Cuaderno Textos No Literarios y Medios de Comunicación

Competencia lectora
Cuaderno
Competencia Lectora
Textos no literarios
y Medios masivos de comunicación
LC21CUAD001INT-A22V1
Mis datos
Nombre:
Correo: Año:
1 Cpech
Competencia lectora
Presentación
Estimad@ estudiante:
Lo que tienes en tus manos es el cuaderno de Competencia Lectora, que te guiará en el

proceso de preparación hacia la Educación Superior. Esperamos que esta herramienta te
ayude a organizar el aprendizaje que desarrollarás durante tu paso por Cpech y que sea
un aporte a tu formación en todos los planos que sean necesarios, en vías de propiciar la
formación de ciudadanos íntegros, que puedan ser parte de la sociedad desde un lugar
crítico, reflexivo y propositivo.
Te invitamos a ejercitar y a poner en práctica tus conocimientos aplicando las estrategias de

resolución adecuadas en cada uno de los desafíos y actividades de aprendizaje que hemos
preparado para ti. Abordarás las diversas tipologías textuales de carácter no literario a
partir de sus características y nociones más básicas, de manera que te familiarices con ellas
y comprendas cómo se presentan los textos expositivos y argumentativos, conozcas los
recursos involucrados en los textos multimodales y distingas las situaciones comunicativas
de carácter dialógico y público. También verás cómo dichas tipologías se despliegan en
los medios masivos de comunicación, con lo que podrás enriquecer tus estrategias de
comprensión lectora recurriendo a métodos de análisis crítico. Complementarás esto con
una ejercitación focalizada en la prelectura y otra ejercitación sobre reconocimiento de tema
e idea principal.
En este cuaderno encontrarás las herramientas para trabajar lo visto tanto en el Bloque 1
como el Bloque 2 para facilitar tu aplicación de conocimientos. Te invitamos a que uses,
apliques y lleves siempre contigo este material. Además de ser un apoyo para todos los
objetivos que te propusiste, será una herramienta fundamental para mejorar tu comunicación
oral y escrita. Con una lectura constante, enriquecerás tu vocabulario y abrirás tu mundo
hacia múltiples contextos y realidades.
¡Recuerda que la ejercitación y el repaso son fundamentales para mejorar tus resultados!
Equipo de Currículum y Evaluación
1 Cpech
Cuaderno
Índice
1. Introducción a las tipologías textuales................................................................................. 4
Ejercicios................................................................................................................................... 8
Tabla de corrección................................................................................................................... 16
Estrategia de síntesis................................................................................................................ 17
Palabras importantes de la clase.............................................................................................. 18
2. La prelectura Ejercitación de comprensión lectora............................................................ 19

Ejercicios................................................................................................................................... 24
3. Texto expositivo...................................................................................................................... 35
Ejercicios................................................................................................................................... 35
4. Textos periodísticos informativos......................................................................................... 47

Ejercicios................................................................................................................................... 47
5. Modelos de organización del texto expositivo.................................................................... 59

Ejercicios................................................................................................................................... 59
6. Tipos de textos informativos................................................................................................. 70

Ejercicios................................................................................................................................... 70
7. Texto argumentativo.............................................................................................................. 81
Ejercicios.................................................................................................................................. 81
Tabla de corrección.................................................................................................................. 89
Estrategia de síntesis............................................................................................................... 90
Palabras importantes de la clase............................................................................................. 91
8. Tipos de ensayo..................................................................................................................... 92
Ejercicios.................................................................................................................................. 92
9. Tesis y argumentos............................................................................................................... 103

Ejercicios.................................................................................................................................. 103
Cpech 2
Competencia lectora
10. Textos periodísticos de opinión........................................................................................... 115

Ejercicios.................................................................................................................................. 115
11. Texto multimodal................................................................................................................... 127

Ejercicios.................................................................................................................................. 127
12. Publicidad y propaganda...................................................................................................... 141

Ejercicios.................................................................................................................................. 141
13. Medios masivos de comunicación....................................................................................... 153

Ejercicios.................................................................................................................................. 153
14. Análisis crítico de los medios masivos de comunicación................................................. 165

Ejercicios.................................................................................................................................. 173
15. Texto dialógico....................................................................................................................... 184

Ejercicios.................................................................................................................................. 184
16. Discurso público.................................................................................................................... 197

Ejercicios.................................................................................................................................. 197
17. Tema e idea principal Ejercitación de comprensión lectora.............................................. 208

Ejercicios.................................................................................................................................. 208
18. La importancia del conocimiento léxico en la comprensión lectora................................ 218

Ejercicios.................................................................................................................................. 225
Tabla de corrección ................................................................................................................. 232
3 Cpech
Cuaderno
Introducción a las tipologías textuales

Objetivos
- Conocer los textos expositivo y argumentativo.
- Desarrollar estrategias para responder preguntas de diferentes tipologías
textuales.
Tiempo estimado
Actividades 10 minutos
I. Analiza los siguientes textos y responde las preguntas planteadas.
TEXTO 1 Primatóloga, famosa por haber

convivido con una comunidad
de chimpancés para observar su
comportamiento, derribando mitos
«Jane Goodall alerta del repunte del tráfico ilegal de
que se tenían sobre esta especie.
especies salvajes
1. Parecía que el problema se estaba superando lentamente, pero ha

resurgido. El tráfico ilegal de especies salvajes ha repuntado a nivel
global, advierte la reconocida primatóloga británica Jane Goodall.
2. Para ponerle freno, el Instituto Jane Goodall, dedicado a la

conservación del medioambiente y la vida salvaje, lanzó en octubre 1. Este párrafo
la iniciativa Forever Wild con el objetivo de concienciar al mundo
sobre la amenaza que el tráfico ilegal supone para las especies A. informa.
amenazadas, ha informado hoy Goodall en una conferencia en B. persuade.
Cosmocaixa, el museo de ciencia de la Obra social “La Caixa” en C. narra.
Barcelona. D. instruye.
3. El comercio ilegal supone la segunda amenaza más grave para las

especies salvajes después de la destrucción de sus hábitats. Es el 2. ¿Cuál es la idea principal de
tercer negocio ilegal en el mundo, solo por detrás de la venta ilegal este párrafo?
_______________________
de armas y drogas: mueve entre 8.000 y 20.000 millones de euros
al año, según un informe de la organización WWF (del inglés World _____________________
Wildlife Fund) publicado en 2018. _____________________
4. “El pangolín es el animal con el que más se trafica en el mundo”,
explica Goodall. Este mamífero originario del Sureste Asiático y el
3.
¿Quién entrega esta
centro de África es codiciado especialmente en Asia porque a sus información?
características escamas se les atribuyen propiedades medicinales. ______________________
“Hay ocho especies de pangolín y todas están en peligro”, remarca.
Según el informe de WWF, entre 2007 y 2013 se confiscaron más de ____________________
100.000 pangolines en operaciones contra el comercio ilegal. ____________________
Cpech 4
Competencia lectora
5. Otras grandes víctimas del tráfico son los rinocerontes, también

4. ¿Por qué es atractivo el tráfico
por la creencia de que sus cuernos tienen valor medicinal, y los de cuernos de rinocerontes?
elefantes, por el codiciado marfil de sus colmillos, cuyo precio va en _______________________
aumento. Ambos productos los compran las mafias especializadas
en la venta de drogas por su elevado valor, advierte Jane Goodall: _____________________
“el cuerno de rinoceronte es más caro que el oro”. _____________________
6. Entre los primates, la primatóloga lamenta la situación de los

chimpancés, con los que compartió décadas de su vida para
estudiar su comportamiento. “En China se ha puesto de moda 5. ¿Cuáles son las principales
utilizar chimpancés para el entretenimiento”, denuncia. “Muchas causas del tráfico animal y
qué consecuencias puede
madres chimpancés son asesinadas para robar sus bebés y
acarrear?
venderlos ilegalmente”, un fenómeno que se había reducido pero _______________________
que ha vuelto a repuntar, especialmente por la creciente demanda
en Asia. _____________________
_____________________
7. “Lo triste es que muchas especies que nunca habría pensado que
_____________________
estarían amenazadas ahora lo están”, lamenta Goodall. “Muchos
loros se capturan para ser vendidos como mascotas”. Los reptiles, _____________________
por otra parte, son objetivo de los fabricantes de textiles, por su piel.
“También se trafica mucho con plantas. Y sin plantas, sin bosques,
no puede existir la vida”.
6.
¿Qué solución plantea
8. A los 84 años Jane Goodall, que es Mensajera de la Paz de la Goodall para disminuir el
Organización de las Naciones Unidas, viaja aún por todo el mundo tráfico de animales?
para concienciar sobre los peligros que amenazan la vida salvaje. _______________________
En el marco de la iniciativa Forever Wild, se propone educar a _____________________
la población para disminuir la demanda de productos como las
_____________________
escamas de pangolín o el cuerno de rinoceronte. “Es mentira que
tengan propiedades medicinales. Si la gente deja de pedirlos, la _____________________
caza disminuirá”. Para Goodall, la clave de la concienciación son _____________________
los jóvenes, que a su vez pueden hacer cambiar de opinión a sus
progenitores. “Si sus padres son directores de grandes compañías
o políticos, sus acciones pueden tener un gran impacto”.
9. La sobreexplotación de especies provoca un desequilibrio en los 7. De acuerdo al modo en el que

ecosistemas que no solo afecta a las especies salvajes, también entrega la información, ¿qué
a las personas que viven de ellos, según advierte WWF. Además, tipo de texto puede constituir
el tráfico ilegal aumenta el riesgo de introducción de especies el escrito?
invasoras, lo que puede alterar los ecosistemas en los países de _______________________
destino. _____________________
10. “Al proteger el medioambiente también estamos protegiendo el

futuro de nuestra gente”, afirma Jane Goodall».
Elsa Velasco. Jane Goodall alerta del repunte del tráfico ilegal de especies
salvajes. La Vanguardia, 13 de diciembre de 2018, https://www.
lavanguardia.com/natural/20181213/453534965493/jane-goodall-
alerta-repunte-trafico-ilegal-especies-salvajes.html
5 Cpech
Cuaderno
TEXTO 2
1. A partir del título, ¿qué tipo
de texto podría ser el que vas
a leer?
_______________________
«“Roma” es una de las películas más maravillosas de la década:
_____________________
una prodigiosa obra de arte
_____________________
1. Si algo hace tan grande y único a un medio como el cinematográfico,

esa es su habilidad para condensar y transmitir las más puras 2. Según el emisor, ¿cuál es la
emociones de un modo prácticamente más intenso del que puede particularidad del cine?
experimentarse en la realidad, reduciendo algo gigante a una _______________________
mínima expresión o transformando una pequeña anécdota en la _____________________
mayor de las odiseas tras, como en el caso de Roma, exprimir un _____________________
vago recuerdo de la infancia para moldear un relato más grande que
la vida misma.
2. Lograr algo así está en manos de muy pocos privilegiados, y eso

es precisamente lo que ha conseguido un Alfonso Cuarón que, tras 3. ¿Qué aspecto del director es
destacado por el emisor?
triunfar en los Óscar con Gravity, se ha desmarcado radicalmente
_______________________
de su anterior trabajo dando forma a un largometraje más intenso,
poderoso y espectacular que su epopeya espacial. Todo ello sin la _____________________
necesidad de artificios digitales y efectismos varios; tan solo con su _____________________
talento innato tras la cámara y, sobre todo, con un alma difícil de
ver en la inmensa mayoría de filmes estrenados durante los últimos
años.
4. Según el emisor, ¿qué hace
3. Roma, más que una película, es un trozo de vida. Un pedazo del especial este filme?
corazón de Cuarón en el que el mexicano, en un ejercicio prodigioso _______________________
tanto en forma como en fondo, y combinando una nostalgia sincera, _____________________
un gran componente reivindicativo, y una escala emocional tan
_____________________
deslumbrante como la amalgama de grises de su fotografía, que no
teme en virar drásticamente de lo tierno a lo desgarrador, convierte _____________________
en inesperada protagonista a una eterna secundaria en la vida real. _____________________
4. Una Cleo, objeto principal del filme y sin la cual Roma no tendría _____________________
razón de ser, cuyos tristes e inocentes ojos sirven de testigo para _____________________
retratar el día a día de una familia acomodada en la Ciudad de
México de principios de los setenta. Un hilo conductor incidental que
sirve como excusa al director para capturar en pantalla una época, 5. Este párrafo,
un escenario, un clima sociopolítico, unas texturas, una amalgama principalmente,
de memorias y un auténtico torbellino de sensaciones a flor de piel.
A. define.
5. Al igual que su inusitada capacidad para transmitir, el estilo narrativo B. argumenta.
de Roma resulta especialmente atípico. Una sucesión de escenas C. persuade.
orgánica y natural de una cadencia suave, lenta y contemplativa que D. describe.
no parece entender de giros, actos dramáticos y puntos de inflexión
y que sumerge al espectador en una suerte de universo casi onírico
en el que parece no existir el paso del tiempo; haciendo de sus más
de dos horas y cuarto de metraje un melancólico suspiro en el que
desear perderse eternamente.
Cpech 6
Competencia lectora
6. Nada de esto sería posible sin el genio de un Alfonso Cuarón que se

reafirma de nuevo como uno de los grandes estandartes del séptimo
arte contemporáneo tras filmar una pieza que podríamos englobar
dentro de la poesía audiovisual. Un perfecto y delicado festín
monocromo fotografiado por el mismo realizador con un lenguaje
que combina clasicismo y modernidad, aunando virguerías técnicas 6. ¿Qué opinión tiene el emisor
con una espectacular austeridad coronada por los grandes planos acerca del filme?
generales y las panorámicas eternas como seña de identidad. _______________________
_____________________
7. Roma no solo es una de las mejores películas de la década; es un
_____________________
gigantesco milagro que ignora cualquier tipo de desvío para encontrar
su camino directo al corazón. Una muestra de cine inmejorable, _____________________
inigualable e irrepetible que nos invita a observar, juzgar y recordar _____________________
junto a su artífice un breve pasaje de su existencia con la mayor
autenticidad; lo cual, en los tiempos que corre, es algo impagable». _____________________
_____________________
Víctor López. Roma es una de las películas más maravillosas de la década:
una prodigiosa obra de arte. Espinof, 17 de diciembre de2018, https://
www.espinof.com/criticas/roma-peliculas-maravillosas-decada-
prodigiosa-obra-arte 7. ¿A qué tipo de texto crees que
corresponde esta lectura?
_______________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
7 Cpech
Cuaderno
Tiempo estimado
Ejercicios 35 minutos
A continuación, te presentamos ejercicios de selección múltiple en que deberás

aplicar diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder al menos un
80% de forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué debes mejorar
apoyándote con el solucionario respectivo.
TEXTO 1 (Preguntas 1 a 4)
«Bibliobarco más grande del mundo ya está en Antofagasta con 5 mil libros y cuatro chilenos en su
tripulación multinacional
El “Logos Hope” recaló en el norte y posteriormente también visitará los puertos de Valparaíso, Talcahuano y
Punta Arenas para exhibir su gran colección de textos de distinto tipo.
1. Luego de una revisión y una “auditoría de inventario” de la mercadería que transporta, realizada
por el Servicio Nacional de Aduanas, el buque biblioteca “Logos Hope” ya se encuentra habilitado
para cumplir su visita a los cuatro puertos principales de nuestro país, Antofagasta, Valparaíso,
Talcahuano y Punta Arenas.
2. “Los libros, juguetes y demás artículos que transporta y vende el barco son mercancía importada y
como tal se rigen por las normas chilenas, por lo que levantamos un inventario inicial en su ingreso
a Chile. Con ello evitamos cualquier evasión y permitimos que la comunidad acceda con mayor
facilidad a las compras”, expresó el director regional de la Aduana de Antofagasta, Laureano Soto.
3. El “Logos Hope” mide 132,5 metros de eslora o largo y 21,6 metros de manga o ancho. Es la
biblioteca flotante más grande del mundo y su tripulación la componen 400 voluntarios de al
menos 60 países distintos, entre los cuales hay cuatro chilenos.
4. La coordinadora del programa en Chile, Karla Guzmán, confirmó las fechas de recalada de la nave:
estará en Antofagasta hasta el 24 de enero; Valparaíso, del 29 de enero al 11 febrero; Talcahuano
del 12 al 28 febrero y Punta Arenas, del 6 al 15 marzo.
ESPERANZA POR LA RAZÓN
5. El bibliobarco conocido mundialmente por sus travesías culturales es una embarcación operada
por la organización sin fin de lucro GBA (Good Books for All) Ships, que tiene como propósito
compartir conocimiento, ayuda y esperanza a las personas del mundo y que promueve desde
1970 el intercambio cultural, el servicio comunitario y las librerías flotantes. El barco transporta
más de 5 mil títulos de una amplia gama de libros, que cubre temas tales como negocios, ciencia,
artes, conocimiento general, deportes, pasatiempos, cocina, música, historia y una gran variedad
de textos infantiles.
Cpech 8
Competencia lectora
6. Cada año, cerca de 400 jóvenes de muchas nacionalidades se unen a este proyecto para recibir
capacitaciones orientadas hacia el desarrollo de habilidades en relaciones transculturales, trabajo
en equipo y comportamiento organizacional.
7. “Será una gran experiencia, porque todas las personas que visiten nuestra embarcación tendrán la
oportunidad de compartir sus costumbres y cultura con la tripulación constituida por voluntarios
de todo el mundo”, destacó la coordinadora Karla Guzmán.
8. La entrada al buque “Logos Hope” —cuyo nombre significa “Esperanza por la razón”— siempre
es gratuita para niños y personas de la tercera edad».
Bibliobarco más grande del mundo ya está en Antofagasta con 5 mil libros y cuatro chilenos en su tripulación
multinacional. Publimetro, 10 de enero de 2019, https://www.publimetro.cl/cl/estilo-
vida/2019/01/10/bibliobarco-mas-grande-del-mundo-ya-esta-antofagasta-5-mil-libros-cuatro-
chilenos-tripulacion-multinacional.html
1. Con respecto al quinto párrafo, es correcto afirmar que
I. el barco transporta libros de diversos temas.

II. el bibliobarco transporta libros desde 1970.
III. los libros infantiles tienen un lugar especial dentro de la embarcación.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
2. A partir del texto, se infiere que
A) la Aduana chilena debe controlar a todos los barcos, pues suelen intentar evadir impuestos.
B) el “Logos Hope” es el barco más grande que ha pasado por los puertos nacionales.
C) los niños y ancianos pueden obtener libros de forma gratuita en el bibliobarco.
D) el bibliobarco ofrece algunos beneficios en los lugares en que recala.
3. ¿Cuál es la función discursiva del tercer párrafo?
A) Destacar la diversidad cultural de quienes forman parte de la tripulación.

B) Dar a conocer la capacidad de pasajeros que posee el “Logos Hope”.
C) Mencionar las ventajas y desventajas del tamaño del barco biblioteca.
D) Informar acerca de las características principales del “Logos Hope”.
9 Cpech
Cuaderno
4. De la lectura del texto se infiere que
A) no todas las personas tienen la posibilidad de acceder gratuitamente al «Logos hope».

B) los temas de los libros que se encuentran en el barco corresponden a los más solicitados
por los visitantes.
C) la elección de los puertos responde a las ciudades con mayor necesidad de fomento lector
del país.
D) la revisión de productos en la aduana y su ajuste a la normativa chilena permite financiar el
proyecto.
«Ganarse en la lengua
Por Leonardo Sanhueza
1. Es famosa la entrevista que Juan Emar le hizo a Vicente Huidobro en 1925, que estaba recién llegado
a Chile luego de años en Europa. En una de sus partes más filosas, el poeta hace un diagnóstico
escandalizado del país. Dice: “Siempre las mismas caras tristes. La gente baila llorando y me
han dicho que en el Parque Forestal a las parejas las alumbran los guardias con una linterna”.
Emar trata de bajar el tono: “Sí, pero al fin y al cabo el baile y las linternas no son…”. “¡Son!”, lo
interrumpe Huidobro. Y agrega: “Una linterna en sí no representará gran cosa, pero sí representa
un valor como símbolo de la mentalidad de un país. Es un síntoma de la idiotez reinante. Querer
reducir toda una ciudad a un patio de colegio jesuita vigilado por el paco de la esquina y que
500.000 habitantes queden tan tranquilos significa más que una linterna sola, significa un síntoma
de enfermedad mortal”.
2. Me acordé de eso luego de ver las extrañas reacciones que ha dejado la incorporación del
chilenismo “ganarse” en el diccionario de la RAE. Para algunos, es una vergüenza nacional. Para
otros, un motivo de chistes fomes acerca del habla popular. En cualquier caso, la noticia deja al
descubierto ese “patio de colegio jesuita” del que hablaba Huidobro y en el que todo, incluso el
trabajo de académicos estudiosos de la lengua, es considerado bajo el prisma decimonónico de
orden, vigilancia y autoridad. Para muchos, la RAE es “el paco de la esquina”, que debería usar
todas las leyes disponibles —e incluso inventarlas cada vez que sea necesario — para defender
la integridad de un régimen clasista, racista, xenófobo y moralista de la lengua, y por eso les
resulta escandaloso que haya dejado pasar una palabra de uso tan popular como “ganarse”. Se
escandalizarían si supieran que “la calor” se halla también a sus anchas en la lengua culta, aunque
aquí se crea que debe proscribirse por vulgar.
3. Un miembro de la Academia Chilena de la Lengua me contó hace años una anécdota al respecto,
ocurrida durante la sesión en que él se incorporó a esa institución. Finalizada la ceremonia, un
colega muy severo se le acercó al profesor para felicitarlo y comentar su celebrado discurso de
incorporación. “Muy bueno el discurso”, le dijo, “pero me llamó la atención que usted usara en él
la palabra chomba, que no existe”. “¿No existe?”, preguntó el profesor. “No existe”, le respondió
el inquisidor. A lo que el profesor contestó: “Ah, así que no existe. Y yo que estaba seguro de haber
usado chombas desde que era una guagua”. La conversación quedó hasta ahí, para no entrar a
discutir la existencia de las guaguas.
Cpech 10
Competencia lectora
4. Es muy ridícula la pretensión de que nuestra lengua materna viene fallada de fábrica y que
deberíamos aprender a hablar un castellano artificial, normado como si fuera un lenguaje
informático. Por eso muchos se ven en serios aprietos cuando tienen que hablar en público y,
reprimiendo su habla propia, tratan infructuosamente de articular sus frases en ese idioma
hipotético y supuestamente autorizado, que les parece flor de lenguaje, aunque en realidad sea
como el latín macarrónico que usaban los siúticos y los humoristas de hace muchos siglos».
Leonardo Sanhueza. Ganarse en la lengua. Las Últimas Noticias, 08 de enero de 2019, http://www.lun.
com/Pages/NewsDetail.aspx?dt=2019-01-08&NewsID=417758&BodyID=0&PaginaId=38
5. ¿Con qué propósito se menciona a los escritores Juan Emar y Vicente Huidobro en el primer
párrafo del texto?
A) Ejemplificar a través de un hecho puntual la actitud negativa de los chilenos frente a los
cambios.
B) Otorgarle mayor validez a las opiniones que desarrollará el emisor a lo largo del artículo.
C) Introducir el tema que se abordará en la columna aludiendo a un episodio protagonizado por
Emar y Huidobro.
D) Manifestar la opinión respecto del análisis que Huidobro hace de la sociedad chilena.
6. ¿Cuál es la actitud del emisor frente al tema que aborda en el texto?
A) Imparcial
B) Crítica L
E, IMPARCIA
C) Prejuiciosa Según el DL d h ie re
no se a
D) Pesimista alude a Que tra
rtido o no en
a ningún pa
parcialidad.
en ninguna
emisor tiene
Es decir, un L
D IMPARCIA
una ACTITU n e s
mite opinio
cuando no e e l
valor sobre
o juicios de
ta. En otras
tema que tra una
emisor tiene
palabras, el A .
BJETIV
ACTITUD O
7. De acuerdo a lo expresado por el emisor, se infiere que
A) suele adherir más a las ideas de Vicente Huidobro que a las de Juan Emar.
B) “la calor” es una expresión que ha sido aceptada por la RAE en el último tiempo.
C) una parte de la sociedad chilena estigmatiza el uso de ciertas expresiones nacionales.
D) no es primera vez que la RAE incorpora chilenismos al Diccionario de la Lengua Española.
11 Cpech
Cuaderno
8. ¿Cuál es la actitud presentada por el miembro de la Academia Chilena de la Lengua en la anécdota

narrada?
A) Imparcial
B) Crítica
C) Empática
D) Irónica
«La tribu de los jíbaros: los temibles reductores de cabezas
1. Hay un pueblo indígena famoso y conocido repartido alrededor de la selva amazónica que ocupa
las fronteras entre Ecuador y Perú. Con una población total de más de cien mil individuos, su
historia ha traspasado el mito que tantas películas y libros nos han intentado inculcar: son los
llamados shuar, conocidos popularmente como jíbaros (término que ellos consideran despectivo).
2. Fueron descubiertos y nombrados así por los conquistadores españoles y criollos que se
atrevieron a adentrarse en la jungla durante el siglo XVI. No obstante, ni el imperio inca ni el
español consiguieron nunca dominar este abrupto territorio, y sus torpes y simultáneos intentos
de conquista fueron violentamente rechazados en 1490 y en 1549, respectivamente.
3. Sus creencias religiosas son fundamentalmente espiritistas y animistas, pero hace ya algún tiempo
que la mayoría de los shuar abandonaron esta mitología pagana y se acogieron al catolicismo
(inculcado, a menudo recurriendo a la fuerza bruta, por misioneros cristianos), aunque en sus
particulares rezos y ritos monoteístas se advierte una importante presencia de elementos indígenas:
una síntesis entre la Biblia y sus dioses amazónicos.
4. Pero, si algo ha contribuido a hacer que los shuar sean el pueblo más conocido y temido de la
selva amazónica, es el hecho de que una de sus más macabras costumbres ha sido siempre la
tradicional reducción de cabezas. Este ritual consiste básicamente en disminuir las dimensiones de
las cabezas humanas hasta que alcanzaran el tamaño aproximado de una naranja. Posteriormente
se momificaban y eran conservadas como trofeos de guerra o talismanes en poder de los líderes
tribales.
5. La reducción de cabezas tiene un fuerte significado religioso para los shuar. Sus creencias
primitivas englobaban la existencia de tres tipos de espíritus diferentes: el Wakani (parte del
alma que sale del cuerpo tras su muerte y sobrevive), el Arutam (parte protectora que defiende al
cuerpo de las agresiones físicas externas) y el Mésak (un espíritu cruel y vengativo que se activaba
cuando la persona portadora del Arutam era asesinada violentamente). Así, y de acuerdo con
estos preceptos, la práctica de reducir cabezas se empleaba para bloquear los poderes del Mésak
del guerrero muerto en la batalla. Los shuar creían que haciendo esto se doblegaba al Mésak para
evitar su maldición y obtenían su obediencia y voluntad.
6. Además, las cabezas reducidas de la tribu (o tzantzas, como se dice en su lengua autóctona) podían
servir como instrumento intimidante para acobardar a sus enemigos antes del combate, o como
trofeo para ser exhibido orgullosamente por su portador.
Cpech 12
Competencia lectora
7. Para elaborarla, era costumbre que se utilizaran las cabezas cortadas de los líderes guerreros
derrotados pertenecientes a otras tribus, y el procedimiento lo realizaba su asesino personalmente.
También era costumbre reducir la cabeza de cualquier soldado capturado ajeno a los shuar, y si
la cabeza pertenecía a otro líder tribal o militar, el encargado de reducirla era el jefe de los jíbaros,
independientemente de quién la hubiera cortado o asesinado a su dueño.
8. Las instrucciones para reducir una cabeza eran macabras y complejas: en primer lugar debían
cortarlas, despellejarlas y eliminar de ellas las partes blandas del cuerpo. A continuación, las
hervían en un cuenco con agua durante aproximadamente media hora. Se añadía una gran
variedad de hierbas en la olla, como el jugo de una liana llamada Banisteriopsis inebrians, también
conocida popularmente como ayahuasca (una droga alucinógena y psicotrópica con propiedades
enteógenas* que los adultos shuar acostumbraban a tomar durante las fiestas, celebraciones y
ritos religiosos). El objetivo de estas “infusiones” era evitar la caída del cabello, las pestañas y las
cejas de la cara, para que la cabeza conservara todo su pelo.
9. Con la piel ya reducida aproximadamente a un tercio de su tamaño original, los shuar procedían
a moldear su forma con piedras o arena caliente. Aplicándole calor y rellenando los huecos del
cráneo, la cabeza disminuía a su vez hasta a una quinta parte de su volumen inicial. Para finalizar,
cosían los párpados, los orificios de la nariz y la boca con hilo de bramante o cualquier otro tipo
de tejido, para evitar que el espíritu Mésak escapara por alguno de los agujeros. Curiosamente,
las orejas solían taparse con cera o cualquier otro material maleable en lugar de coserse. También
era frecuente frotar la piel contra el suelo o ceniza para oscurecer su tono, y decorar la cabeza con
elementos votivos, pinturas, plumas, caparazones, conchas u otros objetos. Como último paso,
solían agujerear transversalmente el hueso temporal del cráneo para hacer pasar una cuerda entre
ellos y convertir la cabeza en un siniestro colgante. Tras la realización de la ceremonia de reducción
de cabezas, era habitual que la tribu entera celebrara una fiesta durante varios días.
10. Por otra parte, no era para nada habitual que los shuar conservaran las cabezas reducidas durante
mucho tiempo: una vez que consideraban que habían perdido su poder espiritual, se deshacían
de ellas. Un símbolo de la pérdida de fuerza del talismán era, por ejemplo, una sucesión de malas
cosechas o una flagrante disminución del rendimiento de fertilidad de las mujeres de la tribu.
11. Es bastante habitual encontrar tzantzas en museos arqueológicos o etnográficos de América y

Europa, pero sobre todo existe un importante tráfico de ellas en el mercado negro, ya que se trata
de un producto raro, exótico y morboso cuya comercialización se sitúa siempre al borde de la
legalidad.
12. Actualmente, los pocos shuar que sobreviven nunca jamás han vuelto a llevar a cabo esta ancestral
práctica. De hecho, son tribus considerablemente pacíficas y algunas de sus ramas familiares
son extraordinariamente afables y amables en el trato, hasta el punto de que acogen con gusto
a aventureros y voluntarios ecologistas a su paso por la selva. De hecho, muchos programas y
concursos de televisión han enviado periodistas, reporteros y concursantes a convivir con ellos
para grabar sus formas de vida, como por ejemplo hizo Perdidos en la tribu, de Cuatro (España),
en colaboración con el pueblo shiwiar de Ecuador.
13 Cpech
Cuaderno
13. Pero, aunque ahora sean tan amables y encantadores como tribu, parece que nadie está dispuesto a
olvidar su antigua tradición de elaborar tzantzas, por lo que la maldición de las cabezas reducidas
no va a dejar de perseguir al pueblo shuar, al menos de momento. Tenebroso pero fascinante a la
vez, ¿verdad?».
Jesús María López. La tribu de los jíbaros: los temibles reductores de cabezas. Academia Play,
28 de marzo de 2018, https://academiaplay.es/tribu-jibaros-temibles-reductores-cabezas/
(fragmento adaptado).
*Enteógeno: Dicho de una sustancia: Que produce alucinación y que inicialmente fue utilizada en
contextos religiosos y chamánicos, y hoy puede consumirse con otros fines (DLE).
9. ¿Cuál es la función comunicativa del cuarto párrafo del fragmento leído?
A) Informar acerca de una popular tradición del pueblo shuar.

B) Entregar un juicio valorativo en relación con la reducción de cabezas.
C) Detallar en qué consiste la reducción de cabezas realizada por los shuar.
D) Mostrar el significado religioso que se le atribuía a la reducción de cabezas.
10. Según el fragmento, las cabezas reducidas
I. sirven para intimidar a los pueblos enemigos.

II. se realizaban para doblegar al Wakani.
III. eran el resultado de varios pasos.
A) Solo II
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
11. Con respecto a los shuar, es correcto afirmar que
A) sobreviven gracias a los programas de televisión.

B) han comercializado sus cabezas reducidas en el mercado negro.
C) han perdido algunas tradiciones ancestrales.
D) usaban los amuletos para controlar la natalidad en su tribu.
12. La actitud del emisor es, principalmente,
A) admirativa
B) enjuiciadora
C) emotiva
D) imparcial
Cpech 14
Competencia lectora
«Las sociedades modernas niegan a los hombres y a las mujeres la experiencia de la solidaridad,
experiencia que el fútbol proporciona hasta el extremo del delirio colectivo. Muchos mecánicos y
muchos dependientes de comercio se sienten excluidos de la alta cultura; pero una vez a la semana son
testigos de representaciones artísticamente sublimes, ejecutadas por hombres para los que el calificativo
de genios no resulta, a veces, hiperbólico. Como en una banda de jazz o en una compañía de teatro,
el fútbol amalgama talento individual deslumbrante y abnegado trabajo colectivo, resolviendo así un
problema sobre el que los sociólogos han venido devanándose los sesos desde tiempos inveterados:
cooperación y competición, astutamente equilibradas. La lealtad ciega y la rivalidad a muerte gratifican
algunos de nuestros más potentes instintos evolutivos. El juego, además, mezcla encanto con ordinariez
en sutiles proporciones: los jugadores son de factura heroica, pero una de las razones por la que los
reverenciamos es por su carácter de alter ego; fácilmente podrían ser cualquiera de nosotros. Solo
Dios es capaz de combinar esta guisa de intimidad y otredad, y hace tiempo que ha sido rebasado en
celebridad por este otro Uno indivisible, que es José Mourinho, uno de los mejores entrenadores de
fútbol y codirector técnico del Real Madrid».
Terry Eagleton. El fútbol, ese leal amigo del capitalismo. 2010, (fragmento adaptado).
13. De acuerdo con el fragmento leído, es CORRECTO afirmar que el fútbol
I. integra cooperación y competencia.

II. constituye una experiencia de solidaridad.
III. puede ser visto desde una perspectiva estética.
A) Solo II
B) Solo III
C) Solo I y II
D) I, II y III
14. Según el fragmento leído, el problema que no han resuelto los sociólogo se relaciona con
A) la falta de solidaridad y cooperación entre los hombres.

B) el desequilibrio entre cooperación y competitividad.
C) la exclusión de los pobres de actividades culturales.
D) la rivalidad presente en todas las relaciones humanas.
15. Respecto al fragmento leído, es CORRECTO afirmar que
I. los espectadores se ven reflejados en los jugadores.

II. el encanto sobrepasa la vulgaridad en el fútbol.
III. en ocasiones, los jugadores de fútbol realizan acciones geniales.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
15 Cpech
Cuaderno
Tabla de corrección
A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala
con tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad de competencia lectora que corresponda. Luego,
corrobora estos datos con el solucionario respectivo.
Ítem Alternativa Habilidad

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Cpech 16
Competencia lectora
Estrategia de síntesis
Completa el siguiente esquema con la información básica para diferenciar textos expositivos y
argumentativos.
TIPOLOGÍA
TEXTUAL
Texto Texto
Expositivo Argumentativo
¿Qué actitud ¿Qué actitud

¿Cuál es su ¿Cuál es su
del emisor del emisor
propósito? propósito?
predomina? predomina?
17 Cpech
Cuaderno
Palabras importantes de la clase
¿Qué palabras nuevas aprendiste en esta clase? Responde esta pregunta, completando el siguiente
cuadro con las palabras que te parecieron difíciles:
Palabra Definición Uso en contexto

1. Prodigioso 1. adj. Maravilloso, extraordinario, que “El mago realizó un prodigioso acto de
encierra en sí prodigio, (DLE). magia”.
2. Reivindicativo
3. Auditoría
4. Inusitada
5. Proscribir
Cpech 18
Cuaderno
La prelectura
Ejercitación de comprensión lectora
Objetivos
- Conocer estrategias de prelectura.
- Aplicar estrategias de prelectura en la comprensión de textos y en ejercicios de
selección múltiple.
Actividades
I. Realiza las actividades de prelectura que se proponen a continuación y luego lee el texto
presentado.
1.
El texto se titula No hay que hablar con extraños. ¿De qué se podría tratar?
________________________________________________________________________
Cuidado que debemos tener con las personas desconocidas
ejemplo de lo que ocurrió a alguien que se lo hizo
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. El nombre del autor es Fernando Iwasaki, escribe lo que sepas acerca de él. Si no lo
conoces, busca en internet algunos antecedentes y regístralos.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Historiador y escritor peruano, novelista y que se caracteriza por la ironía y el trabajó
con diversas temáticas
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. A continuación se presenta el primer párrafo del texto, léelo y posteriormente responde las
preguntas.
“No hay que hablar con extraños. Así me decía siempre mamá, pero Agustín no era un
extraño porque todos los días me ofrecía caramelos a la salida del colegio. Además, cada
vez que me llevaba a su taller me regalaba muñecas. Muy bueno era Agustín, me hacía
cariñitos”.
Cpech 19
Competencia lectora
A)
¿En qué persona gramatical se presenta el escrito?
___________________________________________________________________
Primera persona
B) El párrafo, principalmente,
a. presenta opiniones acerca de un tema.
b. menciona situaciones.
4.
Tras responder las preguntas previas, ¿qué tipo de texto podría constituir No hay que hablar
con extraños?
________________________________________________________________________
Literario, narrativo
20 Cpech
Cuaderno
5. Ahora lee el texto, responde las preguntas y comprueba si tus predicciones fueron acertadas.
1. «No hay que hablar con extraños. Así me decía siempre mamá,
pero Agustín no era un extraño porque todos los días me
ofrecía caramelos a la salida del colegio. Además, cada vez
que me llevaba a su taller me regalaba muñecas. Muy bueno
era Agustín, me hacía cariñitos.
2. Mamá me contaba historias bien feas de niñas que se perdían

porque se las robaban las gitanas o el hombre de la bolsa. Yo A) ¿Con qué personaje
sabía que las gitanas se llevaban a las niñas para obligarlas popular chileno se puede
relacionar a este hombre?
a vender flores, pero nunca supe qué te hacía el hombre de
____________________
Viejo del saco
la bolsa. Con Agustín yo juego a que me toca y yo lo toco, y
siempre gano pues al final no se puede aguantar. Mamá es una ____________________
miedosa porque dice que si hablo con extraños seguro que no
me vuelve a ver.
3. En el taller de Agustín hay muchas cosas que cortan y queman

B) ¿Qué elemento provoca
y pinchan. También tiene un avión desarmado que un día
un quiebre en el curso del
servirá para volar e irnos de viaje. Por eso me puso el pañuelo relato?
mágico en la nariz, porque los aviones marean y tengo que ____________________
acostumbrarme. Después ya no me acuerdo de nada: una
____________________
colonia bien fuerte, un sueño como regresando de la playa y
____________________
muchas cosas que cortan y queman y pinchan.
4. A veces salgo del taller de Agustín y vuelvo al colegio porque C) ¿De qué forma se ordenan
ahora nadie me llama la atención. Me gusta hacer lo que quiero los hechos?
y caminar de noche, pero me da pena mamá, siempre mirando ____________________
triste por la ventana. Le hablo y no me hace caso y entonces ____________________
vuelvo al taller con mis juguetes de niebla. Seguro que si
____________________
Agustín no fuera un extraño mamá me volvería a ver».
Fernando Iwasaki. No hay que hablar con extraños.

Ajuar funerario, 2004.
D) ¿Cuáles de tus predicciones fueron correctas y cuáles no?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Cpech 21
Competencia lectora
E) ¿Qué elementos te permitieron identificar la tipología textual?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
F) ¿Qué conocimientos previos consideras útiles para darle sentido a este texto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
II. Antes de leer el texto, contesta las preguntas que se asocian.
1. ¿Cuál será la información principal de este texto?

_________________________________________
_________________________________________
___________________________________________
«Museo Británico se muestra dispuesto a 2. ¿Qué comunica este segmento en relación

«discutir» el retorno de moái a Rapa Nui con el título?
“Nos gusta colaborar con socios y comunidades en _______________________________

todo el planeta y damos la bienvenida a cualquier _______________________________
propuesta específica y discusiones sobre futuros _______________________________
proyectos conjuntos”, afirmaron desde la entidad.
_______________________________
EMOL, 19-11-18
1. LONDRES.- El Museo Británico, en una de cuyas

3. A partir de la fuente ¿a qué tipologías
galerías luce un moái sacado en 1868 de Rapa
textuales podría pertenecer este escrito?
Nui, está abierto a “discutir” las propuestas de la
delegación chilena que viaja a Londres para reclamar _______________________________
su devolución, afirmó este lunes una portavoz.
Representantes de la comunidad Ma’u Henua de la
isla situada a unos 3.700 km del Chile continental,
acompañan al ministro de Bienes Nacionales, Felipe
Ward, que este martes y miércoles mantendrá
reuniones con responsables del Gobierno británico y
del museo.
22 Cpech
Cuaderno
2. “El contenido de las conversaciones incluirá llevar a la

4. Al mirar la forma en la que se
delegación a ver la estatua y discutir cualquier propuesta futura
estructura el escrito, ¿qué tipo
que tengan”, afirmó una portavoz del museo. “Creemos que
de texto crees que constituye?
es de gran valor presentar objetos de todo el mundo, junto
con las historias de otras culturas en el British Museum”, ______________________
agregó, subrayando que “el museo es uno de los principales ______________________
prestadores de obras del mundo y siempre considerará
peticiones de préstamos según las condiciones habituales”. ______________________
Entre los objetivos de la visita de Ward a Londres está solicitar la
devolución del moái Hoa Hakananai’a a cambio de una réplica
elaborada en basalto -la piedra original del moái- por artesanos
rapa nui. De las más de 900 esculturas que se tallaron en la isla
aproximadamente entre el siglo VI y XVII, el Hoa Hakananai’a, 5. Por lo tanto, ¿Cuál es su
propósito?
que significa “el amigo robado o escondido”, es una de las
pocas que no está tallada en toba volcánica. De 2,4 metros de ______________________
alto y 4 toneladas de peso, el “Hoa Hakananai’a se puede ver ______________________
gratuitamente en nuestra galería de Bienvenida y figura entre
las piezas más populares y más fotografiadas por nuestros seis ______________________
millones de visitantes anuales”, precisó la portavoz del British ______________________
Museum.
3. “Nos gusta colaborar con socios y comunidades en todo el

planeta y damos la bienvenida a cualquier propuesta específica 6. Lee el texto y luego indica los
y discusiones sobre futuros proyectos conjuntos”, agregó. La conocimientos previos que te
escultura, que tiene un muy alto valor espiritual para el pueblo ayudaron a comprender este
rapa nui, fue sacada en 1868 de la Isla de Pascua por el buque texto.
inglés “Topaze”, a cargo del comandante Richard Powell, que ______________________
lo regaló a la reina Victoria. Durante su visita, Ward también
debe reunirse con el director del Museo de Historia Natural ______________________
de Londres para reclamar la devolución de los restos de un ______________________
milodón, mamífero de la Patagonia extinto hace unos 10.000
______________________
años, y con Michael Ellis, secretario de Estado británico de
Artes, Herencia y Turismo». ______________________
Museo Británico se muestra dispuesto a “discutir” el retorno de

moái a Rapa Nui. EMOL,19 de noviembre 2018, http://www.
cervantesvirtual.com/obra-visor/ ajuar-funerario-seleccion/
html/7883f92c-64f8-4fd2-90fc- 9130c99a52e5_2.html
Cpech 23
Competencia lectora
Tiempo estimado

«Expertos dan claves para enfrentar el desafío de estudiar y vivir lejos de casa
Por P. Salazar y A. Fuentes
1. En 2009, uno de cada cinco jóvenes que iniciaron sus estudios superiores dejaron sus hogares para
desplazarse a otras regiones a estudiar. Un proceso difícil, en especial para quienes a lo largo de
la adolescencia no lograron la autonomía o nunca tuvieron responsabilidades. La experiencia de
hacerse cargo de sí mismo puede ser abrumadora, no solo para los alumnos, sino que también
para sus padres.
2. “Podría producirse que el muchacho termine con malos resultados en los estudios, precisamente
porque tiene que dedicar demasiado tiempo a esta otra tarea de aprendizaje, que es valerse por sí
mismo”, explica el psicólogo educacional de la UC, Christian Sebastián. Sin embargo, un proceso
bien llevado, puede ser una oportunidad única para madurar. Por eso, los sicólogos llaman a
tomar esta decisión con especial cuidado y de forma conjunta con los estudiantes».
P. Salazar y A. Fuentes. Expertos dan claves para enfrentar el desafío de estudiar y vivir lejos de casa.
La Tercera, 10 enero 2010, www.latercera.com/noticia/expertos-dan-claves-para-enfrentar-el-desafio-
de-estudiar-y-vivir-lejos-de-casa/ (fragmento adaptado).
1. ¿Cuál es la función discursiva del primer párrafo del fragmento leído?
A) Entregar una opinión respecto a una situación particular.

B) Describir las consecuencias de un problema.
C) Expresar una postura determinada frente a un problema.
D) Presentar el tema que desarrollará el fragmento.
2. En el segundo párrafo, el emisor utiliza la expresión “esta decisión” con el propósito de
A) modificar el foco de interés del fragmento.

B) señalar el problema central que abordará.
C) mantener el referente principal del fragmento.
D) considerar una nueva arista del problema.
24 Cpech
Cuaderno
3. ¿Qué propósito(s) tiene la cita a Christian Sebastián, expresada en el segundo párrafo del
fragmento?
I. Respaldar lo planteado en el primer párrafo.

II. Complementar la información con la opinión de una autoridad en el tema.
III. Plantear un punto de vista distinto a lo dicho anteriormente.
A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo II y III
D) I, II y III
TEXTO 2 (Preguntas 4 y 5)
«Bajo el volcán
Por Cristián Warnken
Los volcanes estallan donde quieren y cuando quieren. Por cada erupción que logremos prever, siempre
habrá un volcán que irrumpa donde no lo esperábamos. Así es la vida. Así es Chile, país levantado sobre
la ceniza y el viento. Cada vez que nos dormimos creyendo haber levantado nuestro campamento sobre
tierra firme, un estallido nos despierta y nos recuerda que somos fragilidad y milagro. Nada es para
siempre: un lago puede desaparecer de la noche a la mañana, un pueblo ser borrado del mapa, nosotros
mismos cruzar esa tenue frontera que separa la vida de la nada. ¿Y qué hacer entonces? Vivir sin olvidar
el imperativo de Nietzsche: “Levantad vuestra carpa bajo los volcanes”».
Cristián Warnken. Bajo el volcán, 17 de mayo 2008, https://jeas.wordpress.com/2008/05/17/bajo-el-

volcan-c-warnken/amp/
4. ¿Qué recurso(s) estilístico(s) se utiliza(n) en el fragmento anterior?
I. Enumeración. Por comas

II. Sentido figurado.
III. Pregunta retórica. Busca la reflexión del lector, pero no tiene respuesta
A) Solo II
B) Solo III
C) Solo I y II
D) I, II y III
5. ¿Qué propósito comunicativo cumple la expresión “nosotros mismos” en el fragmento leído?
A) Denotar exclusividad en el alcance del concepto “fragilidad”.

B) Incorporar al receptor en la afirmación sustentada por el emisor.
C) Enfatizar, con un argumento afectivo, el planteamiento que el emisor sustenta.
D) Manifestar una valoración personal en torno al tema de la vida y la muerte.
Cpech 25
Competencia lectora
1. «La percepción de lo bello se realiza casi siempre con la vista, pero al oído se ofrece también esta
percepción cuando se trata de combinaciones de palabras y de una música de cualquier clase,
porque las melodías y los ritmos son bellos. Por encima de la sensación, y en un plano superior a
ella, se encuentran hábitos, acciones, caracteres e incluso ciencias y virtudes bellas. Y todavía hay
otra belleza más alta que esta, será ocasión de mostrarlo aquí.
2. ¿Qué es, pues, lo que hace que los cuerpos se nos muestren como bellos a nuestra vista y que
nuestro oído se incline a la belleza de los sonidos? ¿Y por qué es bello todo lo que se haya referido
inmediatamente al alma? ¿Qué hemos de decir ante esto; que todas las cosas bellas están en
relación con una única belleza o que existe una belleza del cuerpo y otra diferente de los demás
seres? ¿En qué consisten estas diversas bellezas o, si acaso, esta única belleza? Algunos seres,
como por ejemplo los cuerpos, son bellos, pero no por su sustancia, sino por su participación, y
otros, en cambio, son bellos en sí mismos, tal es el caso de la virtud. Pues unos mismos cuerpos
unas veces se nos aparecen como bellos y otras desprovistos de belleza, como dando a entender
que uno es el ser del cuerpo y otro diferente el de la belleza. Pero ¿cómo debemos conceptuar
esa belleza presente en los cuerpos? Esto es, sin duda, lo primero que habrá de atraer nuestra
atención. (…) Es opinión general, por decirlo así, que la belleza que nosotros vemos resulta de la
simetría de unas partes con respecto a las otras y al conjunto, a la que se añade la vistosidad de los
colores. De aquí que se estime que tanto la belleza de los seres como cualquier otra descansa en la
simetría y en la proporción».
Plotino. Enéadas, 270 d.C. (fragmento).
6. Según el autor del fragmento, lo bello se percibe de manera auditiva cuando
A) asumimos el hábito de escuchar.

B) descubrimos música y melodías.
C) combinamos palabras y música.
D) superamos la percepción visual.
7. Para el autor del fragmento, es bello todo lo relacionado directamente con
A) el alma.
B) el cuerpo.
C) los colores.
D) los sonidos.
26 Cpech
Cuaderno
8. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s) en relación con la belleza?
I. Lo bello se revela solo ante la vista del ser humano.

II. Algunos seres son bellos por su participación.
III. La belleza resulta de la simetría y la proporción.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III
1. «Yo soy Rafael Alberti, con dos abuelos de origen italiano y un tío garibaldino, pero con dos
abuelas andaluzas. Mis apellidos españoles no pueden serlo más: me llamo Sánchez Bustamante
y también Gómez. Nací a la sombra de las barcas de la bahía de Cádiz, cuando -1902- las gentes
campesinas de toda Andalucía se agitaban, hambrientas. Los primeros blancos que aclararon mis
ojos fueron los de la sal de las salinas, las velas y las alas tendidas de las gaviotas. En los zapatos
de mi infancia duerme la arena ardiente de las dunas. Esquivando las clases del colegio, mirando
en éxtasis el mar o revolcándome en sus olas, sentí unos deseos infinitos de recorrer los océanos
como un niño grumete o como un pirata de aquellos que ya leía en Salgari o miraba en el cine
veraniego al aire libre. Jugué bajo las naves en penumbra de las bodegas perfumadas del aliento
del vino y con los chicos más valientes del pueblo toreé becerrillos bravos, cuyos cuentos nacientes
me dejaron más de cuatro señales en el cuerpo. Fui dibujante y pintorcillo de playas, de paisajes
salineros, de huertos y vergeles floridos. Y cuando abandoné mi bahía gaditana* y se me abrieron
en Madrid las puertas y los salones del Museo del Prado, ya me sentí de súbito un muchacho
capaz de amar a Goya y Zurbarán, de comprender un poco después hasta el cubismo y celebrar
una pequeña exposición de obras audaces en una sala madrileña.
2. Yo soy Rafael Alberti, pero ahora un poeta que comienza, un pintor que desea obsesionadamente
se le olvide, un poeta en despunte que no duerme y sueña con su mar, y su honda nostalgia se le
resuelve en música y ritmo de canciones playeras y marinas».
Rafael Alberti. Autorretrato con parecido. Prosas de Rafael Alberti, 1980 (fragmento).
*Gaditana: Relativo a Cadiz, provincia y ciudad de España (DLE).
Cpech 27
Competencia lectora
9. A partir del primer párrafo, se infiere que Rafael Alberti
I. siendo español, valoraba más su ascendencia italiana.

II. pudo cumplir su sueño infantil de navegar por los océanos.
III. nació en una época de dificultad económica para España.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III
10. Del fragmento anterior, se puede inferir que el narrador se concibe a sí mismo como un poeta que
I. desde pequeño se vio atraído por el mar.

II. expone pinturas cubistas en Madrid.
III. se arrepiente de haber sido pintor.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
28 Cpech
Cuaderno
«Los beneficios del pescado
1. ¿Cuánto pescado consumimos? Esta pregunta podría leerse extraña, pero las personas que comen
pescado algunas veces por semana serían menos propensas a padecer un accidente cerebrovascular
(ACV) que aquellas que lo consumen muy poco o nada.
2. Los ácidos grasos omega-3 presentes en el pescado disminuirían el riesgo de ACV, a través de
sus efectos positivos sobre la presión sanguínea y el colesterol, escribieron en la revista Stroke
Susanna Larsson y Nicola Orsini, del Instituto Karolinska en Suecia. Su análisis se basó en 15
estudios realizados en Estados Unidos, Europa, Japón y China, cada uno de los cuales consultó
a los participantes con cuánta frecuencia comían pescado, luego los siguió entre cuatro y 30 años
para ver si padecían ACV.
3. “Pienso que, en general, el pescado brinda una serie de nutrientes beneficiosos, en particular los
omega-3, que podrían explicar este menor riesgo”, dijo Dariush Mozaffarian, epidemiólogo de la
Escuela de Salud Pública de Harvard, cuyo estudio fue incluido en el análisis.
4. La vitamina D, el selenio y ciertos tipos de proteínas del pescado también aportarían beneficios
relacionados con el ACV, indicó el experto.
5. Comer tres porciones adicionales de pescado por semana se vinculó con un 6 por ciento menos
de riesgo de ACV, lo que se traduce en un accidente menos por cada 100 personas que consumen
pescado adicional en sus vidas.
6. Los datos para el análisis fueron obtenidos de unas 400.000 personas de entre 30 y 103 años.
7. Los participantes de cada estudio que comían la mayor cantidad de pescado eran un 12 por ciento
menos proclives a tener un ACV que aquellos que consumían la menor cantidad.
8. Es probable que las personas que comienzan a comer más pescado o que lo agregan a su dieta, si
no lo tenían, tengan lo máximo por ganar.
9. El pescado graso como el salmón y el arenque es especialmente elevado en omega-3. La Asociación

Estadounidense del Corazón recomienda el consumo de al menos dos platos de pescado graso por
semana».
Los beneficios del pescado. La Segunda.
11. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza el contenido del texto?
A) La influencia de los omega-3 del pescado en los ACV.

B) Los beneficios de las proteínas del pescado.
C) Los consumidores de pescados y sus enfermedades.
D) Los accidentes cerebrovasculares a raíz del consumo de pescado.
Cpech 29
Competencia lectora
12. Respecto del consumo de pescado, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?
I. Comer tres porciones adicionales de pescado reduciría el riesgo de un ACV.

II. Consumir vitamina D y selenio prevendrían un accidente cerebrovascular.
III. Alimentarse con salmón y arenque aportaría ácido graso omega-3.
A) Solo I
B) Solo III
C) Solo I y III
D) I, II y III
1. «Todas las noches, en el Grand Splendid de Santa Fe, Enid y yo asistimos a los estrenos
cinematográficos. Ni borrascas ni noches de hielo nos han impedido introducirnos, a las diez en
punto, en la tibia penumbra del teatro. Allí, desde uno u otro palco, seguimos las historias del film
con un mutismo y un interés tales, que podrían llamar sobre nosotros la atención, de ser otras las
circunstancias en que actuamos.
2. Desde uno u otro palco, he dicho; pues su ubicación nos es indiferente. Y aunque la misma localidad
llegue a faltarnos alguna noche, por estar el Splendid en pleno, nos instalamos, mudos y atentos
siempre a la representación, en un palco cualquiera ya ocupado. No estorbamos, creo; o, por lo
menos, de un modo sensible. Desde el fondo del palco, o entre la chica del antepecho y el novio
adherido a su nuca, Enid y yo, aparte del mundo que nos rodea, somos todo ojos hacia la pantalla.
Y si en verdad alguno, con escalofríos de inquietud cuyo origen no alcanza a comprender, vuelve
a veces la cabeza para ver lo que no puede, o siente un soplo helado que no se explica en la cálida
atmósfera, nuestra presencia de intrusos no es nunca notada; pues preciso es advertir ahora que
Enid y yo estamos muertos.
3. De todas las mujeres que conocí en el mundo vivo, ninguna produjo en mí el efecto que Enid. La
impresión fue tan fuerte que la imagen y el recuerdo mismo de todas las mujeres se borró. En mi
alma se hizo de noche, donde se alzó un solo astro imperecedero: Enid. La sola posibilidad de que
sus ojos llegaran a mirarme sin indiferencia, deteníame bruscamente el corazón. Y ante la idea de
que alguna vez podía ser mía, la mandíbula me temblaba. ¡Enid!
4. Tenía ella entonces, cuando vivíamos en el mundo, la más divina belleza que la epopeya del cine
ha lanzado a miles de leguas y expuesto a la mirada fija de los hombres. Sus ojos, sobre todo,
fueron únicos; y jamás terciopelo de mirada tuvo un marco de pestañas como los ojos de Enid;
terciopelo azul, húmedo y reposado, como la felicidad que sollozaba en ella.
5. La desdicha me puso ante ella cuando ya estaba casada.
6. No es ahora del caso ocultar nombres. Todos recuerdan a Duncan Wyoming, el extraordinario
actor que, comenzando su carrera al mismo tiempo que William Hart, tuvo, como este y a la par de
este, las mismas hondas virtudes de interpretación viril. Hart ha dado al cine todo lo que podíamos
esperar de él, y es un astro que cae. De Wyoming, en cambio, no sabemos lo que podíamos haber
visto, cuando apenas en el comienzo de su breve y fantástica carrera creó ‒como contraste con el
empalagoso héroe actual‒ el tipo de varón rudo, áspero, feo, negligente y cuanto se quiera, pero
hombre de la cabeza a los pies, por la sobriedad, el empuje y el carácter distintivos del sexo.
30 Cpech
Cuaderno
7. Hart prosiguió actuando y ya lo hemos visto.
8. Wyoming nos fue arrebatado en la flor de la edad, en instantes en que daba fin a dos cintas
extraordinarias, según informes de la empresa: El Páramo y Más allá de lo que se ve. Pero el
encanto ‒la absorción de todos los sentimientos de un hombre‒ que ejerció sobre mí Enid, no tuvo
sino una amargura: Wyoming, que era su marido, era también mi mejor amigo.
9. Habíamos pasado dos años sin vernos con Duncan; él, ocupado en sus trabajos de cine, y yo en los
míos de literatura. Cuando volví a hallarlo en Hollywood, ya estaba casado».
Horacio Quiroga. El espectro, 1921 (fragmento).
13. De acuerdo con el fragmento, ¿cuál es la ocupación del narrador?
A) La literatura.
B) La actuación.
C) La crítica de cine.
D) Los guiones de cine.
14. ¿Qué información es verdadera de acuerdo con el fragmento?
A) William Hart continúa actuando en películas, en papeles de hombre rudo y áspero.

B) Wyoming y Hart habían sido muy buenos amigos cuando filmaban películas juntos.
C) El narrador y Wyoming se reencontraron cuando este último estaba casado con Enid.
D) Enid manifestó al narrador un sentimiento más allá de la indiferencia cuando lo vio.
15. A partir de la información del fragmento leído ¿qué sentimiento(s) experimenta el protagonista?
I. Intenso amor hacia Enid.

II. Aprecio hacia su amigo Wyoming.
III. Devoción hacia el cine.
A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) I, II y III
Cpech 31
Competencia lectora
A continuación te presentamos una tabla donde se agrupan los ejercicios de la clase. Complétala con
tus respuestas y asocia a cada ítem la habilidad de competencia lectora que corresponda. Luego,

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
32 Cpech
Cuaderno
¿Qué estrategias previas a la lectura podemos aplicar cuando nos disponemos a leer un texto?
¿Por qué crees que es importante utilizar estas estrategias antes de leer?
Cpech 33
Competencia lectora
¿Qué palabras nuevas aprendiste hoy? Responde esta pregunta completando el siguiente cuadro con
las palabras que te parecieron difíciles.
1. Imperecedero 1. Que no perece (acaba, fenece). “Nada podía romper el lazo

2. Inmortal o eterno. Fama imperecedera entre ellos, pues era un amor
(DLE). imperecedero”.
2.
3.
4.
5.
34 Cpech
Cuaderno
Texto expositivo
Objetivos
- Identificar los principales elementos del texto expositivo.
- Desarrollar estrategias para responder preguntas de competencia lectora en
textos expositivos.
Tiempo estimado

«Robin Hood: la ciencia se empeña en probar su existencia
1. Cuando se habla de bandidos, es casi imposible dar con un nombre más conocido que el de Robin
Hood. Legendario por su fama con el arco y la espada, este personaje se hizo conocido por su
tendencia de robarles a los ricos para darles a los pobres, convirtiéndose en figura clave del folklor
inglés. Con el estreno de una nueva película, protagonizada por Russell Crowe, ha resurgido la
eterna duda: ¿hay antecedentes que permitan afirmar que este forajido del bosque de Sherwood
existió o solo se trata de un mito?
2. La discusión ha cobrado aún más actualidad tras la reciente elaboración por parte de arqueólogos
de un modelo 3D de la red de túneles bajo el castillo de Nottingham, un laberinto que habría
tenido múltiples usos como servir de cárcel para Robin Hood. Thomas Hahn —profesor inglés
de la Universidad de Rochester— y Stephen Knight —académico inglés de la Universidad de
Cardiff— explican que las primeras historias del personaje surgieron en Inglaterra en el siglo IX
d.C., posiblemente como una expresión oral del miedo y resentimiento colectivos que existía hacia
las autoridades corruptas.
3. Ya en el siglo XVI existían varios poemas y textos sobre Robin Hood, incluyendo “Una gesta de
Robyn Hode”. De hecho, la primera balada —“Robin Hood y el monje”— fue escrita en 1450 y
muestra a los acompañantes de Hood como un grupo bastante violento: en la historia, el “Pequeño
Juan” asesina a un monje mientras otro personaje asesina a un niño solo porque podría identificarlo.
Cpech 35
Competencia lectora
4. Por esto, los expertos coinciden en que si este personaje existió, su perfil no encajaba con el de un
ladrón de buen corazón, como lo retrató Douglas Fairbanks en el filme “Robin Hood”».
M.C.S. Robin Hood: la ciencia se empeña en probar su existencia. La Tercera, 05 de junio de 2010, www.
latercera.com/noticia/robin-hood-la-ciencia-se-empena-en-probar-su-existencia
(fragmento).
1. ¿Qué función cumple la pregunta incluida en el primer párrafo?
A) Plantear la tesis del texto.

B) Dar paso a la idea central del texto.
C) Desacreditar la existencia de Robin Hood.
D) Optar por la idea de que Hood fue un forajido.
2. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones sobre Robin Hood es (son) CORRECTA(S)?
I. Su existencia sigue siendo hipotética.

II. Sigue despertando el interés de los expertos.
III. Su historia habría nacido a partir del descontento social.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) I, II y III
«Técnicas para levantarse el ánimo. ¿Se siente deprimido o malhumorado?
Por Carlos Monte
1. Los estados de ánimo, según los expertos, son emociones que tienden a prolongarse y pueden
determinar la actitud de una persona durante horas, días e incluso semanas.
2. Quizá la mejor manera de contrarrestar los estados de ánimo indeseables sea hablar de ellos, pero
a veces no hay nadie que nos escuche y comprenda. La farmacología moderna nos ofrece una
gran cantidad de medicamentos contra la angustia, así como tranquilizantes y antidepresivos. Lo
que la mayoría de la gente ignora es que se ha comprobado científicamente la eficacia de varios
métodos que no dependen de ningún fármaco y que sirven para sacudirse el talante negativo. Son
procedimientos tan útiles como una pastilla recetada por el médico, pero tienen la ventaja de que
no resultan tóxicos y no causan adicción.
3. Entre todas las técnicas autocurativas para levantar al ánimo, el ejercicio aeróbico parece ser la
más eficiente. Según ciertos investigadores, la razón es que, al practicarlo, ocurren en el organismo
cambios bioquímicos y de otras índoles, según han señalado ciertos investigadores, cuyo efecto
es comparable al de las medicinas estimulantes. Sin embargo, los esfuerzos físicos tales como los
quehaceres domésticos no rinden esos resultados. Tienen que ser ejercicios aeróbicos: correr, montar
36 Cpech
Cuaderno
en bicicleta, la caminata a paso vivo, la natación y otras actividades repetitivas y constantes que
estimulan el ritmo cardíaco, dinamizan la circulación sanguínea y mejoran el aprovechamiento del
oxígeno por el organismo. Es recomendable practicarlo por lo menos durante 20 minutos en cada
sesión, de tres a cinco veces por semana.
4. En ciertos medios científicos se ha descubierto un nexo fundamental entre la comida y los estados
de ánimo, el cual se observa en casi todas las personas. Los carbohidratos, que se consumen solos,
sirven como una especie de consuelo, pues tienen efecto tranquilizante. Esto se debe a que los
carbohidratos estimulan en el cerebro la producción de serotonina, sustancia neurotransmisora
que es uno de los factores que nos relaja. Cuarenta y cinco gramos de carbohidratos bastan para
lograr un efecto calmante y los que aportan pocas calorías, como rosetas de maíz, son tan eficaces
como otros más engordadores, como las rosquillas y las papas fritas.
5. La ingestión de proteínas tiende a reforzar el estado de alerta y la energía mental. Las mejores
proteínas son las de pescado y mariscos, el pollo, la ternera y la carne magra de vaca. Una porción
de 85 a 115 gramos de cualquiera de estos alimentos puede producir dicho efecto.
6. También se ha descubierto una relación entre el alto consumo de cafeína y los cambios de estados
de ánimo. El siquiatra John Greden, del Centro Médico de la Universidad de Michigan, después
de llevar a cabo cierto estudio, llegó a la conclusión de que ingerir cafeína en abundancia provoca
depresión, irritabilidad y angustia.
7. En el Instituto Nacional de Salud Mental de Estados Unidos, se ha descubierto que muchas personas
son susceptibles a cierto desánimo invernal denominado trastorno emotivo de temporada (SAD,
sigla en inglés de Seasonal Affective Disorder), cuya causa es la insuficiencia de luz. Según parece,
la intensidad de luz de un tubo fluorescente común equivale aproximadamente a la décima parte de
la que puede haber a la sombra de un árbol en un día soleado. Cuando los deprimidos invernales
agregan dos o tres horas de abundante luz artificial a su día, se les levanta el ánimo.
8. Las personas que padecen SAD pueden beneficiarse si pasan más tiempo al aire libre durante los
meses invernales. Los tubos fluorescentes de espectro también ayudan. La clave es, simplemente,
rodearse de más luz.
9. Al dormir se alivia el mal humor, porque desaparece la fatiga, pero también entra en juego una
de las formas más antiguas de la terapia mental: soñar. Muchos investigadores piensan que los
sueños, se recuerden o no, cumplen una importante función reguladora de los estados de ánimo,
pues nos ayudan a asimilar los incidentes que nos causan estrés. Mientras dormimos, por medio
de los sueños se resuelven constructivamente nuestros problemas. Si no se trata de nada grave, los
superamos en una noche y despertamos de mejor talante.
10. Mucha gente se deprime porque sus pensamientos son negativos y distorsionados. Hay que
reconocer y aprender a corregir estos pensamientos y evitar la autocrítica excesiva. Es de lo más
común que la gente haga reflexiones irreales, exageradas y crueles y caiga por ello en estados de
ánimo negativos.
11. A través de un estudio de la Universidad del Norte de Illinois, llevado a cabo con alumnos de esa
institución que recientemente habían sentido angustia o depresión, se descubrió que aquellos que
trataban de encontrarle el lado gracioso a sus dificultades acababan por sentirse mejor, a diferencia
de aquellos que se echaban a llorar. El llanto resulta contraproducente. La persona piensa: “Miren,
estoy llorando. ¡En verdad, mi desgracia debe ser muy grande!”.
Cpech 37
Competencia lectora
12. La moraleja parece ser: “Hay que pensar positivamente, así será más fácil sentirse feliz. Trate de
interesarse por alguien más. Con ello no solo deleitará a esa persona, sino que quizá superará usted
su estado de ánimo derrotista”».
Carlos Monte. Técnicas para levantarse el ánimo. ¿Se siente deprimido o malhumorado? Vida Planet,
www.vidaplenanet.com/tus_tesoros.pnp?9=ywnjaw9upxzyaRleHRvSFNTESvdgemaWRfbm90YU9IZ
GIOb3Jp
3. ¿Qué relación se establece entre el segundo párrafo y el tercer párrafo del texto leído?
El párrafo dos El párrafo tres

informa acerca de las opciones para recomienda correctamente realizar
A)
eliminar la angustia. deportes como solución para la depresión.
presenta soluciones no farmacológicas especifíca las bondades del ejercicio
B) para eliminar estados de ánimo negativos. aeróbico como solución para los estados
de ánimo indeseables.
propone soluciones para la depresión, describe los cambios bioquímicos que
C) generalmente ignoradas por las personas. ocurren en el organismo al optar por esas
soluciones.
plantea la conversación como la mejor ofrece el deporte como alternativa de cura
D) medicina para combatir las emociones ante la falta de comunicación.
negativas.
4. En el sexto párrafo se menciona al doctor John Greden con el propósito de
A) destacar su erudición como siquiatra de la Universidad de Michigan.

B) mostrar los resultados “del experimento realizado” en la Universidad de Michigan.
C) describir las consecuencias que puede provocar el consumo de cafeína.
D) reforzar la tesis de que consumir cafeína equilibra los estados de ánimo.
5. En el texto se mencionan las rosquillas y papas fritas con el propósito de
A) comprobar que la comida regula los estados de ánimo.

B) corroborar que refuerzan el estado de alerta de las personas.
C) presentar su ingesta como algo positivo producto de su efecto calmante.
D) compararlas con las rosetas en cuanto a su aporte calórico y calidad estimulante.
38 Cpech
Cuaderno
6. ¿Cuál sería otro título adecuado para el texto leído?
A) “El estado de ánimo del hombre moderno”.

B) “Piense en forma positiva”.
C) “Cómo levantar el ánimo”.
D) “Contrarreste la depresión”.
7. En el texto se menciona la cafeína con el propósito de
A) señalar que su alto consumo incide negativamente en los estados de ánimo.

B) demostrar que provoca SAD (Seasonal Affective Disorder).
C) comprobar que no funciona más que otros estimulantes.
D) exponer el estudio realizado por un sicólogo en Michigan, acerca de este producto.
Pausa
Es un hecho que la expansión de Internet y de las redes sociales ha transformado

nuestra forma de ver el mundo. La propagación masiva de desinformación, o sea, de
información falsa ejerce gran influencia en la opinión pública.
En los últimos años, se ha analizado el efecto que provoca esta situación en

nuestra sociedad y los resultados revelan que el impacto es mucho mayor de lo que
imaginamos. Por lo mismo, es importante que antes de confiar plenamente en un
medio, te cerciores de que esa información sea fidedigna.
¿Conoces algún caso de impacto producto de una noticia falsa?
Cpech 39
Competencia lectora
TEXTO 3 (Pregunta 8)
«Pedro de Valdivia, la gesta inconclusa
Al ritmo de instrumentos como un acordeón, un charango o un violín, tres juglares narran los primeros
años de Pedro de Valdivia en Chile, valiéndose de las cartas que este le enviara al Rey Carlos V. Detalles
de las aventuras del conquistador dan cuerpo a este espectáculo teatro-musical que rescata la tradición
oral, dedicado a un público familiar».
Archivo Cpech

8. ¿Qué propósito comunicativo tiene el texto anterior?
A) Informar sobre aspectos referidos a un personaje histórico.

B) Destacar el estreno de una obra sobre un prócer de la patria.
C) Dar a conocer sintéticamente el contenido de un espectáculo artístico.
D) Criticar positivamente la puesta en escena de una obra de teatro.
1. «Según la mitología helénica, Prometeo, héroe rebelde y benefactor, robó el fuego a los dioses y
lo entregó a los seres humanos; por lo cual Zeus lo castigó, atándolo a una roca donde, durante el
día, un águila le devoraba el hígado, que le volvía a crecer durante la noche.
2. Según la mitología griega, Prometeo, entregando el fuego a los hombres, hizo posible las artes.
Este mito representa la afirmación de lo humano frente a lo divino. Prometeo es el símbolo de la
persona moderna, preocupada por los problemas humanos. El fuego significa, al mismo tiempo, la
inteligencia y la técnica; por medio de la inteligencia los seres humanos se esfuerzan por comprender
el mundo y, por medio de la técnica, intentan transformarlo».
Archivo Cpech
9. La finalidad comunicativa del segundo párrafo es
A) caracterizar la figura de Prometeo.

B) someter a juicio una interpretación del mito.
C) promover la valoración del aporte griego a la cultura.
D) explicar el mito mencionado anteriormente.
10. En el primer párrafo del texto es CORRECTO afirmar que predomina
A) el comentario acerca de los dioses antiguos.

B) la exposición secuencial de acontecimientos.
C) la descripción de algunas divinidades.
D) la interpretación de ciertas actitudes.
40 Cpech
Cuaderno
«Nueva York era un espacio inagotable, un laberinto de interminables pasos, y por muy lejos que fuera,
por muy bien que llegase a conocer los barrios y calles, siempre le dejaba la sensación de estar perdido.
Perdido no solo en la ciudad, sino también dentro de sí mismo. Cada vez que daba un paseo se sentía
como si se dejara a sí mismo atrás, y entregándose al movimiento de las calles, reduciéndose a un ojo
que ve, lograba escapar a la obligación de pensar. Y eso, más que nada, le daba cierta paz, un saludable
vacío interior. El mundo estaba fuera de él, a su alrededor, delante de él, y la velocidad a la que cambiaba
le hacía imposible fijar su atención en ninguna cosa por mucho tiempo».
Paul Auster. Ciudad de cristal. 2006, (fragmento).
11. ¿Por qué el narrador compara Nueva York con un laberinto?
Porque así
A) expresa los cambios que él experimenta en aquella ciudad.
B) ilustra la extraña arquitectura que observa el personaje en la ciudad.
C) da a conocer la enigmática sensación que él experimenta en aquella ciudad.
D) señala la desorientación que experimenta el personaje cuando recorre la ciudad.
12. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza adecuadamente el contenido del fragmento?
A) Las interrogantes de la vida contemporánea.

B) La enajenación que puede producir un espacio urbano. LE, ENAJE
NAR
C) La falta de motivación en las grandes urbes. Según el D ien
acar a algu
significa S e rl eo
D) La inmensidad de una ciudad cosmopolita. í, entorpec
fuera de s la ra z ón
uso de
turbarle el o s . O tr a
ntid
o de los se la:
ió n d e l té rmino seña
acepc p ro d u cir
mbelesar,
Extasiar, e ió n . ¿ C u ál
o m b ro o admirac s e
a s s
acepcione
de las dos c o n te xto de
ás a l
adecúa m n?
la narració
Cpech 41
Competencia lectora
«Historia de un oso, el corto animado que logró el primer Oscar de la historia para Chile
Por Valentina Perasso
1. Es la historia de un oso, que es en realidad un abuelo. Del encierro en un circo, que es en realidad
un exilio forzado. De un diorama que quiere representar el mundo.
2. De eso se trata Historia de un oso, el corto de animación que este domingo logró llevarse la primera
estatuilla dorada para Chile en la historia de los premios de la Academia del Cine estadounidense.
3. La primera nominación para el cine chileno por cuenta de un dibujo animado; la segunda a nivel
nacional después de No, la cinta de Pablo Larraín que perdió en la ceremonia de 2013 ante la
austríaca Amour.
4. “Estábamos compitiendo contra (el estudio) Pixar, es una locura. Son animadores que están en
otro nivel, como si se encontraran en un Olimpo de la animación. Imagínate, nuestro corto costó
40.000 dólares, con eso ellos hacen como un segundo de película”, dice y se ríe Gabriel Osorio, el
director.
5. En su batalla de “David versus Goliat”, los chilenos triunfaron sobre Sanjay’s Super Team, la
cinta de Disney/Pixar inspirada en los recuerdos de la niñez de su director de origen indio, que se
perfilaba como favorita junto a World of Tomorrow. La categoría la completaron el cortometraje
ruso We Can’t Live Without Cosmos (No podemos vivir sin el cosmos) y Prologue (Prólogo)».
Valeria Perasso. Historia de un oso, el corto animado que logró el primer Oscar de la historia para Chile. BBC,
29 de febrero de 2016, http://www.bbc.com/mundo/noticias/2016/02/160226_oscar_2016_
nominados_chile_historia_de_ oso_gabriel_osorio_gch_vp (fragmento adaptado).
13. ¿Cuál de los siguientes enunciados representa adecuadamente el sentido de la expresión “Son
animadores que están en otro nivel, como si se encontraran en un Olimpo de la animación”,
presente en el cuarto párrafo del fragmento leído?
A) Es iluso pensar que la animación chilena pueda algún día superar el trabajo de Pixar.
B) Es evidente el sentimiento de admiración por parte de los animadores chilenos hacia Pixar.
C) Existe una brecha enorme entre el nivel de la animación chilena y el nivel de Pixar.
D) La calidad de Pixar se debe en parte a que sus instalaciones están ubicadas en Estados
Unidos.
42 Cpech
Cuaderno
14. A partir del fragmento leído, ¿cuál es la función discursiva del primer párrafo?
A) Revelar cuál es la moraleja social y política que encierra el corto ganador del Oscar.
B) Explicarle a los lectores la verdadera historia detrás del corto ganador del Oscar.
C) Hacer una crítica positiva del trasfondo político que esconde Historia de un oso.
D) Relatar una de las historias que inspiraron la realización de Historia de un oso.

15. A partir de la lectura del fragmento, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una inferencia?

A) Probablemente la animación chilena gane otro Oscar en el corto plazo.
B) Historia de un Oso superó en el guion a Pixar, pero no en su animación.
C) Un análisis adecuado concluye que este corto trata de humanos disfrazados de animales.
D) En el pasado, Chile también tuvo posibilidades de ganarse un premio Oscar.

Cpech 43
Competencia lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
44 Cpech
Cuaderno
Completa el siguiente mapa con las principales nociones de la organización textual y del texto expositivo.
Oral
puede
ser TEXTO presenta Formas
o
EXPOSITIVO básicas
según un presenta una Situación

comunicativa
Esquema previo
compuesta por
Relación
Plan de redacción Receptor emisor - receptor Lenguaje
se clasifica en los
siguientes
Conoce - Variado
Tipos sobre el Informar - Simple o
tema complejo
Deductivo Cronológico Causa - efecto
ejemplo
Cpech 45
Competencia lectora
cuadro:
1. Díscolo Desobediente, que no se comporta “Prometeo es considerado uno de los

con docilidad, (DLE). dioses más díscolos”.
2. Forajido
3. Enajenación
4. Diorama
5. Gesta
46 Cpech
Cuaderno
Textos periodísticos informativos
Objetivos
- Comprender e interpretar textos periodísticos informativos.
Tiempo estimado

«Este lunes, el mandatario colombiano Álvaro Uribe se mostró abierto a que la Iglesia establezca
diálogos preliminares entre las Fuerzas Armadas Revolucionarias (FARC) y el Gobierno, según señalan
fuentes especializadas. A tres años de la lucha contra la guerrilla, Sabas Pretelt, Ministro del Interior,
clarificó la postura de Uribe y señaló que: “es importante iniciar conversaciones con la guerrilla siempre
y cuando tengamos en norte el cese de las hostilidades”. Por su parte, las FARC dicen que no están
dispuestas a sostener reuniones y piden que salgan los militares de los municipios de Pradera y Florida,
en el suroeste del país».
Archivo Cpech
1. El propósito comunicativo del texto anterior es
A) presentar las principales razones por las cuales la Iglesia Católica debe interceder en el
conflicto que experimentan las FARC y el gobierno colombiano.
B) narrar cómo se llevó a cabo un nuevo encuentro entre representantes de las FARC y el
gobierno colombiano.
C) exponer información respecto al estado en el que se encuentran las relaciones entre las
FARC y el gobierno colombiano.
D) justificar la causa por la que Álvaro Uribe decidió aceptar la participación de la Iglesia
Católica en el conflicto que viven las FARC y el gobierno colombiano.
Cpech 47
Competencia lectora
2. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza el contenido del texto anterior?
A) Álvaro Uribe comenzará diálogo con la Iglesia Católica y las FARC.

B) El Ministro colombiano iniciará conversaciones con la guerrilla colombiana.
C) Álvaro Uribe y las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia.
D) Uribe acepta mediación de la Iglesia en diálogo con la guerrilla.
«1992
En 1992, el grupo británico Iron Maiden debió suspender su visita a Chile luego de que diversos sectores,
sobre todo religiosos, rechazaran su música por considerarla “satánica”. Sin embargo, Providencia
Televisión, la empresa que había contratado al conjunto, descartó haber recibido presiones y afirmó que
la presentación no se realizaría, debido a que el lugar previsto para el show (Estación Mapocho) estaba
ocupado ese día. No obstante, la productora recomendó a los integrantes del grupo que no vinieran a
Chile ni siquiera como turistas.
Cuatro años después, la banda pudo presentarse en Chile en el Teatro Monumental».
1992. Emol, 2002, www.emol.com/especiales/censura/1992.htm
3. En el texto leído, el emisor sostiene que la suspensión de la visita del grupo Iron Maiden se debió
a la
A) inexistencia de un recinto adecuado para el recital.

B) negligencia de la empresa encargada de traer la banda a Chile.
C) temática “satánica” de las canciones del grupo.
D) influencia de grupos que rechazaban la música de la banda.
4. Según lo que plantea el emisor, la suspensión de esta visita se puede considerar como un acto
de
A) preocupación.
B) descontextualización.
C) censura.
D) crítica.
48 Cpech
Cuaderno
«Buitres, 17 años
Por Wilfredo Jordán
1. Y el día esperado llegó. Desde febrero se esperaba ansiosamente la llegada del sábado 1 de abril.
Desde las 18.00 ya había cola en la puerta del velódromo del estadio municipal. Revendedores
que querían comprar entradas, calcomanías a voluntad, mochilas, remeras, pañuelos y banderas
buscaban entrar junto con la gente al lugar.
2. De a poco la noche iba cayendo y la impaciencia se sentía, algunos caminaban de un lado a otro
y cuando finalmente abrieron las puertas, todo el mundo entró corriendo para ocupar un lugar
cercano al escenario. No importaba otra espera más. Barras de amigos, gente sola y familias
aguardaban que el espectáculo de Buitres reflejara los 17 años de vida, junto con los previos de
Estómagos.
3. Unos minutos antes de las 21.00 arrancó el espectáculo. Y, salvo por un intervalo de 10 minutos, no
se detuvo, con alternancia de temas de todos los ritmos. Literalmente la gente deliró y disfrutó. Las
3 pantallas gigantes del escenario y las 2 de los costados ayudaron a que un velódromo inundado
de gente pudiera ver todo el show sin perderse nada.
4. Para cerrar la primera parte Trotsky Vengaran hizo su homenaje a Buitres y Estómago con
“Lucas Terry”, “El deseo”, “Canción de Navidad” y “Torturador”. Su comienzo a cargo de Hugo
“Llamarada” Díaz, en tono humorístico, dio paso a que la banda hiciera suyas por una vez esas
canciones y de forma espléndida.
5. Lo más emotivo fue el final: mientras la gente coreaba “¡toca Buitres y si muero hoy, el cielo puede
esperar!”, se apagaron las luces y, cuando volvieron, rostros reconocidos de la música nacional
estaban junto a los protagonistas: Sebastián Teysera, de la Vela Puerca, el chirola de Hereford y
todos los Trotsky en honor a Buitres».
Wilfredo Jordán. Buitres, 17 años. Redacción periodística, 28 septiembre 2009, www.redaccion-

periodistica.blogspot.cl/2009/09/ejemplos-cortos-de-cronica-periodistica.html (adaptación).
5. Según lo expresado en el texto anterior, se puede inferir que quienes fueron al concierto de
Buitres son personas que
I. son fieles seguidores del grupo.

II. valoran mucho más la música antigua que la actual.
III. prefieren los espectáculos con diversidad de artistas.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
Cpech 49
Competencia lectora
6. ¿Cuál es el objetivo del autor respecto del tema?
A) Relatar un incidente que le sucedió como público en un concierto.

B) Invitar a los fans a las próximas presentaciones de esta banda.
C) Comentar la mala conducta del público en este tipo de eventos.
D) Expresar su percepción sobre un determinado evento musical.
7. De acuerdo con el texto, ¿cuál de los siguientes enunciados es (son) verdadero(s) en relación al
concierto?
I. Los asistentes al evento esperaban con ansias a su grupo favorito.

II. Los teloneros del evento eran Buitres.
III. En el evento participaron artistas invitados.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
8. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del segundo párrafo?
A) Detallar la atmósfera que rodea a un evento musical.

B) Describir cómo el público esperaba con ansias el recital.
C) Ironizar sobre el carácter de los espectadores del recital.
D) Relatar cómo se realizó la apertura de puertas del estadio.
Pausa
Los primeros periodistas fueron los “juglares” medievales, artistas callejeros que
peregrinaban por el mundo narrando las proezas de los héroes nacionales. Después
vinieron las “efemérides”, resúmenes noticiosos de lo más impactante del año, y
luego emergió la literatura de cordel u “hojas volantes”, que eran noticias sueltas
enganchadas por un hilo de cáñamo. Finalmente en Alemania, durante 1660, nace el
Leipziger Zeitung, considerado por muchos estudiosos el primer diario del mundo.
¿Cómo crees que será la prensa en el futuro?
50 Cpech
Cuaderno
«La televisión
1. La palabra televisión proviene del griego tele (distancia) y del latín visio (visión). El sistema
televisivo ofrece la posibilidad de observar imágenes desde la distancia. Las diferentes tecnologías
que se utilizan están determinadas por los adelantos técnicos, las decisiones de mercado, los
niveles socioeconómicos y los criterios políticos. Las tecnologías utilizadas son: televisión análoga,
por cable, satelital y digital (Chile se encuentra hoy en la disyuntiva de elegir una norma digital:
la selección considerará criterios no solo tecnológicos, también políticos y económicos).
2. La televisión es uno de los grandes constructores de realidad, no solo por la cantidad de horas que
las personas le destinan, sino también por los modelos y formas de socialización que transmite. Su
utilización en el aula resulta fundamental cuando se abordan temáticas como construcciones de
identidades, “nuevos” lenguajes, sociedad de masas, entre otras. A través de la decodificación de
los mensajes de programas específicos, como Masterchef, se puede reflexionar sobre los sueños e
identidades.
3. Una de las bases con que opera la televisión abierta es pensar en la constitución de los televidentes
como audiencias, categorizando a partir de variados aspectos, tales como: el nivel de ingresos
económicos de los telespectadores, las edades, los géneros, las modas o grupos profesionales, las
etnias, los gustos, los juicios, las opiniones políticas y estéticas, etc.
4. Todas estas variables permiten sectorizar la programación y los mensajes, relacionándolos con
criterios de pertinencia, lo cual se traduce en la variedad temática de la oferta televisiva a lo largo
del día».
Educar Chile. La televisión, www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=183227

(fragmento).
9. El segundo párrafo se refiere fundamentalmente
A) al alcance de ciertos programas de televisión como Masterchef.

B) a la relevancia de la televisión en los sueños de las personas.
C) a la importancia de la televisión en la creación de realidades.
D) a los nuevos lenguajes que enseña la televisión actual.
Cpech 51
Competencia lectora
10. Según el emisor del fragmento, para sectorizar la programación se debe
I. categorizar según la procedencia geográfica de los telespectadores.

II. clasificar a los telespectadores según su nivel socioeconómico.
III. encasillar a los telespectadores por edad, género, gusto y opinión.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo II y III
11. ¿Cuál es el tema del último párrafo?
A) Las tecnologías y la audiencia en la actualidad.

B) Los criterios de pertinencia en la audiencia.
C) La organización de la programación para la audiencia.
D) La diversidad en la televisión durante la semana.
12. ¿Qué intención(es) comunicativa(s) posee el emisor del fragmento anterior?
I. Criticar el sistema televisivo desde su origen.

II. Mostrar una visión pesimista frente a las nuevas tecnologías.
III. Plantear una apreciación personal sobre el tema.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
52 Cpech
Cuaderno
«Micrero dejó escoba y media en San Pablo
Un microbús que circulaba a la velocidad de la luz por calle San Pablo rumbo al oriente pulverizó de un
pencazo a un automóvil particular, arrasó con los centenarios quioscos de tres suplementeros y terminó
estampado contra la tradicional panadería San Camilo.
El “evento choque”, como se llama hoy a este tipo de conchazos, ocurrió a las 07.43 horas y terminó
con siete personas heridas, los dos choferes y cinco pasajeros del transporte colectivo que estuvieron a
punto de parar los mocasines justo en la esquina de San Pablo con Matucana, donde toman los choros
en damajuana, sí ayayay».
Micrero dejó escoba y media en San Pablo. La Cuarta, 12 septiembre 2005 (fragmento adaptado).
«Siete heridos en colisión
Uno de los conductores no respetó la luz roja y las consecuencias fueron evidentes: siete heridos al
colisionar un bus, conducido por Luis Prado, con el automóvil Toyota Yaris, guiado por Cristián Pérez,
entre Matucana y San Pablo. El microbús terminó estrellándose contra la panadería “San Camilo”».
Siete heridos en colisión. El Mercurio, 12 septiembre 2005 (fragmento adaptado).
13. ¿Qué diferencia(s) se puede(n) advertir entre ambos textos con respecto al tratamiento de la
información?
El primer texto
I. utiliza un lenguaje predominantemente figurativo; el segundo, literal.

II. contiene opiniones explícitas; el segundo, se ciñe a los hechos.
III. describe en forma detallada las circunstancias del accidente; el segundo, se centra en
las causas del mismo.
A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
Cpech 53
Competencia lectora
«“Leer”, ese verbo que no admite imperativo
Por Sonia Asensio
Esta profesora opta por animar a sus alumnos a buscar libros más allá del programa obligatorio para ganarse su
interés por la literatura.
1. Nunca he pretendido convencer a nadie para que leyera. Quizás sugestionada por aquello que tan
bien enunció Daniel Pennac: “El verbo leer no soporta el imperativo, aversión que comparte con
algunos otros verbos: el verbo amar, el verbo soñar... No diré ‘lee’, ‘sueña’ o ‘ámame”.
2. Pero lo cierto es que, más allá de las responsabilidades implícitas a mi trabajo como profesora
de literatura de secundaria, soy inmensamente feliz cuando mis alumnos leen (sueñan y aman).
Porque yo sé del gozo, del viaje, del silencio, de las galerías que se transitan cuando estás dentro
de las páginas de un buen libro. Así que lo que sí intento es contagiar mi entusiasmo porque creo
que la lectura de la literatura les proporcionará momentos únicos y será, después de las paredes
de las aulas del instituto, una excelente compañía.
3. No necesito comprobar como profesora que mis alumnos han leído un libro, porque lo leemos
juntos. Durante una hora a la semana, la clase se calla unas veces y juntos, sencillamente, leemos.
Yo también, claro. No aprovecho para hacer “otras cosas”, solo leemos. Otras veces nos contamos
lo que hemos leído. “Profesora, ya me he terminado la novela”, (está conmigo, yo lo he visto),
“y quiero salir a contarla” (seguramente le subiré la nota de la evaluación). “Esta novela trata
de….”Y se las recomiendo porque es muy cercana a los problemas que tenemos a nuestra edad,
¿saben?”. Y luego les digo, “Fíjate, Nuria, siempre acabas buscando libros donde la fantasía es
recurrente”, o “Fíjate Aarón, realmente a ti lo que te atrae es una buena trama con asesinatos,
policías y casos forenses ¿no?”. “Por cierto, si a alguien le ha gustado la novela que suelta Nuria
o Aarón, seguro que se la puede prestar”.
4. En definitiva, si el profesor se convierte en un transmisor convencido de los textos literarios que

lleva al aula, los alumnos, nuestros alumnos, nuestros hijos, aprenden a amar las palabras. La
confianza nace de la pasión y del silencio, de la lectura en voz alta, de la recitación y la glosa y de
la reflexión».
Sonia Asensio. “Leer”, ese verbo que no admite imperativo. Info libre, 11 marzo 2016, www.infolibre.es/
noticias/los_diablos_azules/2016/03/11/la_experiencia_una_profesora_literatura_46220_1821.
html (fragmento).
54 Cpech
Cuaderno
14. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza el fragmento leído?
A) Alumnos se niegan a realizar las lecturas impuestas por la escuela.

B) Profesora alienta a sus estudiantes a ´amar las palabras´.
C) Escuela implementa novedoso sistema de lecturas obligatorias.
D) Docente propone nuevas técnicas de comprensión lectora.
15. Del fragmento leído, se infiere que
A) la profesora ha dejado de poner notas por leer textos en la escuela.

B) el interés por la literatura aumenta si el estudiante lee muchos libros.
C) la lectura literaria suprime la necesidad de interactuar con las personas.
D) el gusto por la lectura nace de la motivación personal que tenga el lector.
Cpech 55
Competencia lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
56 Cpech
Cuaderno
TEXTOS PERIODÍSTICOS son Textos

INFORMATIVOS expositivos
Se clasifican en
Noticia: Se caracterizan por
centrarse en la exposición de hechos.
Reseña: prescindir de la postura del emisor.
tratar temas de interés colectivo.

Reportaje:
Entrevista: diálogo asimétrico y

estructurado entre un periodista y
un personaje relevante.
RIDO
HÍB
Crónica:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
¿Cómo definirías los géneros periodísticos informativos?
Cpech 57
Competencia lectora
1. Negligencia 1. f. Descuido, falta de cuidado. “Si un médico es negligente pone en

2. f. Falta de aplicación (DLE). riesgo la vida del paciente”.
2.
3.
4.
5.
58 Cpech
Cuaderno
Modelos de organización del texto expositivo
Objetivos
- Identificar diferentes modelos de organización en la información de textos
expositivos.
- Desarrollar estrategias para responder preguntas de competencia lectora en
textos expositivos.
Tiempo estimado

«Medio ambiente: lo que tú puedes hacer para constituir un mundo mejor
1. El reciclaje es un factor de suma importancia para el cuidado del medio ambiente. Se trata de un
proceso por medio del cual las partes o elementos de un artículo que llegaron al final de su vida
útil pueden ser usados nuevamente.
2. En una visión ecológica del mundo, entre diversas medidas para la conservación de los recursos
naturales de la Tierra, el reciclaje es la tercera y última en el objetivo de la disminución de residuos;
la primera corresponde a la reducción del consumo, y la segunda, a la reutilización.
3. La mayoría de los materiales que componen la basura pueden reciclarse. Hoy por hoy, uno de los
desafíos más importantes de la sociedad actual es la eliminación de los residuos que la misma pro-
duce. Se pueden salvar grandes cantidades de recursos naturales no renovables cuando se utilizan
materiales reciclados.
4. Cuando se consuman menos combustibles fósiles, se generará menos CO2 y, por lo tanto, habrá
menos lluvia ácida y se reducirá el efecto invernadero».
Medio ambiente: lo que tú puedes hacer para constituir un mundo mejor. El conocimiento se comparte, 04
de junio de 2011, http://elconocimientosecomparte.blogspot.cl/2011/06/medio-ambiente-lo-
que-tu-puedes-hacer.html (fragmento).
Cpech 59
Competencia lectora
1. Según la lectura del primer párrafo, el emisor
I. entrega una opinión acerca del reciclaje.

II. describe las características del reciclaje.
III. define lo que es el reciclaje.
A) Solo I
B) Solo III
C) Solo I y II
D) Solo I y III
2. ¿Cuál(es) de los siguientes enunciados sintetiza(n) adecuadamente lo expuesto en el último

párrafo?
I. Múltiples soluciones para resguardar el medio ambiente.

II. Procesos ocurridos durante el reciclaje.
III. Efectos de las medidas de reducción de consumo.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
«Los principales problemas que atentan contra nuestra capacidad de poner atención son de dos tipos:
externos o ambientales e internos. De este modo, entre los obstáculos internos consideramos los problemas
y excesivas preocupaciones personales, la sed, el hambre o la sobrealimentación, el apuro, el cansancio
y el sueño. Todo lo anterior trae como consecuencia que sea muy difícil lograr una relajación adecuada
para enfrentar una tarea, lo que −sin duda− distrae nuestra capacidad de atención».
Archivo Cpech
3. En el texto anterior, el emisor evidencia una actitud
A) irónica.
B) objetiva.
C) contradictoria.
D) insegura.
60 Cpech
Cuaderno
4. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del texto leído?
A) Nuestra atención depende de la situación en la que nos encontremos.

B) Relajarse afecta nuestra atención cuando tenemos cansancio y sueño.
C) Los problemas internos son los que mayormente dificultan la atención.
D) La capacidad de atención se dificulta por los problemas internos y externos.
«Cuáles son los valores humanos
1. Los valores humanos son aquellos conceptos universales, controladores de acción, que se
encuentran en todas las culturas, sociedades y lugares donde los seres humanos se han asentado a
vivir. Al respecto, existen seis valores humanos que se pueden encontrar de forma transversal en
gran parte de las culturas que ha tenido y tiene la humanidad; estos son la honestidad, la humildad,
la justicia, el amor, la paz y la no violencia. Cabe señalar que estos valores son comprendidos como
eternos, los que, a su vez, elevan a la vida humana a su más alta expresión, a su mayor capacidad.
2. ¿Cuáles son estos valores humanos?
3. La honestidad: la honestidad está asociada a atributos positivos y virtuosos tales como la

integridad, la veracidad y la sinceridad, junto con la ausencia de la mentira, el engaño o el robo.
4. La humildad: es la cualidad de ser modesto y respetuoso. La humildad, en muchas tradiciones

religiosas, es vista como una virtud relacionada con las nociones de ausencia de ego o de gran
autoconocimiento.
5. La justicia: la justicia es un concepto vinculado a la rectitud moral basada en la ética, en la

racionalidad, en el derecho, en la ley natural, en la religión o en la equidad social. También está
asociada al acto de ser justo y/o equitativo.
6. El amor: el amor es considerado como la unión de expresiones y actitudes importantes y

desinteresadas, las que se reflejan entre las personas capaces de desarrollar virtudes emocionales
tales como el afecto, la empatía o la generosidad.
7. La paz: es un estado de tranquilidad que se caracteriza por no estar ni permanecer en situaciones

conflictivas o de carácter violento. Habitualmente se explica como la ausencia de hostilidad o el
logro de la armonía personal y grupal.
8. La no violencia: es una práctica, estrategia, táctica o forma de actuar que consiste en no recurrir a
la violencia, sin importar la justificación que pudiese avalarla».
Archivo Cpech
Cpech 61
Competencia lectora
5. A partir del texto anterior se infiere que los valores humanos
A) son usados para subyugar a las masas.

B) pueden generar conflictos entre las culturas.
C) dependen de las acciones que realice el sujeto.
D) permiten que aflore lo mejor de las personas.
6. ¿Cuál es la finalidad comunicativa de la pregunta presente en el segundo párrafo del texto anterior?
A) Cuestionar la existencia de ciertos valores asociados al ser humano.

B) Ubicar los valores humanos dentro de un determinado contexto.
C) Reflexionar acerca del origen de los valores humanos esenciales.
D) Introducir algunos de los valores más importantes del ser humano.
7. ¿Cuál de los siguientes grupos de valores se presentan asociados en el texto anterior?
A) Integridad – modestia – dignidad

B) Veracidad – desinterés – perseverancia
C) Rectitud – generosidad – libertad
D) Sinceridad – empatía – equidad
62 Cpech
Cuaderno
«Dónde se rodó Revenant: El renacido

Por Ra Moon
1. Las múltiples escenas de El renacido capturan el esplendor de un paisaje épico y las duras
condiciones de supervivencia —y filmación— en un entorno bastante duro. El proceso de rodaje
de 11 meses fue notoriamente complicado. El director mexicano Alejandro González Iñárritu
(Birdman, Amores Perros) lo tenía muy claro desde el principio: no sería una producción grabada
sobre pantallas verdes, 93% de la película tiene lugar en localizaciones exteriores.
2. Últimamente, los actores suelen disfrutar de la comodidad de un estudio entre toma y toma. Sin
embargo, este no sería el caso en The revenant, ya que los realizadores buscaron lugares bastante
remotos para mostrar la cara más salvaje de la naturaleza. El actor principal, Leonardo DiCaprio,
declaró que tuvo que hacer 30 o 40 de las secuencias más duras de su carrera. Por su parte, algunos
miembros del equipo dimitieron o abandonaron directamente el set al experimentar lo duro de las
grabaciones.
3. Las condiciones meteorológicas también representaron un serio problema para este proyecto. En
un principio, El renacido tenía que haber sido filmada solo en una extensa área cerca de Calgary
en Canadá, incluyendo una escena rodada en el vecino estado de Montana, en los EEUU. Pero
la falta de nieve del lugar (a pesar de estar en pleno invierno durante parte de las grabaciones)
hizo que la producción tuviera que ir hasta el “Fin del Mundo”, en Argentina, para completar la
fotografía principal.
4. Otra dificultad añadida a este proyecto fue la voluntad del director de filmar solo con luz natural.
No obstante, los días son muy cortos en los lugares donde se grababa el film, sin mencionar que
el desplazarse hasta los distantes sets de rodaje tomaba tanto tiempo que el equipo tenía solo un
par de horas al día para grabar.
5. A pesar de la satisfacción de haber creado potencialmente una obra maestra, el director de cine A.
G. Iñárritu dijo que nunca volverá a hacer otra película como esta, porque “soy un loco, pero no
un estúpido”».
Ra Moon. Dónde se rodó Revenant: El renacido. Atlas Sofwonders, 2016, http://es.atlasofwonders.

com/2016/01/rodaje-revenant-el-renacido.html, (fragmento adaptado).
Localizar
8. Respecto a Alejando González Iñárritu, es correcto señalar que
A) siente disconformidad por la calidad de la película.

B) despidió a las personas que no acataban sus órdenes.
C) recorrió todo el mundo para poder grabar la película.
D) deseaba realizar una película altamente realista.
Cpech 63
Competencia lectora
9. ¿Qué relación se establece entre el segundo párrafo y los párrafos tercero y cuarto del fragmento
leído?
El segundo párrafo Los párrafos tercero y cuarto
menciona los problemas que tuvo DiCaprio indican las soluciones que propuso el
A)
al momento de grabar El renacido. equipo para apoyar al actor.
informa sobre las causas que dificultaron determinan las adversidades que sorteó el
B)
la filmación de El renacido. equipo que se quedó en EEUU.
señala lo complejo que fue grabar la mencionan dos dificultades específicas
C)
película El renacido. asociadas a la filmación.
describe las principales particularidades revelan la cantidad de horas que se tenían
D)
que tuvo el set de El renacido. para grabar la película.
Interpretar
10. ¿Cuál es la finalidad discursiva del emisor del fragmento leído?
A) Detallar las características que tienen los lugares usados para filmar la película El renacido.
B) Informar sobre las denuncias publicadas por el protagonista y el director de El renacido.
C) Comentar sobre las últimas innovaciones tecnológicas usadas en el rodaje de El renacido.
D) Publicar algunos de los inconvenientes vividos por el equipo de grabación de El renacido.
64 Cpech
Cuaderno
«Lectura en voz alta y libre elección de los textos fomentan el gusto por leer
Por Pamela Elgueda
1. Escuchar un cuento en voz alta, todos los días, ayuda a que los escolares que están en los primeros
cursos de básica permanezcan más minutos leyendo en silencio. Si quien les lee lo hace con una
entonación adecuada y deja traslucir su gozo por esa actividad, motivará en los niños las ganas y
comenzará a desarrollarles el gusto por pasar un rato a solas con un texto.
2. Así lo muestra un estudio reciente de dos profesores de la Universidad de Northern Colorado, así
como la investigación de académicas chilenas y la experiencia diaria de profesores básicos y de
Lenguaje. “La técnica de leerles puede tener efectos positivos tanto en niños de básica como de
media: les encanta”, cuenta Marcela Henríquez, profesora de Lenguaje y Comunicación del Liceo
Carlos Montané Castro de Quirihue.
3. A los académicos Lauren A. Pegg y Frederik J. Bartelheim, de la Escuela de Educación de la U.

de Northern Colorado, les pareció lo mismo, pero decidieron probarlo en un aspecto específico:
su influencia en la cantidad de tiempo que los alumnos de los primeros años de enseñanza básica
podían permanecer leyendo en silencio.
4. Y determinaron que 18 minutos diarios de lectura en voz alta, todos los días durante dos semanas,
redundan en un aumento de 9 minutos del tiempo que los escolares permanecen leyendo en
silencio».
Pamela Elgueda. Lectura en voz alta y libre elección de los textos fomentan el gusto por leer. El Mercurio,
17 de julio de 2011, http://diario.elmercurio.com/detalle/index.asp?id={430d936b-f36b-4f3b-8f2d-
6e3a9e6bbd37}, (fragmento).
11. A partir de la lectura del primer párrafo, es verdadero que
A) los escolares de educación básica tienen dificultades para leer en silencio.

B) si le leemos a los niños de forma apropiada y con agrado desarrollarán placer por la lectura.
C) los adultos, especialmente, disfrutan mucho la actividad de leer.
D) la lectura habitual estimula el desarrollo de la comprensión lectora.
12. Respecto del contenido del fragmento, es verdadero que
I. la lectura en voz alta limita la lectura silenciosa.

II. la actitud de los adultos ante la lectura influye en los escolares.
III. los profesores son los más aptos para inducir el gusto por leer.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) I, II y III
Cpech 65
Competencia lectora
13. Sobre Marcela Henríquez, se infiere que
A) es parte de la investigación científica citada.

B) ha liderado programas de motivación lectora.
C) ha aplicado la técnica de la lectura en voz alta.
D) es una excelente profesora de la escuela de Quirihue.
14. A partir de la lectura del fragmento anterior, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia?
A) Los profesores descuidan la promoción de la lectura.

B) La infancia es la única etapa en la cual se desarrollan los hábitos de lectura.
C) Los escolares de enseñanza básica se resisten a leer en silencio.
D) La lectura silenciosa es una actividad que se desea fomentar.
15. De lo expuesto en el fragmento anterior, ¿cuál(es) de los siguientes enunciados es (son) verdadero(s)?
I. Los profesores son los únicos responsables de formar niños lectores.

II. La idea de que la lectura en voz alta es beneficiosa tiene asidero científico.
III. La educación básica precisa de mejores especialistas en formación de hábitos lectores.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
Pausa
Existen 2.900 millones de usuarios en Facebook, lo que la convierte en la red social
más usada en el planeta. Le siguen Youtube con 2.300 y WhatsApp con 2.000 millones.
Además, se estima que se envían unos 7.210 tuits cada segundo. Así mismo, se
ejecutan 54.300 búsquedas de Google y 122.800 videos de YouTube en ese lapso.
¿Cuál de estas redes o aplicaciones crees que pueden utilizarse como

complemento al estudio?
66 Cpech
Cuaderno

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Cpech 67
Competencia lectora
Completa el siguiente mapa conceptual sobre la situación comunicativa del texto expositivo.
Oral
puede ser presenta Formas
TEXTO EXPOSITIVO básicas
Escrito
presenta una Formas de

organización
textual
Situación comunicativa
Relación
Receptor Propósito
emisor - receptor
Conoce - Variado
Adecuado
sobre el - Simple o
al receptor
tema complejo
68 Cpech
Cuaderno
cuadro con las palabras que te parecieron difíciles.
1. Constituir 1. tr. Formar, componer, ser. “Debemos constituir la directiva del

2. tr. Establecer, erigir, fundar, (DLE). curso lo antes posible, y así comenzar
a trabajar”.
2. Reciclaje
3. Asentado
4. Develar
5. Impersonal (una
actitud)
Cpech 69
Competencia lectora
Tipos de textos informativos
Objetivos
- Comprender la estructura y las características de algunos tipos

de textos informativos que aparecen en la Prueba de Acceso a la
Educación Superior de Competencia Lectora.
- Reforzar estrategias de resolución de ejercicios de la prueba de
Competencia Lectora sobre textos informativos.
Tiempo estimado

«La fantástica velocidad de la luz: 300.000 kilómetros por segundo
1. Todos los cuerpos que son capaces de producir luz reciben el nombre de fuentes luminosas.
Podríamos dar infinidad de ejemplos, tales como: el Sol, las estrellas, una simple lamparilla
eléctrica, una vela, etc. No lo es, sin embargo, la Luna, pues tan solo refleja la luz del Sol, como si
fuera un espejo.
2. El Sol es una formidable fuente de luz y calor. Según los cálculos de los hombres de ciencia, esta
estrella hace por lo menos 2.000 millones de años que lanza al espacio energía calórica y luminosa,
y probablemente lo seguirá haciendo durante millares de años antes de apagarse. ¿Cómo es
posible que durante tan increíble cantidad de años se pueda mantener una energía tan grande?
Si el Sol fuese una esfera de carbón ardiente, su combustión duraría apenas unos 6.000 años;
ninguno de los combustibles conocidos puede explicar una actividad semejante, y durante siglos
este hecho ha tenido preocupados a los físicos, que no le encontraban explicación. Pero al fin se ha
conseguido la dilucidación de este misterio. Según el sabio Albert Einstein, un trocito cualquiera
de material -un pedazo de madera, por ejemplo- es una formidable concentración de energía.
Este físico ha calculado que un gramo de cualquier sustancia almacena energía de 25 millones de
kilovatios-hora. Si se descubriese la forma de canalizar esta energía y aprovecharla, bastarían 40
gramos de materia para hacer marchar todas las fábricas de una gran ciudad.
70 Cpech
Cuaderno
3. En el estallido de la bomba atómica, la fabulosa energía desprendida proviene justamente de

esa equivalencia entre la masa y la energía. Los físicos suponen que en el centro de las estrellas,
donde las presiones y las temperaturas alcanzan valores desconocidos en la Tierra, la materia
puede sufrir estos procesos, capaces de liberar la energía almacenada en su seno. Si es así, todo se
explicaría; la masa del Sol es de 2 quintillones de kilogramos, y así, si se piensa que cada gramo
desintegrado puede producir 25 millones de kilovatios-hora, es fácil calcular que el Sol puede
tener una larga vida.
4. Referente a la luz hay algo que todos sabemos, que todos hemos observado alguna vez: la forma
en que se propaga. ¿Quién no se ha entretenido mirando el rayo de luz solar que entra por un
agujero en una habitación a oscuras? Entonces habremos visto que ese haz luminoso forma una
perfecta línea recta.
5. Con respecto a su velocidad, antiguamente se creía que la luz se propagaba de manera instantánea.
Que si se encendía un fuego en lo alto de una montaña, en ese preciso instante la luz producida
podía ser vista por una persona que se encontrase a varios kilómetros de distancia. Ahora sabemos
que no es así; la luz se propaga con una velocidad que es verdaderamente fantástica: 300.000 km.
por segundo. Es decir, que al propagarse de un lugar a otro tarda un tiempo determinado.
6. Galileo fue de los primeros en sospechar que la luz no se propagaba instantáneamente. Pensó
que para ir de un lado a otro necesitaba cierto tiempo y se propuso medirlo. Para ello inventó un
procedimiento muy sencillo y, con ayuda de un amigo, decidió realizar el siguiente experimento.
Acordaron que uno de ellos se colocaría en un lugar prominente, en lo alto de una colina, por
ejemplo, y el otro a la distancia de un kilómetro.
7. Ambos pusieron sus relojes a la misma hora y convinieron que el primero encendería una linterna
a las doce de la noche exactamente. Si el que estaba abajo observaba la luz a las doce y dos
segundos, entonces evidentemente la luz habría tardado dos segundos en recorrer los mil metros
que separaban a los dos amigos, de modo que la velocidad sería de 500 metros por segundo. Sin
embargo, Galileo y su amigo vieron con sorpresa que la luz no tardaba nada en recorrer el camino
que los separaba, y no era tampoco posible llegar a otra conclusión más precisa.
8. Tenían razón entonces los antiguos cuando decían que la velocidad de la luz era infinita. Galileo
debió quedar sorprendido. Sin embargo, hoy sabemos que no estaba mal encaminado; tenía razón
en sospechar que la luz requería cierto tiempo para ir de un lado a otro. Su experimento fracasó,
no obstante, porque esa velocidad es tan grande que no era posible de ninguna manera medirla
con el método empleado por el físico italiano. Sabemos ahora que esa velocidad es de 300.000
kilómetros por segundo, de modo que para recorrer la distancia que separaba a Galileo de su
amigo, la luz no tardó más que 0.000003 segundos, tiempo pequeñísimo que Galileo no hubiera
podido medir ni con el mejor cronómetro de los empleados en nuestro tiempo».
La fantástica velocidad de la luz: 300.000 kilómetros por segundo. Lecturas de escolar, http://www.escolar.
com/lecturas/ciencia/en-el-fantastico-mundo-
de-la-luz/la-fantastica-velocidad.html (adaptación).
Cpech 71
Competencia lectora
Localizar
1. Según el texto, ¿qué son las fuentes luminosas?
A) Todos aquellos cuerpos que son capaces de producir luz.

B) Aquellos cuerpos que reflejan la luz del Sol como si fuesen espejos.
C) Algunos cuerpos capaces de lanzar al espacio energía calórica, como el Sol.
D) Los cuerpos celestes que poseen luz propia, como las estrellas.
Interpretar
2. En el segundo párrafo, se nombra a Albert Einstein con el propósito de
A) explicar los fundamentos científicos de la bomba atómica.

B) nombrar al científico que descubrió los elementos que componen el Sol.
C) explicar cómo la energía calórica del Sol se ha podido mantener por tanto tiempo.
D) fundamentar que un trocito de madera es capaz de almacenar 25 millones de kilovatios-hora.
Relacionar
3. ¿Qué relación se establece entre los párrafos quinto y sexto del texto leído?
El quinto párrafo El sexto párrafo

señala que en la Antigüedad se pensaba describe el experimento que probó dicha
A)
que la velocidad de la luz era instantánea. teoría.
plantea una teoría errónea sobre la refiere un experimento que intentó
B)
velocidad de la luz. cuantificarla.
C) informa cuál es la velocidad de la luz. señala cómo se calcula esa velocidad.

expone una hipótesis que está avalada
D) menciona explícitamente esas ideas.
por las ideas de Galileo.
72 Cpech
Cuaderno
Localizar
4. De acuerdo a la lectura, ¿cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?
I. La energía almacenada en el Sol le augura una vida de por lo menos 2.000 millones
de años.
II. Una vela también es una fuente luminosa.
III. La energía que se desprende del estallido de la bomba atómica, proviene de la
equivalencia entre la masa y la energía.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
«El circo
Por Pilar Ducci
1. La actividad circense en Chile se remonta al siglo XIX con la presentación de espectáculos ecuestres
y eventos acrobáticos que deslumbraron a la población con desfiles, música y gran dinamismo
(…).
2. Antiguamente, la alegría comenzaba con el desfile de los artistas circenses por el pueblo o ciudad.
Luego, en la carpa se daba inicio a la función, la mayoría de las veces dirigida por el maestro
de ceremonia, quien presentaba a viva voz los diferentes números con sus respectivos artistas:
payasos, contorsionistas, equilibristas, trapecistas, acróbatas, malabaristas, magos, domadores,
músicos y animales amaestrados. El espectáculo era amenizado por la banda de circo, más conocida
como “murga”, que con sus marchas y *fanfarrias otorgaban ritmo, suspenso y dinamismo a toda
la función. Todo un mundo dispuesto para cumplir un propósito esencial: entretener a los niños y
cautivar a los adultos.
3. La historia del circo en Chile se inicia aproximadamente en 1885, cuando la familia de los hermanos
Pacheco llegó a Valparaíso desde el extranjero e inauguró el primer circo chileno. Sin embargo, sus
antecedentes se remontan a comienzos del siglo XIX donde, a mediados de este, se presentaron en
nuestro país funciones extraordinarias de equitación, números ecuestres con caballos amaestrados.
También eran bastante frecuentes los espectáculos de maravillas gimnásticas.
4. A comienzos del siglo XX fue el apogeo del circo chileno, el cual tempranamente se definió con
características propias. Recogió e incorporó lo mejor de los circos extranjeros a los rasgos del
pueblo chileno, conformándose como un espectáculo de dos partes: una primera con los clásicos
números circenses, y una segunda consistente en una pantomima, en un espectáculo de música
popular o de folclor.
5. La actividad circense era compleja y difícil. Los primeros circos chilenos eran pequeños, con
carpas reducidas y pocos integrantes, de modo que los artistas debían turnarse para trabajar en
las pistas, la boletería o tras bambalinas en la producción del evento. Con el tiempo, el negocio
del circo en nuestro país ha evolucionado de pequeñas empresas circenses, donde el payaso
o tony era una de las figuras principales y eje de las presentaciones, hacia grandes circos de
Cpech 73
Competencia lectora
costosos artistas con números especializados y de prestigio internacional. Estos circos manejaban
mayores presupuestos, tenían mejores carpas y se ubicaban en lugares estratégicos o locales cuyas
instalaciones contemplaban mayores comodidades. El primer circo nacional que se constituyó
como una gran empresa fue el Circo Las Águilas Humanas.
6. La estructura del circo chileno ha permanecido casi intacta desde su origen hasta la actualidad.
Las empresas circenses de hoy y de antaño se han conformado generalmente a partir de familias
de artistas que transmiten la profesión de generación en generación. Los niños que nacen en este
ambiente artístico, reciben la herencia de conocimientos y técnicas de sus padres, y normalmente
se integran a las pistas con sus propios números. De este modo, en los anales del circo chileno se
conservan los nombres de varias familias dedicadas al espectáculo circense: Los Tachuela, Los
Salazar, Los Montes de Oca, Los Caluga, Los Mazzini, los Farfán, los Ventura y Los hermanos
Corales. Incluso este último clan legó el apodo de “Señor Corales” a todos los maestros de
ceremonia de los circos nacionales.
7. Durante la década del noventa ingresó con fuerza en los círculos circenses nacionales el “Nuevo
Circo”, una tendencia nacida en Europa alrededor de los años setenta que transformó el circo
tradicional, introduciendo propuestas teatrales y otras artes escénicas como la danza y la música.
El “Nuevo Circo Chileno”, además tomó una orientación destinada a rescatar niños y jóvenes en
situación de riesgo, a través de la experiencia circense.
8. En la actualidad, y a pesar de los avances y las transformaciones surgidas en el mundo de las

comunicaciones y los espectáculos, el circo chileno ha logrado mantenerse vigente, constituyendo
un importante motivo de convocación para la población. Es por este motivo que en septiembre
del 2007 se aprobó la ley N° 20.216 de protección y fomento de la actividad circense nacional, que
reconoció al circo como una manifestación tradicional de la cultura chilena».
Pilar Ducci. El circo. Memoria Chilena,

http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3378.html (fragmento).
5. ¿Qué función cumple el tercer párrafo del fragmento?
A) Presentar el origen histórico del circo en Chile.

B) Indicar las consecuencias de la aparición del circo en nuestro país.
C) Enfatizar la importancia del componente ecuestre en el circo nacional.
D) Describir las particularidades de la actividad circense en sus orígenes.
6. De acuerdo con el fragmento leído, es correcto afirmar que
A) el “Nuevo Circo” transformó el circo tradicional, introduciendo propuestas como

contorsionistas, equilibristas, trapecistas y malabaristas.
B) los primeros circos chilenos eran de diversos tamaños, con carpas grandes o reducidas e
integrantes que cumplían múltiples funciones.
C) el payaso ha sido una de las figuras principales en el circo y el eje de las funciones junto a
la presentación de los animales amaestrados.
D) los circos chilenos se han conformado, generalmente, a partir de familias de artistas que
transmiten la profesión de generación en generación.
74 Cpech
Cuaderno
7. La orientación adoptada por el Nuevo Circo Chileno presentada en el penúltimo párrafo se puede
calificar como
A) deportiva.
B) económica.
C) social.
D) innovadora.
8. Según lo señalado en el segundo párrafo del fragmento leído, el circo en sus inicios
I. era amenizado por una banda conocida como murga.

II. comenzaba con el desfile de los artistas circenses por el pueblo.
III. era dirigido la mayoría de las veces por un maestro de ceremonias.
A) Solo I
B) Solo I y II
C) I, II y III
D) Solo III
9. De acuerdo con lo señalado en el fragmento, el circo se considera actualmente una manifestación

tradicional de la cultura chilena porque se ha
A) convertido en una motivación para los artistas circenses, quienes se identifican con los
aportes culturales creados por el circo.
B) mantenido vigente para la población, pese al auge del mundo de las comunicaciones y el
espectáculo.
C) considerado como un reflejo de las costumbres de la población chilena a lo largo de todo el
territorio nacional.
D) comprendido como parte indispensable de la sociedad chilena, a diferencia de otras
manifestaciones culturales.
10. ¿A partir de qué se organiza la información del texto leído?
A) De una cronología de eventos sobre la historia del circo.

B) De un contraste entre el antiguo y el nuevo circo.
C) De una caracterización del circo en sus inicios.
D) De una exposición de hitos sobre la evolución del circo.
Cpech 75
Competencia lectora
1. «Entre 1903 y 1909 Blasco Ibáñez publica ocho novelas sobre la España no valenciana: cuatro
novelas de protesta nacional y cuatro novelas psicológicas. Las siguientes palabras del autor
explican en parte la nueva orientación de las del primer grupo: “El arte no debe ser únicamente
una mera manifestación de la belleza. El arte debe estar al lado de los necesitados defendiendo
con toda la fuerza de la sugestión a quienes sienten hambre de justicia…”.
2. En La catedral (1903), Gabriel Luna predica sus ideas de igualdad entre los pobres comunitarios
laicos y religiosos de la catedral de Toledo. Luna les abre los ojos a su propia miseria al hacerles
presente las riquezas de la iglesia. Pero los incultos discípulos del idealista Luna entienden mal su
mensaje. No ven que las riquezas tampoco son para ellos. Cuando Luna trata de impedir que el
campanero y sus camaradas roben el tesoro del templo, estos se convierten en bestias de avaricia
y lo matan.
3. El aspecto ideológico de La catedral es débil. Blasco introduce largos discursos para demostrar
que la religión es invención del hombre y que la Iglesia en España ayuda al rico a explotar al
pobre. El aspecto artístico de la novela está mucho mejor. Cuenta con acertadas evocaciones de la
catedral toledana y personajes vigorosamente trazados como el cardenal y su criada, Tomasa».
Paul Smith. Vicente Blasco Ibáñez: una nueva introducción a su vida y obra, 1972 (fragmento).
11. A partir de la información del primer párrafo, es posible afirmar que para Blasco Ibáñez el arte
A) debe ser anticlerical.

B) tiene un sentido social.
C) puede sugestionar a los lectores.
D) es principalmente sicológico.
12. ¿Qué se infiere de la información del último párrafo?
A) Ibáñez no sabía defender sus opiniones.

B) El autor de La catedral vivió en Toledo.
C) En España, la Iglesia favorece a los pobres.
D) Blasco conoció algunos aspectos de la catedral de Toledo.
76 Cpech
Cuaderno
13. De acuerdo a la lectura del fragmento anterior, es correcto afirmar que Gabriel Luna
A) era resentido social.

B) era materialista.
C) fue incomprendido.
D) no sabía comunicarse.
14. Con relación al tercer párrafo del fragmento leído, el emisor
A) privilegia lo estético por sobre lo ideológico en las obras narrativas del autor.
B) acota su discurso al referirse al argumento de un tipo de novelas cultivado por Ibáñez.
C) utiliza un criterio objetivo al referirse a las características de la novela de Blasco Ibáñez.
D) da a conocer su perspectiva al analizar la novela de Blasco Ibáñez.
«La Revolución bolchevique, la Segunda Guerra Mundial, la bomba atómica y la incorporación de la

mujer al trabajo fueron episodios de un impacto sin precedentes en nuestra historia, episodios que
remecieron al mundo del siglo XX y que sirvieron de escenario a un grupo de propuestas artísticas
e intelectuales que hasta ahora recordamos por su fuerza y lucidez. Estos movimientos fueron las
vanguardias europeas. Eran famosas por estructurarse en torno a una pléyade de autores magistrales
e innovadores: Sartre, Hesse, Kafka, Tzara, García Lorca, etc. Con ellos el mundo empezó a hablar otro
lenguaje. ¿Qué era eso del existencialismo, dadaísmo, futurismo, surrealismo, realismo social, etc.? Los
artistas de la época se nutrían de conceptos nuevos, díscolos y brillantes que construían una nueva
cultura y, al mismo tiempo, daban la bienvenida a una era dominada por las tecnologías. Es de suponer
el revuelo que se generó cuando estos movimientos rebeldes llegaron a Chile.
Nuestra propia historia presenció hechos que estuvieron marcados por los gobiernos de las clases
medias, la revolución en libertad de Frei, el gobierno de la Unidad Popular de Salvador Allende y la
dictadura militar de Augusto Pinochet, de modo que las vanguardias, lejos de mantenerse impolutas
y apartadas de todo lo que estaba ocurriendo, se alimentaron de nuevos contextos y vieron nacer una
literatura chilena activa y protagónica».
Archivo Cpech
15. El autor cita a Hesse y García Lorca con el propósito de
A) confirmar la supremacía de los escritores europeos.

B) enumerar autores futuristas, dadaístas y surrealistas.
C) mencionar ejemplos de autores que innovaron en literatura.
D) apoyar su tesis de que Europa influye en la cultura mundial.
Cpech 77
Competencia lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
78 Cpech
Cuaderno
Une los siguientes géneros con su categoría correcta.
Textos informativos
Textos informativos Textos informativos no

periodísticos periodísticos
Declaración Reportaje
Reseña Informe
Noticia Cuento
Artículo de
divulgación
Prólogo Entrevista
¿Qué otros textos informativos podríamos agregar?
Cpech 79
Competencia lectora
1. Sugestionar 1. Dicho de una persona: Inspirar a

otra hipnotizada palabras o actos
involuntarios.
2. Dominar la voluntad de alguien,
llevándolo a obrar en determinado
sentido.
3. Fascinar a alguien, provocar su
admiración o entusiasmo (DLE).
2.
3.
4.
5.
80 Cpech
Cuaderno
Texto argumentativo
Objetivos
- Comprender los principales elementos y estrategias para abordar los

textos argumentativos.
Tiempo estimado

«Descubren los beneficios educativos del aburrimiento
Por años se pensaba en el mundo adulto que estar aburrido era sinónimo de desgano e insatisfacción.
Pero nuevas investigaciones han concluido que esta condición no solo es parte de la vida, sino que es
crucial para el aprendizaje, especialmente en los niños de 0 a 13 años».
Archivo Cpech
1. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del fragmento leído?
A) Señalar cómo se llevó a cabo un descubrimiento.

B) Comentar los múltiples beneficios del aburrimiento.
C) Enfatizar la importancia del aburrimiento para el aprendizaje.
D) Informar acerca de una nueva tesis sobre el aburrimiento.
Cpech 81
Competencia lectora
El terremoto fue en Haití

Las réplicas en tu buen corazón
Haití necesita de tu valiosa

ayuda
Fundación Chile amigos
Archivo Cpech.
2. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del afiche anterior?
A) Convencer al receptor respecto a que un terremoto de esa magnitud no afectará a Chile.

B) Informar al receptor de una catástrofe que afecta tanto a Chile como a Haití.
C) Persuadir al receptor para que apoye a los afectados por el terremoto de Haití.
D) Captar la atención del receptor para interiorizarlo respecto a un hito acontecido en Haití.
3. La frase “las réplicas [fueron] en tu buen corazón” quiere decir que
A) el terremoto de Haití conmovió al receptor.

B) todos sentimos lo mismo ante los terremotos.
C) solo los de buen corazón serán solidarios.
D) el corazón de los haitianos sigue sufriendo.
4. ¿Cuál es el propósito comunicativo de incluir el nombre “Fundación Chile amigos” en el afiche

anterior?
A) Aportar un dato relevante para el receptor.

B) Dar a conocer una organización de ayuda humanitaria.
C) Otorgar credibilidad a la información del afiche.
D) Proporcionar orden al contenido del afiche.
82 Cpech
Cuaderno
Pausa
Realiza el siguiente crucigrama:
4 5
Vertical
1. Modo de razonamiento que intenta validar una tesis a partir de otra que ha sido aceptada
para un fenómeno u objeto similar.
2. Modo de razonamiento que intenta validar una tesis a través de la opinión de un experto
en el tema tratado.
3. Estructura argumentativa que vincula la tesis con la base.
4. Estructura argumentativa que se sustenta mediante datos, cifras o información
comprobable.
5. Modo de razonamiento que intenta validar una tesis por medio de indicios perceptibles.
6. Estructura argumentativa que se reconoce por ser el primer fundamento para la tesis que
plantea el emisor.
Horizontal
7. Modo de razonamiento que intenta validar una tesis fundándose en enunciados amplios y
que se hacen cargo de grandes aspectos de la realidad.
8. Modo de razonamiento que intenta validar una tesis en función de la lógica de causa y
efecto.
9. Proposición planteada por un emisor ante un tema controversial y polémico.
Cpech 83
Competencia lectora
1. «La vida de un crítico es sencilla en muchos aspectos. Arriesgamos poco y tenemos poder sobre
aquellos que ofrecen su trabajo y su servicio a nuestro juicio. Prosperamos con las críticas negativas,
divertidas de escribir y de leer. Pero la triste verdad que debemos afrontar es que en el gran orden
de las cosas, cualquier basura tiene más significado que lo que deja ver nuestra crítica.
2. Pero en ocasiones, el crítico sí se arriesga cada vez que descubre y defiende algo nuevo. El mundo
suele ser cruel con el nuevo talento. Las nuevas creaciones, lo nuevo, necesita amigos. Anoche
experimenté algo nuevo, una extraordinaria cena de una fuente singular e inesperada. Decir solo
que la comida y su creador han desafiado mis prejuicios sobre la buena cocina, subestimaría la
realidad. Me han tocado en lo más profundo.
3. En el pasado, jamás oculté mi desdén por el famoso lema del Chef Gusteau “Cualquiera puede
cocinar”, pero al fin me doy cuenta de lo que quiso decir en realidad: no cualquiera puede
convertirse en un gran artista, pero un gran artista puede provenir de cualquier lado. Es difícil
imaginar un origen más humilde que el del genio que ahora cocina en el restaurante Gusteau´s, y
quién, en opinión de este crítico, es nada menos que el mejor Chef de Francia.
4. Pronto volveré a Gusteau´s, hambriento».
La crítica gastronómica de Antón Ego. Ratatouille, 2007 (fragmento).
5. ¿Cuál es el tema sobre el cual el emisor y el Chef Gusteau manifestaban opiniones contrarias?
A) La cocina en el arte.
B) La humildad de los críticos.
C) La imaginación en la gastronomía.
D) La capacidad para cocinar.
6. De acuerdo al emisor del texto leído, ¿por qué es sencilla la vida de un crítico?
A) Se debe recurrir a frases graciosas para atraer al público.

B) Se juzga sin siquiera saber cocinar, lo que implica una contradicción.
C) Se cuenta con una amplia red de apoyo en el ámbito laboral.
D) Se surge a costa del trabajo de otros, sin tomar grandes riesgos.
84 Cpech
Cuaderno
7. ¿Qué relación se establece entre el primer párrafo y el segundo párrafo del texto leído?
El primer párrafo El segundo párrafo

A) comenta el poco valor que tiene el trabajo confirma lo anterior al narrar un ejemplo de la
que realizan los críticos. situación descrita previamente.
B) propone que los críticos son poco contrapone la propuesta anterior con un caso
arriesgados durante su trabajo. en el que los críticos sí se arriesgan.
C) opina acerca de la gran importancia que demuestra la relevancia anteriormente
tienen los críticos para nuestra sociedad. comentada a través de una breve experiencia
personal.
D) señala la manera que tienen los críticos relata una historia en la que se valida la
para ganarse la vida. manera de trabajar de los críticos.
«Póquer de pingüinos
Por Óscar Landerretche
1. A ver, a ver, vamos por parte. El sistema educativo es central para transitar hacia una estructura
productiva más desarrollada, una democracia más inclusiva y una sociedad más igualitaria, pero
no se está desempeñando en forma satisfactoria en estas dimensiones, ni a nivel escolar ni a nivel
superior. En ambos niveles educativos hay instituciones privadas y públicas que dan orgullo y
otras que dan pena.
2. El rigor estadístico de las últimas encuestas muestra que, en promedio, a igual condición
sociocultural de los estudiantes, instituciones públicas y privadas rinden igual. Salvo una
manotada de casos, el fracaso de la municipalización es total. Pero la recentralización no solamente
es ineficiente, sino que opuesta a lo que demanda nuestra sociedad, economía y democracia.
3. El Estado debe garantizar que todas sus universidades sean de excelencia y recuperar su rol en
la educación técnica, profesional y de trabajadores. Ello implica más recursos, claro, pero solo es
posible con una profunda reforma de gobiernos corporativos en la educación superior pública.
4. En el sistema privado hay captura institucional de un grupo de interés, los sostenedores, que
parecen más centrados en el lucro que en cumplir el rol para el cual están siendo subsidiados o
eximidos de impuestos.
5. En el sistema público hay captura institucional de otro grupo de interés, los profesores, que, en
general, dejan mucho que desear en su desempeño. Si nos queremos tomar en serio esto de la
educación como parte de nuestra estrategia de desarrollo, el salario de un profesor público debiera
llegar a ser similar al de un gerente de empresas.
6. ¿Qué resulta de ese entramado de intereses, prejuicios y objetivos? La inmovilidad que observamos,
pues. Todos los jugadores del póquer de la educación quietos, caras cínicas y cartas ocultas. Como
sabe cualquiera que haya jugado póquer, da lo mismo lo que digan los jugadores mientras no se
muestren las cartas; y las cartas no se muestran hasta que están las fichas sobre la mesa.
Cpech 85
Competencia lectora
7. Hay que generar, entonces, una situación que los obligue a poner sus fichas arriba de la mesa.
Cada uno tiene fichas diferentes que poner: los empresarios y su gobierno, uno a dos puntos del
PIB de tributos adicionales; los sostenedores, su renuncia al lucro o a los subsidios; los profesores,
su renuncia al estatuto, y así los demás jugadores. ¿Cómo forzar al esclerótico sistema político
chileno a poner las fichas en la mesa de la educación? La esperanza es que las movilizaciones
estudiantiles adquieran dimensiones épicas, que sacudan conciencias, rompan esquemas e
intimiden poderes, hasta que los jugadores se vean forzados a apostar. Es por eso que hay que
apoyarlas».
Óscar Landerretche. Póquer de pingüinos. La Tercera, 1 de julio de 2011, https://www.latercera.com/

noticia/poquer-de-pinguinos/
8. De acuerdo a la información contenida en el fragmento, la actitud del emisor puede considerarse

como
A) cínica.
B) pesimista.
C) irónica.
D) crítica.
9. ¿Qué relación se establece entre el cuarto párrafo y el quinto párrafo del fragmento leído?
El cuarto párrafo El quinto párrafo

caracteriza el funcionamiento del sistema contrapone las cualidades del sistema
A)
privado de educación. educativo público y privado.
indica quiénes realizan una captura señala el grupo que lleva a cabo una captura
B)
institucional a nivel privado. institucional a nivel público.
menciona que los profesores no están aptos

aclara que los sostenedores están eximidos
C) para cumplir sus funciones en entidades
de pagar impuestos.
públicas.
comenta que el Estado debe garantizar que
expone que en el sistema privado prima el
D) todas sus entidades sean de excelencia
lucro por sobre la educación.
pedagógica.
86 Cpech
Cuaderno
1. «Me gusta —sentado en mi ángulo preferido de un café, en la esquina de Lastarria y Villavicencio—

mirar un jacarandá* azul que siempre ha estado allí, haciendo de este rincón uno de los más bellos
de la ciudad. El jacarandá es el límite entre una escuela de detectives privados y una escuela de
literatura que funcionan frente a frente.
2. Los aspirantes a detectives salen como los lagartos a tomar el sol y miran, con sospecha, a los
estudiantes de literatura. Estos, a su vez, recelan, mientras se fuman ansiosamente sus cigarros
matinales, de estos vecinos de esquina. ¿Cuándo uno de ellos cruzará la vereda de enfrente,
rompiendo esa absurda separación entre el mundo de la acción y el de la palabra?
3. Todo buen lector es, por lo demás, un detective que va tras las huellas de un autor en otro autor,
en una pesquisa infinita. Sueño con el día en que se podrán estudiar simultáneamente las dos
carreras, rompiendo así la claustrofóbica realidad de los dos mundos. Sueño con detectives
que lean Keats y literatos que investiguen con rigor huellas digitales, rastros de sangre, pistas
tangibles».
Cristian Warnken. El poeta del parque. Aún no ha sido todo dicho, 2008 (fragmento).
*Jacarandá: Árbol ornamental americano de gran porte, con follaje caedizo y flores tubulares de color azul violáceo (adaptación DLE).
10. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del emisor al mencionar el jacarandá en el primer párrafo del
fragmento leído?
A) Describir una acción que le gusta mucho al emisor.

B) Informar cómo es una céntrica esquina de la ciudad.
C) Relatar hechos que se generan producto de la presencia de un árbol.
D) Señalar un elemento que logra introducir el tema del que se hablará.
11. De acuerdo con el segundo párrafo, ¿qué representan los detectives y los estudiantes de literatura,
respectivamente?
A) La interacción y el medio
B) La sospecha y la seguridad
C) La rectitud y el vicio
D) La actividad y el lenguaje
12. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del fragmento leído?
A) Las diferencias entre la vida de los detectives y los literatos.

B) La existencia de dos mundos supuestamente distintos.
C) La necesaria combinación de una escuela de detectives y una de literatura.
D) La complementariedad indispensable para el desarrollo de una carrera.
Cpech 87
Competencia lectora
13. ¿Qué recurso(s) utiliza el emisor para referirse a los aspirantes a detectives?
I. Caracteriza su apariencia física.

II. Describe su forma de actuar.
III. Explica su manera de pensar.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
14. ¿Cuál es la intención comunicativa de la pregunta planteada en el segundo párrafo del fragmento
leído?
A) Comprobar si el lector ha entendido el tema central del escrito.

B) Enfatizar la imposibilidad de reconciliar ambos mundos.
C) Criticar el distanciamiento que se presenta entre los dos mundos.
D) Opinar respecto a la convivencia que mantienen los estudiantes en la actualidad.
«Mis libros sobre el velador
1. Uno, lector voraz, se pone contento: libros frescos, relucientes. El hambre de leer se activa (esa
adicción que no se extingue) y nos carga de silencio.
2. Tres tengo sobre el velador...
3. Es necesario siempre leer, es un vicio, porque cuando un libro se termina nos invade el silencio,
la necesidad de más. Nos sentimos solos, se requiere un nuevo mundo posible. Y, por suerte,
aparecen cosas nuevas, alguien nos da un dato y en el velador emergen esos libros que se agolpan,
esperándonos, esperándolos, nunca sobrepeso más agradecido. Más novedades en una próxima
misiva. Ahora tengo que seguir leyendo».
Archivo Cpech
15. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta la idea principal del texto leído?
A) Mis libros sobre el velador.

B) Es necesario siempre leer.
C) Nos sentimos solos.
D) Y, por suerte, aparecen cosas nuevas.
88 Cpech
Cuaderno

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Cpech 89
Competencia lectora
Completa el siguiente mapa con las principales nociones y organización del texto argumentativo.
espontáneo
TEXTO O DISCURSO puede ser
ARGUMENTATIVO preparado
presenta
Bases
Situación de Estructura
Tipos
enunciación interna
según
Respaldo
Modalidad
Modos de
razonamiento
Secuencial Dialéctica por
Autoridad Analogía
Propósito Participantes
Debe ser
polémico o Variado
controvertido
90 Cpech
Cuaderno
1. Crucial 1. adj. Dicho de una situación o de un “La decisión que tomemos ahora, es
momento: Crítico, decisivo, (DLE). crucial para nuestro futuro”.
2. Persuadir
3. Cínica(o)
4. Recelar
5. Contemplación
Cpech 91
Competencia lectora
Tipos de ensayo
Objetivos
- Comprender la estructura y las características de diversos tipos de
ensayo.
- Reforzar estrategias de resolución de ejercicios de la Prueba de
Acceso a la Educación Superior de Competencia Lectora aplicados
a textos ensayísticos.
Tiempo estimado

TEXTO 1 (Pregunta 1 a 5)
1. «No hace mucho, oí a alguien decir que los seres humanos necesitamos de esperanzas y utopías.
Yo pienso que no. Pienso que lo que necesitamos es vivir en la dignidad que se constituye en el
respeto por nosotros mismos y por el otro como el fundamento de nuestro modo natural de ser
cotidiano. Sólo puede añorarse lo que se tuvo y se perdió, y sólo se puede estar en la esperanza de
que suceda algo cuyo suceder no depende de lo que uno haga. Durante el régimen de gobierno
militar la vida democrática era una utopía, ya no lo es. Ahora el vivir o no en democracia es tarea
nuestra. En tiempo de sequía se vive en la esperanza de que llueva, pues la lluvia no depende
de lo que hagamos. Cuando la lluvia termina con la sequía, se cumple una esperanza. Por esto
pienso que, en tanto la mirada del poeta de lo utópico y su arte expresivo evocan en nosotros una
añoranza por un cierto vivir, ese vivir evocado no puede sino ser un vivir conocido y perdido,
no algo propio de la esperanza. Y, pienso también que en este caso, aunque lo que añoramos está
perdido en nuestra historia, lo conocemos no desde nuestro intelecto que mira al pasado como
un relato, sino que desde nuestro emocionar que tiene a esa historia como corporalidad en el
presente.
2. El poeta, al escribir, revela su presencia en dimensiones ocultas, pero no ajenas a la mirada no

poética. Y no podría ser de otra manera porque el escritor, quiéralo o no, sólo puede mostrar la
conectividad (existencia) que él o ella misma constituye y realiza como ser humano al configurar
el mundo que vive en su convivir con otros. No es que el poeta sea un ser especial en alguna
otra dimensión que en su placer en el dejarse llevar por la mirada poética. El poeta como todo
otro ser humano muestra lo que es en cada instante de su vivir, pero al hacerlo devela lo que,
aunque conocido, ha quedado oculto por la historia. Así, a mi parecer, las utopías literarias
92 Cpech
Cuaderno
revelan aspectos y dimensiones de lo humano que habiendo sido fundamento de su modo básico
de vivir cotidiano, han quedado sumidas, o escondidas bajo otras, en la transformación cultural
de la humanidad, pero que no han desaparecido porque son fundamentales de su constitución.
El poeta las hace visibles con su mirada poética al abstraerlas del espacio cultural arcaico aún
presente en su propia historia de un ser que las vivió en la confianza, respeto y aceptación total,
en el encuentro cotidiano, lúdico e inocente con su madre, y en los cuentos y mitos que escuchó
antes de vivir la continua mentira del mundo adulto de las apariencias. Pero lo que el poeta de las
utopías hace no consiste sólo en mostrar un pasado infantil, muestra también un pasado cultural
y biológico, del que la biología y la arqueología dan prueba: lo humano no surge desde la lucha, la
competencia, el abuso, o la agresión, sino que desde la convivencia en el respeto, la cooperación,
el compartir, y la sensualidad, bajo la emoción fundamental del amor».
Humberto Maturana. El sentido de lo humano, 1992 (fragmento adaptado).
Localizar
1. De acuerdo con Humberto Maturana, ¿qué es un poeta?
A) Un ser humano vinculado con las problemáticas históricas de su época.

B) El motor de cambio en su sociedad porque devela los fundamentos de ella.
C) Quien construye utopías que dan esperanzas para un mejor futuro.
D) El que muestra en su creación lo que ha quedado oculto por la historia.
2. ¿Para qué es importante la labor del poeta de lo utópico?
Para
A) Mostrar la utopía como un pasado histórico remoto basado en el respeto y la colaboración.

B) Ofrecer pruebas arqueológicas que permitan conectar el pasado histórico con la cultura
actual.
C) Revelar un pasado remoto que permita a la humanidad mirar con esperanza el futuro.
D) Mostrar su individualidad como modelo para una humanidad basada en la dignidad y
respeto.
Interpretar
3. De acuerdo con el texto, la mención de la democracia en relación con la dictadura militar es un
ejemplo de
A) la añoranza de algo que se ha perdido.

B) la pérdida de la dignidad humana.
C) la esperanza de un futuro mejor.
D) la respuesta contra la democracia.
Cpech 93
Competencia lectora
4. De acuerdo con el fragmento leído, se infiere que la utopía
A) es una realidad inexistente creada por los poetas.

B) debe su existencia al poder de la imaginación humana.
C) tiene como único camino de revelación al poeta.
D) es una realidad que forma parte de la historia humana.
5. ¿Cuál es el objetivo social del texto leído?
A) Negar ante la comunidad la posibilidad de utopías y esperanzas en la sociedad moderna.

B) Proponer a los lectores una visión esperanzadora para recuperar la dignidad humana.
C) Señalar al público la diferencia entre la noción de utopía y el concepto de esperanza.
D) Plantear al lector que la dignidad y el respeto son necesarios para la humanidad.
1. «Los índices de audiencia ejercen un efecto muy particular sobre la televisión: se traducen en
una mayor presión de la urgencia. La competencia entre los periódicos, entre los periódicos y
la televisión, entre las cadenas de televisión, adquiere la forma de una rivalidad temporal por la
primicia informativa, por ser el primero. Por ejemplo, en un libro donde presenta una serie de
entrevistas con periodistas, Alain Accardo muestra hasta qué punto los que trabajan en televisión
se ven constreñidos, porque tal cadena competidora ha “cubierto” una inundación, a “cubrirla”
a su vez y, además, tratando de mostrar algo que a la otra cadena le haya pasado inadvertido. Es
decir, hay temas que son impuestos a los telespectadores porque antes lo fueron a los productores,
precisamente por la competencia con otros productores. Esta especie de presión simultánea que
los periodistas ejercen unos sobre otros tiene una serie de consecuencias que, a su vez, se traducen
en elecciones, ausencias y presencias.
2. Decía al empezar que la televisión no resulta muy favorable para la expresión del pensamiento.
Establecía un vínculo, negativo, entre la urgencia y el pensamiento. Es un tópico antiguo del
discurso filosófico: es la oposición que establece Platón entre el filósofo, que dispone de tiempo,
y las personas que están en el ágora, la plaza pública, las cuales son presa de las prisas. Dice, más
o menos, que cuando se está atenazado por la urgencia no se puede pensar. Opinión francamente
aristocrática. Es el punto de vista del privilegiado, que tiene tiempo y acepta sus privilegios sin
hacerse demasiadas preguntas. Pero no es este el lugar para debatir esa cuestión; lo que está
claro es que existe un vínculo entre el pensamiento y el tiempo. Y uno de los mayores problemas
que plantea la televisión es el de las relaciones entre el pensamiento y la velocidad. ¿Se puede
pensar atenazado por la velocidad? ¿Acaso la televisión, al conceder la palabra a pensadores
supuestamente capaces de pensar a toda velocidad, no se está condenando a no contar más que
con fast thinkers, con pensadores que piensan más rápido que su sombra...?
3. Hay que preguntarse, en efecto, cómo son capaces de responder a estas condiciones absolutamente
particulares, cómo consiguen pensar en unas condiciones en las que nadie es capaz de hacerlo. La
respuesta, me parece, es que piensan mediante “ideas preconcebidas”, es decir, mediante “tópicos”.
Las “ideas preconcebidas” de que habla Flaubert son ideas que todo el mundo ha recibido, porque
flotan en el ambiente, banales, convencionales, corrientes; por eso, el problema de la recepción no
se plantea: no pueden recibirse porque ya han sido recibidas. Ahora bien, trátese de un discurso,
94 Cpech
Cuaderno
de un libro o de un mensaje televisivo, el problema principal de la comunicación consiste en saber

si se han cumplido las condiciones de recepción: ¿Tiene quien escucha el código para descodificar
lo que estoy diciendo? Cuando se emite una “idea preconcebida”, es como si eso ya se hubiera
hecho; el problema está resuelto. La comunicación es instantánea porque, en un sentido, no
existe. O es solo aparente. El intercambio de “ideas preconcebidas” es una comunicación sin más
contenido que el propio hecho de la comunicación. Las “ideas preconcebidas”, que desempeñan
un papel fundamental en la conversación cotidiana, tienen la virtud de que todo el mundo puede
recibirlas, y además instantáneamente: por su banalidad, son comunes al emisor y al receptor. Y,
por el contrario, el pensamiento es, por definición, subversivo: para empezar ha de desbaratar
las “ideas preconcebidas” y luego tiene que demostrar las propias. Cuando Descartes habla de
demostración, se refiere a dilatadas concatenaciones de razonamientos. Lo cual lleva su tiempo,
pues hay que desarrollar una serie de proposiciones enlazadas mediante términos como “por lo
tanto”, “consecuentemente”, “dicho lo cual”, “bien entendido que”... Ahora bien, este despliegue
del pensamiento pensante está intrínsecamente vinculado al tiempo.
4. Si la televisión privilegia a cierto número de fast thinkers que proponen fast food cultural, alimento
cultural predigerido, prepensado, no es solo porque (y eso también forma parte de la sumisión a
la urgencia) cada cadena tiene un panel de expertos, siempre los mismos, evidentemente (sobre
Rusia, Fulano o Mengana, sobre Alemania, Zutano): hay también serviciales bustos parlantes que
eximen de la necesidad de buscar a alguien que tenga verdaderamente algo que decir. A menudo
se trataría de jóvenes, desconocidos aún, comprometidos con su investigación, poco propensos a
frecuentar los medios de comunicación, a los que habría que preocuparse de buscar, cuando las
cadenas tienen a mano, siempre disponibles y con el rollito bien a punto y dispuestos a conceder
su entrevista, a los habituales de los medios de comunicación. También cuenta el hecho que, para
ser capaz de “pensar” en unas condiciones en las que a nadie le es posible hacerlo, hay que ser un
pensador muy particular».
Bourdieu, Pierre. La urgencia y el fast thinking, 1996 (fragmento).
6. De acuerdo a lo expresado por el emisor, se infiere que
A) la programación televisiva no siempre responde a los gustos de la audiencia.

B) los fast thinkers tienen la capacidad de explicar ideas complejas rápidamente.
C) el pensamiento se define como un desarrollo complejo de las ideas preconcebidas en la
sociedad.
D) los canales de televisión privilegian la calidad de sus contenidos por sobre la rapidez de la
información.
Cpech 95
Competencia lectora
7. Con respecto a los fast thinkers es correcto afirmar que
I. manejan ideas preconcebidas en la sociedad.

II. son llamados para satisfacer la urgencia informativa presente en la televisión.
III. serían un análogo a la figura del pensador filósofo que mencionaba Platón.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
8. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta información correcta en relación con el pensamiento
de Flaubert?
A) Las ideas preconcebidas corresponden a ideas que son conocidas y compartidas por gran
parte de la sociedad.
B) La comunicación efectiva no existe, puesto que nunca se logra cumplir con las condiciones
de recepción ideales.
C) La demostración de las ideas propias requiere de una concatenación de razonamientos en
un tiempo prudente para su desarrollo.
D) El vínculo existente entre pensamiento y tiempo impide que los fast thinkers entreguen un
razonamiento real en pantalla.
9. De acuerdo a la información contenida en el fragmento, se puede afirmar que el discurso que este
presenta tiene un carácter
A) antropológico.
B) farandulero.
C) educativo.
D) sociológico.
96 Cpech
Cuaderno
1. «Cuando el tema de que hablamos es la amistad, o el eros, encontramos un auditorio preparado.

La importancia y belleza de ambos ha sido reiteradamente destacada, y hasta exagerada una y
otra vez. Aun aquellos que pretenden ridiculizarlos, como consciente reacción contra esa tradición
de alabanzas, lo hacen también influidos por ellos. Pero muy poca gente moderna piensa que
la amistad es un amor de un valor comparable al eros o, simplemente, que sea un amor. No
puedo recordar ningún poema desde In Memoriam, ni ninguna novela que la haya celebrado.
Tristán e Isolda, Antonio y Cleopatra, Romeo y Julieta tienen innumerables imitaciones en la
literatura moderna; pero David y Jonatán, Pílades y Orestes, Rolando y Oliveros, Amis y Amiles
no las tienen. A los antiguos, la amistad les parecía el más feliz y más plenamente humano de
todos los amores: coronación de la vida y escuela de virtudes. El mundo moderno, en cambio, la
ignora. Admite, por supuesto, que además de una esposa y una familia un hombre necesita unos
pocos “amigos”; pero el tono mismo en que se admite, y el que ese tipo de relación se describa
como “amistades” demuestra claramente que de lo que se habla tiene muy poco que ver con esa
philia que Aristóteles clasificaba entre las virtudes, o esa amicitia sobre la que Cicerón escribió
un libro. Se considera algo bastante marginal, no un plato fuerte en el banquete de la vida; un
entretenimiento, algo que llena los ratos libres de nuestra vida. ¿Cómo ha podido suceder eso?
2. La primera y más obvia respuesta es que pocos la valoran, porque son pocos los que la experimentan.
Y la posibilidad de que transcurra la vida sin esa experiencia se afinca en el hecho de separar tan
radicalmente a la amistad de los otros dos amores (el afecto y la caridad). La amistad es —en un
sentido que de ningún modo la rebaja— el menos “natural” de los amores, el menos instintivo,
orgánico, biológico, gregario y necesario. No tiene ninguna vinculación con nuestros nervios;
no hay en él nada que acelere el pulso o lo haga a uno empalidecer o sonrojarse. Es algo que
se da esencialmente entre individuos: desde el momento en que dos hombres son amigos, en
cierta medida se han separado del rebaño. Sin eros ninguno de nosotros habría sido engendrado,
y sin afecto ninguno de nosotros hubiera podido ser criado; pero podemos vivir y criar sin la
amistad. La especie, biológicamente considerada, no la necesita. A la multitud o el rebaño —la
comunidad— hasta puede disgustarles y desconfiar de ella; los dirigentes muy a menudo sienten
de ese modo: los directores y directoras de escuelas, los rectores de comunidades religiosas, los
coroneles y capitanes de barco pueden sentirse incómodos cuando ven surgir íntimas y fuertes
amistades entre sus súbditos.
3. Este carácter “no natural”, por así llamarlo, de la amistad explica sobradamente por qué fue
enaltecida en las épocas antigua y medieval, y que haya llegado a ser algo fútil en la nuestra. El
pensamiento más profundo y constante de aquellos tiempos era ascético y de renunciamiento al
mundo. La naturaleza, las emociones y el cuerpo eran temidos como un peligro para nuestras
almas, o despreciados como degradaciones de nuestra condición humana. Inevitablemente, por
tanto, se valoraba más el tipo de amor que parece más independiente, e incluso más opuesto, de
lo meramente natural. El afecto y el eros están demasiado claramente relacionados con nuestro
sistema nervioso, y son demasiado obviamente compartidos con los animales. Los sentimos cómo
remueven nuestras entrañas y alteran nuestra respiración. Pero en la amistad —en ese mundo
luminoso, tranquilo, racional de las relaciones libremente elegidas— uno se aleja de todo eso. De
entre todos los amores, ese es el único que parece elevarnos al nivel de los dioses y de los ángeles».
C.S. Lewis. La amistad. Los cuatro amores, 1960 (fragmento).
Cpech 97
Competencia lectora
10. Según el fragmento leído, ¿qué elemento(s) caracteriza(n) la amistad?
I. Es el menos instintivo de los sentimientos humanos.

II. Es poco necesaria para la supervivencia de la especie.
III. En comparación con los otros amores, es “poco natural”.
A) Solo II
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) I, II y III
11. De acuerdo con lo expresado en el fragmento anterior, ¿quién consideraba a la amistad entre
las virtudes?
A) Tristán
B) Orestes
C) Aristóteles
D) Jonatán
12. ¿Cuál de las siguientes citas textuales presenta la idea principal del fragmento leído?
A) “… muy poca gente moderna piensa que la amistad es un amor de un valor comparable
al eros o, simplemente, que sea un amor”.
B) “Se considera algo bastante marginal, no un plato fuerte en el banquete de la vida; un
entretenimiento, algo que llena los ratos libres de nuestra vida”.
C) “Sin eros ninguno de nosotros habría sido engendrado, y sin afecto ninguno de nosotros
hubiera podido ser criado...”.
D) “El pensamiento más profundo y constante de aquellos tiempos era ascético y de
renunciamiento al mundo”.
98 Cpech
Cuaderno
13. A partir de la lectura del tercer párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia
válida respecto a la explicación del carácter “no natural” de la amistad?
A) La amistad, considerada de distintas formas con el pasar del tiempo, convierte a los
seres humanos en mejores personas e individuos.
B) La amistad es un fenómeno ficticio, en la medida en que está disociada de la naturaleza,
y solo admite un desarrollo racional entre las personas.
C) La amistad, a diferencia de lo que ocurre entre los animales, es un tipo de amor que
permite relacionar el afecto y el eros.
D) La amistad es producto de las emociones humanas, aunque, para desarrollarse
plenamente, luego deba separarse de ellas.
14.
“... desde el momento en que dos hombres son amigos en cierta medida se han separado
del rebaño.”
¿Cuál de las siguientes opciones explica adecuadamente esta afirmación con relación al tema
planteado?
A) Los seres humanos necesitan de la amistad, tanto como del afecto y de la caridad,
porque es el atributo que les permite sobrevivir.
B) La amistad es independiente de la condición biológica de la especie humana, pues eleva
a los individuos a un nivel superior.
C) Los seres humanos prefieren reunirse en grandes grupos, porque ello les garantiza la
posibilidad de poder hacerse de muchos amigos.
D) La amistad está considerada como una de las experiencias vitales más relevantes para
cualquier comunidad humana, pues asegura el éxito social.
15. Respecto del primer párrafo, el emisor utiliza como referencia a una serie de personajes reales
y ficticios, porque
A) supone que los lectores han estudiado a los personajes citados, lo que le permite hablar
del tema como si este fuera conocido.
B) el fragmento es parte de una historia que habla sobre la amistad, la cual desarrolla su
tema según una ordenación cronológica.
C) los incluye para asegurar el carácter expositivo del tema, mediante la caracterización y
definición de cada uno de estos.
D) el fragmento es parte de un ensayo y, como tal, el emisor recurre a diversas fuentes para
proporcionar argumentos que respalden su planteamiento.
Cpech 99
Competencia lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
100 Cpech
Cuaderno
Completa los siguientes ejercicios de Verdadero y Falso, agregando una V o F según corresponda.
1. La finalidad del ensayo es plantear interrogantes y reflexiones sobre el

tema tratado, a fin de incitar al lector a continuar analizando el asunto.
2. Los ensayos científicos expresan sus ideas de una manera estética,

pues esa es su mayor preocupación.
3. En el ensayo crítico el emisor solamente sostiene una actitud pesimista

o negativa con respecto a la temática abordada.
4. El ensayo, como género discursivo, posee variedad temática, es decir,

los temas que puede abordar son diversos.
5. En el ensayo descriptivo el emisor presenta, de una manera

interpretativa, las características de una persona, cosa o asunto.
Cpech 101
Competencia lectora
1. Utopías
2.
3.
4.
5.
102 Cpech
Cuaderno
Tesis y argumentos
Objetivos
- Conocer estrategias que permitan distinguir tesis y argumentos en

los textos argumentativos.
Tiempo estimado

«El Nobel de ecología

Por Ignacio Ramonet
1. Pocos lo saben, pero existe un Premio Nobel de Ecología. Este año lo ha ganado Jesús León Santos,
de 42 años, un campesino indígena que lleva realizando en los últimos 25 años un excepcional
trabajo de reforestación en su región de Oaxaca, México. El verdadero nombre de la recompensa es
Premio Ambiental Goldman. Fue creado en 1990 por dos generosos filántropos y activistas cívicos
estadounidenses, Richard N. Goldman y su esposa Rhoda H. Goldman. Consta de una dotación
de 150.000 dólares (unos 100.000 euros) y se entrega cada año, en el mes de abril, en la ciudad de
San Francisco, California (Estados Unidos). Hasta ahora ha sido otorgado a 126 defensores del
medioambiente de 72 países. En 1991, lo ganó la africana Wangari Maathai, quien luego obtuvo el
Premio Nobel de la Paz en 2004.
2. A Jesús León Santos se lo han dado porque, cuando tenía 18 años, decidió cambiar el paisaje donde
vivía en la Mixteca alta, la “tierra del sol”. Aquello parecía un panorama lunar: campos yermos y
polvorientos, desprovistos de arboleda, sin agua y sin frutos. Había que recorrer grandes distancias
en busca de agua y de leña. Casi todos los jóvenes emigraban para nunca regresar, huyendo de
semejantes páramos y de esa vida tan dura.
Cpech 103
Competencia lectora
3. Con otros comuneros del lugar, Jesús León se fijó el objetivo de reverdecer los campos. Y decidió
recurrir a unas técnicas agrícolas precolombinas que le enseñaron unos indígenas guatemaltecos
para convertir tierras áridas en zonas de cultivo y arboladas. ¿Cómo llevar el proyecto a cabo?
Haciendo revivir una herramienta indígena también olvidada: el tequio, el trabajo comunitario no
remunerado.
4. Reunió a unas 400 familias de 12 municipios, creó el Centro de Desarrollo Integral Campesino de
la Mixteca (CEDICAM), y juntos, con recursos económicos limitadísimos, se lanzaron en la gran
batalla contra la principal culpable del deterioro: la erosión. En esa región mixteca existen más de
50.000 hectáreas que han perdido unos cinco metros de altura de suelo desde el siglo XVI. La cría
intensiva de cabras, el sobrepastoreo y la industria de producción de cal que estableció la Colonia
deterioraron la zona. El uso del arado de hierro y la tala intensiva de árboles para la construcción
de los imponentes templos dominicos contribuyeron definitivamente a la desertificación.
5. Jesús León y sus amigos impulsaron un programa de reforestación. A pico y pala cavaron zanjas-
trincheras para retener el agua de las escasas lluvias, sembraron árboles en pequeños viveros, tra-
jeron abono y plantaron barreras vivas para impedir la huida de la tierra fértil. Todo eso favoreció
la recarga del acuífero. Luego, en un esfuerzo titánico, plantaron alrededor de cuatro millones de
árboles de especies nativas, aclimatadas al calor y sobrias en la absorción de agua.
6. Después se fijaron la meta de conseguir, para las comunidades indígenas y campesinas, la soberanía
alimentaria. Desarrollaron un sistema de agricultura sostenible y orgánica, sin uso de pesticidas,
gracias al rescate y conservación de las semillas nativas del maíz, cereal originario de esta región.
Sembrando sobre todo una variedad muy propia de la zona, el cajete, que es de las más resistentes
a la sequía. Se planta entre febrero y marzo, que es allí la época más seca del año, con muy poca
humedad en el suelo, pero cuando llegan las lluvias crece rápidamente.
7. Al cabo de un cuarto de siglo, el milagro se ha producido. Hoy la Mixteca alta está restaurada. Ha
vuelto a reverdecer. Han surgido manantiales con más agua. Hay árboles y alimentos. Y la gente
ya no emigra.
8. Actualmente, Jesús León y sus amigos luchan contra los transgénicos, y siembran unos 200.000
árboles anuales. Cada día hacen retroceder la línea de la desertificación. Con la madera de los ár-
boles se ha podido rescatar una actividad artesanal que estaba desapareciendo: la elaboración, en
talleres familiares, de yugos de madera y utensilios de uso corriente. Además, se han enterrado en
lugares estratégicos cisternas de ferrocemento, de más de 10.000 litros de capacidad, que también
recogen el agua de lluvia para el riego de invernaderos familiares orgánicos.
9. El ejemplo de Jesús León es ahora imitado por varias comunidades vecinas, que también han creado
viveros comunitarios y organizan temporalmente plantaciones masivas.
10. En un mundo donde las noticias, con frecuencia, son negativas y deprimentes, esta historia ejemplar
ha pasado desapercibida. Una prueba más del desastre mediático en el que vivimos».
Ignacio Ramonet. El Nobel de Ecología. El País, 4 de junio de 2008,

https://elpais.com/diario/2008/06/04/galicia/1212574698_850215.html
104 Cpech
Cuaderno
1. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del emisor del texto?
A) Detallar cómo se creó el Centro de Desarrollo Integral Campesino de la Mixteca con la ayuda
de 400 familias.
B) Mostrar que Jesús León y sus amigos luchan contra los transgénicos y siembran unos
200.000 árboles anuales.
C) Dar a conocer la noticia del otorgamiento del Premio Nobel de Ecología a Jesús León Santos
por su aporte a la reforestación de Oaxaca.
D) Exponer las técnicas usadas por los comuneros para llevar a cabo el proceso de reforesta-
ción de la Mixteca.

2. Según lo expresado en el texto, a Jesús León Santos le otorgaron el Premio Ambiental Goldman
porque
I. decidió, a los 18 años, cambiar el paisaje donde vivía en la Mixteca alta, la “tierra del
sol”.
II. combate en contra de los transgénicos y siembra unos 200.000 árboles anuales.
III. utilizó para la reforestación de Oaxaca el tequio: trabajo comunitario no remunerado.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
3. ¿Qué hicieron Jesús León y sus amigos para impulsar el programa de reforestación de la zona?
I. Sembraron árboles en pequeños viveros.

II. Cavaron zanjas para retener el agua de las escasas lluvias.
III. Plantaron barreras vivas para impedir la huida de la tierra fértil.
A) Solo II
B) Solo I y III
C) Solo II y III
D) I, II y III
4. La actitud predominante del emisor del texto es
A) crítica
B) reflexiva
C) objetiva
D) optimista
Cpech 105
Competencia lectora
5. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene otro título adecuado para el texto leído?
A) “Cuidado del medioambiente”.

B) “Reforestación de Oaxaca”.
C) “El tequio: trabajo comunitario no remunerado”.
D) “Premio Ambiental Goldman a Jesús León Santos”.
«Discurso de Emma Watson por la igualdad de género
1. Me dirijo a ustedes porque necesito su ayuda. Queremos terminar con la desigualdad de género,
y para hacer eso, necesitamos que todo el mundo esté involucrado.
2. Esta es la primera campaña en su tipo en Naciones Unidas. Queremos intentar movilizar al mayor
número posible de hombres y jóvenes para que sean defensores del cambio. No solo queremos
hablar de ello. Queremos intentarlo y asegurarnos de que sea tangible.
3. Fui nombrada Embajadora de Buena Voluntad de la ONU hace seis meses y he descubierto que
mientras más hablo del feminismo, más caigo en la cuenta de que luchar por los derechos de las
mujeres es para muchos sinónimo de odiar a los hombres. Y si de algo estoy segura, es de que esto
tiene que terminar.
4. Para el registro, feminismo, por definición es: “La creencia que tanto hombres como mujeres deben
tener iguales derechos y oportunidades”. Esta es la teoría política, económica y social de la igualdad
de sexos.
5. Empecé a cuestionarme sobre la igualdad entre los géneros cuando tenía ocho años, por ejemplo,
me confundía por qué me llamaban mandona por querer dirigir una obra para nuestros padres,
cuando a los chicos no les decían lo mismo.
6. A los 14, comencé a ser sexualizada por ciertos grupos de la prensa. A los 15, mis amigas recha-
zaban unirse a equipos deportivos para no parecer masculinas. A los 18, mis amigos varones eran
incapaces de manifestar sus sentimientos.
7. Aparentemente, yo estoy entre el rango de mujeres cuyas expresiones son vistas como demasiado
fuertes, agresivas, antihombres y hasta poco atractivas.
8. ¿Por qué se ha convertido en una palabra incómoda?
9. Yo soy de Reino Unido y creo que, como mujer, es justo que me paguen lo mismo que a mis com-
pañeros varones. Creo que es correcto que pueda tomar decisiones sobre mi propio cuerpo. Creo
que es correcto que las mujeres sean parte de las políticas y la toma de decisiones de mi país. Creo
que, socialmente, merezco el mismo respeto que un hombre. Pero, lamentablemente, puedo decir
que no existe un solo país en el mundo en el que todas las mujeres puedan ver estos derechos
cristalizados.
106 Cpech
Cuaderno
10. Ningún país en el mundo puede decir que ha alcanzado por completo la igualdad de género.
11. Estos derechos, que yo considero derechos humanos, no son para todas... soy una de las pocas
afortunadas. Me considero privilegiada porque mis padres no me quisieron menos por haber nacido
mujer. Mi escuela no me limitó por ser mujer. Mis mentores no asumieron que yo llegaría menos
lejos por la posibilidad de que en algún momento me convierta en madre. Estas influencias son las
que me han hecho la persona que soy hoy. Ellos pueden no saberlo, pero ellos son los embajadores
de igualdad que están cambiando el mundo. Necesitamos más como ellos. Y si todavía odias la
palabra feminismo, te diré que no es la palabra lo importante. Es la idea y la ambición que hay
detrás, porque no todas las mujeres tienen los mismos derechos que yo tengo hoy. En realidad,
estadísticamente, muy pocas los tienen.
12. Hombres, me gustaría tomar esta oportunidad para hacerles llegar una invitación formal. La igual-
dad de género también es su problema.
13. Hasta la fecha, veo cómo el rol de mi padre es valorado menos por la sociedad pese a que ha sido
igual de importante en mi vida que mi madre.
14. He visto a hombres aguantando el dolor de una enfermedad mental por miedo a pedir ayuda
porque eso los hará ver menos masculinos. De hecho, el suicidio en el Reino Unido mata más
hombres entre 20 y 49 años, sobrepasando la cifra de accidentes viales, cáncer e infartos. Los he
visto asustados por la distorsión de lo que se les indica que es el éxito para un varón. Los hombres
tampoco tienen los beneficios de la igualdad.
15. Si al hombre no se le hace creer que tiene que ser agresivo, la mujer no será sumisa. Si el hombre
no fuera controlador, la mujer no será controlada.
16. Hombres y mujeres deben sentirse libres de ser sensibles, fuertes. Es hora de que veamos a los
géneros como un conjunto en vez de polos opuestos.
17. Si paramos de definirnos los unos a los otros por lo que no somos o comenzamos a definirnos por
lo que somos, todos podremos ser libres y esto es “HeForShe”. Esto es sobre la libertad.
18. Ustedes deben pensar: ¿Quién es esta chica de “Harry Potter” y qué hace aquí en la ONU? Pues es
una muy buena pregunta, yo también me la he estado haciendo. No estoy segura si estoy calificada
para estar aquí. Pero todo lo que sé ahora es que, realmente, me interesa este problema y quiero
ayudar a que las cosas mejoren.
19. Habiendo visto lo que he visto y teniendo la oportunidad de hacer algo para cambiarlo, es mi
responsabilidad decir algo. Edmund Burke decía “Todo lo que se necesita para que triunfe el mal
es que los hombres buenos y las mujeres buenas no hagan nada”.
20. Porque la realidad es que si no hacemos nada hoy, van a tener que pasar 75 años o quizás 100 para
que una mujer pueda esperar recibir el mismo salario que un hombre por el mismo trabajo. Más de
15 millones de niñas serán forzadas a casarse en los próximos 16 años y, al mismo ritmo, no será
hasta el 2086 que las mujeres de las áreas rurales de África puedan ir a la escuela secundaria.
Cpech 107
Competencia lectora
21. Para hacer el cambio necesitamos estar unidos y las buenas noticias son que ahora tenemos una
organización unida. Se llama “HeForShe”. Te invito a seguir adelante, a ser visto y a que te pre-
guntes: Si no soy yo, ¿quién? Si no es hoy, ¿cuándo? Muchas gracias».
Emma Watson. Discurso de Emma Watson por la igualdad de género. Milenio, 2 de septiembre de 2014,
http://m.milenio.com/hey/Emma_Watson_ONU-HeForShe-Discurso_Emma_Watson-ONU_ muje-
res_0_377362349.html (fragmento).
6. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema principal del fragmento leído?
A) El machismo presente en la sociedad actual.

B) El rol del hombre en una sociedad feminista.
C) La igualdad de género entre el hombre y la mujer.
D) El feminismo en la sociedad contemporánea.
7. ¿Qué valor(es) rescata Emma Watson en su discurso?
I. La libertad de acción de hombres y mujeres.

II. El ajusticiamiento de los hombres por parte de las autoridades.
III. La igualdad de oportunidades de ambos géneros.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
“Todo lo que se necesita para que triunfe el mal es que los hombres buenos
y las mujeres buenas no hagan nada”.
8. ¿Con qué finalidad comunicativa la emisora del discurso menciona la cita anterior de Edmund
Burke?
A) Dar a entender que existen personas que obran con buenas y otras con malas intenciones.
B) Enfatizar que existe una problemática resoluble en las diferencias de género de la sociedad
actual.
C) Persuadir al lector para que comprenda que las mujeres pretenden acabar con las diferencias
de género.
D) Llamar a la acción a las personas que se sientan con la oportunidad de cambiar el panorama
actual.
108 Cpech
Cuaderno
9. De acuerdo a lo expresado en el fragmento, es posible afirmar que la emisora
I. fue nombrada Embajadora de Buena Voluntad de la ONU.

II. cree ser del rango de mujeres consideradas fuertes y agresivas.
III. empezó a cuestionarse sobre la igualdad entre los géneros desde su infancia.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) I, II y III
10. Respecto a la realidad de los hombres planteada por la emisora, se infiere que
I. al igual que la mujer, también son víctimas de la desigualdad de género.

II. tienden a actuar de acuerdo a un estereotipo social predeterminado.
III. presentan escaso compromiso con relación a la lucha por la igualdad de género.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
11. ¿Cuál de los siguientes eslóganes propagandísticos se asocia con la propuesta de la emisora del
fragmento?
A) “Igual es más”.
B) “El machismo mata”.
C) “Es mejor pensar antes de actuar”.
D) “Contigo sin violencia”.
Cpech 109
Competencia lectora
«Adictos al amor
1. Cuando vemos a una pareja de ancianos tomados de la mano, muchos nos preguntamos cómo es
posible que el amor siga vigente en ellos. ¿Costumbre? Al parecer, el secreto de las parejas cuya
relación ha perdurado por décadas está en la intensa actividad que registra el área ventral tegmen-
tal de sus cerebros, zona ubicada debajo del tálamo asociada con la producción de dopamina, la
sustancia responsable de la sensación de placer.
2. Esto se descubrió a partir de imágenes de resonancia magnética realizadas en los cerebros de 10

parejas que aseguraban mantenerse locamente enamoradas tras veinte años de matrimonio. Los
investigadores de la Universidad Stony Brook, Estados Unidos, encontraron actividad neuroquímica
en la zona luego de mostrar a cada voluntario una fotografía de su respectiva pareja. También, a
manera de complemento, se observó gran actividad en el núcleo del rafé, estructura del encéfalo que
regula los niveles de serotonina, neurotransmisor que distribuido en el sistema nervioso produce
una sensación de bienestar y relajación, además de estar involucrado con el apetito, la sexualidad
y la producción de ciertas hormonas».
Ricardo Ortega. Adictos al amor. Revista Muy Interesante, versión impresa (fragmento).
12. En relación con el fragmento leído, se infiere que
I. las relaciones de pareja son duraderas gracias a la producción de dopamina.

II. la actividad en ciertas áreas del cerebro devela distintos estados en las personas.
III. los niveles de serotonina disminuyen la actividad neuroquímica.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
13. De acuerdo con lo expresado en el fragmento anterior, la actitud del emisor del texto se puede
considerar, principalmente,
A) distante.
B) objetiva.
C) crítica.
D) impersonal.
110 Cpech
Cuaderno
«Las palabras se conducen como seres caprichosos y autónomos. Siempre dicen “esto y lo otro” y, al
mismo tiempo, “aquello y lo de más allá”. El pensamiento no se resigna; forzado a usarlas, una y otra
vez pretende reducirlas a sus propias leyes; y una y otra vez el lenguaje se rebela y rompe los diques*
de la sintaxis y del diccionario. Léxicos y gramáticas son obras condenadas a no terminarse nunca. El
idioma está siempre en movimiento, aunque el hombre, por ocupar el centro del remolino, pocas veces
se da cuenta de este incesante cambiar. De ahí que, como si fuera algo estático, la gramática afirme que
la lengua es un conjunto de voces y que estas constituyen la unidad más simple, la célula lingüística.
En realidad, el vocablo nunca se da aislado; nadie habla en palabras sueltas. El idioma es una totalidad
indivisible; no lo forman la suma de sus voces, del mismo modo que la sociedad no es el conjunto de
los individuos que la componen. Una palabra aislada es incapaz de constituir una unidad significativa.
La palabra suelta no es, propiamente, lenguaje; tampoco lo es una sucesión de vocablos dispuestos al
azar. Para que el lenguaje se produzca es menester que los signos y los sonidos se asocien de tal manera
que impliquen y transmitan un sentido. La pluralidad potencial de significados de la palabra suelta se
transforma en la frase en una cierta y única, aunque no siempre rigurosa y unívoca, dirección. Así, no es
la voz, sino la frase u oración, la que constituye la unidad más simple del habla. La frase es una totalidad
autosuficiente; todo el lenguaje, como un microcosmos, vive en ella».
Octavio Paz. El ritmo. 1956, (fragmento)

__________________________________
*Diques: Barrera u obstáculo opuesto al avance de algo que se considera perjudicial.
14. Según lo expresado en el fragmento leído, ¿cuál(es) de los siguientes enunciados es (son)
defendido(s) por el emisor?
I. La palabra suelta no es, propiamente, lenguaje.

II. El idioma es una totalidad indivisible.
III. La frase es una totalidad autosuficiente.
A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo II y III
D) I, II y III
15. De acuerdo a la lectura del fragmento leído, ¿qué significa que las palabras se conduzcan “como
seres caprichosos y autónomos”?
A) Que pierden su significado con el paso del tiempo.

B) Que son polisémicas, es decir, pueden tener muchos significados.
C) Que solo son definidas por las gramáticas tradicionales.
D) Que desafían el pensamiento y la creatividad de los diccionarios.
Cpech 111
Competencia lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
112 Cpech
Cuaderno
De los siguientes enunciados, distingue entre tesis y argumentos. Para los argumentos que identifiques,
intenta plantear la tesis que defienden.
1. La comida alta en carbohidratos engorda ______________.
2. El último estudio del centro Pulso Ciudadano indica que un gran porcentaje de jóvenes no votará
en las próximas elecciones _____________.
3. No se puede volver a las clases presenciales hasta que se controle el virus ______________.
4. La música no ayuda a los estudiantes a concentrarse en sus estudios ______________.
5. Realizar ejercicio al menos media hora tres veces a la semana permite tener una mejor salud
cardiovascular ________________.
6. En los países más desarrollados de la OCDE el índice de reciclaje ha permitido avanzar hacia un
modelo de desarrollo sustentable _____________.
7. Los resultados de la experimentación en animales no son aplicables a humanos ______________.
8. El consumo de aceite de oliva protege contra la inflamación, el estrés oxidativo y el riesgo

cardiovascular provocados por el envejecimiento ____________.
Cpech 113
Competencia lectora
1.
2.
3.
4.
5.
114 Cpech
Cuaderno
Textos periódicos de opinión
Objetivos
- Comprender y analizar la información que entregan los distintos tipos de

textos periodísticos de opinión.
Tiempo estimado

«Agosto
Por Esteban Brito
1. Esta semana llega a nuestra cartelera la película Agosto. Basada en una obra de teatro, relata una
muy peculiar reunión familiar, en la cual se irán desentrañando los problemas de cada uno de sus
integrantes.
2. La cinta comienza con el personaje de Violet Wilson (interpretado por Meryl Streep), una enferma
de cáncer adicta a las pastillas, quien pelea con su alcohólico esposo Berverly (Sam Shepard). Con
esta escena ya nos muestran cómo serán los personajes del metraje: llenos de sentimientos vivos y
de carácter fuerte.
3. Tiempo después, el padre desaparece y las hijas de la familia, quienes ya se habían marchado del
hogar, vuelven a su antigua casa a ayudar a su madre. En esta disfuncional familia –donde todos
tienen distintas visiones de mundo y diferentes formas de enfrentar sus problemas– muchos
secretos saldrán a la luz, siendo sus personajes el foco y el motor del relato.
Cpech 115
Competencia lectora
4. Con actuaciones memorables de Meryl Streep (nominada al Oscar por su interpretación), Julia
Roberts, Ewan McGregor y Benedict Cumberbatch, entre otros, cada personaje presenta un
conjunto de matices que permiten captar la enorme complejidad de esta familia. De esta forma, la
cinta se convierte en una bomba de tiempo compuesta de secretos que se irán revelando a medida
que pasen los días.
5. La vida de apariencias, los problemas de pareja y hasta amores imposibles aparecerán en un

metraje que tal vez no sea el más rápido en comparación con otros en cartelera, pero que se vuelve
una experiencia muy interesante para el espectador.
6. Un cine que no utiliza grandes locaciones como los Blockbusters a los que estamos acostumbrados,
pero que centra toda su atención en lugares más estrechos y en lo que los personajes pueden
otorgar: sus sentimientos y secretos.
7. Una película muy recomendable para ver y reflexionar sobre nosotros y las relaciones humanas,
pues nunca terminamos de conocer a las personas, y menos a la familia. En resumen, Agosto es
una experiencia muy interesante que irrumpe en la cartelera como algo novedoso, interesante y
muy sencillo: una familia y sus secretos».
Esteban Brito. Agosto. Te invito al cine, 2014, www.teinvitoalcine.cl (adaptación).
1. ¿Cuál es la función del segundo párrafo?
A) Comentar la calidad del filme.

B) Reseñar parte del argumento que aborda la película.
C) Describir las características de la mayoría de los personajes.
D) Destacar la técnica y la sensibilidad del director.
2. De acuerdo al texto leído, ¿qué aspecto de la película Agosto es calificado positivamente por el
emisor?
A) Las locaciones y paisajes.

B) La labor del director.
C) La originalidad de su temática.
D) Las actuaciones.
3. Según la información expresada en el texto leído, la película Agosto se focaliza en
A) los lugares donde transcurre el relato.

B) la descripción de una familia.
C) los sentimientos de los personajes.
D) la agilidad de la acción.
116 Cpech
Cuaderno
4. ¿Cuál es la actitud del emisor con respecto a las actuaciones en la película Agosto?
A) Objetiva, pues se centra solo en describir las actuaciones de la película Agosto.

B) Apasionada, pues demuestra mucho entusiasmo por la actuación de Meryl Streep en la
película Agosto.
C) Expectante, pues espera con ansias el estreno de la película Agosto.
D) Aprobatoria, pues demuestra una valoración positiva frente a las actuaciones en la película
Agosto.
Pausa
¿Has notado que algunas palabras o frases se leen igual de izquierda a derecha y
de derecha a izquierda? Este fenómeno se denomina palíndromo, del griego palin
dromein, que significa “volver a ir atrás”. Algunos ejemplos son: La ruta nos aportó otro
paso natural, se van sus naves, atar a la rata, yo soy, entre otros.
¿Conoces otros palíndromos? Compártelos con tus compañeros

y con tu profesor(a).
«Inadecuado uso de recursos policiales
1. De los más de cinco millones de procedimientos que ingresaron entre el 2010 y 2013 a Carabineros,
a través de la Central de Comunicaciones de la institución (Cenco), un 19% correspondió a
llamadas de emergencia de las empresas privadas de vigilancia. El año pasado, el 99% de los
requerimientos realizados por estas entidades resultó ser una falsa alarma, lo que implicó que
la policía uniformada desplegara 864 operativos diarios para gestiones que terminaron siendo
improductivas. Esta situación anómala provoca un evidente perjuicio, pues obliga a utilizar
recursos policiales en denuncias inoficiosas, cuando debiesen destinarse al combate efectivo de la
delincuencia.
2. Para avanzar en la disminución de este tipo de llamadas, se requiere que todas las empresas que
presten este servicio se incorporen al nuevo sistema, ya que según Carabineros, varias no lo han
hecho de forma correcta. Que una sola compañía haya concentrado el 98% de las llamadas de
falsa alarma los primeros 15 días de abril, reafirma la necesidad de que estas entidades actúen con
responsabilidad al momento de hacer las denuncias y se hagan cargo del servicio que prestan,
no traspasando a Carabineros la labor que les cabe asumir. En este sentido, la determinación de
aplicar multas a las que persistan en derrochar recursos policiales es una medida oportuna, que
debiese motivar un cambio en la forma en que estas operan actualmente».
Inadecuado uso de recursos policiales. La Tercera, 08 mayo 2014, www.latercera.com/noticia/

inadecuado-uso-de-recursos-policiales/ (fragmento).
Cpech 117
Competencia lectora
5. ¿Cuál es la tesis fundamental que el emisor propone en el fragmento anterior?
A) Las denuncias inoficiosas deben ser canalizadas por las empresas de seguridad.
B) Las empresas de alarmas deben ser multadas oportunamente.
C) La policía debe dedicarse a combatir la delincuencia.
D) Las empresas de alarmas no deben causar gastos innecesarios a Carabineros.
6. ¿Con qué finalidad se presentan algunas cifras en el primer párrafo del fragmento leído?
A) Refutar opiniones contrarias a las del emisor.

B) Respaldar la opinión sostenida por el emisor.
C) Vincular los argumentos con la idea principal.
D) Representar las consecuencias de una acción.
7. ¿Qué función(es) discursiva(s) cumple la expresión “evidente perjuicio”, presente en el primer

párrafo del fragmento leído?
I. Otorgar certeza a los dichos.

II. Comprobar la veracidad de las opiniones.
III. Ironizar acerca de las ideas mencionadas.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
118 Cpech
Cuaderno
«Carta al director
Señor director:
1. La cantidad de desastres acontecidos en Chile nos recuerda que las ciudades son construcciones
humanas de gran fragilidad. Solo basta recordar los efectos del reciente frente lluvioso, la salida
del río Mapocho y el corte del suministro de agua.
2. Nuestro repertorio también incluye aluviones, incendios en vastas zonas urbanas, inundaciones
en áreas urbanas producto de urbanizar la precordillera y contaminación del aire por congestión
vehicular y uso inadecuado de calefacción, entre otros.
3. Estos acontecimientos, sumados a los de nuestra cotidianeidad como sociedad urbana, nos hacen
reflexionar respecto a cómo administramos las ciudades, quién planifica su desarrollo, quién vela
porque sus sistemas funcionen bien y cómo aseguramos que las urbes respondan a las necesidades,
ideas e influencia de sus habitantes y no a la de determinados sectores económicos o políticos.
4. Lo anterior, nos lleva a otro punto: la búsqueda de una institucionalidad que vele por el desarrollo
de las ciudades. Ello, porque en el escenario actual, existe una superposición administrativa. A
nivel central el MOP y MINVU administran infraestructura, vivienda social y la gestión para el
mejoramiento de barrios. A nivel local están las municipalidades con todas sus atribuciones y a
nivel sectorial, las empresas suministran servicios básicos, mientras que el sector inmobiliario,
construye desde la perspectiva de su propia rentabilidad económica, más que de criterios
orientados a una ciudad integral.
5. Frente a esto, es menester instalar la discusión respecto a una institucionalidad que piense la
ciudad de forma integral, planifique su desarrollo y represente los intereses de sus habitantes».
Leonardo Cortés. Carta al director. Diario El Pulso, 30 abril 2016, www.diarioelpulso.cl/index.php/

opinion/cartas-al-director/item/31888-la-cantidad-de-desastres-acontecidos-en-chile-nos-recuerda-
que-las-ciudades-son-construcciones-humanas.
8. De acuerdo con lo expresado en el texto leído, ¿qué provoca que el emisor reflexione acerca de
la construcción de las ciudades?
A) Los problemas ocasionados por los recientes incendios en zonas urbanas.

B) Las nuevas planificaciones que presentaron días atrás el MOP y el MINVU.
C) Los niveles de contaminación que han alcanzado las ciudades actualmente.
D) Las consecuencias generadas por el último acontecimiento climatológico.
Cpech 119
Competencia lectora
9. ¿Qué se concluye de lo expuesto en el cuarto párrafo?
A) Las empresas que suministran servicios básicos deberían ceder su labor a las instituciones
públicas.
B) Las municipalidades ostentan más atribuciones que las empresas pertenecientes al sector
inmobiliario.
C) El MOP y el MINVU compiten por el control del desarrollo urbano de las ciudades chilenas.
D) Las instituciones que contribuyen al desarrollo de las ciudades no trabajan bajo un mismo
criterio de integralidad urbana.
10. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la tesis que el emisor propone en el texto anterior?
A) “Nuestro repertorio también incluye aluviones, incendios (…), inundaciones (…) y

contaminación”.
B) “Las ciudades son construcciones humanas de gran fragilidad”.
C) “Es menester instalar la discusión respecto a una institucionalidad que piense la ciudad de
forma integral”.
D) “El sector inmobiliario, construye desde la perspectiva de su propia rentabilidad económica”.
«Hay que cantar, y el que no salta es un traidor
Por Eduardo Cachire
1. “Quien siembra vientos cosecha tempestades”. El refrán es uno de los muchos que decía mi abuela.
No es de los que más le gustaban. Tal vez esa atmósfera amenazante, ese preludio de tragedia que
anuncia ese dicho, en cinco palabras, no iba demasiado con su carácter.
2. Y sin embargo el sábado, mientras veía a la Selección jugar contra Jamaica, no pude evitar
recordarlo y entristecerme en consecuencia.
3. Los optimistas del folklore deben estar de parabienes. Lejos, muy lejos, han quedado los días en
los que el público de la Selección argentina se caracterizaba por su frialdad, por su abulia, por su
carencia de espíritu tribunero. Ahora no. Ahora los que van a ver a la Selección saben enarbolar
los típicos cantitos de cualquier cancha argentina. Sí señor. Aleluya. Por fin tenemos el diploma
de divertidos y de dignos representantes del “Aguante”.
4. El año pasado “copamos” Brasil con el “Decime qué se siente”. Agudos, inteligentes, apasionados,
(evito seguir con las comillas porque ya puse demasiadas) nos dedicamos durante un mes a
interrogar a los brasileños sobre cómo se sentían con esto de tener en casa a su papá, a recordarles
nuestra victoria en octavos de final del Mundial del 90 y a anunciar nuestra victoria final en el
campeonato. Decepcionados, sorprendidos, casi presas del aturdimiento, nos pareció advertir en
la final de la Copa Mundial 2014, contra Alemania, que los brasileños preferían la victoria de los
europeos antes que el justo triunfo de sus “hermanos”, o sea nosotros. Qué ingratos, ¿no?
120 Cpech
Cuaderno
5. Ahora subimos un poquito, o un muchito, la apuesta. Decidimos preguntarle también a los

chilenos qué se siente. Pero hemos decidido prescindir del fútbol. Total, para qué. Mejor vayamos
directamente a nuestro nacionalismo más chovinista, en la esperanza de despertar también sus
propios monstruos. Puestos a buscar argumentos, dejemos a un costado el fútbol y burlémonos de
una catástrofe natural que provocó unas cuantas centenas de muertos. Ja. Eso sí que es divertido.
“El agua los va a tapar”. Eso sí que es poesía pura. ¿Somos artistas, o no somos, al final? Claro que
lo somos. (…)
6. Si de acá al final de la Copa América nos encontramos con que los locales desean nuestra derrota,
tal vez tenga que ver con que no llegan a calar en la hondura estética de nuestras ocurrencias
poéticas. Al fin y al cabo, si les molesta que les cantemos “El que no salta es un traidor” será que
no comparten nuestro fino y elegante sentido del humor. Qué tanto. Quedémonos con eso. No sea
cosa de detenernos a pensar que, tal vez, en una de esas, nos estamos equivocando. No. Dios no
lo permita».
Eduardo Cachire. Hay que cantar, y el que no salta es un traidor. Clarín, 24 junio 2015, www.clarin.com/
deportes/Cantar-salta-traidor_0_HyD-wwtvQx.html (fragmento).
11. ¿Qué función comunicativa cumple el refrán citado en el primer párrafo del fragmento leído?
A) Comparar el origen del refrán con el nacimiento de la nueva estética de los cantos
futbolísticos.
B) Vincular la atmósfera que rodea al refrán con el ambiente vivido durante la final de la Copa
América.
C) Asociar el sentido del refrán con lo que está haciendo últimamente el público de la Selección
argentina.
D) Conectar un recuerdo emanado del refrán con lo ocurrido durante los octavos de final del
Mundial del 90.
12. Según lo expresado en el fragmento leído, ¿qué hizo que los brasileños apoyaran a Alemania
antes que a Argentina en la final del Mundial de Fútbol 2014?
A) La remota rivalidad política que mantienen Argentina y Brasil por fracasados tratados
limítrofes.
B) Los burlescos cánticos de la hinchada argentina hacia los brasileños en su Mundial de
Fútbol.
C) La rivalidad deportiva que persiste entre Brasil y Argentina a partir del Mundial del 90.
D) Las constantes ofensas de los argentinos por las múltiples catástrofes naturales sufridas
por los brasileños.
13. De acuerdo al contenido del quinto párrafo, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una
inferencia válida respecto del emisor del fragmento leído?
A) Valora la poesía por sobre cualquier tipo de deporte.

B) Prefiere que en temas de fútbol, solo se hable de fútbol.
C) Desea divertirse con el fútbol sin importar los medios utilizados.
D) Aprecia la creatividad que muestra el público de la Selección argentina.
Cpech 121
Competencia lectora
TEXTO 5 (Pregunta 14 y 15)
«Policía del Karma, de Baradit y Cáceres
Por Álvaro Silva
1. Dentro de mi registro de heridas, una de las que recuerdo más dolorosa, es sin duda la vez que
me corté con un papel. Siempre ha sonado extraño. Cuando lo cuento alguien se ríe, muchos no
me creen y alguien hace la prueba… y descubre cuánto duele.
2. Es una herida maldita, que después de la sorpresa inicial, casi no se siente, pero poco a poco,
silenciosamente va rompiendo tu piel, causando un daño imperceptible, hasta que lentamente
comienza a crecer el dolor, y cuando miras, ya estás sangrando. El papel es el arma perfecta,
causando el daño ideal, silencioso, imperceptible hasta el último momento.
3. Policía del Karma de Jorge Baradit y Martín Cáceres tiene un efecto similar: es un corte de papel
directamente al cerebro. El shock al abrir el libro casi en cualquier hoja, es obvio, un mundo
asfixiante, hacinado, sucio, donde la tecnología se funde con la carne. Siguiendo esa línea de la
que Baradit ha hecho su firma, su literatura no es un implante limpio a la consciencia. No hay
asepsia, ni tecnología brillante, ni un futuro-presente prometedor. Lo suyo es el cuerpo unido a la
máquina, el sufrimiento como energía y el dolor como moneda de cambio. Lo suyo es la distopía
llevada a un extremo salvaje. Sus mundos son verdaderas pesadillas donde las almas son algo
tan tangible que pueden ser medidas, cuantificadas y por sobre todo rastreadas, un mundo con
muchos mundos, donde el tiempo se resquebraja, donde las edades tienen guerras entre ellas y el
misticismo se une con una tecnología completamente análoga, dando como resultado un híbrido
grotesco, donde las válvulas, las ampolletas y los cables se mezclan con la carne viva y los fluidos
vitales. Lo digital es reemplazado por los gritos de agonía y el silencio.
4. Básicamente, la novela cuenta la primera misión de “47”, la nueva recluta de la Policía del Karma,
grupo que se dedica a dar caza a los criminales en sus posteriores reencarnaciones. Exacto,
prepárate a pagar por los crímenes que cometiste en otra vida. En este primer día, el pelotón de 47
es comisionado a atrapar a Renato Carranza, un tipo cuyas atrocidades dejan a Charles Manson
a la altura de Patch Adams. Por los ojos de su protagonista descubrimos cómo es este extraño
mundo donde somos abandonados y cómo funciona este enloquecido cuerpo de ley.
5. Policía del Karma da un paso más allá en la narrativa gráfica nacional, con un arte de lujo, una
edición que da gusto tener, atesorar y por sobre todo, no prestar (¡córtate con tu propio papel!).
Expande una zancada más allá las posibilidades del formato y demuestra lo que se puede lograr
cuando todas las partes involucradas creen en lo que hacen. Cumple completamente con el deseo
de los autores por entregar de una sola vez la edición de coleccionista con todo el material extra
que tanto se agradece. Aquí no hay un gramo de tacañería de ningún tipo, no hay límites en
cuanto a la entrega en arte, talento, imaginación, y cariño tanto por el trabajo propio, como por
el lector final de la obra. El trabajo de Baradit y Cáceres hacen, además de todo el delicioso daño
mencionado antes, creer, junto con otros esfuerzos editoriales, que las cosas se están moviendo,
que algo muy grande está pasando con el cómic acá. Ya era hora».
Silva, Álvaro. Policía del Karma, de Baradit y Cáceres. Sangría, 29 noviembre 2011,
https://www.sangria.cl/2011/11/critica-policia-del-karma-de-jorge-baradit-y-martin-caceres/
122 Cpech
Cuaderno
14. De acuerdo a la información expresada en los tres primeros párrafos del fragmento leído, se
puede caracterizar a Policía del Karma como una obra que
A) evoca el pasado traumático del lector.

B) pretende dañar al lector.
C) impacta profundamente en el lector.
D) critica la higiene que mantiene el lector.
15. Según el fragmento leído, ¿en qué consiste la labor de la “Policía del Karma”?
A) Perseguir a personas que cometerán delitos en el futuro.

B) Buscar en el pasado a víctimas de homicidios sin resolver.
C) Monitorear a delincuentes en sus posteriores reencarnaciones.
D) Rastrear a bandidos antes de que comentan sus crímenes.
Cpech 123
Competencia lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
124 Cpech
Cuaderno
Completa el siguiente mapa conceptual a partir de lo aprendido sobre los textos periodísticos.
GÉNERO PERIODÍSTICO
Textos periodísticos de opinión Textos Textos periodísticos informativos

periodísticos
mixtos
Columna o
artículo de opinión
Crónica
presentar _______ Reportaje

que se evidencia a
Editorial través de marcas
textuales.
Entrevista
defender una idea de

manera
Se caracterizan por ___________
orientar la opinión de
los __________
en torno a diversos
temas
Cpech 125
Competencia lectora

1.
2.
3.
4.
5.
126 Cpech
Cuaderno
Texto multimodal
Objetivos
- Interpretar información presente en textos que combinan el lenguaje

verbal con el no verbal.
Tiempo estimado

Cpech 127
Competencia lectora
Ministerio del Medioambiente. Qué es la biodiversidad. 14 de junio de 2019, http://santiagorecicla.mma.

gob.cl/ministerio-del-medio-ambiente-se-suma-a-la-campana-ciudadana-yoquierosbap/
1. La intención comunicativa que predomina en el texto anterior es, fundamentalmente,
A) invitar a formar parte de una campaña del Ministerio del Medio Ambiente.
B) informar sobre la necesidad de medidas de conservación de la naturaleza.
C) dar cuenta de cuáles son los pasos a seguir para proteger el medio ambiente.
D) mostrar la situación actual de especies endémicas, exóticas y en peligro de extinción.
128 Cpech
Cuaderno
2. De la lectura del texto se infiere que
A) la biodiversidad es valorada como parte del patrimonio cultural y natural del país.
B) el Ministerio del Medio Ambiente es el encargado de conservar las especies en el territorio.
C) las iniciativas gubernamentales son el único conducto viable para proteger la naturaleza.
D) el Ministerio del Medio Ambiente es el responsable de impulsar iniciativas para el cuidado
de la naturaleza.
3. ¿Qué función discursiva cumple la expresión “#YoQuieroSBAP” en el texto leído?
A) involucrar al lector en iniciativas de cuidado de la biodiversidad junto con el Ministerio del

Medio Ambiente.
B) emplear una estrategia de marketing para difundir una iniciativa por redes sociales.
C) sugerir que el cuidado de la naturaleza y el medioambiente también es un trabajo personal.
D) invitar al lector a apoyar la iniciativa de protección de la naturaleza y el cuidado de la
biodiversidad.
4. En el fragmento se menciona la necesidad de crear el Servicio de Biodiversidad y Áreas Protegidas.

¿Qué se infiere del impulso tras esta iniciativa?
A) se ha vuelto necesario formalizar el trabajo de conservación de la biodiversidad mediante

un organismo creado especialmente para ello.
B) el Ministerio del Medio Ambiente necesita crear distintos organismos para cada tarea
relacionada con el cuidado de la naturaleza.
C) se debe crear un servicio ministerial por cada iniciativa para asegurar que esta se cumpla
de forma completa y eficiente.
D) el Ministerio del Medio Ambiente se ha debilitado en gestiones de conservación de la
biodiversidad y debe recurrir a nuevos organismos.
5. De acuerdo con lo leído en el texto, ¿qué se infiere de las cuatro medidas indicadas para proteger
la naturaleza?
A) las personas deben asumir un rol activo en el control de las especies invasoras.
B) las especies en peligro de extinción son la principal amenaza para el equilibrio de la
biodiversidad.
C) la tarea de guardaparque implica apoyar en terreno el cuidado de la naturaleza y el
medioambiente.
D) las personas deben cuidar el medioambiente y contactar a los guardaparques si visitan
áreas protegidas.
Cpech 129
Competencia lectora
La isla de basura del Pacífico. Iberdrola, https://www.iberdrola.com/sostenibilidad/isla-de-plastico-

pacifico-septimo-continente
130 Cpech
Cuaderno
6. Según el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A) La mayoría de las especies afectadas corresponden a ballenas.

B) Al día de hoy la isla tiene el doble de basura que en el año 1977.
C) La mayoría de la basura de la isla está conformada por microplásticos.
D) La mayoría de los plásticos de la isla provienen de barcos pesqueros.
7. ¿Qué función cumple la incorporación de fuentes como Nature y National Geographic en el

afiche anterior?
A) Otorgar credibilidad al contenido del afiche.

B) Informar sobre las entidades que han estudiado la isla de la basura.
C) Certificar, a partir de fuentes confiables, la toxicidad de la isla de la basura.
D) Incluir instituciones que investigan la basura en el planeta.
8. En el afiche se afirma que
I. todas las especies marinas han sido afectadas por la basura.

II. cada año la isla de basura aumenta el doble de su tamaño.
III. aproximadamente 100.000 animales marinos son afectados por el plástico cada año.
A) Solo I
B) Solo III
C) Solo I y II
D) Solo II y III
Cpech 131
Competencia lectora
USUARIOS
54%
MUJERES
600 millones
de usuarios
46% MUNDO
aproximadamente
1 de cada 13
personas en el
HOMBRES
12% Actualiza su estado
TODOS
LOS DÍAS
88%
USUARIOS
por edades 40%
13 a 17 18 a 25 sigue a una
DEL MUNDO
11% 29% Conoce la marca
MARCA
FACEBOOK
26 a 34 35 a 44 51%
23% 18% COMPRA
30%
LA MARCA
a la que sigue
45 a 54 55 a más
12% 7%
50%
se conecta a través de un
DISPOSITIVO
USUARIOS MÓVIL está conectado
TODOS
por grado LOS DÍAS
académico
70% 28%
Secundaria Universidad
21% 28% de usuarios se

conecta
Graduados Otros de los usuarios a través de
FUERA DE SMARTPHONE
22% 29% LOS EE.UU.
antes de
levantarse
DE LA CAMA
FACEBOOK
48%
es una
sensación 350
MUNDIAL millones
de usuarios usa el
de usuarios
CHAT
70
que está disponible en
de 18 a 34 años
se conecta a EN VIVO
Al día se publican más de
FACEBOOK
AL DESPERTARSE 4,000
IDIOMAS millones de
mensajes
personales entre
dos personas
blog.medialabra.com (infografía adaptada).
132 Cpech
Cuaderno
9. Según lo expresado en el afiche, ¿cuál de las siguientes opciones es CORRECTA?
A) Gran parte de los usuarios de Facebook se encuentra en EEUU.

B) Casi el noventa por ciento de los usuarios sigue la marca Facebook.
C) La mayoría de los usuarios se conecta a Facebook mediante dispositivos móviles.
D) Más de la mitad de los usuarios de Facebook utiliza el chat en vivo.
10. A partir de la lectura del afiche, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una inferencia?
A) Está estrictamente prohibido que menores de 13 años utilicen Facebook.

B) Los usuarios de Facebook no suelen actualizar su estado diariamente.
C) Menos de la mitad de los usuarios se conecta a Facebook en las mañanas.
D) La plataforma Facebook está disponible en todos los idiomas del mundo.
11. ¿Cuál es la función comunicativa del afiche anterior?
A) Informar respecto de algunos datos asociados a la red social Facebook.

B) Destacar los máximos logros alcanzados por Facebook.
C) Anunciar el lanzamiento de la nueva versión de Facebook.
D) Revelar una encuesta realizada a través de la red social Facebook.
Cpech 133
Competencia lectora
180 km/h
190 km/h
200 km/h
210 km/h
240 km/h
Tipo de
construcción
radial.
Indice de
Velocidad
máxima
a la que
270 km/h
carga.
se puede
= 55%.
El porcentaje
circular.
300 km/h
= 195 milímetros. proporcional del
+ 300 km/h
Significa el ancho flanco al ancho = 16 pulgadas.
nominal del nominal. Es el diámetro inferior
neumático. del neumático y de la
llanta.
CAPACIDADES DE
LOS NEUMÁTICOS
Capacidades de los neumáticos. Kuixx, http://www.findglocal.com/CL/
Talca/714084631966884/Mecanica-Automotriz--M.S
12. ¿Qué función comunicativa cumple el uso de las imágenes de neumáticos en el afiche anterior?
A) Corroborar que la información del afiche sea verdadera.

B) Motivar al receptor a que examine sus neumáticos periódicamente.
C) Estimular la adquisición de neumáticos de alta tecnología.
D) Complementar la información textual presentada por el afiche.
13. Según el contenido del afiche, es CORRECTO señalar que las letras ubicadas en el costado
derecho indican
A) el ancho nominal que presentan los neumáticos.

B) el diámetro inferior de las llantas y de los neumáticos.
C) el índice de carga que pueden soportar los neumáticos.
D) el número de kilómetros por hora que toleran los neumáticos.
134 Cpech
Cuaderno
Pausa
La siguiente infografía explica brevemente en qué consiste este tipo de texto. Analízala y
luego comenta con el curso y profesor la pregunta presente al final.
imagen fácil
Combinación y para comunicar info. de manera y
texto visual
Tienen
¿Qué Son? Buscan maximizar la comprensión
- Imágenes de alto impacto
- Acomodo estético
- Justificación
- Investigación
Deben ser
Aplicaciones
- Impactante - Periodística
- Preciso - Online
- Arquitectónica
- Instructiva
Publicación
Clara
Directa
Fácil de entender
¿En qué circunstancias crees que es útil una infografía? Justifica.
Cpech 135
Competencia lectora
Efectos de la Música
Aumenta el ritmo
Al escuchar cierto tipo de
música como rock y pop,
podemos aumentar nuestra
resistencia al ejercicio físico
en un 15%.
La circulación Música de fondo

Escuchar música mientras realizas
Escuchar música beneficia
actividades cognitivas como estudiar
al sistema cardiovascular
reduce el rendimiento, no importa
tanto como hacer ejercicios o El lado izquierdo que sea música clásica.
tomar ciertos medicamentos, El oído derecho recoge
pues el diámetro de los vasos mejor los sonidos del habla,
aumenta en un 26%. mientras que el izquierdo,
responde mejor a la música.
Con los ojos cerrados

Mejora tu vocabulario Cerrar los ojos aumenta el efecto
emocional que nos produce la
Al tocar un instrumento se establecen música.
conexiones neuronales que mejoran
aspectos de la comunicación humana.
Archivo Cpech.
136 Cpech
Cuaderno
14. Según el contenido del afiche leído, ¿cuál de los siguientes apartados informa acerca de un
efecto negativo para el ser humano?
A) “Aumenta el ritmo”.
B) “La circulación”.
C) “El lado izquierdo”.
D) “Música de fondo”.
15. ¿Qué función comunicativa cumplen las pequeñas imágenes utilizadas en el afiche leído?
A) Establecer los efectos positivos que genera vincularse con la música.

B) Contrastar los variados efectos que produce escuchar o hacer música.
C) Destacar los diferentes ámbitos que se ven afectados con la música.
D) Reprobar algunas de las consecuencias que ocasiona la música.
Cpech 137
Competencia lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
138 Cpech
Cuaderno
Completa el siguiente mapa conceptual con los elementos principales del texto multimodal.
TEXTOS MULTIMODALES
Incorporan y combinan en su
interior dos o más sistemas
poseedores de significado.
Se complementan
Lenguaje no verbal
Algunos ejemplos en
la lengua escrita
Gráfico Publicidad
Cpech 139
Competencia lectora
cuadro:
1. Endémica 1. adj. Perteneciente o relativo a la “El zorrito de Darwin es un animal

endemia. endémico de la Isla de Chiloé”.
2. adj. Biol. Propio y exclusivo de
determinadas localidades o
regiones, (DLE).
2. Exótica
3. Marketing
4. Revelar
5. Biodiversidad
140 Cpech
Cuaderno
Publicidad y propaganda
Objetivos
- Identificar y aplicar estrategias de competencia lectora en textos publicitarios.
Tiempo estimado
A continuación, te presentamos ejercicios de selección múltiple en que deberás aplicar

diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder al menos un 80% de
forma autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué debes mejorar apoyándote
con el solucionario respectivo.
SALUD
SIN
TABACO
1. ¿Cuál es el propósito del afiche?
A) Eliminar la fabricación de tabaco.

B) Reducir la mortalidad en la población.
C) Concientizar respecto a la contaminación.
D) Contrarrestar el consumo de tabaco.
Cpech 141
Competencia lectora
2. ¿Cuál es la función comunicativa del afiche anterior?
A) Informar al receptor que una casa moderna solo puede ser habitada por una familia
tradicional.
B) Persuadir al receptor para que compre una casa, que le permitirá alcanzar la armonía y
felicidad familiar.
C) Convencer al receptor de que comprar una casa nueva es un requisito para tener una vida
feliz.
D) Anunciar que la compra de una casa nueva posibilitará una mejor perspectiva de vida para
las familias unidas.
“Yo vivo en la ciudad de las

luces, pero las luces que más
me han sorprendido son las del
cielo estrellado en el Desierto de
Atacama”.
Stéphanie Maurier, París.
CHILE ES TUYO. Recórrelo.
3. ¿Cuál es el la función comunicativa del afiche anterior?
A) Motivar a los extranjeros para que conozcan Chile.

B) Comparar la naturaleza con la urbanidad.
C) Demostrar que un extranjero puede encantarse con Chile.
D) Fomentar el turismo interno en nuestro país.
142 Cpech
Cuaderno
4. De acuerdo a la lectura del afiche anterior, es posible afirmar que este utiliza
I. imágenes como la Torre Eiffel para invitar a recorrer la noche parisina.

II. conjugaciones verbales como “recórrelo” para apelar al receptor.
III. enunciados como “me han sorprendido” para transmitir emocionalidad.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
SERVICIO MILITAR
MÁS QUE EL SERVICIO, UN FUTURO
rio
ete volunta
Inscríb u n
p t ie m bre en
es e o
el 30 d amient
Hasta ón de Reclut
Cant
• Podrás postular y convertirte en soldado profesional del Ejército.

• Aumentarás tus posibilidades de ingreso a las Fuerzas Armadas o Instituciones
de Orden y Seguridad.
• Podrás continuar tus estudios de enseñanza media.
• Podrás optar a cursos de capacitación laboral.
• Cursos de computación para todos los soldados.
• Recibirás atención médica, dental y asistencia social gratuita.
• Podrás visitar a tu familia si estás destinado a zonas extremas.
• Entrenamiento físico, deportes y actividades recreativas.
• Los licenciados del Servicio Militar recibirán 20 puntos de Subsidio Habitacional.
• Más beneficios e incentivos… ¡Infórmate!
Cpech 143
Competencia lectora
5. A partir de la lectura del afiche, se infiere que los receptores ideales probablemente son
A) adultos en general.
B) jóvenes.
C) personas sanas.
D) estudiantes repitentes.
6. ¿Qué función comunicativa cumple el detalle de los beneficios que adquieren los voluntarios?
A) Informar las características de la carrera profesional de soldado.

B) Enumerar los derechos de los voluntarios al Servicio Militar.
C) Explicar el procedimiento para ingresar al Servicio Militar.
D) Convencer a los destinatarios de optar por el Servicio Militar.
Voluntariado
Necesitamos
voluntarios
que crean
en milagros
Buscamos voluntarios que crean que un abrazo es capaz de aliviar hasta el
cáncer y que una sonrisa es la mejor enseñanza. Necesitamos profesores,
enfermeras, kinesiólogos, dentistas, artistas y todos aquellos que quieran
ayudar. Participa postulando en www.voluntariado.cl o llama al 540 9336.
7. De lo expuesto en el afiche anterior, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
A) Entrega información con objetivos comerciales.

B) Promueve una actividad sin fines de lucro.
C) Informa sobre un hecho de interés nacional.
D) Muestra imágenes para incomodar al receptor.
144 Cpech
Cuaderno
¡Cierre los ojos y déjese

llevar por el exquisito sabor
de manjar Dulzura!
8. ¿Cuál es la función comunicativa de la publicidad anterior?
A) Motivar al receptor para que potencie sus sentidos.

B) Influir en el receptor para que se alimente saludablemente.
C) Persuadir al receptor con el objetivo de que consuma un alimento.
D) Convencer al receptor para que deje de comprar otra marca.
Pausa
Se cree que el primer aviso publicitario corresponde a un papiro egipcio de casi tres mil años
de antigüedad que fue descubierto en Tebas y actualmente se encuentra en un museo de
Londres. En él se muestra cómo Hapu, un tejedor, ofrece recompensa a quien encuentre a
su esclavo Shem y de paso aprovecha de promocionar las maravillas de su negocio:
“A quien lo devuelva a la tienda de Hapu, el tejedor, donde se tejan las más bellas telas al
gusto de cada uno, se le entregará una pieza entera de oro”.
Y tú, ¿cuál es el anuncio publicitario más antiguo que recuerdas?
Cpech 145
Competencia lectora
9. ¿Cuál es el tema del afiche leído?
A) Distintos tipos de bolsas de plástico.

B) Efectos de la contaminación atmosférica.
C) Bolsas de plástico en el medioambiente.
D) Problemas respiratorios en la actualidad.
10. Con respecto al tema del afiche, el emisor manifiesta una actitud
A) crítica.
B) objetiva.
C) indiferente.
D) indolente.
146 Cpech
Cuaderno

TODOS SOMOS
ECOLOGISTAS
CON EL BASURERO CERCA.
¿REALMENTE TE INTERESA
EL MEDIO AMBIENTE?
tralo
u é s
m
De
11. De acuerdo a lo expresado en el afiche anterior, es posible afirmar que este
I. difunde una ideología determinada.

II. desafía violentamente al receptor.
III. se centra en la entrega de información.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
12. El emisor del afiche anterior presenta una actitud predominantemente
A) arbitraria.
B) objetiva.
C) cínica.
D) exhortadora.
Cpech 147
Competencia lectora
13. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene el recurso utilizado en la imagen anterior?
A) Desorden en la secuencia lógica de una historia, con el fin de destacar la relación causa y
consecuencia.
B) Acumulación de objetos similares, con el propósito de recalcar el rasgo compartido por
todos ellos.
C) Asignación de facultades humanas a un elemento inanimado, con el objeto de resaltar el
potencial del producto.
D) Exageración del tamaño de un objeto, con la finalidad de enfatizar la capacidad que posee
el producto.
148 Cpech
Cuaderno
NO VENDO CIGARRILLOS
A MENORES DE EDAD
FU M A R
O O
N
ES
U N J UE G
14. Respecto del aviso anterior, es posible afirmar que
I. ironiza respecto a un tema relevante.

II. su argumento plantea una restricción etaria.
III. pretende disuadir sobre una conducta.
A) Solo I
B) Solo III
C) Solo I y II
D) Solo II y III
15. Con respecto a la expresión “no vendo cigarrillos a menores de edad”, es posible afirmar que el
emisor
A) niega realizar una determinada acción.

B) promete realizar algo en el futuro.
C) expresa su opinión respecto al tema.
D) declara tener una conducta irreprochable.
Cpech 149
Competencia lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
150 Cpech
Cuaderno
Completa el siguiente mapa conceptual.
En algunos casos
se apela a PUBLICIDAD
finalidad
Persuadir al receptor
para que adquiera un Para conseguirlo Mecanismos
servicio o producto utiliza suasorios
• De género
• Se diferencia de la
Persuasión
•
Propaganda
cuya finalidad es
Se materializan a
través de
Imágenes
Recursos
retóricos
Cpech 151
Competencia lectora

1. Despectivo 1. Despreciativo (DLE). “Le respondió de manera despectiva,
demostrando todo su desprecio a lo
que él pensaba”.
2.
3.
4.
5.
152 Cpech
Cuaderno
Medios masivos de comunicación
Objetivos
- Comprender en qué consiste el análisis crítico en los medios masivos de

comunicación.
- Ejercitar estrategias de competencia lectora relacionadas con el análisis crítico
de la información presente en medios masivos de comunicación.
Ejercicios Tiempo estimado

35 minutos

diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder al menos un 80% de forma
autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué debes mejorar apoyándote con el
solucionario respectivo.
«Facebook y el odio
Las redes sociales necesitan transparencia y control para no dañar al sistema democrático.
1. El número de empresas que se suman al boicot lanzado contra Facebook por no hacer lo suficiente
para evitar la transmisión de mensajes de odio, desinformación y bulos no para de crecer. Microsoft,
Ford y Adidas son las últimas incorporaciones al centenar de grandes empresas que han decidido
retirar sus campañas de publicidad en esa red social. El boicot ha provocado una caída del valor
de las acciones y puede ir a más: una encuesta de la World Federation of Advertisers indica que un
tercio de los 58 principales anunciantes están dispuestos a suspender sus campañas si Facebook no
adopta medidas claras y otro 40% lo está considerando.
2. Aunque Mark Zuckerberg trata de superar la crisis anunciando una nueva política de control de
contenidos, su estrategia choca con un problema de credibilidad. No es la primera vez que Facebook
se ve envuelta en polémicas desde el escándalo de Cambridge Analytica, y su respuesta siempre ha
sido la misma: grandes declaraciones de intenciones y pocos hechos. Esta falta de compromiso le
pasa factura en un momento en que no para de crecer el malestar por el papel de las redes sociales
en la canalización del debate público y se plantea un pulso decisivo por el control del enorme poder
que ejercen las grandes plataformas tecnológicas. La evidencia empírica ha demostrado que su
modelo de negocio favorece la polarización política. Las campañas de odio y la difusión masiva de
bulos y mentiras de clara intencionalidad política suponen una amenaza para la democracia.
Cpech 153
Competencia lectora
3. Facebook y el resto de redes sociales ejercen una influencia ambivalente. Por una parte ofrecen
servicios de gran utilidad para la comunicación interpersonal, pero al hacerlo ocupan una posición
de dominio sobre nuestros datos y sobre los contenidos que recibimos que nos hacen mucho más
vulnerables a las campañas de intoxicación y a posibles mecanismos de control subliminal del
comportamiento. En la gestión de este enorme poder se les plantea una disyuntiva, hasta ahora
mal resuelta, entre atender a su cuenta de resultados o ejercer la responsabilidad social que su
función exige. Precisamente por su capacidad de polarización, los bulos y los mensajes de odio se
hacen fácilmente virales y cuanto más tráfico generan mayores son los ingresos publicitarios. Su
interés como compañías con ánimo de lucro entra así en colisión con el interés público. Es preciso
por tanto, como plantea la Unión Europea, asegurar que su modo de operar sea transparente, sobre
todo con los algoritmos de selección y canalización de los contenidos. Facebook y las otras redes
sociales tienen que aceptar un sistema de control que permita un mayor equilibrio de poder entre
la plataforma y sus usuarios e impida que estas redes acaben colonizadas por quienes amenazan la
democracia».
Las redes sociales necesitan transparencia y control para no dañar al sistema democrático. El país, 1 julio 2020,
https://elpais.com/opinion/2020-07-01/facebook-y-el-odio.html
1. ¿Qué función cumple la alusión a las grandes empresas como Microsoft, Ford y Adidas en el
contexto del primer párrafo?
A) Informar acerca del gran interés que presentan las grandes empresas por publicitar sus
productos en la red social Facebook.
B) Demostrar que cada vez son más las grandes empresas que adhieren al boicot en contra
de la red social Facebook para que regule las noticias falsas y los mensajes de odio.
C) Expresar el fuerte repudio que sienten los grandes empresarios por los mensajes de odio y
noticias falsas que difunde la red social Facebook.
D) Reflexionar acerca de la importancia de la función que cumplen las redes sociales en la
difusión de noticias falsas y los mensajes de odio.
2. ¿Cuál de los siguientes enunciados sintetiza el contenido del segundo párrafo?
A) El poco compromiso de Facebook para combatir las noticias falsas.

B) La poca credibilidad de Facebook para combatir campañas de odio y noticias falsas.
C) El modelo de negocio de Facebook que favorece la polarización política.
D) El creciente malestar hacia las redes sociales en el ejercicio del poder.
3. A partir de la lectura del texto anterior, se infiere que
A) las redes sociales ejercen una gran influencia sobre las grandes empresas.
B) la Unión Europea ha sido el único ente que ha demostrado interés por regular la forma en
cómo funciona la entrega de información en las redes sociales.
C) la única forma de regular la difusión de noticias falsas y los mensajes de odio por las redes
sociales es por medio de un boicot.
D) las redes sociales pueden llegar a tener una gran influencia política.
154 Cpech
Cuaderno
4. ¿Cuál es la actitud del emisor con respecto a las redes sociales?
A) Indiferente
B) Complaciente
C) Crítica
D) Ambigua
https://www.pandasecurity.com/spain/mediacenter/seguridad/dia-internet-segura-infografia/
Cpech 155
Competencia lectora
5. En la infografía se afirma que
A) todos los enlaces son seguros, siempre y cuando no se pulse directamente sobre ellos.
B) no existe una contraseña perfecta, por eso se deben cambiar todos los días.
C) los teléfonos móviles son los principales focos de infección.
D) implementar software de seguridad de última generación es lo único que puede protegernos
de un fraude por internet.
6. De la infografía, se infiere que
A) el día internacional de internet segura se estableció en el año 2016.

B) no se deben aceptar ofertas laborales por medio de internet.
C) los niños pueden ser vulnerables cuando utilizan internet.
D) Panda es una empresa que ofrece software de seguridad gratuita para internet.
7. ¿Cuál es el propósito de la infografía?
A) Difundir el día internacional de internet segura.

B) Establecer el día de internet segura.
C) Entregar consejos para navegar de forma segura en internet.
D) Influir para que el receptor adquiera el softwear de seguridad Panda.
8.
La expresión subrayada tiene el sentido de
A) desplazarse con facilidad en internet.

B) vigilar con quiénes interactúan los niños.
C) aconsejar a los niños sobre la forma de utilizar internet.
D) hacer búsquedas de manera segura.
9. ¿A quién va dirigido principalmente el afiche anterior?
A) A padres preocupados por lo que ven y con quiénes interactúan sus hijos por internet.
B) A personas que utilizan internet para buscar trabajo con buena remuneración.
C) A personas que cotidianamente utilizan internet y quieren mejorar la seguridad de la
navegación por esta.
D) A niños y niñas que buscan navegar de manera más segura por internet.
156 Cpech
Cuaderno
«“Ya lo pienso, lo leo, más lo creo”: desinformación y sesgos en tiempos de crisis
Por Andrés Rosenberg Benadretti
1. Uno de los principales focos de atención a raíz de la crisis político-social que atraviesa Chile es el
de los medios de comunicación y el rol que tienen los periodistas. Es una preocupación normal y
legítima puesto que son los periodistas quienes tienen el deber de informar con rigurosidad y develar
aquellas verdades que muchas veces son difíciles de percibir. Además, lo que más se genera en
momentos de crisis es incertidumbre, y una de las cosas que más ayuda a bajar dicha incertidumbre
es contar con información fidedigna de lo que pasa en nuestro entorno. Pero hay un enemigo: la
desinformación.
2. Entendemos “desinformación” como contenido falso que tiene un claro objetivo de causar daño.
No confundir con “misinformation”, que es información no precisa pero que no tiene como objetivo
causar daño. De la mezcla de ambas aparece lo que la gente comúnmente llama “fake news” y que
se puede expresar de distintas formas: (1) cuando las imágenes que acompañan el texto informativo
no respaldan lo que se narra, (2) cuando contenido fidedigno se contextualiza con información falsa,
(3) cuando información genuina -incluidas imágenes- se alteran con el fin de persuadir en vez de
informar, y en el peor de los casos (4) cuando se inventa completamente una pieza informativa con
el fin de desinformar.
3. A todo esto se le suma algo tremendamente relevante cuando hablamos de información, en especial
en momentos de crisis; lo que cientistas sociales conocemos como “sesgo de confirmación”. En
palabras simples, el “sesgo de confirmación” se manifiesta cuando una persona se enfrenta a una
pieza informativa y la interpreta basándose en sus conocimientos y valores previos, independiente
si dicha información es verdadera o no. Por ejemplo, una persona que tiene una mala visión de
Carabineros de Chile, va a tender a criticar a los medios informativos y sus noticias si acaso sienten
que no informan lo suficiente respecto a la responsabilidad de uniformados en la actual crisis. Y así
se da con una infinidad de temas.
4. Lo importante respecto al “sesgo de confirmación”, la desinformación, y el rol de los periodistas,

es que dicho sesgo existirá siempre en la audiencia, pero no debe existir en el periodista que sale a
cubrir un evento. El comunicador debe permitir que la audiencia se forme su propia impresión de
los hechos, en la medida en que se entregue información comprobable y testimonios de primeras
fuentes.
5. Por último, respecto a la audiencia, se debe educar sobre el uso de redes sociales como legítimo medio
para informarse. Estudios recientes muestran cómo los chilenos prefieren usar sus cuentas de redes
sociales para enterarse de lo que pasa en el país y en el mundo, pero al mismo tiempo ese uso estaría
aumentando la propagación de desinformación y noticias falsas, lo que contribuye a una mayor
sensación de incertidumbre y que no existan consensos sobre hechos fácilmente comprobables».
Andrés Rosemberg Benadretti.“Ya lo pienso, lo leo, más lo creo”: desinformación y sesgos en tiempos de
crisis. El Mostrador, 01 novienbre 2019,
https://www.elmostrador.cl/noticias/opinion/columnas/2019/11/01/ya-lo-pienso-lo-leo-mas-lo-
creo-desinformacion-y-sesgos-en-tiempos-de-crisis/ (adaptación).
Cpech 157
Competencia lectora
10. De acuerdo con el fragmento anterior, contar con información fidedigna es importante porque
A) es una herramienta útil para combatir la desinformación.

B) los chilenos se están informando cada vez más a través de las redes sociales.
C) contribuye a disminuir la falta de certezas en momentos de crisis.
D) es una forma de resolver la actual crisis político social que atraviesa el país.
11. Respecto del concepto de desinformación, se infiere que
A) a pesar de no ser precisa no causa daño.

B) su interpretación depende del “sesgo de confirmación”.
C) puede provocar importantes crisis sociales.
D) se expresa de distintas maneras al momento de transmitirse al público.
12. ¿Cuál es el objetivo del texto?
A) Comentar la relevancia de la información confiable en tiempos de desinformación.

B) Opinar sobre el rol del periodismo y los medios de comunicación en tiempos de crisis.
C) Demostrar el creciente uso de las redes sociales como medios informativos.
D) Denunciar el sesgo informativo que se manifiesta en algunos medios de comunicación.
158 Cpech
Cuaderno
«¿Qué efectos tienen las 5 mayores redes sociales en la salud mental de los jóvenes?
1. Las redes sociales han cambiado la forma en que los jóvenes se comunican y relacionan. Pero,
¿para bien o para mal?
2. Facebook, Youtube, Instagram, Twitter y Snapchat se han vuelto “indispensables” en el día a día
de la mayoría de los adolescentes y son pocos los que renuncian a tener presencia en alguna de
estas redes.
3. Pero la actividad en estas plataformas les generan depresión, ansiedad, problemas de sueño e
inseguridad, según ellos mismos admiten en un estudio realizado en Reino Unido.
4. Una encuesta efectuada a principios de año por la Sociedad Real de Salud Pública (RSPH, por sus
siglas en inglés) reveló que sólo una de las cinco redes sociales tiene un efecto positivo en la salud
mental de los jóvenes: YouTube.
5. Al resto, en general, les afecta de forma negativa, siendo Instagram la que peores resultados
obtuvo, seguida de cerca por Snapchat, Facebook y Twitter.
Una adicción que quita el sueño
6. La RSPH les pidió a 1.479 británicos de entre 14 y 24 años que valoraran cómo cada una de estas
redes sociales impactaba en su salud y bienestar.
7. La conclusión fue que todas empeoraban su salud mental en cuatro aspectos: la calidad del sueño,
la imagen corporal, el ciberacoso y el sentimiento de estar perdiéndose algo.
8. Cuando se apaga el ordenador, queda la tableta y si a ésta se le agota la batería, siempre está
el celular. El acceso a estas redes se ha vuelto cada vez más fácil y ubicuo, y las notificaciones
dificultan que uno se pueda desconectar.
9. No es de extrañar, entonces, que a muchos jóvenes les cueste quitar la vista de la pantalla y meterse
en la cama.
10. Varios estudios ya han sugerido la relación entre los problemas para dormir y el estar mirando las
redes sociales en el celular.
11. Algunos investigadores incluso creen que las luces LED de estos dispositivos interfieren con los
mecanismos cerebrales que producen la melatonina, la hormona del sueño.
12. Según la RSPH, Facebook y YouTube son las redes sociales que más le quitan el sueño a los
jóvenes y Twitter, la que menos.
13. Uno de cada cinco jóvenes aseguran que se despiertan de madrugada para revisar sus mensajes,
lo que ocasiona que se sientan hasta tres veces más cansados en clase que sus compañeros que no
usan las redes por la noche.
Cpech 159
Competencia lectora
14. La salud mental y el sueño están estrechamente ligados. Dormir mal o poco puede causar
depresión y problemas físicos como presión alta, diabetes y obesidad.
15. Por eso, es importante que los adolescentes duerman cada noche entre 1 y 2 horas más que un
adulto.
Una fuente de comparaciones
16. La imagen corporal es un tema delicado en la adolescencia, una etapa en la que uno es más
vulnerable al rechazo y a lo que piensen los demás.
17. Según la encuesta, las cinco mayores redes contribuyen a que los jóvenes empeoren la opinión que
tienen de su cuerpo. Instagram resultó ser la más dañina en este sentido, seguida de Facebook,
Snapchat, Twitter y YouTube.
18. El informe de la RSPH recoge las conclusiones de otros estudios que indican que cuando se expone
a mujeres jóvenes a Facebook durante un corto periodo de tiempo, sus preocupaciones sobre su
imagen corporal aumentan por encima de las de aquellas que no son usuarias de este servicio.
19. Comienzan a expresar su deseo de cambiar su apariencia e, incluso, de recurrir a la cirugía plástica.
20. “Es interesante ver que Instagram y Snapchat lideran la lista de las peores redes sociales para
la salud mental. Ambas son plataformas fuertemente enfocadas en las imágenes y, al parecer,
pueden estar produciendo sentimientos de insuficiencia y ansiedad en los jóvenes”, le dijo a la
BBC la directora de RSPH, Shirley Cramer.
21. Si las fotos son la clave, Facebook puede resultar una fuente infinita de personas con quiénes
compararse, según la RSPH: cada hora se suben 10 millones de imágenes nuevas a esta plataforma.
El temor a quedarse fuera
22. Los adolescentes aseguran que Facebook es el canal más empleado para el ciberacoso.
23. Ya un estudio publicado por la asociación contra el bullying Ditch the Label (Deshazte de la
etiqueta) concluyó en 2013 que los jóvenes son dos veces más vulnerables a ser víctimas de esta
conducta en Facebook que en cualquier otra red social.
24. Si bien muchas de estas empresas aseguran tener mecanismos para combatirlo, una encuesta de
la plataforma Bullying UK arrojó que en el 91% de los casos en los que jóvenes habían reportado
episodios de ciberacoso, no hubo ninguna consecuencia.
25. Otro de los impactos negativos de las redes sociales es que generan miedo de estarse perdiendo
algo: un evento social o cualquier actividad en la que otros se hayan divertido.
26. Por eso, muchos revisan constantemente sus cuentas. En este aspecto, Snapchat es la red que más
provoca este temor».
¿Qué efectos tienen las 5 mayores redes sociales en la salud mental de los jóvenes? BBC Mundo, 9 mayo 2017,
https://www.bbc.com/mundo/noticias-39974688 (fragmento adaptado).
160 Cpech
Cuaderno
Interpretar
13. ¿Qué función cumple lo expresado por Shirley Cramer en el vigésimo párrafo del fragmento
leído?
A) Demostrar que las redes sociales basadas en imágenes crean sentimientos de inseguridad
y ansiedad en sus usuarios.
B) Explicar la razón por la cual cada vez más jóvenes desean cambiar su apariencia por medio
de las cirugías plásticas.
C) Comentar una posible razón por la cual Instagram y Snapchat pueden ser especialmente
dañinas para los jóvenes.
D) Destacar la importancia del consumo responsable de información por parte de los jóvenes
para mantener una buena salud mental.
Localizar
14. ¿Qué afirma el emisor en relación con los jóvenes y sus conductas del sueño?
Que ellos
A) son adictos a las redes sociales, por lo cual siempre mantienen un dispositivo móvil cerca,
incluso al dormir.
B) sufren más problemas de salud mental y física que otras generaciones por mirar sus
pantallas durante la noche.
C) no se desconectan, puesto que revisan su celular durante las horas de sueño y no silencian
sus notificaciones.
D) deberían dormir una o dos horas más que un adulto, pues así se mantienen mental y
físicamente saludables.
15. “Las redes sociales han cambiado la forma en que los jóvenes se
comunican y relacionan. Pero, ¿para bien o para mal?”.
En el contexto del primer párrafo, ¿qué actitud manifiesta el emisor en el segmento anterior?
A) Irónica
B) Pesimista
C) Intransigente
D) Irresoluta
Cpech 161
Competencia lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
162 Cpech
Cuaderno
Completa el siguiente esquema con las ideas más relevantes abordadas en la clase de hoy.
¿Qué significa analizar críticamente un texto proveniente de los medios de comunicación?
Determinar propósitos
Evaluar la calidad de la
explícitos e implícitos.
información.
Analizar elementos
verbales y no verbales.
¿Qué habilidades de la prueba de acceso a la educación superior son las más recurrentes
en el análisis crítico de la información?
Cpech 163
Competencia lectora

1. Ambivalente 1. Que presenta dos interpretaciones “No sabían que hacer, todos estaban
o dos valores, frecuentemente experimentando sentimientos
opuestos (DLE). ambivalentes”.
2.
3.
4.
5.
164 Cpech
Cuaderno
Análisis crítico de los medios masivos

de comunicación
Objetivos
- Ejercitar estrategias de competencia lectora a partir de textos asociados al

análisis crítico de los medios masivos de comunicación.
Actividades
A continuación, se presenta un esquema con los pasos elementales a seguir para la resolución
de preguntas de competencia lectora. En esta sesión, te presentamos un texto con dos ejercicios
pertenecientes al Modelo DEMRE, Proceso de Admisión 2021, asociados al análisis crítico de los
medios masivos de comunicación. Léelo y desarrolla las actividades propuestas a continuación.
Análisis del Análisis de Análisis de Análisis de

Lectura
texto preguntas enunciado distractores
Cpech 165
Competencia lectora
I. Lectura del texto
1. «El surgimiento del periodismo moderno en Chile, a comienzos del siglo XX, vio el nacimiento
de una serie de revistas especializadas dirigidas a distintos segmentos de la sociedad. Uno de
estos segmentos fue el público infantil, para el que se publicaron varias revistas tales como
la Revista de los Niños (1905), Chicos y Grandes (1908) y El Peneca (1908), con el fin de
entretener y educar. De estas tres, El Peneca, creada por la editorial Zig-Zag, fue la única capaz
de mantenerse vigente, tanto por la calidad de sus contenidos, como por la relación cercana que
mantuvo con sus pequeños lectores.
2. Los primeros tres años de El Peneca, bajo la dirección de Enrique Blanchard- Chessi, se
caracterizaron por tener pequeños artículos sobre diversos temas de interés general y una gran
cantidad de colaboraciones de lectores. Esto último marcó uno de los atractivos más importantes
de la revista; la capacidad de integrar a su público en la creación de la misma.
3. Sin embargo, durante el año 1911, la revista disminuyó notablemente su circulación, dada
la baja calidad de sus contribuciones literarias. Este problema llevó a la primera renovación
de la revista, bajo la pluma de Emilio Vaïsse quien estableció un criterio de calidad para los
contenidos de la publicación de cuentos e historietas extranjeras y la sección de “Pasatiempos”,
que causó furor entre los lectores de la época.
4. Después de diez años, y pasando Chile por una serie de cambios políticos y una crisis económica,
la revista acusó los efectos de estas coyunturas. La baja calidad del papel, un formato en blanco
y negro, y la poca innovación de contenidos, produjeron un descenso en el tiraje hacia el año
1921.
5. En este contexto, se hizo cargo de la revista una destacada intelectual liberal de la época,
Elvira Santa Cruz (Roxane), quien le dio un nuevo rostro e introdujo un cambio radical en
los contenidos, respondiendo a las demandas de sus lectores. Para Roxane, El Peneca era
“una revista para todos los niños de Chile, tanto para los ricos como para los pobres, (por lo
que) debe ser barata a fin de que no quede cerebro infantil sin esa luz (...)”. Este período se
caracterizó por bellas e innovadoras portadas, entre las cuales se destacaron las del ilustrador
Coré, las historietas cómicas, seriales como “Quintín el Aventurero” y cuentos que, semana a
semana, enganchaban al lector. En todo Chile se observó el impacto de la revista; se crearon
clubes literarios y deportivos, además de concursos y eventos de gran concurrencia. En 1940,
El Peneca logró tener un tiraje de 180 mil ejemplares y años después llegó a circular en otros
países latinoamericanos como Perú y Venezuela.
6. La edad de oro de El Peneca llegó a su fin con la importación de historietas norteamericanas, a

mediados de la década del cincuenta. Aún así, marcó a varias generaciones, cuya infancia giró
en torno a la llegada del día sábado, para comprar aquella revista que las hizo ser protagonistas
en un mundo de adultos, sin negar su identidad de niños».
Memoria chilena, http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3397.html
166 Cpech
Cuaderno
II. Análisis del texto
1. Identifica la progresión temática del texto, completando el siguiente esquema.
Tema: ___________________________
Idea principal párrafo 1: _________________________________________________
Cpech 167
Competencia lectora
2. ¿Cuál es el propósito del texto?
a. Informar
b. Argumentar
c. Comentar
3. ¿Qué tipo de texto predomina en el fragmento anterior?
a. No literario – informativo.
b. Literario – narrativo.
c. No literario – argumentativo.
4. ¿Qué características propias del texto expositivo posee el fragmento anterior? Responde esta
pregunta marcando los enunciados que consideres correctos.
Tiene el propósito de argumentar en favor de una tesis.

Presenta un análisis crítico de un momento cultural en Chile.
Usa un registro formal y un vocabulario preciso y variado.
Su propósito discursivo consiste en informar sobre un tema específico.
El emisor presenta una actitud objetiva o imparcial.
Predomina el comentario como forma expositiva básica
La información se organiza a partir de una secuencia temporal.
5. ¿Cuál es la temática central que aborda el texto?
a. El surgimiento del periodismo en Chile.

b. Las revistas infantiles.
c. La revista El Peneca.
168 Cpech
Cuaderno
III. Análisis del primer ejercicio
1. ¿Con qué habilidad relacionamos este enunciado?
Localizar
Evaluar
Interpretar
2. La respuesta a esta pregunta debe estar en el texto de forma
implícita
explícita
¿Qué significa FUNCIÓN?
En relación con el texto, el primer párrafo cumple la función de
A) enumerar las primeras revistas creadas en la historia del periodismo nacional.

B) destacar la importancia de la revista El Peneca en el nacimiento del periodismo
nacional.
C) contextualizar el nacimiento de El Peneca como revista dirigida a un público
infantil.
D) demostrar la opinión según la cual el periodismo surge a partir de varias revistas
infantiles.
3. ¿Qué tipos de revista enumera el 4. Según el primer párrafo, la revista El

primer párrafo? Peneca
Revistas en general. Influye en el nacimiento del periodismo

Revistas infantiles. en Chile.
Es parte del surgimiento del periodismo
Por lo tanto, la alternativa A es en Chile.
correcta Por lo tanto, la alternativa B es

incorrecta
correcta
incorrecta
Cpech 169
Competencia lectora
5.
_ ¿Qué significa contextualizar?
_ _ ____________________________________________________
____________________________________________________
6. ¿El primer párrafo cumple dicha función?
Sí
No
Por lo tanto, la alternativa C es
correcta
incorrecta
En relación con el texto, el primer párrafo cumple la función de
A) enumerar las primeras revistas creadas en la historia del periodismo nacional.

B) destacar la importancia de la revista El Peneca en el nacimiento del periodismo
nacional.
C) contextualizar el nacimiento de El Peneca como revista dirigida a un público
infantil.
D) demostrar la opinión según la cual el periodismo surge a partir de varias revistas
infantiles.
7. ¿El primer párrafo plantea alguna opinión?
Sí
No
Por lo tanto, la alternativa D es
correcta
incorrecta
170 Cpech
Cuaderno
IV. Análisis del segundo ejercicio
1. ¿Con qué habilidad relacionamos este enunciado?
Localizar
Interpretar
Evaluar
2. La respuesta a esta pregunta debe estar en el texto de forma
implícita ¿Qué formas de organizar

explícita la información conoces?
¿A partir de qué se organiza la información entregada por el texto?
A) De las distintas características de una revista infantil.

B) De una cronología de acontecimientos.
C) De los testimonios de periodistas y escritores.
D) De la comparación de diversas revistas infantiles.
3. ¿Se mencionan rasgos de una revista infantil 5. ¿Se mencionan fechas o momentos históricos
a lo largo del texto? a lo largo del texto?
Sí Sí
No No
4. Si tu respuesta es afirmativa, ¿cuáles son? 6. Si tu respuesta es afirmativa, ¿cuáles son?

___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
Por lo tanto, la alternativa A es Por lo tanto, la alternativa B es
correcta correcta
incorrecta incorrecta
Cpech 171
Competencia lectora
7.
_ ¿Qué es un testimonio?
___________________________________________________
_
___________________________________________________
8. ¿Se presenta este tipo de recurso para organizar la información

del texto?
Sí
No
Por lo tanto, la alternativa C es
correcta
incorrecta
¿A partir de qué se organiza la información entregada por el texto?
A) De las distintas características de una revista infantil.

B) De una cronología de acontecimientos.
C) De los testimonios de periodistas y escritores.
D) De la comparación de diversas revistas infantiles.
9. ¿Qué significa comparar o contrastar?

_________________________________
_________________________________
10. ¿Hay presencia de conectores

comparativos?
Sí
No
Por lo tanto, la alternativa D es
correcta
incorrecta
172 Cpech
Cuaderno
Ejercicios Tiempo estimado

35 minutos

diversas estrategias de resolución. Te sugerimos responder al menos un 80% de forma
autónoma. Comprueba tus aciertos y detecta qué debes mejorar apoyándote con el
solucionario respectivo.
«Facebook: la exempleada que denuncia la responsabilidad de la red en las campañas de

manipulación de todo el mundo
Las cuentas de noticias falsas en Facebook han estado manipulando las campañas electorales en todo el mundo.
1. Así lo denunció una exempleada de la red social en un memorando de 6.600 palabras que envió a
los que fueron sus compañeros de trabajo.
2. La científica de datos Sophie Zhang dijo que tomó decisiones sin supervisión “que afectaron a
presidentes”.
3. “Tengo las manos manchadas de sangre”, escribió en la comunicación, parte de la cual fue
publicada por el medio estadounidense Buzzfeed.
Engaño a la ciudadanía
4. En la comunicación, parte de la cual fue publicada por Buzzfeed sin su permiso, Zhang habló de
abuso y engaño a la población.
5. “En los tres años que estuve en Facebook, encontré múltiples intentos descarados de gobiernos
extranjeros de abusar de nuestra plataforma a gran escala para engañar a su propia ciudadanía y
crear noticias internacionales en múltiples ocasiones”, escribió Zhang.
6. “Yo personalmente tomé sin supervisión decisiones que afectaron a presidentes y tomé medidas
para hacer cumplir la ley contra tantos políticos prominentes a nivel mundial que perdí la cuenta”,
agregó.
7. Buzzfeed dijo que había compartido solo aquellas partes de su comunicado que eran de interés
público e informó que Zhang rechazó un paquete de indemnización de US$64.000 que le ofrecieron
con la condición de que no compartiera su memo internamente.
8. En respuesta, Facebook dijo que estaba trabajando para combatir esos abusos. “Hemos construido
equipos especializados, estamos trabajando con los principales expertos, para evitar que malos
actores abusen de nuestros sistemas, lo que resultó en la eliminación de más de 100 redes por
comportamiento no auténtico coordinado”, afirmó la compañía. “Es un trabajo muy complicado
Cpech 173
Competencia lectora
que estos equipos realizan a tiempo completo. Trabajar contra el comportamiento no auténtico
coordinado es nuestra prioridad, pero también estamos abordando los problemas del spam y la
participación falsa”, añadió. “Investigamos cada tema con detenimiento, incluidos los que plantea
Zhang, antes de tomar medidas o salir y hacer afirmaciones públicamente como empresa”, dijo
Facebook.
9. Ejemplos de trabajos a los que la exempleada hace referencia
• Facebook tardó nueve meses en actuar ante la información sobre el uso de bots (robots) para
promocionar al presidente Juan Orlando Hernández de Honduras.
• En Azerbaiyán, el partido político gobernante utilizó miles de bots para acosar a la oposición.
• 10,5 millones de reacciones falsas y fans fueron retirados de políticos de alto perfil en Brasil
y Estados Unidos en las elecciones de 2018.
• Un investigador de la OTAN le dijo a Facebook que había visto actividad rusa en una figura
política estadounidense de alto perfil, que Zhang eliminó.
• Se descubrieron cuentas de bot en Bolivia y Ecuador, pero el problema no se priorizó debido
a la carga de trabajo.
• Zhang encontró y eliminó 672.000 cuentas falsas que actuaban contra los ministerios de
salud de todo el mundo durante la pandemia.
• En India, Zhang trabajó para eliminar una red políticamente sofisticada de más de 1.000
usuarios que trabajan para influir en las elecciones locales en Delhi.
10. “Facebook proyecta una imagen de fuerza y competencia al mundo exterior... pero la realidad es
que muchas de sus acciones son accidentes casuales y descuidados”, dice Zhang en el mensaje.
11. Ella asegura que el hecho de que tuvo que tomar innumerables decisiones sobre muchos países
diferentes afectó a su salud y la dejó sintiéndose responsable cuando se produjeron disturbios
civiles en lugares que no había priorizado la acción.
12. Sus revelaciones se producen apenas una semana después de que el exingeniero de Facebook
Ashok Chandwaney acusó a la empresa de beneficiarse del odio.
13. Carole Cadwalladr, una periodista de Reino Unido que expuso el escándalo de Cambridge
Analytica, tuiteó: “La velocidad y la escala del daño que Facebook está haciendo a las democracias
de todo el mundo es realmente aterradora”.
Facebook: la exempleada que denuncia la responsabilidad de la red en las campañas de manipulación de todo el
mundo. BBC, 16 septiembre 2020, https:// www.bbc.com/mundo/noticias-54172189
1. De acuerdo con el texto, ¿en qué consiste el engaño y abuso a la población?
A) En la publicación de denuncias sin el permiso de su emisor.

B) En la manipulación de la información con fines políticos.
C) En la desinformación provocada por las redes sociales.
D) En la crisis política provocada por el exceso de información.
174 Cpech
Cuaderno
2. En el contexto del fragmento leído, la frase “tengo las manos manchadas con sangre”, quiere
decir que Sophie Zhang
A) asocia la red social Facebook con la propagación del odio por medio información falsa que
incita a las crisis políticas.
B) tomó decisiones sin supervisión que afectaron a gobiernos extranjeros en plenas campañas
electorales.
C) se siente responsable por las consecuencias políticas que generó la manipulación de la
información.
D) manipuló información que cambió el futuro político de naciones que se encontraban en
elecciones.
3.
«Carole Cadwalladr, una periodista de Reino Unido que expuso el escándalo de Cambridge
Analytica, tuiteó: “La velocidad y la escala del daño que Facebook está haciendo a las
democracias de todo el mundo es realmente aterradora”».
De acuerdo con el segmento anterior, ¿qué actitud muestra Carole Cadwalladr?
A) Desesperanzada
B) Pesimista
C) Apocalíptica
D) Aterradora
4. En el contexto del décimo párrafo, ¿cuál es el propósito discursivo del uso de los puntos
suspensivos?
A) Introducir una comparación entre la apariencia que Facebook proyecta al mundo y su

verdadera realidad.
B) Presentar, por medio de una pausa, la verdadera opinión de la emisora, en contraste con
una opinión falsa.
C) Recalcar el carácter casual y descuidado de las acciones de Facebook en relación con una
visión de poder en torno a ella.
D) Enfatizar la oposición entre lo que se piensa sobre la red social y lo que realmente ocurre
en ella.
Cpech 175
Competencia lectora
1. «Uno se pregunta a menudo cuál es la razón de que la gente use determinadas palabras y
combinaciones de palabras. Sin aspirar a la condición de lingüista, cualquier hijo de vecino puede
señalar la herencia y la experiencia como las fuentes del lenguaje hablado.
2. Para aclarar ideas, pongamos un ejemplo. Hay un cierto arbusto silvestre, interesante para
las vacas, cabras y criaturas afines por su valor alimenticio, que en la Cuarta Región se conoce
como “mollaca”. Es una trepadora, algo parecida a la madreselva por la potencia de las guías, el
contorno de la hoja y la forma de la semilla, una bolita negra; aunque, para desgracia del paisaje,
sin flor ni aroma. En los valles de la Quinta Región el mismo arbusto se conoce como “quilo”.
Un niño de Ovalle dirá “mollaca” y un niño de Petorca dirá “quilo”, por herencia. Si el niño de
Ovalle se traslada a Petorca, hablará de “quilo”. Y el niño que haga el recorrido inverso hablará
de “mollaca”. Es lo que ocurre, en forma ampliada, cuando se cambia de sistema lingüístico: un
chileno en Francia dirá “maison” en vez de “casa”, y en Inglaterra dirá “house”. Lo contrario
indicaría rasgos demenciles o altamente excéntricos.
3. Durante mi niñez se produjo en Chile la invasión de cómics. Así los llamábamos. Hoy se les llama
tiras cómicas. Donde nosotros habitualmente decíamos “chupallas”, “diantres”, “cresta” o, para ser
más académicos, “caramba”, los cómics decían “cáspita” o “recórcholis”. Uno de mis compañeros
de colegio, quizá porque el mundo fantasioso de los cómics le resultaba más válido que la realidad
inmediata, prefería estas últimas alternativas. También, recuerdo, decía “malandrines”. Era una
fiesta verlo agarrarse a combos. En cada uno de sus pugilatos, las rodillas sucias, los pantalones
cortos y la sangre de narices asumían la dimensión sobrehumana de Flash Gordon, Mandrake el
Mago y el misterioso Fantasma. Por lo que sé, hasta el día de hoy es un hombre que no se entiende
bien con nadie. Quizá habría llegado a entenderse, y mejor que muchos, si “cáspita”, “recórcholis”
y “malandrín” se hubieran incorporado al lenguaje de los chilenos. Habría sido, además, un
precursor. Pero no ocurrió así. ¿Qué decir de esto? Tal vez que la influencia cultural de México
o Puerto Rico o el Estado de Florida, o donde sea que se hayan practicado esas abominables
traducciones, no prendió ni tenía por qué prender en Chile.
4. Las tiras cómicas eran cosa de niños. Puede que ahora, con la progresiva infantilización que vive
el mundo adulto “back to basics”, como dirían con sorna los ingleses, las lea la familia entera. Pero
solamente después que ha terminado la TV.
5. La gran influencia lingüística y ya no solo en el ámbito infantil, es hoy día la TV. Muchas secretarias
están diciendo “oka” por el teléfono en vez de “okey” (término que ha llegado con el tiempo a ser
tan chileno como “claro”). Cualquier día oiremos que una madre le dice a un hijo “vete ya” y no
“ándate” o “vamos a casa” por “vamos a la casa”, o “bebe tu medicina” por “tómate el remedio”.
O también, “me sabe muy dulce” por “tiene mucha azúcar”. Otros casos posibles: “él nada sabía”
por “él no sabía nada”, “cochino perro” por “perro cochino”, “cómete ese confite” por “cómete
ese pastel” o por... la verdad es que no sé bien lo que sea un confite cuando alguien lo saca del
almíbar de la frase “a partir de un confite”.
6. Lo curioso de estos usos es que no aparecen mientras la gente se siente en confianza. En tal caso,
y de manera espontánea, cada uno habla desde su herencia y experiencia profundas. En cambio,
cuando la gente cree hallarse ante una persona o circunstancia importante, en especial cuando
escribe –una carta, una traducción, un pequeño esfuerzo literario– entra en tensión, pierde
seguridad en sus raíces, y apela a un modelo que estima superior. Bioy Casares recomendaba
al escritor que buscara la expresión precisa en el habla campesina. Hoy día el público la busca
176 Cpech
Cuaderno
en el aura dudosa y abstracta del idioma televisivo, que viene a ser algo así como la forma en
que un mal guionista venezolano se imagina que habla, o piensa que debería hablar, la gente en
Venezuela. iCáspita!».
Palabras y TV. La Tercera, 1982,

http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0015695.pdf (adaptación).
5. ¿Cuál es el tema que se aborda en los últimos dos párrafos del texto?
A) La relación entre el lenguaje cotidiano y la televisión.

B) El carácter arribista de los profesionales chilenos.
C) La competencia permanente entre el cómic y la televisión.
D) El creciente uso de palabras extranjeras en el habla chilena.
6. De acuerdo al primer párrafo del texto, la expresión “hijo de vecino” hace alusión a
A) pobladores de una ciudad.

B) seres cercanos.
C) ciudadanos extranjeros.
D) personas comunes.
7. La alusión a la “mollaca” permite al autor del texto ejemplificar
A) el habla de los sectores apartados.

B) la incidencia del legado en el lenguaje.
C) el escaso valor que se le asigna al lenguaje nativo.
D) la variedad de palabras originarias chilenas.
Cpech 177
Competencia lectora
8. Según el texto, la forma en que hablamos se explica, principalmente, por la
A) búsqueda de una identidad nacional.

B) imposición de culturas foráneas.
C) influencia de los medios de comunicación.
D) afición que se tiene en la niñez.
9. De acuerdo a lo expuesto por el emisor del texto, ¿qué aspecto en común tienen los cómics y
la televisión?
A) La relevancia que tienen para los niños.

B) El rol social que han dejado de cumplir.
C) La importancia que tienen en la educación.
D) La manera en que afectan al lenguaje.
10. ¿Qué propósito cumple la alusión a los cómics en los párrafos tercero y cuarto del texto leído?
A) Alivianar la lectura del texto mediante un ejemplo gracioso.

B) Mencionar un tipo de lenguaje que no se masificó en Chile.
C) Criticar la falta de lectura de obras literarias complejas.
D) Evidenciar la necesidad de educar adecuadamente a los jóvenes.
178 Cpech
Cuaderno
TEXTO 3 (preguntas 11 a 15)
«75 años de “La Guerra de los Mundos”, el día en que Orson Welles demostró el poder de la radio
Por Ángela Bernardo
1. El 30 de octubre de 1938, Orson Welles demostró por primera vez el grandísimo poder de los
medios de comunicación de masas y, en particular, de la enorme capacidad de la radio. Aquella
tarde se emitiría La guerra de los mundos a través de la radioemisora norteamericana CBS.
2. Orson Welles tenía mucha competencia radiofónica en esa franja horaria, no en vano su principal
rival era el ventrílocuo Edgar Bergen con su programa en la NBC. Pero en realidad, con la emisión
de La guerra de los mundos, Welles no tuvo rival.
3. Antes de comenzar a narrar su programa, Welles avisó claramente a sus oyentes: “la historia que
van a oír pertenece al género de ficción”. A pesar del anuncio, muchas personas comenzaron a
escuchar La guerra de los mundos una vez iniciado el programa, lo que desató la histeria del
público en las hipotéticas ciudades atacadas por extraterrestres.
4. En su relato, Welles contaba con todo lujo de detalles cómo los marcianos habían comenzado su
ataque en Nueva Jersey y que otras ciudades cercanas, tales como Nueva York, también estaban
sufriendo problemas.
5. La forma de narrar la historia en la radio fue increíble, ya que el conocidísimo norteamericano

imitó la retransmisión de boletines de noticias, testimonios de supuestos testigos e incluso, Welles
se permitió imitar al Presidente Roosevelt en un imaginario mensaje a la nación ante los supuestos
ataques.
6. La creatividad e imaginación del también creador de la película Ciudadano Kane quedaron

patentes a través de las ondas. Pero sobre todo, la radio demostró su capacidad de llegar a miles
de oyentes y la extrema facilidad con la que se podían distribuir noticias falsas.
7. Antes de terminar de narrar su guion, Orson Welles se vio obligado por la propia CBS a intercalar
un mensaje tranquilizador a los oyentes, justo cuarenta minutos después de haber comenzado a
contar su historia. Y es que el programa radiofónico provocó la histeria del público, ya que miles
de ciudadanos colapsaron las comisarías de llamadas telefónicas.
8. Aunque lo narrado nunca ocurrió realmente, el aniversario de La guerra de los mundos nos
obliga a mirar al pasado para entender la gran capacidad de los medios de comunicación. En 1938
hubo incluso quien creyó que Welles estaba narrando un ataque de la Alemania nazi a los Estados
Unidos.
9. Nada de aquello fue verdad, pero 75 años más tarde vale la pena recordar uno de los momentos
periodísticos más célebres de la historia. Salvando las distancias, La guerra de los mundos podría
compararse con la distribución de noticias falsas que ocurre en ocasiones en nuestros tiempos.
10. Y aunque mucha gente quiera culpar a Internet y las redes sociales de estos sucesos, La guerra de
los mundos nos demuestra que estos hechos también ocurrieron en el pasado. Hace 75 años, la
radio y Orson Welles se dieron la mano en un día histórico (e histérico para algunos)».
Ángela Bernardo. 75 años de “La Guerra de los Mundos”, el día en que Orson Welles demostró el poder de
la radio. Hipertextual, 30 octubre 2013, https://hipertextual.com/2013/10/aniversario-guerra-
mundos (fragmento).
Cpech 179
Competencia lectora
Interpretar
11. ¿Qué función discursiva cumple el primer párrafo del fragmento leído?
A) Detallar las características del momento y lugar en que transmitió Welles.

B) Explicar las causas que justificaron la transmisión de La guerra de los mundos.
C) Informar sobre la primera transmisión en vivo hecha por la radioemisora CBS.
D) Contextualizar un hecho destacado para los medios de comunicación.
Localizar
12. ¿Qué rasgo(s) de la narración de La guerra de los mundos fue(ron) clave(s) para asignarle
credibilidad al relato?
I. El testimonio de testigos presenciales.

II. El comunicado a través de la voz del Presidente Roosevelt.
III. La mención de ciudades reales, como New Jersey.
A) Solo II
B) Solo III
C) Solo I y III
D) I, II y III
Localizar
13. A partir de la lectura del octavo párrafo, es posible afirmar que
A) el aniversario de La guerra de los mundos es una celebración impuesta por EEUU.

B) lo informado por Welles acerca del ataque de la Alemania nazi sí ocurrió realmente.
C) la radio tenía más seguidores que los diarios y revistas durante la década de 1930.
D) lo presentado durante la narración de Orson Welles nunca sucedió en realidad.
Localizar
14. Según lo expresado en el fragmento, es posible afirmar que Orson Welles
A) era muy imaginativo.

B) actuaba de forma irresponsable.
C) pretendía causar miedo.
D) escribió La guerra de los mundos.
Relacionar
15. ¿Qué relación se establece entre el primer párrafo y el noveno párrafo del fragmento leído?
En el primer párrafo En el noveno párrafo

se define La guerra de los mundos como se enumeran los acontecimientos
A) el acontecimiento mediático más importante mediáticos radiofónicos ocurridos en lo que
del siglo XX. va del siglo XXI .
se detalla la transmisión de La guerra de los se cuestiona la veracidad de la transmisión
B)
mundos a través de la radioemisora CBS. de La guerra de los mundos.
se menciona el gran poder de los medios se compara la transmisión de La guerra de
C) de comunicación, ejemplificado con la los mundos con la distribución de noticias
transmisión de La guerra de los mundos. falsas que ocurre actualmente.
se elogia la transmisión de La guerra de los se critica la actual prensa, pues publican
D) mundos, llevada a cabo por Orson Welles noticias falsas, principalmente a través de
el 30 de octubre de 1938. internet.
180 Cpech
Cuaderno

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Cpech 181
Competencia lectora
De acuerdo con los contenidos estudiados durante la sesión, responde las siguientes interrogantes.
¿Cómo podemos analizar críticamente la información

que nos presentan los medios masivos de comunicación?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué estrategias has aprendido que pueden ayudarte?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
182 Cpech
Cuaderno

1. Lingüísta
2.
3.
4.
5.
Cpech 183
Competencia lectora
Texto dialógico
Objetivos
- Comprender textos que presentan situaciones dialógicas en su estructura.
- Desarrollar estrategias para responder preguntas de competencia lectora
en textos dialógicos.
Tiempo estimado

1. «Después de una fiesta, una joven regresa a su casa y se encuentra con el padre, quien le manifiesta
su molestia por la hora de llegada. Ante esto, la joven le responde:
2. —Papá, es que no había movilización; no pasaba ningún taxi; nadie tenía auto en la fiesta... Yo
traté de llamarte, pero se me acabaron los minutos del celular y nadie me pudo prestar teléfono».
Archivo Cpech
1. ¿Cuál es la finalidad comunicativa de la joven al responder a su padre?
A) Describir la situación por la que no quiso regresar más temprano.

B) Informar al padre la molestia que le causó su enojo.
C) Expresar su tristeza por no haber cumplido con la hora de llegada.
D) Aminorar la molestia del padre, a partir de variadas explicaciones.
184 Cpech
Cuaderno
1. «Sucedieron estos hechos que voy a contarte, oh, querido mío, cuando los animales domésticos
eran salvajes. El Perro era salvaje, como lo eran también el Caballo, la Vaca, la Oveja y el Cerdo, tan
salvajes como pueda imaginarse, y vagaban por la húmeda y salvaje espesura en compañía de sus
salvajes parientes; pero el más salvaje de todos los animales salvajes era el Gato. El Gato caminaba
solo y no le importaba estar aquí o allá.
2. También el Hombre era salvaje, claro está. Era terriblemente salvaje. No comenzó a domesticarse
hasta que conoció a la Mujer y ella repudió su montaraz1 modo de vida. La Mujer escogió para
dormir una bonita cueva sin humedades en lugar de un montón de hojas mojadas, y esparció
arena limpia sobre el suelo, encendió un buen fuego de leña al fondo de la cueva y colgó una piel
de Caballo Salvaje, con la cola hacia abajo, sobre la entrada; después dijo:
3. —Límpiate los pies antes de entrar; de ahora en adelante tendremos un hogar.
4. Esa noche, querido mío, comieron Cordero Salvaje asado sobre piedras calientes y sazonado con
ajo y pimienta silvestres, y Pato Salvaje relleno de arroz silvestre, y alholva2 y cilantro silvestres,
y tuétano de Buey Salvaje, y cerezas y granadillas silvestres. Luego, cuando el Hombre se durmió
más feliz que un niño delante de la hoguera, la Mujer se sentó a cardar lana. Cogió un hueso del
hombro de cordero, la gran paletilla plana, contempló los portentosos signos que había en él,
arrojó más leña al fuego e hizo un conjuro, el primer Conjuro Cantado del mundo.
5. En la húmeda y salvaje espesura, los animales salvajes se congregaron en un lugar desde donde
se alcanzaba a divisar desde muy lejos la luz del fuego y se preguntaron qué podría significar
aquello.
6. Entonces Caballo Salvaje golpeó el suelo con la pezuña y dijo:
7. —Oh, amigos y enemigos míos, ¿por qué han hecho esa luz tan grande el Hombre y la Mujer en
esa enorme cueva? ¿Cómo nos perjudicará a nosotros?
8. Perro Salvaje alzó el morro3, olfateó el aroma del asado de cordero y dijo:
9. —Voy a ir allí, observaré todo y me enteraré de lo que sucede, y me quedaré, porque creo que es
algo bueno. Acompáñame, Gato.
10. —¡Ni hablar! —replicó el Gato—. Soy el Gato que camina solo y a quien no le importa estar aquí
o allá. No pienso acompañarte.
11. —Entonces nunca volveremos a ser amigos —apostilló Perro Salvaje, y se marchó trotando hacia
la cueva.
12. Pero cuando el Perro se hubo alejado un corto trecho, el Gato se dijo a sí mismo:
13. —Si no me importa estar aquí o allá, ¿por qué no he de ir allí para observarlo todo y enterarme de
lo que sucede y después marcharme?
Cpech 185
Competencia lectora
14. De manera que siguió al Perro con mucho, muchísimo sigilo, y se escondió en un lugar desde
donde podría oír todo lo que se dijera.
15. Cuando Perro Salvaje llegó a la boca de la cueva, levantó ligeramente la piel de Caballo con el
morro y husmeó el maravilloso olor del cordero asado. La Mujer lo oyó, se rió y dijo:
16. —Aquí llega la primera criatura salvaje de la salvaje espesura. ¿Qué deseas?
17. —Oh, enemiga mía y esposa de mi enemigo, ¿qué es eso que tan buen aroma desprende en la
salvaje espesura? —preguntó Perro Salvaje.
18. Entonces la Mujer cogió un hueso de cordero asado y se lo arrojó a Perro Salvaje diciendo:
19. —Criatura salvaje de la salvaje espesura, si ayudas a mi Hombre a cazar de día y a vigilar esta
cueva de noche, te daré tantos huesos asados como quieras.
20. —¡Ah! —exclamó el Gato al oírla— esta Mujer es muy sabia, pero no tan sabia como yo.
21. Perro Salvaje entró a rastras en la cueva, recostó la cabeza en el regazo de la Mujer y dijo:
22. —Oh, amiga mía y esposa de mi amigo, ayudaré a tu Hombre a cazar durante el día y de noche
vigilaré vuestra cueva.
23. —¡Ah! —repitió el Gato, que seguía escuchando—, este Perro es un verdadero estúpido.
24. Y se alejó por la salvaje y húmeda espesura meneando la cola y andando sin otra compañía que su
salvaje soledad. Pero no le contó nada a nadie».
________________________________________________________________________________
Montaraz: Que se ha criado en el campo o la montaña, o vive en estos tipos de terreno. (Adaptación DLE).
1
2
Alholva: Planta de la familia de las Papilionáceas, de dos a tres decímetros de altura, con hojas agrupadas de tres en tres,
acorazonadas, vellosas y blanquecinas por debajo; flores pequeñas y blancas, y por fruto una vaina larga y encorvada, plana y
estrecha, con semillas amarillentas, duras y de olor desagradable (Adaptación DLE).
Morro: Parte de la cabeza de algunos animales en que están la nariz y la boca (Adaptación DLE).
3
Rudyard Kipling. El gato que caminaba solo. 1902, (fragmento).
2. Frente a las acciones del Hombre y la Mujer en la cueva, ¿qué es lo que le preocupa a Caballo
Salvaje?
A) Alcanzar a comer una parte del delicioso cordero asado.

B) Arrebatarle la cueva a los humanos para instalarse él.
C) Obtener la fórmula para hacer fuego en la espesura.
D) Saber si los animales salvajes saldrán perjudicados.
186 Cpech
Cuaderno
3. ¿Cuál de los siguientes enunciados demuestra que Perro Salvaje acepta el trato que le ofrece la
Mujer?
A) “Criatura salvaje de la salvaje espesura”.

B) “... esta Mujer es muy sabia”.
C) “Oh, amiga mía y esposa de mi amigo”.
D) “Y se alejó por la salvaje y húmeda espesura meneando la cola”.
4. ¿Qué característica(s) del Gato se presenta(n) en el fragmento?
I. Es el más salvaje de todos los animales.

II. Mantiene una relación de amistad con Perro Salvaje.
III. No le importaba estar en uno u otro lugar.
A) Solo I
B) Solo III
C) Solo I y II
D) Solo I y III
5. De acuerdo a la información del fragmento, ¿por qué en el cuarto párrafo se dice que el Hombre
“se durmió más feliz que un niño”?
Porque
A) estaba muy cansado por las labores del día y anhelaba acostarse a dormir.
B) tenía una esposa que le procuró un cómodo hogar y una deliciosa comida.
C) estaba aburrido de llevar una vida salvaje y de tener que buscar su comida.
D) le pareció muy acertado el trato que hizo la Mujer con Perro Salvaje.
6. ¿Por qué en el vigésimo tercer párrafo el Gato opina que Perro Salvaje “es un verdadero estúpido”?
Porque Perro Salvaje
A) abandonó a su amigo Gato y a los animales salvajes.

B) aceptó el trato sin obtener nada a cambio.
C) trabajará para la Mujer en vez de hacerlo para los animales.
D) entregó su libertad a cambio de unos huesos de cordero.
Cpech 187
Competencia lectora
«Mark Zuckerberg responde críticas a proyecto que entrega internet gratis
1. En una entrevista concedida al sitio de noticias Bloomberg, el creador de Facebook, Mark

Zuckerberg, entregó detalles sobre su ambicioso proyecto Internet.org, que busca entregar internet
gratis en zonas del planeta con problemas de acceso a la red. La iniciativa ya está disponible en
países como Zambia, India y en algunos latinoamericanos.
2. Zuckerberg recalcó en la entrevista que el acceso a internet debe ser un derecho humano. Para el
fundador de Microsoft, Bill Gates, quien a través de la Fundación Bill y Melinda Gates, desarrolla
iniciativas contra el hambre en el mundo, la prioridad es otra.
3. Gates señaló en una entrevista para el Financial Times, en 2013, que existen otros temas mucho
más importantes por solucionar, antes que el acceso a la red. “Es una broma que sea prioritaria la
conectividad online por sobre el hambre, la pobreza o el contagio de enfermedades”.
4. Zuckerberg defiende su iniciativa señalando que gracias a ella se entregarán beneficios como
generar trabajos y mayores oportunidades para las personas. “Con internet solo podemos hacer
grandes cosas. Tienes la oportunidad de conseguir el acceso a puestos de trabajo, educación, salud,
comunicarte. No todo el mundo lo sabe, pero solo un tercio de las personas en el planeta tiene
acceso a internet”.
5. Actualmente, Internet.org llega a los sitios más remotos vía satélite y ofrece información sobre
salud, además, es posible buscar trabajo y conectarse a Facebook. Sin embargo, la aplicación —
que está disponible para celulares— no permite el acceso a sitios rivales de la red social, como
Youtube, Twitter y el buscador Bing, lo que también ha generado críticas.
6. El fundador de Facebook dice que el internet gratuito apunta a ser una especie de línea 911 (número
de emergencia gratuito de EEUU), debido a que permite ingresar a sitios básicos, como Wikipedia,
y buscadores sin ningún tipo de costo. Agregó que es imposible ofrecer un servicio que muestre
contenido multimedia y todo lo que se encuentra en internet, puesto que, en ese caso, tendría un
costo para las personas».
Mark Zuckerberg responde críticas a proyecto que entrega internet gratis. La Tercera, 24 de febrero de 2015,
http://www.latercera.com/noticia/mark-zuckerberg-responde-criticas-a-proyecto-que-entrega-
internet-gratis/ (fragmento).
7. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una información proveniente del emisor del fragmento
leído?
A) “Es una broma que sea prioritaria la conectividad online por sobre el hambre...”.
B) “Con internet solo podemos hacer grandes cosas”.
C) “... es imposible ofrecer un servicio que muestre contenido multimedia y todo lo que se
encuentra en internet...”.
D) “La iniciativa ya está disponible en países como Zambia, India y en algunos latinoamericanos”.
188 Cpech
Cuaderno
8. La actitud que evidencia Bill Gates frente al tema del fragmento es de
A) oposición, porque considera que la conectividad online no es prioridad.

B) escepticismo, ya que desconfía de los reales objetivos de la propuesta.
C) indiferencia, pues no siente ni inclinación ni rechazo hacia la idea.
D) admiración, debido a que valora enormemente lo que se está proponiendo.
Pausa
Hay quienes señalan, erróneamente, que la palabra alumno es un vocablo compuesto
por el prefijo “a”, que significa carencia, y la raíz “lumen – luminis”, que significa
luz. Según este criterio, la palabra significaría “sin luz”, lo que es una tremenda
equivocación. Alumno, en realidad, viene de “alumnus”, que a su vez, deriva de “alere”,
que significa alimentar. Por tanto, la palabra quiere decir “alimentado” o “el que se
alimenta”. Recuerda ser siempre muy riguroso con la información que compartes para
evitar malos entendidos.
¿Qué relación crees que existe entre estudiar y alimentarse?
«Entrevista a Quino
1. El 29 de septiembre de 1964 aparecía por primera vez la tira cómica Mafalda de Quino. Para
recordarla, hemos elegido una entrevista a Joaquín Salvador Lavado, alias Quino, aparecida en La
Opinión Cultural, el domingo 3 de diciembre de 1972.
2. ¿Mafalda ha sido su trabajo más importante?
3. No. Me gusta mucho más otro tipo de dibujo, el que hago para Panorama y que va a salir en este
libro. Mafalda me echó a perder como dibujante. En Rico Tipo, en 1963 y 1964, dibujaba mucho
mejor que ahora. Mafalda me amaneró, pero voy a seguir con ella por lo menos hasta que se
termine la película que está haciendo Catú. Después veré que pasará con ella. Además, Mafalda
aparece ahora en Francia y eso me obliga a seguir haciéndola. Mafalda es el personaje que me hizo
famoso. Antes me pasé doce años trabajando en otra cosa, en lo que más me gusta, sin que pasara
nada. Por fin, en 1964, apareció Mafalda en Primera Plana y desde entonces fui desarrollando
la historieta. En principio la había creado para una campaña de artículos para el hogar que no
se concretó, luego me pidieron un personaje en Primera Plana y allí apareció. Después fui a El
Mundo y cuando este cerró, pasé a Siete Días. Pero, repito, Mafalda me frustró como dibujante.
Sin embargo, a veces le tengo cariño, otras veces le tengo rabia.
Cpech 189
Competencia lectora
4. ¿Cómo desarrolló la historia de Mafalda?
5. Al principio Mafalda era una niña que decía malas palabras, que llegaba adonde estaban su padre
y su madre y les hacía preguntas y ellos respondían. Luego hubo necesidad de ampliarla y dibujé
a Felipe, que era un contra-Mafalda. Después agregué a Manolito, a Susanita; todos entraron como
contra-personajes. El hermanito de Mafalda apareció porque un día estaba apurado y no se me
ocurría nada. Entonces decidí poner que Mafalda iba a tener un hermanito y después tuve que
seguir la idea. Ahora ya el hermanito habla correctamente, dejó la zeta y pronuncia bien la ere.
Pero nunca sé que haré en el futuro, nunca pienso qué pasará con los personajes, eso sale cada día.
6. Pero, ¿es consciente de que es uno de los mejores dibujantes de América Latina?
7. Dibujante, no. Sé que tengo algunas ideas buenas, pero eso lo atribuyo al exceso de paciencia que
tengo. Soy capaz de pasarme cuatro días con una idea, dando vueltas hasta que sale algo potable.
A veces el resultado no justifica los cuatro días de trabajo”.
Entrevista a Quino. La opinión cultural, 3 de diciembre de 1972, https://prensa-limon.tumblr.com/

post/98794908305/entrevista-a-quino
(fragmento).
9. ¿Cuál de los siguientes enunciados presenta una opinión del entrevistado?
A) “Me gusta mucho más otro tipo de dibujo, el que hago para Panorama...”.
B) “...en 1964, apareció Mafalda en Primera Plana...”.
C) “Ahora ya el hermanito habla correctamente, dejó la zeta...”.
D) “Además, ahora Mafalda aparece en Francia...”.
10. ¿Cuál es la finalidad comunicativa de las preguntas planteadas a lo largo del fragmento leído?
A) Investigar acerca de la película que se inspira en la creación de Mafalda.

B) Averiguar datos íntimos relacionados con la vida del dibujante de Mafalda.
C) Comprender el motivo por el que el dibujante se arrepiente de crear a Mafalda.
D) Indagar en torno a la elaboración y relevancia de la historieta Mafalda.
11. El entrevistado siente cariño y rabia por el personaje de Mafalda porque
A) le entregó herramientas para volverse artista, pero también lo encasilló en un trabajo con
poca estabilidad laboral.
B) le ayudó a salir de la pobreza, pero también le dio más responsabilidades de las que
deseaba.
C) le facilitó la creación de nuevas caricaturas, pero también generó que no pudiera dedicarse
a otros pasatiempos.
D) le dio fama como dibujante, pero también provocó que se estancara en su desarrollo
profesional.
190 Cpech
Cuaderno
«Peter Higgs: “El bosón me ha arruinado la vida”
Por Fernando Goitia
1. Durante casi medio siglo, Peter Higgs llevó una vida de lo más tranquila inmerso en el mundo
liliputiense de las partículas subatómicas. En 1964, este físico británico predijo la existencia del hoy
archiconocido bosón de Higgs, un descubrimiento que desató toda una revolución en el mundo de
la ciencia.
2. Hasta hace algo más de un año, sin embargo, cuando el gran colisionador de hadrones, una máquina
colosal instalada en el subsuelo del CERN en Ginebra, certificó las teorías de Higgs, el científico
nacido en Newcastle no se había visto jamás en la tesitura de esquivar nubes de fotógrafos. A sus
84 años se muestra incómodo con su inesperada popularidad y huye siempre que puede de las
entrevistas. Después de mucho insistir, el flamante Nobel de Física y Príncipe de Asturias [ambos
premios, compartidos con el belga François Englert] recibió a XLSemanal en el salón Kelvin de la
Royal Society de Edimburgo, de la que es miembro desde hace 40 años.
3. ¿No se le hace raro decir “bosón de Higgs” o “mi bosón”?
4. Un poco raro sí que es [se ríe], como si fuera de mi propiedad, pero no fui yo quien le puso ese
nombre. Nunca me preocupó ese asunto. Supongo que se quedará así hasta que alguien lo cambie
por una letra griega o similar.
5. ¿Se le ocurre alguna definición accesible para todos los públicos?
6. Cada vez que lo intento, nadie entiende la fórmula alternativa que ofrezco [se ríe]. Para quien
jamás se ha acercado a la física, como la mayor parte de la gente, es casi imposible entenderlo.
7. Para ser algo que nadie entiende, se le ha dado una importancia tremenda, ¿no?
8. Me sorprende toda la excitación pública que siguió al hallazgo, aunque me agrada que se le dé por
fin tanta importancia.
9. Sé que no le agrada la denominación “la partícula de Dios”, término popular con que se conoce
a su bosón...
10. Desde luego, y tampoco fui yo quien se lo puso. Digamos que, para llegar al público, algunos
físicos toman atajos que acaban resultando incompletos. Procuro que eso no me pase.
11. En todo caso, ¿no cree que ese nombre puede ser la causa de que este hallazgo haya tenido tanto
impacto?
12. No sería sorprendente. El interés del público por la estructura profunda de la materia, el origen
del universo y demás guarda siempre un fuerte componente religioso. Si no estás acostumbrado
a pensar y a profundizar en este tipo de cuestiones, la religión te da una respuesta fácil. Un atajo.
Cuando se mezcla física y religión, el resultado es pésima física y también, supongo, pésima
teología.
Cpech 191
Competencia lectora
13. ¿Le ha cambiado mucho la vida el anuncio del bosón?
14. Sí, al encontrar el bosón este, el gran colisionador de hadrones me ha arruinado la vida [se ríe].
No, en serio, me siento muy honrado, aunque a mi edad, quién lo diría, tenga que atravesar nubes
de paparazzis y usar puertas secundarias para entrar en algunos lugares. La lluvia de peticiones de
entrevistas es abrumadora. Es difícil llevar una vida tranquila.
15. Stephen Hawking apostó cien dólares hace una década a que el bosón nunca sería descubierto.
¿Pensaba usted lo mismo hace diez años?
16. ¿Lo mismo que Stephen Hawking? No, no. Estaba totalmente en desacuerdo. Cuando supe de
ese comentario, pensé: “Me temo que los cálculos del señor Hawking no son lo suficientemente
buenos”. No creo que Stephen conociera lo bastante sobre física de partículas relacionada con
la teoría del mecanismo de Higgs como para opinar si el bosón podía existir o no. En todo caso,
perdió los cien dólares que se jugó con el físico Gordon Kane [se ríe].
17. ¿Ha visto el bosón?
18. ¡Verlo! No se ve, lo detectan las máquinas del CERN. ¿Sabe lo que es un zeptosegundo? En un
segundo hay mil trillones de zeptosegundos. Es la vida media del bosón, solo un zeptosegundo».
Fernando Goitia. Peter Higgs: “El bosón me ha arruinado la vida”. ABC, 21 de octubre de 2013,
http://www.abc.es/ciencia/20131021/abci-peter-higgs-boson-arruinado-201310211001.html
(fragmento).
12. En el fragmento anterior, la relación entre entrevistador y entrevistado se puede considerar
A) entrañable.
B) afable.
C) hospitalaria.
D) afectuosa.
192 Cpech
Cuaderno
13. ¿Cuál es la función comunicativa de la información que se encuentra entre paréntesis?
A) Entregar datos que complementan el contenido presentado durante la entrevista.

B) Transmitir la opinión del entrevistador a partir de las respuestas dadas en la entrevista.
C) Revelar la poca seriedad que suelen demostrar los científicos durante las entrevistas.
D) Indicar aquellos hechos que sorprenden a quien realiza la entrevista.
14. ¿Cuál de las siguientes características se asocia al bosón de Higgs?
A) Es fácil de comprender.
B) Es imperceptible al ojo humano.
C) Fue objeto de burlas en el pasado.
D) Es la base elemental de las religiones.
15. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema principal de la entrevista anterior?
A) El conflicto religioso que provocó el bosón de Higgs.

B) La influencia de Hawking en el trabajo de Higgs.
C) La teoría que sustenta al bosón de Higgs.
D) El cambio en la vida de Peter Higgs.
Cpech 193
Competencia lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
194 Cpech
Cuaderno
Completa el siguiente mapa conceptual con las principales características del discurso dialógico.
FACTORES DE LA FUNCIONES DEL

COMUNICACIÓN LENGUAJE
Se relaciona con
Emotiva o expresiva
Receptor
Poética
Contexto
Metalingüística
Canal
TIPOS DE RELACIÓN ENTRE LOS

CONVERSACIÓN HABLANTES
Se clasifican en puede ser
Estructurada Simétrica
Espontánea o
cotidiana
Cpech 195
Competencia lectora
cuadro:

1. Pezuña
2. Carencia
3. Remoto
4.
5.
196 Cpech
Cuaderno
Discurso público
Objetivos
- Conocer los elementos básicos y las estrategias para abordar

discursos públicos.
Tiempo estimado

«Discurso de investidura
Nuestro temor más profundo no es que somos meramente idóneos.

Nuestro temor más profundo es que tenemos poder más allá de toda medida.
Es nuestra luz, no nuestra oscuridad, la que nos atemoriza.
Nos preguntamos ¿puedo yo ser brillante, maravilloso, talentoso y fabuloso?
En realidad ¿puedes no serlo?
Sois los niños de Dios.
Si actúan de forma pequeña, de nada le sirven al mundo.
No es un acto iluminado empequeñecerse para que las otras personas a vuestro alrededor no se sientan
inseguras.
Hemos nacido para manifestar la gloria de Dios que se halla en nosotros.
No en algunos de nosotros, está en todos.
Y cuando permitimos que nuestra propia luz brille, inconscientemente le damos permiso a otras personas
para que hagan lo mismo.
A medida que nos liberamos de nuestro propio temor, nuestra presencia automáticamente libera a los
demás».
Nelson Mandela. Discurso de investidura. 10 de mayo de 1994, http://www.pilarjerico.com/mandela-

nuestro-miedo-mas-profundo-es-a-ser-poderosos (fragmento).
Cpech 197
Competencia lectora
1. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema del fragmento leído?
A) El talento de las personas

B) La humildad que todos podemos sentir
C) La liberación del mundo
D) El miedo de los seres humanos
2. De lo expuesto en el fragmento leído, ¿cuál(es) de las siguientes opciones es (son) CORRECTA(S)?
I. El ser humano teme no ser considerado apto.

II. El hombre es maravilloso, pues es creación de Dios.
III. El hombre que deja brillar su luz permite que otros también lo hagan.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) I, II y III
Pausa
Dicen que Francisco de Quevedo llegó a apostar con sus amigos que era capaz de enrostrarle
a la reina Isabel de Borbón un defecto físico que era muy evidente. Todos pensaron que no se
atrevería, pero él preparó su discurso y esperó la ocasión. Al poco tiempo, tuvo la oportunidad
de asistir al Palacio a una importante recepción, a la cual se presentó con dos hermosas
flores. En tanto, cuando estuvo cerca de la reina, se las entregó diciendo:
“Entre el clavel y la rosa, Su Majestad escoja”.
¿Conoces una situación donde se entregue información de esta manera?
198 Cpech
Cuaderno
«Visita a la organización de las Naciones Unidas
La labor de las Naciones Unidas, a partir de los postulados del Preámbulo y de los primeros artículos de
su Carta Constitucional, puede ser vista como el desarrollo y la promoción de la soberanía del derecho,
sabiendo que la justicia es requisito indispensable para obtener el ideal de la fraternidad universal. En
este contexto, cabe recordar que la limitación del poder es una idea implícita en el concepto de derecho.
Dar a cada uno lo suyo, siguiendo la definición clásica de justicia, significa que ningún individuo o grupo
humano se puede considerar omnipotente, autorizado a pasar por encima de la dignidad y de los derechos
de las otras personas singulares o de sus agrupaciones sociales. La distribución fáctica del poder (político,
económico, de defensa, tecnológico, etc.) entre una pluralidad de sujetos y la creación de un sistema jurídico
de regulación de las pretensiones e intereses, concreta la limitación del poder. El panorama mundial hoy
nos presenta, sin embargo, muchos falsos derechos, y —a la vez— grandes sectores indefensos, víctimas
más bien de un mal ejercicio del poder: el ambiente natural y el vasto mundo de mujeres y hombres
excluidos. Dos grupos íntimamente unidos entre sí, del ámbito político y económico preponderante,
han convertido a estos sectores en partes frágiles de la realidad. Por eso hay que afirmar con fuerza sus
derechos, consolidando la protección del ambiente y acabando con la exclusión».
Papa Francisco. Visita a la organización de las Naciones Unidas. Vatican, 25 de septiembre de 2015,
http://w2.vatican.va/content/francesco/es/speeches/2015/september/documents/papa-
francesco_20150925_onu-visita.html (fragmento).
3. Según la información expresada en el fragmento anterior, ¿qué consecuencia tiene el ejercicio

inadecuado del poder?
A) Un panorama mundial de necesidades urgentes.

B) La existencia de sectores indefensos y vulnerables.
C) La consolidación de la exclusión económica y social.
D) Una distribución endogámica y ambigua del poder.
4. ¿De qué manera el fragmento anterior determina las bases a las que debe ceñirse la ONU?
A) Mencionando documentos sobre fraternidad universal.

B) Explicando las bases de la distribución fáctica del poder.
C) Nombrando el Preámbulo y la Carta Constitucional.
D) Aludiendo a la definición más clásica de justicia.
5. ¿Qué función cumple la alusión al Preámbulo y a los primeros artículos de la Carta Constitucional
de las Naciones Unidas en el texto anterior?
A) Acotar el ámbito de acción de las Naciones Unidas en los conflictos bélicos.

B) Delimitar la forma de actuar de las Naciones Unidas a partir de una cita de un texto famoso.
C) Determinar cuál es la labor de las Naciones Unidas para el emisor del texto.
D) Identificar las funciones específicas que debe ejercer las Naciones Unidas en un contexto
de paz.
Cpech 199
Competencia lectora
«Discurso de Balmaceda: primera piedra de la escuela pública nº 1
1. Al depositar en el seno de esta roca el acta que conmemora la fundación de esta escuela, deseo
recordar a mis conciudadanos que la instrucción del pueblo es la fuente más activa y fecunda
de donde emana el progreso intelectual, moral y político de las naciones. En ella descansa el
conocimiento de los deberes, el desarrollo y perfeccionamiento incesante del trabajo, y, como su
más legítimo fundamento, la libertad humana, el orden social y las leyes.
2. Un pueblo con verdadera instrucción pública forma, en la colectividad de los Estados cultos, un
centro de poder y de influencia universal, que señala los derroteros del arte, de la ciencia y de la
industria, y alza sobre la faz de la tierra la antorcha de la razón que prepara y alumbra el porvenir
con las investigaciones de la verdad.
3. Señores: he observado entre nosotros que el padre previsor y solícito, y aun el simple obrero cuando
cultivan una heredad, construyen albergue para su familia, y en su derredor plantan árboles que
en breve producen frutos sazonados y sombra bienhechora.
4. A nosotros corresponde, en el ejercicio de la autoridad pública, plantar estos árboles intelectuales

que darán a la sociedad chilena los frutos del espíritu, los útiles y legítimos anhelos del trabajo, el
ramaje a cuya sombra podrán vivir y descansar felices las generaciones venideras.
5. Si gobernar es querer y poder hacer el bien, yo tengo la aspiración de realizarlo, con el concurso de
todos mis conciudadanos, a fin de que la posterioridad recuerde y bendiga vuestra obra y nuestra
obra».
Discurso de Balmaceda primera piedra de la escuela pública nº 1. Fundación Balmaceda, 17 de septiembre de

1887, http://fundacionbalmaceda.cl/discurso-de-balmaceda-primera-piedra-de-la-escuela-publi-
ca-no-1- santiago-17-de-septiembre-de-1887/
6. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea principal del texto leído?
A) La función de las escuelas es formar a personas íntegras y competentes.

B) La libertad humana, el orden social y las leyes son la base de todos los pueblos.
C) La educación impartida a finales del siglo XIX es un motor de desarrollo nacional.
D) Los frutos de la educación pública son parte del desarrollo integral de un Estado.
200 Cpech
Cuaderno
7. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una síntesis adecuada del primer párrafo y segundo
párrafo, respectivamente?
El primer párrafo El segundo párrafo

describe algunos antecedentes de la aterriza el tema antes planteado en la
A)
educación en los Estados cultos. realidad educativa chilena.
indica el rasgo que destaca a las naciones reflexiona sobre el uso de recursos sencillos
B) prósperas de aquellas estancadas. en la enseñanza de la ciencia, el arte y la
industria.
comenta la trayectoria que deben realizar invita a pavimentar el porvenir de la nación
C)
los pueblos para instruirse. con una educación integral.
identifica a la instrucción popular como el explica de manera más asequible la
D)
motor del desarrollo intelectual. importancia de la educación pública.
8. En el tercer y cuarto párrafo del texto leído, el emisor utiliza la primera persona plural para
A) involucrarse con los lectores en su discurso sobre el rol de la educación pública.

B) generar cercanía y familiaridad con las personas que le están prestando atención.
C) recalcar el deber compartido del Estado para lograr una educación pública y de calidad.
D) extrapolar al público la convicción de que la instrucción escolar promueve el desarrollo.
«Discurso de aceptación del premio Nobel de Literatura
1. Carente de toda habilidad para pronunciar discursos y sin ningún dominio de la oratoria o la
retórica, agradezco a los administradores de la generosidad de Alfred Nobel por este premio.
2. Ningún escritor que conozca a los grandes escritores que no recibieron este premio, puede aceptarlo
sin humildad. No es necesario hacer una lista de estos escritores. Todos los aquí presentes pueden
hacer su propia lista de acuerdo a su conocimiento y conciencia.
3. Me resulta imposible pedir al embajador de mi país que lea un discurso en el cual un escritor
diga todas las cosas que están en su corazón. Las cosas que un hombre escribe pueden no ser
inmediatamente captadas, y en esto algunas veces es afortunado; pero eventualmente se vuelven
claras, y por estas y por el grado de alquimia que posea, perdurará o será olvidado.
4. Escribir al mejor nivel conlleva una vida solitaria. Las organizaciones para premiar escritores
mitigan la soledad del escritor, pero dudo que mejoren su escritura. Crece en estatura pública
a medida que se despoja de su soledad y a menudo su trabajo se deteriora. Debido a que realiza
su trabajo en soledad, y si es un escritor suficientemente bueno, cada día deberá enfrentarse a la
eternidad o a su ausencia.
5. Cada libro, para un escritor auténtico, es un nuevo comienzo donde intenta cada vez alcanzar algo
que está más allá de su alcance. Siempre intenta lograr algo que nunca ha sido hecho o que otros
han intentado y han fracasado. Entonces algunas veces —con gran suerte— tiene éxito.
Cpech 201
Competencia lectora
6. Cuán fácil resultaría escribir literatura si tan solo fuera necesario escribir de otra manera lo que ya
ha sido bien escrito. Debido a que hemos tenido tantos buenos escritores en el pasado es que un
escritor se ve forzado a ir más allá de sus límites, allá donde nadie puede ayudarlo.
7. Como escritor, he hablado demasiado. Un escritor debe escribir lo que tiene que decir y no decirlo.
Nuevamente les agradezco».
Ernest Hemingway. Discurso de aceptación del Premio Nobel de Literatura. 1954.
9. ¿Qué actitud demuestra el emisor del texto en los dos primeros párrafos de su discurso?
A) Serenidad
B) Timidez
C) Modestia
D) Generosidad
10. Según el emisor del texto, ¿cuál de las siguientes alternativas presenta la razón por la que el
escritor es catalogado, en ocasiones, como un ser afortunado?
A) No es comprendido inmediatamente.
B) Vive apartado de las grandes ciudades.
C) Suele llevar una vida solitaria y ausente.
D) Recibe invitaciones de agrupaciones de escritores.
11. De lo expuesto en el texto, ¿qué hace que el escritor alcance su mejor nivel literario?
A) La fama
B) La soledad
C) La práctica
D) La compañía
12. ¿Cuál es el propósito comunicativo del emisor del texto leído?
A) Señalar los acontecimientos que lo llevaron a obtener el Premio Nobel.

B) Rememorar a todos aquellos escritores que han logrado el Premio Nobel.
C) Agradecer a quienes lo ayudaron a crear el libro que ganó el Premio Nobel.
D) Transmitir palabras de agradecimiento luego de recibir el Premio Nobel.
202 Cpech
Cuaderno
13. A partir de la lectura del texto anterior, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia?
A) La relación que existe entre el embajador y el emisor del texto se sustenta en la

incomunicación.
B) Las organizaciones de escritores pretenden disminuir la calidad literaria de los autores
actuales.
C) La mejor forma de volverse un escritor auténtico es lograr triunfar en algo en lo que otros
han fracasado.
D) La calidad literaria obtenida por autores del pasado influye en los escritores contemporáneos.
«Lo que internet está haciendo con las palabras

Por Ricardo Acevedo
1. Puede que en la época de nuestros abuelos "el malón" haya sido una palabra común para referirse
a las fiestas de antaño: el término sobrevivió décadas y no había muchacho "encachado" que no lo
usara. O puede que nuestros padres o quienes alcanzaron a vivir su juventud en los 70 u 80, hayan
pasado años encontrando que una cosa muy buena era "el descueve" y refiriéndose al carrete como
"la movida".
2. Pero en la era del "mambo" (excarrete), cuando los jóvenes pasan del «filete» al "bacán" o "la zorra",
para referirse a algo muy bueno, las jergas adolescentes actuales sobreviven cada vez menos
tiempo. O mutan más rápido, si se prefiere.
3. Vocabularios y argots que desaparecen tan rápido como surgió la tribu que les dio vida −¿se
acuerda usted de los pokemones?, ¿o de las peloláis?− y la irrupción de lo que especialistas a
nivel internacional han llamado "netspeak" −lenguaje que se traslada de los chats en internet a
las conversaciones en el mundo real− son algunas manifestaciones de un fenómeno lingüístico
que podría compararse con una “Torre de Babel”, pero una que cambia, se modifica y esparce a
velocidades nunca antes vistas, gracias a redes sociales como Twitter o Facebook.
4. Según sociólogos y lingüistas, hablamos de un verdadero "cambio cultural" que se explica por el
tránsito de un estilo de comunicación eminentemente oral, a uno mediado por la tecnología. En
otras palabras, si hace décadas los modismos adolescentes se traspasaban lentamente, de boca en
boca, hoy las jergas se popularizan de manera viral a través de internet. Eso explica por qué en
Chile la expresión "picho caluga", que se utilizó desde la década de los 60 hasta los 80 para referirse
a una situación agradable, se transforma en "filete" para los jóvenes al comienzo del milenio y, en
la actualidad, se reemplaza por "bacanoso", derivación del termino "bacán" (estupendo).
Las cambiantes tribus
5. Hablamos de un fenómeno que comienza a ser identificado por especialistas en lengua desde
mediados de la década pasada, cuando aparecen los primeros estudios sobre el impacto de la
globalización y los nuevos medios en el lenguaje juvenil. Las tribus urbanas, que desde los años 80
imponían modas y jergas bien definidas, dan paso a una explosión de "subtribus", que van tomando
elementos de muchos estilos diferentes, lo que afecta también a los modismos. Uno de estos
Cpech 203
Competencia lectora
estudios, "Adolescentes, variación y culturas juveniles", realizado por expertos de la Universidad

Wppertal, Alemania, destacaba que a través del vocabulario los jóvenes ahora no solo buscaban
oponerse al mundo de los adultos, sino reflejar su propia "heterogeneidad" para "diferenciarse
entre tribus como los hip-hop, punks o metaleros”».
Ricardo Acevedo. Lo que internet está haciendo con las palabras. La Tercera, 11 de junio de 2011,
http://diario.latercera.com/2011/06/11/01/contenido/tendencias/26-72208-9-lo-que-internet-esta-
haciendo-con-las-palabras.shtml (fragmento).
14. Según el contenido del fragmento leído, expresiones como “malón”, “movida”, “carrete” o “mambo”
son ejemplos de
A) cambios lingüísticos ocurridos por el paso del tiempo.

B) evoluciones del lenguaje que buscan mayor precisión.
C) propuestas lingüísticas incorporadas por la tecnología.
D) representaciones genuinas de la espontaneidad de los jóvenes.
15. ¿Qué pretenden los jóvenes actuales según el estudio "Adolescentes, variación y culturas
juveniles"?
I. Captar seguidores de sus ideas.

II. Reflejar sus diferencias.
III. Oponerse al mundo adulto.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
204 Cpech
Cuaderno

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Cpech 205
Competencia lectora
Completa el mapa conceptual a partir de lo aprendido sobre el discurso público.
puede ser posee una

Texto oral o Discurso emitido en
escrito situación pública
sobre un participan
tipos
Tema de interés Emisor Introducción o

exordio
Relación Exposición de
ideas
Comunitario Receptor
en una
Ceremonial o Situación
de enunciación
206 Cpech
Cuaderno
cuadro:
1. Idóneo 1. adj. Adecuado y apropiado para "La persona asignada en el cargo es la

algo, (DLE). idónea para llevar adelante los cambios
que necesitamos".
2.
3.
4.
5.
Cpech 207
Comprensión lectora
Tema e idea principal

Ejercitación de comprensión lectora
Objetivos
- Distinguir el tema y las ideas principales de textos literarios y no
literarios.
Tiempo estimado

«Informe de desarrollo humano en Chile 1998
La comunicación por medio de la televisión promueve una participación pasiva y aislada; pasiva
en cuanto el espectador no establece una relación interactiva. Pasea por los canales, pero no puede
responder a los estímulos, a lo más decide negativamente (por medio del zapping) lo que no desea. La
navegación por el ciberespacio podría favorecer una mayor interacción horizontal en el futuro. Por
ahora, sin embargo, prevalece una participación aislada a través de una mirada individual. Aun cuando
la televisión se vea mayoritariamente en familia, ello no implica necesariamente una conversación en
que se intercambien opiniones acerca de lo visto».
UNESCO. Informe de desarrollo humano en Chile, 1998 (fragmento).
208 Cpech
Cuaderno
1. ¿En cuál de las siguientes opciones se expresa la idea principal del fragmento?
A) Aunque la televisión se vea en familia, ello no implica que necesariamente exista

comunicación.
B) La navegación por internet puede favorecer la interacción entre las personas a futuro.
C) A través de la televisión se incentiva una participación comunicativa pasiva y aislada del
individuo.
D) A pesar de ver lo que desea en televisión, el espectador no puede responder a sus estímulos.
Interpretar
2. ¿Cuál es la intención comunicativa del emisor en el fragmento anterior?
A) Informar acerca del rol comunicativo que cumple la televisión.

B) Describir las distintas funciones que cumple la televisión en la actualidad.
C) Narrar cómo ha evolucionado la televisión dentro de la sociedad.
D) Plantear su opinión respecto al rol pasivo que incita en el individuo la televisión.
Localizar
3. Según lo expresado en el fragmento, ver televisión
I. tiene ventajas comparativas respecto al ciberespacio.

II. garantiza la comunicación en el grupo familiar.
III. contribuye al individualismo de los receptores.
A) Solo I
B) Solo III
C) Solo I y II
D) Solo II y III
4. Con respecto a la televisión, la actitud del emisor es
A) desconfiada.
B) crítica.
C) constructiva.
D) original.
Cpech 209
«Los secretos para un buen caminar

Por Natalia Anabalón
La cifra ideal de pasos al día es de 10.000, pero el promedio no supera los 5.000. Para hacerlo de la forma
correcta, las claves están en la postura y el ritmo.
1. Durante los primeros años de la década de los 60, expertos japoneses liderados por el doctor
Yoshiro Hatano determinaron que una persona promedio da entre 3.500 y 5.000 pasos al día.
Pero, además, establecieron que si esa marca llegaba a 10.000 —unos 8 kilómetros, dos más que
la distancia entre Plaza Italia y Plaza Ñuñoa— los beneficios incluirían el consumo del 20% de la
ingesta diaria de calorías a través del simple acto de caminar.
2. Respecto a un paso más energético, rápido e intenso, el Servicio Nacional de Salud de Inglaterra
señala que mejora la salud cardiovascular, la densidad ósea y reduce el riesgo de males como
la diabetes y el cáncer. Tony Gallagher, experto en fitness por más de 20 años, indicó al diario
Telegraph que lo indicado es realizar este tipo de caminata, manteniendo una postura correcta,
entre tres y cuatro veces a la semana en períodos de 30 a 45 minutos».
Natalia Anabalón. Los secretos de un buen caminar. La Tercera, 22 de noviembre de 2010, http://www.
latercera.com/noticia/los-secretos-para-un-buen-caminar/(fragmento).
5. De la lectura del fragmento anterior, se infiere que
A) una persona promedio no suele gastar su ingesta diaria de calorías caminando.

B) la cantidad de pasos que da el ser humano se ha ido reduciendo históricamente.
C) los resultados de la investigación han sido cuestionados por estudios posteriores.
D) si un sujeto no camina lo recomendado, puede contraer graves enfermedades.
6. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema principal del fragmento leído?
A) Estudios sobre la caminata.

B) La investigación del doctor Hatano.
C) La ciudad y la caminata.
D) Los beneficios de caminar.
7. La finalidad comunicativa del primer párrafo es
A) criticar la falta de ejercicio de los chilenos.

B) promover un programa de caminata urbana.
C) dar cuenta de los resultados de un estudio.
D) enumerar datos sobre el acto de caminar.
210 Cpech
Cuaderno
1. «Lo que allí, en el papel, había declarado era lo cierto y no se retractaba de nada. Insistía en que
no había amado a ninguna más que a ella. Jamás había sido reemplazada. Jamás había creído
encontrar a nadie que pudiera comparársele. Verdad es —debió reconocerlo— que su constancia
había sido inconsciente e inintencionada. Había pretendido olvidarla y creyó poder hacerlo. Se
había juzgado a sí mismo indiferente, cuando solamente estaba enojado; y había sido injusto para
con sus méritos, porque había sufrido por ellos. El carácter de ella era a la sazón para él la misma
perfección, teniendo al mismo tiempo la encantadora conjunción de la fuerza y la gentileza. (…)
La admiración de Mr. Elliot lo había exaltado, y las escenas en Cobby en casa del capitán Harville
habían demostrado la superioridad de ella.
2. Cuando procuraba enamorarse de Luisa Musgrove (por resentido orgullo) afirmó que jamás lo
había creído posible, que nunca le había importado o podría importarle Luisa; hasta aquel día
cuando —reflexionó luego— entendió la superioridad de un carácter con que el de Luisa no podía
siquiera compararse; y el enorme ascendiente que tales cualidades tenían sobre su propio carácter.
Allí había aprendido a distinguir entre la tranquilidad de los principios y la obstinación de la
voluntad, entre los peligros del aturdimiento y la resolución de los espíritus serenos. Allí había
visto él que todo exaltaba a la mujer que había perdido; y allí comenzó a lamentar el orgullo, la
locura, la estupidez del resentimiento, que lo habían mantenido apartado de ella cuando volvieron
a encontrarse.
3. Desde entonces comenzó a sufrir intensamente. Apenas se había visto libre del horror y del
remordimiento de los primeros días del accidente de Luisa, apenas comenzaba a sentirse vivir
nuevamente, cuando se sintió vivo, es cierto, pero no ya libre.
4. (…) En una palabra, demasiado tarde comprendió que se había comprometido en cierto modo. Y
eso, justo al momento de descubrir que no le importaba nada de Luisa. Debía considerarse atado
a Luisa si los sentimientos de ella eran los que los Harville suponían».
Jane Austen. Persuación, 1817 (fragmento).
8. A partir del fragmento leído, es posible señalar que
A) tanto Luisa como el protagonista se sienten mutuamente correspondidos.

B) la amada del protagonista no manifiesta hacia él los mismos sentimientos.
C) el amor del protagonista por su amada renació luego de que conoció a Luisa.
D) el protagonista se siente atrapado por una relación en la que no quisiera participar.
9. ¿Cuál de las siguientes es una inferencia con relación al fragmento leído?
A) Los Harville eran la familia de Luisa.

B) El amor del protagonista hacia Luisa es incipiente.
C) El protagonista se siente arrepentido de sus decisiones.
D) El accidente de Luisa representó la libertad para el protagonista.
Cpech 211
10. A partir del cuarto párrafo, es posible señalar que la sensación que experimenta el protagonista
es de
A) agonía.
B) pesadumbre.
C) contrariedad.
D) consternación.
11. ¿Qué aspecto le sirve de base al protagonista para darse cuenta de que la determinación de
olvidar a quien amaba estaba errada?
A) El amor que manifiesta su prometida hacia él.

B) El lamentable accidente que sufre su prometida.
C) La admiración que manifiesta Mr. Elliot por su prometida.
D) La comparación del carácter de su prometida con el de su amada.
«La rueda del Samsara
1. Samsara, un término sánscrito, hace referencia al ciclo de nacimientos y muertes (también

reconocido como “la rueda del destino”) que experimenta el sujeto durante su paso por el mundo
material. El término deriva del sánscrito saṃsārí, que significa “fluir junto”, “pasar a través de
diferentes estados”, “vagabundear”.
2. El samsara corresponde al ciclo de nacimientos, muertes y renacimientos en la mayoría de las

tradiciones filosóficas de la India, incluyendo el hinduismo, el budismo y el jainismo. El samsara
se asume como un hecho irrefutable de la naturaleza, no obstante, algunas tradiciones difieren en
la terminología con la que describen el proceso y cómo es interpretado.
3. Para el hinduismo impersonalista, el samsara es visto como mera ignorancia de la verdadera

naturaleza del ser: no hay diferencia entre el alma (el yo) y el Brahman (lo divino). Debido a avidya
(‘ignorancia’, lo contrario de vidya) el alma cree en la realidad del mundo temporal, lo que lleva a
la confusión de creer que el cuerpo es el yo. Ese estado de ilusión es conocido como māyā.
4. Por su parte, para el hinduismo personalista, el samsara es generado por el deseo del alma de
disfrutar aparte de la Divinidad y sus allegados.
5. En cuanto al budismo, el samsara corresponde al sufrimiento, propio del mundo material, del
que los seres humanos son los únicos seres reencarnados capaces de distanciarse, mediante la
liberación, y, posteriormente, de separarse, mediante el nirvana. El tiempo necesario para liberarse
del samsara depende de las prácticas espirituales y del karma acumulado en vidas anteriores».
La rueda del samsara. Budismo Nichiren, 13 de septiembre de 2012, http://ultimosdiasdelaley.blogs-

pot.cl/2012/09/la-rueda-del-samsara_13.html (fragmento adaptado).
212 Cpech
Cuaderno
12. ¿Qué diferencia existe entre el samsara hinduista impersonal y el samsara budista?
El samsara hinduista impersonal
A) se relaciona con la armonía, mientras que el budista se conecta con la aflicción.

B) se asocia a la falta de conocimiento, mientras que el budista se vincula con el dolor.
C) se vincula con el olvido, mientras que el budista se liga a los sentidos humanos.
D) se conecta con la naturaleza, mientras que el budista se relaciona con la resistencia.
13. Considerando los dos primeros párrafos del fragmento, es correcto afirmar que el samsara está
asociado a
A) evolucionar, filosofar y dudar.

B) deambular, fluir y demorar.
C) vivir, fallecer y reencarnar.
D) percibir, reconocer y resucitar.
«Humberto Maturana: “No tengo nada que ver con el coaching”
Por Margarita Hantke
1. El científico y filósofo Humberto Maturana está molesto y quiere contar su verdad. Acusa un mal
uso de su trabajo como insumo para el coaching, el que, a su juicio, tiene algo de conspirativo. Sobre
la corrupción en Chile, dice que esta no es responsabilidad de un modelo económico, sino que
siempre es de las personas.
2. ¿Cuál es su lectura de los casos de colusión que se han conocido en los últimos meses?
3. Me parecen una vergüenza. Lo magnífico es que se están conociendo. Antes estaban y no se veían.
Estos casos revelan la psiquis de una forma cultural muy antigua de obtener ventajas a cualquier
precio, sabiendo que se trata de conductas deshonestas. Que ahora se estén investigando es un
buen comienzo para limpiarnos de tanta basura.
4. Estos casos y los escándalos políticos han demolido las confianzas. Y sin confianza no hay
colaboración. ¿Cómo hacer para recuperarla?
5. La confianza no es una cosa que se pone o se saca. Como dice mi colega, Ximena Dávila, las
relaciones de confianza surgen producto de una historia de convivencia en la que no nos sentimos
traicionados. Es un modo de convivir en que me importa la armonía de la comunidad a la cual
pertenezco y cuando se viola esa confianza, se borra la historia. Por lo tanto, se requiere un nuevo
comienzo. La gran responsabilidad de los empresarios y políticos hoy es comenzar conscientemente
a convivir en la honestidad.
Cpech 213
6. ¿Qué responsabilidad le atribuye al libre mercado en que haya desigualdad y escándalos de

corrupción?
7. La corrupción no es responsabilidad de ningún modelo o teoría económica. Es siempre de las

personas. Echarle la culpa a algún modelo económico es no asumir responsabilidad y revela
ceguera social. La corrupción no surge de un modelo político o económico sino de la ambición,
avaricia y el afán de poder, emociones todas que llevan a la deshonestidad».
Margarita Hantke. Humberto Maturana: “No tengo nada que ver con el coaching”.
Capital, 21 de enero de 2016,
http://www.capital.cl/poder/2016/01/21/121423/humberto-maturana-no-tengo-nada-que-ver-con-
el-coaching (fragmento).
14. ¿Cuál es el propósito comunicativo del entrevistador?
A) Interrogar a Maturana para que admita la existencia de un tema controversial.

B) Incitar a Maturana a que dé una solución definitiva a un tema en específico.
C) Cuestionar las creencias que tiene Maturana acerca de un tema en particular.
D) Indagar acerca de la percepción de Maturana sobre un tema determinado.
15. Frente al tema de la corrupción en Chile, el entrevistado se presenta
A) frustrado.
B) conciliador.
C) intranquilo.
D) molesto.
214 Cpech
Cuaderno

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Cpech 215
Me evalúo
¿Qué técnicas ¿Qué errores no En el caso de que hayas

usaste para responder deberías volver a cometer omitido alguna pregunta,
correctamente preguntas al responder preguntas de ¿cuál fue la razón?
de comprensión lectora? comprensión lectora?
_____________________
_____________________ _____________________
_____________________
_____________________ _____________________
_____________________
_____________________ _____________________
_____________________
_____________________ _____________________
_____________________
_____________________ _____________________
_____________________
_____________________ _____________________
216 Cpech
Cuaderno
cuadro:
1. Prevalece 1. intr. Dicho de una persona o de “El cuadro caturro tomó la ventaja
una cosa: Sobresalir, tener alguna temprano y prevaleció sobre Everton al
superioridad o ventaja entre otras. momento del pitido final del encuentro”.
2. intr. Perdurar, subsistir, (DLE).
2.
3.
4.
5.
Cpech 217
Competencia lectora
La importancia del conocimiento léxico

en la comprensión lectora
Objetivos
- Comprender la incidencia del manejo de vocabulario en la compresión lectora.

- Reflexionar sobre las dificultades que proponen algunas lecturas a partir del
desconocimiento del significado de las palabras.
Actividad Inicial Tiempo estimado

15 minutos
Analiza el siguiente texto publicado en el Modelo de prueba del Proceso de Admisión Demre 2019 junto
a la pregunta asociada al fragmento. Durante la lectura, pon atención a las palabras subrayadas.
1. «En los diez años que había vivido enjaulado detrás de la ventanilla, al fondo de la
vasta oficina de correo, el empleado no había recibido una sola queja.
2. Recibía, canjeaba, entregaba, estampillaba, firmaba, devolvía, respondía

cordialmente. Todo lo hacía con una calma perfecta, sin el menor nerviosismo y
siempre afable, cortés. Se preocupaba de señalar que dicha labor era gratificante;
sellando y sonriendo a la vez, sin pausa, a vecinos, a clientes, a vigilantes, al mundo
entero, a todas las cosas, a él mismo... A su día de trabajo. Ante todo, su trabajo, que
el empleado juzgaba una tarea muy fastidiosa, pero soportaba gracias a una pequeña
obsesión estrictamente personal.
3. Porque el empleado, en efecto, hace diez años que comete cada noche, antes de
terminar su labor y contar el dinero, lo que se llama un delito cotidiano: un gesto que
se ha vuelto obligatorio, una razón de vivir.
4. Todas las noches introduce en su valija un fajo de cartas escogidas al azar. Se las
lleva, vuelve cuanto antes a su hogar, arroja las cartas sobre la mesa, las abre con
ansiedad y cada noche, desde las nueve hasta el amanecer, las responde, una por
una, sin olvidarse de una sola, sin escribir una palabra a la ligera».
Jacques Sternberg. El empleado de correos.
218 Cpech
Cuaderno
Con respecto al trabajo del protagonista como empleado de correos, en el texto se afirma que
A) es un hombre prisionero de las labores de su trabajo en la oficina de correos.

B) tenía un comportamiento libre de premuras e inquietudes en su jornada laboral.
C) actuaba salvaguardando la imagen intachable de la oficina de correos.
D) anhelaba cumplir a tiempo con los requerimientos y exigencias de la oficina de correos.
Dialoguemos
1. ¿Conoces el significado de las palabras subrayadas?

2. ¿Cuál crees que es la alternativa correcta para la pregunta?

3. ¿Podrías reconocer el sentido específico que adquieren las palabras subrayadas en sus respectivos
contextos? Anota el significado para cada palabra según el contexto en el cual aparecen.
Vocabulario complejo Significado contextual
a) Vasta
b) Afable
c) Gratificante
d) A la ligera
e) Premuras
f) Salvaguardando
g) Intachable
h) Anhelaba
4. A partir de los ejercicios anteriores, ¿cómo crees que incide el vocabulario en la comprensión
lectora del texto y de la pregunta?

Cpech 219
Competencia lectora
Información importante
Comprender un texto, ya sea oral o escrito, es un proceso que involucra diferentes factores que
interactúan mientras decodificamos un mensaje. El rol que desempeñan estos factores en el
proceso de lectura es decisivo para la comprensión de la información que procesamos. Mientras
mayor dominio de estos elementos mejor será la comprensión del mensaje.
Marcas textuales Recursos gráficos
Palabras o expresiones Elementos no verbales que

relevantes vinculadas con temas complementan el mensaje verbal.
o tópicos del mensaje.
Vocabulario complejo Léxico valorativo
Léxico cuya complejidad podría Palabras que reflejan una

Comprensión
dificultar o facilitar la comprensión valoración del emisor sobre una
lectora
de un mensaje. realidad.
Figura literaria Deícticos
Recurso formal y de contenido Marcas espacio-temporales

cuya función, principalmente Puntuación que informan sobre el contexto
poética y expresiva, otorgan situacional del enunciador.
originalidad y belleza al mensaje. Marcas gráficas que dan forma
al mensaje y ayudan a comunicar
el propósito del emisor.
El léxico es el vocabulario de un idioma que nos permite producir o crear mensajes que se refieren a
conceptos o realidades del mundo. Por consiguiente, mejorar nuestra comprensión de la información
depende no solo de cuántas palabras componen nuestro bagaje léxico sino también de si sabemos
usarlas con precisión, esto es, si somos capaces de emplearlas adecuadamente y reconocer su
sentido en un contexto específico.
En la sesión de hoy, nos centraremos fundamentalmente en el vocabulario o léxico complejo o

también llamado vocabulario pasivo, es decir, aquellas palabras o expresiones cuyo uso es poco
frecuente en la vida cotidiana, pero fundamental para comprender y producir mensajes claros y precisos
en cuanto a su forma, propósito y contenido.
A diferencia del vocabulario pasivo, el vocabulario activo corresponde al léxico de uso frecuente, al cual
recurrimos en la vida cotidiana para comunicarnos, pues resulta conocido y accesible para los hablantes.
Sin embargo, cuando es preciso profundizar en la comprensión de un mensaje es necesario recurrir al
vocabulario pasivo o complejo. Por este motivo, es tan importante que los hablantes incrementen su
bagaje léxico día a día.
220 Cpech
Cuaderno
Actividades Tiempo estimado

40 minutos
1. A. ¿Qué palabras son deícticos?

«Cuando era chico viví muchos años en el sur.

Allí todavía viven mis papás, de hecho, no es
fácil tenerlos tan lejos».

Archivo Cpech.

2.
B. ¿Qué figura literaria está presente en este
«Se ha formado un casamiento
fragmento?
todo cubierto de negro;
negros novios y padrinos,
negros cuñados y suegros,
y el cura que los casó
era de los mismos negros».

Violeta Parra. Casamiento de negros, 1953
(fragmento).

3. C. ¿Qué función cumple la puntuación en

«DESDÉMONA: Quiera el cielo que aumente este fragmento?
nuestro amor y nuestro gozo con el paso de los
días.
OTELO: ¡Así sea, benignos poderes! No puedo
expresar mi contento; me corta la voz, es tanta
alegría...».

William Shakespeare. Otelo, 1603 (fragmento).

4. D. ¿Qué palabras de este fragmento

«Si de verdad les interesa lo que voy a contarles, pertenecen a un léxico valorativo?
lo primero que querrán saber es dónde nací, cómo

fue todo ese rollo de mi infancia, qué hacían mis
padres antes de tenerme a mí, y demás puñetas
estilo David Copperfield, pero no tengo ganas
de contarles nada de eso. Primero porque es una
lata, y, segundo, porque a mis padres les daría
un ataque si yo me pusiera aquí a hablarles de su
vida privada. […] Son buena gente, no digo que

no, pero a quisquillosos no hay quien les gane».
J. D. Salinger. El guardián entre el centeno, 1951

(fragmento).
Cpech 221
Competencia lectora
II. Analiza los siguientes fragmentos e infiere el significado del vocabulario complejo recurriendo al
contexto en el cual aparece el término subrayado. Para lograrlo, puedes consultar el diccionario
y anotar algunas acepciones de dicho término y luego reconocer cuál de ellas corresponde al
contexto de la palabra destacada. Sigue el ejemplo.
“«Giuseppe es un chef excéntrico: cocina mezclando los componentes moleculares de los

alimentos y la percepción humana del sabor, la textura y el aroma”
Con un nombre inspirado en Giuseppe Arcimboldo, un artista de fines de la Edad Media que
pintaba retratos con verduras, este chef es en realidad un algoritmo que usa inteligencia artificial
para crear comida elaborada a partir de plantas que reemplazan alimentos con base animal. El
producto más popular de Giuseppe hasta ahora es NotMayo, una mayonesa creada a partir de
garbanzos (en vez de huevos) en el laboratorio de la startup chilena The Not Company (NotCo).
“No son productos para vegetarianos, son para todas las personas”, le dice a BBC Mundo, Matías
Muchnick, cofundador y director ejecutivo de la compañía. Cansado del mundo financiero,
Muchnick se preguntaba cómo era posible que los seres humanos avancemos en la exploración
espacial, pero no hagamos nada para cambiar la forma en que producimos los alimentos. Renunció
a su trabajo convencido de que podía crear una empresa sustentable. Pero luego de crear su
primera empresa, se dio cuenta de que la investigación y desarrollo en el sector alimentario en
Chile era muy precaria.
Entonces se fue a estudiar a la Universidad de California en Berkeley para explorar cómo podía
crear otro proyecto. Después de ver cómo trabajaban en el Departamento de Bioquímica, se le
ocurrió la idea de crear NotCo».
https://www.bbc.com/mundo/noticias-49500163 (fragmento adaptado).
Vocabulario Significado léxico

Significado contextual
complejo acepciones (rae)
Excéntrico 1. De carácter raro, extravagante. La acepción 1 corresponde al
2. Que está fuera del centro, o que contexto porque el chef cocina de
tiene un centro diferente. un modo raro o poco común. Por lo
3. Artista de circo que busca efectos tanto, excéntrico, en este contexto,
cómicos por medio de ejercicios significa raro o extravagante.
extraños.
Algoritmo
Sustentable
Precaria
222 Cpech
Cuaderno
Texto 2
«Orfeo y las sirenas
Cuando los Argonautas pasaron en su nave por el sitio fatal, las sirenas cantaron para atraerles;
pero Orfeo cantó con más dulzura y las eclipsó con los acentos de su lira. Y, como según tenía
dispuesto el destino, la vida de las sirenas debía cesar en el momento que alguien escuchara sus
cantos sin sentir el hechizo que estos producían, se precipitaron al mar y quedaron convertidas en
rocas».
Apolodoro de Atenas. Orfeo y las sirenas, Biblioteca mitológica, Sigo II A. C.
Significado léxico
Vocabulario complejo Significado contextual
Acepciones (RAE)
Fatal
Eclipsó
Cesar
Hechizo
Precipitaron
Cpech 223
Competencia lectora
III. Transforma las palabras del léxico común, presentes en la primera versión de cada par de
oraciones, a léxico pasivo. Sigue el ejemplo.
a) Cuando vi ese paisaje sentí una cosa indescriptible.

Cuando contemplé ese paisaje sentí una sensación indescriptible.
b) Por la calle pasan muchos vehículos.

Por la __________________________ muchos vehículos.
c) En la entrevista que tuve con el director, le dije la decisión que pretendía tomar.
En la entrevista que __________ con el director, le __________ la decisión que pretendía tomar.
d) El edificio se hizo en la década del 50 y está en el centro de la capital.

El edificio ______________ en la década del 50 y _______________ en el centro de la capital.
e) Alberto tiene múltiples funciones en su cargo, porque tiene muchas responsabilidades

desde que lo ascendieron.
Alberto ________________ múltiples funciones en su cargo, porque ______________ muchas
responsabilidades desde que lo ascendieron.
f) Para la graduación, tuvo que decir un discurso ante todo el colegio.

Para la graduación, _______________________________ un discurso ante todo el colegio.
g) Puse una repisa en mi habitación para dejar los libros necesarios para hacer mis tareas.
____________ una repisa en mi habitación para ________________ los libros necesarios para
mis tareas.
224 Cpech
Cuaderno
Tiempo estimado

«Mayor consumo de chocolate está asociado a personas con depresión
Suele creerse que el chocolate levanta el ánimo, pero según un estudio realizado por científicos de la Universidad
de California, las personas que consumen regularmente este producto son más depresivas.
1. Los investigadores de la Universidad de California, en San Diego, Estados Unidos, descubrieron que
quienes comen al menos una barra de chocolate a la semana tienden a mostrarse más apesadumbrados
que quienes solo lo ingieren de vez en cuando.
2. Según los científicos, aunque puede haber algo de cierto en la creencia de que el chocolate levanta
el ánimo, hasta ahora no se ha logrado obtener evidencia científica de que sea así».
Mayor consumo de chocolate está asociado a personas con depresión. La Tercera, 27 de abril de 2010, http://
www.latercera.com/noticia/mayor-consumo-de-chocolate-esta-asociado-a-personas-con-
depresion/ (fragmento).
1. A partir de la lectura del fragmento, ¿cuál de las siguientes opciones es verdadera?
A) Las personas que comen ocasionalmente chocolate se presentan más tristes que quienes
lo consumen con frecuencia.
B) Está demostrado que el consumo de chocolate contribuye a la sensación de bienestar en
las personas.
C) Quienes consumen chocolate de forma esporádica se muestran menos apesadumbrados
que quienes lo hacen habitualmente.
D) El consumo de, al menos, una barra de chocolate a la semana mejora notablemente las
condiciones anímicas.
2. ¿Cuál es la principal función discursiva del fragmento anterior?
A) Comentar los últimos descubrimientos asociados a la depresión.

B) Describir las propiedades terapéuticas que tiene el chocolate.
C) Persuadir a los lectores de que dejen de consumir chocolate.
D) Informar sobre un estudio que habla sobre los efectos del chocolate.
Cpech 225
Competencia lectora
«Crisis económica
Por Jorge Uxó González
1. Una crisis económica es una situación en la que se producen cambios negativos importantes en las
principales variables económicas, y especialmente en el Producto Interno Bruto y el empleo. Sin
embargo, no existe una definición precisa de cuándo puede decirse que una economía ha entrado
en una situación de crisis. ¿Basta con que el crecimiento se reduzca? ¿Cuánto? ¿Debe ser negativo?
2. Las distintas acepciones de la palabra “crisis” que ofrece la Real Academia Española hacen
referencia normalmente al hecho de que se produzcan cambios bruscos y aparezcan dificultades
significativas en algún aspecto de la vida. Por ello, la expresión “crisis económica” debe
reservarse para aquellas situaciones en las que las dificultades económicas van más allá de un
simple empeoramiento transitorio, como los que todas las economías experimentan en torno a su
tendencia de crecimiento a largo plazo.
3. Aun así, podemos distinguir distintos grados de severidad de una crisis económica:
a) Desaceleración: se produce cuando la tasa de crecimiento experimenta una reducción

sustancial, pero mantiene, sin embargo, un signo positivo. Por ejemplo, la economía española
creció en 2007 a una tasa del 3,7% y en 2008 pasó a crecer al 1,2%.
b) Recesión: esta situación implica que la economía registre tasas de crecimiento negativas
durante al menos dos trimestres consecutivos (en comparación con el mismo trimestre del
año anterior). De acuerdo con esta definición, la crisis económica que empezó siendo una
desaceleración en 2008 se convirtió en recesión a principios de 2009: España registró tasas de
crecimiento negativas en el cuarto trimestre de 2008 (-0,7%) y en el primer trimestre de 2009
(-3%).
c) Depresión: este caso se produce cuando la recesión tiene un carácter prolongado y las tasas
de crecimiento negativas son también muy elevadas. El caso histórico más conocido es el de
la Gran Depresión que experimentó la economía de Estados Unidos en los años 30 del siglo
XX, después del crac bursátil de 1929».
Jorge Uxó González. Crisis económica. Expansión, http://www.expansion.com/diccionarioeconomico

3. Según lo presentado en el fragmento, una crisis económica es una etapa en la que
A) se reduce la cantidad de empleados y empleadores.

B) se disimulan los problemas para calmar a las empresas.
C) se trata de estabilizar la oferta y la demanda internacional.
D) se potencia la capacidad de emprendimiento de la nación.
226 Cpech
Cuaderno
4. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo del fragmento leído?
A) Los diferentes significados de la expresión “crisis”.

B) La historia detrás del término “crisis económica”.
C) Los efectos que generan las crisis en la vida cotidiana.
D) La delimitación del concepto “crisis económica”.
5. ¿Cuál es la finalidad discursiva de mencionar lo vivido por la economía española?
A) Resaltar la ambigüedad que caracteriza al término “crisis económica”.

B) Apoyar la explicación asociada a los niveles que tiene una crisis económica.
C) Comparar esta información con lo ocurrido en los EEUU durante los años 30.
D) Ilustrar adecuadamente las consecuencias que surgen tras una crisis económica.
6. Respecto de los tres últimos puntos del fragmento, es posible inferir que
A) si se altera la tasa de crecimiento, se producirá una desaceleración económica.

B) las desaceleraciones económicas suelen convertirse en graves recesiones.
C) se requiere de una larga recesión para que se surja una depresión económica.
D) la última depresión económica se vivió durante el siglo XX, en los años 30.
7. La actitud del emisor del fragmento es, fundamentalmente,
A) imparcial
B) reticente
C) apática
D) incoherente
Cpech 227
Competencia lectora
1. «Si alguien en la ciudad de Roma ignora el arte de amar, lea mis páginas, y ame instruido por sus
versos. El arte impulsa con las velas y el remo las ligeras naves, el arte guía los veloces carros, y el
amor se debe regir por el arte. Automedonte sobresalía en la conducción de los carros y el manejo de
las flexibles riendas; Tifis acreditó su maestría en el gobierno de la nave de los Argonautas; Venus
me ha escogido por el confidente de su tierno hijo, y espero ser llamado el Tifis y el Automedonte
del amor. Este en verdad es cruel, y muchas veces experimenté su enojo; pero es niño, y apto por
su corta edad para ser guiado. La cítara* de Quirón educó al jovenzuelo Aquiles, domando su
carácter feroz con la dulzura de la música; y el que tantas veces intimidó a sus compañeros y aterró
a los enemigos, dícese que temblaba en presencia de un viejo cargado de años, y ofrecía sumiso al
castigo del maestro aquellas manos que habían de ser tan funestas a Héctor. Quirón fue el maestro
de Aquiles, yo lo seré del amor: los dos niños temibles y los dos hijos de una diosa. No obstante, el
toro dobla la cerviz al yugo del arado y el potro generoso tiene que tascar el freno; yo me someteré
al amor, aunque me destroce el pecho con sus saetas y sacuda sobre mí sus antorchas encendidas.
2. Cuanto más riguroso me flecha y abrasa con sin par violencia, tanto más brío me infunde el anhelo
de vengar mis heridas.
3. Yo no fingiré, Apolo, que he recibido de ti estas lecciones, ni que me las enseñaron los cantos de las
aves, ni que se me apareció Clío con sus hermanas al apacentar mis rebaños en los valles de Ascra.
La experiencia dicta mi poema; no despreciéis sus avisos saludables: canto la verdad. ¡Madre del
amor, alienta el principio de mi carrera! ¡Lejos de mí, tenues cintas, insignias del pudor, y largos
vestidos que cubrís la mitad de los pies! Nosotros cantamos placeres fáciles, hurtos perdonables,
y los versos correrán limpios de toda intención criminal.
4. Joven soldado que te alistas en esta nueva milicia, esfuérzate lo primero por encontrar el objeto
digno de tu predilección; en seguida trata de interesar con tus ruegos a la que te cautiva, y en
tercer lugar, gobiérnate de modo que tu amor viva largo tiempo. Este es mi propósito, este el
espacio por donde ha de volar mi carro, esta la meta a la que han de acercarse sus ligeras ruedas».
Ovidio. El arte de amar. 2 a. C. (fragmento).

* Cítara: instrumento musical semejante a la lira.
8. ¿Cuál es la función comunicativa del último párrafo del fragmento leído?
A) Describir las acciones de un conquistador.

B) Entregar instrucciones para el novato en amores.
C) Ordenar las etapas de cualquier conquista.
D) Destacar las cualidades del buen amante.
9. De acuerdo al fragmento leído, se infiere que el narrador
A) tiene alta seguridad de sus méritos en el ámbito amoroso.

B) pretende configurarse como el más grande dios del amor.
C) solo ha buscado el placer físico en sus relaciones amorosas.
D) aprendió todo lo que sabe del amor gracias a los dioses.
228 Cpech
Cuaderno
10. La expresión “espero ser llamado el Tifis y el Automedonte del amor”, utilizada en el primer párrafo
del fragmento leído, quiere decir que el emisor
A) es el más experimentado de los amantes.

B) desea ser reconocido como guía del amor.
C) necesita reconocimiento y fama duradera.
D) se compara con divinidades importantes.
«El señor Palomar camina por una playa solitaria. Encuentra unos pocos bañistas. Una joven tendida
en la arena toma el sol con el pecho descubierto. Palomar, hombre discreto, vuelve la mirada hacia
el horizonte marino. Sabe que en circunstancias análogas, al acercarse un desconocido, las mujeres
se apresuran a cubrirse, y eso no le parece bien: porque es molesto para la bañista que tomaba el sol
tranquila; porque el hombre que pasa se siente inoportuno; porque el tabú de la desnudez queda
implícitamente confirmado; porque las convenciones respetadas a medias propagan la inseguridad
e incoherencia en el comportamiento, en vez de libertad y franqueza. Por eso, apenas ve perfilarse
desde lejos la nube rosa-bronceado de un torso desnudo de mujer, se apresura a orientar la cabeza de
modo que la trayectoria de la mirada quede suspendida en el vacío y garantice su cortés respeto por
la frontera invisible que circunda las personas. Pero —piensa mientras sigue andando y, apenas el
horizonte se despeja, recuperando el libre movimiento del globo ocular— yo, al proceder así, manifiesto
una negativa a ver, es decir, termino también por reforzar la convención que considera ilícita la vista de
los senos, o sea, instituyo una especie de corpiño mental suspendido entre mis ojos y ese pecho que, por
el vislumbre que de él me ha llegado desde los límites de mi campo visual, me parece fresco y agradable
de ver. En una palabra, mi no mirar presupone que estoy pensando en esa desnudez que me preocupa;
esta sigue siendo en el fondo una actitud indiscreta y retrógrada».
Italo Calvino. Palomar. 1983 (fragmento).
11. La función comunicativa del cambio de la tercera persona (él) a la primera persona gramatical (yo)
durante la narración es
A) otorgar interés al relato.

B) transmitir el pensamiento del personaje.
C) mostrar la confusión que causa la desnudez.
D) criticar la subjetividad del personaje principal.
12. De acuerdo con el fragmento leído, se puede inferir que el señor Palomar
A) le teme a la desnudez.
B) posee un pensamiento conservador.
C) tiene nula experiencia amorosa.
D) cuestiona sus propias decisiones.
Cpech 229
Competencia lectora
«Feriados regionales

1. Esta semana se cumplen tres años desde que el Congreso aprobó el primer feriado regional, en la
Región de Arica, como una forma de conmemorar el “día de la toma del Morro”. Allí, el balance de
esa experiencia es hasta ahora dispar. Mientras algunas autoridades estiman que ha contribuido
a reforzar la identidad regional, sectores ligados al comercio consideran que el beneficio ha sido
nulo.
2. Entretanto, en el nivel nacional existen ya actualmente cinco feriados regionales aprobados y

hay otras propuestas para la casi totalidad de las regiones. La conmemoración del Año Nuevo
mapuche, el Día del Minero, el hallazgo de los 33 mineros en Atacama, la toma de posesión del
Estrecho de Magallanes, el aniversario de la creación de la Región de Los Ríos y el Día del Pampino
son algunas de las iniciativas presentadas.
3. Al respecto cabrían básicamente dos consideraciones. La primera se refiere a si el número total

de feriados en Chile es el adecuado; la segunda, a si el feriado regional es efectivamente una
herramienta conducente a fortalecer la identidad regional.
4. Nuestro país ya es hoy uno de los más pródigos en esta materia: con sus 15 festivos, se ubica a
nivel mundial entre los 20 países con mayor número de ellos, lo cual obviamente incide en el
desarrollo. Estimaciones de la Cámara de Comercio de Santiago señalan que un feriado normal
tiene un costo para el país de US$ 160 millones.
5. Respecto de los feriados regionales, parece discutible que ellos sean realmente una suerte de
palanca promotora de la identidad regional. La experiencia de Arica ya lo está mostrando. Más
bien se requiere otra línea de acciones para lograr ese objetivo, que en sí mismo tiene un dejo de
dirigismo: el motivo invocado para cada feriado no parece surgir tanto de la comunidad regional
cuanto de voluntades políticas que buscan congraciarse con ciertos grupos. Existe ya riesgo de
una especie de populismo legislativo en materia de feriados, reflejado en el hecho de que la
gran mayoría de los nuevos feriados nacionales y regionales ha sido aprobada con abrumadoras
mayorías, sin mayor discusión ni análisis de sus alcances.
6. Esta proliferación de feriados dispersos dificultará, además, el que pueda hacerse realidad la
aspiración de emular a los países desarrollados en el aumento de la duración de las vacaciones
legales, mucho más apetecida por los trabajadores que un solo día no laboral en una fecha más o
menos móvil.
7. Más que seguir ampliando el número de feriados, convendría al país analizar la real pertinencia
de algunos de ellos».
Feriados regionales. El Mercurio, 22 marzo 2016, www.elmercurio.com/blogs/2016/03/22/40350/

Feriados-regionales.aspx (fragmento).
230 Cpech
Cuaderno
13. ¿Cuál es el tema central sobre el cual se manifiestan opiniones contrarias en el fragmento leído?
A) El impacto de los feriados regionales.

B) La aprobación de un nuevo feriado regional.
C) La conmemoración del primer feriado regional.
D) El populismo vinculado a los nuevos feriados regionales.
14. Con respecto a la aprobación de feriados regionales, el emisor del fragmento adopta una actitud
A) indiferente.
B) punitiva.
C) condescendiente.
D) discordante.
15. ¿Cuál es el propósito del último párrafo?
A) Señalar lo que hay que hacer para eliminar los feriados regionales.
B) Sugerir una manera de analizar la pertinencia de los feriados regionales.
C) Proponer un análisis respecto de la pertinencia de ciertos feriados regionales.
D) Indicar los efectos que produce tener un amplio número de feriados regionales.
Cpech 231
Competencia lectora

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
232 Cpech
Cuaderno
Estrategia de síntesis Tiempo estimado

5 minutos
Localiza en la siguiente sopa de letras catorce conceptos vistos en la clase. Recuerda que las palabras
o expresiones pueden aparecer en cualquier dirección.
A C E P C I O N E S E N E L I D I A S S P E
F S O E I F S O C I F A R G S O S R U C E R
S I G N I F I C A D O L E X I C O C R A C E
P G G C A V A S T A N E D I C C I O N P E C
A N E U R O L O G N I X A C R O D R O E S O
R I M A R C A D E O D I S C U M I V A S T M
E F I D A A J O X I I C L O S A O T I C O P
L I B R E B S I P C O O C H T R M R L A E R
I C R A D U A L R A M V E A A C A O A P L E
T A D R O L B P I U A A R B C A N P O L E N
F D I C C A R I E T O L T I E S I P V X X S
I O P I N R A M S N E O N T O T E M I S I I
G C E V S I G N I U S R A U D E I C T I C O
U O L O L O A O T P P A A A B X O I C R O N
R N E E I C I O N R A T U R A T A R A T P L
A T E X T O R E F E R I R L I U K C O D A E
D E R E E M S L O H L V I V O A M U C A S C
O X I N R P U N T U A O O N R L S L I D I T
A T I T A L F O N E M A N T H E L A X I V O
M U J R L E L E X I C O E I D S F R E R O R
N A R I Z J A R T C O N T E X T U A L A S A
A L T C M O R A O A C A E S I G N N O P I O
Cpech 233
Competencia lectora
cuadro:
1.
2.
3.
4.
5.
234 Cpech
Cuaderno
Mis apuntes
Cpech 235
Competencia lectora
Mis apuntes
236 Cpech
_____________________________________________________
Han colaborado en esta edición:
Dirección Académica
Carolina Rojas Parraguez
Coordinación de Currículum y Evaluación

Karla Delgado Briones
Equipo de Lenguaje y Comunicación

Nicole Monti Valencia
Gianinna Riderelli Favre
Coordinación de Diseño y Diagramación

Elizabeth Rojas Alarcón
Corrección Idiomática
Joaquín Escobar Cataldo
Alex Carreño Rozas
Banco Archivo Cpech
El Equipo de Currículum y Evaluación ha puesto su

esfuerzo en obtener los permisos correspondientes para
utilizar las distintas obras con copyright que aparecen en
esta publicación. En caso de presentarse alguna omisión
o error, será enmendado en las siguientes ediciones a
través de las inclusiones o correcciones necesarias.
Propiedad intelectual de Cpech.

Prohibida su reproducción total o parcial.

Cuaderno Textos No Literarios y Medios de Comunicación

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Cuaderno Textos No Literarios y Medios de Comunicación

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Competencia lectora

Lo que tienes en tus manos es el cuaderno de Competencia Lectora, que te guiará en el

Te invitamos a ejercitar y a poner en práctica tus conocimientos aplicando las estrategias de

Equipo de Currículum y Evaluación

2. La prelectura Ejercitación de comprensión lectora............................................................ 19

4. Textos periodísticos informativos......................................................................................... 47

5. Modelos de organización del texto expositivo.................................................................... 59

6. Tipos de textos informativos................................................................................................. 70

9. Tesis y argumentos............................................................................................................... 103

10. Textos periodísticos de opinión........................................................................................... 115

11. Texto multimodal................................................................................................................... 127

12. Publicidad y propaganda...................................................................................................... 141

13. Medios masivos de comunicación....................................................................................... 153

14. Análisis crítico de los medios masivos de comunicación................................................. 165

15. Texto dialógico....................................................................................................................... 184

16. Discurso público.................................................................................................................... 197

17. Tema e idea principal Ejercitación de comprensión lectora.............................................. 208

18. La importancia del conocimiento léxico en la comprensión lectora................................ 218

Introducción a las tipologías textuales

I. Analiza los siguientes textos y responde las preguntas planteadas.

TEXTO 1 Primatóloga, famosa por haber

1. Parecía que el problema se estaba superando lentamente, pero ha

2. Para ponerle freno, el Instituto Jane Goodall, dedicado a la

3. El comercio ilegal supone la segunda amenaza más grave para las

5. Otras grandes víctimas del tráfico son los rinocerontes, también

6. Entre los primates, la primatóloga lamenta la situación de los

9. La sobreexplotación de especies provoca un desequilibrio en los 7. De acuerdo al modo en el que

10. “Al proteger el medioambiente también estamos protegiendo el

1. Si algo hace tan grande y único a un medio como el cinematográfico,

2. Lograr algo así está en manos de muy pocos privilegiados, y eso

6. Nada de esto sería posible sin el genio de un Alfonso Cuarón que se

A continuación, te presentamos ejercicios de selección múltiple en que deberás

ESPERANZA POR LA RAZÓN

1. Con respecto al quinto párrafo, es correcto afirmar que

I. el barco transporta libros de diversos temas.

2. A partir del texto, se infiere que

3. ¿Cuál es la función discursiva del tercer párrafo?

A) Destacar la diversidad cultural de quienes forman parte de la tripulación.

4. De la lectura del texto se infiere que

A) no todas las personas tienen la posibilidad de acceder gratuitamente al «Logos hope».

6. ¿Cuál es la actitud del emisor frente al tema que aborda en el texto?

7. De acuerdo a lo expresado por el emisor, se infiere que

8. ¿Cuál es la actitud presentada por el miembro de la Academia Chilena de la Lengua en la anécdota

TEXTO 3 (Preguntas 9 a 12)

«La tribu de los jíbaros: los temibles reductores de cabezas

11. Es bastante habitual encontrar tzantzas en museos arqueológicos o etnográficos de América y

9. ¿Cuál es la función comunicativa del cuarto párrafo del fragmento leído?

A) Informar acerca de una popular tradición del pueblo shuar.

10. Según el fragmento, las cabezas reducidas

I. sirven para intimidar a los pueblos enemigos.

11. Con respecto a los shuar, es correcto afirmar que

A) sobreviven gracias a los programas de televisión.

12. La actitud del emisor es, principalmente,

TEXTO 4 (Preguntas 13 a 15)

13. De acuerdo con el fragmento leído, es CORRECTO afirmar que el fútbol

I. integra cooperación y competencia.

A) la falta de solidaridad y cooperación entre los hombres.

15. Respecto al fragmento leído, es CORRECTO afirmar que

I. los espectadores se ven reflejados en los jugadores.

Ítem Alternativa Habilidad

¿Qué actitud ¿Qué actitud

Palabras importantes de la clase

Palabra Definición Uso en contexto

2. Mamá me contaba historias bien feas de niñas que se perdían