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SUSTANCIAS MOLECULARES Y GEOMETRA MOLECULAR Programa de actividades hipermedia para el aprendizaje de la geometra y polaridad de las molculas

M Beln Garrido Garrido


belenga@yahoo.com Colegio Guadalaviar. Valencia

Manuel Castell Hernndez


mcaste2@acebo.pntic.mec.es I.E.S. Misericordia (n 27). Valencia

Carles Furi Ms
carles.furio@uv.es Universidad de Valencia

Este programa de actividades ha obtenido un segundo premio en el concurso convocado por el Ministerio de Educacin y Cultura a travs del Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (B.O.E. 24-12-99) para la creacin de materiales curriculares en soporte electrnico que puedan ser utilizados y difundidos en Internet.

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Contenido del Manual


1. Requerimientos de hardware y software y procedimiento de ejecucin de la aplicacin. 2. Gua del profesor. 3.1. Introduccin 3.2. Criterios didcticos y metodolgicos 3.3. Objetivos educativos 3.4. Actividades propuestas y comentarios a las actividades 3.5. Aspectos curriculares en los que se incide 3.6. Referencias bibliogrficas 3. Gua detallada de utilizacin de la aplicacin por el alumno.

1. REQUERIMIENTOS DE HARDWARE Y SOFTWARE Y PROCEDIMIENTO DE EJECUCIN DE LA APLICACIN


Para poder utilizar este programa de actividades, el sistema debe reunir los siguientes requisitos mnimos: PC Hardware

Ordenador Pentium o similar con 16 MB de RAM. Tarjeta grfica con color de 16 bits. Tarjeta de sonido.

PC Software

Microsoft Windows 95 o 98.

Navegador de pginas web: Internet Explorer 4.01 o Netscape Navigator 4.0 o posteriores (en algunos equipos puede que este navegador no reproduzca los vdeos o presente el texto mal maquetado).

Real Player, versin 6 o superior.

El plug-in Real Player v.7 se encuentra en el CD-ROM, en la carpeta plugins de nuestro programa. Al hacer doble clic sobre el archivo "r32_g20_2es.exe", Real Player se instala automticamente en el navegador.

Plug-in Chemscape Chime 2.0.3. En la carpeta "plugins" del CD-ROM se encuentra la versin 2.0.3 del plug-in para Windows 95 y posteriores y Windows NT 4.Al hacer doble clic sobre el archivo "ch203w32.exe", Chime se instala automticamente en el navegador elegido.

La visualizacin del programa de actividades se lleva a cabo sin problemas en Windows 98 utilizando Internet Explorer 5 y la versin 2.0.3 del plug-in Chemscape Chime. En ciertos casos puede aparecer un error de complemento con este navegador; puede visitarse la pgina web de las FAQ de Chime para subsanar dicho error. IMPORTANTE: Los vdeos han sido comprimidos con Real Producer para que su tamao permitiera verlos en Internet. La calidad ha disminuido notablemente respecto de los originales que se encontraban en formato AVI, y tenan tamaos superiores a los 20 MB. Las pginas web han sido optimizadas para visualizarse con una resolucin de pantalla de 800x600 con 16 bits de color. Recomendable usar pantalla completa, ocultando barras de herramientas y barras de estado de los navegadores.

2. GUA DEL PROFESOR


2.1. Introduccin En el estudio de las propiedades de los distintos tipos de sustancias, es muy importante que los estudiantes lleguen a explicar las propiedades observables a nivel macroscpico con la estructura qumica microscpica de las distintas sustancias. Distintos autores han profundizado sobre la conveniencia de diferenciar y relacionar, en la enseanza de la Qumica, entre el nivel macroscpico de la descripcin de las sustancias y de los cambios qumicos, y el nivel microscpico de interpretacin mediante los tomos y las molculas. Hay propiedades de las sustancias moleculares (solubilidad, estado fsico, propiedades elctricas, reactividad qumica) que dependen fundamentalmente de que sus molculas sean o no polares (sean o no dipolos), siendo la geometra molecular uno de los dos factores determinantes de este carcter polar o apolar. De aqu la importancia que tiene saber la geometra molecular, pues sin ella no es posible deducir si una molcula es polar o no. La estructura molecular est en la base del estudio de la qumica y de la bioqumica. Las molculas, como todo objeto material, poseen una forma y tamao, son tridimensionales. La variedad de las formas moleculares es fascinante. Existen molculas alargadas, las hay que son redondeadas, algunas son planas, mientras que no son infrecuentes las que forman anillos e incluso se conocen molculas helicoidales y hasta con simetra esfrica como las molculas de fullereno. Curiosamente, a pesar de vivir en un mundo tridimensional, compuesto de molculas tridimensionales, a muchos estudiantes les cuesta entender, reconocer o pensar sobre problemas qumicos en tres dimensiones. Muchos cursos bsicos de qumica no consiguen introducir adecuadamente la geometra molecular, lo que produce que muchos estudiantes tengan un concepto plano de la qumica y desconectado de muchos aspectos de la realidad que implican la tridimensionalidad molecular.

Interesa destacar que, en general, los estudiantes tienen

dificultades de

comprensin de los principales conceptos y teoras de la qumica y, en particular, cuando tienen que aplicarlas de manera significativa en la explicacin de los fenmenos naturales que se presentan en el mundo macroscpico (Gabel 1998). La investigacin didctica ms reciente ha puesto de relieve que en el tema de la geometra de las molculas, los estudiantes pre- y universitarios de Qumica tienen dificultades de tipo perceptivo y epistemolgico que una buena enseanza debera superar. Algunas de estas dificultades surgen de las caractersticas propias de la materia de estudio de esta disciplina ya que en muchos casos se pretende describir la estructura ntima de la materia y sus propiedades, aquello que no podemos ver ni tocar y, por tanto, bastante alejado de los sentidos (Tsaparlis 1997, Furi-Ms y Furi-Gmez 1999). Otras dificultades son de tipo epistemolgico o metodolgico procedimental (Furi y Calatayud 1996), por ejemplo, se ha detectado en los estudiantes fijacin funcional de la estructura de Lewis ya que al predecir la polaridad de una molcula, como por ejemplo la de H2S, cometen errores porque derivan directamente la geometra de la molcula a partir de la estructura de Lewis. Para ellos, la estructura plana de Lewis de la molcula de H2S que se da como dato se corresponde con la estructura espacial de la molcula. Tambin se han encontrado dificultades conceptuales debido a fallos en prerrequisitos de conocimiento como la eleccin del tomo central, completar su capa de valencia o dibujar la estructura de Lewis de la molcula (Almousawl 1990, WanYaacob y Siraj 1992, Furi y Calatayud 1996, Birk y Kurtz 1999). Un cuarto tipo de dificultades que tienen los alumnos en el tema de la geometra molecular es un desarrollo deficiente de la visin espacial tridimensional (Tuckey el al 1981). La capacidad para formar y controlar imgenes mentales tridimensionales se llama habilidad espacial o visin espacial y se puede definir como la habilidad para yuxtaponer, manipular y orientar un objeto mental y crear estructuras mentales a partir 6

de orientaciones escritas o verbales. Esta habilidad comprende procesos variados que van desde el reconocimiento de formas y orientacin hasta el procesamiento de informacin desde dos dimensiones a tres dimensiones y viceversa (Prez de Eulate et al. 1999). La visin espacial es una ayuda importante para el proceso de pensamiento creativo que va ms all del aprendizaje de la geometra molecular ya que juega un papel muy importante en muchas reas cientficas. Esta habilidad es necesaria para que los estudiantes lleven a cabo el aprendizaje significativo en reas muy importantes del curriculum de ciencias como las matemticas, fsica, qumica, biologa, geologa, etc. (Bezzi 1991, Lord 1985, Macnab y Johnstone 1990, Russell-Gebbett 1994 y 1995). Cuando hablamos del mundo microcsmico y tratamos de representarlo grficamente, dibujando las partculas, lo hacemos utilizando unos dibujos simblicos basados en nuestra imaginacin. Adems, dibujamos estas partculas, que son tridimensionales, en una superficie plana. Habitualmente, en el estudio de tomos y molculas, el filtro perceptivo de los estudiantes es plano, bidimensional (2D), debido en parte al uso de dibujos en la pizarra en la enseanza. Esto da como resultado que no estn preparados para contemplar la qumica desde una visin tridimensional (3D) y de aqu surgen las dificultades de tipo espacial. Se ha demostrado que una mejora de la habilidad espacial ayuda en el proceso de aprendizaje de la geometra molecular. (Tuckey et al 1991). El estudio de todos aquellos aspectos de la qumica y biologa que tienen que ver con la forma tridimensional de las molculas se facilita con el uso de los modelos de estructuras moleculares (bolas y varillas, de rellenado, de esqueleto, etc). Estos modelos analgicos son muy tiles en el inicio del estudio de la qumica, ya que es importante que los estudiantes visualicen las molculas con su aspecto tridimensional y consigan relacionar la geometra molecular con algunas de las propiedades macroscpicas de las sustancias moleculares (Hardwicke, 1995a y 1995b). Se ha demostrado que los alumnos mejoran en el aprendizaje significativo de la

geometra molecular cuando manejan modelos moleculares de distinto tipo (Ingham et al 1991). Es difcil que los modelos moleculares impresos sean todo lo efectivos que sera deseable ya que la representacin en una superficie plana de un modelo que trate de reflejar tridimensionalidad, en muchos casos, tiene deficiencias. Existen distintos kits comercializados de piezas de plstico, madera o metal e incluso de papel (Hanson 1995), con los que se pueden construir materialmente modelos moleculares pero el uso de stos en el aula est limitado debido a la gran cantidad de piezas necesarias para que todos los estudiantes puedan fabricar sus modelos moleculares. La nueva tecnologa informtica juega un papel muy importante en el campo de la visualizacin espacial de modelos moleculares ya que facilita la elaboracin y el uso de los mismos. La ventaja del uso de los modelos moleculares informatizados para ilustrar y explorar fenmenos en el contexto de la enseanza de la qumica se fundamenta en la facilidad de la construccin de molculas de cualquier tamao, color y presentacin. Existen diversas aplicaciones informticas de edicin y de visualizacin de modelos moleculares tanto en 2D como en 3D. La mayor parte de estos programas generan y visualizan modelos tridimensionales y permiten distintas manipulaciones como: giros, traslaciones, presentacin de los distintos tipos de modelos moleculares, etc. Los resultados de la investigacin sobre el uso de la tecnologa en las innovaciones educativas parecen indicar que tienen efectos beneficiosos en el aprendizaje de las Ciencias (Gabel 1998, Linn 1998). En particular y por lo que respecta a la visualizacin de la estructura y movimiento de las molculas promete ser bastante eficaz para ayudar a aumentar la capacidad de percepcin espacial de los estudiantes. En 1a bibliografa existen distintos ejemplos de cmo las herramientas aportadas por las Nuevas Tecnologas mejoran el proceso de enseanza-aprendizaje de los temas relacionados con la geometra molecular. As se ha mostrado la superioridad del uso de simulaciones dinmicas informatizadas de tomos y molculas sobre el uso de representaciones estticas (Williamson y Abraham 1995). Parril y Gervay (1997b) sealan que un programa informtico con representaciones multimedia favorece el 8

aprendizaje de las biomolculas. Tambin se ha descrito cmo el uso de modelos moleculares informatizados mejoran la visualizacin y la comprensin de distintos conceptos de qumica orgnica (Dori y Barnea 1977, Barnea 1977). El modelado molecular por ordenador est siendo muy til sobre todo para macromolculas ya que la construccin de modelos moleculares fsicos en estos casos requieren mucho tiempo y son muy caros (Parrill y Gervay 1997). El anlisis estructural y la modelizacin de macromolculas como protenas en la actualidad es posible gracias a distintos recursos informticos. Por ejemplo la Protein Data Bank (http://www.pdb.bnl.gov) es una base de datos de estructuras de molculas almacenados en ficheros de coordenadas moleculares en formato pdb. Estas estructuras se han han elaborado a patir de datos experimentales y han sido recopiladas por el Brookhaven National Laboratory. En la World Wide Web existen mltiples lugares relacionados con la geometra molecular que explotan las posibilidades del Chemscape Chime (Chime), un plug-in para navegadores de pginas HTML creado por MDL Information System (http://www.mdli.com). Este plug-in es de libre distribucin con fines educativos y tiene interesantes posibilidades en el aprendizaje de la tridimensionalidad en qumica. Cuando Chime est instalado en el navegador, se visualizan directamente en las pginas HTML las estructuras moleculares tridimensionales a partir de ficheros de coordenadas moleculares con formato pdb, entre otros, embebidos en dichas pginas. Las molculas que aparecen en las pginas Web no son simples imgenes, son molculas activas y permiten la interactividad. El usuario puede realizar sobre las molculas que aparecen en la pantalla distintas manipulaciones, entre ellas giros, desplazamientos y cambios de tamao. Tambin se puede cambiar el tipo de representacin molecular: alambre, varillas, bolas y varillas, esferas de espacio relleno CPK, entre otras. Basndonos en la posibilidad de elaborar pginas web en las que se pueden visualizar molculas activas, hemos diseado Sustancias Moleculares y Geometra Molecular un programa de actividades hipermedia para el aprendizaje de la geometra y polaridad de las molculas, cuyos criterios de elaboracin se exponen a continuacin.

2.2. Criterios didcticos y metodolgicos seguidos en el diseo y aplicacin del programa de actividades Sustancias Moleculares y Geometra Molecular En la elaboracin del producto informtico que presentamos, adems del aspecto tcnico, hemos tenido en cuenta su integracin en un enfoque didctico basado en el modelo de enseanza/aprendizaje por investigacin dirigida (Gil et al 1991). Pensamos que el diseo y aplicacin de cualquier recurso educativo, y por lo tanto tambin de los recursos que aportan las Nuevas Tecnologas, ha de basarse en un modelo del proceso de enseanza/aprendizaje concreto. No basta con afirmar que todos llevamos un modelo implcito, hay que explicitarlo si se pretende integrar la herramienta informtica que elaboremos en un todo coherente. Dentro del marco de aprendizaje por investigacin dirigida pensamos que la experiencia educativa que presentamos puede servir de complemento para la innovacin y mejora de la enseanza. Queremos hacer nfasis en la palabra complemento, puesto que en ningn momento pretendemos sugerir que los recursos educativos que aportan las Nuevas Tecnologas pueden sustituir totalmente la docencia presencial y la funcin del profesor en el proceso de enseanza/aprendizaje. Este programa de actividades es una aplicacin informtica hipermedia ya que combina la multimedia con el hipertexto. En las actividades se integran distintos contenidos infogrficos como texto, sonido, imgenes, fragmentos de vdeo y la presentacin de la informacin no es lineal. Las imgenes de los modelos moleculares permiten interactividad con el usuario. Las estrategias de enseanza esenciales que hemos tenido en cuenta para favorecer el aprendizaje planteado como investigacin dirigida son las propuestas por Gil y colaboradores (Gil et al 1999). El diseo de un programa de actividades est en la lnea de la conveniencia de transformar el currculo en programas de actividades resaltada en los aos setenta por Furi y Gil (1978) y recogida en las orientaciones para el diseo de unidades didcticas publicadas por el M.E.C.

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Esta idea de programas de actividades como una nueva concepcin del currculo ha recibido un fuerte apoyo desde concepciones constructivistas (Driver y Oldham 1986). Estas concepciones afirman que quiz la ms importante implicacin del modelo constructivista sea no concebir el currculo como un conjunto de conocimientos y habilidades, sino como el programa de actividades a travs del cual dichos conocimientos y habilidades pueden ser construidos y adquiridos. El programa de actividades pretende favorecer el trabajo colectivo, estructurando la clase en pequeos grupos que aborden las sucesivas actividades y potenciando los intercambios entre dichos grupos (Gil y Martnez-Torregrosa 1987). Es muy importante tener en cuenta que, como el programa de actividades est realizado en soporte informtico, los alumnos lo visualizan en su totalidad en un ordenador aunque existan actividades que no necesiten su utilizacin. Las actividades se llevan a cabo en un aula de informtica del centro y se trabaja en grupos de tres o cuatro alumnos, cada uno de ellos con un ordenador. El profesor est presente durante el trabajo de los alumnos ya que el programa de actividades est diseado para que sea el profesor el que dirija la introduccin de actividades y ayude a los estudiantes con su experiencia. Los grupos abordan las distintas cuestiones y, despus de cada actividad, se realizan puestas en comn, dirigidas por el profesor. Esta metodologa permite al profesor reformular y sintetizar las aportaciones de los distintos grupos, aadir informacin complementaria y orientar e introducir las actividades posteriores. 2.3. Objetivos educativos El Programa de actividades SUSTANCIAS MOLECULARES Y GEOMETRA MOLECULAR tiene los siguientes objetivos: 1. Introducir a los estudiantes en la bsqueda de la relacin entre el nivel macroscpico de la descripcin de las sustancias y de los cambios qumicos, y el nivel microscpico de interpretacin mediante las molculas.

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2. Ayudar a que se superen las dificultades que tienen los estudiantes de Bachillerato y COU para desarrollar destrezas o habilidades de percepcin espacial en el dominio de la geometra y polaridad de las molculas. 3. Utilizar las Nuevas Tecnologas Informticas en la elaboracin de materiales escolares, como una herramienta para mejorar el proceso de enseanza/aprendizaje. 4. Modificar la metodologa de las clases de qumica en el campo del estudio de la geometra molecular, introduciendo alternativas de innovacin educativa que ayuden a desarrollar la capacidad de percepcin espacial de los estudiantes en este campo. 5. Desarrollar nuevas estrategias en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los avances de la orientacin constructivista de la Enseanza de las Ciencias y en particular el modelo de aprendizaje por investigacin dirigida. 6. Favorecer estrategias para que el alumno desarrolle su propia investigacin en su proceso de aprendizaje en lugar de ser un mero receptor de conocimientos elaborados. De esta forma, pretendemos contribuir a la innovacin educativa en el campo del estudio de la geometra molecular, sin restringirla al campo puramente tecnolgico (aporte de herramientas informticas en el proceso enseanza/aprendizaje), sino amplindola al proceso de investigacin-accin, lo que permite una mayor indagacin mediante el dilogo, la reflexin y el anlisis crtico, de acuerdo con una enseanza de orientacin constructivista. 2.4. Actividades propuestas y comentarios a las actividades El programa de actividades SUSTANCIAS MOLECULARES Y GEOMETRA MOLECULAR consta de una introduccin y cuatro apartados. A continuacin pasamos a describir la secuencia de contenidos que marca el hilo conductor de las actividades. En la Introduccin se plantea cul es el problema a resolver y por qu tiene inters el estudio de la relacin entre la estructura de las molculas y las propiedades de las sustancias moleculares.

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Al abordar el primer apartado, Propiedades de las sustancias moleculares, y considerar las propiedades de las sustancias moleculares comparndolas con las del resto de sustancias, los estudiantes recuerdan algunos conceptos bsicos necesarios para el tema que van a abordar y tambin llegarn a la conclusin de que existen dos tipos de sustancias moleculares, las polares y las apolares. Con el segundo apartado, A qu se debe que existan sustancias polares y apolares?, se favorece que los alumnos busquen una relacin entre el nivel macroscpico y el microscpico de interpretacin de la estructura de estas sustancias y se introducir el concepto de polaridad de las molculas como hiptesis de trabajo, las sustancias polares y apolares estarn formadas por molculas polares y apolares, respectivamente. Al considerar qu es lo que hace que una molcula sea o no polar se llegar a la conclusin de que la distribucin de sus cargas parciales en el espacio es un factor esencial para poder determinar la polaridad de dicha molcula. Al final de este apartado, tendrn claro que para poder inferir e interpretar distintas propiedades de las sustancias moleculares hay que deducir la polaridad de sus molculas. Ser necesario conocer los enlaces y la geometra de las mismas y llegar a la conclusin de que la geometra de las molculas es un factor primordial para determinar su polaridad. En efecto, una vez conocida la geometra de la molcula y determinadas las cargas parciales positivas y negativas que existen en ella, si el centro de gravedad de las cargas parciales negativas coinciden con las positivas, la molcula ser apolar y si no coinciden ser polar. El tercer apartado, Qu forma tienen las molculas?, como es lgico es el ms largo ya que est dedicado a la geometra molecular. En primer lugar se consideran cuestiones de tipo funcional y manipulativo. Es muy importante que, antes de adentrarse en el estudio de la geometra molecular, los alumnos y las alumnas se familiaricen con las formas geomtricas ms comunes que adoptan molculas del tipo AXn, con el modelo fsico molecular de bolas y varillas y manipulen las molculas activas que aparecen en el ordenador. Facilitar el anlisis de la estructura molecular el hecho de que tambin conozcan las frmulas estructurales de las molculas y que sean capaces de relacionarlas con las representaciones 3D. Posteriormente, se introducen las variables moleculares necesarias (longitudes y ngulos de enlace) para determinar la geometra molecular. Al final del apartado los estudiantes habrn podido construir la idea de que 13

un parmetro a tener en cuenta para determinar la forma molecular es el nmero total de pares de electrones enlazantes y solitarios alrededor del tomo central. Es conveniente que reflexionen y discutan entre ellos un algoritmo para poder predecir la geometra molecular de las molculas de una sustancia dada. En todo momento se hacen anlisis cualitativos de los conceptos relacionados con el tema ya que en nuestro caso, y en el nivel que nos ocupa, no se requieren clculos matemticos. El cuarto apartado, Prediccin de propiedades de sustancias moleculares, plantea situaciones en las que los estudiantes tienen que aplicar los conceptos aprendidos en los apartados anteriores y en las que se vuelve a relacionar el mundo macroscpico con el microscpico; en algunas de ellas podrn establecer relaciones Ciencia/Tcnica/Sociedad. El ltimo apartado, Otras cuestiones relacionadas con la geometra molecular, plantea cuestiones que amplan ms el panorama de la geometra molecular. En este nivel, ya han estudiado cuestiones bsicas relacionadas con distintos tipos de biomolculas y pueden intuir la importancia que tiene la geometra molecular en muchos procesos biolgicos. Entendern que la geometra y polaridad moleculares son conceptos con un mayor grado de complejidad que el estudiado en la unidad y que tienen implicaciones de gran inters tanto en el campo de la qumica como en el de la bioqumica; considrese, por ejemplo, su importancia en la lucha contra enfermedades como el SIDA. Algunas de estas ltimas actividades pueden abrir nuevas perspectivas de estudio, como la estereoisomera que, aunque est fuera de los objetivos perseguidos, es interesante dejar como perspectiva de futuras investigaciones al final del programa de actividades. Es muy importante indicar que despus de la puesta en comn de cada actividad o conjunto de actividades el profesor har una recapitulacin de lo visto e introducir la siguiente actividad o apartado haciendo verbalmente las conexiones entre las actividades. Hemos procurado siempre que las actividades propuestas no estn ni muy por encima ni muy por debajo de las capacidades del alumnado, pues podran ser percibidas

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como alejadas de sus posibilidades o carentes de inters. En ambos casos se puede generar un rechazo o actitudes pasivas frente a la solucin del problema. Comentarios a las actividades propuestas en el Programa SUSTANCIAS MOLECULARES Y GEOMETRA MOLECULAR Comentarios A.1.- Aqu se pueden traer a colacin varios ejemplos que muestran la importancia que tiene conocer las estructuras atmicas y moleculares de las sustancias para poder explicar las propiedades de aqullas y predecir otras nuevas. ste es uno de los objetivos principales de la Qumica: la obtencin de materiales y sustancias con determinadas propiedades ha sido y es el motor del estudio de las sustancias y sus transformaciones. Tenemos ejemplos muy palpables en la fabricacin de tejidos, de fertilizantes, de medicamentos, etc. En este ltimo contexto se presenta un vdeo sobre el hallazgo de la estructura del principio activo de las hojas de sauce y la sntesis de la aspirina como ejemplos de la relevancia de las cuestiones que vamos a estudiar. Asimismo convendr detenernos en qu preguntas se pretende responder en esta parte del tema. Comentarios A.2.- De las nueve sustancias propuestas, cuatro de ellas son moleculares: agua, glucosa, yodo y naftaleno. El caso del grafito es muy peculiar y aunque es macromolecular se puede explicar su fcil exfoliabilidad (que nos sirve, por ejemplo, para escribir sobre el papel), su conductividad elctrica (uso en electrodos), etc. Este tipo de estructura se ha incluido en una clase distinta a las sustancias moleculares, esto es, en las atmicas covalentes. De ellas, dos pueden posteriormente subclasificarse como sustancias moleculares polares (agua y glucosa), y otras dos como apolares (yodo y naftaleno). Comentarios A.3.- En una tabla, los estudiantes reiterarn (se ha visto anteriormente en el captulo de enlaces) las principales propiedades que permiten diferenciar las sustancias moleculares de las que no lo son. Propiedades tales como puntos de fusin y de ebullicin, conductividad elctrica y solubilidad en agua o en tetracloruro de carbono. Recordarn lo que son las sustancias moleculares y cules son sus propiedades macroscpicas ms caractersticas. Tambin se darn cuenta de que no todas las sustancias moleculares tienen propiedades semejantes a pesar de estar formadas todas ellas por molculas; estas diferencias de grado permiten dividirlas en polares y apolares. 15

Comentarios A.4.- La observacin de la diferencia del punto de ebullicin y de la solubilidad de estos dos grupos de sustancias moleculares les estimular a buscar una relacin entre el nivel macroscpico y el microscpico de interpretacin de la estructura de estas sustancias. Se crea la necesidad del estudio de la estructura molecular (planteando cmo son las molculas) y fundamentar las propiedades de las sustancias moleculares en la polaridad o no polaridad de sus molculas. Tendremos que acotar este problema en el sentido de limitarnos al estudio de enlaces intramoleculares y sabiendo que existen otros enlaces, los intermoleculares, de mucha menor intensidad pero de gran importancia a la hora de predecir propiedades. Por esto se estudiarn molculas sencillas, para que las fuerzas de van der Waals no tengan una gran influencia ya que hay que tener en cuenta, por ejemplo, que los alcoholes tienen un grupo hidroxilo muy polar; esto hace pensar, de entrada, que todos los alcoholes sern sustancias solubles en agua. Sin embargo, los alcoholes de cadena larga son insolubles en agua ya que la cadena carbonada es apolar y cuando sta es muy larga, su apolaridad es la que prima en las propiedades fsicas debido a que se pueden establecer muchos enlaces de van der Waals entre las cadenas carbonadas de diferentes molculas. Comentarios A.5.- Esta pregunta directa har que los estudiantes revisen el concepto de polaridad de las molculas y de qu factores depende. Posiblemente, slo tengan en cuenta los enlaces y propongan la existencia de enlaces covalentes polares en el interior de las molculas de esas sustancias (debidos a la diferencia de electronegatividad de los tomos unidos) como el factor determinante de que una sustancia sea polar o apolar. Pueden concluir que las molculas de una sustancia polar sern polares porque tienen tomos unidos con distinta electronegatividad, mientras que en una sustancia apolar sus molculas sern apolares porque sus tomos tienen idntica o similar electronegatividad. En resumen, quiz propongan como nico factor determinante del carcter polar o apolar de una sustancia, la diferencia de electronegatividad (reduccin funcional de enlace) y no planteen que tambin es determinante la disposicin espacial de las cargas parciales positivas y negativas dentro de una misma molcula. Tambin puede presentarse otro reduccionismo funcional: atribuir la polaridad de la molcula exclusivamente a la geometra y no tener en cuenta los enlaces (Furi y Calatayud, 16

1996). La siguiente actividad servir para que se supere el primer reduccionismo indicado, el de enlace. Comentarios A.6.- Con esta cuestin comprueban que una sustancia puede ser apolar aunque sus molculas tengan enlaces polarizados. Se pretende aqu que al analizar las molculas de estas dos sustancias lleguen a proponer que la distinta electronegatividad + 2 H Be H H H O entre los tomos que forman una molcula no debe ser el nico factor a tener en cuenta para determinar la polaridad de una molcula. Al tratar de explicar la cuestin, dibujarn las estructuras de Lewis de las dos molculas y, si no encuentran una solucin a la misma, el profesor puede intervenir reformulando el problema y proponiendo como nueva hiptesis la influencia de la forma geomtrica de la molcula. Al hacerlo representarn las dos molculas de forma lineal y vern que los dos enlaces son covalentes polares y que en ellos se da una separacin de cargas parciales. El objetivo es que comprendan que, segn la disposicin espacial de las cargas parciales positivas y negativas en una molcula, dichas cargas pueden anularse (molcula apolar) o no (molcula polar). Al analizar las dos posibles disposiciones espaciales de los tomos de las molculas de agua y cloruro de berilio, se darn cuenta de que cuando se considera que los tomos de la molcula de agua no estn en lnea recta, el centro de gravedad de las cargas parciales positivas ( +) no coincide con el centro de gravedad de las cargas parciales negativas ( +) y, por lo tanto, se formar un dipolo elctrico, dando lugar a una molcula polar. Mientras que cuando se considera que los tomos de la molcula de cloruro de berilio estn en lnea recta, el centro de gravedad de las cargas parciales positivas ( +) coincide con el centro de gravedad de las cargas parciales negativas ( +) y la molcula ser apolar. Estas disposiciones concuerdan con los datos experimentales obtenidos; luego los tomos de la molcula de agua no estn alineadas y los de cloruro de berilio, s. - 2 + +

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De esta manera, debern considerar las formas espaciales de las molculas y se darn cuenta de que las caractersticas elctricas de una molcula (el hecho de que sea o no polar) va a depender de la posicin espacial de las cargas parciales existentes en ella. Por lo tanto, la forma tridimensional molecular es una caracterstica que hay que considerar al estudiar las sustancias moleculares. Este segundo factor, la distribucin de cargas parciales en el espacio (forma geomtrica de la molcula) tiene, por su importancia, un apartado propio en el Programa de Actividades. Comentarios A.7.- Se acomete la situacin de proponer disposiciones geomtricas mono-, bi- y tridimensionales de los tomos de las molculas. Hay que tener en cuenta que las molculas que van a tratar en todas las actividades son del tipo AX n, siendo A un tomo central y n el nmero de tomos X unidos al central mediante enlace covalente. En la puesta en comn, el profesor completar las propuestas de las distintas formas geomtricas moleculares realizadas por los alumnos con los nombres establecidos. Posteriormente, el alumnado podr acceder a una pgina en la que se muestran distintas formas geomtricas moleculares con sus nombres. Comentarios A.8.- Propondrn un modelo molecular muy cercano al modelo de "bolas y varillas" donde los tomos estarn representados por bolas y los enlaces por varillas. Este puede ser el momento adecuado para la introduccin de los modelos moleculares como instrumentos indispensables para la visualizacin de la geometra molecular. Comentarios A.9.- En el vdeo se muestran los modelos moleculares ms importantes. El modelo que vamos a utilizar a partir de ahora es el de bolas y varillas ya que es el ms adecuado a este nivel y tipo de actividades. Es muy importante que entiendan que los modelos moleculares son representaciones simplificadas de las molculas. Ahora bien, conviene indicar que, en un modelo de bolas y varillas, ni los tomos son esferas ni los enlaces son varillas rgidas. Los modelos moleculares son modelos analgicos. Podra ser interesante que 18

propusieran distintos tipos de analogas que utilizan en las distintas asignaturas y en la vida corriente. Comentarios A.10.- Comprueban que pueden manipular la molcula que aparece en la pantalla con el ratn. Como se enfrentan por primera vez al procedimiento de analizar modelos moleculares que aparecen en la pantalla del ordenador, se hace necesaria una actividad demostrativa sobre el tratamiento que pueden hacer de las molculas que aparecen en la pantalla. Comentarios A.11.- Con el vdeo de demostracin aprendern a manipular (girar, trasladar y cambiar de tamao) las molculas que aparecen en las pginas de las actividades. Comentarios A.12, A.13 y A.14.- Con estas actividades se refuerza el aprendizaje de los distintos tipos de formas moleculares. Se familiarizarn con las distintas formas geomtricas y con sus nombres, as como con la manipulacin de las molculas haciendo uso del ratn y del teclado. En las pginas de las actividades tendrn, siempre que sea necesario, un enlace a partir del cual se abrir una ventana donde poder consultar las manipulaciones bsicas de las molculas. Comentarios A.15.- La literatura didctica describe que los estudiantes tienen dificultades en diferenciar claramente la geometra de la forma piramidal trigonal y la tetradrica. En esta actividad analizarn ambas, lo cual les ayudar a profundizar en este aspecto. Comentarios A.16.- Utilizando sus propios criterios, proponen distintos modos de dibujar sobre el papel (superficie bidimensional) la forma tridimensional 3D de las molculas. Los resultados dependern de las habilidades de visin espacial y dibujo en perspectiva que cada alumno concreto tenga. En este punto accedern a un vdeo donde se les mostrar la existencia de un tipo de frmulas, las estructurales o tridimensionales. Se representan grficamente sobre el papel y adems de informar sobre el tipo, nmero y enlaces que hay en una molcula, informa sobre la direccin espacial de esos enlaces y por lo tanto de la forma 3D de la molcula.

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Comentarios A.17.- Tomando como referencia el sistema de representacin que acaban de aprender, dibujan en perspectiva distintas formas moleculares de molculas del tipo AXn. Comentarios A.18 y A.19.- Se trata de que se ejerciten en el paso de estructuras moleculares dibujadas en perspectiva (molculas en 2D) a modelos en 3D y viceversa. De esta manera, desarrollarn distintas capacidades: visualizar un modelo molecular en 3D a partir de su representacin en perspectiva, representar una molcula en perspectiva a partir de los distintos modelos moleculares en 3D, reconocer una estructura molecular cuando su orientacin est cambiada e identificar una molcula a partir de distintos modelos moleculares. A partir de aqu, habrn adquirido la destreza necesaria en la manipulacin de las molculas para poder adentrarse en el estudio de la geometra molecular. En las siguientes actividades tendrn que proponer criterios a seguir para poder predecir la forma de las molculas del tipo AXn. Comentarios A.20.- Hasta ahora han estado trabajando las formas moleculares y su representacin mediante modelos moleculares tridimensionales (3D) y bidimensionales en perspectiva (2D) sin preguntarse cmo se puede saber cul es la forma de la molcula de una sustancia dada. Ahora es el momento de cuestionarlo. Se espera que propongan unas pautas a seguir para la determinacin terica de la geometra de una molcula dada. El algoritmo que tendrn que construir los propios estudiantes constar, ms o menos, de las siguientes orientaciones: Deducir la estructura de Lewis a partir de la frmula emprica, AXn. Construir la distribucin espacial de los pares solitarios y los pares de enlace que rodean al tomo central. Reconocer la forma geomtrica de las molculas considerando la

distribucin espacial de los ncleos de los tomos. Muy posiblemente esta actividad requerir la intervencin del profesor o de la profesora si no proponen el algoritmo anteriormente citado. Las dificultades que pueden surgir estn expuestas en Furi y Calatayud (1996). Al tratar de responder a esta 20

cuestin es de esperar que consideren parmetros como tipo y nmero de tomos de la molcula, y que propongan como parmetro crucial para determinar la forma molecular el nmero de tomos que rodean al tomo central no considerando los pares de electrones solitarios que estn sobre el tomo central. Comentarios A.21.- Esta actividad permite ver que varias molculas del tipo AX3 con el mismo nmero de tomos tienen distinta geometra. Al analizarlas, detectarn que estas molculas, adems de tener distinto tipo de tomos, tienen distinto nmero de pares de electrones solitarios (no enlazantes) sobre el tomo central. En base a lo analizado aqu, se vern obligados a reformular los criterios a tener en cuenta a la hora de determinar la geometra molecular, considerando los pares de electrones solitarios y los pares de enlace como determinantes de la forma 3D de una molcula. El profesor o la profesora aportar la idea de que se pueden imaginar que las regiones que contienen los pares de electrones solitarios y de enlace son esfricas; tambin que los pares de electrones que participan en un doble o triple enlace forman una regin nica entre los tomos enlazados. Comentarios A.22.- Cabe esperar que, al considerar las fuerzas de repulsin que se generan entre cargas del mismo signo, propondrn disposiciones en el espacio de las nubes de carga donde se produzcan situaciones de mxima repulsin (mnima energa potencial elctrica del sistema), es decir, lo ms alejadas posible, maximizando el ngulo entre dos nubes cualesquiera. As, sugerirn disposiciones en lnea recta (ngulo de repulsin mximo de 180) cuando slo haya dos nubes de carga; disposicin en la direccin de los vrtices de un tringulo equiltero (ngulo de repulsin de 120 ) para tres pares electrnicos; disposicin hacia los vrtices de un tetraedro (ngulo de repulsin de 109 ) para cuatro; disposicin hacia los vrtices de una bipirmide trigonal (ngulo de repulsin de 90 y de 120 ) para cinco; y disposicin hacia los vrtices de un octaedro (ngulo de repulsin de 90 ) para seis nubes de carga.. Al final de esta actividad, vern un vdeo donde se muestra que las pautas establecidas por ellos concuerdan con las del Modelo RPECV (modelo de las Repulsiones entre los Pares de Electrones de la Capa de Valencia), propuesto por Nevil Sigdwick-Powell en 1939. Al final del vdeo hay una demostracin en la que se ven 6 21

globos unidos que tienen una disposicin espacial octadrica. Al pinchar uno de los 6 globos, los 5 restantes adoptan una disposicin de bipirmide trigonal. Cuando se pincha otro, los 4 globos adquieren una disposicin tetradrica. Al pinchar el tercero, los tres restantes se colocan en una disposicin trigonal plana; y, por fin, al pinchar uno de los tres restantes, la disposicin que toman los dos globos es lineal. Comentarios A.23.- Al dibujar las estructuras de Lewis y deducir la disposicin espacial tetradrica de las nubes de carga (pares de electrones enlazantes y no enlazantes) para las tres molculas, observarn que el metano no tiene ningn par electrnico no enlazante y el ngulo de enlace hallado experimentalmente corresponde con el ngulo geomtrico que cabe esperar debido a la geometra de un tetraedro. Al considerar las otras dos molculas, vern que cuando es mayor el nmero de nubes de carga no enlazantes, el ngulo hallado se hace menor al esperado. De lo anterior se deduce que los pares de electrones solitarios ejercen un efecto "paraguas" sobre los pares enlazantes disminuyendo el ngulo de enlace entre estos ltimos. Comentarios A.24.- Llegados a este punto, ya habrn establecido claramente las pautas a seguir para predecir la geometra molecular de una molcula dada. Con esta actividad harn una recapitulacin sobre los parmetros que influyen en la forma de las molculas, y reforzarn la idea de que un parmetro a tener en cuenta para determinar la forma molecular es el nmero total de pares de electrones enlazantes y solitarios alrededor del tomo central. Comentarios A.25 - A.29.- En este conjunto de actividades de sntesis, utilizarn los conceptos aprendidos para explicar distintas situaciones. Comentarios A.30.- En la intoxicacin producida por la inhalacin de estos gases, se advertir que son muy peligrosos precisamente porque no huelen. Tambin se puede justificar su mayor facilidad de disolucin en el plasma sanguneo (casi acuoso) por el oxgeno, gracias a que estn constituidos por molculas polares. Se da la circunstancia de que estos gases forman complejos con la hemoglobina mucho ms fcilmente que el propio oxgeno. Comentarios A.31.- Al observar en el vdeo que un chorro de agua es bastante desviado por una regla electrizada mientras que uno de tetracloruro de carbono prcticamente no lo es, interpretarn este comportamiento analizando el tipo de 22

molculas y deducirn que las propiedades elctricas de las sustancias moleculares tambin dependen de la polaridad de sus molculas. Por supuesto hay que advertir que todas las sustancias, incluida el Cl4C, tienen naturaleza elctrica y fcilmente se advierte que si se dejan caer pequeas gotas de este lquido son atradas por el cuerpo frotado ya que se producen dipolos inducidos aunque sus momentos angulares son mucho ms dbiles que los de las molculas de agua (dipolos permanentes). El hecho de que el tetracloruro de carbono se evapore mucho ms rpidamente que el agua se explica porque sus molculas son apolares y, por lo tanto, sus fuerzas intermoleculares son mucho menores que las existentes entre las molculas de agua (que dan lugar a los conocidos puentes de hidrgeno). Comentarios A.32.- La interpretacin del distinto comportamiento de estas dos formas alotrpicas del oxgeno se puede realizar teniendo en cuenta que mientras que la molcula de oxgeno no tiene momento dipolar permanente, en cambio la de ozono s debido a una distribucin electrnica de la molcula en forma asimtrica de herradura. Comentarios A.33.- Se espera que hagan razonamientos semejantes a los que hizo en 1874 vant Hoff y con los que lleg a proponer la estructura tetradrica del carbono. Si consideran que la molcula tiene estructura cuadrada plana, solamente puede existir un nico derivado monoclorado, y al introducir un segundo tomo de cloro, se deberan obtener 2 derivados diclorados (cis y trans). En cambio, al considerar una estructura tetradrica para el metano, se predice y comprueba estructuralmente que solamente hay un derivado monoclorado y otro diclorado. Esta actividad servir para dejar la puerta abierta a nuevos problemas relacionados con la estereoisomera geomtrica. Comentarios A.34.- Al girar las molculas para intentar colocarlas en la misma posicin, con el fin de comprobar si son iguales o no, observarn que hay dos idnticas mientras que la tercera no lo es, aunque tenga el mismo tipo de tomos unidos al tomo central. Esta cuestin sirve, al igual que la anterior, para anticipar la problemtica de la estereoisomera ptica. Comentarios A. 35.- Cuando el DDT se transforma en DDE hay un cambio drstico de forma molecular. La molcula de DDE es plana, y adems cambian los ngulos de enlace entre los dos grupos fenilo y tambin entre los dos tomos de cloro unidos al

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carbono del eteno. El profesor o la profesora har las aclaraciones pertinentes en este sentido para recordar el concepto de receptores de membrana. Comentarios A.36.- Las fuerzas intermoleculares seran muy dbiles, el agua tendra un punto de ebullicin mucho ms bajo, lo que provocara que a temperaturas inferiores a 0 oC, el agua ya estara en estado gaseoso. Esto sera incompatible con la existencia de los seres vivos que existen en la actualidad, ya que el proceso evolutivo se ha desarrollado de tal manera en nuestro planeta que, en general, la vida est estrechamente ligada al agua en estado lquido a temperaturas desde 0 C. Comentarios A.37.- Ante la frmula desarrollada de la molcula de jabn se ve que el anin tiene una estructura claramente anfiptica: existe una zona polar (cabeza) con una carga neta negativa (la del grupo carboxilo) y una zona bastante ms larga que la primera (cola) que corresponde a la cadena hidrocarbonada que es apolar debido a que las electronegatividades de los tomos de carbono e hidrgeno son semejantes. La zona polar es hidroflica y la apolar hidrofbica. La suciedad est formada principalmente por compuestos grasos (hidrofbicos); al existir molculas de jabn en el medio, tienden a rodearse de las colas de dichas molculas. Muchas molculas de jabn rodean la suciedad, haciendo que se desprenda de los tejidos y que permanezca en el interior de una estructura esfrica formada por molculas de jabn que tienen su cabeza orientada hacia el exterior en contacto con el agua y las colas hacia el interior en contacto con la grasa. Estas estructuras esfricas (micelas) son solubles en agua y as queda el tejido libre de suciedad, ya que sta se ha disuelto en el agua. Comentarios A.38.- Al analizar la estructura qumica de los fosfolpidos se observa que es claramente anfiptica. La regin de la cabeza es polar y corresponde al glicerol, los enlaces ster y la molcula de cido fosfrico; mientras que la regin que corresponde a las colas hidrocarbonadas de los dos cidos grasos son apolares. Para formar una estructura estable en medio acuoso, las colas tendern a interaccionar entre ellas huyendo del agua. La estructura ms estable es una bicapa lipdica cerrada. El ensamblaje de los fosfolpidos para formar las membranas biolgicas est dirigido por la polaridad/no polaridad de las regiones de las biomolculas de las que estn formadas.

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Comentarios A.39.-

El alumnado de este nivel acadmico tiene los suficientes

conocimientos de biologa para poder entender el hecho de que el residuo apolar hidrofbico (el radical R de la valina), que hay en las molculas de hemoglobina falciforme, hace que tiendan a establecerse uniones hidrofbicas en esos lugares de las molculas, favoreciendo la polimerizacin. Estas ltimas cuestiones les ayudarn comprender la importancia que tienen la forma y la polaridad de las molculas en los procesos bioqumicos y el interesante panorama que se abre con el estudio de la geometra de las molculas, no slo para el diseo de frmacos sino tambin para explicar algunos tipos de reacciones, as como las interacciones entre molculas biolgicas (protena-protena, sustrato-enzima, hormonareceptor, etc.). 2.5. Aspectos curriculares en los que se incide El Programa SUSTANCIAS MOLECULARES Y GEOMETRA MOLECULAR forma parte de la unidad didctica Enlace qumico y propiedades de las sustancias en la asignatura de Qumica de 2 de Bachillerato o de COU y est dirigido a que los estudiantes consigan deducir si las molculas son polares con la finalidad de poder interpretar distintas propiedades de las sustancias moleculares. Como este programa desarrolla una parte de dicha unidad didctica, es importante tener en cuenta los siguientes prerrequisitos conceptuales y procedimentales que conviene que sepan los estudiantes antes de abordar este programa de actividades: Enlaces entre tomos y entre molculas. Tambin han visto que existen en la naturaleza cuatro tipos de sustancias: inicas, atmicas metlicas, moleculares y atmicas covalentes. Las sustancias moleculares estn formadas por molculas, entidades qumicas compuestas por tomos unidos entre s por enlaces covalentes. A su vez, las molculas estn unidas entre s por enlaces intermoleculares mucho ms dbiles que los covalentes intramoleculares. Las frmulas moleculares representan el tipo y nmero de tomos que forman las molculas. 25

Entre dos tomos que estn unidos mediante enlaces covalentes existe una regin formada por los electrones de valencia enlazantes de cada tomo que son atrados por los ncleos de los dos tomos, esto hace que permanezcan unidos. Estas nubes electrnicas que estn alrededor de un tomo se repelen entre ellas ya que estn cargadas con electricidad del mismo signo. Y, por tanto, tendern a colocarse lo ms alejadamente posible. Representaciones de Lewis con las que se simbolizan las molculas con sus tomos rodeados de pares de electrones enlazantes y no enlazantes, en forma de puntos o guiones. Cuando los dos tomos de una molcula diatmica tienen distinta electronegatividad, los electrones del enlace estn ms cerca del tomo ms electronegativo, crendose una carga parcial positiva ( +) en el tomo menos electronegativo y una carga parcial negativa ( -) en el tomo ms electronegativo. Se dice entonces que este enlace est polarizado y por eso se le llama enlace covalente polar. Cuando un enlace est polarizado en esa zona de la molcula existe un dipolo elctrico permanente (dos cargas de distinto signo e idntica intensidad separadas una distancia d). Esta molcula diatmica aunque sea un dipolo sigue siendo elctricamente neutra. Un ejemplo de este tipo de molculas es el cloruro de hidrgeno (HCl). Existen sustancias moleculares polares y apolares. En las molculas de las sustancias moleculares polares existe un dipolo elctrico mientras que en las de las apolares no. De cursos precedentes tienen el concepto de disolventes polares y apolares (el agua es un disolvente polar y el tetracloruro de carbono es un disolvente apolar) y tambin que esta polaridad o apolaridad de las sustancias permiten describir a nivel macroscpico que lo semejante disuelve a lo semejante . Una sustancia polar se disolver en un disolvente polar como el agua y no se disolver en un disolvente apolar como el tetracloruro de carbono mientras que una sustancia apolar se disolver en tetracloruro de carbono y no lo har en agua.

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2.6. Referencias bibliogrficas AL-MOUSAWL, S.M., 1990. Molecular shape prediction and lonepair electrons on the central atom. Journal of Chemical Education, 67, p.861. BARNEA, N. 1997. The use of computer-based analog models to improve visualization and chemical understanding. Comunicacin presentada en el I Congreso E.S.E.R.A., septiembre 1997, Roma. BEZZI, A., 1991. A Macintosh Program for Improving Three-Dimensional Thinking. Journal of Geological Education, 39, p. 284-288. BIRK, J. y KURTZ, M., 1999. Effect of Experience on Retention and Eliminations of Misconceptions about Molecular Structure and Bonding. Journal of Chemical Education, 76, p. 124-128. DORI, Y.J. and BARNEA, N., 1997. In-service chemistry teachers training: the impact of introducing computer technology on teachers attitudes and classroom implementation. International Journal of Science Education, 19 (5), p. 577-592. DRIVER, R. AND OLDHAM, V., 1986. A Constructivist Approach to Curriculum Development in Science. Studies in Science Education,13, p. 105-122. FURI-MS, C. Y FURI-GMEZ, C. 1999. Dificultades conceptuales y epistemolgicas en el aprendizaje de los procesos qumicos. Educacin Qumica, (en prensa) FURI, C. y GIL. D., 1978. El Programa-gua: una propuesta para la renovacin de la didctica de la Fsica y Qumica. (ICE de la Universidad de Valencia: Valencia). FURI, C. Y CALATAYUD, M.L., 1996. Difficulties with the Geometry and Polarity of Molecules: Beyond Misconceptions. Journal of Chemical Education. 73 (1), p. 3741. GABEL, D., 1993. Use of the Particle Nature of Matter in Developing conceptual Understanding. Journal of Chemical Education, 70, p. 193-197.

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3. GUA DETALLADA DE UTILIZACIN DE LA APLICACIN POR EL ALUMNO


Ests ante un programa de actividades hipermedia que te har sentir como si estuvieras navegando por Internet. Posiblemente esto ya lo hayas hecho en mltiples ocasiones y seas un experimentado navegante, un consumado chateador, un usuario del correo electrnico e incluso puede que ya tengas tu propia pgina Web. Si es as, enhorabuena porque te vas a sentir como pez en el agua cuando empieces a visitar la aplicacin que te presentamos ahora y que te servir para estudiar y afianzar tus conceptos sobre la geometra y la polaridad de las molculas. En el caso de que tu experiencia en Internet sea pequea o nula, no te preocupes porque la aplicacin esta pensada para que puedas aprender su manejo con gran facilidad, y de paso te servir para ir conociendo los mtodos de funcionamiento de Internet. Este programa de actividades est diseado en forma de pginas web y contiene textos, imgenes, vdeos y molculas activas. El programa SUSTANCIAS MOLECULARES Y GEOMETRA MOLECULAR est concebido para que sea ameno y atractivo, sin dejar por eso de tener el mismo rigor cientfico que cualquier libro de texto para la asignatura de Qumica. No pienses que se trata de uno de esos CD's que te van mostrando textos, imgenes y vdeos en los que te limitas a leerlos un poco, ver las fotos y ya est. Todo lo contrario: aqu tienes que trabajar, pensar, discutir, llegar a conclusiones... Antes de empezar a explicarte con detalle el funcionamiento de esta aplicacin, conviene que tengas en cuenta algunos puntos importantes. El programa de actividades que te presentamos forma parte de un tema ms amplio sobre el enlace qumico y las propiedades de las sustancias, por lo que antes de abordarlo tendrs que tener claros los siguientes conceptos que te enumeramos a continuacin: Enlaces entre tomos y entre molculas. Sustancias inicas, atmicas metlicas, moleculares y atmicas covalentes. Frmulas moleculares. 30

Electrones de valencia enlazantes y no enlazantes. Representaciones o diagramas de Lewis. Electronegatividad. Dipolos. Polaridad y apolaridad de las molculas; cargas parciales positivas ( +) y negativas ( -). Si no ests seguro de alguno de estos conceptos, podras echar una ojeada a tu

libro de texto o a los apuntes de clase para repasarlos; tambin podras comentarlos con algn compaero o preguntarle directamente al profesor para que te los matice un poco ms. En todo caso, no olvides que el aprendizaje nunca es una calle de direccin nica: cuando algo no lo tengas claro, vuelve atrs, busca la informacin que necesites, repsala y luego ya regresars al punto donde lo dejaste. Probablemente ests en el aula de informtica de tu instituto, sentado ante un ordenador junto con 2 o 3 compaeros ms y el profesor ya os habr dado explicaciones de cmo va a funcionar la clase. Si bien todas las actividades que vas a realizar se encuentran en el ordenador, no siempre vas a necesitarlo para resolverlas. Lee cada actividad con detenimiento, comntala con tus compaeros de grupo y luego ya pondris en comn vuestras conclusiones con el resto de compaeros y compaeras de la clase que se encuentran en otros ordenadores. No olvides tener papel y lpiz o utilizar algn procesador de textos que haya en el mismo ordenador para ir anotando las hiptesis, comentarios, propuestas y conclusiones que decidis en el grupo para tenerlas preparadas en el momento que lo solicite el profesor. Bien, seguramente estars ya deseando ver qu hay dentro de ese CD-ROM que te ha dejado el profesor. No tienes ms que introducirlo en el lector de CD's, abrir el Explorador de Windows, buscar la unidad donde est el CD y hacer un doble clic con el botn izquierdo del ratn sobre el nico fichero que hay en el directorio raz: indice.html. Se supone que el ordenador ya est preparado para la ejecucin correcta del contenido del CD. No obstante, pregntale al profesor si tienes alguna duda. Es necesario que est instalado previamente el navegador (preferiblemente el Internet 31

Explorer 5.0) y el plug-in Chemscape Chime 2.0.3 (no te preocupes si no sabes qu es esto). Despus de haber hecho doble clic en el fichero mencionado, te aparecer la pantalla de presentacin:

Cuando la hayas ledo, haz clic con el botn izquierdo del ratn sobre la imagen de la flecha que seala hacia la derecha: (la tienes en la zona inferior derecha de la

pantalla); si no la ves, mueve hacia abajo la barra de desplazamiento vertical que tienes a la derecha del todo de la pantalla. Acabas de usar un hiperenlace: una imagen o texto que, al pulsar sobre l con el ratn, te enviar a otra pgina. Esta flecha que acabas de utilizar, la encontrars en todas las pginas para pasar a la siguiente. Anlogamente, vers otra que seala a la izquierda, , y que sirve para regresar a la pgina anterior.

Esto hace innecesario el uso de los botones que el propio navegador tiene para realizar la misma tarea en la llamada barra de herramientas, por lo que sera aconsejable que visualizaras todas las pginas a pantalla completa; slo tienes que pulsar la tecla F11 para conseguirlo (las teclas de funcin estn en la parte superior del teclado, y van de la F1 a la F12). Si deseas volver a ver las barras de herramientas, la de direccin, etc.,

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vuelve a pulsar dicha tecla. Esto slo funciona con el Internet Explorer, no con el Netscape Navigator. Una vez pulsada la flecha de la primera pantalla, te aparecer la segunda pantalla; aqu slo se presenta brevemente el contenido de las actividades que vas a trabajar a lo largo de este proyecto de aprendizaje. Tienes 2 hiperenlaces, los ves? Uno de ellos ya lo has usado; el otro te indica los requisitos que tu equipo informtico debe reunir para un correcto funcionamiento de la aplicacin. Plsalo, si quieres, lee el contenido de esa pgina y vuelve a esta pantalla de presentacin con la flecha correspondiente. Ya ests navegando como lo haras por Internet: verdad que es muy fcil?

Empieza el programa de actividades. Entra en la actividad nmero 1. Vers la pantalla que aparece en la siguiente imagen.

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Si no puedes ver toda la pantalla, te aparecer a la derecha la barra de desplazamiento vertical; puedes utilizarla siempre que quieras mover hacia arriba o hacia abajo el contenido de la pgina y visualizarlo de forma completa. No lo olvides, o podras omitir algo importante en algunas pginas. Tambin te recomendamos muy encarecidamente que trabajes con una resolucin de pantalla de 800 x 600 porque el formato de todas las actividades est pensado para dicha resolucin; si empleas una inferior tendrs que usar mucho las barras de desplazamiento vertical y horizontal, y si activas una superior pueden aparecer imgenes distorsionadas que resultarn desagradables a la vista.

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Vamos a ver las 3 zonas diferenciadas que aparecen en esta pgina, y que se encuentran en todas las pginas, de forma que tengas un sistema de referencia conceptual y espacial que te oriente de forma clara a lo largo de todo el programa de actividades.

Un marco vertical a la izquierda, con un logotipo que representa el


programa de actividades que ests viendo, y que se mostrar en todas las pantallas. En ese marco aparecern, adems del logotipo, algunas ayudas y vdeos complementarios.

La parte principal de la pantalla te mostrar la actividad: el nmero que le


corresponde, su enunciado y una imagen (no todas las actividades tienen una). Cuando la actividad sea la primera de un nuevo apartado, tambin se mostrar el ttulo de ste.

En la parte inferior aparecern siempre los ttulos de los 6 apartados en


que se encuentra dividido el programa de actividades. El botn rojo que aparece a la izquierda de los epgrafes de los apartados es un hiperenlace que te remitir a la primera actividad de cada uno de ellos si pulsas sobre l. Antes de que te pongas a trabajar sobre la primera actividad, vamos a explicarte un poco ms el funcionamiento del programa de actividades para que te familiarices con l. Observa el icono que hay en el marco de la izquierda con el ttulo Historia de la aspirina: se trata de un vdeo. Los vdeos siempre tendrn un icono como el que ves en esta pgina; si pulsas en l con el ratn, irs a otra pgina donde podrs verlo. Prubalo ahora y te aparecer un vdeo sobre la historia de la aspirina. No olvides encender los altavoces de tu equipo o ponerte los auriculares porque todos los vdeos tienen sonido. Sigue las indicaciones de la pgina del vdeo para poder visualizarlo. En cualquier momento podrs detenerlo, para ver alguna imagen con detalle, pulsando en la tecla Escape (etiquetada Esc en el teclado); volviendo a hacer clic con el ratn sobre la imagen detenida, el vdeo se reanudar justo donde lo paraste. Prueba a hacer todo esto.

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Hay 10 vdeos en total, pero no tengas prisa: ya los vers en su momento oportuno. En otros vdeos aparecer una profesora haciendo una demostracin en el laboratorio. Vamos a ver uno de ellos. Si todava ests en la pgina del vdeo de la historia de la aspirina, retrocede a la actividad 1 haciendo clic en la flecha hacia la izquierda. Ahora pulsa en el botn rojo correspondiente al tercer apartado A QU SE DEBE QUE EXISTAN SUSTANCIAS POLARES Y APOLARES. Esto te trasladar directamente a la actividad 4, primera de este apartado, que puedes ver en la siguiente imagen.

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Tres iconos de vdeo te indican que podrs visualizarlos haciendo un clic sobre alguno de ellos; prueba a hacerlo en cualquiera. Recuerda cmo puedes detenerlo y reanudarlo cuando lo desees. Estos vdeos no estn puestos por simple entretenimiento, sino que tienen una finalidad prctica muy importante: corresponden a un experimento real que se ha llevado a cabo en el laboratorio de un instituto, seguramente muy parecido al tuyo. Si observas bien lo que sucede, seguro que podrs proponer alguna hiptesis que permita explicar los fenmenos en ellos mostrados. Por qu no intentas reproducir el experimento en tu laboratorio cuando acudas a l con tus compaeros? Vamos a ver ahora una de las facetas ms importantes de este programa de actividades que ests utilizando: las molculas activas. Te permitir observar y manipular estructuras moleculares en tres dimensiones, muy similares a los modelos moleculares de bolas y varillas que posiblemente ya habrs utilizado en clase. Si acabas de ver uno de los vdeos del experimento en el laboratorio, regresa a la actividad 4. Slo tienes que hacer clic sobre la flecha que seala a la izquierda; no hay otra flecha porque la pgina del vdeo es una "salida lateral" de la actividad 4 y slo puedes volver a ella. Cuando ests en la pantalla de esta actividad, pulsa en el botn rojo del apartado 4 QU
FORMAS TIENEN LAS MOLCULAS?

Si todo est bien instalado (en concreto, el plug-in

Chemscape Chime) vers dos estructuras moleculares en rotacin. A que te han sorprendido? La primera es muy posible que ya la conozcas por tus clases de biologa: es la famosa doble hlice del ADN; y la segunda... no, no nos hemos equivocado: no es un baln de ftbol, es una estructura molecular descubierta recientemente, llamada fullereno. Sita el ratn sobre cualquiera de ellas, pulsa el botn izquierdo y arrstralo sobre la alfombrilla sin soltar el botn. Qu le pasa a la molcula? Efectivamente, est girando. Bueno, pues sta es slo una de las manipulaciones que puedes hacerle a las estructuras moleculares tridimensionales. Ms adelante, ya iremos viendo las dems operaciones que puedes realizar. Aunque quizs sea mejor que lo veas por ti mismo en el vdeo de la actividad 11, donde se explica con detalle. Dirgete a esa actividad cuando el profesor te lo indique y presta atencin a lo que en l se va mostrando: cmo girar las molculas, como cambiar su tamao y cmo desplazarlas. 37

Vamos a terminar esta pequea gua porque lo importante es que trabajes en clase con tus compaeros, pero como quizs tengas la costumbre de pulsar el botn derecho del ratn sobre ciertas zonas de la pantalla para ver qu sale en el men contextual, queremos contarte un par de cosas ms que te llamarn la atencin, y que aunque en este programa no lo vas a utilizar, porque estudiamos molculas sencillas, s que puede ser interesante para emplearlo en el estudio de macromolculas y cidos nucleicos. En Internet puedes encontrar sitios donde conseguir archivos moleculares para ser visualizados como los que acabas de ver. Quizs puedas proponer a tu profesor de Biologa que disee alguna actividad con estas molculas. Te vamos a mostrar algunas de las opciones a las que puedes acceder haciendo un clic con el botn derecho del ratn sobre algunas macromolculas. Vers el siguiente men:

2D Rendering te muestra la molcula mediante el modelo simple de dos


dimensiones que aparece en los libros; te muestra los smbolos de los tomos.

Rotation hace que la molcula gire continuamente. Un ejemplo de esto lo


tienes en la pgina del ADN y el fullereno que acabas de ver. Para que deje de girar, desactiva esta opcin.

Display tiene 4 opciones; prubalas todas y vers cmo cambia la


apariencia del modelo molecular. Es interesante porque muestra distintas 38

caractersticas espaciales de la molcula. En el caso de molculas como el ADN, aparecen 4 opciones ms que permiten resaltar ciertas zonas de la molcula y ocultar otras.

Options tiene un submen bastante amplio. Puedes mostrar u ocultar los


tomos de hidrgeno (Display Hydrogens) o los enlaces por puente de hidrgeno (Display Hydrogen Bonds), algo muy interesante de observar en molculas como el ADN donde este tipo de enlaces intermoleculares son decisivos para su estructura. Stereo Display te va a gustar; te permite ver realmente en 3 dimensiones la molcula. Es posible que hayas jugado alguna vez con esas imgenes en papel que parecen garabatos pero que al mirarlas de cerca durante un tiempo con la mirada perdida aparece una figura que se ve en tres dimensiones. Prueba con esa opcin (te aparecern 2 imgenes casi iguales de la molcula) mirando el monitor a una distancia de unos 30 cm. Pero no abuses porque puede ser perjudicial para tus ojos. Como vers, hay muchas ms posibilidades; investiga por tu cuenta para ver si encuentras alguna que te pueda resultar de utilidad. No te preocupes si con tanto cambiar las distintas opciones, el aspecto de la molcula ha quedado muy desfigurado: slo tienes que pulsar F5 y todo volver a tener la misma apariencia que cuando acabaste de entrar en la pgina. Bueno, pues ya te dejamos. Ha llegado el momento de que empieces a trabajar los contenidos que te vaya indicando el profesor. Esperamos que aprendas y que te diviertas hacindolo.

Para ms material como este, visita: www.intercambiosinfantiles.com www.intercambiosvirtuales.org

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http://litart.mforos.com

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