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N 19/ 20 (Parte I) enero 27 del 2007.

SER MAESTRO EN EL PER


Este nmero extraordinario de Ojo Avizor inaugura un nuevo ao de trabajo, un ao de reafirmacin para el Foro Freire-Per conforme a sus postulados democrticos y a la inspiracin del pensamiento humanista freireano. Nos ocupa esta vez un tema persistente y de actualidad en los anales de nuestro sistema educativo: las implicancias sociales de ser maestro en el Per. Hace ya ms de 15 aos, en 1989 para ser exactos, la OREALC de la UNESCO plante la necesidad de conocer y entender las condiciones en que trabajan los maestros como una manera vlida de ayudar a generar estrategias contra el fracaso en la instancia concreta de la escuela. Hoy, al parecer, hay proclividad a olvidar la doble calidad de profesional y asalariado que debe orientar toda exploracin del ser maestro en el Per. No cabe duda que en el examen de la problemtica del docente peruano es necesario articular las principales condiciones generales de su empleo con las particulares donde sucede su desempeo cotidiano.

Races y dilemas culturales El Per, en tanto pas andino, coloca al maestro y a la escuela en la encrucijada de ser los mediadores entre la cultura moderna y los cdigos y valores provenientes de la tradicin andina, la cual, dndose con mayor nfasis en el medio rural, llega e invade tambin las ciudades en sus mbitos marginales. Esta tensin desgarra al maestro desde su propio mundo interior, desde su etnia mestiza y desde sus cdigos culturales marcados por su ascendencia provinciana. El dilema de ser portador de cultura entre dos culturas se entrelaza al problema de su desubicacin social, donde el maestro es un tercero que no se siente involucrado en la comunidad y tambin es subvaluado por el mundo criollo moderno al cual ya no pertenece en los mismos trminos que antes. En otras palabras, la subvaloracin de la

profesin est concatenada a la subvaloracin de la cultura andina. El maestro que ya no pertenece al mundo de la lite criolla, debe simultneamente afirmar y ensear contenidos y valores de un entorno que no lo acepta, negando sus propias races. En el esquema valorativo del docente, en la vida cotidiana de los barrios, en las fiestas familiares, en las costumbres y geografa de un pas como el nuestro, la herencia y valores de la cultura andina estn presentes de distintas maneras. Con fuerza y hondura en la sierra, con mixturas sui gneris en el arte y la msica urbanas, plantea constantemente retos al quehacer educativo y cultural.
Teresa Tovar Samanez
(Educadora peruana) Integrante del Gabinete de Asesores de la Alta Direccin del MED en los aos 20042005. OREALC 1989.

"Que fusilen a todos los sutepistas"

"Que fusilen a todos los sutepistas", es lo que leo como una opinin en un foro electrnico de un diario capitalino. Probablemente el desdichado autor de esta frase, no se acuerda quin le ense a leer y escribir. Eso nunca se olvida, se graba para toda la vida, y siempre estar en nuestra mente el primer maestro o primera maestra que tuvimos. En mi caso yo aprend a leer y escribir con mi padre. Mi padre no era un maestro como podra pensarse, era un agricultor tan solo con 5to. de primaria. Y es que a la escuela a la que deba asistir estaba como a cuatro horas de caminata, y para mi corta edad eso era una dificultad, que de aceptar lo que esta sociedad ofrece a los nios rurales hoy sera un semi-analfabeto ms. Han pasado cincuenta aos desde entonces, y la escuelita que les relato sigue igual. Es una escuelita unidocente. Para los urbanos tal vez eso no les suene a nada. Esa escuelita de mi pueblo, solo tiene dos profesores, entre ambos se dividen a todos los nios de la primaria completa. Uno tiene a inicial, primero y segundo grado y el otro a los de tercer, cuarto y quinto grado. Todos metidos en un mismo saln. Y as son las escuelas rurales hasta hoy, en pleno siglo XXI. Uds. creen que esos nios tienen futuro? Por eso cuando veo la campaa sucia contra los maestros del SUTEP, me hierve la sangre de indignacin.

Los docentes universitarios somos evaluados peridicamente para ser ratificados y/o promovidos en las categoras en las que estamos ubicados. Acaso ha cambiado con estas evaluaciones la situacin de crisis de la Universidad?. Ms de 25 aos nos tienen esperando la homologacin de nuestros haberes con la de los magistrados, y hasta ahora es poco lo transitado. Es tiempo de encarar la real situacin de la educacin en todos sus niveles, y dentro del contexto social y econmico, de recorte de derechos, privilegios para las mineras y transnacionales, abandono y traicin a las promesas electorales sobre el TLC, de la renta telefnica bsica, del retiro de la AFP, etc. Afortunadamente, el despertar del pueblo ya se empieza a vislumbrar, hay demasiadas seales. Para ello debemos estar preparados. Es el rumbo que los pueblos de Latinoamrica estn transitando, y el del Per no tendra porque ser la excepcin.
Guillermo Aguirre (Ing.
Docente de la Universidad Agraria La Molina (2007).

La evaluacin de los docentes no resolver los problemas Seguramente muchos docentes estamos de acuerdo con el examen, y participaramos de este proceso con seguridad en nuestras capacidades, pero tambin estamos seguros que este hecho no resolver los problemas que tenemos en aula, no disminuir la desercin de los nios que tienen que dejar nuestras escuelas para trabajar con sus padres o migrar a trabajar solos en otras regiones, no har que nuestros alumnos que hablan lenguas nativas encuentren un espacio para desarrollarse cuando pasen a la educacin secundaria y nadie valore all su lengua y sus saberes ancestrales tan tiles en el desarrollo local y global, no har que ms nios y nias vengan en condiciones de aprender, habindose alimentado adecuadamente y teniendo un ambiente familiar adecuado que los estimule a aprender, no impactar en tener currculum, textos y materiales adecuados a su contexto y sus necesidades. Tal vez muchos docentes hubiramos preferido que nos 3

Agrnomo).

Nacional

vean en aula, poniendo en juego nuestras habilidades didcticas, y no responder a un listado de preguntas que dan cuenta de la informacin que manejamos, ms que de nuestras capacidades integrales para orientar los procesos educativos. Lo peor es que se mantenga la falsa concepcin de que el docente debe ser una enciclopedia que debe sabe de lengua castellana, matemtica, ecologa, .cuando su rol es aprovechar estos saberes generados por las sociedades diversas (no slo occidentales) para socializarlos de forma comprensible a nios y jvenes o motivarlos a que investiguen su sentido o establecer el nexo entre los especialistas en diversos temas con los educandos en la escuela, es decir, facilitar aprendizajes. Por otro lado muchos docentes de origen indgena preferiramos una evaluacin ad hoc que permitiera expresar nuestros saberes en nuestra lengua y tener espacio para presentar los aportes de nuestra cultura a la educacin de los nios, ms que responder una prueba en castellano en la cual nunca seremos tan competentes como los docentes cuya lengua materna es el castellano. Por eso el tema de la evaluacin resulta ser una medida poco efectiva frente a los grandes desafos que tiene la educacin de nuestros pueblos. Desafos muy poco ventilados en la escena pblica

porque no constituyen noticia de impacto.


Ingrid Guzmn (Educadora)
Experta en Educacin Intercultural Bilionge (2007).

una

Sobre el PEN y la evaluacin nacional La aprobacin oficial del Proyecto Educativo Nacional (PEN) y la evaluacin nacional son hechos fundamentales para el desarrollo profesional docente, aspecto indispensable de la de la realizacin del PEN. Aprobar el PEN debe impulsar la modificacin de la agenda educativa y la manera de abordarla. Sobre el ltimo punto se puede afirmar que el gobierno y el SUTEP fijaron su agenda desconociendo los dilogos ciudadanos, las leyes, el proyecto de Carrera Publica Magisterial, en el clsico borrn y cuenta nueva y, adems, encararon esa agenda con estilos polticos tradicionales. Esta situacin explica, en parte, el cmulo de conflictos que 4

gener la abrupta decisin de evaluar a todos los alumnos del pas y a los docentes de la educacin pblica.

Adems hay errores como el hecho que se dicte una directiva poltica general del Presidente (como el nfasis en la evaluacin) y, a la vez se impida que sea el MED quien defina su implementacin en condiciones polticas, pedaggicas y operativas adecuadas. En reconocimiento al MED hay que decir que logr cambiar la evaluacin de todos los alumnos de la educacin bsica del pas (cerca de 7 millones) por la evaluacin de los alumnos de segundo grado. A la vez, es cuestionable la validez de la prueba en castellano, en segundo grado, para las poblaciones de lengua materna no castellana en la medida que representa una contradiccin con el diseo curricular actual.

Por su parte el SUTEP ejerci su derecho de criticar la forma de la evaluacin de los docentes, pero se excedi al tratar de impedir su realizacin, contraviniendo la voluntad de muchos docentes y debilitando el rol del MED en la poltica educativa. Se pudo evitar la evaluacin censal en la medida de que lo previsto en el 2007 era una capacitacin a 35547 docentes. Si no habr capacitacin universal segn el plan del MED, para qu la prueba universal? Por lograr un hecho espectacular fundacional se uni "prueba nacional" con un operativo simultneo, facilitando el boicot, en lugar de hacerlo por etapas. Otra razn, en este caso pedaggica, para una evaluacin diferente, era validar la prueba antes de su aplicacin masiva y costosa. Solo as se puede saber si el instrumento proporciona la informacin deseada. La reiterada afirmacin de que la evaluacin no es punitiva, no es coherente con anunciar que no dar la prueba implica la perdida de la capacitacin. No capacitar al docente significa bloquear su posibilidad de obtener nombramiento y ascenso de nivel. Por el inters superior del alumno, la capacitacin de todo docente con aula es obligacin del Estado. Se puede, como alternativa, dar un puntaje por la rendicin de la prueba, que

sea valida en los prximos concursos de plazas o de ascensos, en lugar de impedir la capacitacin. Para avanzar en la realizacin del PEN, necesitamos valorar que la formacin docente en profundidad, es una de las claves para la sostenibilidad del cambio educativo, y como ha dicho Shona Garca, una "exquisita formacin profesional" es el sostn del desarrollo del pensamiento, la identidad y la tica como procesos formativos complejos.
Manuel Iguiiz E. (Educador
peruano)
Ex Vice Ministro de Educacin. Presidente del Foro Educativo (2007). Direccin de Investigaciones Foro Freire Per N 19 / 20 (Parte I) Enero 27 del 2007. Correspondencia a: rodosang@sitiohoy.net peruforopaulofreire@yahoo.es