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GERENCIA EDUCATIVA

EVALUACIN A DISTANCIA

ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIN 1. Elabore un recuadro en el que presente una macroproposicin que sintetice lo ms trascendente de cada uno de los siguientes captulos del texto: El centro educativo verstil. Las organizaciones educativas. Las teoras clsicas y los paradigmas que las desafan. Los nuevos paradigmas organizativos. Un paradigma en vanguardia: el paradigma cultural pluralista. El paradigma cultural pluralista: la reestructuracin de los subsistemas. Prospectiva de las organizaciones educativas. La organizacin del entorno del aprendizaje. El centro educativo: una creacin dinmica en cada establecimiento escolar. Las organizaciones educativas virtuales. La investigacin sobre la organizacin y direccin de los centros educativos. Marco cientfico epistemolgico para la construccin del conocimiento sobre las organizaciones educativas.

ESTRATEGIA DE TRABAJO: Para desarrollar esta actividad deber leer detenidamente cada una de las doce temticas del texto bsico, luego exponga en el siguiente recuadro la correspondiente macroproposicin.

Ing. Johanna Gutirrez Vera

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TEMTICA 1. El centro educativo verstil

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MACROPROPOSICIONES Institucin educativa con una estructura organizativa flexible que permite posibilidades de cambio y reorientacin de acuerdo a las necesidades socioeducativas que se pretende desarrollar, utilizando la frmula (fapc): flexibilidad, adaptabilidad, polivalencia y compatibilidad. Combinacin de diferentes elementos que concurren en la vida y la actividad escolar, brindando condiciones idneas para el aprendizaje Conjunto de conocimientos, aproximaciones que proporcionan directrices en el desarrollo de una adecuada organizacin en un centro escolar. Las nuevas propuestas institucionales de organizacin e investigacin de los centros educativos se contemplan en cuatro teoras: T. Escuelas eficaces, Desarrollo Organizativo (DO), Calidad Total y reingeniera de procesos. Enfatiza en las organizaciones de centros educativos, la atencin de las necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad, desarrollando estrategias para la participacin externa de los centros escolares Interrelacin de cinco subsistemas: entorno, objetivos, tecnologa, estructura formal y normas informales que mejoran la organizacin y control de un centro educativo as como tambin la participacin con la comunidad. Bsqueda de un paradigma integrador mediante la confluencia de distintos paradigmas en organizacin y direccin de centros educativos que se dividen en las siguientes fases: sistema ideal cerrado, sistema abierto y contingente, ambiguo, participativo, para la calidad y fase emergente. Respaldado en las leyes de cada pas toma como base las necesidades especficas de los alumnos para administrar eficientemente el centro escolar, atendiendo dos lneas de demanda: la innovacin didctica y la calidad de vida en el mbito escolar para lograr un aprendizaje significativo. Hace referencia a la metodologa organizativa por proyectos, teniendo en cuenta la dimensin de imprevisibilidad que afecta a todo tipo de organizaciones a la vez que reduce distancia entre individuo-organizacin facilitando la mutua adaptacin. Entornos organizativos innovadores para la integracin significativa de estrategias de

2. Las organizaciones educativas

3. Las teoras clsicas y los paradigmas que las desafan

4.- Los nuevos paradigmas organizativos

5. Un paradigma en vanguardia: el paradigma cultural pluralista

6. El paradigma cultural pluralista: la reestructuracin de los subsistemas

7. Prospectiva de las organizaciones educativas

8. La organizacin del entorno del aprendizaje

9. El centro educativo: una creacin dinmica en cada establecimiento escolar

10. Las organizaciones educativas virtuales

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enseanza-aprendizaje basadas en las nuevas tecnologas y en materiales de educacin a distancia variados. Permite la verificacin o falsacin emprica de hiptesis establecidas previamente y sus consiguientes derivaciones sobre la organizacin y direccin de centros educativos, constituye un planteamiento conjunto de investigacin-accin. Conjunto de conocimientos que se han ido configurando epistemolgicamente a travs de un proceso histrico-cultural integrador de sucesivos enfoques de saberes sobre educacin y de la teora de las organizaciones.

11. La investigacin sobre la organizacin y direccin de los centros educativos

12. Marco cientfico epistemolgico para la construccin del conocimiento sobre las organizaciones educativas

2. La organizacin y direccin de centros educativos es una disciplina pedaggica de carcter cientfico-aplicado y reflexivo-artstico que estudia el conjunto de dimensiones, cuya interrelacin verstil permite configurar, tanto el marco institucional, como entornos para los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de planificar y desarrollar de forma coherente proyectos de centro educativo contextualizados en su entorno social. Segn la premisa antes mencionada, sustente crticamente cada una de las consideraciones relacionadas con el paradigma integrador de la organizacin y direccin de centros educativos. ESTRATEGIA DE TRABAJO: Realice una lectura contextualizada del captulo 7: prospectiva de las organizaciones educativas, especialmente las diez consideraciones expuestas en las pginas 265 267 del texto. Luego en forma argumentada explique lo solicitado. Consideraciones: 1) Cada organizacin es nica, debido a la complejidad de las organizaciones educativas por las diferencias bio-psico-sociales entre los miembros, por consiguiente las soluciones son variadas y flexibles, por lo que precisa realizar cambios que requieren su adaptacin constante a la evolucin de los planteamientos didcticos y socioculturales; todo ello le imprime un sello de originalidad. 2) Los procesos de resolucin de problemas y toma de decisiones son racionales, lineales y predecibles, pues stos se basan en reglamentos y tienen un orden jerrquico, de sta manera cada miembro sabr que hacer en determinada situacin. 3) Mejorar los centros educativos requiere cambiar: las actitudes, valores y conductas de sus miembros, junto con las normas de organizacin escolar, de sta manera se crea un clima escolar ideal en donde todos sus miembros trabajen para cumplir la misin institucional, dejando a un lado intereses individuales y buscar el mejoramiento de la calidad institucional.
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UTPL GERENCIA EDUCATIVA 4) El anlisis de la cultura escolar debe extenderse al anlisis de la cultura y subculturas que el alumnado trae a la escuela, es decir que el currculo debe adecuarse segn las necesidades del estudiante y de su entorno. 5) La mejora de la escuela slo se considerar cuando exista el compromiso de los miembros de la comunidad escolar con un proyecto compartido, el consenso de sus miembros es mucho mejor que el control directo sobre su trabajo. 6) Fomento del modelo de la cultura de la tarea, es decir se requiere un trabajo colaborativo para la planificacin y realizacin del trabajo en la evaluacin y experimentacin, entendiendo que el xito del cambio se consigue cuando el centro educativo en su conjunto se implica en el mismo. 7) Un centro educativo para ser eficaz desde el punto de vista acadmico debe mejorar sus calidad, esto se consigue cuando la definicin se sus objetivos se proyecten al mejoramiento del rendimiento acadmico de sus alumnos, satisfaciendo las expectativas de los padres, diseando adems una estructura para maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos sus estudiantes. 8) Para la toma de decisiones se debe priorizar la constitucin de comunidades escolares reflexivas en funcin de las dinmicas sociales, brindando una respuesta de procedimiento democrtico en caso de conflicto. 9) Asuncin de teoras de los sistemas abiertos, lo que permite un marco amplio en el anlisis de las organizaciones educativas sobre todo cuando existe variedad de criterio. 10) Promocin de un centro educativo verstil, es decir donde exista flexibilidad y creatividad organizativa. 3. En forma concreta y crtica sustente la siguiente afirmacin: Los centros educativos son instituciones multifuncionales, cuya misin prioritaria es educar e instruir al alumnado, teniendo en cuenta los objetivos que les han sido asignados por el marco legal que los define y segn los niveles de edad. Para ello tienen que proporcionar a los estudiantes estmulos que les ayuden a crecer fsica, social e intelectualmente y que sienten las bases para su preparacin profesional. ESTRATEGIA DE TABAJO: La afirmacin anterior est relacionada con el centro educativo verstil, por ello, para la correspondiente sustentacin recomiendo leer detenidamente el captulo 1, pginas 1 46 del texto bsico; adems es muy importante considerar la realidad de nuestra educacin ecuatoriana en todos sus niveles.

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UTPL GERENCIA EDUCATIVA La organizacin de los centros educativos ha ido evolucionando a partir de la gerencia cientfica de Taylor, producindose algunos avances y modificaciones. Un nuevo modelo de centro educativo deriva de la necesidad de distribuir en un sistema integrador el amplio conjunto de elementos interconectados e interdependientes que enmarcan los procesos institucionales de enseanza-aprendizaje. En la actualidad se menciona con frecuencia la versatilidad en los centros educativos y esto implica facilidad de adaptacin al cambio, pues nos desarrollamos en una sociedad dinmica, de continuos cambios y avances tecnolgicos que crea una cultura diferente en cada uno de los estudiantes. Recordemos que, son los estudiantes el centro de la educacin y toda organizacin debe desarrollarse en funcin de sus necesidades. Los cambios y las innovaciones son respuestas a una necesidad adaptativa de los centros escolares a las exigencias de los elementos externos: personales, institucionales, sociales a las de los alumnos y alumnas cuyas caractersticas no son tampoco permanentes o estticas; y al crecimiento: en edad, en tamao, en complejidad, etc., del propio centro. No hay crecimiento sin cambios. Los cambios y las innovaciones, tambin son necesarios para satisfacer las expectativas de las personas que trabajan en el centro y para promover un aumento en esas expectativas. La multifuncionalidad del centro educativo tiene un enfoque de planificacin estratgica, apoyado en las leyes que rigen el sistema educativo, permite estimular el desarrollo fsico, social e intelectual de los estudiantes. Cumpliendo con el perfil de salida se los prepara ao ao para que puedan resolver problemas de su entorno y se involucren directamente con la sociedad. Todas esas actividades planificadas permiten adems el cumplimiento de la misin institucional. El proceso educativo debe abordarse bajo un enfoque sistmico, para garantizar pertinencia, relevancia y mejoramiento continuo de a la calidad. Es posible desarrollar la capacidad de innovacin generando prcticas pedaggicas apropiadas centradas en la persona del alumno, que se orientan a la resolucin de problemas armonizando la perspectiva tecnolgica, cientfica y la humanista. En este sentido son fundamentales el desarrollo de una capacidad reflexiva, crtica y de autoaprendizaje. El proceso es exitoso si hay participacin mancomunada de todos los agentes con los que interacta el sistema educativo. Si las instituciones de educacin funcionan aisladas del contexto su tendencia es estancarse como organizacin. La gestin participativa de sus miembros permite un ptimo desenvolvimiento profesional, al reducir la toma de decisin en solitario, por un directivo, se incrementa el estudio colectivo de situaciones y la resolucin de los problemas en grupo, todo esto ayuda al mejoramiento del clima laboral y por ende al mejoramiento del rendimiento escolar.

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UTPL GERENCIA EDUCATIVA 4. En una extensin de 2 pginas explique las teoras que desafan parcialmente a las teoras clsicas. TEORA MECANICISTA, CLSICA O BUROCRTICA a) Taylor.- Inici el estudio cientfico de la organizacin a partir de un estudio pormenorizado de tiempos y movimientos relativo a tareas manuales. Sus principios bsicos son: tiempo especfico para realizar un trabajo, las tareas se pueden estandarizar, las tareas se pueden dividir, supervisin constante en la revisin de tareas, planificar la organizacin de acuerdo con principios cientficos. b) Fayol.- Considerado como el sistematizador de la teora de la organizacin, sus principios organizativos son: divisin del trabajo, autoridad y responsabilidad, disciplina, unidad de mando, unidad de direccin, subordinacin del inters individual al inters general, remuneracin del personal, centralizacin, cadena de mando, orden, igualdad, estabilidad del puesto, iniciativa y espritu corporativo. c) Weber.- El paradigma Burocrtico de Weber constituye un constructo heurstico. Sus principios se basan en la estructura jerrquica, divisin del trabajo, control basado en normas y reglamentos, relaciones impersonales y orientacin hacia la carrera. TEORA DE LAS RELACIONES HUMANAS Rechaza el modelo Taylorista por su olvido de las necesidades de los miembros que constituyen una organizacin, pero coincide con l en la asuncin de la existencia de un modelo ideal de organizacin y en su olvido del entorno. a) Elton Mayo.- Enfatiza la satisfaccin en el trabajo, la calidad de vida en la organizacin y la participacin de los trabajadores en la toma de decisiones. TEORAS QUE DESFIAN PARCIALMENTE A LAS TEORAS CLSICAS.Las teoras clsicas adolecen de cuatro importantes deficiencias, la bsqueda de la superacin de estas deficiencias ha dado origen a diferentes teoras de carcter parcial, dado que ninguna de ellas se opone a las teoras clsicas en todas sus dimensiones. Estas deficiencias se han sistematizado en cuatro dimensiones: 1) La concepcin sobre el individuo, debido al escaso protagonismo otorgado a los miembros de la organizacin, siendo objeto de crtica por la teora Y y Z Teora Y.- Libera las potencialidades de cada individuo destacando la capacidad del ser humano para asumir responsabilidades y su capacidad de motivacin respecto a los objetivos de las organizaciones en las que participe. Teora Z.- Destaca la conveniencia de la gestin participativa en toda organizacin. Integra las siguientes caractersticas: empleo a largo plazo, toma de decisiones en equipo, responsabilidad individual, evaluacin y
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GERENCIA EDUCATIVA promocin lentas, control informal implcito y explcito, preocupacin holstica por cada empleado, incluyendo su familia.

2) La presuncin del one best way, rechaza la presuncin de las teoras clsicas de una nica mejor manera de implementar una organizacin. Teora de la saga organizacional.- Pone de manifiesto enfoques ms sutiles como la etnometodologa, interaccionismo simblico, interaccionismo interpretativo. la organizacin es percibida de distintas maneras por sus integrantes, cada uno de los cuales le otorga un significado dependiendo de su contexto especfico, inters, valores, actitudes, etc., en cunto a su aplicacin se destacan los centros educativos innovadores y las escuelas alternativas. Teora de la cultura en las organizaciones.- Se entiende por cultura un sistema habitual, parcialmente implcito, de significados y smbolos, aprendido y compartido por los integrantes de un grupo social. existen tres concepciones de cultura segn F. Ericsson: - Cultura como bits de conocimiento (pequeas porciones de conocimiento) - Cultura como estructura conceptual (conjunto limitado de grandes parcelas de conocimiento) - Cultura como arena poltica (diferencias culturales se combinan con posiciones, status, intereses, poder dentro de una unidad social). Estas concepciones contribuyen a la formacin de la CULTURA ESCOLAR. En las organizaciones y en centros educativos en general existen cuatro modelos de cultura. - Cultura del club (centralizacin del poder) - Cultura del rol (relaciones de responsabilidad entre sus miembros) - Cultura de la tarea (red equipos trabajo realizacin de proyectos) - Cultura de la persona (importancia talento individual) 3) El enfoque de la organizacin como sistema cerrado Aportaciones de la TGS (teora general de sistemas), Teora de los sistemas abiertos Teora de la contingencia (no comparte con un modelo ideal de organizacin porque no garantiza la eficacia en las organizaciones). Se sistematiza en tres tendencias( enfoque de la contingencia estructural, teora de la configuracin, tendencia ecolgica) 4) Las estrategias de toma de decisiones.- El modelo racional no consigue explicar la toma de decisiones en situaciones de ambigedad, al tiempo que muestra su insuficiencia explicativa de la micropoltica escolar. las teoras que desafan son: la teora que percibe los centros educativos como anarquas organizadas, teora poltica y el mtodo de comparaciones limitadas sucesivas.
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ACTIVIDADES DE COMPRENSIN
1. Realice un esquema en el que resalte las caractersticas bsicas de los nuevos paradigmas organizativos de los centros educativos: la teora de las escuelas eficaces, la teora del desarrollo organizativo, la teora para la calidad total y teora de la reingeniera de procesos. ESTRATEGIA DE TRABAJO: Lea detenidamente el captulo 4 del texto bsico, subraye los aspectos ms importantes de cada uno de los paradigmas mencionados y finalmente realice el esquema solicitado. Puede utilizar el siguiente formato:

PARADIGMAS ESCUELAS EFICACES

CARACTERSTICAS Holstico, multidimensional y fcilmente comprensible. Fuerte estructuracin y disciplina. Producir estudiantes excelentes en rendimiento acadmico. Independencia de su origen socio cultural. Alta moral y altas expectativas por parte del equipo docente Clara determinacin de objetivos nfasis en la adquisicin de las habilidades bsicas Fuerte liderazgo Apreciable control del staff sobre las decisiones instructivas Sentido del orden en la institucin escolar Mejora de la escuela Creatividad del centro escolar Progreso de la escuela Aprendizaje de las organizaciones Escuela que aprende Innovacin educativa Desarrollo profesional del profesorado Desarrollo del currculum Incluye en la cultura de la organizacin la mejora permanente Se orienta hacia la bsqueda de la

Desarrollo organizativo

Modelo para la calidad total

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La reingeniera de procesos

GERENCIA EDUCATIVA optimizacin. Aplica una metodologa preventiva Combina tres crculos concntricos: calidad realizada, programada, necesaria. Define objetivos de calidad Consecucin de productos o servicios conforme a dichos objetivos. Evaluacin de la calidad. Mejora continua de acuerdo a la exigencia del mercado. Centra atencin en los siguientes aspectos: direccin, personas, planificacin estratgica, alianzas y recursos, procesos. Instrumento para establecer sistemas de gestin dirigidos a la bsqueda de la excelencia en la organizacin. Facilita la comparacin de las prcticas de gestin institucional establecidas en diferentes organizaciones. Ayuda a identificar los puntos fuertes de la gestin y las reas de mejor institucional. Proceso continuo de mejora. Modelo participativo, necesita de todos los miembros de la organizacin.

2. Segn el paradigma cultural pluralista, los centros educativos, como todas las organizaciones complejas, incluyen cinco subsistemas interrelacionados: entorno, objetivos, tecnologa, estructura formal y normas informales. Desde esta consideracin, transfiera las caractersticas de cada subsistema a la calidad organizativa y de productividad de su institucin educativa, con la finalidad de clasificar los aspectos desarrollados y no desarrollados en su escuela, colegio o universidad.

ESTRATEGIA DE TRABAJO: El paradigma cultural pluralista supone al mismo tiempo un potencial y un desafo importante para los centros escolares, dada la variabilidad y complejidad de los contextos en los que operan actualmente, que requiere el desarrollo de nuevos modelos organizativos,
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UTPL GERENCIA EDUCATIVA encaminados a integrar los recursos escolares y el sistema de apoyo de la comunidad en un amplio marco. Para el desarrollo de la actividad, realice una lectura comprensiva del captulo 6 del texto bsico, haga hincapi en los aspectos ms significativos de cada subsistema propuesto por el paradigma cultural pluralista. Posteriormente realice la transferencia de cada subsistema a la realidad de la institucin educativa en la que usted labora, sealando los aspectos desarrollados y no desarrollados; puede utilizar el siguiente formato: NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Colegio Fiscal Santa Rosa PROVINCIA: Santa Elena CANTN: Salinas ASPECTOS NO DESARROLLADOS Algunos miembros no cumplen con la delegacin de funciones.

ASPECTOS DESARROLLADOS SUBSISTEMA ENTORNO (Grado de control externo) Evaluacin del MEC Formacin de comisiones Participacin de padres de familia a travs del comit central. Toma de decisiones en juntas de curso o juntas de reas. Formacin del Gobierno estudiantil En su gran mayora los estudiantes son de la parroquia Santa Rosa. Participacin de padres en actividades curriculares programadas en el aula. Utilizacin del establecimiento escolar fuera de horarios de clases. Establecimiento de talleres de escuela para padres para el mejoramiento del rendimiento escolar y la relacin familiar Trabajo en conjunto del DOBE con padres de familia. Utilizacin de recursos materiales de la comunidad. Utilizacin de recursos humanos para prcticas pre-profesionales en empresas de la localidad. Participacin comunitaria en la organizacin del centro escolar.

OBJETIVOS

No se ha implementado una nueva oferta educativa de acuerdo a las necesidades de la zona de influencia que es un puerto pesquero.

TECNOLOGA

No existe una buena comunicacin entre el departamento del DOBE e Inspeccin general

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UTPL Promocin de centros permanente de alfabetizacin. Establecimiento de Centros de informtica comunitarios Autonoma del centro educativo Implementacin de estrategias educativas para proporcionar una escolaridad administrativa equivalente. Implementacin de tutora y ayudas pedaggicas a los estudiantes. Reuniones de reas mensuales para conocer los avances acadmicos. Formacin continua de los docentes Difusin de valores femeninos en la organizacin Reduccin de jerarquas autoritarias. Aplicacin de mtodos colaborativos de trabajo.

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ESTRUCTURA FORMAL

Falta de inters en algunos docentes para la creacin de proyectos educativos curriculares.

NORMAS INFORMALES

Falta de la informacin necesaria a los involucrados en la toma de decisiones. Poca apertura de los participantes.

3. Como es de su conocimiento la funcin organizativa de los centros educativos se vuelve cada da ms compleja y por ello es necesario evaluar permanentemente cada una de las dimensiones bsicas consideradas en la organizacin de un centro educativo. Las dimensiones a las que hago referencia son: Autonoma institucional. Flexibilidad de la organizacin educativa. Necesidad de organizar entornos de aprendizaje. Participacin de la comunidad educativa. rganos de gobierno. Sistemas de apoyo a los centros educativos. Con estos antecedentes, seleccione una institucin educativa de su localidad, investigue argumente la existencia y funcionamiento de cada dimensin antes sealada. ESTRATEGIA DE TRABAJO:

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UTPL GERENCIA EDUCATIVA Realice una lectura comprensiva del captulo 8 del texto bsico, especialmente lo relacionado a la organizacin de centros educativos que perfila la legislacin. Una vez seleccionada la institucin y mediante las tcnicas de la observacin y entrevista con autoridades, personal docente, estudiantes y padres de familia, etc. obtenga la informacin requerida la misma que ser analizada y procesada para la respectiva presentacin. ORGANIZACIN DEL COLEGIO TCNICO FISCAL SANTA ROSA DIMENSIONES AUTONOMA INSTITUCIONAL ARGUMENTO El centro educativo elabora su propio proyecto curricular en funcin de las distintos niveles educativos. El Consejo Directivo es un rgano de gobierno con participacin activa que vela por el bienestar de toda la comunidad educativa. El Centro educativo para el control y mejoramiento de relaciones interpersonales cuenta con un Reglamento Interno y un Cdigo de Convivencia, dependiendo de sus necesidades. La infraestructura est diseada en funcin de los espacios requeridos para el aprendizaje. En cunto a los horarios de clase estn pedaggicamente distribuidos con un tiempo de cuarenta minutos cada clase y dos recesos de veinte minutos cada uno. La jornada en el bsico es hasta las 13:15 y en el bachillerato 1:55. Si existiera estudiantes con bajo rendimiento escolar o que no haya cumplido con las tareas planificadas se quedan luego de la jornada de clase para nivelacin, ste trabajo se realiza en conjunto con Vicerrectorado e Inspeccin General. La distribucin de los estudiantes por paralelo es indistinta de raza, creencia religiosa, pero s de acuerdo a su edad cronolgica o grado de conocimiento. Compensacin econmica.- La Institucin educativa cuenta con ayuda del Ministerio de Educacin, en cuanto a recurso didctico se les provee de textos de materias bsicas. En cuanto al bachillerato cada docente utiliza el material de acuerdo a sus necesidades pero sin afectar la economa de los estudiantes, razn por el cual la institucin cuenta con una fotocopiadora

FLEXIBILIDAD

NECESIDAD DE ORGANIZAR ENTORNOS DE APRENDIZAJE

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PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

GERENCIA EDUCATIVA para dotar de material a bajo costo. Tambin existen dos laboratorios de informtica con cyber en donde los estudiantes pueden realizar sus tareas. Un proyecto que se est desarrollando es el Bazar escolar donde en base a donaciones se ha implementado un espacio para venta de tiles escolares a bajo costo, manejado por los estudiantes de tercer ao de bachillerato especializacin Comercio, dnde a ms de realizar una accin social realizan sus prcticas. Los fondos obtenidos sirven para invertir en la incrementacin del proyecto. Compensacin sociocultural y familiar.- El departamento del DOBE ha establecido convenio con la carrera de Psicologa de una Institucin de Educacin Superior en donde se trata casos especiales y se les da seguimiento. Tambin se ha implementado la Escuela para Padres y charlas de orientacin para los estudiantes. Individualizacin.- Cada estudiante es tratado de manera personal y recibe una formacin que asegura el desarrollo de su personalidad. Normalizacin.- En la actualidad no existe estudiantes con necesidades educativas especiales; slo en el caso de que algn estudiante muestre un rendimiento bajo recibe tutoras personalizadas fuera del horario de clase. Reunin del profesorado.- Se realiza de manera mensual para conocer el avance acadmico de los estudiantes, de los programas de estudios y para intercambiar experiencias profesionales. Reunin del personal administrativo y de servicio.- Se realiza de manera semanal para establecer lineamientos en funcin de la organizacin del trabajo. Asociacin del alumnado.- Existe el Gobierno estudiantil, formado de manera democrtica, dispone de comisiones que velan por el bienestar de los estudiantes y buscan la manera de atender necesidades requeridas para el mejoramiento del aprendizaje y el ambiente escolar. Asociacin padres/madres.- Conformado

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GERENCIA EDUCATIVA por los presidentes de cada curso tiene participacin activa en beneficio de toda la comunidad educativa. RGANOS DE GOBIERNO rganos Colegiados.- Est integrado por la Rectora, la Vicerrectora, Inspectora General, un representante de los docentes, un representante de los padres/madres de familia y un representante de los estudiantes, para la toma de decisiones. rganos Unipersonales.- Se compone por los directores de rea, quienes son elegidos por dos aos. Tambin existen las Comisiones, cuyo presidente es electo cada ao. Cada paralelo tiene un Alcalde y adems un representante de los Padres de Familia. Inspeccin educativa.- Este departamento se encarga de velar por la disciplina institucional, cumplimiento de horarios, asistencia a clases tanto de docentes como de estudiantes. Este Colegio cuenta con un Departamento de orientacin y Bienestar estudiantil. En cuanto al perfeccionamiento docente peridicamente existen capacitaciones convocadas por el Ministerio de Educacin.

SISTEMA DE APOYO A LOS CENTROS EDUCATIVOS

4. Las organizaciones educativas virtuales como nuestra Universidad Tcnica Particular de Loja constituyen entornos organizativos innovadores para la integracin significativa de estrategias de enseanza-aprendizaje basadas en las nuevas tecnologas y en materiales variados de educacin a distancia. Desde esta consideracin, describa cada uno de los diferentes medios que se utilizan en los centros educativos a distancia. ESTRATEGIA DE TRABAJO: El marco terico para esta actividad corresponde al captulo 9 del texto bsico, esto significa que usted debe primeramente haber realizado la respectiva lectura comprensiva. Los medios a los que se hace referencia estn resumidos en la figura 10.1 de la pgina 385 del texto. Gua didctica.- La concrecin global de la materia se establece en sta gua, que ha de incluir: - Objetivos de la asignatura - Relacin de contenidos
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GERENCIA EDUCATIVA Mtodo de trabajo Referencias de recursos didcticos a utilizar para su preparacin Indicaciones sobre el sistema de evaluacin Horarios de consulta Posibilidad de interaccin electrnica a travs de la plataforma virtual.

Adems de la gua de curso, los texto base (en soporte papel) son imprescindibles para el aprendizaje de la materia. Tutoras presencial y virtuales.- Consiste en asesorar individualmente o en pequeo grupo al alumnado de una asignatura durante el tiempo establecido. En las tutoras de pequeo grupo se requiere especialmente del profesorado tutor que el tiempo empleado constituya un espacio de intercambio y debate sobre los conocimientos adquiridos y sobre el doble mbito terico-prctico del contenido, caracterizndose como una actividad equidistante en su forma, tanto del seminario cientfico, como del asesoramiento. El asesoramiento al estudiantado que ofrece la accin tutorial se dirige as tres mbitos: - Atencin a las consultas individuales del alumnado y motivacin hacia el estudio. - Debate y anlisis de las diversas posiciones tericas expuestas a travs de los materiales del curso, en sesiones colectivas de tutora, al objeto de estimular el aprendizaje significativo. - Seguimiento de los trabajos prcticos. Videoconferencias.- Conversacin a distancia, que adems de basarse en la transmisin oral de los participantes (comunicacin telefnica) , transmite tambin sus imgenes en movimiento. Entre los beneficios para el alumnado de la videoconferencia como integrantes de un curso, se encuentran la reduccin de los sentimientos de aislamiento y el refuerzo de las relaciones entre estudiantes y docentes. Desde el punto de vista del desarrollo intelectual del estudiante, estimula su capacidad de sntesis, puesto que se ve estimulado a formular intervenciones concretas y concisas. Plataformas virtuales.- Est diseada conforme a criterios pedaggicos. Cada plataforma ofrece su propio sistema para la presentacin y gestin de los contenidos, por lo que se requiere algn tipo de formacin por parte del personal que debe utilizarla, en los distintos niveles. El men ms generalizado que ofrecen las plataformas virtuales al alumnado permite: - Comunicacin con profesores, tutores, compaeros a travs de correos electrnicos, de los foros y de los chats, todo lo cual minimiza el tiempo necesario para llevarse a cabo la comunicacin. - Tabln de anuncios con informaciones puntuales del profesorado.
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Acceso directo a materiales de enseanza. Herramientas informticas. Acceder a travs de buscadores a una diversidad de fuentes de informacin y bases de datos. - Recogida de informacin a travs de formularios, es decir que los datos se van archivando en la memoria del ordenador para ser objeto de anlisis conjunto en funcin de un proyecto especfico de estudio o investigacin. Atencin individualizada al alumno (Telfono y fax).- La amplia generalizacin del telfono (especialmente potenciado por su movilidad) lo sita en un nivel prioritario de utilizacin en los centros educativos virtuales, dadas las posibilidades que ofrece al estudiantado para comunicarse directamente con el profesorado en relacin a su autoaprendizaje. El fax por su parte posibilita un rpido envo de ejercicios escritos para su correccin, pero hay que tener en cuenta que este medio est siendo sustituido por el correo electrnico. El rol del telfono no puede ser minusvalorado, por las posibilidades de conexin casi permanente que ofrece a travs del contestador automtico, permitiendo que el estudiante con ocupaciones profesionales o personales que les impiden establecer contacto telefnico directo en el horario de atencin del profesor, disponga de la posibilidad de dejar un mensaje en cualquier momento, en la seguridad de que les ser respondido a la mayor brevedad. Posibilidades similares tiene el correo electrnico, destacndose entre sus ventajas: - Proporciona facilidad al profesorado para responder a las consultas recibidas, en el horario que les sea ms factible. - Ocasiona menos gasto econmico al emisor. Evaluacin.- Permite conocer el grado de conocimiento alcanzado por el estudiante, as como tambin es un medio de autocorreccin del centro educativo. En la Universidad Tcnica Particular de Loja existen dos maneras de evaluar al estudiante, la primera es la evaluacin a distancia con una valoracin e 30 puntos en donde se deber desarrollar actividades propuestas por el tutor de la materia, y la valoracin presencial con una valoracin de 70 puntos se realiza en establecimientos escogidos para tal fin y vienen en sobre sellado, luego de los cual es enviado para su posterior revisin a la matriz del centro educativo. Calificaciones (Informacin automatizada).- Para ste fin cada estudiante cuenta con una clave de acceso al EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje), para poder revisar sus calificaciones luego de establecerse un plazo para tal fin.

ACTIVIDADES DE DOMINIO
1. Escriba un artculo (de 2 pginas) sobre el tema: el cambio planificado de los centros educativos.
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EL CAMBIO PLANIFICADO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.

La educacin en la actualidad est pasando por un proceso de transformacin, atrs quedaron las viejas doctrinas de emisor-receptor, hoy se propone un modelo de participacin activa de toda la comunidad educativa para alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes. En cuanto a la organizacin de centros escolares existen nuevas frmulas que destacan la importancia de varios elementos como el diseo espacial, organizacin de recursos de aprendizaje, gestin del tiempo escolar, toma de decisiones compartidas, etc para la prctica pedaggica. La versatilidad es un trmino muy comn en estos tiempos, que se atribuye a aquellas instituciones educativas con una estructura organizativa flexible para permitir posibilidades de cambio y reorientacin de sus tcnicas organizativas en funcin de las necesidades de los modelos socioeducativos que se pretende desarrollar. Los parmetros de un centro educativo verstil son los siguientes:1) diseos curriculares diferenciados, 2) metodologa dirigida a la enseanza individualizada, 3) evaluacin continua, 4) agrupamiento flexible del alumnado. 5) enseanza del profesorado en equipo 6) incremento de recursos materiales para el aprendizaje, 7) diversificacin del espacio escolar, 8) atencin a la variabilidad de los ritmos escolares, 9) disciplina basada en los niveles de convivencia social y realizacin escolar, 10) toma de decisiones institucional colegiada, 11) Incremento de las relaciones con su entorno. Todos estos parmetros permiten cambiar la modalidad organizativa convencional hacia un tipo de establecimiento escolar dinmico y de fcil adaptacin a la diversidad de situaciones de enseanza-aprendizaje que se desarrollen en el marco de la escolaridad y a las necesidades educativas y socioculturales de la comunidad. Los cambios estructurales que se requiere para el funcionamiento de un nuevo modelo de centro educativo se deben realizarse de acuerdo a los criterios de flexibilidad, adaptabilidad, polivalencia y compatibilidad, todo esto permitir constituir un conjunto estructural unitario, pero reactivo a los cambio de los planteamientos educativos y socioculturales. Un entorno pedaggico susceptible de configurarse en distintas versiones. En cuanto a los cambios presentados en los estudiantes podramos citar que se deben a cuatro consecuencias: 1) cambios en la estructura familiar, 2) nuevas presiones que se ejercen sobre el mismo, 3) cambios tecnolgicos y laborales, y 4) desmoralizacin de los docentes. En lo referente a los cambios en la estructura familiar, es notable que cada vez es menor el porcentaje de familias en donde es el padre quin labora fuera del hogar y la madre se
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UTPL GERENCIA EDUCATIVA queda en el hogar, debido a los mltiples necesidades econmicas los dos deben salir a buscar el sustento diario, y muchas veces esa rutina no deja espacio para el control de tareas en casa ni la participacin directa dentro del establecimiento escolar. Las nuevas presiones ejercidas se refiere a las originadas por una sociedad industrializada cada vez ms exigente y competitiva, delegando en los nios mayores responsabilidades que le impulsan a acelerar su desarrollo, buscando su mayor preparacin para que alcancen el xito profesional lo antes posible. Los padres ejercen adems presin sobre sus hijos introducindolos anticipadamente en actividades de alta cotizacin laboral como computadoras, idiomas, etc, y no respetan muchas veces el tiempo libre ni el descanso infantil. Los cambios tecnolgicos y laborales exigen estudiantes con una alta preparacin, por eso muchas instituciones orientan su currculo a las nuevas expectativas laborales para preparar a sus estudiantes en campos especficos y poder insertarlos en el campo laboral. La desmoralizacin del profesor se produce por la incertidumbre de poder cubrir las expectativas educativas, la validez de las estrategias organizativas y didcticas que aplica y sus posibles alternativas. Muchas veces los docentes se sienten faltos de apoyo social para efectuar su trabajo o simplemente se cree que son los nicos culpables cuando existe el fracaso escolar, todo esto sumado a la falta de incentivo laboral y econmico crea un ambiente hostil en donde el docente no puede desarrollar todas sus habilidades y destrezas. La reestructuracin de los centros educativos requieren un estudio completo de los problemas y necesidades del centro escolar y su contextualizacin en el entorno es vista por muchos expertos como una respuesta especfica a los mismos. Toda institucin debe reflejar en su interior una serie de transformaciones y renovaciones como resultado de: la adquisicin de conocimientos, cultura y valores La organizacin est llamada a promover un aprendizaje adaptativo y al mismo tiempo un aprendizaje generativo. El primero busca que la organizacin se adapte a la realidad actual. El segundo mira a la organizacin como un ente que en la cual debe emerger la tensin creativa para alcanzar la visin, adopta estrategia para cambiar la realidad. En este aspecto se toma la idea de aprender a aprender, de desaprender y reaprender, pues el mundo en constante cambio nos pone ante complejidades que es necesario afrontar con modelos mentales capaces de mirar a la organizacin con una visin sistmica, los modelos tradicionales de aprehender la realidad, de hacer lecturas del entorno y la de la organizacin quedan rezagados, es necesario que la gerencia aprenda a decodificar desde una perspectiva sistmica, eso requiere un aprendizaje generativo de sistema. Esto implica una visin macroscpica, la cual permite ver la realidad sin descomponer el todo, ver el todo para sabernos situar entender mejor y ser ms eficientes.

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UTPL GERENCIA EDUCATIVA Un paradigma en vanguardia como el cultural pluralista permite trabajar en funcin de las necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad a la que pertenece, desarrollando estrategias de participacin externa de los centros escolares. Este paradigma considera que la participacin externa ayuda a definir las culturas (valores, creencias, etc.) que inciden en el centro educativo a travs de su alumnado. La apertura de los centros educativos al entorno conlleva la necesidad de desarrollar un nuevo tipo de organizacin y direccin, ms humano, ms social. 2. Escriba un artculo (de 1 pgina) sobre el tema: direccin de los centros educativos.

DIRECCIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS. Los centros educativos actuales no pueden permanecer insensibles a las demandas del entorno. Y como consecuencia de los continuos cambios sociales y de las situaciones de incertidumbre que generan se est modificando la realidad educativa. La palabra que define esta situacin y que puede responder a las expectativas de todos los interlocutores interesados por el hecho educativo es CAMBIO. Cambio que, si bien se ha producido de forma progresiva, va adquiriendo un proceso de aceleracin vertiginoso en estos ltimos aos. La direccin de un centro educativo no significa solamente, aprobar o desaprobar propuestas, sta debe ser ms interactiva, de una forma holstica debe considerar la disposicin de los medios fsicos, intervencin humana, conducta inclusiva de su personal, y de la disposicin de los medios respecto a los fines. El director de un centro educativo debe convertirse en un lder, para lo cual cuenta con tres estrategias: jerrquica, transformacional y facilitadora. La primera opcin conducir a un liderazgo tcnico, en donde la figura directiva obtendr el control y eficiencia en la organizacin pero limitar la creatividad y el compromiso de sus miembros. La segunda opcin estimular la motivacin, la creatividad y el compromiso institucional de los miembros de un centro educativo. La estrategia facilitadora es la ms decisiva a la hora de estimular la creacin de comunidades de profesionales, puesto que no exige que la figura directiva tenga cualidades especiales sino que sea capaz de hacer participar a los integrantes de la comunidad educativa.

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UTPL GERENCIA EDUCATIVA En cualquier caso, la figura directiva de un centro escolar tiene que crear y mantener actualmente una relacin intensa con su entorno especfico, brindando proteccin al profesorado de las tensiones que puedan surgir en determinado momento. Por ltimo la figura mediadora es un punto a favor de un buen lder, lo que permite solucionar conflictos, adoptando una postura democrtica, que le lleve a analizar con los implicados en lugar de decidir unilateralmente cul debe ser la solucin. Sin lugar a duda, dirigir un centro educativo tiene mucha responsabilidad, pero la preparacin profesional, experiencia y el asesoramiento permitir tomar las mejores soluciones y cumplir con la misin institucional y con el actual programa de gobierno.

3. Elabore un proyecto tendiente a conseguir un cambio planificado en cuanto a organizacin, gestin o direccin del centro educativo en el que usted trabaja, puede ser de, educacin bsica, bachillerato o de educacin superior.

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PROPUESTA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA COMUNICACIN EN LA ORGANIZACIN DEL COLEGIO FISCAL TCNICO SANTA ROSA

Elaborado por:
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Perodo Acadmico: 2011 2.012

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I.

ANTECEDENTES

Los pueblos antiguos buscaban un medio para registrar el lenguaje, con el pasar del tiempo se fue perfeccionando dependiendo de las necesidades, y en la actualidad existen diversas formas de manifestacin comunicacional. Dentro de las

organizaciones, consiste en una actividad dinmica, en cierta forma en constante flujo, pero que mantiene cierto grado de identificacin de estructura. No obstante se debe considerar que esta estructura no es esttica sino cambiante, y que se ajusta de acuerdo con el desarrollo de la organizacin.

II. JUSTIFICACIN
La organizacin y la comunicacin se encuentran estrechamente vinculadas dentro del funcionamiento que busca resultados positivos entre necesidades y satisfactores. Sus vnculos vienen dados a travs de los componentes: a) Polticos, de una accin estratgica global, b) Socioculturales, de los valores y de las representaciones simblicas de las acciones reguladas por normas y c) Psicolgicos, los establecidos mediante las acciones dialgicas entre los participantes o miembros de la organizacin.

III. OBJETIVOS Conocer la importancia de la comunicacin para la organizacin escolar del

Colegio Fiscal Tcnico Santa Rosa

Determinar estrategias para el mejoramiento de las relaciones interpersonales de

la comunidad educativa.

III. PRINCIPALES IMPACTOS Mejoramiento de la prctica docente Informacin oportuna Cambio notable en la organizacin de actividades Mejor comunicacin formal, informal, vertical y horizontal Mejoramiento del clima escolar
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IV. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

Para llevar a cabo ste proyecto primero se acude a la tcnica de la encuesta y observacin directa, para conocer cules son los factores que impide la existencia de una buena comunicacin dentro de la entidad educativa. Posteriormente se tabularn datos para conocer los resultados. Conocedores de que la difusin de la informacin es una prctica que promueve la comunicacin, se programar una reunin con todos los directivos, docentes, representantes estudiantiles y comit de padres para que sean ellos testigos de los resultados. Por ltimo se establecer un convenio con la escuela de Psicologa de la Universidad estatal pennsula de Santa Elena, para que sea mediadora y establezca charlas de relaciones humanas dentro de la institucin. Otra estrategia a tomar es el establecimiento de un da de integracin para fortalecer los lazos de todos los integrantes de ste colegio.

V. ORGANIZACIN METODOLGICA
Modalidad de investigacin 1: Cuantitativo ( No experimental) Tcnica: Encuesta Recogida de datos: Cuestionarios Poblacin: directivos (rector, vicerrector, inspector general), docentes (10), representantes estudiantiles (uno por cada curso), representantes de padres de familia ( uno por cada curso), 1 representante del personal auxiliar. Modalidad de investigacin 2: Cualitativo ( No interactiva) Tcnica de recogida de datos: Observacin de campo

VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Para ste fin obsrvese Anexo 1.

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VII. FUENTES DE INFORMACIN

1.- Bibliografa: Bartoli, Annie: Comunicacin y Organizacin. Edt. Paids Empresa. Barcelona. 1992. Matin-Moreno Cerrillo Q. Organizacin y direccin de centros educativos. Editorial Mc. Graw Hill. Madrid 2.006 Mc. Millan J. y Schumacher S. Investigacin educativa. Editorial Pearson. Madrid 2.001 2.- Buscadores: www.google.com 3.- Encuestas

VIII. RECURSOS
1.- Materiales: hojas de encuestas, fichas, esferos, carpeta 2.- Humanos: miembros de la comunidad educativa Santa Rosa 3.- Tecnolgicos: equipo completo de computacin

IX. FINANCIAMIENTO
Recursos econmicos de la institucin de acuerdo a su disponibilidad de presupuesto.

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ANEXOS

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Anexo 1.
Cronograma de actividades para ejecucin de propuesta que promueva el mejoramiento de la comunicacin organizacional en el Colegio Fiscal Santa Rosa

Actividades / Meses
1.- Solicitud de permiso 2.- Elaboracin de encuestas 3.- Aplicacin de encuestas 4.- Observacin de campo 5.- Tabulacin de datos 6.- Elaboracin de informes 7.- Socializacin de resultados 8.- Establecimiento de convenios 9.- Elaboracin de cronogramas de talleres 10.- Ejecucin de talleres 11.- Monitoreo y evaluacin 12.- Difusin de la evaluacin

Septiembre
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Octubre

Noviembre Diciembre

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Anexo 2.Caractersticas que debe presentar un modelo ideal de comunicacin dentro de una organizacin escolar segn Annie Bartoli. Segn Annie Bartoli, la "organizacin comunicante" presenta ciertas caractersticas fundamentales: Ser abierta: para comunicarse con el medio ambiente exterior de manera interactiva. Ser evolutiva: no rutinaria ni excesivamente formalista, a fin de manejar con eficacia su desarrollo frente a lo imprevisto. Ser flexible: para permitir igualmente y de manera oportuna comunicaciones formales e informales. Tener finalidad explcita: que proporcione un hilo conductor, coherente a la comunicacin formal. Ser autorresponsabilizante: para todos los miembros, con la finalidad de evitar la bsqueda de un "poder artificial", por parte de algunos mediante la retencin de informacin. Ser energtica: para crear, por s misma, mediante informacin, formacin educativa y comunicacin, potencialidades internas que pueden ser llevadas a una finalidad prctica.

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