QUÉ ES Y CÓMO DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Módulo 2: Estrategias para la lectura

Wilfredo Rimari Arias

y. y Juana Pinzás. relacionar ideas. como la lectura de estudio o la que se realiza en la escuela en relación con los aprendizajes previstos en el currículo. así como las operaciones o indicadores que implican cada nivel. por tanto.gov. ofrecer a las personas la oportunidad de pensar de una forma distinta y desarrollar su capacidad para examinar y elegir opciones. Comprensión y niveles de comprensión lectora. en otros tiempos y espacios.html Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. habla de la lectura extensiva y de la intensiva. abriendo su pensamiento. Daniel Levy y su Método de comprensión de lectura EPL-Triple R. expresarse y también "ponerse en la piel" de otros seres humanos. hemos dividido el presente trabajo en dos secciones. En otra ocasión abordaremos la lectura extensiva. de las cadenas de la pobreza… Con la lectura el espíritu se libera y vuela hacia mundos imaginarios. En la primera parte. Daniel Cassany. descifrarse. estudioso español. interpretar y juzgar. de las limitaciones del cuerpo. cuando trata sobre el modelaje al momento de enseñar comprensión lectora. mundos que trascienden el nuestro en una aventura que nada ni nadie puede atenazar. fundamentalmente. La segunda parte está dedicada a las estrategias para desarrollar la comprensión lectora. Los libros nos hacen libres de la ignorancia. En ese sentido. es decir. Hilda Quintana. transformándose y transformándolos y que. a la segunda. la lectura de estudio.co/1621/article-122177. Allí resumimos las propuestas de cuatro autores: Laura Condori y su propuesta de Estrategias de metacomprensión lectora. Este suplemento ha sido elaborado para atender la lectura intensiva. de las ataduras del presente. inferencial y crítico. su sensibilidad y su imaginación. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 2 .mineducacion.PRESENTACIÓN Hace poco leí un texto en el que Yolanda Reyes1 afirma que un lector es aquel que puede abordar diversos textos. Esperamos que se apliquen las estrategias propuestas para desarrollar capacidades básicas y también las capacidades crítica y creativa. 1 Ver: http://www. del inmovilismo. con su aporte sobre estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora. mundos utópicos. definiendo a la primera como la lectura libre y de entretenimiento. Pero la lectura no sólo abre las puertas a nuestra imaginación sino que también es la llave del conocimiento pues a través de ella podemos acceder a los textos que contienen el saber que la humanidad viene acumulando en diversos formatos. esbozamos una definición que marca la continuidad con el suplemento anterior y explicitamos lo que se entiende por nivel literal. enseñar a leer y a escribir significa.

el significado es fruto del encuentro entre el texto. pues la información se encuentra a nuestra disposición y sólo se necesita cotejar la pregunta con el texto para encontrar las respuestas. Hay quienes defienden la existencia de hasta siete niveles de lectura. como Danilo Sánchez Lihón. o de cinco niveles. Sobre los niveles de comprensión existen varias posturas.1. fechas o encuentra las causas explícitas de un determinado fenómeno. por ejemplo. y el contexto. tiempo y lugar(es) de un relato. el lector y sus experiencias previas. en la propuesta de tres niveles de comprensión lectora del Ministerio de Educación del Perú se encuentran incorporados los niveles propuestos por los autores antes citados. Identificar secuencias. Sin embargo. pues se trata de un término que ha ido evolucionando con el tiempo y las investigaciones. el señalamiento o los niveles básicos de discriminación. cuando ubica escenarios. Reconocer las ideas principales en cada párrafo. Discriminar las causas explícitas de un fenómeno. sino que para la construcción del significado es necesaria la transacción entre el lector. Según la teoría transaccional. Este nivel incluye las siguientes operaciones: Identificar los personajes. Identificar razones explícitas de ciertos sucesos o acciones (causa-efecto). a la ubicación de datos específicos o al establecimiento de relaciones simples entre las distintas partes del texto. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 3 . asumimos para este trabajo dicha propuesta. el orden de las acciones. es decir. el texto y el contexto específico. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Decimos que el estudiante comprende en un nivel literal. 1. COMPRENSIÓN Y NIVELES DE COMPRENSIÓN Definir la comprensión lectora es una tarea compleja y difícil. como María Elena Camba. Relacionar el todo con sus partes. La comprensión literal no requiere mucho esfuerzo. Identificar ejemplos. En la comprensión literal intervienen procesos cognitivos elementales como la identificación.1 Nivel literal El nivel literal se refiere a la identificación de información que está explícita en el texto. el reconocimiento. Por tanto. personajes. Azucena Hernández y Anunciación Quintero (2001) conciben la lectura como un proceso interactivo entre el escritor y el lector a través del cual el lector interpreta y construye un significado a partir de la lectura y sus experiencias previas. Las teorías transaccionales sostienen que el significado no está solo en el texto y el lector.

entre ellos Juana Pinzás. La identificación con los personajes y/o con los sucesos. Inferir secuencias sobre acciones Hilda E. que el lector expresa en términos de interés. la abstracción. cuando explica el texto más ampliamente. el doble sentido. cuadros esencial para la comprensión (Anderson y Pearson. Interpretar un lenguaje figurativo. excitación. D. sinópticos. Discriminar la información Uno de los hallazgos más comunes de los relevante de la complementaria. palabras. que pudieron haber ocurrido si el La enseñanza de la comprensión lectora texto hubiera terminado de otra manera. relacionándolo con sus saberes previos. Este nivel incluye operaciones: las siguientes Inferir detalles adicionales. Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa. Inferir relaciones de causa y efecto. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 4 . entre otros. Quintana. Mediante el nivel inferencial se determina el propósito comunicativo y se establecen relaciones complejas entre dos o más textos. se activan procesos como la organización. Hay autores. ¿Qué es una inferencia? De acuerdo con Cassany. Ph. Consiste en superar lagunas que no están explícitas. miedo. etc.2 Nivel inferencial El nivel inferencial se presenta cuando el estudiante es capaz de obtener información nueva a partir de los datos explícitos del texto. la discriminación. diversión.218). El objetivo del nivel inferencial es elaborar conclusiones. y sus relaciones en el tiempo y el lugar. odio. realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres. caracterizaciones. Establecer relaciones entre dos o Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algún más textos. estudiante a hacerlas desde los primeros grados Interpretar el doble sentido. para inferir la significación literal de un texto. El estudiante infiere cuando es capaz de explicar las ambigüedades. resúmenes y síntesis. 1984). En el nivel inferencial intervienen procesos cognitivos de mayor complejidad que los que intervienen en el nivel literal. la síntesis.1. acciones. cuando busca relaciones que van más allá de lo leído. deliberadamente o no. Las inferencias son el alma del proceso de Inferir el propósito comunicativo comprensión y se recomienda enseñar al del autor. el mensaje oculto o las ironías. simpatía y empatía. formulando hipótesis y generando nuevas ideas. que por causas diversas aparecen en el proceso de Predecir los finales de las construcción de la comprensión"(p. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas. investigadores que estudian el proceso de Organizar la información en comprensión lectora es que hacer inferencias es mapas conceptuales. sensibilidad hacia los mismos. Formular conclusiones. la interpretación. Por ejemplo. indiferencia. narraciones. Las reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. hasta el nivel universitario. aburrimiento. si fuese necesario. que incluyen dentro del nivel inferencial a la inferencia afectiva. aspecto determinado del texto a partir del Inferir causas o consecuencias significado del resto. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. lo que comprendería: La respuesta emocional al contenido.

Expresar acuerdo o desacuerdo ante las propuestas del autor. cuando emite juicios sobre el contenido o la estructura del texto. un clima en el cual los estudiantes puedan exponer y argumentar sus opiniones con confianza y seguridad. su criterio y conocimientos de lo leído. aplicando estrategias cognitivas y metacognitivas. La formación de personas críticas. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. lo acepta o rechaza. sobre la cohesión y coherencia del texto. Transformar el texto en una historieta. síntesis. realizar una entrevista y debatir con él. Imaginar un encuentro con el autor del relato. Cambiar el final al texto. Opinar sobre la coherencia del texto. El estudiante comprende críticamente cuando hace apreciaciones personales sobre el uso de los elementos ortográficos y gramaticales. En este nivel se evidencia la creatividad del lector. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto como: Transformar un texto dramático en humorístico. Agregar un párrafo descriptivo a la biografía o diario íntimo de un personaje. etc. Reconstruir el proceso de comprensión. creativas e innovadoras es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima de confianza. Hacer valoraciones sobre el lenguaje empleado. cuando cuestiona las ideas presentadas o los argumentos que sustentan las ideas del autor. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 5 . de cordialidad. con personajes de otros cuentos conocidos. Reproducir el diálogo de los personajes y. Hacer apreciaciones sobre el uso de los elementos ortográficos y gramaticales. aceptación y apertura a la libertad de expresión. Realizar un dibujo. dramatizando. Este nivel incluye las siguientes operaciones: Argumentar sus puntos de vista sobre las ideas del autor. hacerlos hablar con otro personaje inventado. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector. Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia. cuando opina sobre el comportamiento de los personajes o sobre la presentación del texto. Juzgar el comportamiento de los personajes. así como su capacidad para aprender de manera autónoma. El estudiante hace uso de sus capacidades de análisis. Los procesos cognitivos que intervienen en la comprensión crítica son de mayor complejidad que los que se dan en los niveles anteriores.Nivel crítico El nivel crítico se produce cuando el estudiante es capaz de enjuiciar y valorar el texto que lee. lograda a partir del encuentro con el texto. Buscar temas musicales que se relacionen con el relato. Es en este nivel en el que se desarrolla la creatividad del estudiante. sobre el lenguaje utilizado. pero con fundamentos. Cambiar el título del cuento de acuerdo a con las múltiples significaciones que un texto tiene. juicio crítico y valoración.

1. Ph. En: http://www. Comprende las estrategias de procesamiento de la información y de ejecución.shtml 3 Quintana. 2 Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Hay cuatro autores a los que me parece muy oportuno incluir en esta sección. Daniel. Ministerio de Educación. Las estrategias de procesamiento son aquellas que las personas usan normalmente en forma inconsciente para mejorar sus posibilidades de ingresar y almacenar información. Condori. Hilda Quintana. supervisión y evaluación. Estrategias de lectura para la comprensión. Niveles de la comprensión lectora. 2. es decir. La enseñanza de la comprensión lectora. Hilda. Daniel Levy y su Método de comprensión de lectura EPL-Triple R4.com.1 Metacognición y metacomprensión lectora La lectura comprensiva es entendida como un proceso intencionado en el cual el lector desempeña un rol activo y protagónico. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 6 . Las Estrategias Metacognitivas son las que permiten tomar conciencia del proceso de comprensión y monitorearlo a través de la reflexión sobre sus diferentes momentos de la comprensión lectora como son: planificación. 2006.D.com/trabajos39/estrategias-comprensionlectora/estrategias-comprension-lectora2. Juana. Guía de estrategias metacognitivas de comprensión lectora.monografias.2.psicopedagogia. En: http://www. En: http://www. y Juana Pinzás. para procesar la información y para regular dicho procesamiento. 2. desarrollando un conjunto de habilidades cognitivas para interpretar.com/articulos/?articulo=394 4 Levy. Se trata de Laura Condori y su propuesta de Estrategias de metacomprensión lectora 2 . Las Estrategias Cognitivas son aquellas acciones internas que utiliza cada persona para conducir sus procesos de atender.html 5 Pinzas.1 ESTRATEGIAS DE METACOMPRENSIÓN LECTORA Condori sostiene que para mejorar los niveles de comprensión lectora se precisan de dos tipos de estrategias: las cognitivas y las metacognitivas. en Literatura comparada.englishcom. por eso me permito resumir sus propuestas a continuación.mx/tips/estrategias-delectura. cuando trata sobre el modelaje al momento de enseñar comprensión lectora3. Laura. Las estrategias de ejecución incluyen la recuperación de los datos guardados y su aplicación para algún fin. con su aporte sobre estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión lectora5. pensar y resolver problemas.

facilita la comprensión al activar los conocimientos previos y. Las estrategias de predicción sirven para imaginar un contexto a partir de la activación y el uso del conocimiento previo. b) Revisión a vuelo de pájaro (RVP). un nombre o un número en la guía telefónica o una información específica en un texto. al mismo tiempo. que se define como el conocimiento que tiene el lector acerca de las estrategias con las que cuenta para comprender un texto escrito. ya sea relacionándolo con el contenido del texto o con la organización estructural del texto. La lectura es constructiva por ser un proceso activo de elaboración de interpretación de textos y sus partes. La revisión a vuelo de pájaro. quizá el más importante. a partir del título.2 Estrategias de metacomprensión lectora Las estrategias de metacomprensión usadas en toda actividad de lectura están divididas en seis tipos: a) Predicción y verificación (PV). por ejemplo. La predicción se puede realizar. La metacomprensión es la metacognición aplicada a la comprensión. Es interactiva porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la elaboración de significados. interactivo. estratégico y metacognitivo. Estas estrategias se efectúan antes. y permite al lector concentrarse en los temas que más le interesan. durante y después de la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas nuevas como sean posibles y necesarias mejora la naturaleza constructiva del proceso de la lectura. Suele aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario. es decir. 2. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 7 .1. una lectura rápida. proporciona información para las predicciones (predecir). Predecir el contenido del texto promueve la comprensión activa proporcionando al lector un propósito para la lectura. Es estratégica porque varía según la meta o propósito del lector. Esta estrategia se aplica antes de centrarse en el proceso específico de la lectura. es una estrategia aplicada para encontrar información determinada. llamada también lectura panorámica.comprender y organizar la información textual a la que accede. Es metacognitiva porque implica controlar los procesos del pensamiento para asegurarse de que la comprensión fluya sin problemas. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Una prelectura del texto. Uno de los procesos metacognitivos implicados en la lectura. En ese sentido. es la metacomprensión. la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el tema. Pinzás (2003) afirma que la lectura es un proceso constructivo.

Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. f) Resumen y aplicación de estrategias definidas (RAE). es importante establecer una relación entre las preguntas que se generan con el objetivo o propósito de la lectura. Es necesario formular autopreguntas que trasciendan lo literal. Si el objetivo es una comprensión global del texto. Los estudios han demostrado que la elaboración de resúmenes es una habilidad que se desarrolla con la práctica y la experiencia. El conocimiento previo es el que está almacenado en el esquema cognitivo del estudiante. Estas preguntas son las que requieren que los educandos vayan más allá del simple recordar lo leído. simplemente sería imposible encontrar algún significado a los textos. Sin él. no se tendrían los elementos para poder interpretarlo. promueve la comprensión activa proporcionando al lector un propósito para la lectura. la comprensión. Resumir el contenido en diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y supervisar la comprensión de lectura. Esta estrategia promueve la lectura activa y estratégica. y d) leer comprendiendo para aprender. o para construir alguna representación. c) leer para demostrar que se ha comprendido un contenido. para ser luego respondidas. hasta llegar al nivel crítico y creativo. son hasta cuatro los propósitos para la comprensión de textos en el ambiente académico: a) leer para encontrar información específica o general). Activar e incorporar los conocimientos previos contribuye a la comprensión ayudando al lector a inferir y generar predicciones. b) leer para actuar (seguir instrucciones. Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a desarrollar el interés por la lectura antes y durante el proceso de lectura. realizar procedimientos). Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 8 . Formularse preguntas a sí mismo. Obviamente. Por eso es importante que los estudiantes elaboren sus autopreguntas sobre el texto y se respondan durante y al final de la lectura. de un modo activo. Sin embargo. d) Autopreguntas (AP). Puede ser útil hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. Según varios autores. El uso y la formulación de autopreguntas pueden servir como estrategias cognitivas para supervisar. una vez que se ha logrado el objetivo principal. Establecer el propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y evaluar todo el proceso. y así autorregular la propia comprensión y el aprendizaje. las preguntas no deben estar dirigidas a detalles. esto debe ser condicionado según el tipo de texto con el que se trabaje.c) Establecimiento de propósitos y objetivos (EPO). e) Uso de conocimientos previos (UCP). En todo caso. se pueden plantear otros.

Requiere que el lector se pregunte constantemente sobre el desarrollo de su proceso de comprensión. todo lo cual conducirá a un plan de acción. es decir. ¿qué estrategias vas a usar? b) Habilidades de supervisión La supervisión es el proceso de comprobación. habilidades de supervisión y habilidades de evaluación. de la efectividad de las estrategias de lectura que se están usando. ¿cómo vas a realizar esta lectura?. c) Habilidades de evaluación La fase de evaluación se refiere al balance final del proceso. ¿qué objetivos te propones al leer este material?. las condiciones bajo las cuales se debe acometer. a) Habilidades de planificación La planificación consiste en la predicción y anticipación de las consecuencias de las propias acciones. el estudiante reflexiona sobre la importancia y trascendencia de los resultados. lo cual supone tomar conciencia del producto. objetivos de la lectura.3 Fases de la metacomprensión lectora Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las fases de la metacomprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 9 . cuánto se ha comprendido.2.1. sobre la marcha. verificar cómo se va comprendiendo lo que se lee. Se pueden plantear 5 preguntas de ayuda: Aproximación o alejamiento de la meta: ¿Logras tus objetivos de lectura? ¿Qué hiciste si no lo lograbas? Detección de aspectos importantes: ¿Cómo supiste cuáles eran los aspectos más importantes del texto? Detección de dificultades: ¿Cómo determinaste cuáles son las partes del texto más difíciles de comprender? Conocimiento de las causas de las dificultades: ¿Por qué crees que se te dificultó la comprensión de esas partes del texto? Flexibilidad en el uso de estrategias: Cuando te diste cuenta de que no estabas comprendiendo. implica la comprensión y definición de la tarea por realizar. Algunas preguntas por formularse en esta etapa son las siguientes: ¿qué sabes sobre el tema de la lectura?. detectar cuando se enfrentan dificultades y seleccionar las estrategias para superarlas. determinar dónde se encuentran las dificultades de comprensión y cambiar de estrategia cuando no se comprende. los conocimientos necesarios para resolverla. y plan de acción. definir objetivos y estrategias para lograrlos. es decir. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. lo cual supone verificar si se está aproximando a los objetivos. Estas son tres: habilidades de planificación. ¿qué hiciste? Supone valorar si se está comprendiendo o no. La evaluación se refiere a hacer el contraste entre los resultados obtenidos y las estrategias aplicadas. cómo se desarrolló el proceso y cuál fue la efectividad de las estrategias empleadas.

ya sea en la casa o en la clase. Paso 4 Práctica individual. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al educando es vital. describe y modela la estrategia que quiere enseñar. además. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la comprensión del texto. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. También será oportuno que se hagan preguntas de nivel literal. el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitará la comprensión del texto. las que el estudiante podrá emular después. es decir. Paso 2 Demostración. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente. por ejemplo) y luego. qué deben hacer para controlar la comprensión. inferencial y crítico durante el proceso del modelado. presentamos la propuesta de Quintana sobre los pasos por seguir en el modelado. Paso 3 Práctica guiada. En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomos. El docente explica. El docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto le sugiere y explicar. progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas). Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad para el proceso de comprensión lectora. y cómo las resuelve. Se trata de que el docente verbalice los procesos internos que intervienen en la construcción de significado dando a conocer a los estudiantes. Es necesario que manifieste las dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee. Se recomienda brindarles toda la práctica necesaria hasta que ellos puedan demostrar que dominan la estrategia. A continuación. su desempeño. El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus ejecutorias. Paso 5 Autoevaluación. Luego del modelado de parte del docente viene la aplicación de la técnica de parte del estudiante. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 10 . Paso 1 Introducción. Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. sino que su papel es guiar el proceso de comprensión lectora. El docente evalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la estrategia del modelado. Ponen en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente.2. Se pretende que.2 EL MODELADO Hilda Quintana sostiene que el modelado es sumamente importante en la enseñanza de la comprensión lectora. primero de una forma más dirigida por el docente (formulando preguntas. El estudiante practica independientemente lo aprendido con material nuevo. mediante su ejemplo. en qué medida sus predicciones se cumplieron o no y por qué.

EXAMINAS (E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar partes esenciales. los encabezados en Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Finalmente.3 EL MÉTODO DE COMPRENSIÓN LECTORA “EPL-TRIPLE R” Daniel Levy propone el Método de Comprensión de lectura EPL-Triple R. sobre todo para lecturas de las cuales debemos obtener información específica. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 11 . Después. buscando las respuestas a las preguntas que formulaste previamente. Con este método se puede mejorar la comprensión y memorizar información importante más fácilmente. para la elaboración de un reporte. En seguida. Preguntar. A continuación. ya sea por motivos de investigación. Esto te ayuda a saber qué puedes esperar de la lectura que vas a realizar. Examinar. determinas el propósito de la lectura haciéndote PREGUNTAS (P) acerca del tema y del texto. refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) las actividades anteriores.la información principal.los puntos principales del texto y REGISTRANDO (R2) -preferentemente de forma escrita. 2. monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1) -de preferencia en voz alta. los títulos y subtítulos. Examina rápidamente el texto antes de leerlo. Leer.Paso 6 Evaluación. Registrar. Versión corta de esta estrategia de lectura: Primero. que es muy útil. o como parte del estudio de algún tema en particular. Considera todo lo que destaca en el texto: el índice. debes LEER (L) activamente. En otras palabras. ya que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura. Repetir. El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje. el temario. Revisar = EPL-Triple R Versión detallada de esta estrategia de lectura: E = EXAMINAR En este paso puedes ahorrar mucho tiempo. logrará saber si los estudiantes dominan las estrategias. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio versátil.

L = LEER Ahora lee activamente el texto. títulos y subtítulos en el texto a preguntas. Este proceso de Preguntas vs. puntos básicos. IMPORTANTE: El registro de la información lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas. en vez de solo ser un simple lector pasivo. Ahora pregúntate: ¿De qué trata el texto? ¿Cuáles son los temas principales que se incluyen? ¿Te es útil? P = PREGUNTAS Cambia los encabezados. etc. las citas. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias. Puedes registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de estudio para poderlas utilizar posteriormente. Ahora trata de repetir los puntos más importantes de tu lectura. IMPORTANTE: Este proceso es mucho más efectivo si lo haces en voz alta. Repite todas las ideas y puntos importantes de cada sección del texto. No olvides hacer referencia a tus notas escritas mientras revisas tu material. las notas al margen y el sumario. Pregúntate: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué?. R1 = REPETIR Después de completar cada sección. revisa todo el material. R3 = REVISAR Ahora.“negritas”. también puedes registrar o escribir toda la información que sientas que tienes que recordar. Esta repetición te hará saber claramente lo que has aprendido y lo que no. tal como si fueras un periodista. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 12 . de esta forma es mucho más sencillo que puedas recordar posteriormente los eventos. las ilustraciones. hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada sección. Lee nuevamente los encabezados. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas. pasando la mayor parte de tu tiempo en el material que creas importante. Respuestas te ayuda a leer activamente. R2 = REGISTRAR Al mismo tiempo que estás repitiendo los puntos importantes del texto. aparta tu mirada del texto. tú puedes enfocar tu atención para obtener la información deseada de una manera rápida y eficaz. información importante. los gráficos. Haciéndote estas preguntas y luego buscando sus respuestas. Después trata de asumir qué información sigue. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora.

8. etcétera). Los especialistas recomiendan trabajar conexiones con: Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. 3. las ocho primeras son cognitivas. se explica brevemente cada una de estas estrategias. Determinar lo que es importante en el texto y saber inferir las ideas centrales. La última es metacognitiva. son actividades mentales específicas que permiten comprender el texto.ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS DE COMPRENSIÓN LECTORA Juana Pinzás. Es importante que se conecten durante toda la lectura del texto. Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con información. El estudiante debe asociar constantemente lo que lee con lo que ya sabe: comparar. De estas estrategias. 9. Sintetizar las ideas. A continuación. 6. Monitorear. 4. Formularse preguntas sobre lo que van leyendo. pasajes conceptualmente complejos. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 13 . Conectar continuamente lo que van leyendo (mientras leen) con información previa. Llevar a cabo todas las ocho estrategias cognitivas de manera eficiente requiere siempre de la metacognición. La conexión con el conocimiento y las experiencias previas que trae el estudiante al aula puede estimularse con actividades que se llevan a cabo antes de la lectura. 5. Anticipar contenidos. 1. experiencias previas o situaciones asociadas de su entorno. descartar o aceptar los contenidos a partir de sus conceptos. 7. Generar inferencias a partir de lo que dice el texto. a partir de la propuesta elaborada por Zimmermann y Keene. 2. Resolver problemas en el nivel de las palabras (significado de palabras no familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos. es decir. guiar y regular su comprensión y el uso de las estrategias cognitivas para que sean eficientes. propone 9 estrategias de comprensión lectora. Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo. las experiencias vividas o situaciones asociadas de su entorno. 1997). La metacognición dirige el apropiado uso de las estrategias citadas. (Zimmermann y Keene. integrar. creencias y experiencias anteriores. falta de coherencia.

Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Jenny Redlin trabaja en el aula estas conexiones usando tres papelotes colocados en la pared frente al alumnado. la imagen. pues constituye la base de la comprensión inferencial y se empieza a enseñar desde el primer nivel de la Educación Inicial. Imaginarse el aroma. tiene relación o es diferente de lo que presenta el texto). Saber anticipar contenidos ayuda a activar experiencias y conceptos relacionados y mantiene al lector involucrado o pendiente de lo que sigue. al mensaje o intenciones del autor. intenciones y sentimientos de los personajes. Pueden referirse a la trama. Formularse preguntas sobre lo que van leyendo. en Educación Inicial. Anticipar contenidos. deducciones o juicios que se van haciendo y cambiando durante la lectura del texto. frases que traen a la mente. Se puede ayudar al estudiante a identificar en los pasajes "frases poderosas". de inmediato. La predicción o anticipación de contenidos se empieza a enseñar desde el primer nivel de Educación Inicial (tres años). Esta actividad implica que cada estudiante lee el texto como una suerte de conversación consigo mismo. Las conexiones del texto con la propia vida se empiezan a estimular en el nivel de 4 años. Esta actividad mental es esencial. En los papelotes se van listando las conexiones que los estudiantes van estableciendo mientras leen por turnos. sus mensajes y sus otras obras. puede ir anticipando o generando expectativas respecto de lo que va a encontrar en el texto. a las características. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 14 . d) lo que se sabe sobre la autora o el autor y sus estilos. Esta actividad mental también se lleva a cabo mientras se va leyendo. Es importante que los turnos de lectura oral sean al azar. Las inferencias son conclusiones.a) lo leído en otros textos (qué es semejante. y que se relaciona con el tema que trata el texto. a la verosimilitud del evento descrito. pena). una imagen sensorial. que llevan por títulos los siguientes: T-T (Conexiones del texto con otros textos). de felicidad. b) lo que se ha aprendido sobre las personas y el mundo. experiencias y sentimientos semejantes o diferentes de los presentados en el texto. Es la predicción de contenidos. Esta estrategia se empieza a enseñar desde el Nivel Inicial de 4 años. Visualizar o generar imágenes sensoriales de lo que van leyendo. sus temas. c) el mundo personal de creencias. T-M (Conexiones del texto con lo que sé sobre el mundo) y T-V (Conexiones del texto con mi vida). Cuando la persona comprende bien lo que está leyendo. a la justicia/injusticia que relata la historia. el sentimiento (por ejemplo. Ejemplos de preguntas son las siguientes: ¿Y con esto qué quiere decir? ¿Por qué dice esto aquí si antes dijo lo contrario? ¿Conoce este autor el Perú? ¿Está dando una opinión o está describiendo un hecho real? ¿Cuándo habrá sucedido eso? Generar inferencias. dolor. Implica imaginarse lo que se está leyendo sin perder el hilo o la comprensión de lo que sigue.

aquellas partes del texto que pueden ser dejadas de lado sin afectar la trama del relato y sin cambiar su mensaje. en el sentido de manejar las otras actividades mentales para asegurar una comprensión fluida que no se pierda. Esta última actividad es metacognitiva e implica la capacidad para darse cuenta de cuándo se está aprendiendo y cuándo no. pues de lo que se trata es de integrar las partes que sí son relevantes y reescribir el texto en su versión mínima con sentido. sintetizar resulta una tarea más sencilla. Éstas son observables o mensurables a partir de los 5 años de edad y ya están claramente en desarrollo a los 11 años. sin lo cual este no tendría sentido. En Secundaria. falta de coherencia. Aquí se incluye un conjunto de actividades mentales de nivel relativamente sofisticado. Una vez que el estudiante sabe determinar lo que es importante y lo que no lo es. Todas ellas son actividades de control mental. y adoptar otras estrategias –de ser necesariopara lograr los objetivos de lectura. Involucra la capacidad de seleccionar la "columna vertebral". Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 15 .Determinar lo que es importante en el texto. Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Cuando la palabra es clave para entender el párrafo. Resolver problemas en el nivel de las palabras o términos (significado de palabras no familiares o nuevas) y del texto (formato y estructura desconocidos. Monitorear. se leen constantemente textos en los que se encuentran con frecuencia palabras que se desconocen por completo. etcétera). De ahí la considerable importancia de tener estrategias para llegar a un significado aproximado de lo que una palabra poco familiar significa. es decir. Sintetizar las ideas. pasajes conceptualmente complejos. resulta crucial derivar un significado lo más preciso posible. lo que sostiene el texto. Esta actividad mental implica que el lector sepa eliminar todo lo que es accesorio. guiar y regular su comprensión y el uso de las estrategias cognitivas para que sean eficientes.

Ver: http://www.com/index. Pontificia Universidad Católica del Perú. Juana (2003). Madrid – España. introducción a la visión contemporánea de la lectura. Ministerio de Educación. Elvis (2007). Ph. Primavera – Comas Telf.com. Lima – Perú.pe Qué es y cómo desarrollar la comprensión lectora. Ministerio de Educación. Anunciación (2001). Q – Lt.Perú. Tomado de: http://formaciondocente. y Quintero. Cómo evaluar los niveles de comprensión lectora. octubre 2003. Lima . (2003). Leer pensando. Pinzás. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra. 21 – Coop. Lima – Perú. Pontificia Universidad Católica del Perú. Juana (2005) Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la Comprensión Lectora.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora#Los_niveles_de_compren si%C3%B3n_lectora Flores. Comprensión y composición escrita. Quintana. Editorial Síntesis. Lima – Perú. Pinzás. Azucena. Lima – Perú.idoneos. Juana (2001). Cómo enseñar la comprensión lectora. Módulo 2: Estrategias – Wilfredo Rimari Arias 16 . Metacognición y lectura.BIBLIOGRAFÍA Camba. INNOVANDO Nº 18. Comprensión lectora. Pinzás.educared. María Elena (2006). Hilda E.asp Hernández. D.. Publicado por la ASOCIACIÓN CULTURAL “SAN JERÓNIMO” Mz.pe/ponencias1.

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