tareas (visual. oral.. A iniciativa del Servicio de Relaciones Internacionales e Institucionales y a través del Vicerrectorado de Calidad y Convergencia Europea se solicitó en julio de 2004... Tendencia a utilizar estrategias de aprendizaje profundas o superficiales. escrita. hábitos. e intereses y preferencias del alumno que actúan como condicionantes de su aprendizaje.). con las que mejor se maneja. Estilos cognitivos o patrones característicos de comportamiento a la hora de realizar una actividad: impulsivo/independiente de campo. valores.. escrita. Dependencia y autonomía en el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje... Tipo de motivación dominante (social. le resultan más provechosos desde el punto de vista de su aprendizaje.). y modalidades de respuesta (oral. puntos débiles y las propuestas de cambio para que se incluyan en los planes de mejora correspondientes. en consecuencia. conceptos. ha . en este caso en un servicio.). de logro.. Estilos de enseñanza y enfoques didácticos con los que mejor interactúa y que.• • • • • está aprendiendo (una rutina o destreza. La autoevaluación es un proceso a través del cual la comunidad universitaria directamente implicada en una enseñanza.).. la implantación de un Plan de Calidad. etc. Dos fases de evaluación: Evaluación interna o Autoevaluación y Evaluación Externa.

5. 4. desde cinco perspectivas diferentes: 1. describir. 3. Desde que se constituyó el Comité de Autoevaluación el 17 de enero de 2005. valorar la realidad de la misma. basando sus afirmaciones en datos objetivos y determinar las propuestas de mejora que ha de implementar para superar las debilidades. Los Agentes Facilitadores explican lo que el Servicio hace y cómo lo hace. Política y Estrategia Personas Alianzas y Recursos Liderazgo Procesos . Este modelo incluye cinco criterios que denomina Agentes Facilitadores y cuatro que denomina Resultados.de reflexionar. analizar. y con la ayuda de la Unidad Técnica para la Calidad se han ido desarrollando los criterios en los que se basa el Modelo Europeo para la Calidad Total (Modelo EFQM). 2. Asesora responsable de Calidad de la Universidad deMurcia. También se realizó a mediados del mes de marzo una Jornada formativa sobre este proceso. impartida por la Francisca Martínez Faura.

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