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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON

FACULTAD DE PSICOLOGA *+ +* MAESTRIA EN DOCENCIA CON ORIENTACIN EN EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Tarea # 2 Matriz de Induccin para describir prcticas docentes

Asignatura Prctica Docente Catedrtica Maestra Gabriela Torres Delgado

Grupo B Marco Antonio Arellano Moreno Monterrey, Nuevo Len a 28 de Agosto del 2011 Escuela donde laboro: CIDEB 2:15 A.M.

"Best Practices" of Science Teaching


En esta serie de artculos y ligas de inters acerca de cules son las mejores prcticas para la enseanza de las ciencias. Hace una clara distincin entre las que son llamadas las mejores y las que se consideran mejores aunque ms bien son prcticas deseables para un adecuado desempeo de las(os) estudiantes en ciencias. Entre ellas podemos mencionar: a) el clarificar concepciones errneas o preconceptos que pueden limitar un adecuado desempeo, b) organizar el conocimiento en conceptos bsicos o esenciales, c) ayudarles a desarrollarse como aprendices autorregulados y a que adquieren estrategias metacognitivas y d) aprendizaje cooperativo.
Nombre de la Prctica Docente Elementos tericos y prcticos de la prctica docente Explicar a qu tipo de contribucin realiza al aprendizaje por competencias Ayuda a promover y desarrollar herramientas de interaccin social necesarias para el desarrollo personal y en equipo. Una competencia bsica es la habilidad de poder trabajar en equipo en forma eficaz. Recursos Describir si se puede adaptar a la clase que imparto Si

Aprendizaje Cooperativo

En la presentacin en PowerPoint se observa que de los 3 tipos de aprendizaje que ocurren en un saln de clases, el aprendizaje cooperativo A.C. es el ms importante a pesar de ser el menos usado. Se entiende por A.C. como aquel mtodo de instruccin en el cual se enfatiza el aprendizaje y los esfuerzos de cooperacin en grupo para el logro de metas especficas. Se busca que a travs del trabajo en equipo maximizar el desempeo personal y de los otros miembros del equipo. No se da ppr casualidad, es fruto del esfuerzo en conjunuto del docente y los equipos de trabajo.

Archivos con lecturas introductorias acerca de lo que se entiende por A. C. (aprendizaje cooperativo). Presentaciones en PowerPoint Acerca del tema, modelado, monitoreo del maestro para un adecuado proceso de desarrollo grupal e individual.

Organizar el conocimiento en conceptos bsicos

Adecuado andamiaje de conceptos o metodologa constructivista. De nuevo, en todo proceso de adquisicin y desarrollo de competencias, el docente debe de realizar actividades para que en forma secuenciada el(la) estudiante adquiera conocimientos bsicos, elementales y posteriormente pueda enlazar estos conocimientos bsicos con subtemas; pero esto se debe de dar paulatinamente, en forma gradual.

El aprender de por vida, como competencia a lograr por parte de las(os) estudiantes, se ver favorecido si desde etapas iniciales de un curso, se les enfatiza a estudiantes acerca de cmo conectar lo nuevo con los conocimientos bsicos de una determinada ciencia.

Al principio de un curso se puede establecer relaciones entre los conceptos bsicos y los temas subsecuentes de tal manera de estar enlazado con conocimiento fundamental de una ciencia para de ah partir con los temas nuevos o la interdisciplinariedad.

Si

"Pasin por ensear


Me sorprendi el ttulo, he de confesarlo, cuando veo la palabra pasin por ensear, me digo a mi mismo como pasin por ensear, si como no, habr pasin en tocar el violn, en componer una msica, en escribir unos versos, pero pasin por ensear, aj. Pero algo dentro de m me record que deba pensar en una pelcula que mi esposa me haba rentado varias semanas antes; el ttulo sugera algo infantil waiting for superman Esperando a Superman. Desde que la vi, no hay semana en que no piense en ella o haga referencia mental a ella, cmo mejorar la educacin pblica, como me convierto yo en un maestro apasionado, como me convierto en un maestro excelente, en un maestro eficaz. Cmo no solo me convierto en un maestro eficaz sino cmo desde mi trinchera, puedo ayudar a desarrollar la educacin pblica en mi ciudad, en mi pas, en el mundo. Paso a paso, Roma no se construy en un da, s, pero hubo un inicio. Creo que el comienzo puede ser el entusiasmo, si yo mismo siento entusiasmo al ensear, al estar compartiendo algo a mis estudiantes, ellas(os) lo pueden percibir y se podran contagiar de mi entusiasmo, pero en cambio s desde el primer saludo, no mantengo el contacto visual, las (os) saludo con un buenos das a fuerza, creo que mi comienzo ser flojo y me tomar ms tiempo enganchar al grupo. En el sitio pasin por ensear, cualquier docente puede encontrar actividades organizadas secuencialmente en 3 momentos: para realizar, antes durante y despus del proceso de enseanza, tambin las(os) docentes puede encontrar ligas o comentarios para mejorar su desempeo, etc.

Nombre de la Prctica Docente

Elementos tericos y prcticos de la prctica docente

Explicar a qu tipo de contribucin realiza al aprendizaje por competencias

Recursos

Describir si se puede adaptar a la clase que imparto Si

Determinacin de los contenidos y competencias a trabajar con los estudiantes.

Organizacin de las actividades en una secuencia lgica de acuerdo al diagnstico realizado y a las necesidades educativas.

Revisin del programa analtico que enva la DENMS para orientar nuestro programa analtico con el programa, esto es no trabajamos en el vaco, sino en un programa acorde a los lineamientos del nivel medio superior para asegurar la calidad de nuestro programa. Para considerar la posibilidad de perseguir la consecucin de que competencias adicionales podremos motivar adems de las que nos marca la DENMS es en este espacio donde lo podremos sugerir. Para llevar a cabo una adecuada evaluacin formativa, y no solo la sumativa que en muchas ocasiones nos vemos obligados a llevar a cabo, es muy conveniente en la planeacin que de acuerdo al diagnstico realizado hagamos los ajustes necesarios en nuestro proceso educativo.

Bsicamente es una alineacin de los objetivos a lograr y su concordancia con el modelo de competencias.

Programa analtico proporcionado por la DENMS adems del propio programa analtico proporcionado por las(os) docentes al inicio de todo perodo escolar.

Para un posterior dominio de una competencia, en la planificacin usualmente se disean las actividades como secuencias de aprendizaje en donde poco a poco se va adentrando en el conocimiento y prctica de una competencia para posteriormente a travs de evidencias de aprendizaje se potencializa su dominio.

Programa proporcionado por la DENMS y nuestro programa analtico

Si

Identificar las actividades de inicio, de desarrollo y de cierre de la clase.

Si consideramos el aspecto constructivista del aprendizaje, cada vez que mostramos a nuestras(os) estudiantes actividades preparadas de esta manera les estamos enviando el mensaje de que frente a ellas(os) est un(a) docente preparado, con calidad y que se preocupa por ellas(os). Adems, se les est formando en un adecuado andamiaje de conceptos y una adecuada secuencia de procesos.

Aportacin formativa al incluir la mayora de las clases en forma de secuencias de aprendizaje.

Programa analtico propio.

Si

Higher Education Best Practices - Teaching & Learning

Una coleccin interesante de prcticas docentes, confieso que hay muchas que cualquier docente se vera tentado a aplicar, y que entiendo ahora el porqu de la evaluacin diagnstica o evaluacin acerca de las necesidades o expectativas de nuestras(os) estudiantes, pues es una manera de disear ms efectivamente o de ajustar de acuerdo a sus necesidades. Me re cuando leo al comienzo de algunas lecturas los problemas tpicos que se nos presentan al momento de entrar al saln de clases o de querer que nuestras(os) estudiantes lean, y de cmo se pueden solucionar si uno investiga un poco ms o si levantamos nuestras narices de los escritorios de vez en cuando y observamos al mar de personas frente a nosotros.

Nombre de la Prctica Docente

Elementos tericos y prcticos de la prctica docente

Explicar a qu tipo de contribucin realiza al aprendizaje por competencias

Recursos

Describir si se puede adaptar a la clase que imparto

Refuerzo positivo hacia las lecturas bsicas

Rediseando la enseanza para alcanzar a cubrir un mayor nmero de necesidades de estudiantes

El hecho de que un(a) docente anime a sus estudiantes a tener una visin positiva hacia las lecturas previas hace que dichas(os) estudiantes vean con una visin diferente a dichas lecturas, la clave est en venderles adecuadamente las ventajas de hacerlo; otra forma podra ser la de mostrarles tcnicas de recuperacin de la informacin, tcnicas de lectura eficaz, debemos de ensearles a cmo sacar provecho de las lecturas y de hecho a cmo empezar efectivamente, a leer con enfoque para facilitar la obtencin de material, conceptos o ideas claves. Con mucha facilidad, caemos en una zona de confort en ocasiones ms para poder alcanzar un mayor nmero de estudiantes necesitamos realizar cambios en nuestra forma de manejar el proceso enseanza-aprendizaje. Tales como procurar que en lugar de ser un ambiente centrado en la enseanza magistral, se convierta en un saln centrado en el proceso de aprendizaje y en forma tal que a travs de sesiones dirigidas (de entrenamiento) las(os) estudiantes tengan un rol ms participativo, comprendan ms al estar conectado su aprendizaje acadmico con el mundo real y estar seccionado en sesiones cortas permitiendo una mayor interaccin entre ellas(os).

Para un aprendizaje autorregulado, para un aprendizaje a lo largo de toda la vida, es esencial conocer tcnicas efectivas para leer ms y mejor.

Lecturas introductorias selectas, de fcil interpretacin o diseadas por docentes en las que se incluyan preguntas intercaladas entre el texto para favorecer la retencin de informacin o conceptos clave.

Si

Permite desarrollar habilidades sociales. Permite que alumnas(os) que no tengan un hbito de atencin enfocada por perodos largos se beneficien del mismo. Favorece desarrollo de habilidades para trabajar en equipo.

Programa analtico de la materia a impartir

Si

Conclusiones:
Es difcil expresar en unas cuantas selecciones lo mucho que un docente puede hacer por el aprendizaje de sus estudiantes. Lea y lea diversos artculos y en verdad quera realizar resmenes de varios artculos ms, pero intento guardar bateras para las tareas que requieran por su puntaje un esfuerzo mayor, pero me quedo con un agradable sabor de boca, me quedo con una sensacin de quiero seguir leyendo, me quiero seguir empapando de toda esta informacin tan valiosa y pertinente proporcionada para mejorar lo que hacemos en el aula, antes, durante y despus de todo acto en el proceso de enseanza-aprendizaje; me siento como el filsofo griego que sabiamente se daba cuenta de que a medida que aumentaba su conocimiento acerca de algo se daba cuenta de su ignorancia en otras reas.

S, la meta me rebasa en estos momentos, mas empiezo a trabajar en sentirme digno de tan noble misin, sigo tratando de aportar algo a la educacin en las aulas, en las que construyo puentes de aprendizaje, en las que mi punto de vista ha cambiado acerca de las posibilidades de enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje, coincido con uno de los autores en que en ocasiones - no hace falta grandes cambios, sino que se hagan cambios efectivos pero en reas claves del proceso de enseanza. Para poco a poco ir corrigiendo el rumbo y llevar a puerto seguro, al navo y su tripulacin. Estamos en altamar, pero tenemos buenas cartas de navegacin y vamos por ms.