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Patricia Sarle
Patricia Sarle
La Dra. Patricia Sarlé invita a comprender las infancias, mirando sus juegos desde
diferentes perspectivas y sentidos. Acerca la propuesta de entender los espacios
como elementos que facilitan o complejizan experiencias de juego.
Propone la diferencia entre mirar y observar, poner atención a aquello que se está
mirando y otorgarle un sentido particular. Como educadoras/es estamos
constantemente mirando lo que los niños y las niñas hacen, dicen, juegan.
Nos interpela a pensar el juego y el jugar desde los espacios interiores y exteriores,
en las escuelas infantiles y los centros de Primera Infancia.
Entonces ¿Cómo miran y se explican la realidad los niños y las niñas pequeños?
Necesitan modos diferentes de acercarse al conocimiento y al mundo simbólico que
los rodea. Uno de ellos es el juego, un derecho, pero también actividad rectora de
la infancia. Además, el juego es el modo de construir sentido sobre la realidad. Modo
de utilizar los símbolos, representar y al mismo tiempo transformar la mirada.
La Dra. Sarlé resalta a la experiencia de Anji Play, a cargo de Miss Cheng Xueqin,
una diferencia entre riesgo y peligro en las actividades de juego desarrolladas por
la directora Xuequin. El primero constituye un sentido con que los niños y niñas
abordan las propuestas lúdicas.
FA: ¿Qué se necesita para que el juego comience? ¿Sólo basta apretar un
botón?
PS: Si bien es cierto que para generar juego solo basta un botón, se necesita más
bien que alguien ayude a pensar a qué jugar. El problema es que si no se propone
el juego, no sabemos a qué jugar.
PS: En la escuela, las cosas pasan tan rápido, y en general están mediadas por el
adulto que las propone, que si el adulto no propone el juego, el juego aparece
(solamente) como iniciativa del niño en los momentos en que tiene margen.
Entonces, la escuela tiene un lugar fundamental a la hora de poner en valor juegos
que a los niños, espontáneamente, no se les ocurren. O no se les ocurrirían.
PS: El juego tiene una particularidad, y es que es el modo en que los niños
comienzan a expresar el mundo simbólico. El juego tendría que tener, en la
escuela, un lugar preponderante. Por un lado, porque me permitiría ver cuáles son
los intereses y necesidades de los niños. Y por otro (podemos percibir) cómo va
elaborando el mundo social, el encuentro con los otros. Y, también, cómo va
combinando aquellos aspectos que son propios del mundo de la realidad con ese
aporte que el niño hace a través de su imaginación. En definitiva, el juego me
habla del niño. Y si estamos buscando que lo central en la escuela sea el niño,
habría que observar su juego y animarlo a jugar.
1. Formatos de Juego
Existen distintos tipos de juegos que pueden desarrollar los niños y niñas ellos son:
JUEGOS CON REGLAS CONVENCIONALES: En ellos prima la regla externa que diferencia
al juego.
El conocimiento del formato de juego por parte del docentees fundamental porque le permite
construir prácticas de enseñanza que miren al mismo tiempo al juego como también a la
enseñanza de conocimientos nuevos. A la vez, le da la posibilidad de realizar modificaciones
sobre la estructura superficialdel mismo planteando propuestas más complejas o más
sencillas, respondiendo a los conocimientos previos de los niños, ofreciendo problemas
nuevos y facilitando la construcción de nuevas estrategias de resolución (D.C del Ch)