I.

E:“PEDRO POTENCIANO CHOQUEHUANCA”

“LET’S REDUCE STRESS”

UNIDAD DIDÁCTICA N°03

I. DATOS GENERALES.

a) UGEL : HUANCABAMBA
b) INSTITUCIÓN EDUCATIVA : PEDRO POTENCIANO CHOQUEHUANCA
c) CICLO : VI (1° Y 2° DE SECUNDARIA)
d) ÁREA CURRICULAR : INGLÉS
e) FECHA : DEL 24 DE MAYO AL 18 DE JUNIO
f) PERIODO DE EJECUCIÓN : 4 SEMANAS
g) COORDINADOR PEDAGÓGICO : JAIME A. MONTERO VARGAS
h) PROFESORA DE ÁREA: : MANZANARES GARCIA SELENE SHACHENKA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Los estudiantes de primer y segundo grado de la Institución Educativa “Pedro Potenciano

Choquehuanca” han iniciado un nuevo año escolar. Lamentablemente, no han podido conocer en
persona a sus compañeros y disfrutar de esta nueva etapa de su vida escolar debido al confinamiento.
Por esta razón, se sienten estresados y les cuesta concentrarse. Para sentirse ha encontrado una página
web donde algunos jóvenes publican en inglés cómo se sienten y reciben consejos en este idioma. Ellos
están intentando comprender lo que estos jóvenes escriben y escribir su propio sentir en esta página.
¿Qué frases deberían aprender para poder comunicar cómo maneja el estrés? ¿Qué necesitan
comprender y escribir para compartir cómo maneja el estrés con personas de otros países?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE. (competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas)

COMPETENCIAS CRITERIOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN.
 Obtiene información relevante de textos Actividad 1: A partir de
escritos sobre cómo se sienten algunas diversas lecturas sobre
LEE DIVERSOS TIPOS personas y las acciones que ayudan a manejar publicaciones y
DE TEXTOS el estrés. conversaciones de
ESCRITOS EN INGLÉS  Infiere e interpreta información de textos adolescentes los estudiantes Lista de cotejo.
COMO LENGUA escritos sobre cómo se sienten algunas identifican las acciones que
EXTRANJERA. personas y las acciones que ayudan a manejar realizan diversas personas
el estrés. para manejar el estrés
durante el confinamiento.
 Recupera información explícita y relevante
seleccionando datos específicos en textos Actividad 2: Pregunta y
orales sobre las acciones que dos responde con información
adolescentes realizan durante el sobre cómo se siente y cómo
confinamiento. maneja el estrés durante el
SE COMUNICA  Expresa sus ideas y emociones con coherencia confinamiento.
ORALMENTE EN y fluidez en torno a las actividades que Expone con coherencia y Lista de cotejo.
INGLÉS COMO realizan para reducir el estrés durante el fluidez oraciones con
LENGUA confinamiento, empleando el vocabulario acciones que realiza para
EXTRANJERA. apropiado. reducir el estrés .
 Intercambia información personal; hablar
indicando cómo se sienten y cómo manejan
el estrés durante el confinamiento.
  Adecúa el texto a un testimonio para describir Actividad 3:
las acciones que realiza para manejar el Elaborar oraciones positivas
estrés. en presente simple con
ESCRIBE DIVERSOS  Organiza y desarrolla sus ideas para dar a actividades que realizan
TIPOS DE TEXTOS EN conocer las acciones que realiza para manejar para reducir el estrés
INGLÉS COMO el estrés. durante el confinamiento. Lista de cotejo.
LENGUA  Relaciona sus ideas utilizando el conector de
EXTRANJERA. adición and para enlazar las acciones que Actividad 4: crear un
realiza para manejar el estrés. testimonio donde dan a
 Emplea la coma y el punto final para separar conocer las acciones que
las acciones que realiza cuando elabora pueden ayudar a manejar el
oraciones breves y sencillas. estrés.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque (s) Enfoque inclusivo o de atención a la Enfoque orientación al bien

diversidad. común
Valor (es) Respeto por las diferencias Empatía
Los estudiantes reconocen el valor inherente de cada Los estudiantes se identifican
persona y comprenden que todos somos diferentes y afectivamente con los sentimientos del otro
tenemos distintas formas de lidiar con situaciones difíciles y se disponen a apoyar a otras personas a
o estresantes. Entienden, asimismo, que todos, sin importar manejar el estrés. Así, demostrarán
Por ejemplo las diferencias, merecen recibir ayuda cuando la necesitan, empatía ante situaciones de estrés,
especialmente ante circunstancias estresantes que este especialmente considerando el contexto
contexto pueda generar. actual.

V. SECUENCIA DE ACTIVIDADES SUGERIDAS.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1: WHAT TO DO? ACTIVIDAD 2: MOVE TO RELAX!

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en
como lengua extranjera. inglés como lengua extranjera.

PROPÓSITO
Comprender textos breves y sencillos en inglés deduciendo el
léxico y las estructuras, a fin de elaborar un texto con un
testimonio sobre las actividades que realizas para reducir el
estrés.
PROPÓSITO
Comprender textos breves y sencillos en inglés
deduciendo el léxico y las estructuras, a fin de elaborar
un texto con un testimonio sobre las actividades que
realizas para reducir el estrés.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

En esta actividad los estudiantes identificaran diversos estados de
ánimo como estar triste, aburrido, estresado o feliz, teniendo en
cuenta la pronunciación correcta de cada adjetivo y reforzando su
significado. Asimismo, los estudiantes leerán y escucharán dos
publicaciones en redes sociales en las que dos personas indican
cómo se sienten y otras responden señalando actividades que
pueden ayudarlos a sentirse mejor
EVIDENCIA:
Utilizando la aplicación XMIND elabora un organizador visual,
indicando con un emoji el sentimiento que te provoca el estrés y
5 acciones que realizas para manejarlo.
Mediante un ejercicio de comprensión auditiva,
identificaran las acciones que dos adolescentes realizan
durante el confinamiento. Asimismo, reconocerán frases
fijas en presente simple y el vocabulario correspondiente
para poder dar a conocer las acciones que llevan a cabo
para manejar el estrés.
Evidencia:
Dibuja y escribe 3 oraciones compartiendo tus
experiencias sobre el manejo del estrés para ayudar a
otras personas a proteger su salud mental y física.
 ACTIVIDAD 3: REDUCE STRESS¡
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés
como lengua extranjera.
PROPÓSITO
Comprender textos breves y sencillos en inglés deduciendo el
léxico y las estructuras, a fin de elaborar un texto con un
testimonio sobre las actividades que realizas para reducir el
estrés.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Los estudiantes recordarán e identificarán acciones que podrían
ayudar a lidiar el estrés mediante un crucigrama. Asimismo, a
través de una conversación entre dos adolescentes sobre cómo
se sienten y cómo manejan el estrés durante el confinamiento
identificarán las acciones que Roberto sugiere a fin de lidiar con
el estrés.
EVIDENCIA:
Elaborar 3 oraciones con actividades que te ayuden a lidiar con el
estrés, teniendo en cuenta la estructura gramatical adecuada (S
+V+C)
VI. ACCIONES A TRABAJAR DURANTE CADA ACTIVIDAD Y RETROALIMENTACIÓN
ACCIONES PARA DAR ACOMPAÑAMIENTO
 Motivación a los estudiantes y toma de acuerdos de
convivencia.
 Presentación de la experiencia de aprendizaje, título de
la actividad a realizar y propósito.
 Identificación los saberes previos.
 Desarrollo de la actividad Garantizando un clima de
escucha, diálogo y respeto.
 Apoyo a los estudiantes que presentan mayores
dificultades.
 Ayudar de manera más cercana a los que tienen menor
participación en los grupos de WhatsApp,
videoconferencia o Classroom.
 promover la autonomía y responsabilidad de su proceso
de aprendizaje.
VII. RELACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CON OTRAS ÁREAS
ÁREA
comunicación .
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
educación física
ACTIVIDAD 4: DO IT YOURSELF!
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en
inglés como lengua extranjera.
PROPÓSITO
Comprender textos breves y sencillos en inglés
deduciendo el léxico y las estructuras, a fin de elaborar
un texto con un testimonio sobre las actividades que
realizas para reducir el estrés.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:
En esta actividad presentaran oralmente o enviando
mensajes por WhatsApp las acciones que llevan a cabo
para manejar el estrés, esto busca prepararlos para la
actividad final que es crear un testimonio donde dan a
conocer las acciones que pueden ayudar a manejar el
estrés.
EVIDENCIA:
Elaborar un testimonio donde dan a conocer las
acciones que pueden ayudar a manejar el estrés.
ACCIONES PARA DAR RETROALIMENTACIÓN
 Comunicar de forma oportuna lo qué se espera que logren
los estudiantes con la experiencia de aprendizaje, tanto al
iniciarla como durante su desarrollo.
 Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones
de los estudiantes usando los criterios de evaluación
 Agrupar a los estudiantes para brindar retroalimentación y
para aquellos que presenten mayores dificultades, brindar
una retroalimentación personalizada.
 Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de
las diferentes producciones o actuaciones, enfatizar los
logros que se evidencian en el producto en función de los
criterios de evaluación
 Organizar la retroalimentación identificando necesidades
individuales o grupales priorizando a los estudiantes que
presenten mayores dificultades.
COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Construye su identidad.
Asume una vida saludable.
VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual.
generados por la TIC
Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
autónoma. aprendizaje.

IX. MATRIZ DE EVALUACIÓN.

TIPO DE COMPETENCIA EVIDENCIA INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN /TÉCNICAS
Lee diversos tipos de textos Identificar las acciones que realizan diversas
escritos en inglés como personas para manejar el estrés atreves de
lengua extranjera. lecturas sobre publicaciones y
conversaciones de adolescentes los Lista de cotejo
Evaluación estudiantes.
formativa y Se comunica oralmente en Exponer con coherencia y fluidez oraciones
sumativa inglés como lengua con acciones que realiza para reducir el
extranjera. estrés .
Escribe diversos tipos de Elaborar un testimonio donde dan a
textos en inglés como conocer las acciones que pueden ayudar a
lengua extranjera. manejar el estrés.

X. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Portales web: PERÚ EDUCA y Aprendo en Casa  Minedu Aprendo En Casa: Plataforma Educativa/
 Textos MINEDU, Diseño curricular Minedu – Estudiantes.
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, lápiz,  portafolio de evidencias.
plumones.  Tablet.
 Fichas técnicas de experiencias de aprendizaje.  Celulares.
 Radio, internet y Tv.  Fichas técnicas de experiencias de aprendizaje.
 Aplicaciones WhatsApp, Google Meet Y Google  otros recursos tics (radio, tv, internet, etc.).
Clasroom,Google drive.  Páginas de internet recomendadas por el docente.

XI. BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

MINEDU. (2021). Planificación Anual para Aprendo en Casa secundaria.
Recuperado el 01 de junio del 2021,del portal Aprendo en Casa en:
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/orientacion/
PLANIFICACION-AeC-SECUNDARIA.pdf.
MINEDU. (2021). Guía docente para la planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje. Recuperado el día 21 de mayo del 2021 del
portal Aprendo en Casa
en:https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secu
ndaria.sub-level.secundaria-
regular/grado/5/categoria/planificamos/guia-docentes.experiences.
MINEDU. (2021). Plataforma virtual “Aprendo en
Casa” 5to de secundaria. Para más información
visitar:
https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modal
idad/ebr/nivel/secundaria.sub-level.secundaria-
regular/grado/5/categoria/exploramos-y-
aprendemos.experiences/unico.
MINEDU. (2016). Cuaderno de trabajo Historia,
geografía y economía 5° Grado de Educación
Secundaria. Lima: Editorial Santillana

Ulpamache, junio del 2021

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Prof. Selene Manzanares García Coordinador: Jaime Montero Vargas