TRABAJO PRACTICO 1 SEMINARIO DE LA PRACTICA DOCENTE

Ley 1420 1-La ley 1420 fue sancionada el ocho de julio de 1884, se ubica en el periodo oligrquico liberal. Resulta fundamental conocer el contexto histrico en que la ley es promulgada, los argumentos con los que intervinieron los distintos actores en el debate parlamentario, y las disposiciones que ella estableci. Sin embargo, es necesario tener en cuenta otras dos dimensiones temporales, adems de la contemporaneidad de la promulgacin de la ley en 1884. En primer lugar, no se pueden descuidar los procesos histricos previos a 1884, los cambios que fueron desarrollndose en Argentina, los cuales llevaron desde la colonia hasta la repblica, y especialmente los pensamientos de hombres cuyo convencimiento en la necesidad de la educacin popular para formar una Nacin fue el motor de los posteriores debates. Esto implica que, tal como afirma Weinberg, la promulgacin de la ley 1420 constituy la culminacin de un complejo proceso histrico (Weinberg, 1984, p. I) El presidente Roca convoc, mediante el decreto del 2 de diciembre de 1881, a una reunin de profesores y personas competentes para tratar en conferencias y en discusiones pedaggicas cuestiones relativas a la enseanza y a la educacin, con el objeto de impulsarlas y mejorarlas, bajo la inmediata direccin del Consejo Nacional de Educacin. (Bravo, H., 1985) 2-Tiene como nico objetivo el desarrollo moral fsico intelectual de todo nio de 06 a 14 aos 3- La educacin era primario obligatorio pblico, al alcance de los nios. Las materias eran bsicas: lectura y escritura. Aritmtica. Conocimiento del sistema mtrico decimal. Geografa de la republica y universal historia de la republica y universal. Conocimientos sobre la constitucin. 4- Consiste en la existencia de la escuela pblica gratuita, en donde el papel del docente era un modelo a seguir e imitar por los alumnos, un modelo tico, mora e intelectual. 5- Las enseanzas se dividan por genero; a los chicos se les enseaba trabajo agropecuarios y ganaderos y prcticas militares simples mientras que a las chicas se les enseaba economa domestica y labores de mano. 6- La educacin era obligatoria, se controlaba mediante inspecciones, los docentes tenan que ser inspectores dos aos seguidos sin paga alguna como deber constitucional, vocacional y moral. Las escuelas primarias de cada distrito escolar sern inspeccionadas dos veces por lo menos, en el ao, por Inspectores maestros, luego se informaba al consejo.

7- Para ser docentes haba que tener la acreditacin del conocimiento tcnico, tener un buen antecedente tico moral y salud fsica. 8- Los derechos y prohibiciones: trabajar de forma tica y moral. Cuidar de los alumnos tanto fsica, intelectual como tambin la higiene. El docente deber llevar a cabo el programa creado por el consejo pedaggico. 9- Debe haber sido muy estricta, la figura del docente cambio mucho con el tiempo. Haba mas compromiso. 10- Para almacenar conocimiento, para diseminar obras literarias. Era muy importante la existencia de un lugar comn donde cualquier ciudadano tenga acceso a la informacin. 11- el congreso pedaggico era el encargado de crear el programa y solo ellos podan modificarlo. Ley 24.195 1- Entre 1985 y 1988, la realizacin del Congreso Pedaggico Argentino, sent las bases para transformar la educacin argentina. Las conclusiones del Congreso Pedaggico se sumaron a otros hechos como la constitucin del Consejo Federal de Cultura y Educacin, la redifinicin de las funciones de Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin y el proceso de desentralizacin y transferencia de los servicios educativos a las distintas jurisdicciones provinciales y a la M.C.B.A.. Todo esto abri el camino para la sancin de la Ley Federal de Educacin en 1993, que lleva el nmero 24.195. Es la primera vez que en el pas se cuenta con un instrumento normativo que abarca todos los niveles y modalidades del sistema educativo, con aplicacin en todo el territorio y que introduce profundas modificaciones. 2- Modificaciones: El cambio en accin. Los aspectos centrales de la transformacin del sistema educativo son los siguientes: a) Gobierno del sistema educativo. b) Estructura y niveles de la enseanza. c) Transformacin curricular. d) Transformacin institucional. Gobierno del sistema educativo.

El papel tradicional del Estado era el sostenimiento de la educacin. Su tarea consista en la administracin y el gobierno de los establecimientos, el cambio de los contenidos, las normas y las prcticas. A partir de la Transformacin Educativa, el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin se ha convertido en un Ministerio "sin escuelas" . En este nuevo orden de cosas, le compete " asegurar el cumplimiento de los principios y objetivos establecidos en esta ley, teniendo en cuenta los criterios de:

Unidad Nacional. Democratizacin. Descentralizacin y Federalizacin. Participacin. Equidad. Intersectorialidad. Articulacin. Transformacin e Innovacin " ( L. F. E., Ttulo X, Art. 51).

Los deberes que corresponden al Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, se podran agrupar de la siguiente forma: a. Acciones coordinadas que favorezcan la circulacin de alumnos por las diferentes jurisdicciones con la correspondiente acreditacin y equivalencia de estudios cursados. b. Contribucin a la calidad con equidad que el sistema debe mantener a pesar de la heterogeneidad que caracteriza al pas. c. Diferentes aspectos tcnicos como planeamiento, asistencia y cooperacin tcnica, como as tambin acciones de apoyo para la capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento docente. ( L. F. E., Ttulo X, Cap.I, Art. 53). El nuevo rol del Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin es promover la generacin de acuerdos de largo plazo entre el Estado Nacional, los Estados Provinciales y la Sociedad, en torno a los aspectos prioritarios del quehacer educativo. A las Jurisdicciones y a la M. C. B. A. les corresponde la elaboracin de sus propios Diseos Curriculares, la planificacin, organizacin y administracin del sistema educativo en su territorio. El conjunto de atribuciones de las Jurisdicciones se puede leer en el Ttulo X, Cap.III, Art. 59 de la L. f. E.. El Consejo Federal de Cultura y Educacin ( CFCyE) fue creado en 1972 y constituye el mbito de coordinacin y concertacin del Sistema Educativo Nacional. Est presidido por el responsible de la cartera educativa nacional, los responsables de la conduccin educativa de todas las provincias y un representante del Consejo Interuniversitarrio de Rectores. Su misin es la de:

unificar criterios entre todas las Jurisdicciones y cooperar en la consolidacin de la unidad nacional; garantizar el derecho constitucional de ensear y aprender en forma igualitaria y equitativa; concertar los lineamientos de la poltica educativa nacional, los CBC, los Diseos curriculares, las modalidades y formas de evaluacin;

acordar los contenidos bsicos de la formacin docente y las acreditaciones necesarias para su desempeo, organizar el intercambio de funcionarios, especialistas y docentes, y promover y difundir las experiencias renovadoras, etc..( LFE, Ttulo X, Cap. II, Art. 54 al 58 ).

Al Ministerio Nacional le compete organizar en el mbito del Consejo Federal una red de formacin, perfeccionamiento y actualizacin del personal del sistema educativo: la Red Federal se define como un sistema articulado de instituciones que asegura la circulacin de la informacin, para concretar las polticas nacionales de formacin docente contnua acordadas en el mbito del CFCyE; la finalidad de la Red ser ofrecer un marco organizativo para el desarrollo de un plan federal de formacin docente contnua. Su funcin ser asegurar la articulacin e integracin de las acciones de formacin de grado, perfeccionamiento y actualizacin del personal docente y no docente del SEN y la circulacin de informacin cientfica, tecnolgica y cultural. Dicha Red, est integrada por los organismos designados por las Jurisdicciones, Institutos de Formacin Docente, Universidades, Centros especializados y los gremios. Las nuevas funciones de la Nacin, de las Provincias y del CFCyE, modifican sustancialmente el escenario en materia de competencias y atribuciones en educacin y plantean un doble, simultneo y muy importante desafo: el de la construccin del Federalismo Educativo y el de la consolidacin de la unidad de integracin del SEN.. Estructura y Niveles de enseanza. La Ley 1420 estableca una escolaridad obligatoria de siete aos, que ya hace mucho que ha dejado de ser suficiente. La ampliacin del perodo de obligatoriedad que establece la Ley 24.195 puede juzgarse desde un punto de vista cuantitativo, pues es el resultado de que hoy en da se necesita que el conjunto de la poblacin reciba ms educacin que lo que era requerido a fines del siglo pasado. La LFE, fija una nueva estructura acadmica de la educacin argentina: "La estructura del Sistema Educativo, que ser implementada en forma gradual y progresiva, estar integrada por: 1. Educacin inicial, constituda por el Jardn de Infantes para nios/as de 3 a 5 aos de edad, siendo obligatorio el ltimo ao. Las Provincias y la MCBA establecern, cuando sea necesario, servicios de Jardn Maternal para nios/as de 3 aos y prestarn apoyo a las Instituciones de la Comunidad para que estas les brinden ayuda a las familias que lo requieran. 2. Educacin General Bsica, obligatoria, de 9 aos de duracin a partir de los 6 aos de edad, entendida como unidad pedaggica integral y organizada en ciclos, segn lo establecido en el art. 15. 3. Educacin Polimodal, despus del cumplimiento de la Educacin General Bsica, impartida por instituciones especficas de 3 aos de duracin como mnimo. 4. Educacin Superior, Profesional y Acadmica de Grado, luego de cumplida la Educacin Polimodal, su duracin ser determinada por las Instituciones Universitarias y no Universitarias, segn corresponda. ( Ttulo III, Cap. I, Art. 10).

La XIV Asamblea Extraordinaria del CFCyE en la Resolucin 26/93 aprob la caracterizacin de los Niveles del SEN. Los fundamentos para cada uno de los 4 niveles son los siguientes: las necesidades educativas se diferencian en cuatro grandes campos:

la prevencin y educacin temprana y la asistencia adecuada, que garanticen la calidad de los resultados en todas las etapas de aprendizaje. La adquisicin de competencias bsicas, la apropiacin de conocimientos elementales y comunes, imprescindibles para toda la poblacin. El dominio de conocimientos y capacidades intermedias, deseables para toda la poblacin, segn las diversas realidades y segn cada opcin. El logro de alta capacitacin y competencias diferenciales y opcionales, para distintos grupos de poblacin.

Desde un punto de vista cualitativo, se destaca la concepcin educativa que sustenta cada uno de los niveles de enseanza, con respecto a su antecesor y al que lo contina. 3- La escuela clsica tena como compromiso que los chicos adquirieran "saberes", el centro de su inters estaba en el conocimiento acadmico; la escuela de la Ley 24.195 tiene como compromiso que los nios adquieran "competencias, es decir, conocimientos en accin. Desde fines de 1993 se trabaj para tener nuevos contenidos en todos los niveles educativos. Antes cada Provincia decida por su cuenta qu se iba a ensear en sus escuelas, y la Nacin haca lo mismo para las que dependan de ella. Resultado: diferencias notables entre Provincias. Ahora se tiene conciencia de que hay ciertas cosas bsicas que deben ser iguales para todos, es decir, que debe haber un marco comn. Se decidi dar participacin a todos los involucrados, se discuti bastante y llev su tiempo. Finalmente se aprob la metodologa referida al nivel nacional de concrecin del currculo, o sea, a cmo hay que hacer para tener CBC. Su elaboracin estuvo a cargo del Ministerio de Cultura y Educacin ( orden nacional). Hubo tres circuitos de trabajo:

el circuito tcnico, que dise los "borradores para la discusin"; el circuito federal, constituido por las Provincias, que recibi esos borradores para su discusin, aportes, etc.; el circuito nacional, conformado por instituciones, actores y organismos nacionales, que recibi la segunda versin de los borradores ya corregidos en el circuito federal.

Al terminarse los tres circuitos se tuvo la "versin preliminar que se puso a consideracin en CFCyE para su aprobacin. En el proceso de armado de los CBC el circuito tcnico se llam "divergencia necesaria" e incluy:

1. la recopilacin de los diseos curriculares, planes y programas de todas las Provincias, para tener una base de partida; 2. se solicitaron bloques de contenidos a especialistas para recoger sugerencias derivadas de avances acadmicos e investigaciones; 3. contratacin de trabajos a acadmicos de diferentes disciplinas que sealaron contenidos que formen parte de los CBC; 4. consulta a la sociedad para conocer los reclamos de la comunidad; 5. reunin de trabajo con docentes de todo el pas para contrastar los primeros materiales producidos.

4- Artculo 4 Las acciones educativas son responsabilidad de la familia, como agente natural y primario de la educacin, del Estado Nacional como responsable principal, de las provincias, los municipios, la Iglesia Catlica, las dems confesiones religiosas oficialmente reconocidas y las organizaciones sociales. Porque la educacin es un derecho y una obligacin, y todos los elementos que enuncia la ley son partes de un sistema social. La educacin de un nio es responsabilidad del estado, del docente y de la familia.

5- lamentablemente yo termine el polimodal en un momento social en donde los alumnos que abandonaba por diferentes razones era algo comn. Ni siquiera se comentaba. 6- El objetivo era preparar docentes profesionales en determinadas areas de especializacin. Son funciones de las universidades: a) Formar y capacitar tcnicos y profesionales, conforme a los requerimientos nacionales y regionales, atendiendo las vocaciones personales y recurriendo a los adelantos mundiales de las ciencias, las artes y las tcnicas que resulten de inters para el pas. b) Desarrollar al conocimiento en el ms alto nivel con sentido crtico, creativo e interdisciplinario, estimulando la permanente bsqueda de la verdad. c) Difundir el conocimiento cientfico-tecnolgico para contribuir al permanente mejoramiento de las condiciones de vida de nuestro pueblo y de la competitividad tecnolgica del pas. d) Estimular una sistemtica reflexin intelectual y el estudio de la cultura y la realidad nacional, latinoamericana y universal. e) Ejercer la consultora de organismos nacionales y privados. En otras palabras el objetivo es profundizar los conocimientos a un nivel superior dando la capacidad adecuada para educar. Est regido por la ley 25.196.

7- el titulo VI artculos: 39 y 40. Los organismos estatales se encargaran y aseguraran la asistencia de los alumnos y garantizaran servicios como salud. El gobierno realizara aportes para que dichos servicios sean llevados a cabo. Se realizaran incentivos y ayudas solidarias para asegurar la asistencia tales como becas y suicidios. Si tuve beca cuando estaba en la primaria, la misma institucin inscriba segn los ingresos del hogar. 8- la calidad es supervisada tambin los docentes tienen obligacin de reportar irregularidades. Por suerte nunca en mis aos de la escuela paso cosas como se vive hoy en da, chicos armados y esas cosas jams. 9- El gobierno y administracin del sistema educativo asegurar el efectivo cumplimiento de los principios y objetivos establecidos en esta ley, teniendo en cuenta los criterios de: Unidad nacional. Democratizacin. Descentralizacin y federalizacin. Participacin. Equidad. Intersectorialidad. Articulacin. Transformacin e innovacin. 10- Los contenidos bsicos comunes forman parte de los acuerdos federales para la transformacin curricular y constituyen la definicin del conjunto de saberes relevantes que integraran el proceso de enseanza de todo el pas". Los CBC son la matriz bsica para un proyecto cultural nacional, matriz por la cual, cada jurisdiccin del sistema educativo continuara actualizando sus propios diseos curriculares y dar paso, a diversos pero compatibles proyectos curriculares institucionales. Para ello el proceso de transformacin curricular se organiza, como dijimos antes, en tres niveles:

El Nivel Nacional: involucra a todas las provincias y a la municipalidad de la ciudad de Bs. As coordinadas por el Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. A este nivel corresponde la elaboracin y los acuerdos sobre los Contenidos Bsicos Comunes. El Nivel Jurisdiccional: recoge los aportes de la jurisdiccin a travs de la elaboracin de los Diseos curriculares y contextualiza los CBC en trminos de la realidad regional. El Nivel Institucional: implica la formulacin de un proyecto curricular propio de cada institucin. Dicho proyecto debe garantizar y enriquecer lo establecido en los niveles Nacional y Jurisdiccional, impulsando la correcta evaluacin y

revisin. Este nivel va a enmarcar tambin los proyectos de aula desarrollados por cada docente. Los CBC son un instrumento para la Transformacin Educativa, pero de ninguna manera el nico. Constituyen un punto de llegada pero tambin un punto de partida. Pueden ser reorganizados de mltiples maneras, ya que la estructura adoptada en la publicacin no prescribe una organizacin para la enseanza de los contenidos consignados, tambin es posible incorporar sugerencias que contribuyan a continuar mejorando la calidad de la educacin.

11- yo bueno criticara la falta de compromiso de muchos profesores, recuerdo que a veces los alumnos hacan lo que queran y los profesores solo les importaba estar frente a el aula luego irse y no les importaba quien aprenda. Ley 26. 206 1- Ley de Educacin Nacional 26.206 La Ley de Educacin Nacional 26.206 fue aprobada por el Congreso de la Nacin el 14 de diciembre de 2006, constituyendo un paso fundamental en el proceso de recuperacin de la educacin para la construccin de una sociedad ms justa. 2 la denomina como un bien de todos y que el estado es el encargado de asegurarla. 2- se la define como un bien de todos y que el estado asegura proveernos de ella. 3- el estado fija polticas educativas para garantizar la igualdad y unidad social. Su rol es de garante de la sociedad y igualdad de la misma. 4- articulo 11 h) Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de los servicios de gestin estatal, en todos los niveles y modalidades. Que el estado da garanta para la ejecucin de la educacin brindando las condiciones adecuadas para el desarrollo de los estudiantes. 5- La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende CUATRO (4) niveles la Educacin Inicial, la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la Educacin Superior, y OCHO (8) modalidades. 6- La obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de CINCO (5) aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarn el cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el pas y en todas las situaciones sociales.

7- La Educacin Inicial constituye una unidad pedaggica y comprende a los/as nios/as desde los CUARENTA Y CINCO (45) das hasta los CINCO (5) aos de edad inclusive, siendo obligatorio el ltimo ao. 8- La Educacin Secundaria es obligatoria y constituye una unidad pedaggica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jvenes que hayan cumplido con el nivel de Educacin Primaria. La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. Son sus objetivos: a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y preservan el patrimonio natural y cultural. b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un mundo en permanente cambio. c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio, aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida. d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola y comprender y expresarse en una lengua extranjera. 9- Los/as docentes de todo el sistema educativo tendrn los siguientes derechos y obligaciones, sin perjuicio de los que establezcan las negociaciones colectivas y la legislacin laboral general y especfica:

Derechos:

a) Al desempeo en cualquier jurisdiccin, mediante la acreditacin de los ttulos y certificaciones, de acuerdo con la normativa vigente. b) A la capacitacin y actualizacin integral, gratuita y en servicio, a lo largo de toda su carrera. c) Al ejercicio de la docencia sobre la base de la libertad de ctedra y la libertad de enseanza, en el marco de los principios establecidos por la Constitucin Nacional y las disposiciones de esta ley. d) A la activa participacin en la elaboracin e implementacin del proyecto institucional de la escuela. e) Al desarrollo de sus tareas en condiciones dignas de seguridad e higiene. f) Al mantenimiento de su estabilidad en el cargo en tanto su desempeo sea satisfactorio de conformidad con la normativa vigente. g) A los beneficios de la seguridad social, jubilacin, seguros y obra social. h) A un salario digno. i) A participar en el Gobierno de la educacin por s y/o a travs de sus representantes. j) Al acceso a programas de salud laboral y prevencin de las enfermedades profesionales.

k) Al acceso a los cargos por concurso de antecedentes y oposicin, conforme a lo establecido en la legislacin vigente para las instituciones de gestin estatal. l) A la negociacin colectiva nacional y jurisdiccional. m) A la libre asociacin y al respeto integral de todos sus derechos como ciudadano/a.

Obligaciones:

a) A respetar y hacer respetar los principios constitucionales, las disposiciones de la presente ley, la normativa institucional y la que regula la tarea docente. b) A cumplir con los lineamientos de la poltica educativa de la Nacin y de la respectiva jurisdiccin y con los diseos curriculares de cada uno de los niveles y modalidades. c) A capacitarse y actualizarse en forma permanente. d) A ejercer su trabajo de manera idnea y responsable. e) A proteger y garantizar los derechos de los/as nios/as y adolescentes que se encuentren bajo su responsabilidad, en concordancia con lo dispuesto en la Ley 26.061. f) A respetar la libertad de conciencia, la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

10- la diferencia entre la leyes es en los aspectos de los CBC, formas de

educacin derechos y obligaciones, las edades de obligatoriedad y las infraestructuras, el grado de participacin social, ect.
11-