Ricardo León C.

Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación

Tipo de Evaluación: Formativa. • Reconocen las diferencias culturales de los mundos hispánico e indígena. respetar y promover la dignidad de la persona. • Valorar el encuentro entre las culturas originarias de América y europeas y analizar sus consecuencias. sentimientos y convicciones propias. Y de les pregunta: • ¿Qué les llama la atención del mapa de la página? ¿Por qué se llamará ampliación del mundo conocido? • ¿Qué relación tiene con la imagen de Cristóbal Colón? • ¿Qué pueblos indígenas creen que aparecen representados en las imágenes de la página 91 ? • ¿Qué elementos de estas imágenes les resultan familiares? Desarrollo: continuación. • Aprecian el impacto que el descubrimiento y conquista significó para ambos mundos. Crear conciencia sobre la necesidad de reconocer. conduzca la lectura en voz alta del texto de la página 90 y oriente el trabajo con las preguntas de la página 91. para formarse una idea del nivel de conocimientos de los y las estudiantes con respecto a los contenidos que serán Indicadores (Habilidades) . Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación Profesor: Ricardo León Sub-sector: Historia y Geografía UNIDAD 4: La conquista Española de América Objetivos Fundamentales Verticales: Curso: 5º año A.Ricardo León C. Promover el trabajo colaborativo. ideas. • Valorar el encuentro entre las culturas originarias de América y las europeas y analizar sus consecuencias. Contenidos • Expansión europea. • • Comprender las circunstancias que llevaron a naciones europeas a descubrir nuevas tierras. • Mundo material indígena e hispánico. Valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Establecer relaciones de continuidad y cambio. Objetivos Fundamentales Transversales: • • • • • Expresar y comunicar las opiniones. • Encuentro de dos mundos. • Analizar los procesos de descubrimiento y conquista que vivió América. Día 22/08 Actividad Inicio: Los estudiantes que observen atentamente las imágenes del descubrimiento y que destaquen elementos que les llamen la atención. Desarrollar el pensamiento reflexivo y cultivar el sentido de crítica y autocrítica. Diagnóstica y Sumativa Aprendizaje esperado • Reconocen como hito trascendente la expansión europea al continente americano. con claridad y eficacia. Esta instancia es muy útil como diagnóstico.

Inicio: Se pregunta a los estudiantes la importancia de Colón . elementos técnicos. • El mundo conocido por los europeos en el siglo XV. se hace una analogía con la organización de una expedición moderna y los elementos que hay que tener en cuenta al momento de planificarla (financiamiento. los estudiantes deben identificar la del Tratado de Tordesillas corresponde más o menos al meridiano 60º longitud oeste. • Condiciones que favorecieron los viajes de exploración y la búsqueda de nuevas rutas. Para trabajar el tema de las condiciones que favorecieron los viajes. • Valoración de la capacidad creativa e innovadora del ser humano. lo que deja parte de lo que hoy es Brasil en el área portuguesa). • Identifican los adelantos científicos y tecnológicos que hicieron posible los viajes de exploración. 29/08 • Conocen el proyecto de Colón y comprenden cómo y por qué recibió el apoyo de los Reyes Católicos. auspicios necesarios. ya que la terminología no es fácil y es bueno rescatar una serie de conceptos que se utilizarán más adelante. La actividad de la página 97 así como la Actividad Complementaria. 01/09 . • Lectura y análisis de mapas y fuentes primarias. • Sintetizan información a través del análisis de mapas y fuentes historiográficas. Final: Se muestra la división territorial del mundo entre España y Portugal. Desarrollo: Se habla sobre el viaje de Colón está muy acotado y debe presentarlo como un proceso complejo marcado por temores e inexactitudes frente a las dimensiones de lo encontrado. Inicio: Se muestra una diapositiva donde se encuentra los mapas de la época y la motivación que tuvieron los navegantes que les permitieron navegar por lugares hasta entonces desconocidos y lo que significó su esfuerzo para la posteridad. Se Trabaja en conjunto con el curso el fragmento de la Capitulación de Santa Fe. Desarrollo: Se muestra los mapas de descubrimientos y se identifican las diferentes empresas como la española y portuguesa e identifican las rutas y destinos comerciales a los que aspiraban llegar los europeos y las dificultades que estas presentaban.) Final: Para reforzar el significado de los conceptos relevantes. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación trabajados en la unidad. • Reconocen la visión del mundo que tenían los europeos previos a los viajes de descubrimiento. se realiza una actividad complementaria en clases concerniente a los contenidos ya tratados. • Colón y el descubrimiento de América. Final: Es importante que los alumnos y alumnas sientan que sus iniciativas son tomadas en cuenta por el docente haciéndoles preguntas sobre lo que aprendieron en clases. más que analizar su contexto. Es importante entregar imágenes para tener una percepción que tenía Colón del mundo. • Adelantos científicos y tecnológicos que hicieron posible los viajes de exploración. • Repartición del mundo entre España y Portugal. • Conocen el proceso de descubrimiento de América por parte de Colón. • Valoran el cambio de mentalidad del Renacimiento como un impulso para la expansión europea. etc. Indague en la apreciación de sus estudiantes sobre este viaje y la importancia que tiene hoy en día. • Reconocen las motivaciones para la expansión europea. actitud de los participantes. • Analizan mapa sobre el primer viaje de Colón y fuentes primarias.Ricardo León C. permiten ampliar la información.

Para esto último. • Reconocen los objetivos de la corona española respecto del nuevo continente. • Establecen los motivos de los conquistadores para llevar a cabo su empresa. • Organización de expediciones y etapas de una empresa de conquista. • • • • Otros viajes de descubrimiento. la extensión y penurias del viaje. • Sintetizan información a través de un mapa conceptual. 08/09 . • Motivos de los conquistadores españoles. Lectura y análisis de mapa de los descubrimientos. 05/09 Desarrollo: Otorgue especial importancia al viaje de Hernando de Magallanes por su carácter de primer descubridor de Chile.Ricardo León C. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación • Identifican otros viajes de descubrimiento en América. se sugiere realizar la Actividad complementaria de la Guía. Inicio: Se les pregunta a los estudiantes cuáles fueron los objetivos de la Corona española con respecto al Nuevo Mundo y la posición adoptada por los reyes para enfrentar la conquista. Se presta además para un comentario a nivel del curso y para relacionarlo con los contenidos de geografía de América aprendidos. en paralelo. • Comprenden el proceso de fundación de ciudades durante la expansión de la conquista y su significado. por lo que puede ser leído por sus estudiantes individualmente. • Análisis de fuentes históricas e imágenes. • Identifican las razones por las cuales Inglaterra y Francia realizan viajes a América. • Reconocen la importancia del viaje de Hernando de Magallanes. trabaje con el mapa de los descubrimientos con el objeto de ir cotejando en este los distintos viajes a los que se hace mención. quinto real. La importancia del viaje de Magallanes. • Leen y analizan mapa de descubrimientos. introduzca los nuevos viajes de descubrimiento que se realizan a tierras americanas. ya que las particularidades de cada uno suelen fundirse en la imagen global. a partir de ello. • Objetivos y organización de la conquista americana. • Características de la fundación de ciudades en 12/09 • Analizan los conceptos de Descubrimiento y Conquista. Desarrollo: Trabaje luego el tema de la figura del conquistador. la cual permite realizar una secuencia histórica con los viajes de descubrimiento. Inicio: Se Trabaja los conocimientos previos de sus estudiantes señalados en Lo que ya saben y. pídale a sus estudiantes que observen la ilustración del barco de Magallanes y que lean el documento que aparece en las Actividades de aprendizaje. Se trata de preguntas que apuntan a medir la comprensión lectora de los estudiantes. • Forma de financiamiento de las empresas de conquista. • Completación de cuadro conceptual y reorganización de información. primer viaje que da la vuelta al mundo y la comprobación empírica de la redondez de la Tierra. Las Actividades de aprendizaje de la página 101 ayudarán a sus estudiantes a ordenar la información del texto. • Describen la organización de las empresas de conquista. Viajes de Inglaterra y Francia. Para se trabaja la actividad de la página 100. • Conceptos de capitulación. El documento que se presenta tiene un lenguaje simple. Es importante que tenga conciencia de que en este tema se suele hacer una abstracción que convierte al conquistador en un personaje-tipo. • Identifican la forma de organización de la conquista. lo cual es fundamental para realizar Final: Se desarrolla la Actividad complementaria. Se lee en conjunto las páginas 98 y 99 del Texto y. hueste. • Identifican los requerimientos para llevar a cabo una empresa de conquista. Final: Con el objeto de ordenar los nuevos conocimientos.

• Leen y analizan fuentes que dan cuenta de diversas visiones en el encuentro entre los dos mundos. • Reconocen los diversos actores que participaron en el proceso de conquista de México y Perú. • Contenidos de la unidad. • Analizan a través de fuentes escritas la forma en que se lleva a cabo la conquista del imperio inca. • Analizan la conquista del imperio azteca. • Ruta de expedición de conquista al imperio inca a través de mapa. • Importancia del cabildo como institución de participación ciudadana. Almagro y de Luque. • Sintetizan y aplican aprendizajes adquiridos en la unidad. • Reflexión crítica sobre las formas de conquista española. • Identifican la expedición formada por Pizarro. • Reconocimiento de la diversidad de visiones sobre este proceso histórico. • Análisis de fuentes históricas e imágenes. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación • Localizan en el mapa los centros de conquista y las rutas de expansión de esta en América. • Reflexión crítica sobre las formas de conquista española. 15/09 22/09 26/09 . • Análisis de fuentes históricas e imágenes. • Ruta de la ocupación hispana en México a través de mapa. • Identifican la expedición de Hernán Cortés. • Reconocen la ruta y las dificultades que tuvo la ocupación del territorio azteca a través del análisis de mapas e imágenes. • Reconocen la cronología de las primeras ciudades fundadas por los españoles en América. • Reflexionan sobre la forma en que se llevó a cabo la conquista del imperio azteca. • Conquista de Perú. • Localización y trazado de rutas de conquista en mapa de América. • Francisco Pizarro y Atahualpa.Ricardo León C. • La conquista de México. • Analizan la conquista del imperio inca. la conquista: el trazado damero. • Reconocen la ruta de la expedición de Pizarro.

”. Desarrollo: Organizados en grupos describen situaciones dentro del curso en las cuales se han sentido valorados. los distintos ritmos de crecimiento: hacen chistes de los más bajos del curso o de los que ya se han desarrollado físicamente. marginación: “En este curso da vergüenza opinar porque. Describen situaciones en las cuales se viven experiencias de rechazo. • Autonomía y dependencia: factores de crecimiento y riesgo en la convivencia grupal. proponiendo estrategias para prevenirlos o resolverlos. Inicio: Considerando los cambios físicos y emocionales que están viviendo niños y niñas en esta edad.. • Convivencia escolar: principios. • Reconocen que los comportamientos discriminatorios producen daño o dolor en quienes los reciben. • Van logrando mayores niveles de autonomía personal frente a las Contenidos • Influencia de los otros en el desarrollo y crecimiento personal. el profesor plantea situaciones en las que se presentan descalificaciones o burlas por las características físicas: se ríen de los más gordos.. Se está atento a evitar descalificaciones e invita en todo momento a que se propongan formas de superar estas situaciones en la convivencia diaria. respeto.. • Reconocimiento y respeto a la diversidad. • Se muestran flexibles en situaciones de conflicto: escuchan y entienden otros puntos de vista. 24-08 31-08 Identificar actitudes y situaciones que influyen y ayudan a crecer positivamente y aquellas que dificultan este crecimiento..... • Reconocen las conductas y actitudes que fortalecen la convivencia escolar: tolerancia. responsabilidad. Escriben o dibujan en torno a afirmaciones tales como: “En este curso nos sentimos felices porque. aceptados y ayudados.” “En este curso se valora a las personas porque. etc.” “Cuando alguien se equivoca somos.. solidaridad.. Indicadores (Habilidades) Identificar actitudes y situaciones que influyen y ayudan a crecer positivamente y aquellas que dificultan este crecimiento. de los más flacos. • Reconocen la existencia de conflictos en la vida del curso. Día Actividad Inicio: Se presenta nueva unidad “Relaciones Interpersonales” y se les pregunta qué entienden por el nombre y lo que creen que tratará la unidad y su importancia.Ricardo León C. valores y normas de la escuela.” “A las personas del curso que les cuesta más estudiar generalmente. actitudes de descalificación entre ambos sexos: las niñas se quejan de que los hombres son bruscos e infantiles. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación UNIDAD: Relaciones interpersonales Aprendizaje esperado • Identifican conductas y actitudes personales y grupales que favorecen o dificultan el desarrollo y crecimiento personal.” “Lo que más nos gusta de nuestro curso es. los niños se quejan de que las niñas son lloronas y agrandadas. burla...”.. valorando lo importante que son unos para otros. Cierre: Se les invita a seguir reflexionando cómo su comportamiento como grupo influye en el individual. de los que tienen espinillas. .

Se negocia el modo en que pueden promover estas normas en el curso y la escuela: afiches. necesarias las otras personas para que podamos crecer y ser mejores? Cierre: Se les pide verbalizar la importancia de la actividad realizada y se les pregunta si les gustó y por qué. Se supervisa el trabajo y se apoya a quienes presentan problemas. etc. pidiéndoles que las revisen considerando preguntas como: ¿Qué sucede si no se cumplen?. Inicio: Se presenta al curso el reglamento del colegio y junto a los niños y niñas eligen aquellas normas que les ayudarán a resolver o prevenir los problemas de convivencia detectados. Cierre: Se les invita a mejorar las relaciones interpersonales evitando descalificaciones y a solucionar los problemas a través del diálogo. Cierre: Se les pregunta qué aprendieron y de qué les sirve. ¿cómo establecer responsabilidades si no se cumplen por primera vez? ¿Y por segunda vez? Elaboran estrategias para asegurar su cumplimiento a nivel individual o grupal. tíos(as).. el cuidado de las cosas personales en el curso. favorecerán la convivencia escolar y colaborar en su mantenimiento y respeto. y discuten para ser revisadas y aprobadas por todo el curso. ¿cómo influyen los otros en lo que se piensa? El profesor les ayuda a darse cuenta cómo la presión del grupo puede influir en manera positiva o negativa en las decisiones personales. silueta se colocan palabras como: mamá. Cierre: Exponen afiches en la escuela. sobre todo para acoger las distintas que les han realidades familiares de los niños y niñas. Se a personas cercanas ejemplifica otras personas posibles: abuelos(as). 14-09 21-09 Elaborar un conjunto de normas que. El profesor jefe invita a los estudiantes a compartir manifestado su cariño sus respuestas y luego conversan en pequeños grupos en torno a la pregunta: ¿Por qué son y aprecio. Desarrollo: Se conversa con el curso y en conjunto establecen acuerdos acerca de: ¿cómo pueden ayudarse a vivir los cambios que están experimentando?. ¿de qué manera niños y niñas pueden entender mejor lo que le está pasando al otro sexo?. Bajo identificando ellas se deja un espacio para escribir las razones de por qué son queridos por esas personas.” y a los lados de esta valoración personal. hermanos(as). profesores(as). papá.. Inicio: El profesor guía conversación: ¿Qué cualidades tienen ustedes?¿Quién les ha ayudado a Reconocer la descubrirlas o a fortalecerlas? El Profesor da ejemplo personal. aprobadas entre todos. Inicio: Se plantea el objetivo y guía conversación ¿Qué normas conocen del Reglamento de la escuela?¿Qué normas tenemos en el curso? Desarrollo: Se divide al curso en grupos y les reparte normas de la escuela y del curso. importancia de los Desarrollo: A través de una silueta que representa a cada uno y que ellos pueden pintar y otros en su desarrollo y decorar. porque yo soy.Ricardo León C. 07-09 Reflexionar sobre el beneficio de respetar las normas de la escuela. escriben en la hoja: “Me quieren y valoran. Desarrollo: Elaboran afiche promocionando una mejor convivencia. amigos(as). Se incentiva a respetar las normas. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación opiniones y decisiones del grupo y del curso. la honestidad en tareas y pruebas. . ¿cómo se pueden ayudar en el curso para fortalecer una convivencia que les ayude a crecer? ¿Qué actitud personal se debe tener frente a los sobrenombres?.

Cierre: Se les invita a leer voluntariamente sus cartas y/o a expresar sus sentimientos. En conjunto con los niños y niñas describen la función que se desempeña en cada uno de estos roles. Contenidos • Estrategias para lograr acuerdos y proponer soluciones. colaborador de la tarea. • Roles y funciones de los miembros de un grupo. presentador. qué de nuevo o interesante descubrieron. Indicadores (Habilidades) Organizarse como grupo e identificar roles y funciones. Se les plantea cómo se les puede demostrar que ellos valoran su apoyo y se negocia la elaboración de una carta.Ricardo León C. Luego. qué les llamó la atención. 28-09 UNIDAD: Participación y organización Aprendizaje esperado • Logran trabajar en equipo en la búsqueda de soluciones concretas y realistas a las necesidades identificadas. . “a mí me gusta presentar el trabajo de mi grupo al resto del curso”. • Reconocen la importancia de considerar las diferentes opiniones para lograr acuerdos. • Identifican los diferentes roles dentro de un grupo. • Escuchan y plantean con respeto y decisión sus ideas. el profesor jefe conversa con el curso respecto de cuáles son los roles que normalmente se realizan en los grupos: moderador. “yo soy bueno para escribir por lo que colaboro en el grupo tomando notas y apuntes de los acuerdos que logramos”. que sea un apoyo y en el que han podido confiar para que les escriban una carta agradeciéndole su cariño y ayuda. Cierre: Se pregunta qué aprendieron y cuál es la utilidad de lo aprendido en la clase. hobbies. el deporte. etc. • Organización de un grupo. secretario. Desarrollo: Se les pide elegir una persona que los quiera y proteja. Valorar las personas que nos demuestran cariño y aprecio. películas. En el plenario conversan sobre cómo resultó compartir con compañeros y compañeras que no se conocían mucho. Se insta a entregar la carta en una reunión de apoderados por medio del profesor. Cierre: Se les pregunta que tan tolerantes son a lo que sus compañeros prefieren. Día Actividad Inicio: Se presenta objetivo y se organizan grupos de 4 ó 5 niños y/o niñas que menos se conozcan o junten entre sí. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación Inicio: Se les pregunta por las personas que han sido significativas en su vida de acuerdo a lo tratado la clase anterior. Profesor supervisa trabajo y apoya a quienes presenten dificultad. 05-10 12-10 Identificar roles y funciones en un trabajo grupal. Inicio: Se les presenta objetivo y se guía conversación ¿Les gusta trabajar en grupos? ¿Cómo se organizan? ¿Cómo se distribuyen las tareas? Desarrollo: En forma personal responden sí o no frente a afirmaciones tales como: “En el grupo yo soy buena(o) para organizar a los demás”. “yo prefiero escuchar las ideas que otros dan y luego participar ayudando”. Con la ayuda del profesor reflexionan respecto de cómo el desconocimiento de las personas muchas veces hace que se creen falsas imágenes o prejuicios sobre ellas. coordinador. Desarrollo: Cada uno comparte en el grupo acerca de sus gustos o intereses en la música.

¿para qué sirve?. Cierre: Se les insta a cumplir con los distintos comités y el beneficio de esta organización. 19-10 29-10 Identificar problemas y necesidades de su entorno y establecer la prioridad para tratarlos. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación Inicio: Se recuerda la clase anterior ¿Qué tratamos la clase anterior?¿Cuáles son los roles que hay cuando se trabaja en equipo? ¿Todos tienen las mismas funciones? Se plantea el propósito de la clase. ¿en qué cosas participan los niños y niñas en la escuela?. Cierre: Se les felicita por la actividad desarrollada y por las acciones planificadas y se les incentiva a llevarlas a cabo. Entre todos deciden cuáles actividades son prioritarias y. Desarrollo: Conversan acerca de cómo se podrían enfrentar estos problemas y entre todos aportan posibles soluciones a la situación. cómo han pensado llevarlo a cabo y definen los roles y funciones que se deberán desempeñar. Inicio: Durante el Consejo de Curso se plantean situaciones o casos de problemas que ellos han percibido en la comunidad escolar como. aseo. Inicio: Se presenta objetivo y se les plantea que es la solidaridad para ellos. estante. Escriben en tarjetas de colores los distintos comités formados en el Diario Mural. pidiendo a niños y niñas que compartan libremente sobre lo que entiende cada uno por participar y/o que cuenten al resto del curso alguna experiencia de participación en alguna actividad importante. 02-11 Identificar problemas y necesidades de su entorno y establecer la prioridad para tratarlos. Desarrollo: Forman grupos de trabajo y de acuerdo a necesidades del curso se organizan en comités: Diario Mural. . se “toman” la cancha de fútbol. materiales. con la ayuda del profesor jefe. Desarrollo: Se organizan en grupos y definen una actividad de acción social en la comunidad. Organizar comités para una mejor participación de todos. 09-11 Compartir y reflexionar sobre el derecho de participar y las responsabilidades que ello demanda. ¿qué responsabilidades demanda la participación a nivel individual y colectivo? Anotan conclusiones en sus cuadernos. discusiones y peleas en el recreo. se organizan para llevar a cabo las acciones propuestas. biblioteca de aula. Cierre: Se socializa sus respuestas libremente y se les felicita por su trabajo. ¿por qué participamos?. Inicio: Se introduce el tema de la participación. los empujan en el kiosco. Desarrollo: Se plantea al curso preguntas como por ejemplo: ¿Qué es participar?. Cada grupo presenta al resto del curso qué decidió hacer. Cierre: Se toma acuerdo que la directiva de curso comunique las conclusiones obtenidas a la Dirección del colegio y al resto de los compañeros y compañeras de ciclo mediante la publicación en el diario mural. por ejemplo.Ricardo León C. etc. situaciones abusivas de los mayores hacia los niños y niñas de cursos más chicos: no los dejan ocupar los juegos del patio durante el recreo.

un afiche. ya sea a través de un poema. la voluntad. por ejemplo. 30-11 . la organización. Exponen trabajos que pudieran ser terminados en JEC. un collage. Se plantea objetivo. Cierre: Se socializa el trabajo de cada grupo y se pide opiniones. Cierre: Se acuerda que la presentación de los trabajos será en un Acto Matinal y se les pide distribuirse otros roles que serían necesarios. la tolerancia. un cuento. etc. un afiche. la responsabilidad. la preocupación por el otro. lo que entienden sobre el derecho a participar. un baile. Cada grupo deberá presentar al resto del curso. Desarrollo: Cada grupo trabaja a través de un poema. una canción. 23-11 Demostrar la participación de todos los alumnos del curso. Elaboran un listado de estos valores. el esfuerzo. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación Inicio: Se plantea el propósito de la clase y se negocia la realización de una exposición sobre “El derecho de niños y niñas a participar”. Promover la participación de todos 16-11 Reconocer valores y actitudes cuando hay participación. conversan sobre los valores y actitudes que se ponen en juego en la participación como. Inicio: Se recuerda el trabajo realizado la clase anterior y se guía comentario sobre las opiniones recibidas. un collage. etc. Cierre: Se les felicita por el trabajo y la participación de todos. una canción. se hace hincapié en el respeto a ideas diferentes. la generosidad.Ricardo León C. Exponen sus trabajos al resto del curso para luego ser expuesto a toda la escuela. una dramatización. Desarrollo: En grupos. el respeto. Desarrollo: Se supervisa el trabajo grupal y se les incentiva a realizar un trabajo creativo. un cuento. un baile. lo que entienden sobre el derecho a participar. vinculándolos con la participación y los colocan en el diario mural de la sala. Inicio: Se presenta el propósito de la clase y se negocia con los alumnos una exposición sobre “El derecho de niños y niñas a participar”. una dramatización.

“en mi familia se preocupan por escuchar a los niños y niñas”. “cuando no estoy de acuerdo con algo mis compañeros y compañeras me escuchan con respeto”. . etc. las tabulan y conversan sobre si. • Observan situaciones de la vida cotidiana en que no se cumplen estos derechos de niñas y niños. “yo puedo expresar mis ideas y opiniones con libertad en mi familia “. Luego. comparten sus respuestas en grupos. presentan al resto del curso los resultados de su grupo y con la ayuda del profesor tabulan todas las respuestas del curso y organizan la información obtenida para difundir los resultados en la comunidad educativa. “en mi escuela los niños y niñas pueden decirle al profesor si algo les parece injusto”.Ricardo León C. Cierre: Se pregunta ¿Qué demuestran los resultados? ¿Cómo pueden conseguir ser más escuchados? Se incentiva el respeto por las ideas de los demás. Inicio: Se presenta nueva unidad. “no” frente a afirmaciones como las siguientes: “En el curso yo puedo expresar mis ideas”. “en mi casa los niños y niñas podemos opinar sobre las reglas de disciplina”. vigencia de derechos. el expresar ideas con buen lenguaje y tono. “a veces”. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación UNIDAD: Derechos de niñas y niños Aprendizaje esperado Contenidos Día 07-12 Actividad Indicadores (Habilidades) • Reconocen en sus vidas cotidianas la • Derecho a expresarse. Se guía conversación ¿Qué derechos tienen ustedes? Conocer los derechos ¿Conocen los derechos de los niños y niñas? ¿Está bien que existan los derechos de los niños? de niñas y niños ¿Por qué se habrán hecho? Desarrollo: En forma personal niños y niñas leen frases relacionadas con el derecho a expresarse en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y responden “sí”. “en mi escuela los niños y niñas pueden presentar sus proyectos e ideas a la Dirección y son escuchados”. ellos pueden ejercer el derecho a expresarse en la escuela y en la familia. Para concluir. a su juicio.

las tabulan y conversan sobre si. “a veces”. 14-12 Reflexionar sobre la discriminación en educación. ese niño o niña tiene derecho a educarse. EJS: 1) un niño que vive en el campo y está muy alejado de la escuela. “cuando no estoy de acuerdo con algo mis compañeros y compañeras me escuchan con respeto”. comparten sus respuestas en grupos.Ricardo León C. Desarrollo: Se organizan en grupos de 4 ó 5 alumnos y alumnas. Cierre: Se pregunta ¿Qué demuestran los resultados? ¿Cómo pueden conseguir ser más escuchados? Se incentiva el respeto por las ideas de los demás. 4) un niño cuya familia no tiene recursos para comprarle el uniforme. “en mi familia se preocupan por escuchar a los niños y niñas”. A medida que van produciendo sus cartas van siendo leídas ante el curso y aceptando sugerencias. Escriben una carta a la Dirección de la escuela. el expresar ideas con buen lenguaje y tono. Inicio: Se les pregunta qué entienden por discriminación y si conocen algún caso real. 5) una niña que presenta alguna discapacidad. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación Inicio: Se recuerda lo tratado la sesión anterior preguntando ¿Cuáles son los derechos de los niños? ¿Cuál pueden mencionar? Desarrollo: En forma personal niños y niñas leen frases relacionadas con el derecho a expresarse en los distintos ámbitos de su vida cotidiana y responden “sí”. 21-12 . se colocan en su lugar y comparten sus ideas de por qué. “en mi escuela los niños y niñas pueden decirle al profesor si algo les parece injusto”. ellos pueden ejercer el derecho a expresarse en la escuela y en la familia. “no” frente a afirmaciones como las siguientes: “En el curso yo puedo expresar mis ideas”. “en mi escuela los niños y niñas pueden presentar sus proyectos e ideas a la Dirección y son escuchados”. a su juicio. “en mi casa los niños y niñas podemos opinar sobre las reglas de disciplina”. a pesar del problema que presenta. ideas y proyectos a otros. 6) un niño cuya madre es portadora del virus VIH. Reflexionar sobre el derecho de niños y niñas a expresar sus opiniones.3) un niño con dificultades de aprendizaje que ha repetido varias veces. presentan al resto del curso los resultados de su grupo y con la ayuda del profesor tabulan todas las respuestas del curso y organizan la información obtenida para difundir los resultados en la comunidad educativa. Luego. Cierre: Se hace entrega simbólica de todas las cartas a la Dirección del establecimiento. etc. argumentando las razones por las cuales ese niño o niña tiene derecho a asistir a la escuela y cómo se lo podría ayudar. por lo que tiene dificultades para llegar. Cada grupo recibe una situación de un niño o niña que está postulando a su escuela y presenta alguna dificultad. 2) una niña de escasos recursos que debe salir a trabajar para ayudar en su casa. “yo puedo expresar mis ideas y opiniones con libertad en mi familia “. Para concluir.

Ricardo León C. Profesor de Educación General Básica Licenciado en Educación .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful