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LIDERAZGO DIRECTIVO

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 LIDERAZGO DIRECTIVO

ESCENARIO POLÍTICO (1945-1950)

Definida por Guerra Fría que llevó a los Estados Unidos a establecer
una amplia estrategia nacional para superar los avances tecnológicos
de la Unión Soviética. En este contexto, se determinan lineamientos de
gestión escolar para la formación que permitiría contar con un
estudiantes mejores preparados:
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 LIDERAZGO DIRECTIVO

ESCENARIO SOCIOLÓGICO (1950-1960)

Entendida como una convicción de alcanzar una sociedad mejor, y que
el camino para lograrla era la educación. A partir de allí el consolidar
la gestión escolar a través de conocimientos, recursos y un poco de
política, tanto en las escuelas como en el sistema educativo, para
conseguir mejorar la educación y, con ella, una más adecuada
redistribución social: 5
 LIDERAZGO DIRECTIVO

ESCENARIO PEDAGÓGICO (1960-1970)

Se consideraba que para mejorar la educación había que hacer cambios en el
currículo: en los objetivos, en los contenidos, en la metodología lo que generó
las grandes reformas en la gestión escolar en los diversos escenarios
educativos en todo el mundo:
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 LIDERAZGO DIRECTIVO

▪ Es una comunidad de
aprendizajes.
▪ Es toda la comunidad Implica una
relación vinculante en la
institución, la familia y la
comunidad.
▪ Implica una gestión humana y
una transformación de la realidad. 7
 LIDERAZGO DIRECTIVO

▪ Capacidad de resolver problemas de manera eficaz con el

uso de estrategias pertinentes orientados por la visión y la
misión de la entidad.
▪ El poder de la gestión se debe principalmente a la
posesión del desempeño.
▪ Gestión eficaz: determinación, decisión, energía, sencillez,
equilibrio y la oportunidad.
▪ Es descentralizada, simplificada, flexible, participativa
▪ La gestión para ser eficaz necesita del liderazgo. 8
LIDERAZGO DIRECTIVO

El liderazgo directivo se ha convertido en una prioridad

de los programas de política educativa a nivel
internacional. Desempeña una función decisiva en la
mejora de los resultados escolares al influir en las
motivaciones y en las capacidades de los maestros, así
como en el entorno y el ambiente escolares. El liderazgo
directivo eficaz es indispensable para aumentar la
eficiencia y la equidad de la educación: 9
LIDERAZGO DIRECTIVO

Por su parte, existen algunas competencias de un

directivo escolar, efectuando un retrato de un director
ideal a partir de las competencias describe veintitrés
competencias agrupadas en cuatro bloques Las cuales
nos permitirán tomar de referencia para profundizar en
el eficiente manejo de la gestión escolar en las
instituciones educativas.
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 LIDERAZGO DIRECTIVO

▰ La autodisciplina. El líder
tiende a ceñir su vida a un
conjuntos de reglas o
principios que son
aceptados por él y sus
seguidores.

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LIDERAZGO DIRECTIVO

▰ La determinación.
Significa que el líder
desarrolla una intensa
resolución de lograr
hacer realidad su
visión y sus objetivos.

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 LIDERAZGO DIRECTIVO

▰ El logro. El líder define los resultados en la medida que

satisfacen las necesidades de las personas.

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 LIDERAZGO DIRECTIVO

▰ La responsabilidad. El líder asume los

deberes y las responsabilidades que son
consecuencia de la confianza y del poder
que le han otorgado. El líder se
responsabiliza de los resultados de sus
decisiones y de sus actos, y comparte
sus consecuencias con el personal.
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 LIDERAZGO DIRECTIVO

▰ Es estratégico:
comprender las
necesidades, metas
del personal y
planificar operaciones
eficaces. Es táctico:
descubrir las
amenazas y uso de la
innovación.
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 LIDERAZGO DIRECTIVO

▰ El conocimiento. Es la base del éxito en el liderazgo. Es

fundamental: ciencia, historia y naturaleza
humana(aprendizaje básico).

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 LIDERAZGO DIRECTIVO

▰ Visión compartida. El líder

comprende la naturaleza
social del personal .
Comparte con ellos para
alcanzar los
objetivos(ayuda mutua).Se
busca lograr una imagen
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 LIDERAZGO DIRECTIVO

OBJETIVOS Y
METAS
TRABAJO
PADRES DE
FAMILIA

LIDER TRABAJO
DOCENTE

PEDAGOGICO:
PROPORCIONA
DIRECCION LIDERAZGO
PEDAGOGICO
DIRECTIVO

MEJORAR EL APRENDIZAJE
DE ESTUDIANTES

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LIDERAZGO DIRECTIVO

Incide en el
Mejoramiento
Escolar

El
Mejoramiento
de las Ello implica
condiciones de comprometerse
y promover
trabajo en las
cuales realizan
sus labores
El liderazgo
del Director

El desarrollo de las
habilidades y La motivación
capacidades de los maestros
docentes 19
 LIDERAZGO DIRECTIVO

CARACTERISTICAS DE UN
DIRECTOR CON LIDERAZGO PEDAGOGICO
MANEJO
EMOCIONAL
Adapta a
CAPACIDAD contextos
TÉCNICA. cambiantes,
Objetivos y metas Motiva trabajo
de aprendizaje, en equipo, Vela
MANEJO Apoyo técnico a por clima
ORGANIZACIONAL
docentes. Planifica institucional,
Estructura una Expectativas en
Organización
procesos
educativos estudiantes y
Escolar .Permite docentes, Abre
a docentes monitorea espacios de
realizar un buen aprendizajes participación 20
trabajo
1.- Tres especialistas del Área de Gestión Institucional han elaborado una guía sobre la
administración de los bienes de la Institución Educativa y la presentan al jefe del área para su
visto bueno. Cuando este último la revisa de manera detallada, identifica varios aspectos que no
se ajustan a la normativa vigente. Para hacerles llegar sus observaciones sobre el documento
realizado, los llama a una reunión. ¿Cuál de las siguientes intervenciones sería la más adecuada
para brindar retroalimentación a los especialistas?

a.- “Si bien es notorio el esfuerzo puesto en este documento, he encontrado algunas partes que
se deben mejorar. Voy a reelaborar varios fragmentos porque no se ajustan a la normativa
vigente y les pido que, en adelante, sean más cuidadosos y eviten ese tipo de errores”.
b.- “Si bien han estructurado el documento de manera adecuada y está bien redactado, he
notado que no está acorde con la normativa vigente, lo que afectó el producto final. Por ello, he
señalado los aspectos por mejorar y les pido que levanten las observaciones realizadas”.
c.- “Si bien la información que contiene el documento es clara, es fundamental que siempre
consulten la normativa vigente. Si no, tendremos que revisar varias veces el contenido hasta
lograr un buen producto. Les pido que vuelvan a leerlo y realicen las correcciones que sean
necesarias”. 21
2.- En mi IE bastantes docentes nos sentimos ahora motivados para dar lo mejor de nosotros. Carla, la nueva
directora, tiene tres años en el cargo y, desde que llegó, nos ha ayudado mucho a trabajar en equipo, no solo entre los
profesores, sino también con las familias, los auxiliares y los mismos estudiantes. Al principio, no fue fácil, porque
estábamos acostumbrados, como quien dice, a ir cada uno por su lado, coordinando solo con los de nuestra área
curricular o los de nuestro grado. Claro que teníamos reuniones de coordinación, la jornada pedagógica, todo eso.
Pero en esas reuniones no se aprovechaba de verdad el tiempo, tanto por cómo se conducían como porque muchos
teníamos ideas sobre diversas cosas, pero no siempre las decíamos, pues nos habíamos cansado de que rara vez se
tomen en cuenta. Eso sí, así como escucha bastante, la directora es bien exigente, no se le pasa una. Está muy
pendiente de cómo vamos en las clases y nos apoya mucho en nuestro trabajo. Y con las mismas está también muy
pendiente de lo que ocurre en los recreos, a la entrada y a la salida del colegio. De hecho, en esos momentos habla
mucho con los estudiantes y se reúne también frecuentemente con los del municipio escolar y otras agrupaciones. Se
preocupa por que siempre los docentes apoyemos y asesoremos sus iniciativas. Creo que con los estudiantes ha
pasado algo parecido a los profesores. Saben que ahora pueden opinar y proponer cosas. De hecho, otro de los
grandes cambios en la escuela es que ahora estimulamos más la participación de los estudiantes. Ellos saben también
que la directora y los demás docentes somos y debemos ser exigentes con ellos para promover un liderazgo en todos
los escenarios de la institución.
Qué características de liderazgo evidencia Carla en el caso propuesto?
a.- Liderazgo transaccional.
b.- Liderazgo transformacional.
c.- Liderazgo democrático.
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3.- La madre de Joaquín, un estudiante de tercer grado con discapacidad intelectual moderada,
conversa con la nueva directora de la Institución Educativa y le comenta que está preocupada
porque considera que su hijo necesita mayor apoyo. Según lo reportado por esta madre de familia,
su hijo no se siente involucrado en las actividades del aula y no está recibiendo suficiente atención
por parte del docente. Cuando la directora convoca al docente para conversar sobre esta situación,
este indica que hace lo mejor que puede y que no cuenta con la preparación necesaria para
atender a estudiantes con las características de Joaquín. ¿Cuál de las siguientes acciones es
pertinente para que la directora atienda este caso?
A.- Orientar y acompañar al docente, desde su rol de líder pedagógica de la Institución Educativa,
en la elaboración e implementación de una planificación curricular específica diseñada para
atender las necesidades educativas del estudiante.
B.- Gestionar, junto a la madre de familia, el traslado del estudiante a un Centro de Educación
Básica Especial (CEBE) en el que recibirá un acompañamiento especializado y en el que se
realizarán las adaptaciones curriculares necesarias para su aprendizaje.
C.- Reunirse con el docente y el equipo del Servicio de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) con el fin de realizar las adaptaciones curriculares
y metodológicas necesarias para la atención integral del estudiante
4.- Lea el siguiente caso y responda la pregunta:
El padre de un estudiante de primer grado acude a la IE de su hijo y conversa con la
profesora tutora de la sección. Él, muy enfadado, comenta que, dentro del aula, un
estudiante llamado Esteban le ha estado quitando los útiles a su hijo durante la última
semana.
La profesora tutora le responde que eso no es posible porque los estudiantes no se lo han
comentado a ella durante la hora de tutoría. Agrega, además, que tienen acordado en las
acuerdos de convivencia respetar las cosas de los demás.
El padre de familia, al no estar conforme con la respuesta de la profesora, busca a la
directora de la IE y le presenta su queja.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la directora?

a.- Tomar nota detallada del reclamo, disponer medidas correctivas con Esteban y
comunicárselas a sus padres.
b.- Escuchar la queja del padre de familia, registrar su testimonio y decirle que lo citará luego
de realizar las indagaciones del caso.
c.- Atenderlo y explicarle amablemente que la profesora tiene la razón.
5.- Lea el siguiente caso y responda la pregunta:
Durante una jornada pedagógica en una IE, el profesor Roberto reclama en forma
airada a la profesora Sofía por no haber participado en la organización de la semana
de la educación vial que les correspondía a ambos. Sofía le pide calma y le dice que
no pudo participar porque se encontraba realizando actividades relacionadas con sus
estudios de maestría. Roberto continúa con su postura argumentando que le solicitó
reunirse para coordinar con mucha anterioridad y que ella se negó constantemente.
Agrega que él también está siguiendo estudios de posgrado, pero que eso no es
impedimento para asumir sus responsabilidades en la IE.
¿Qué debió haber hecho la directora para prevenir la ocurrencia de este conflicto?

a.- Reunirse con Roberto y Sofía por separado antes de la jornada pedagógica.
b.- Monitorear, desde el inicio, el avance de la organización de la actividad.
c.- Enviar un memorando a los dos profesores recordando la proximidad de la
realización de la actividad.