' Entre generaciones piace be etc, ara srces nas itimas dads comenaé a crc langue ara ," yque la escuels debe ransformarse para hacerle lugar a estas nuevas pricticas. Y parece, tambien, que se incremental sbrecha generacionsl» en las excucas entre altos Yaueras generaciones, condenades los primeros a ser portadores mv np cr van de LACS. PD, Une ‘econ acon apace et ton, tenga js 109 es pean kon arc gant can separ wor rca ean (etn enaiwan er delist cs any pees eh Forcast Ae megane cares te (PSaieuynoasactiywualsrtrorcrs Does O pms Vet ee rani, gener MeaorendLACsOvcta anos laces Conds se Lsaeteninral terre oe escaneago con LamStannerde una cultura en desuto, os segundos abrirse camino solos, sin {gulas ni orientaciones de los mis viejo” ‘Vesinos dos ejemplos de este tipo deargumento. Fl primero ‘esti tomado de una de ls revista ms prestigisas de invesigacion ‘dlucativa, es parte de ana revisign de invesigaciones sobre las Vabetzachones adolescents» en a cultura digital: Bn nngan tga es an evidene transforma de as alo ‘etzacionescormo cm latvia de lo adolescents, ningin sen est ms vical lon adoleacetes yan ‘olbeizaion dolscete” que los medion ls tecnologia. El paisa digital ‘tual inde una colabracinsxi ca ver misimportant, ‘racterizade po sitios de ees sociale, sts para compartir ‘eos, mundos vies, telonae mvs mltifancion {yun nimeroexponenciamentcreinte de logs wiki. Con toda extacoua tence iene wn Geo “ethos” que se refirea las formas gu estas ras capchade dips ewan pra eat espacios dealfabetirci partipativos dstrbatvosy laborativoss (Vasudevan y Camps, 209: 323). La descripcin parece inaplabe: cualquiera que mire los ado: lescentes hey comprucba la presencia delos nuevos dispositivos. La euncacé dea distintas paformas tabla de una transformacin ‘ge hallegado para quedrs,y que incorpora nuevos lenges para Stra audiencitsycom otras autoras. De esa constatacion, el arg mento sata afirmar que asi es el mundo adolescente. Se da por Supuesto quel categoria generacinal bora ls distinciones de cle, enero, ena territories, yquelarelacin con ls dispositivs tc ologicos es la que define su experiencia; también eda por supueso {Es Laamtopédgs Margret Meade a prc es ao 70 ue ethane, foe orm eels epoca cserape ia. ei ee reaped mays noone 97, Ao a SESE ase ge wucese tarred 007 wer Arsen remade deo abe en eltgspao de vafomacone, ‘Sie esto te consonant by Sue ue ‘Stduorartn else plan hn Soe 988 a Fontan Coon 200 {que el mundo adult esti exclu de ella. Se plates wna cerca {ela inevitabilidads de cambio tecnologico (Nespor, 2011), que ‘ademas realiza otro salto argumentativ al calificar a esos espacio ‘como epartcipativos, distrbutivos ycolboratvess. ‘Acsta vison de los adalescentes como uniformementedgitales, pantcipativos y creatives, se colocaen espejo una consderacion del ‘xpaco escolar como anicuado y pobre. Jess Martn-Barbero, uno de los tedricos ms Wieidos de la cultura y los medios en Latnoanatia, investigo wos escolaresy no escoares de Internet de 25 estudiantes de comunicacon,y encanted que we! lugar donde et ‘so del computador era més exploradore inventive eran los ciber~ «alls, y donde mis inerteypasivo [era jena escuela! .. (Al se Tes enseba no para juga y goa del computador, sino de la manera sn eductoray hue, para hacer tareaspredivefada, con o que se ‘astran desde l ie todas las potencilidades del buscar y el perdese Yel descubrieyelinteractuae de verdad. Puesto que el juego es para [ahora del recro, la exuela ela incapar de entender el antigo y| nucro sentido qe tiene el verbo navegar, que esa vex conduct y explora, manejaryariesgars(Martn-Barbero, 2006: 24-23) ‘También en este caso el argumente iene la contundencia de lo ‘conocido, Var investigicones encuentra evidenciassimares sobre la pobrea del ensenanva dels cultura digital ena escuela, sabres relucion a taresprevisiblesy su vaiamiento de los aspectos mis ingobernables de la navegaion, pecisamente pr a difcultad de la ‘sta de dir con ex po de aprendizsjes en as actuals condo es dels aula (cf Harley, 2008; sec, 2011). Esadificulad noes ‘nueva nies privativa de Imernet algo similar ya habia salad Alsin Berga cuando hablo de ls problemas dela escola para incomporat| eine yl iniciacion artista (Berga, 2007). Sin embargo, est ravonaiientosobzela pobreza deo escolar yr iqueta deat prieticas en las pltaformas digitales necesita ser Tevisudo ala uz de lo que varios aprendiendo en estos tims aos de expansiGn de los nuevos medios. Por un lado, empiezan a tencontarse prctcas en las escuelas que presentanbisqueds mis {nteresantes y productivas, que apuntan a dilemas y conflictos pedaggicos politicos que no habria que subestimar, como se Anslizars mis abajo, Pero también hay que cuestiona la otra parte ‘el argumento: se ha instalado como sentido comin una supuesta cEscameago con Lamocannerriquesa yvariedad de las précticas cultural de los venes con Tos nuevos medliosdgitales, que convendriainvestigar sn da por sentada ni su generalizaci6n ni su intensida. Esta es la discusion que quisiera presentar en este texto. ‘Consiero que hay que poner debate el neve sentido comin que ‘se std instalando en ls estos sobre a cultura digital yl escuela, {que plantea una jerarqula yuna valoracon ya definidas de ante- ‘ano. Me gustaria plantar una mirada mas cautay matizad sobre Ta magnitudy la direccion de esta tansformaciones,y tambien sobre eral dela esculs en ese nuevo mapa, Como vengo sefialando en tabsjoe recientes (Dusel, 2010; 2011; en prensa), tos ambios {que se estan produciendo combinan un complejo entramado de ‘nuevas formas de participacion cultural, expansion inédita de as som antes que el ocultamiento ya Imposiién. Lor lectos dees entramado son todavia muy inipen- tes pera lo que va sefalindose en a investigacin esque esti lejos ever el nuevo paraso democratice de ctculacion de Tos saberesy dela paabea que se prometn al comienzo,y que lor wos mis exten didos no san los mss rico complejo. Bs no quiere decir que aya ‘que suzeribir a una posicion nostdica 0 que se fienda el actual tstado de cosas de as escuelas; pero s implica tener una mirada tent aa complejidad de las transormaciones y mas cauta sobre las politics y pedagogias que se abren paso. El capitulo contiene tes pares. Enla primer, presentaré una Aiscusion sobre categoria de «nativos digitale: desde algunos resultados de investigaciones derolladas en distintaspalss, entre tllas una de FLACSO y la Universidad Pedagogica de a Provincia {de Buenos Aite. En a segunda, anaizare algunas prictcas eo lores de uso de las nuevas tecnologia, subrayando la variedad de problemas y desafios que tienen boy ls docentes. En tercerlugae, Dresentaré algunas rellexiones provisorias sobre el lugar de la ‘escuela en estas nuevas condiciones. (Mis alla de los enativosdigitalese:prctcas diversas con los nuevos medios digitales primer prablema que quisiera sbordar tiene que ver con las ‘mplieancias del eateporiawnatvos digitalese para pensar en lo {que hacen los ovenes con los nuevos medios. La hipdtesis de los “inativosdigitales supone que los j6venesnacen en un contexto hiperpoblad de tecnologia yque es esd una familiarida y una ‘capucidad de uso que es inaccesiblea ls adultos (Prensky, 2001). “Asume que las nuevas generacioneshablan un slenguaje diferente» Y tienen un comportamiento rlativamente homogéneo qu sedis Tingue por la ineriorizacin de las pantallas, consumo agudo de smeiioedigtales yeu capacidad acelerada de introyeccién de la novedad (Pscitli, 2006: 184). sta categoria ha sido discutida desde distiotas perspecivas (cE Thomas, 2011), y hoy resulta insuficiente por varios motivos. En primer lgar, seal que la nocién de enativos digitale sucle colocar en ls j6venes a iniciativa, el dnamismo ytabign la res- [ponsabilidad por las dinémicas que generan los nuevos medios,y Sele exculpary poner aun costado fo que pusden hacer los adultos ‘para promover tos mis cos y mis desaiantes de esas teenologas| (Buckingham, 2008). a sepande lugar, distintas investigaciones destacan que los jdvencs tienen pricticasy competenciastecnologcas muy dis Tes seg sea su marco de expeiencias(uertemente vinculado as nivel socio-econdmico y capital cultural). Por ejemplo, el trabajo dela investigndora Dana Boyd sobre a fugas de las clases medias blancae dela ed MySpace bacia Facebook es un indicador de que las dstnciones racine y de clase siguen operand de manera clara enlacultura digital (ef Boyd, 2011; tabi Harta, 2011) Nei ‘Selwyn (2008) en una revisign critica dela categoria, sefala que Jos usos dels ios yvenes no son tan expansvoso «empode- radoress como cet teratura suger; nds bien, por elcontrario, [pueden er posvos,solitatos, esporddicos y poco espectacular, ero nose aa solamente de cruzr lo quese hace en are con las relaciones de clas, raza o género; también hay que caracterizar jor ls pricticas y relaciones con los saberes que circulan en el ‘mundo digital, Mimi Ito su equipo (2010) proponen dos tipes de escameago con Lamscannerpéneros de paticipacion dels jovenes con los nuevos medios: el {ulade por el interés (por ejemplo, a esrtaza de los Fansiticos de tin grupo oun objeto dea cultura pop —quese lams por su nom: bre inglés,fanseriting—) ye guindo por lafectvia yl amistad Tos dos aspects no pertanecen exclsivamentea un ipo de meio. ‘Une puede moverse en Facebook para vera susamngoso

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