Proyecto de Investigación-Srja

i
Portada
Gestión curricular durante la modalidad virtual en la asignatura de Biología, Segundo
Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Cisne,
D.M. 2021-2022
Autor: Jeniffer Annabel Siguenza Ramos
Tutor: Aguilar Barriga, Pablo Renan
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Central del Ecuador
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología
Trabajo de titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Ciencias Experimentales Química y
Biología.
Quito, 2022
ii
Derechos de autor
Yo, Jeniffer Annabel Siguenza Ramos en calidad de autora y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación: Gestión curricular durante la modalidad virtual en
la asignatura de Biología, Segundo Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa
Nuestra Señora del Cisne, D.M. 2021-2022, modalidad proyecto de investigación, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE
LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,intransferible y no exclusiva para el uso
no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de Autora sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
El declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión y
no infringe el derecho de Autora de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier
reclamo que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda
responsabilidad.
Firma
Jeniffer Annabel Siguenza Ramos

C.I: 1600730335
Correo electrónico: jasiguenza@uce.edu.ec
iii
Aprobación de tutor
En mi calidad de tutora del Trabajo de Titulación, elaborado por Jeniffer Annabel Siguenza
Ramos, para optar el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Química y
Biología; cuyo título es, Gestión curricular durante la modalidad virtual en la asignatura de
Biología, Segundo Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Nuestra Señora
del Cisne, D.M. 2021-2022, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometidos a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe
Quito, D.M. 28 de noviembre del 2022.
Atentamente,
MSc. Pablo Renan Aguilar Barriga
1711384840
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Dedicatoria
Dedico la siguiente investigación a Anita Ramos, Yadira Siguenza y Víctor Siguenza por
apoyarme económica y moralmente para culminar mis estudios universitarios, siempre creyeron
en mí. A Eulalia Hernández y Carlos Ramos, aunque hayan partido en este mundo siempre están
presentes en mi vida gracias a las enseñanzas de valores que me inculcaron

v
Agradecimiento
En Primer lugar, quiero agradecer a Dios, a mi madre, padre, tía Eulalia Hernández y a
mi hermana Yadira Siguenza por sus consejos y palabras de aliento, además a mi amigo Bryan
Ramírez y pareja Boris Cumbe por inculcar en mí perseverancia y esfuerzo.
Agradezco A la Universidad Central del Ecuador por darme la oportunidad de estudiar y
ser un profesional; a mis estimados docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología, que han aportado valores y conocimiento a mi formación
profesional y humana
Agradezco a mi validador de instrumentos MSc. Iván Ordoñez quien con su conocimiento
y colaboración permitió el desarrollo de este trabajo. A la directora de Carrea PhD. Adriana
Barahona por su ayuda en el área administrativa

vi
Índice
Portada ............................................................................................................................................. i
Derechos de autor............................................................................................................................ ii
Aprobación de tutor ....................................................................................................................... iii
Dedicatoria ..................................................................................................................................... iv
Agradecimiento ................................................................................................................................v
Lista de tablas ..................................................................................................................................x
Lista de figuras .............................................................................................................................. xii
Lista de anexos ............................................................................................................................. xiv
Abstract ........................................................................................................................................ xvi
Introducción .....................................................................................................................................1
Capítulo I .........................................................................................................................................4
El problema ......................................................................................................................................4
Planteamiento del problema .............................................................................................................4
Justificación .....................................................................................................................................9
Capítulo II ......................................................................................................................................11
Marco teórico .................................................................................................................................11
Antecedentes de la investigación ...................................................................................................11
Fundamentación teórica .................................................................................................................15
Gestión curricular...........................................................................................................................15
El currículo.....................................................................................................................................15
Currículo priorizado .......................................................................................................................15
Autonomía en las instituciones ......................................................................................................16

vii
Participación de la familia..............................................................................................................16
Componentes del currículo priorizado ...........................................................................................17
Enfasis en compentencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales ...........18
Competencias comunicacionales. ..................................................................................................19
Competencias matemáticas ............................................................................................................19
Competencias digitales. .................................................................................................................19
Competencias socioemocionales....................................................................................................20
Adaptaciones curriculares ..............................................................................................................21
Niveles de concreción curricular....................................................................................................22
Primer nivel ....................................................................................................................................23
Segundo nivel.................................................................................................................................23
Planificación Curricular Anual (PCA). ..........................................................................................23
Planificación Curricular Institucional (PCI) ..................................................................................27
Proyecto Educativo Institucional (PEI)..........................................................................................28
Características del PEI. ..................................................................................................................28
Elementos del PEI para una convivencia armónica .......................................................................29
Tercer nivel ....................................................................................................................................30
Planificación microcurricular.........................................................................................................30
Elementos curriculares ...................................................................................................................31
Tierra de niñas, niños y jóvenes para el Buen Vivir (TiNi) ...........................................................32
Normativa ......................................................................................................................................32
Implementación..............................................................................................................................33
Modalidad virtual ...........................................................................................................................33

viii
Aprendizaje ....................................................................................................................................34
Hardware ........................................................................................................................................34
Software .........................................................................................................................................35
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) .....................................................................35
Tecnologías de Aprendizaje y del Conocimiento (TAC) ..............................................................35
Tecnología del Empoderamiento y la Participación (TEP) ...........................................................35
Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPACK) .......................................................36
Metodologías activas .....................................................................................................................37
Aprendizaje basado en problemas..................................................................................................38
Aprendizaje basado en proyectos...................................................................................................38
Aula inversa o invertida .................................................................................................................39
Gamificación ..................................................................................................................................40
Evaluación......................................................................................................................................41
Definición de términos básicos ......................................................................................................43
Fundamentación legal ....................................................................................................................46
Caracterización de las variables .....................................................................................................48
Gestión curricular...........................................................................................................................48
Modalidad virtual ...........................................................................................................................48
Capítulo III .....................................................................................................................................49
Metodología ...................................................................................................................................49
Diseño de la investigación .............................................................................................................49
Población y muestra .......................................................................................................................49
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos....................................................................56

ix
Validez de instrumentos .................................................................................................................56
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados ...............................................................57
Capítulo IV.....................................................................................................................................58
Análisis de resultados ....................................................................................................................58
Discusión de resultados..................................................................................................................91
Capítulo V ....................................................................................................................................101
Conclusiones y recomendaciones ................................................................................................101
Conclusiones ................................................................................................................................101
Recomendaciones.........................................................................................................................102
Capítulo VI...................................................................................................................................104
Propuesta ......................................................................................................................................104
Índice............................................................................................................................................105
Ficha técnica ................................................................................................................................106
Introducción .................................................................................................................................107
Justificación .................................................................................................................................108
Planification de clase....................................................................................................................114
Guía del experimento ...................................................................................................................118
Referencias ...................................................................................................................................123
Anexos .........................................................................................................................................128
x
Lista de tablas
Tabla 1 Criterio de evaluación y aprendizajes imprescindibles ...................................................17
Tabla 2 Niveles de concreción curricular......................................................................................22
Tabla 3 Lineamientos del PCA ....................................................................................................25
Tabla 4 Población de los estudiantes ............................................................................................50
Tabla 5 Cuadro de Operacionalización de Variables ....................................................................51
Tabla 6 Experto encargado de la validez de los instrumentos ......................................................56
Tabla 7 Aprendizajes y evaluaciones ...........................................................................................58
Tabla 8 Tipos de aprendizajes .......................................................................................................60
Tabla 9 Participación de la familia................................................................................................62
Tabla 10 Tipos de gestiones .........................................................................................................63
Tabla 11 Recursos tecnológicos ....................................................................................................65
Tabla 12 Niveles y etapas de evaluación ......................................................................................68
Tabla 14 Aprendizajes y evaluaciones ..........................................................................................72
Tabla 15 Participación de la familia..............................................................................................75
Tabla 16 Gestión Pedagógica y Administrativa ............................................................................76
Tabla 17 Seguridad Escolar ..........................................................................................................78
Tabla 18 Tipos de aprendizajes .....................................................................................................80
Tabla 19 Planificación ..................................................................................................................81
Tabla 20 Componentes del Software ............................................................................................83
Tabla 21 Metodologías activas .....................................................................................................87

xi
Tabla 23 Discusión de resultados..................................................................................................91

xii
Lista de figuras
Figura 1 Iconografía de las competencias ....................................................................................20
Figura 2 Elementos curriculares...................................................................................................31
Figura 3 Modelo TCPAK ..............................................................................................................36
Figura 4 Fases del aula inversa ...................................................................................................40
Figura 5 Etapas de la evaluación ................................................................................................41
Figura 6 Tipos de aprendizajes .....................................................................................................59
Figura 7 Tipos de aprendizajes .....................................................................................................61
Figura 8 Participación de la familia .............................................................................................62
Figura 9 Tipos de gestiones ..........................................................................................................64
Figura 10 Recursos tecnológicos ..................................................................................................66
Figura 11 Niveles y etapas de evaluación .....................................................................................68
Figura 12 Metodologías activas ....................................................................................................70
Figura 13 Aprendizajes y evaluaciones.........................................................................................73
Figura 14 Participación de la familia ...........................................................................................75
Figura 15 Gestión Pedagógica y Administrativa ..........................................................................77
Figura 16 Seguridad Escolar ........................................................................................................79
Figura 17 Tipos de aprendizajes ...................................................................................................80
Figura 18 Planificación ................................................................................................................82
Figura 19 Componente del Software .............................................................................................85
Figura 20 Metodología activas ....................................................................................................87
Figura 21 Niveles y etapas de evaluación .....................................................................................89
Figura 22 Biol orgánico .............................................................................................................110

xiii
Figura 23 Crecimiento de una planta .........................................................................................112
Figura 24 Plantas etioladas .......................................................................................................113

xiv
Lista de anexos
Anexo 1 Encuesta dirigida a estudiantes ...................................................................................128
Anexo 2 Encuesta dirigida a estudiantes ....................................................................................133
Anexo 3 Validación de instrumento ............................................................................................137
Anexo 4 Autorización de la aplicación de instrumentos .............................................................147
Anexo 5 Día de la aplicación del instrumento ............................................................................148
Anexo 6 Establecimiento en donde se realizaron las encuestas .................................................148
Anexo 7 Logo de la institución ...................................................................................................149
Anexo 8 Ubicación en Google Map de la institución .................................................................149
Anexo 9 Resultado del análisis de similitud ...............................................................................150

xv
Título: Gestión curricular durante la modalidad virtual en la asignatura de Biología, Segundo
Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Cisne, D.M. 2021-
2022
Resumen
El propósito fue el análisis de la gestión curricular en la modalidad virtual. En la metodología se
usó el enfoque socioeducativo y paradigma cuantitativo porque se desarrolló mediante la
asimilación de información de datos por medio del programa Excel en la creación de gráficos y
tablas, tipo de investigación de campo porque se recolectó los datos en donde ocurrieron los
acontecimientos sin manipularlos, nivel descriptivo porque se explicó los acontecimientos
educativos; las técnicas fueron la encuesta y su instrumento el cuestionario, se creó dos tipos de
encuestas, la primera tuvo palabras técnicas para los docentes de la asignatura y jefe del área de
Ciencias Naturales, la segunda se dirigió a los estudiantes de Segundo de Bachillerato con un
lenguaje simplificado. Los docentes planificaron y usaron los recursos tecnológicos combinados
con los pedagógicos para impartir los contenidos de manera sincrónica y asincrónica con distintas
metodologías activas, además se evaluó continuamente para medir el progreso de los estudiantes.
Se dio énfasis en el Currículo Priorizado a los aprendizajes básicos imprescindibles. Hubo un
desarrollo en la Seguridad Escolar, Gestión Pedagógica y Administrativa. Las autoridades y
docentes no realizaron la “Tierra de niñas, niños y jóvenes para el Buen Vivir” (TiNi) en el periodo
lectivo, por ello se planificó una propuesta para su aplicación de acuerdo con el contexto de los
estudiantes
Palabras claves: Gestión curricular, modalidad virtual, metodologías activas, currículo
priorizado, software, hardware, TiNi

xvi
Title: Curricular management during the virtual modality in the subject of Biology, Second
General Unified Baccalaureate in the Educational Unit “Nuestra Señora del Cisne”, M.D. 2021-
2022
Author: Jeniffer Annabel Siguenza
Abstract
The purpose was the analysis of the curriculum management in the virtual modality. The
methodology used the socio-educational approach and quantitative paradigm, as it was developed
by assimilation of data information through the Excel program in the creation of graphs and tables,
type of field investigation as the data where the events occurred was collected without
manipulation, of descriptive level because the educational events were explained; the techniques
were the survey and its instrument the questionnaire, two types of surveys were created, the first
had technical words for the teachers of the subject and for the chief of the area of Natural Sciences,
the second was addressed to students of Second Baccalaureate with a simplified language. The
teachers planned and used the technological resources combined with the pedagogical to teach the
contents in a synchronous and asynchronous way with different active methodologies, also it was
continuously evaluated to measure the progress of the students. Emphasis was given to the
Prioritized Curriculum to the essential basic learning. There was a development in School Safety,
Pedagogical and Administrative Management. The authorities and teachers did not carry out the
"Land of girls, boys and youth for Good Living" (TiNi) in the elective period, so a proposal was
planned for its application according to the students’ context.
Key words: Curriculum management, virtual modality, active methodologies, prioritized
curriculum, software, hardwar, TiNi

1
Introducción
En la época de pandemia producida a finales del año 2019 fue por un virus llamado
SARSCOV 2 el cual se generó en el continente asiático por la presunta ingesta de murciélagos y
al entrar en contacto con el ser humano ocasionó la enfermedad conocida como COVID 19,
misma que se propagó por todo el mundo por falta de las precauciones y cuidados para su
contención, entonces esto provocó que todos los habitantes entren en confinamiento para evitar
contagiarse y así propagar aún más la enfermedad, entrando así en un estado de pandemia
obligatoria mientras se trabajaba en un vacuna para que los efectos de la enfermedad no sean
mortales. Esta pandemia obligó al sistema educativo optar por cambios para no perder clases a
nivel nacional e internacional por lo que se desarrolló modificaciones en la gestión curricular en
la modalidad virtual de todas las asignaturas del pensum académico incluida la asignatura de
Biología tanto para estudiantes como docentes. Entendiendo que la educación es importante para
el ser humano ya que es fundamental en el progreso de la sociedad porque enriquece el
conocimiento, cultura, entre otros. Como manifestó Freire (1927) “la educación no cambia al
mundo, cambia a las personas que cambiaran al mundo”. Hace una reflexión de la importancia de
la educación para la sociedad, ya que las personas que fueron formadas serán el futuro del país.
En el año 2020 se crea el Currículo Priorizado dentro de la Gestión curricular a nivel
nacional que fue apoyada internacionalmente debido a la COVID 19 para resolver los
inconvenientes surgidos en los procesos académicos, por ende, se modificaron varios aspectos
educativos y su organización; teniendo desde casa el aprendizaje junto con el acompañamiento
de estrategias para afrontar el desafío en el contexto de emergencia, el currículo priorizado

2
adaptado para el contexto, proyecto TINI; la gestión pedagógica, administrativa y escolar de los
distintos actores educativos.
Los cambios educativos se evidenciaron, ya que las instituciones tuvieron que aplicar la
educación en la modalidad virtual, estructura que no estuvo prevista con un plan de contingencia
para esta situación de emergencia. Se toma en cuenta ciertos niveles que impiden el
aprovechamiento adecuado de las herramientas tecnológicas, en primera instancia el acceso a
estos equipos donde existen muchas desigualdades porque no todos poseen las mismas
condiciones y oportunidades para adquirirlos, así como también la calidad del internet ya sea por
la ubicación del domicilio o la calidad del servicio contratado en base a la economía que
disponen; en segunda instancia está el conocimiento sobre cómo utilizar adecuadamente estos
equipos, sobre todo en todo lo que es el manejo de hardware que compete a la parte física de los
equipos, también el manejo de la parte digital que corresponde al software como los programas y
sistemas, además de saber cuáles son más convenientes para las actividades educativas
propuestas en las planificaciones.
Esto permitió que los estudiantes reciban las clases desde la casa de manera asincrónica y
sincrónico con apoyo de las metodologías activas como: aula invertida, ABP, aprendizaje basado
en problemas y gamificación. Esta modalidad creó oportunidades para el uso de distintos
programas que ayudan a la educación.
El objetivo principal de esta investigación es analizar la gestión curricular durante la
modalidad virtual en la asignatura de Biología, Segundo Bachillerato General Unificado en la
Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne”, D.M. 2021-2022

3
La siguiente investigación está estructurada con los siguientes capítulos:
Capítulo I.- El problema: planteamiento del problema, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivos y justificación.
Capítulo II.- Marco teórico: antecedentes del problema, fundamentación teórica,
definición de términos básicos, fundamentación legal y caracterización de variables.
Capítulo III.- Metodología: diseño de la investigación, matriz de operacionalización de
variables, técnicas e instrumentos para la recolección de datos, los mismos que fueron validados
y técnicas para el procesamiento y análisis de los resultados.
Capítulo IV.- Análisis e interpretación de los resultados: se redacta el análisis,
interpretación y discusión de resultados obtenidos a partir de la aplicación de las encuestas dentro
de la Institución Educativa.
Capítulo V.- Conclusiones las cuales se relaciona a los objetivos planteados y
recomendaciones obtenidas en base a los resultados del capítulo IV.
Capítulo VI.- Propuesta: consta de una guía didáctica y del experimento, diapositivas en
Genially y planificación de clase para el desarrollo de la actividad propuesta para la realización
del TiNi
Referencias y anexo
4
Capítulo I
El problema
Planteamiento del problema
El principal inconveniente de las instituciones académicas a nivel nacional e
internacional, es el impacto provocado por la pandemia de la COVID 19 en el sistema educativo,
tanto para estudiantes, docentes y personal administrativo de la institución, favoreciendo a unos
estudiantes y perjudicando a otros, ya que muchos docentes no contaban con el conocimiento
para impartir las clases en esta nueva modalidad, también para algunos estudiantes y familiares
eran plataformas y programas nuevos, por ellos algunos padres, madres, tíos, abuelos, entre
otros no podían ayudar a los estudiantes.
En América Latina y el Caribe la COVID-19 ha disminuido la continuidad educativa por
la deserción escolar que sufrieron los estudiantes al no adaptarse a esa modalidad porque no
generaban los mismos aprendizajes que de manera presencial, a pesar que se podía copiar sin ser
descubiertos, ayudarse en los exámenes, más que todo hubo bastante deshonestidad académica,
poco empeño para realizar las actividades, participar en clase, muchas veces los docentes no
tenían la mejor actitud ni forma de enseñanza adecuada, causando así una baja de rendimiento
del 97% de estudiantes, que además, no todos tenían acceso a la educación o se les dificultaba
por la situación económica que poseían para conectarse a clases, ya que dos de cada diez
estudiantes contaban con los equipos y conexión adecuada para cumplir con sus actividades
académicas (UNICEF, 2021). En los países que forman parte de América Latina y el Caribe se
vieron afectos económicamente por la COVID-19, por ende, se les dificultaba apoyar la
5
educación de sus hijos, porque en aquellos periodos educativos se trabajaron de forma virtual y
los estudiantes necesitaron tecnologías para la culminación de sus estudios.
En las instituciones secundarias de Argentina, indicaron que en la época de pandemia, las
formas de enseñanza en clase fueron reestructuradas forzosamente bajo una nueva modalidad
virtual, lo cual llevo a una sobrecarga psicológica por todo el trabajo que debían realizar los
docentes y así mismo el estrés generado por el encierro que también padecían los estudiantes,
generando inconformidad por la alteración que recibieron las clases por lo que, ambas partes
expresaban no estar satisfechos con las clases, al ser improvisadas e impuestas de una manera en
la que no se podían lograr los resultados esperados.
La deserción escolar es un problema a nivel global en especial en países
latinoamericanos, el término alude al abandono de los estudios, es decir de separación o retiro
antes del tiempo establecido por el sistema educativo sin conseguir la nota o certificado escolar.
Este problema global se incrementó con la llegada de pandemia (COVID-19) porque se cambió
la modalidad de estudios y muchos de sus estudiantes no estuvieron preparados económicamente
para adaptarse a las tecnologías, ya que eran muy costosas, además que la prioridad en sus
hogares era conseguir dinero para los alimentos más no comprar una computadora, celular,
Tablet o contratar el internet, por ende, no podían conectarse a las clases por falta de este recurso.
Un factor de riesgo para el abandono escolar en Ecuador según el Banco Interamericano
de Desarrollo (2020), el estudiante habitó en un hogar cuyo jefe no cuenta con un empleo, desde
2019 hasta 2020 existió un incremento del 3% por ello hubo en las hogares ecuatorianos una
disminución en su economía, sumado a la llegada de la pandemia en donde aumentó el
desempleo, las familias ecuatorianas tuvieron más problemas para invertir dinero en los estudios
de sus hijos teniendo como una de sus consecuencia la deserción escolar.

6
En Ecuador se implementó una dinámica de enseñanza y aprendizaje con un cambio y
con escasez de preparación, formas de aprendizaje por internet y estrategias de aprendizaje a
distancia en modalidades fuera de línea, además se aplicó el aprendizaje asincrónico (CEPAL,
2020). Los estudiantes de la carrera -- de Pedagogía de las Ciencias Experimentales en Química
y Biología, Universidad Central del Ecuador, se enfrentaron al cambio de la modalidad de
estudio impartidas en sus distintas asignaturas, tal como las metodologías virtuales, además
muchos de los cambios curriculares no beneficiaron a todos, puesto que para ellos era más duro
entender los contenidos complejos y que requería un refuerzo pedagógico (Canchignia, 2021).
En los estudiantes de la Facultad de Salud Pública de la Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo se vio perjudicado su aprendizaje en la modalidad virtual por la carga horaria
excesiva de manera sincrónica y asincrónica, metodologías pocas activas, además desviaron su
atención de las temáticas de estudio (Llanga Vargas y otros, 2021).La excesiva carga horaria en
los estudiantes ya sea sincrónica o asincrónica perjudicó su aprendizaje, porque tuvo mayor valor
la concentración por el aprendizaje, más vale calidad que cantidad.
Así mismo entre el agotamiento, la improvisación y los vínculos del trabajo docente en
pandemia, al pedirles que definieran su trabajo académico, se evidenció que todos habían
expresado sus comentarios de manera negativa sobre su desempeño durante el contexto de
confinamiento en las instituciones secundarias. Entre las palabras que habían usado se destacaron
las siguientes: Agotador, mediocre, caótico, improvisado, forzado, desmotivante, técnico, y con
amor (Silva, 2021).
Los estudiantes, docentes y la comunidad de la Unidad Educativa Cordillera del Cóndor,
no contaban con recursos económicos para cubrir gastos como adquisición de celulares o laptop
7
y al no haber en la comunidad la red del sistema eléctrico nacional, carencia de fuentes de
trabajo, difícil acceso, problemas de salud sumado al miedo, angustia, estrés la deserción
estudiantil así como la mala calidad del aprendizaje, quemeimportismo de los estudiantes y
padres de familia, ocasionó un deterioro considerable de los aprendizajes (Utitiaj, 2021)
Entonces se evidencia un claro ejemplo sobre algunas instituciones que por su ubicación,
en este caso al estar en las afueras de la ciudad se les dificulta mucho acceder a la tecnología
adecuada y también tener buena conexión de internet que por la distancia se les hacía casi
imposible, tiendo en cuenta que por la situación de confinamiento carecían de trabajo, y así se iba
perdiendo el interés por la educación generando graves problemas de deserción académica y
retraso de aprendizajes.
Formulación del problema
¿Cuál es el desarrollo de la gestión curricular durante la modalidad virtual en la asignatura
de Biología, Segundo Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Nuestra Señora del
Cisne, ¿D.M. 2021-2022?
Preguntas directrices
¿Cuáles son las definiciones de los componentes en la gestión curricular?
¿Cuál es el principal elemento de la gestión curricular que se utilizó durante la modalidad
virtual en la asignatura de Biología, Segundo Bachillerato General Unificado en la Unidad
Educativa Nuestra Señora del Cisne, D.M. 2021-2022?

8
¿Cuáles son los componentes de la modalidad virtual efectuados en la asignatura de
Biología?
¿Cómo afectó la modalidad virtual en la educación en la asignatura de Biología, Segundo
Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne”, ¿D.M.
2021-2022?
¿Cómo realizar una guía de experimento didáctica que cumpla con la gestión curricular
en la modalidad virtual?
Objetivos
General
Analizar la gestión curricular durante la modalidad virtual en la asignatura de Biología,
Segundo Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne”, D.M.
2021-2022
Específico
Establecer los aspectos más importantes del currículo priorizado en la asignatura de
Biología, Segundo Bachillerato General Unificado
Analizar los elementos del PEI utilizados en la asignatura de Biología, Segundo
Bachillerato General Unificado
Establecer una propuesta para la realización del TiNi en la asignatura de Biología, Segundo
Bachillerato General Unificado
Describir los efectos del software en la educación virtual, asignatura de Biología,
Segundo Bachillerato General Unificado
Analizar la aplicación de los tipos de aprendizaje y evaluación, metodologías activas en la
asignatura de Biología, Segundo Bachillerato General Unificado

9
Justificación
En los últimos años el mundo sufrió a causa del virus de la COVID-19 que no solo
cambió la manera de convivencia con el resto de las personas, sino la educación de todos los
países del mundo debido a que se tuvo que mantener el distanciamiento para prevenir el
contagio. Ecuador aplicó medidas de bioseguridad y decretó que las unidades educativas cerraran
de forma presencial, es decir, sus estudiantes no asistieron a las aulas, así se creó el Currículo
Priorizado para la gestión curricular de las escuelas y colegios. Sin embargo, antes no existía este
tipo de gestión y modalidad, ya que nunca fua aplicada o su uso no era común por lo que no se
tenía experiencias de referencia para su aplicación, porque antes se suspendían las clases por
cortos periodos, pero ahora gracias a la tecnología se prosiguió con la educación. La modalidad
virtual en donde las tareas, clases, evaluaciones y recuperaciones se dieron gracias a un medio
tecnológico como laptop, computador de escritorio, celular o incluso una Tablet, recursos nuevos
que se utilizaron en la totalidad de los periodos de clases, y por ello, aparecieron las dificultades
para docentes ya que muchos de ellos no estaban acostumbrados a ese tipo de modalidad en
donde el uso de las plataformas y programas fueron de todos los días. Se conoció las
consecuencias de la gestión curricular durante la modalidad virtual de acuerdo a la información
que se obtuvo de docentes de la asignatura y estudiantes de Segundo de Bachillerato General
Unificado, porque adquirieron los aprendizajes básicos imprescindibles y evaluaciones aplicados
por medio de herramientas tecnológicas que se adecuaron al contexto educativo.
Los beneficiados de esta investigación son los actores educativos de la institución porque
se analizó, interpretó, discutió y buscó información con respecto a las metodologías activas,
evaluaciones, hardware, software, planificaciones utilizadas en la modalidad virtual, para que en

10
un futuro si existe la necesidad se planifique pensando en los resultados de la investigación,
también los padres de familia porque se investigó cómo sus hijos aprendieron de mejor manera y
por ello es de impacto social. Desde otro punto de vista quedará para las futuras generaciones
una recopilación de información acerca del desarrollo de la gestión curricular en la modalidad
virtual, percances y asertivos que sucedieron y es parte de la historia.
La factibilidad es alta porque solo se modificaría algunos parámetros para adaptarla a otro
contexto dependiendo de las necesidades en las unidades educativas en donde se quiera replicar.
La propuesta innovadora se desarrolló para la aplicación del TiNi, sirve en la modalidad virtual e
incluso presencial, y los materiales accesibles para su adquisición, se planificó para llevar a cabo
la teoría a la práctica formando en los estudiantes valores como el respeto hacia la naturaleza, y
un aprendizaje significativo.
11
Capítulo II
Marco teórico
Antecedentes de la investigación
Existe una investigación que se realizó por Muñoz D. J. (2020) la educación virtual en
pandemia: una perspectiva desde Venezuela. El objetivo de investigación fue determinar el
desarrollo de la educación virtual en Venezuela. La metodología aplicada, cualitativa,
cuantitativa, descriptiva y de campo. Los intrumentos utlizados, entrevista a los docentes de
algunas intituciones y entrevista en linea. La investigación permitió ver la desigualdad de la
educación que existe en Venezuela, especialmente la social-económica en las intituciones
públicas porque sus estudiantes no tuvieron accesibilidad al internet, tampoco a otras tecnologías.
Otro país Latinoamericano es Perú en donde se realizó un estudio llamado educación
virtual en tiempos de pandemia: Incremento de la desigualdad en el Perú. El objetivo planeado
fue determinar la relación entre educación virtual en el incremento de la desigualdad. La
metodología utilizada se fundamentó en el análisis hemerográfico de notas periodísticas y la
información de redes sociales que mostraron la situación de la educación en el país. Los
resultados evidenciaron que la enseñanza virtual incrementó las desigualdades educativas y
digitales, poniendo en peligro la igualdad de oportunidades educativas. Se concluyó que la
educación en el Perú, en tiempos de pandemia, es un derecho invisible, convirtiéndose en un
privilegio de aquellos que tienen condiciones sociales, tecnológicas y económicas favorables
(Gómez, A. & Escobar, F. 2021).
Cada país vivió su propio contexto de la educación en la pandemia, en ambos países se
evidenció la brecha entre clases sociales debido a que no todos tuvieron los mismos recursos
económicos para acceder a la educación virtual, porque sus padres o tutores no estuverion
12
preparados para la adquisición de los nuevos recursos tecnológicos, por ello se creó una mayor
brecha entre estudiantes, quienes tuvieron más dinero pudieron educarse, asistieorn a clases
gracias a un celular, tablet o computadora por medio de plataformas como Zoom y Team y
enviar sus deberes.
Los estudios realizados en Venezuela y Perú se centraron en las consecuencias de la
educación virtual como un problema social porque los estudiantes tuvieron incovenientes al no
contar con los recursos económicos necesarios para la implementación de las nuevas tecnologías
en su proceso de aprendizaje. La investigación actual buscó determinar las consecuencias de la
gestión curricular durante la modalidad virtual, es decir en la coordinación, planificación de los
docentes y autoridades de la institución con respecto a la educación en línea, porque no fue igual
que en la presencialidad, ya que los recursos fueron plataformas y programas como: Google,
Genially, Zoom, Padlet, Prezi, Kahoot, Wordwall, PhET. Las investigaciones de los otros países
Latinoaméricanos informan sobre los componentes de la educación virtual al igual que la
presente investigación, sin embargo las otras variables son totalmente distintas al centrarse una
en desigualdad social de los estudiantes y la otra en cómo se planificó, organizó, tanto el TiNi,
PUD, PEI, PCAy currículo priorizado
En Colombia investigó Gómez & Rueda Gómez (2020) acerca de la estrategia educativa
remota en tiempos de pandemia. El objetivo de la investigación fue implementar el uso de
Khan Academyn en el aula de clase para potenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
la asignatura de estadística, mediante recurso tecnológico que fomente el autoaprendizaje activo
en línea. La metodología fue cuantitativa y se utilizaron técnicas descriptivas para contextualizar
una muestra conformada por estudiantes de Tercer semestre de una Institución de Educación
Superior con instrumentos y entrevistas a los docentes y encuestas en línea a los estudiantes. En
13
conclusión, el éxito de la implementación de la estrategia radicó en que los estudiantes lograron
fortalecer los diferentes ejes temáticos de forma asincrónica.
Su estudio se centró en los docentes y su reiventación con las metodologías de enseñanza
para integrarlas con las teconologías, también en cómo se desarrolló el proceso de enseñanza-
aprendizaje en esta modalidad, por ende, se evidenció que los estudiantes tuvieron menos
problemas para acceder a las tecnologías, porque algunos de ellos no solo dependían de sus
padres como sustento económico, sino que ellos conseguían sus dispositivos electrónicos para su
educación.
Las variables de la investigación de Colombia y la actual se relacionan bastante, porque
se centraron en la planificación en la modalidad virtual y usó de plataformas, en el caso de este
Khan Academy, pero de la actual investigación el objeto de estudio es distinto porque se
desarrolló en un nivel más amplio porque es la gestión curricular, además fueron estudiantes de
Segundo de Bachillerato por ello se investigó otro tipo de plataformas y programás.
La brecha en Ecuador entre educación urbana y rural se hizo más evidente en los últimos
años debido a las políticas públicas e inversión estatal en la pandemia. Muchas limitaciones
influyen en el fracaso y deserción escolar de los niños, niñas y adolescentes de las pequeñas
comunidades alejadas de las grandes cuidades, porque tiene más problemas para acceder y
adaptarse al modelo de educación virtual manifestadas por el Ministerio de Educació en el
confinamiento. No pudieron acceder a las tecnologías e internet es una muchas dificultades de
estas zonas rurales, porque desde antes de la COVID-19 hubo inconvenientes porque caminaban
varias horas para llegar a sus escuelas que en algunos casos no tenían la infraestructura
pertinente. Según La Hora (2020) dice “Ecuador muestran que la educación básica en el país
llega al 97%. Esto significa que el 3% de los menores de edad se quedan fuera del sistema y son
14
de áreas rurales”. El currículo no estuvo adaptado a la realidad de los estudiantes de la ruralidad
en pandemia, porque no todos tienen la posibilidad de adquirir una tablet, computadora o celular
para que todos sus hijos asistan y hagan los deberes, además del recorte al presupuesto a la
educación quitándo la posibilidad de mejorar la calidad educativa de los sectores más olvidados.
15
Fundamentación teórica
Gestión curricular
La gestión curricular es un proceso continuo y permanente que busca ser flexible, y
comprende la realidad educativa, administración, gestión pedagógica para la innovación entre
otros, para la toma de decisiones en relación con qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Se
encuentra la organización de la institución, aspectos administrativos, formando parte de ello los
actores educativos
El currículo
El estado ecuatoriano es responsable de garantizar una educación digna y de calidad a
toda la población del país como se manifiesta en la constitución, por ello se utiliza el currículo,
que es un documento guía para el proceso de enseñanza aprendizaje, porque en los estudiantes se
desarrollan los conocimientos, habilidades y actitudes, por ello es indispensable para el plan de
estudio, pero quienes son los responsables de que cobre vida son los directivos, docentes, en sí
los actores educativos, ya que este puede ser flexible para que las instituciones tengan
autonomía para adaptarlos a su contexto social en que se desarrollan cada una de ellas, teniendo
cambios según el contexto, pero cumpliendo con los estándares de aprendizaje de acuerdo con
los objetivos planteados.
Currículo priorizado
Debido a la COVID-19 y postemergencia se dio la necesidad de buscar mecanismos para
proseguir con le educación y salvaguardar la salud de todos. Su base es la promoción del proceso
enseñanza-aprendizaje, pero de manera autónoma ya sea presencial o semipresencial de acuerdo
con los contextos y necesidades educativas (Ministerio de Educación, 2021). Los docentes
aprovechan cada minuto para contestar a las preguntas que formulan sus estudiantes y
16
retroalimentar los contenidos, porque se disminuyó las horas de clases y requieren asegurar la
equidad en los aprendizajes y desarrollo de los objetivos. No solo se enfatiza en que los
estudiantes aprendan los contenidos, sino en el desarrollo de sus aptitudes, habilidades y
necesidades de aprendizaje, que sean personas críticas, argumentativas, trabajen en equipo,
comunicativas, empáticas con quienes los rodeen y que respeten los derechos del resto, además
que sepan manejar las tecnologías ya sea plataformas o programas. Las instituciones educativas
deben contar con los recursos necesarios como los tecnológicos para fomentar el aprendizaje.
También es importante que los estudiantes y sus familias puedan estar tranquilas, estimular su
confianza para conllevar las dificultades, porque un ambiente familiar sano y pacífico es esencial
para que lo estudiantes puedan estudiar.
Autonomía en las instituciones
Según el Ministerio de Educación (2021) “las instituciones educativas disponen de
autonomía pedagógica y organizativa para el desarrollo y concreción del currículo, la adaptación
a las necesidades de los estudiantes y a las características específicas de su contexto social y
cultural” (p.10). Mientras tengan los elementos indispensables las planificaciones institucionales
puede realizarlas de manera más adecuada a sus contextos para la elaboración de las unidades
didácticas, además elijen las destrezas con criterio de desempeños más acordes para sus
estudiantes, también objetivos, metodologías e indicares de evaluación para cumplir con los
estándares del perfil de salida y el nivel de aprendizaje.
Participación de la familia
Es fundamental para el aprendizaje de los estudiantes en especial cuando es autónoma.
Los docentes orientan a la familia para contestar las dudas y tranquilarlos en situaciones de
perplejidad. No solo es responsabilidad de los docentes sino de las familias la educación de las
17
niñas, niños, jóvenes y adolescentes porque ellos brindan apoyo en las actividades educativas,
además de ayudar en la formación de rutinas de estudios. Son parte de los actores educativos
porque están estrictamente relacionados con el desarrollo de las habilidades y destrezas de los
estudiantes con ayuda de la guía docente.
Componentes del currículo priorizado
Enfoque de las áreas de estudio se desarrolla la aptitud para cumplir los objetivos en una
específica actividad. Uno de los componentes es la complejidad, manifiesta que el docente separa
y trabaja las destrezas con criterio de desempeño abarcadoras acuerdo las necesidades educativas
(Ministerio de Educación, 2021). Uno de los componentes más destacables de este nuevo
currículo es que da énfasis a los aprendizajes básicos imprescindibles, ya no se adquieren los
básicos deseables. Pero no representa un problema porque pueden alcanzarse en los siguientes
grados educativos. Se evidencia los criterios de evaluación y sus aprendizajes básicos
imprescindibles en la siguiente tabla.
Tabla 1
Criterio de evaluación y aprendizajes imprescindibles
Criterio de evaluación DCD por área de conocimiento priorizado
Aprendizajes imprescindibles
CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN, CN.B.5.1.11. Usar modelos y describir la función del ADN como
comprendiendo su estructura, función, las causas y portador de la información genética
consecuencias de la alteración genética y cromosómica CN.B.5.1.17. Investigar las causas de los cambios del ADN que producen
alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas

18
Criterio de evaluación DCD por área de conocimiento priorizado
Aprendizajes imprescindibles
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la CN.B.5.1.13. Experimentar con los procesos de mitosis y meiosis
transmisión de la información genética, cruzamiento, CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir
teoría cromosómica y las leyes de Mendel porcentajes genotípicos y fenotípicos
CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las leyes de
Mendel
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentación CN.B.5.1.14. Describir las leyes de Mendel, diseñar patrones de cruzamiento y deducir
científica los tipos de organización y función de las porcentajes genotípicos y fenotípicos
estructuras de las células eucariotas (animal y CN.B.5.1.16. Indagar la teoría cromosómica de la herencia, y relacionarla con las leyes de
vegetal) Mendel
CE.CN.B.5.7. Las especies animales y vegetales CN.B.5.3.6. Observar y analizar los procesos de reproducción de animales e identificar el
están constituidas por órganos, aparatos y sistemas, origen de las células, y la diferenciación de las estructuras
tienen estructuras, funciones diferentes y cada especie CN.B.5.4.11. Interpretar la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos
tiene su complejidad según su evolución. patógenos y describir el proceso de respuesta inmunitaria
CE.CN.B.5.8 Los efectos que producen las CN.B.5.4.3. Analizar y aplicar buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo
enfermedades, desórdenes que alteran los sistemas saludable, para asegurar su salud integral
nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas CN.B.5.4.9. Indagar en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso
prácticas de vida ocasionados por el consumo de alcohol, entre otras drogas y proponer medidas preventivas
CE.CN.B.5.9. Los procesos que se realizan en las CN.B.5.3.7. Examinar la estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas,
plantas (transporte, provisión de nutrientes, excreción describir la provisión de nutrientes y la excreción de desechos
de desechos, desarrollo vegetal, reproducción) desde CN.B.5.3.9. Observar y analizar los procesos de reproducción de las plantas e identificar el
la identificación de sus estructuras y función origen de las células y la diferenciación de las estructuras
Nota. Los criterios de evaluación con sus respectivos aprendizajes imprescindibles de la asignatura de Biología, Segundo BGU.
Fuente Ministerio de Educación (2021).
Enfasis en compentencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales
Según el Ministerio de Educación (2021) “en este currículo se considera indispensable
enfocarse en el desarrollo de las competencias comunicacionales, matemáticas, socioemocionales

19
y digitales que abarcan el pensamiento computacional y la ciudadanía digital” (p.7). El enfoque
en competencias tiene el fin en clarificar en qué destrezas se debe potenciar el aprendizaje, por
ende, se indentifica los criterios de desempeños con sus adecuados indicadores de evaluación.
Competencias comunicacionales. Se refiere a las habilidades, capacidad de
entendimiento y elaboración de documentos, textos de toda variedad en cualquier situación,
también que organicen las ideas y puedan expresarse de manera fluida, coherente, respetando las
normas de la sociedad, mediante la escucha activa. Manifiesta Martin (2016) “un lector vive mil
vidas antes de morir. La persona que nunca lee vive solamente una” (párr. 4). Por ende, las
personas que no leen solo viven con los conocimientos que ya poseen y excluyen la inmensa que
existe en el mundo, porque es indispensable como fuente de referencias y búsqueda información
para la educación, como resultado se llega a la reflexión, desarrollo cognitivo, creatividad, y
criticidad.
Competencias matemáticas. Son las habilidades que los estudiantes desarrollan en su
vida, relacionando los número, símbolos, razonamiento matemático, operaciones básicas y
resolución de problema (Ministerio de Educación, 2021). Desarrolla el razonamiento lógico para
responder a los distintos problemas, porque busca la verdad, justicia cuando se comprende la
importancia de una sociedad democrática, honesta y que considera que todos los individuos
tienen los mismos derechos, sin importar su clase social, etnia u origen.
Competencias digitales. Son los conocimientos y habilidades que facilitan la utilización
responsable de los dispositivos digitales, aplicaciones, programas, para acceder a la información
por medio de la lectura, escritura y cálculo. También un nivel más avanzo es el uso de las TIC
(Ministerio de Educación, 2021). La utilización de computadoras, Tablet, celulares entre otros,
por medio del pensamiento crítico para el reconocimiento de problemas y búsqueda de

20
soluciones, por ende, dejan de ser espectadores para convertirse en personas que crean y
analizan, en conjunto a valores como el respeto, reconocimiento de la existencia de obligaciones
y derechos en el entorno digital.
Competencias socioemocionales. Son el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y
actitudes para expresar las emociones (Mikulic y otros, 2017). Se inlcuye los procesos
cognitivos, conciencia e inteligencia emocional, por ende, se concen mejor así mismas, fijan
objetivos, toman desiciones, disminuye las emociones negativas como la agresividad y aumenta
la calidad de vida, siendo fundamental esta competencia para lograr la salud mental. Un
estudiante sano físicamente como mental tendrá un mejor rendimiento académico.
En la siguiente figura se muestra todas las competencias tienen una iconografía en las que
se puede reconocer a cuál pertenece cada una. Las competencias son: comunicacional es de color
verde claro y tiene el símbolo de una C; matemática tiene las letras CM y de color azul; digitales
posee la forma de un monitor y la letra D, su color característico es el tomate; por último, la
socioemocional que es un círculo amarillo con pequeñas caras, una de felicidad y otra triste
Figura 1
Iconografía de las competencias
Nota. En las destrezas con criterio de desempeño se encuentran uno a cuatro íconos de las competencias. Elaborado Ministerio de
Educación (2021).
21
Adaptaciones curriculares
Son estrategias pedagógicas que se ajustan en el proceso educativo, para planificar en
cómo se accede al conocimiento, se aplican metodologías e incluso la evaluación, porque van
acorde a las necesidades del estudiante (Granda, 2020). Responden a la particularidad, por ende,
el docente realiza pequeños cambios en el proceso de enseñanza para resolver problemas que
presentan los estudiantes con necesidades educativas especias (NEE), hasta inmensas
modificaciones a comparación del currículo común. Es habitual confundir que las adaptaciones
curriculares solo van dirigidas a estudiantes con limitaciones de aprendizaje, porque también es
modificada cuando existen personas con altas capacidades intelectuales que aprenden más rápido
que el resto.
Hay distintos tipos de adaptaciones según manifiesta Molina Vinces & Cedeño Barreto
(2021):
Control educativo: Se acomoda el currículo nacional para la institución de acuerdo con su
contexto. Aula: Estudiantes de cualquier grado o curso según sus necesidades. Individuo:
Cuando las adaptaciones son dirigidas para una persona. Grado 1 o de acceso: Cambian la
infraestructura, recursos o materiales, gestión del personal del centro educativo para
encontrar soluciones. Grado 2 o no significativas: Se refiere a la gestión pedagógica en la
modificación de las metodologías y evaluaciones que son flexibles para cada estudiante.
Grado 3 o significativas: Se cambian los objetivos educativos y destrezas con criterio de
desempeño las cuales van acorde a la necesidad especial del estudiante.
Existen distintos grados de adaptaciones, la de grado 1 sirve si un estudiante está en silla
de ruedas porque la institución debe tener rampas para facilitar la movilidad, además el curso en
donde estudia debe estar en la planta baja. En el grado 2 un ejemplo es cuando existe un
22
estudiante con dislexia entonces trabajaría la lecutra con otro compañero que no la padece. El
grado 3 no solo se cambian los objetivos y destrezas con criterio de desempeño, sino los
elementos que se incluye en el grado 2 (metodologías y evaluación).
Niveles de concreción curricular
Según el Ministerio MINEDUC-ME (2015) artículo 9 manifiesta “con el objetivo de que
el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad, considerada en
el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del
diseño curricular que comprenda diferentes niveles de concreción” (capítulo 4, pág. 4). El
docente guía el currículo nacional de acuerdo con la situación institucional, se encuentra los
niveles: macro, meso y micro con sus distintos componentes porque distribuirlo esta manera da
como resultado que su organización, planificación, administración sea más sencillo a que solo
estuviera a cargo de la institución educativa o el Ministerio de Educación. Se manifiesta los
distintos niveles de concreción curricular, además de los encargados de desarrollarlos, entre otros
en la siguiente tabla.
Tabla 2
Niveles de concreción curricular
1er nivel 2do nivel 3er nivel
Macro Meso Micro
Ministerio de Educación Instituciones Educativas Docentes
Currículo Nacional Currículo institucional Currículo de aula
Obligatorio
Proyecto Curricular Plan Curricular Planificaciones de aula
Institucional Anual Adapataciones curriculares
(individuales y grupales)
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Prescriptivo Flexible Flexible
Nota. Elaborado por la Subsecretaría de fundamentos educativos (2020).
Primer nivel
Su principal eje es el Ministerio de educación, también es elaborado por un grupo de
expertos en el área del conocimiento, docentes y pedagogos. Es el Currículo Nacional
Obligatorio, se realiza el perfil, objetivos destrezas con criterio de desempeño, criterios de
evaluación e indicadores. Es prescriptivo debido a su colocación de la administración de
programas de carácter obligatorio y la organización territorial del Estado ecuatoriano. Los
contenidos responden a las necesidades y beneficios de los estudiantes de acuerdo con el
contexto.
Segundo nivel
Su eje central son las instituciones educativas y se basa en el currículo obligatorio, en los
cuales se encuentran la Planificación Curricular Institucional (PCI), es una herramienta para el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además establecen los contenidos que se van a
concretar a base de los ejes transversales del Buen Vivir o Sumak Kawsay. Además, existe la
Planificación Curricular Anual (PCA) quien recopila las unidades realizadas para cada curso y
asignatura, permite el progreso en planificación microcurricular, que consiste en la mejora de la
práctica docente realizadas en el aula, además de la innovación; ambas son elaboradas tanto por
docentes como autoridades de cada institución educativa de acuerdo con la realidad, incluso de
los pueblos, nacionalidades indígenas y afroecuatorianos.
Planificación Curricular Anual (PCA). La Subsecretaría de Fundamentos Educativos
(2021) manifiesta “es un documento que (…) aporta una visión general de lo que se trabajará
durante todo el año escolar; este documento es el resultado del trabajo en equipo de las
24
autoridades y el grupo de docentes de las diferentes áreas” (p. 11). Ayuda a la organización,
reúne las unidades de microplanificación y permite la mejoría del desempeño docente. En las
secciones de la Planificación Curricular Anual se encuentra el tiempo considerado para
evaluaciones e imprevistos es en semanas; total de semanas clases se saca de la diferencia entre
el número de semanas de trabajo y número de semanas destinado a evaluaciones e imprevistos;
total de semanas clases es la diferencia entre el número de semanas de trabajo y número de
semanas destinado a evaluaciones e imprevistos; total de períodos: es el producto entre la carga
horaria semanal por el total de semanas de clases.
Están los objetivos del área que son determinados en el currículo nacional para todas las
asignaturas de las áreas; objetivos del área que son determinados en el currículo nacional para
todas las asignaturas. En el desarrollo de unidades de planificación están: título de la unidad,
objetivos específicos de la unidad de planificación realizados por el equipo docente; contenidos
en base a los elaborados para el PCI, además los docentes escogerán los contenidos para las
unidades de planificación, por ende en el bachillerato se los conoce como competencias;
orientaciones metodológicas son activades propuestas por los docentes de acuerdo a las
necesidades educativas y su contextos; las evaluaciones sirven para medir el progreso de los
estudiantes y en el bachillerato se escogen los criterios de evaluación e indicadores pertinentes
que existen en el currículo nacional (Subsecretaría de Fundamentos Educativos, 2021). En la
siguiente tabla se mencionan algunos lineamientos del PCA

25
Tabla 3
Lineamientos del PCA
Área Asignaturas Curso/Grado Tiempo Objetivos Ejes transversales Desarrollo de
Generales unidades de
planificación
Propuestas Figuras Indica el Distribución de Objetivos Son los Visión general
en el profesionales grado o la carga horaria del área determinados por de las unidades
currículo de que curso según según lo la institución que se trabajarán
básica y conforman el corresponda prescrito en el educativa en durante todo el
bachillerato área la currículo concordancia con año escolar
Planificación correspondiente los principios del
y lo establecido Buen Vivir y el
en la institución contexto
educativa educativo
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Área Asignaturas Curso/Grado Tiempo Objetivos Ejes transversales Desarrollo de
Generales unidades de
planificación
Figuras Indica el Número de Objetivos Son los Título de la
Propuestas profesionales grado o semanas de del grado determinados por unidad
en el que curso según trabajo: son las o curso la institución
currículo conforman el corresponda 40 semanas educativa en
de básica y área la Tiempo concordancia con Objetivos
bachillerato Planificación considerado los principios del específicos de la
para Buen Vivir y el unidad de
evaluaciones e contexto educativo planificación
imprevistos
Total, de Contenidos
semanas clases
Total, de Orientaciones
períodos metodológicas
Planes de mejora
y observaciones
Nota. Sección del PCA. Elaborado por Subsecretaría de fundamentos educativos (2020).
27
Los recursos son materiales digitales o físicos para el proceso enseñanza-aprendizaje en
el desarrollo de las unidades. Ejes transversales son los conceptos, principios y actitudes para
dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje; además no rechaza el valor de las asignaturas, sino
propone la inspección de las estrategias desarrolladas en el aula; también se integra una
educación significativa, es decir conectar las asignaturas con los problemas sociales y morales
del contexto de los estudiantes.
Gonzáles (2015) menciona:
Los ejes transversales son interdisciplinarios, por ello se incluyen alteraciones en los
pensamientos iniciando por los docentes que muchas veces son tradicionalistas y se
consideran guías sino dueños terminantes. Estos se relacionan con las estrategias de
innovación y colaboración educativa; los padres de familia colaboran con actividades de
soporte en el aula, este puede ser espontáneo mientras forme parte de los proyectos
educativos.
El Buen vivir o Sumak Kawsay en la educación. Es un principio constitucional que se
apoya en el ser humano y su marco sociocultural, busca satisfacer las necesidades de una vida
digna. La educación es un derecho propio de las personas y busca potenciar sus capacidades,
igualdad de oportunidades para todos, también sin olvidar la importancia de inculcar valores y
conocimientos para tener un próspero país. Se relacionan con el desarrollo de las Destrezas con
Criterio de Desempeño
Planificación Curricular Institucional (PCI)
Es un elemento del Proyecto Educativo Institucional (PEI), es un documento que
encamina la gestión del aprendizaje y su tiempo de duración es de 4 años como mínimo antes de
ser cambiado o alterado.

28
Se construye mediante una serie de pasos, primero se analiza el currículo nacional
tomando en cuenta los objetivos, contenidos, secuenciación, metodología y evaluación
plasmadas en el currículo nacional; segundo el análisis institucional en donde se examina el
diagnóstico institucional partiendo desde las dificultades pedagógicos encontrados en la
evaluación del componente de aprendizaje, los factores internos y externos que afectan en las
problemáticas y planes de solución; tercero delimita los lineamientos pedagógicos después del
análisis del currículo nacional y valoración institucional, se adapta el pensum, es decir el
documento que tiene las asignaturas obligatorias, y antepone las necesidades de aprendizaje
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Es un documento de gestión, y planificación institucional que contienen acciones
estratégicas a mediano y largo plazo para asegurar que los estudiantes aprendan en un ambiente
sano, por medio de la participación activa de los actores educativos externo e internos y
promueve espacios de diálogo.
Características del PEI. Es práctico porque resume las acciones, metodología, para que el
equipo encargado ayude a mejorar el ámbito educativo. Es integrador porque implementa
estrategias para apoyar al trabajo grupal y reconoce las necesidades propias. También es
inclusivo porque no deja de lado la diversidad de las necesidades, flexible porque se puede
cambiar y adaptar dependiendo del contexto, abierto porque en la dimensión escolar hay
componente que permiten planificar acorde a los intereses y contexto de la institución. Es
generador porque toma en cuenta a todos los actores educativos para que manifiesten lo que
desean, para resolver las necesidades educativas y enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje
(Ministerio de Educación , 2019). El PEI expresa los objetivos de la educación cumpliendo con
lo que manifiesta el Ministerio de Educación, sin excluir el contexto de cada institución porque
29
no deja la diversidad de lado, sino que la incluye y cambian principalmente el ¿Cómo enseñar? Y
¿Qué enseñar?, para el mejoramiento de la calidad educativa, además del cumplimiento del perfil
de salida que deben tener los estudiantes.
Elementos del PEI para una convivencia armónica. La Gestión Pedagógica es la base del
proceso de enseñanza-aprendizaje porque el resto de las gestiones giran alrededor de esta. Es
indispensable que se añadan las tecnologías para la educación y enfaticen en los procesos de
investigación, además se reconoce la importancia del aprendizaje. Se tomó en cuenta los
refuerzos académicos porque sirven para alcanzar los objetivos académicos de los estudiantes. La
Seguridad Escolar tiene sus componentes los cuales son: gestión de riesgos en la cual se
construye e implementa para disminuir o mitigar los efectos de desastres, en la protección se
encuentra las rutas y protocolos para que se actúen cuando hay situaciones de vulnerabilidad de
derechos. La Gestión Administrativa es para instruir a los dirigentes de la institución; con
respecto a la organización institucional se identifica el financiamiento para viabilizar las acciones
internas de la institución, además de contar con los recursos y/o tecnológicos que respalden las
acciones administrativas y pedagógicas, también la estructuración que garanticen el bienestar de
los actores educativos; en el desarrollo profesional se encuentra la actualización continua del
personal de la institución y es importante el reconocimiento de los méritos; por último la
información y comunicación en donde se requiere tener la base de datos actualizada y organizada
(Ministerio de Educación , 2019). Es indispensable los elementos del PEI porque: Disminuye el
riesgo de los estudiantes, docentes y otros actores de la institución, además que mejora la
probabilidad del éxito frente a sucesos desfavorables como la reducción de contagios de la
COVID-19; garantiza la calidad del proceso de enseña-aprendizaje por que el docente evalúa los
puntos fuertes, y débiles de los estudiantes para reforzar en ese ámbito, también toma medidas
30
que permite un mayor aprendizaje como cambios en la metodología, evaluaciones, recursos,
adaptaciones curriculares entre otros; la organización es la dirección más pertinente para el
desarrollo, planificación e inspección de las actividades de la institución.
Tercer nivel
Tiene como base los documentos del segundo nivel de concreción y es realizado por los
docentes la planificación microcurricular, para el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje en las aulas, de acuerdo con las necesidades cognitivas de los estudiantes, también
para las Necesidades Educativas Especiales realizan las adaptaciones curriculares.
Es un documento cuyo propósito es desarrollar las unidades de planificación desplegando
el currículo del tercer nivel de concreción; está determinado por el equipo pedagógico
institucional de acuerdo con los parámetros presentados en el PCI; es de uso personal de la
institución educativa, por ende, los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación
en relación a esta planificación son referenciales, ya que las instituciones educativas tienen la
opción de desarrollar sus formatos de acuerdo a sus necesidades y contexto.
Planificación microcurricular. Es un documento que se ejecuta mediante las unidades
de planificación, concretado por el grupo pedagógico de la institución educativa y se toma como
base la autoridad nacional de educación, pero puede ser flexible tomando en cuenta: fines,
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación. El fin es el perfil del bachillerato
ecuatoriano, objetivos son por subnivel, generales del área y por subnivel, en los contenidos
están las Destrezas con criterio de desempeño ayudan a los estudiantes para ser efectivos en él
uso de los conocimientos adquiridos en el diario vivir, la metodología responde a las unidades
didácticas, evaluación a los criterios e indicadores de evaluación. El fin es el perfil del
bachillerato ecuatoriano, objetivos son por subnivel, generales del área y por subnivel, en los
31
contenidos están las Destrezas con Criterio de Desempeño que ayudan a los estudiantes para ser
efectivo en él uso de los conocimientos, la metodología responde a las unidades didácticas,
evaluación a los criterios e indicadores de evaluación.
Elementos curriculares
Son los elementos básicos que tiene cualquier currículo educativo. Los objetivos son la
meta que los estudiantes requieren alcanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y responde a
la pregunta ¿para qué enseñar? Los contenidos no son solamente los conocimientos teóricos sino
poder hacer, contenido conceptuales, actitudinales, procedimentales y responden a la pregunta
¿qué enseñar? La metodología son las distintas actividades que se desarrollan y forma de
enseñar, es decir los métodos que llevan a cabo los docentes y responde a la pregunta ¿cómo
enseñar? Los recursos humanos, económicos y tecnológicos (TIC) que faciliten el proceso de
enseñanza y aprendizaje y responde a la pregunta ¿con qué? La evaluación es diagnóstica,
continua y permanente, sirve para conocer la eficacia de la calidad del aprendizaje de los
estudiantes. La secuencia es el orden y organización, se realiza de acuerdo con ritmo de
aprendizaje de los estudiantes ¿cómo enseñar? A continuación, se presenta la figura del
hexágono curricular
Figura 2
Elementos curriculares
Nota. Elementos que integran el currículo en la formación profesional. Elaborado por Ministerio de Educación (2021).
32
Tierra de niñas, niños y jóvenes para el Buen Vivir (TiNi)
El TiNi es una metodología que significa tierra de niñas, niños y jóvenes para el Buen
vivir, es un espacio para que planten y aprendan sobre la biodiversidad con cariño hacia la
naturaleza; por ello se fortalece el conocimiento y valores para vivir en paz. También ayuda a
integrar otras asignaturas además de las que se relacionan al área de Ciencias Naturales como:
Lenguaje, Matemática y Estudio Sociales entre otras (Ministerio de Educación, 2013). Se
enfatiza la importancia de la naturaleza para personas y el planeta, por ende, es importante el
conocimiento sobre su cuidado es fundamental y se desarrolla por medio de metodologías como
el TiNi, que busca formar un aprendizaje significativo, para que los estudiantes sean personas
críticas, solidarias, innovadoras y justas, además que asuman una responsabilidad social.
Normativa
Hay una base de normativas internacionales para la aplicación del TiNi según el
Ministerio de Educación (2017):
Los Estados Miembros de las Naciones Unidas acordaron una agenta de desarrollo
sostenible compuesta de 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible. Dentro de ellos está un
objetivo mundial que se vincula con la educación para que se garantice una educación de
calidad e inclusiva. Los estudiantes obtienen los conocimientos teóricos y prácticos para
la promoción del desarrollo sostenible (pág. 5).
Los conflictos de distintos ámbitos a nivel internacional fueron las bases para la
realización de los ODS ya que se dio la necesidad de garantizar un desarrollo que complazca las
necesidades sociales sin que afecte negativamente a las futuras generaciones, además se busca un
impacto esperanzador positivo en el mundo. Sin embargo, estos Objetivos de Desarrollo
Sostenible son muy generales y no están adaptados a las realidades de cada país porque no se los
33
puede plantear como si todos tuvieran el mismo contexto y problemáticas. Porque se debería
plantear de manera más adecuada y realizar un previo estudio de cada país para manifestar los
ODS más pertinentes.
A nivel nacional el Estado ecuatoriano tiene la obligación de garantizar el acceso a la
educación desde el inicial hasta el bachillerato, además debe ser de calidad para que los
estudiantes sean personas: justas, solidarias e innovadoras, y que puedan ser críticos, holísticos,
respetuosos de la naturaleza y de quienes los rodean, también que hagan conciencia que tienen
derechos y obligaciones.
Implementación
Se pone como protagonista al estudiante y se desarrolla el TiNi mediante los pasos para
su implementación. Se incorporan los instrumentos de gestión, los encargados son el director y
docentes. Para dar inicio es necesario que los estudiantes conozcan de qué se trata el tema,
también deben ser motivados. Después el docente y explica cómo se desarrolla, además de los
materiales o recursos indispensables, los conocimientos y pautas. Por último, los estudiantes
deben ser evaluados por sus docentes por medio de una rúbrica, también se debe reconocer su
trabajo y esfuerzo.
Modalidad virtual
La educación en la modalidad virtual es un proceso de enseñanza en línea de forma
dinámica, en donde los estudiantes y docentes pueden interactuar diferente al espacio presencial,
mejora la dinámica de formación y metodologías, en especial para los docentes para el desarrollo
y seguimiento académicos. Este tipo de educación fue utilizada en los últimos años debido a
surgimiento de la pandemia de la COVID 19 a nivel mundial, ya que se confinó al mundo.

34
Aprendizaje
Es el proceso por el cual se adquiere conocimientos, competencias y habilidades y es
gracias del estudio sobre un tema, además se enriquece mediante la investigación. Sirve para
desarrollar las destrezas en ambiente en que los estudiantes tengan distintos dispositivos como un
celular o computadora y plataformas digitales.
El aprendizaje sincrónico es donde los estudiantes interactúan en ese momento con los
docentes y compañeros. Se puede desarrollar cuando existen debates, actividades grupales,
exposiciones, entre otras, y en el caso de ser en la modalidad virtual se realiza con ayuda de
programas como Zoom y Teams. En el aprendizaje asincrónico los estudiantes son más
autónomos de su propio aprendizaje y decide un horario su horario de estudio. Se ejecuta por
medio de redes sociales, foros, correos electrónicos entre otros.
Hardware
Se utilizó durante mucho tiempo porque es confiable para respaldar la información y
ejecuta las instrucciones que se transmiten desde el Sofware. Es el equipo o soporte físico y está
formado por los componentes eléctricos, tales como circuitos de cables y luz, placas, memorias,
discos duros, dispositivos periféricos que constituye una computadora o sistema informático (Jin,
2015).
El hardware básico son las piezas básicas y que no pueden faltar para que una
computadora funcione como monitor, teclado, mouse entre otros. El complementario son los
dispositivos extras y si se carece de ellos sigue funcionando la computadora como: impresora,
webcam entre otros.

35
Software
Son un conjunto de programas, dato almacenados s o pautas que permiten realizar
distintas tareas que forman parte de los dispositivos para que puedan ser utilizados.
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)
Son útiles para la transformación e innovación del sistema educativo porque brindan
información para la comunicación, adquisición de conocimientos y de otras muchas actividades.
Para su uso son necesarios tanto docentes como estudiantes para el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, porque la educación responde a las necesidades de la sociedad. En la
actualidad la tecnología está arraigada al uso del internet para las actividades cotidianas por
medio de una computadora o celular. Los docentes tuvieron que aprender a manear las TIC
porque se han visto inmersas directamente en la educación especialmente cuando es virtual.
Tecnologías de Aprendizaje y del Conocimiento (TAC)
Su papel es relacionar la tecnología y conocimiento para cumplir con las necesidades
educativas. Por ende, las TAC son la utilización y orientación de las TIC para los usos
formativos, en este caso de utilización pedagógica.
Tecnología del Empoderamiento y la Participación (TEP)
Ayuda al desenvolvimiento del mundo social para dejar de lado los límites, sin la
necesidad de tener contacto directo de forma presencial con otras personas sino por medio de un
celular, computador entre otros.
En deducción las TIC tienen como objetivo gestionar la información y como ejemplo
están los celulares, computadoras, tablets, es decir son el conjunto de recursos para manejar la
información. El fin de las TAC es construir el conocimiento por medio de recursos como los
videos tutoriales, traductores, simuladores en línea entre otros, por ende, convierten al docente en
36
guía. Las TEP tienen como objetivo compartir conocimiento en espacio virtuales y dentro de
ellas se encuentran las plataformas educativas, creativas y participativas, que facilita la
interacción entre los docentes y sus estudiantes.
Conocimiento Técnico Pedagógico del Contenido (TPACK)
Fue desarrollado entre 2006 y 2009 por los profesores Punya Mishra y Mattew Koehler.
Se encarga de estudiar la integración de la tecnología en la educación, por medio de la unión de
sus tres componentes que cada docente debe construir: conocimiento tecnológico, conocimiento
pedagógico. Las unidades educativas tuvieron que implementar diversas herramientas
tecnológicas para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje porque la educación se dio en
la modalidad virtual. Los docentes se ajustan a los cambios tecnológicos y trabajan la
competencia digital para unir los conocimientos pedagógicos, disciplinares, contenido y que
formen parte del entorno educativo (unir, 2020). A continuación, se muestra la TPACK en la
siguiente figura
Figura 3
Modelo TCPAK
37
Nota. Siglas en inglés de Technological Pedagogical Content Knowledge. Fuente https://www.unir.net/educacion/revista/tpack-
que-es/
En el Conocimiento Pedagógico del Contenido el docente analiza la asignatura que va a
transmitir y encuentra distintas formas pedagógicas para enseñar, por ende, es adaptado
haciéndolo accesible para el contexto de los estudiantes. En el Conocimiento Tecnológico del
Contenido el docente al dominar la asignatura que enseña en clases será idóneo para comprender
las necesidades tecnológicas específicas pertinentes para cumplir los objetivos planteados y
alcanzar el aprendizaje. El Conocimiento Tecnológico Pedagógico es cuando se relaciona la
utilización de herramientas o recursos para el aprendizaje, además de entender si son oportunas o
no para cumplir los objetivos
Metodologías activas
Son estrategias de aprendizajes y en oposición de la enseñanza tradicional en donde el
estudiante es pasivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje y solo se busca que aprendan los
conceptos que expone el docente.
Aiche, M. (2011) propone que:
Las metodologías activas para la construcción del conocimiento buscan formar
habilidades tales como autonomía, progreso del trabajo en reducidos equipos, así como
también la postura colaborativa, habilidades de comunicación y colaboración, búsqueda
de soluciones, creatividad, tomando en cuenta estos aspectos, los métodos que se ajustan
bien a esta realidad son el aprendizaje basado en problemas, y el aprendizaje grupal (pág.
108).
Este tipo de metodologías buscan hacer cambios en la educación, porque durante muchos
años se aplicado por medio de la innovación que es en donde se buscan técnicas que potencien o
ayuden a activar las actividades que se pueden realizar para la transmisión de contenidos
38
fomentando la participación, el trabajo cooperativo, aprovechando bien el tiempo para el
desarrollo de las unidades didácticas, en el transcurso de estas es donde se pueden utilizar
algunas como gamificación, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos y
el aula inversa dentro de los más destacados que son los que desarrollan dichas habilidades en los
estudiantes para tener un aprendizaje significativo.
Aprendizaje basado en problemas
Fonseca & Fernández (2016) manifiestan que “presenta un método docente donde el
estudiante actúa como protagonista de su propio aprendizaje y los docentes son los facilitadores o
guías del proceso” (pág. 4). Pone al estudiante como alguien dinámico dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, y no solo es un observador porque se convierten en autónomos en la
toma de decisiones, además es flexible porque se desarrollan las actividades y estrategias para los
distintos contextos. Ellos investigan, reflexiona, razonan y analizan porque buscan solucionar el
problema plateado. Se estipula en el currículo priorizado que por medio de las Destrezas con
Criterio de Desempeño se desarrollan las distintas competencias, por ende, en esta metodología
se fomenta la competencia digital.
Aprendizaje basado en proyectos
Simón y otros (2016) manifiestan que “es un método didáctico que integra la teoría y la
práctica -el saber qué y el saber hacer- y fomenta el trabajo en colaborativo -tanto entre los
estudiantes como entre éstos y los docentes- desde perspectivas interdisciplinares” (pág. 752). Es
una metodología utilizada por docentes innovadores que quieren desarrollar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de manera dinámica, para que los estudiantes sean los protagonistas,
personas organizadas que planifican las tareas y toman decisiones, además de ser
interdisciplinario, es decir sumar al proyecto otras asignaturas para que su aprendizaje sea
39
significativo. Una ventaja es que mejora el trabajo en equipo porque todos participan para
cumplir con el objetivo. La evaluación se puede realizar de distintas maneras y una de ellas es
por medio de rúbricas de escala para los estudiantes tengan conocimiento de los parámetros que
necesitan cumplir para poderlos desarrollar, por medio de la heteroevaluación y autoevaluación.
El aprendizaje basado en problemas se centra en el proceso y son problemas menos
complejos, además se centra en la adquisición de conocimientos y los estudiantes ponen a prueba
su capacidad de razonamiento. El aprendizaje basado en proyectos da prioridad al producto y
pueden ser problemas complejos, también para realizarlo utilizan los conocimientos para hacer
una tarea en específico y los estudiantes generan productos para su aprendizaje
Aula inversa o invertida
El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva afuera del aula y da importancia a otras
actividades dentro de la clase, se fomenta con ayuda de los recursos tecnológicos como Genially,
Wordwall, ¡Kahoot!, Padlet entre otros, por ende, se desarrolla la competencia digital. Existen la
oportunidad de que los estudiantes aprendan con actividades interactivas, además de que estudien
y realicen las tareas fuera de clase. Luego de este proceso en el aula se hace las actividades
participativas y el docente retroalimenta los conocimientos. Los estudiantes pueden dedicar el
tiempo que piensan oportuno para cada tema y actividad, también de repetir un video o recurso
las veces que quiera. El aula inversa se caracteriza por estar constituido por tres fases como se
muestra en la figura.
40
Figura 4
Fases del aula inversa
Nota. Síntesis de resultados esperados en aula invertida o inversa. Elaborado por Fernández,M. (2016).
El docente sube a la plataforma a la actividad, comparte los recursos, para que los
estudiantes lo realicen o investiguen en casa, en clases ellos comparten los aprendido, también
hacen preguntas sobre alguna duda que tengan y por último los docentes evalúan sus
conocimientos.
Gamificación
Según Deterding y otros (2011) “es el uso de elementos de diseño de juegos en contextos
que no son juegos” (pág. 10). La gamificación no es solamente un juego en donde las personas se
divierten de manera interactiva, sino es un espacio en donde los estudiantes aprenden los temas
de la asignatura de manera agradable para que se motiven por la adquisición de conocimientos.
Se quiere promover la competencia entre compañeros de manera sana. Para su desarrollo se
pueden dar o quitar puntos para que pasen a la siguiente pregunta o nivel.
41
Evaluación
La evaluación son procesos continuos cuya meta es conocer la evolución de cada
estudiante para tomar decisiones como un refuerzo o retroalimentación en ciertos temas, además
se puede utilizar otras metodologías que se adapten mejor a los estudiantes y su contexto. Hay
distintas herramientas para evaluar tales como: observación, debate, ensayo, desarrollo de
proyectos, solución de problemas entre otros (UNIR, 2020). Es importante conocer la evaluación
de los estudiantes para saber qué temas conocen y cuáles les causa dificultad para
retroalimentarlos y que todos alcancen los aprendizajes básicos imprescindibles.
Según el Ministerio de Educación (2013) existen tres etapas de evaluación que se
detallan
Figura 5
Etapas de la evaluación
Nota. Tipos de evaluación utilizados en Ecuador. Fuente: educacion.gob.ec
La evaluación diagnóstica sirve para que el docente sepa cuáles son los cocimientos que
tienen sus estudiantes y con esa información tiene como base para saber cómo proceder en el
42
proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación es constante y permanente por ello es
importante la formativa para que se haga ajustaste en las metodologías. En el currículo priorizado
se realizó la evaluación sumativa por medio de los exámenes quimestrales y son de reflexión,
pero antes eran de base estructurada.
En los niveles de evaluación se encuentra la heteroevaluación que es aplicada por los
docentes a los estudiantes, se puede identificar las debilidades y reforzar los temas, además
cuando se realiza de manera correcta es la evaluación más objetiva posible. La coevaluación se
desarrolla entre los mismos compañeros y aprenden a identificar sus fortalezas y debilidades con
respecto al conocimiento, además que favorece el trabajo en grupo, habilidades analíticas y
adquieren responsabilidades y valoran el trabajo del resto. La autoevaluación es aplicada por el
mismo estudiante para sí mismo y su ventaja es que permite que creen conciencia de su
conocimiento y aprendizaje, además que promueve la reflexión personal y autocrítica.

43
Definición de términos básicos
Proyecto TINI: Es un espacio otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes, donde se les
hace reflexionar sobre la importancia, naturaleza y biodiversidad con amor, en beneficio de ellos
mismos y el resto de personas . En el proceso fortalecen sus conocimientos, habilidades, valores,
y autoestima para vivir en armonía con el ambiente (Ministerio de Educación , 2017).
PCA: Es la Planificación Curricular Anual, un documento en el que se incorporan las
estrategias metodológicas, recursos, tipos y momentos de evaluación que respondan a las
necesidades de los estudiantes y aseguren su aprendizaje, desplegando el currículo en el tercer
nivel de concreción (Subsecretaría de Fundamentos Educativos, 2021).
PUD: Es la Planificación por Unidad Didáctica, es el tercer nivel de concreción curricular
en donde se pude realizar las adaptaciones curriculares.
Elementos Curriculares: Son los fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y
evaluación.
PCI: Es la planificación Curricular Institucional, es un documento en donde se redactan
lo que se busca del proyecto educativo institucional que orienta la gestión del aprendizaje; tiene
una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado (Subsecretaría de
fundamentos educativos , 2020).
Gestión curricular: Es la encargada de la definición de la organización, planificación,
administración y prácticas educativas que realizan diversos actores en torno a un currículo en una
institución de formación con el fin de promover ambientes de reflexión, construcción y
mejoramiento del mismo (González, 2015; Morales Martínez et al., 2017).

44
Currículo priorizado: Es un currículo que han priorizado las destrezas con criterio de
desempeño para garantizar la equidad en los aprendizajes en los estudiantes, siendo flexible para
minimizar las consecuencias a la pandemia (Palacios, 2022).
Metodologías: Es el procedimiento utilizado para cumplir con los objetivos planteados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Gamificación: Es una metodología en donde se utiliza juegos, pero estos tienen un
trasfondo el cual busca que el estudiante aprenda por medio este procedimiento que son en
relación al tema.
Aprendizajes básicos imprescindibles: Son los aprendizajes que son indispensables
para su adquisición en términos de subnivel, para evitar una situación de riesgo de exclusión
social para los estudiantes que los adquieran (Ministerio de Educación, 2021) .
Actores educativos: Son las personas involucradas en la educación que trabajan en
conjunto para lograr el aprendizaje y formación de los estudiantes, incluyendo los docentes,
administrativos, estudiantes y padres de familia
Genially: Es una herramienta en línea para crear todo tipo de contenidos visuales e
interactivos de manera fácil y rápida, de uso individual o en equipo. Este software es todo en uno
permite crear presentaciones, infografías, gamificaciones, imágenes interactivas y más
contenidos interactivos (Genially, 2015).
Aula inversa: Es un modelo pedagógico que tiene como objetivo transferir el trabajo,
actividades con procesos de aprendizaje fuera del aula para aprovechar el tiempo, siendo el
docente un mediador (Digital Family, 2021).

45
Modalidad virtual: Es la educación que se basa en el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje con ayuda de las plataformas virtuales, sin que haya un contacto físico entre
estudiantes y docentes.
Asincrónico: Sucede en vivo o estando desconectados a través de videos, material entre
otros recursos previamente proporcionados por el docente, es decir, la clase aprende lo mismo
pero cada alumno a su ritmo porque tienen la oportunidad de repetir o volver a mirar el video o
recurso proporcionados hasta que aprendan el tema. (Delgado, 2020).
Sincrónico: Es el aprendizaje que sucede al mismo tiempo para el docente y para los
estudiantes, es decir que hay una interacción en tiempo real entre ellos (Delgado, 2020).
Enseñanza- aprendizaje: Es el proceso bilateral en el que pone énfasis e importancia
tanto a quién enseña y aprende, es decir son dos términos que no puede existir sin el otro
Internet: Es un conjunto de redes interconectadas a esca internacional, pero cada una de
ellas es independiente y autónoma (Rodríguez, 2007).
Dispositivos tecnológicos: Es un objeto o sistema que es utilizado por las personas para
mejorar su calidad de vida y el funcionamiento de la sociedad en que vive.

46
Fundamentación legal
En la Constitución del Ecuador existen artículos que protegen los derechos de las niñas,
niños y adolescentes para que su desarrollo sea holístico e integral. Estos derechos se establecen
en leyes y reglamentos que precautelan el bienestar en salud y educación. En la Constitución de
la República del Ecuador (2008), en el Título II, Derechos, Capítulo segundo, Derechos del buen
vivir, Sección quinta, Educación, se menciona:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Por eso es responsabilidad del estado garantizar que las personas durante su vida se
eduquen, ya que es una prioridad para el desarrollo de la sociedad y del propio país, con igualdad
entre todas las unidades educativas. De igual forma cae en la responsabilidad de las personas
educarse y participar en estos procesos, aunque se haya cambiado de modalidad presencial a la
virtual.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural. Título I. Los principios generales.
Capitulo único del ámbito, principio y fines manifiesta:
Art. 2. Numeral w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en
todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del
proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que
47
se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.
Se debe garantizar la calidad de la educación, es decir que sea impartida por profesionales
que tengan los conocimientos y metodologías adecuadas para que sus estudiantes puedan
aprendizajes básicos imprescindibles y deseables. También que los conocimientos sean
evaluados de manera permanente para su seguimiento y refuerzo. Pero eso no significa que no
existe la flexibilidad de los contenidos de acuerdo con el contexto en donde se desarrolle en
proceso de enseñanza-aprendizaje para que las metodologías se adapten de acuerdo con la
necesidad de sus estudiantes. La existencia de valores como el respeto entre estudiante y el resto
de los actores educativos, tolerancia y afecto para que exista un ambiente en el aula que permita
el desenvolvimiento de los estudiantes.

48
Caracterización de las variables
Gestión curricular
Es la capacidad de planificación, administración, además del desarrollo pedagógico de la
institución, también es un proceso continuo y permanente que busca ser flexible, y comprende la
realidad educativa. Se encuentra los 3 niveles de concreción curricular que ayuda a la
organización de la educación. La gestión pedagógica para la innovación, para la toma de
decisiones en relación con qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, también se encuentra la
organización de la institución como aspecto administrativo.
Modalidad virtual
Es la educación en donde los docentes y estudiantes participan en un entorno digital, y no
en las aulas, hay tipos de aprendizaje que se desarrollan por medio de recursos tecnológicos
como computadoras. Incluye las metodologías apoyadas con la tecnología como las plataformas
virtuales de manera asincrónica y sincrónica. Se puede evaluar usando la tecnología y
herramientas como ¡Kahoot, Genially entre otros, además hay niveles y tipos de evaluación para
que sea completa y cubra todos parámetros posibles para que el docente conozca los aprendizajes
adquiridos de sus estudiantes.

49
Capítulo III
Metodología
Diseño de la investigación
La presente investigación tuvo un enfoque socioeducativo porque se busca la información
de la realidad de los estudiantes y docentes. El paradigma fue cuantitativo porque los datos se
tabularon por medio del programa Excel en la creación de gráficos, también el tipo de
investigación fue de campo porque se recolectó los datos en la institución sin manipularlos, su
nivel es descriptivo ya que se detalla los componentes de la gestión curricular y modalidad
virtual. La técnica que se aplicó: encuesta y su instrumento el cuestionario, se crearon dos tipos
de cuestionario, el primero tuvo palabras técnicas para los docentes de la asignatura y jefe del
área de Ciencias Naturales, la segunda se dirigió a los estudiantes de Segundo de Bachillerato en
la Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne” y tuvo palabras de fácil entendimiento.
Población y muestra
La población es el conjunto u objetos que está constituido por persona, animales,
muestras de laboratorio entre otros y se clasifica en infinita cuando no se conoce el tamaño y es
imposible contar ya que está en constante crecimiento, finita se conoce el tamaño, aunque avece
son tan grandes que se las considera como infinitas. La muestra es un subconjunto o parte del
universo o población en que se llevará a cabo la investigación, es una parte representativa de la
población. Existió una población finita ya que no crece de manera constante, sino que se llevó un
registro del estudiantado de acuerdo con los cupos asignados, en este caso tuvieron 53
estudiantes de Segundo de bachillerato en la Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne”,
como se indica en la siguiente tabla.

50
Tabla 4
Población de los estudiantes
Población %
Paralelo A 27 51%
Paralelo B 26 49%
Total 53 100%
Nota. Elaborado por Siguenza, J. (2022)
En la Unidad Educativa la “Nuestra Señora del Cisne” tuvieron 2 docentes que imparten
la asignatura de Biología en Segundo de bachillerato y el encargado del área, por ello no se
aplicó la fórmula para extraer una muestra ya que no fue una población que sobrepasó las 300
personas.
51
Tabla 5
Cuadro de Operacionalización de Variables
Variables Definición Dimensiones Indicadores Item Técnicas e
Docentes Estudiantes instrumentos
Independiente Es la Macro Currículo priorizado Aprendizajes básicos 1 1
Gestión administración y imprescindibles
curricular planificación de Criterios de evaluación
todos los niveles Autonomía en las instituciones

curriculares,
Participación de la familia 2 3
macro, meso y
Meso PCA Elementos Objetivos Encuesta/
micro, desarrollo
Ejes transversales Cuestionario
de proyectos como
Recursos
el TiNi para el
PEI Características Práctico Encuesta/
cumplimiento de
Integrador Cuestionario
52
las necesidades Inclusivo
sociales Generador
Flexible
Abierto
Gestión Refuerzo académico 3 4
Pedagógica
Seguridad Gestión de riesgos 4 4
Escolar Protección
Gestión Organización institucional 3 4
Administrativa Desarrollo profesional
Información y comunicación
Micro PUD Proceso Planifica 6 Encuesta/
administrativo Organiza Cuestionario
Ejecuta
Controla
53
Adaptaciones Significativas
curriculares No
significativas
Proyecto TiNi Normativa Nacional Encuesta/
Internacional Cuestionario
Implementación Incorporación
Motivación
Orientación
Dependiente Los docentes y Tipos de aprendizaje Sincrónico 5 2 Encuesta/
Modalidad estudiantes Asincrónico Cuestionario
virtual participan en un Hardware Básico Monitor Encuesta/
entorno digital, no Teclado Cuestionario
en las aulas, hay Mouse
tipos de Complementario Impresora
aprendizaje, para Audífonos
su desarrollo es Webcam
54
necesario el Parlantes
Hardware, Software TIC 7 5 Encuesta/
Software, también TAC Cuestionario
la aplicación de las TEP
metodologías TPACK Contenidos (CK)
activas y la Pedagógico (PK)
evaluación acorde Pedagógico (PK)
a esta modalidad Metodologías activas Aula inversa 8 7
Gamificación
Tipos de evaluación Niveles Autoevaluación 9 6
Coevaluación
Heteroevaluación
Etapas Diagnóstica
Formativa
55
Sumativa
El Cuadro de Operacionalización de Variables sirvió para descomponer las variables que formaron parte del problema de investigación
partiendo de lo general a lo específico como: dimensiones, subdimensiones e indicador. Ayudó en la organización de subtemas e ítems, además
sirvió para conocer las técnicas e instrumentos que se aplicaron en la investigación

56
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
La técnica fue la encuesta a docentes de la asignatura y jefe del área de Ciencias
Naturales; también a los estudiantes de Segundo de Bachillerato General Unificado, para
recoger información a un grupo amplio de personas para ello se utilizó la escala Likert que es
una escala de valoración para que los encuestados demuestren su nivel acuerdo o desacuerdo.
El cuestionario de docentes tuvo 5 preguntas de la variable independiente 4 de la
dependiente, mientras que en los estudiantes existió 3 de la variable independiente y 4 de la
dependiente
Validez de instrumentos
La validez es el grado en que realmente un instrumento es capaz de medir lo que el
investigador busca, fue validado por el MSc. Yadira Herrera y MSc. Iván Ordóñez docentes
de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Biología y Química quienes
imparten asignaturas relacionados al tema como Diseño Curricular e Investigación Educativa
revisarán los cuestionarios de la entrevista y encuesta. Como se indica en la siguiente tabla.
Tabla 6
Experto encargado de la validez de los instrumentos
Nombre Cargo
MSc. Yadira Herrara Docente de la carrera
MSc. Iván Ordóñez Docente de la carrera
Los instrumentos fueron revisados por los expertos y los aprobaron como óptimos,
después de que se modificó el número de preguntas, porque se resumió y simplificó para su
mejor entendimiento
57
Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
Se procesó la información y recopiló todos los datos de las encuestas que se aplicaron
y tabularon, para su organización se utilizó el programa EXCEL 2019 en donde se creó
gráficos tipo pasteles y gráficos de barras, además se analizó e interpretó los resultados, luego
se discutió en base de los objetivos planteados en la tesis.

58
Capítulo IV
Análisis de resultados
En este capítulo se realizó las figuras y tablas de cada pregunta de las encuestas de
docentes y estudiantes, se utilizó la escala Likert. Se utilizó una tabla para la discusión de
resultados, partiendo desde las dimensiones en donde se comparó entre los resultados de
estudiantes y docentes.
Pregunta 1. Del Currículo Priorizado. Selecciona los temas aprendidos y evaluados
durante el periodo académico
Tabla 7
Aprendizajes y evaluaciones
Opciones Aprendizajes Evaluaciones
Función del ADN 100% 51%
Procesos de mitosis y meiosis 85% 60%
Leyes de Mendel 79% 25%
Tipos de organización en las células animales y vegetales 62% 53%
La estructura y función de los organelos de las células eucariotas 72% 42%
Respuesta del cuerpo humano 74% 38%
Buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable 62% 49%
Consecuencias del consumo del alcohol y otras drogas 74% 36%
Procesos de reproducción de animales 70% 51%
La estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas 79% 28%
Los procesos de reproducción de las plantas 60% 49%
Nota. Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022)
59
Figura 6
Tipos de aprendizajes
Nota. Los aprendizajes se miden por medio de las evaluaciones. Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Nuestra Señora
del Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022)
Análisis
El currículo priorizado hace énfasis en las Destrezas con Criterio de Desempeño
(aprendizajes básicos imprescindibles) y evaluaciones. Los estudiantes consideran que la
función del ADN 100% aprendieron y 51% evaluados, procesos de mitosis y meiosis 85% y
60%, leyes de Mendel 79% y 25%, la estructura y función de los organelos de las células
eucariotas 72% y 42%, respuesta del cuerpo humano 74% y 38%, consecuencias del consumo
del alcohol y otras drogas 74% y 36% , procesos de reproducción de animales 70% y 51%, la
estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas 79% y 28%, tipos de
organización en las células animales y vegetales 62% y 53%, buenas prácticas que
contribuyen a mantener un cuerpo saludable 62, y 60%y los procesos de reproducción de las
plantas 60% y 49%.

60
Interpretación
Se abordaron todos los temas y la gran parte fueron aprendidos, pero algunos
causaron dificultades en los estudiantes como los tipos de organización en las células
animales y vegetas, proceso de reproducción de las plantas porque faltó retroalimentación
para consolidarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Menos de la mitad no aprendieron
sobre las buenas prácticas para tener un cuerpo saludable, es importante el tema porque
pueden prevenir las enfermedades como la obesidad, diabetes que afectan a muchas personas
en el mundo, ya que no solo se educa para adquirir teoría, sino para tener un aprendizaje
significativo que sirve para la vida.
Pregunta 2. De los tipos de aprendizaje. ¿Cuáles recursos se aplicó en el periodo
académico?
Tabla 8
Opciones Siempre Casi A veces Casi Nunca Tendencia
siempre nunca Positiva Negativa
Sincrónico 49% 25% 24% 2% 0% 98% 2%
Asincrónicos 19% 32% 38% 11% 0% 89% 11%
61
Figura 7
Nota. Los tipos de aprendizajes utilizados para el desarrollo de las competencias. Encuesta aplicada a los estudiantes de la
U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022)
Análisis
Ambos aprendizajes se utilizan en las planificaciones de los docentes. Los resultados
obtenidos de los estudiantes, evidencia una tendencia positiva en aprendizaje sincrónico del
98% (49% S, 25% Cs, 24% Av) y asincrónico del 89% (249% S, 5% Cs, 24% Av).
Interpretación
Los estudiantes tuvieron su proceso de enseñanza-aprendizaje en tiempo real con sus
docentes, por ello, pudieron preguntar cualquier duda. También en segundo plano
aprendieron por medio de la tecnología, el uso de las competencias digitales. La aplicación de
ambos tipos de aprendizajes permitió el desarrollo de las competencias comunicacionales y
socioemocionales.
62
Pregunta 3 ¿Con qué frecuencia participó tu familia en actividades de la institución
durante el periodo académico?
Tabla 9
Opciones Siempre Casi A veces Casi Nunca Tendencias
siempre nunca Positivas Negativas
Participación de la familia 15% 30% 34% 13% 6% 79% 19%
Figura 8
Nota. La participación de la familia es parte de las actividades educativas. Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E.
Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022)

63
Análisis
El currículo priorizado manifiesta que la familia es un eje fundamental y parte de los
actores educativos, porque deben formar parte de este proceso. La participación de la familia
es positiva con un 79% (15% S, 30% Cs, 34% Av).
Interpretación
La gran parte de las familias participan en actividades relacionadas a la educación de
los estudiantes, es importante que sean activos porque ayudan a los estudiantess con el
desarrollo de las habilidades y destrezas brindan, apoyo en la formación de rutinas de estudio
y no son excluyentes del proceso educativo. Sin embargo, hay familias que no formaron parte
de este proceso y crean una desventaja porque no bridan su apoyo en la formación cognitiva y
emocional de los estudiantes en el ámbito educativo.
Pregunta 4. Con respecto a la Planificación Educativa Institucional. De las siguientes
opciones: Seguridad Social y Administrativa seleccione el nivel de cumplimiento
presentado durante el periodo académico
Tabla 10
Tipos de gestiones
Gestión Pedagógica
Opciones Siempre Casi A Casi Nunca Tendencia
siempre veces Nunca Positiva Negativa
El docente realizó refuerzos en las clases para 43% 30% 17% 6% 4% 90% 10%
que los estudiantes aprendan los temas
Gestión Administrativa
Organización institucional 51% 28% 11% 10% 0% 90% 10%
Desarrollo profesional 23% 34% 30% 9% 4% 87% 13%
Información y comunicación 38% 42% 13% 7% 0% 93% 7%
Seguridad Escolar
La institución planificó para la reducción de 71% 19% 4% 2% 4% 94% 6%
riesgos frente a eventos de la COVID-19

64
Los docentes conocieron las reglas para 43% 32% 8% 9% 8% 83% 17%
actuar en situaciones de incumplimiento de
derechos
Nota. Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por Siguenza, J.
(2022)
Figura 9
Tipos de gestiones
Nota. Elementos del PEI con sus componentes. Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Nuestra Señora
Análisis
En el Proyecto Educativo Institucional hay elementos para la Convivencia Armónica
los cuales son: Gestión Pedagógica, su componente refuerzo académico con tendencia
positiva 90% (43% S, 30% Cs, 17% Av); Gestión Administrativas con sus componentes que
tienen su tendencia positiva: Organización institucional 90% (51% S, 28% Cs, 11% Av),
desarrollo profesional 87% (23% S, 34% Cs, 30% Av), información y comunicación 93%
(43% S, 30% Cs, 17% Av); la Seguridad Escolar y sus componentes tienen tendencias
65
positivas, manifiesta que la institución planificó para la reducción de riesgos frente a eventos
de la COVID-19 94% (71% S, 19% Cs, 4% Av) y los docentes conocieron las reglas para
actuar en situaciones de incumplimiento de derechos 73% (43% S, 32% Cs, 8% Av).
Interpretación
En la institución posiblemente cumpla con la Gestión Pedagógica, quién es la causa del
proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo el eje central del resto de elementos del PEI,
Efectúan lo estipulado en el currículo nacional porque ayudan a cumplir a los estudiantes con
los planteados objetivos académicos. También los docentes son reconocidos por su labor por
parte de la institución. La Gestión Administrativa evidencia la participación, organización de
los directivos y docentes porque garantizan el bienestar de todos de los integrantes de la
institución, en casos como el ausentismo docente y faltas de los estudiantes. La Seguridad
Escolar es útil para prevención de riesgos por medio del desarrollo de rutas y protocolos, el
más destacable fue gestión de riesgos frente a la COVID-19, además presuntamente realizan
acciones cuando hay situaciones que vulneran los derechos de los estudiantes como: violencia
sexual, intrafamiliar, institucional, entre estudiantes.
Pregunta 5. Selecciones los siguientes recursos tecnológicos que se aplicó durante las
clases
Tabla 11
Recursos tecnológicos
Siempre Nunca Positiva Negativa
Tecnologías de la Libros digitales 17% 17% 23% 19% 24% 34% 66%
Información y Tablet 17% 9% 9% 19% 46% 35% 65%
Comunicación (TIC) Celulares 40% 17% 15% 11% 17% 72% 28%
Computadoras 58% 11% 27% 2% 2% 96% 4%
Videos Tutoriales 34% 30% 26% 6% 4% 90% 10%
Traductores 26% 21% 29% 13% 11% 76% 24%

66
Tecnología para el Simuladores en línea (PhET) 26% 23% 23% 11% 17% 72% 27%
Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC)
Tecnologías para el Plataformas educativas (Google, 58% 19% 17% 2% 4% 94% 6%
Empoderamiento y la Moodle y Classroom)
Participación (TEP) Plataformas creativas (Geneally, 42% 34% 18% 4% 2% 94% 8%
Padlet, Prezi, Kahoot y Wordwall)
Plataformas participativas para las 75% 11% 10% 4% 0% 96% 4%
clases virtuales (Zoom, Meet y Teems)
Nota. Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por Siguenza, J.
(2022)
Figura 10
Recursos tecnológicos
Nota. Las TIC, TAC son herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Encuesta aplicada a los
estudiantes de la U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022)
67
Análisis
En las TIC se encuentran con tendencia negativa: 66% los libros digitales (23% Av,
19% Cn, 24% N), 65% Tablet (9% Av, 9% Cn, 19% N), con tendencias positivas son: 72%
celulares (40% S, 17% Cs, 15% Av) y 96% computadoras (58% S, 11% Cs, 27% Av). En las
TAC están con tendencias positivas: 90% videos tutoriales (34% S, 30% Cs, 26% Av), 76%
traductores (26% S, 21% Cs, 29% Av), 72% simuladores en línea (26% S, 23% Cs, 23 % Av)
(43% S, 30% Cs, 17% Av). En las TEP se encuentra con tendencia positiva: 94%
plataformas educativas (58% S, 19% Cs, 17% Av), 94% plataformas creativas (42% S, 34%
Cs, 18% Av) y 96% plataformas participativas.
Interpretación
En general los estudiantes usaron las tecnologías de comunicación más comunes
porque su situación económica les permitió la adquisición de una celular o computadoras,
pero pocos tuvieron una Tablet ya que no es común en su contexto, sin embargo, utilizaron
poco las tecnologías de información porque no tienen la costumbre de investigar y hábito de
la lectura investigativas. Los videos tutoriales ayudaron al proceso de enseñanza-aprendizaje
y fueron de los más vistos porque explican de manera simplificada sobre un tema. Aprenden
por medio de simuladores en línea que permite que los estudiantes interactúen con las
distintas actividades las cuales tienen una causa y efecto simulando como si realmente pasara
en la realidad, pero sin la necesidad de que compren materiales, recurso, herramientas o que
tengan que esperar horas, días o semanas para el desarrollo de las actividades. En internet hay
mucha información, pero muchas de ellas se encuentran en otro idioma como el inglés, por lo
cual los estudiantes utilizan Google traductor para comprender las ideas explícitas o implícita
en los textos. Los estudiantes usan plataformas en donde están los contenidos, actividades y
recursos de manera organizada para su aprendizaje, además existe juegos en línea que ayudan
68
a entender los contenidos de manera divertida, también se conectaban por medio de
programas para acceder a las clases.
Pregunta 6. De los siguientes niveles y tipos de evaluación selecciona el nivel que se le
presentó de dificultad
Tabla 12
Niveles y etapas de evaluación
Niveles de evaluación
siempre Nunca Positiva Negativa
Autoevaluación 19% 25% 27% 25% 4% 71% 29%
Coevaluación 9% 26% 46% 13% 6% 81% 19%
Heteroevaluación 58% 26% 14% 2% 0% 98% 2%
Etapas de evaluación
Diagnóstica 64% 13% 11% 6% 6% 88% 12%
Formativa 23% 19% 37% 15% 6% 79% 21%
Sumativa 75% 15% 8% 2% 0% 98% 2%
Nota. Niveles y etapas de evaluación con tendencia positiva. Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Nuestra Señora
Figura 11
Nota. Los niveles y etapas de evaluación aplicadas durante todo el periodo académico. Encuesta aplicada a los estudiantes de
la U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022)

69
Análisis
En los niveles de evaluación todos tienen la tendencia positiva, 71% la autoevaluación
(19% S, 25% Cs, 27% Av), 81% coevaluación (9% S, 26% Cs, 46% Av), heteroevaluación
(58% S, 26% Cs, 14% Av), también las etapas de evaluación tienen tendencias positivas,
88% diagnóstica (64% S, 13% Cs, 11% Av), 79% formativa (23% S, 19% Cs, 37% Av),
sumativa (75% S, 15% Cs, 8% Av).
Interpretación
Los estudiantes manifiestan que al inicio del año escolar los docentes les tomaron una
prueba la cual no tenía nota y la resolvieron de manera tranquila porque no afecta su
promedio. Los exámenes quimestrales fueron de reflexión y no de base estructurada como se
solía tomar antes de la COVID-19. Cuando se termina algunos temas se realiza pequeñas
evaluaciones. Los docentes efectúan actividades en donde los mismos compañeros se evalúan
entre ellos porque es importante identificar las fortaleza y oportunidades entre pares, además,
pueden enriquecer sus aprendizajes. El nivel de evaluación más bajo es la autoevaluación,
pocas veces se desarrolla esta actividad, para que los estudiantes sean capaces de identificar
sus propios aprendizajes y mejorar el desempeño. La más aplicada por los docentes es la
heteroevaluación porque se necesita la opinión externa que no sean estudiantes.

70
Pregunta 7. De las siguientes metodologías. Selecciona los pasos que se aplicaron para el
desarrollo de las clases
Tabla 13
siempre veces nunca Positiva Negativa
Aula inversa 25% 13% 38% 13% 11% 76% 24%
Aprendizaje basado en 19% 40% 24% 17% 0% 83% 17%
problemas
Aprendizaje basado en proyectos 36% 42% 14% 8% 0% 92% 8%
Gamificación 21% 32% 33% 6% 8% 86% 14%
Nota. Metodologías activas. Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por
Siguenza, J. (2022)
Figura 12
Nota. Metodologías activas más comunes utilizadas en la virtualidad. Encuesta aplicada a los estudiantes de la U.E. Nuestra
Señora del Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022)

71
Análisis
Las metodologías activas son innovadoras para que los estudiantes aprendan a ser
críticos, resolver problemas, también de manera divertida por medio de la gamificación.
Todas son de tendencia positiva, 76% aula inversa (25% S, 13% Cs, 38% Av), 83%
aprendizaje basado en problemas (19% S, 40% Cs, 24% Av), 92% aprendizaje basado en
proyectos (36% S, 42% Cs, 14% Av), 86% gamificación (21% S, 32% Cs, 33% Av).
Interpretación
Los estudiantes con el aula inversa tienen independencia porque adquieren
responsabilidad de su propio aprendizaje al no existir un docente en tiempo real que observe
cómo entran y cumplen con las actividades, sino que ellos mismos se ponen su propio horario
para interactuar en la plataforma educativa. En el aprendizaje basado en problemas ellos son
autónomos, además adquieren un aprendizaje significativo porque ellos relacionaron el tema
con lo que ya conocen, resolvieron problemas porque usan un tipo de simulación, por ende, la
competencia digital. En el aprendizaje basado en proyectos lo estudiantes se motivaron para
aprender porque despiertan su curiosidad, se desarrollan como autocríticos y comparten sus
ideas con el resto de los compañeros. La gamificación abre un fin de oportunidades la en la
educación virtual, porque hay muchas aplicaciones gratuitas que usan esta metodología, hizo
que se motiven porque aprenden por medio de juegos, sí contestan correctamente avanzan al
siguiente nivel o pregunta, son recompensado por contestar correctamente.

72
Pregunta 1. Del Currículo priorizado. ¿Cuáles fueron los aprendizajes básicos
imprescindibles aprendidos y evaluación aplicados a los estudiantes durante el periodo
académico?
Tabla 14
Opciones Aprendizajes Evaluación
imprescindibles
Usó modelos y describió la función del ADN como portador de la información genética 100% 100%
Investigó las causas de los cambios del ADN que producen alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas 100% 100%
Experimentó con los procesos de mitosis y meiosis 100% 100%
Describió las leyes de Mendel, diseñó patrones de cruzamiento y dedujo porcentajes genotípicos y fenotípicos 100% 67%
Indagó la teoría cromosómica de la herencia, y relacionó con las leyes de Mendel 100% 100%
Describió los tipos de organización en las células animales y vegetales, estableció semejanzas y diferencias 100% 67%
entre organelos
Describió la estructura y función de los organelos de las células eucariotas 100% 67%
Interpretó la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos y describió el proceso de 100% 100%
respuesta inmunitaria
Observó y analizar los procesos de reproducción de animales e identificar el origen de las células, y la 100% 100%
diferenciación de las estructuras
Analizó y aplicó buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, para asegurar su salud 100% 100%
integral
Indagó en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el sistema nervioso ocasionados por el consumo de 100% 67%
alcohol, entre otras drogas y proponer medidas preventivas
Examinó la estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas, describió la provisión de nutrientes 100% 67%
y la excreción de desechos
Observó y analizó los procesos de reproducción de las plantas e identificar el origen de las células y la 100% 100%
diferenciación de las estructuras
Nota. Encuesta aplicada a docentes de la U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022)
73
Figura 13
Nota. Contenido que aprenden y son evaluados por los docentes. Encuesta aplicada a docentes de la U.E. Nuestra Señora del
Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022)
Análisis
El currículo priorizado hace énfasis en las Destrezas con Criterio de Desempeño
(aprendizajes básicos imprescindibles) y evaluaciones. Los docentes enseñaron el 100% de
temas y los estudiantes aprendieron. Los temas son: describen la función del ADN, investigan
las causas de los cambios del ADN que producen aeraciones, describen las leyes de Mendel,
indagó la teoría cromosómica de la herencia, describe los tipos de organización en las células
animales y vegetales, describe la estructura y función de los organelos de las células
eucariotas, interpreta la respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos,
analizan los procesos de reproducción de animales, analizan y aplican buenas prácticas que
74
contribuyen a mantener un cuerpo saludable, indaga en diversas fuentes sobre los efectos
nocivos en el sistema nervioso ocasionados por el consumo de alcohol y proponen medidas
preventiva, observan y analizan los procesos de reproducción de las plantas las células y la
diferenciación de las estructuras. Con respecto a la evaluación casi todos se cumplen al
100%, excepto en algunos temas que se cumplieron el 67% los cuales son: leyes de Mendel y
patrones de cruzamiento, tipos de organización en las células animales y vegetales, estructura
y función de los organelos de las células eucariotas, la estructura y función de los sistemas de
transporte.
Interpretación
Con respecto al currículo priorizado con énfasis en competencias, las Destrezas con
Criterio de Desempeño se desarrollan en la asignatura de Biología, Segundo de Bachillerato
Generar Unificado las competencias comunicacionales porque investigan y tienen habilidades
en la comprensión de los textos debido a la lectura, son capaces de comunicar ideas con sus
compañeros de manera coherente, también las competencias en matemáticas porque
resuelven problemas, ejecutan decisiones, y son personas críticas al buscar el significado de
la veracidad, por último las digitales porque conocen el funcionamiento de algunas
plataformas y programas, también el uso de celulares, computadoras entre otros, además
saben en dónde buscar información. Los criterios de evaluación sirven como base para la
interpretación en el desempeño de los estudiantes con respecto a su aprendizaje.

75
Pregunta 2. Del Currículo priorizado. Seleccione la frecuencia de la participación activa
de la familia durante el periodo académico
Tabla 15
Opciones Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Tendencia
Participación 0% 33% 34% 33% 0% Neutra
de la familia
Figura 14
Siempre. Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
0%
33% 33%
34%
Nota. Participación de la familia en el entorno educativo. Encuesta aplicada a docentes de la U.E. Nuestra Señora del Cisne.
Elaborado por Siguenza, J. (2022)
Análisis
Los docentes consideran que la participación de la familia (33% Cs, 34% Av, 33%
Cn) tiene una tendencia ni positiva o negativa.

76
Interpretación
La participación de la familia debe ser constante y activa, la mitad de las familias de
los estudiantes tienen influencia en el desarrollo de las conductas, actitudes y
comportamientos en el ámbito educativo, además ayudan en la formación de horarios para los
estudios y tareas, como consecuencia fortalecen su aprendizaje, sin embargo, el resto de las
familias no participan constantemente en las actividades que fortalecen y benefician el
proceso de enseñanza-aprendizajes de los estudiantes.
Pregunta 3. Con respecto a la Planificación Educativa Institucional. De las siguientes
opciones de la Gestión Pedagógica y Administrativa seleccione el nivel de cumplimiento
presentado durante el periodo académico
Tabla 16
Gestión Pedagógica y Administrativa
siempre Nunca Positiva Negativa
Realizó refuerzos en las clases para que los estudiantes 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
alcancen los logros académicos
Gestión Administrativa (realizada por los encargados de conducir la institución)
Organización institucional: La institución ayudó al 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
control del ingreso y salida de los estudiantes durante
las clases
Desarrollo profesional: Gestionaron para el 0% 0% 67% 33% 0% 0% 100%
reconocimiento de los méritos del docente
Información y comunicación: Los encargados de 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
conducir la institución gestionaron para el
mantenimiento de la base de datos institucionales
actualizada y organizada
77
Figura 15
Gestión Pedagógica y Administrativa
Nota. Elementos estipulados en el PEI. Encuesta aplicada a docentes de la U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por
Siguenza, J. (2022)
Análisis
Entre los elementos que estipulan en el PEI se encuentran varios como la Gestión
Pedagógica la cual hace énfasis en el refuerzo académico con tendencia positiva del 100%.
En la Gestión administrativa se encuentra la organización institucional que ayudó al control
del ingreso y salida de estudiantes, de igual forma en información y comunicación, ambas
con tendencia positiva del 100%, pero en el desarrollo profesional tiene la tendencia negativa.
Interpretación
Los docentes consideran que cumplen con el estándar de Gestión Pedagógica con
respecto a la realización de refuerzos académicos porque cuando los estudiantes no entienden
o les causa dificultad un tema lo repiten para quienes no entendieron puedan aprenderlo. La
Gestión Administrativa se cumple, pero en el ámbito en que la institución apoya en la

78
organización, información y comunicación dirigidos para que se cumplan los estándares
educativos, sin embargo, con respecto al reconocimiento de la labor docente la institución no
hace énfasis a este ámbito administrativo.
Pregunta 4. De las siguientes opciones de Seguridad Escolar. Seleccione el nivel de
cumplimiento presentado durante el periodo académico
Tabla 17
Seguridad Escolar
Seguridad Escolar
siempre veces nunca Positiva Negativa
Gestionaron para construir e 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
implementar el Plan Institucional para
la Reducción de Riesgos de la
COVID-19
Gestionó para la activación de rutas y 0% 67% 33% 0% 0% 100% 0%
protocolos de actuación en situaciones
de vulneración de derechos para la
protección de los adolescentes
79
Figura 16
Seguridad Escolar
Nota. Elemento estipulado en el PEI. Encuesta aplicada a docentes de la U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por
Siguenza, J. (2022)
Análisis
En Seguridad Escolar la Gestión, tiene una tendencia positiva del 100% para construir
e implementar el Plan Institucional para la Reducción de Riesgos de la COVID-19, también
con tendencia positiva del 100% en gestión para activar rutas y protocolos para situaciones de
vulnerabilidad de derechos
Gestionó para la activación de rutas y protocolos de actuación en situaciones de
vulneración de derechos para la protección de los adolescentes
Interpretación
Los docentes manifiestan en la Seguridad Escolar con respecto a la gestión en la
construcción del Plan Institucional para la Reducción de Riesgos. Recuperaron el servicio
educativo, ya que la educación no puede esperar a tiempos estables para su desarrollo y es

80
garantizado como un derecho inherente de las personas, reintegraron a los estudiantes a
clases, restablecieron el programa de estudio, reanudaron y capacitaron a los docentes para la
aplicación del currículo priorizado. También mencionaron que en menor grado se activó rutas
y protocolos para acontecimientos en la vulnerabilidad de derechos, para que todos los
estudiantes en condiciones de fragilidad tengan las mismas oportunidades, inclusión y no
discriminación, incluido la residencia para que sean capaces de superar las circunstancias
adversas como las acontecidas por la COVID-19.
Pregunta 5. ¿Qué tipo de aprendizajes se utilizaron durante el periodo académico?
Tabla 18
Opciones Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
Sincrónico 100% 0% 0% 0% 0%
Asincrónicos 0% 67% 33% 0% 0%
Figura 17
Nota. Tipos de aprendizajes utilizados en la modalidad virtual. Encuesta aplicada a docentes de la U.E. Nuestra Señora del
Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022)

81
Análisis
En el currículo priorizado hubo tipos de aprendizaje y se enfatizaron dos, con
tendencia positiva del 100% sincrónico y asincrónico (67% Cs, 33% Av).
Interpretación
En el aprendizaje sincrónico los estudiantes van a su propio ritmo, y horario, eligen
dónde estudiar, mientras el docente proporciona los materiales y recursos necesarios para que
ellos accedan cuando los necesiten mientras esté dentro del tiempo o plazo establecido por el
docente. El sincrónico ocurre en tiempo real y los estudiantes pueden interactuar con el
docente en ese mismo instante ya se de forma presencial o virtual. Pueden realizar preguntas
a sus docentes y ellos responderlas de manera inmediata para aclarar cualquier duda.
Pregunta 6. De la Planificación por Unidad Didáctica. ¿Con qué frecuencia realizó el
proceso de planeación durante el periodo académico?
Tabla 19
Planificación
siempre veces nunca Positiva
Fase mecánica
Planificación: Programó las tareas y contestó las 100% 0% 0% 0% 0% 100%
preguntas
Organización: Identificó, clasificó, agruparon y asignaron 100% 0% 0% 0% 0% 100%
el trabajo
Fase operativa
Dirección: Ayudó, respaldó e intervino ante cualquier 100% 0% 0% 0% 0% 100%
problema
82
Evalúa: Miró que todo se haga conforme fue planeado y 100% 0% 0% 0% 0% 100%
organizado
Figura 18
Planificación
Nota. Fases esenciales para la planificación docente. Encuesta aplicada a docentes de la U.E. Nuestra Señora del Cisne.
Elaborado por Siguenza, J. (2022)
Análisis
En la planificación se encuentra la fase mecánica está compuesta por sus dos etapas
con tendencia positiva del 100% las cuales son: planificación en donde el docente programa
tareas y contesta las preguntas, organización porque identifica, clasifica y agrupa para la
asignación del trabajo; en la fase operativa están: dirección ayuda, respalda o interviene ante
cualquier problema, evalúa para observar que se haya cumplido con lo planeado y
organizado.
83
Interpretación
La planificación es la herramienta, instrumento que permite que el docente estructure
y desarrolle los contenidos, metodologías, secuencia, recursos, objetivos y evaluaciones
pertinentes en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, para prevenir las necesidad y
soluciones a ciertas problemáticas de manera organizada. Las actividades que el docente y los
estudiantes deben desarrollar en dónde se conoce el tiempo establecido para culminar el tema,
trabajos, proyectos entre otros.
Pregunta 7. Seleccione los compontes del Software aplicados durante el periodo
académico.
Tabla 20
Componentes del Software
Siempre veces Nunca Positiva Negativa
Tecnologías de la Libros digitales 0% 33% 67% 0% 0% 100% 0%
Información y Tablet 0% 0% 0% 0% 100% 0% 100%
Comunicación (TIC) Celulares 0% 0% 0% 67% 33% 0% 100%
Computadoras 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
Tecnología para el Videos 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
Aprendizaje y el Tutoriales
Conocimiento (TAC) Traductores 33% 67% 0% 0% 0% 100% 0%
Simuladores en 0% 0% 33% 67% 0% 0% 100%
línea (PhET)
Plataformas 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
educativas
84
Tecnologías para el (Google,
Empoderamiento y la Moodle y
Participación (TEP) Classroom)
Plataformas 0% 0% 67% 33% 0% 0% 100%
creativas
(Geneally,
Padlet, Prezi,
Kahoot y
Wordwall)
Plataformas 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
participativas
(Zoom, Meet y
Teems)
Conocimiento Conocimiento 0% 100% 0% 0% 0% 100% 0%
Tecnológico Pedagógico de contenido
(TPACK) tecnológico
(TCK)
Conocimiento 67% 33% 0% 0% 0% 100% 0%
del Contenido
Pedagógico
(PCK)
Conocimiento 33% 67% 0% 0% 0% 100% 0%
Pedagógico
Tecnológico
(TPK)
85
Figura 19
Componente del Software
Nota. Los TIC, TEP, TAC, TPACK, sirven para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Encuesta aplicada a docentes de la
U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022)
Análisis
En las Tecnologías de Información y Comunicación se encuentran: con tendencia
positiva del 100% los libros digitales (33% Cs, 67%Av) y computadoras (100% S), pero con
tendencia negativa los celulares (67% Av, 33% N) y computadoras (100% S). Las Tecnología
para el Aprendizaje y Conocimiento están: con tendencia positiva al 100% los video
tutoriales (100% S), traductores (33% S, 67% Cs) y con tendencia negativa 100% los
simuladores en línea. Las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación se

86
encuentran con tendencia positiva del 100% las plataformas educativas (100% S) y
participativas (100% S), sin embargo, con tendencia negativa del 100% en plataformas
creativas (67% Av, 33% Cn). El Conocimiento Tecnológico Pedagógico se encuentra con
tendencia positiva del 100% los Conocimientos de Contenido Tecnológico (100% Cs),
Conocimiento de Contenido Pedagógico (67% S, 33% Cs), Conocimiento Pedagógico
Tecnológico (33% S, 67% Cs).
Interpretación
En general los docentes usaron la tecnología de comunicación más común que es la
computadora porque les permite enseñar de manera más cómoda que en una Tablet o celular,
sin embargo, sí utilizaron tecnologías de información porque usaron fuentes digitales. Los
videos tutoriales ayudaron al proceso de enseñanza-aprendizaje porque facilita a los
estudiantes la comprensión de los temas al ser dinámicos. Pocas veces utilizaron los
simuladores para impartir sus clases, porque prefieren otro tipo de programas y herramientas.
En internet hay mucha información sobre Biología, pero muchas de ellas se encuentran en
otro idioma como el inglés, por lo cual los docentes utilizan Google traductor. Usan
plataformas para crear aulas virtuales en donde están los contenidos, actividades y recursos
de manera organizada para el aprendizaje de sus estudiantes, además existe juegos en línea
que ayudan a entender los contenidos de manera divertida, también imparten clases por
medio de Zoom. Los docentes conocen cómo se establece y adapta el contenido, métodos,
también para relacionarlos con las tecnologías.

87
Pregunta 8. ¿Cuáles metodologías activas se aplicó durante el periodo académico?
Tabla 21
siempre nunca Positiva Negativa
Aula invertida 33% 67% 0% 0% 0% 100% 0%
Aprendizaje basado en problemas 33% 67% 0% 0% 0% 100% 0%
Aprendizaje basado en proyectos 0% 0% 67% 33% 0% 0% 100%
Gamificación 0% 33% 34% 33% 0% Neutral
Figura 20
Metodología activas
Nota. Metodologías activas utilizadas en la modalidad virtual. Encuesta aplicada a docentes de la U.E. Nuestra Señora del
Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022).

88
Análisis
Las metodologías activas sirven para enseñar en la modalidad virtual como presencial
en la cuales se encuentra con tendencia positiva del 100% el aula invertida (33% S, 67% Cs)
y aprendizaje basado en problemas (33% S, 67% Cs) y con tendencia negativa del 100% en el
aprendizaje basado en proyectos (67% Av, 33% Cn); también cuando no tiene tendencia
positiva o negativa en este caso la gamificación (33% Cs, 34% Av, 33% Cn).
Interpretación
Los estudiantes con el aula inversa tienen un rol activo en el proceso de aprendizaje,
también son independientes porque estudian los contenidos por sí mismo. El docente les
facilita la información, tareas y en los periodos de clases preguntan para ser retroalimentados.
En el aprendizaje basado en problemas los estudiantes son autónomos, además adquieren un
aprendizaje significativo porque ellos relacionaron el tema con lo que ya conocen, resolvieron
problemas porque usan un tipo de simulación, por ende, la competencia digital. La
gamificación sirve para que aprendan por medio de juegos, pero su utilización no es tan
frecuente a diferencia de otras metodologías, porque algunos estudiantes se distraen en la
actividad y no prestan atención. El docente pocas veces usa las metodologías del aprendizaje
basado en proyecto porque no hay el tiempo suficiente para desarrollar esa metodología.
89
Pregunta 9. De los siguientes tipos y niveles de evaluación. Seleccione el nivel de
dificultad que presentaron los estudiantes
Tabla 22
siempre veces Nunca Positiva Negativa
Autoevaluación (uno mismo se evalúa) 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
Coevaluación (evaluarse entre compañeros) 0% 0% 67% 33% 0% 0% 100%
Heteroevaluación (el profesor evalúa a estudiantes) 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
Diagnóstica (Inicio del año lectivo) 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
Formativa (después de cada clase 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
Sumativa (Pruebas Quimestrales) 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0%
Figura 21
Nota. Niveles y etapas de evaluación. Encuesta aplicada a docentes de la U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por
Siguenza, J. (2022)
90
Análisis
En los niveles de evaluación se encuentran con tendencia positiva del 100% la
autoevaluación (100% S), heteroevaluación (100% S), pero con tendencia 100% negativa está
la coevaluación (67% Av. 33% Cs). En las etapas de evaluación se encuentran todas con
tendencia positivas del 100% las cuales son: diagnóstica (100% S), formativa (100% S) y
sumativa (100% S).
Interpretación
Los docentes utilizan la autoevaluación porque los estudiantes pueden realizar una
autocrítica de sí mismos, por ende, mejorar y retroalimentarse en los temas que tienen
dificultad. También emplean la heteroevaluación porque el docente requiere conocer las
fortalezas de los conocimientos de sus estudiantes para reforzar los temas que no entienden.
La coevaluación es cuando entre los mismos compañeros se evalúan, ellos refuerzan el
trabajo en equipo, comprende la dificultad de realizar la evaluación, sin embargo, no siempre
se puede aplicarla, y no se recomienda su uso al inicio del periodo académico porque los
estudiantes no tienen los conocimientos necesarios para llevar a cabo esta evaluación. La
evaluación diagnóstica sirve para identificar los saberes previos de los estudiantes para que el
docente conozca desde dónde iniciar y en el caso de ser necesario elaborar refuerzos
académicos, y no pone una nota ya que no se busca calificar el trabajo de los estudiantes. La
evaluación formativa es cuando el docente recolecta información sobre el nivel de
conocimiento de sus estudiantes. La evaluación sumativa es acumulativa, usan para explorar
el aprendizaje y mide los resultados, además se hace al final de cada quimestre.

91
Discusión de resultados
Tabla 23
Discusión de resultados
Dimensión Encuesta dirigida a docentes Encuesta dirigida a estudiantes Conclusión
Macro Currículo Los docentes manifiestan que todos La mayoría de los temas fueron aprendidos, sin Los docentes impartieron todos los temas básicos como lo estipula
priorizado los temas se impartieron en clases y embargo, unos pocos les causaron dificultad porque el currículo priorizado (Destrezas con Criterio de Desempeño) y
que los estudiantes sí aprendieron. posiblemente no tuvieron interés o motivación consideran que adquirieron todos los aprendizajes básicos
De igual forma las evaluaciones suficiente en la consolidación de los aprendizajes. imprescindibles, sin embargo, los estudiantes mencionaron
exceptuando algunos temas de menor Pocos aprendieron en el tema de las prácticas para aprendieron casi todo lo enseñado, pero algunos temas les causaron
importancia porque presuntamente tener un cuerpo saludable, por ende, muchos no dificultad porque no les llamaba la atención, presuntamente por
no era necesario que se evalúe pudieron generar un aprendizaje significativo e falta interés. Los docentes dicen que las evaluaciones se efectuaron
constantemente importante para el diario vivir. Los estudiantes de acuerdo a los temas de mayor relevancia, pero los estudiantes
Los docentes consideran que la consideran que los docentes casi no les evaluaron, expresan que no fue constante, pero presuntamente es porque no
participación de los padres de familia pero presuntamente es porque no conocen que la conocen que la evaluación no solo se da por medio de pruebas, sino
es indispensable porque tienen evaluación no solo se realiza por medio de una que hay otros medios para aplicarla.
influencia en el desarrollo de prueba, sino que hay otras formas como: debates, Con respecto a la participación de la familia ambos manifiestan que
conductas, actitudes y actividades, proyectos etc. es importante porque son un apoyo para el proceso de enseñanza y
comportamientos en el ámbito aprendizaje, tanto para el desarrollo cognitivo, horarios de estudio

92
educativo. Pero la mitad de la familia Los estudiantes declaran que sus padres sí participan y emocional. Sin embargo, los estudiantes piensan que sus padres
de los estudiantes participa y la en las actividades educativas, es decir, que ellos participan activamente, pero lo docentes declaran que la mitad lo
restante presuntamente se mantiene probablemente ayudan al desarrollo de las hacen y los restantes no porque les falta más colaboración en el
ajena a este proceso o pueden ser habilidades y destrezas de los estudiantes, además de ámbito educativo. Presuntamente los estudiantes y padres de
más activos. formar rutinas de estudios y brindan apoyo en la familia creen que unas pocas participaciones son suficientes, pero
formación cognitiva y emocional según los docentes no basta con implicarse una vez o dos en el
proceso educativo, sino que debe ser constante

93
Meso Gestión Realizan esfuerzos en las clases para que sus Los docentes imparten las clases cumpliendo con las Se cumple presuntamente con la Gestión
Pedagógica estudiantes alcancen los logros académicos fases de la planificación, además retroalimentan los Pedagógica porque los docentes dan clases de
planteados en la planificación. Todos los temas que causan dificultad a los estudiantes. refuerzo a sus estudiantes cuando lo ven pertinente
docentes cumplen con la fase mecánica y y necesario. Sus clases son planificadas porque
operativa como lo estipula el currículo. cumplen con las fases: mecánica y operativa
Seguridad Se implementó el Plan Institucional para La institución tiene un plan de gestión de riesgos frente a Los estudiantes y docente concuerdan que la
escolar reducción de riesgos de la COVID-19. la COVID-19, por ende, lo docentes presuntamente institución planifico para la reducción de riesgos
También en las actividades de rutas y explicaron medidas preventivas para evitar el contagio. frente a la COVID-19, también los docentes
protocolos para situaciones de vulneración de Ellos conocen las rutas y protocolos en situaciones que conocieron las reglas para proceder en casos de
derechos vulneren los derechos. incumpliendo de derechos.

94
Meso Gestión La institución sí ayudó a controlar el ingreso y Los docentes y la institución ayudan Se cumplió con la organización institucional, porque se
Administrativa salida de los estudiantes durante las clases. con la organización, participan y controló la salido e ingreso de los estudiantes durante las clases,
También gestionaron para el mantenimiento de garantizan el bienestar de todos los también por parte de la institución existe un seguimiento del
base de datos de manera organizada. Sin embargo, integrantes de la institución. Hay un ausentismo docentes y de estudiantes, además, gestionaron para
con respecto al reconocimiento del desarrollo seguimiento del ausentismo docentes el mantenimiento de la base de datos para que esté actualizada
profesional docente la institución presuntamente y de estudiantes. y organizada.
no lo realiza. Como institución en el proceso de Los docentes probablemente son Existe una discrepancia entre ambos con respecto al desarrollo
organización y administración de los ámbitos reconocidos por la institución como profesional, porque los estudiantes manifiestan que la
educativos sí lo cumplen, pero no cuando se trata ejes fundamentales para el desarrollo institución sí reconoció a los docentes por medio de méritos,
de motivar a sus docentes por su ardua labor de del proceso enseñanza-aprendizaje. sin embargo, lo docentes expresan que la institución no los
enseñanza. reconoció. Presuntamente es porque ambos tienen distinta
cosmovisión con respecto al tema.

95
Metodologías activas Los estudiantes con el aula inversa tienen un rol Los estudiantes manifiestan que la Los estudiantes y docentes manifiestan que una de las
activo en el proceso de aprendizaje, también son metodología más utilizada es el aprendizaje metodologías más utilizadas en la gamificación porque
independientes porque estudian los contenidos basado en proyectos, gamificación y las aconteció la educación con apoyo de herramientas
por sí mismo. El docente les facilita la menos usadas es el aprendizaje basado en digitales, también concuerdan que se usó el aula inversa en
información, tareas y en el tiempo de clases problemas, por último, el aula invertida. Los donde el docente enviaba tareas, actividades, subía
preguntan alguna duda sobre el tema. En el estudiantes con el aula inversa tienen contenidos, recursos entre otros. Sin embargo, existe una
aprendizaje basado en problemas los estudiantes independencia porque adquieren discrepancia entre ambos porque los estudiantes dicen que
son más autónomos. La gamificación sirve para responsabilidad de su propio aprendizaje. En la metodología más utilizada es el aprendizaje basado en
que aprendan por medio de juegos, pero su el aprendizaje basado en problemas ellos son proyectos, mientras que los docentes manifiestan que no es
utilización no es tan frecuente a diferencia de autónomos, además presuntamente adquieren esa, sino el aprendizaje basado en problemas.
otras metodologías, porque algunos estudiantes un aprendizaje significativo. En el Probablemente hay una confusión porque ambas se parecen
se distraen en la actividad y no prestan atención. aprendizaje basado en proyectos lo bastante y los estudiantes mezclaron estas metodologías. El
El docente pocas veces usa las metodologías del estudiantes se motivaron para aprender porque aprendizaje basado en problemas se enfatiza en el proceso,
aprendizaje basado en proyecto porque no hay el despiertan su curiosidad, se desarrollan como y busca adquirir conocimientos, mientras que lo importante
tiempo suficiente para desarrollar esa autocríticos y comparten sus ideas con el resto en el aprendizaje basado en proyectos es el resultado y para
metodología. de los compañeros. La gamificación abre un ello utilizan los conocimientos.
fin de oportunidades en la educación virtual,

96
porque hay muchas aplicaciones gratuitas para
usar esta metodología, por ello se motivaron
porque aprenden por medio de juegos.

97
Tipos de Los docentes utilizan la autoevaluación porque los La evaluación más común es la heteroevaluación y quién la Los docentes y estudiantes están de acuerdo que al
evaluación estudiantes pueden realizar una autocrítica de sí aplica es el docente porque se necesita una opinión externa inicio del periodo lectivo se aplicó una prueba de
mismos. También emplean la heteroevaluación sobre los aprendizajes adquiridos en las clases. El nivel de diagnóstico, también se les evalúan de manera
porque el docente identifica las fortalezas de los evaluación más bajo es la autoevaluación, pocas veces se formativa. Con la aplicación del currículo priorizado
conocimientos de sus estudiantes para reforzar los desarrolla esta actividad, porque presuntamente no es en este periodo académicos los exámenes quimestrales
temas que no entienden. La coevaluación es cuando necesario aplicarla constantemente. Los estudiantes son reflexivos a diferencia de antes que eran de base
entre los mismos compañeros se evalúan, ellos manifiestan que los docentes realizan evaluaciones en donde estructurada, por eso presuntamente los estudiantes
fortalecen el trabajo en equipo, comprende la los mismos compañeros se evalúan entre ellos porque es sacan mejores calificaciones. Se dio menos énfasis y
dificultad de realizar la evaluación, sin embargo, no importante identificar las fortaleza y oportunidades de ellos prioridad a la coevaluación y autoevaluación porque
siempre se puede aplicarla, y no se recomienda su mismos y el resto, para mejorar su aprendizaje. probablemente no hay el tiempo suficiente para su
uso al inicio del periodo académico porque los Los estudiantes manifiestan que al inicio del año escolar los aplicación, el nivel de evaluación que prevalece es la
estudiantes no tienen los conocimientos necesarios docentes les tomaron una prueba la cual no tenía nota y la heteroevaluación porque presuntamente el docente
para llevar a cabo esta evaluación. resolvieron de manera tranquila porque no afecta su promedio. necesita tener varias notas como lo exige la
La evaluación diagnóstica sirve para identificar los Los exámenes quimestrales fueron de reflexión y no de base institución.
conocimientos previos de los estudiantes para que el estructurada como se solía tomar antes de la COVID-19.
docente conozca desde dónde iniciar y en el caso de Cuando se termina algunos temas se realiza pequeñas
ser necesario elaborar refuerzos académicos. La evaluaciones. Los docentes efectúan actividades en donde los
evaluación formativa es cuando el docente recolecta mismos compañeros se evalúan entre ellos porque es
98
información sobre el nivel de conocimiento de sus importante identificar las fortaleza y oportunidades entre
estudiantes. La evaluación sumativa es acumulativa, pares, además, pueden enriquecer sus aprendizajes. El nivel de
sirven para explorar el aprendizaje y mide los evaluación más bajo es la autoevaluación, pocas veces se
resultados, además se hace al final de cada desarrolla esta actividad por falta de tiempo. La más aplicada
quimestre. por los docentes es la heteroevaluación porque se necesita la
opinión externa que no sean estudiantes.

99
Tipos de Los estudiantes tuvieron su proceso de enseñanza-aprendizaje Los estudiantes aprendieron tanto sincrónicamente Los estudiantes y docentes están de acuerdo
aprendizajes en tiempo real con sus docentes, por ello, pudieron preguntar como asincrónica, por ende, adquirieron las ventajas con respecto a que los aprendizajes
cualquier duda. También en segundo plano aprendieron por que con lleva ambos aprendizajes, además, los dos sincrónico y asincrónico se utilizaron en el
medio de la tecnología, el uso de las competencias digitales. se complementaron para cubrir las desventajas de desarrollo del proceso enseñanza-
los otros. aprendizaje, por ende, se favorecieron de
las ventajas que tiene cada tipo de
aprendizaje.
100
Software Los docentes usaron la tecnología de comunicación más Los estudiantes presuntamente no Los estudiantes presuntamente no utilizan libros digitales para investigar,
común que es la computadora porque presuntamente les investigan con frecuencia y pero los docentes sí lo hacen, ambos no usan Tablet, pero sí las
permite enseñar de manera más cómoda que en una Tablet o tampoco tienen el hábito de la computadoras y a veces los celulares. Los dos manejan las Tecnologías de
celular, sin embargo, sí utilizaron tecnologías de información lectura. Utilizan más las la Información y Comunicación, excepto los simuladores en línea porque
porque investigaron en fuentes digitales. Los videos tutoriales computadoras y celulares que presuntamente no hay muchos para los temas de la asignatura. Las
ayudaron al proceso de enseñanza-aprendizaje. Pocas veces Tablet y libros digitales. Conocen Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación son usadas tanto
utilizaron los simuladores para impartir sus clases, porque las plataformas educativas, por estudiante como docentes porque son necesarias para conectarse y
probablemente prefieren otro tipo de programas y creativas y participativas como recibir las clases, además para subir los deberes o realizar las actividades,
herramientas, además que no hay mucha variedad para los parte de su desarrollo digital. también las plataformas creativas son divertidas para jugar y aprender. Los
temas de la asignatura. En internet hay mucha información Manejan los traductores y en docentes tienen un mayor conocimiento y manejo de los contenidos
sobre Biología, pero muchas de ellas se encuentran en otro menor medida los simuladores, pedagógicos que tecnológicos, pero presuntamente son capaces de utilizar
idioma como el inglés, por lo cual utilizan Google traductor. además de que traducen la ambos para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los docentes usan plataformas para crear aulas virtuales, información porque se encuentra
también impartieron clases por medio de Zoom. en otro idioma.
Nota. Discusión de resultados entre docentes y estudiantes de la U.E. Nuestra Señora del Cisne. Elaborado por Siguenza, J. (2022)
101
Capítulo V
Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones
El aspecto más importante a destacar es el desarrollo de la aplicación del currículo
priorizado haciendo énfasis en los aprendizajes básicos imprescindibles y su evaluación
dejando de lado los aprendizajes básicos deseables, también se desarrollaron las
competencias comunicacionales, matemáticas y digitales. Los docentes impartieron solo
estos aprendizajes por falta de tiempo, además los estudiantes podrían adquirir los
aprendizajes deseables en el siguiente periodo lectivo.
En los elementos se encuentran los distintos tipos de Gestiones como la Pedagógica
que se cumplió porque se desarrolló el proceso de enseñanza-aprendizaje, además se
realizaron refuerzos académicos. En la Gestión Administrativa por parte de la institución
también fue cumplida medianamente porque se controló la salida e ingreso del estudiantado y
hubo el seguimiento del ausentismo docente para que se cumplan con las planificaciones,
además existió el mantenimiento y organización en la base de datos de la institución, sin
embargo, no se efectuó el desarrollo profesional docente porque la institución no motivó ni
reconoció su labor. La Gestión Escolar en la institución fue planificada con las autoridades y
ejecutada por los docentes, desarrollando la gestión de riesgos frente a la COVID-19, también
ellos conocieron las reglas para proceder en caso de vulneración de derechos.
Se estableció una propuesta innovadora para la realización del TiNi en la asignatura
de Biología en Segundo de Bachillerato General Unificado porque la institución no lo aplicó
durante el periodo 2021-2022. Consiste en una práctica para la unidad 2 con el tema
capacitación y transformación de nutrientes vegetales, para llevar la teoría a la práctica por
medio de la experimentación
102
El uso de las herramientas o recursos digitales fueron aplicados tanto por los
estudiantes y docentes para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La TIC más
utilizada fue la computadora que permitió a los docentes y estudiantes el acceso para la
educación virtual. Las TAC ayudaron en la adquisición de conocimientos por medio de
videos tutoriales, traductores y en menor medida los simuladore en línea. Las TEP
fomentaron la participación de los docentes y estudiantes por medio plataformas como el
Zoom, Teems, además están las plataformas creativas y educativas que desarrollaron
innovaciones pedagógicas. Los docentes ocuparon el Conocimiento Tecnológico Pedagógico,
aunque con mayor prevalencia la PCK.
Los docentes usaron el tipo de aprendizaje sincrónico y asincrónico lo que les
permitió utilizar metodologías activas mayormente como el aula inversa y la gamificación
para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea innovador, además del aprendizaje basado
en problemas el cual da prioridad al procedimiento y no tanto a los resultados, también para
su desarrollo se basa en los conocimientos. Las evaluaciones fueron constantes, pero se dio
mayor prioridad a los temas que los docentes consideraron importantes. En el currículo
priorizado se aplicaron las evaluaciones quimestrales pero dirigidas a la reflexión a diferencia
del anterior currículo en donde eran preguntas de base estructuradas.
Recomendaciones
Con relación a los objetivos y conclusiones obtenidos en la investigación es posible
recomendar que:
Se desarrollen más las competencias comunicacionales, matemáticas y digitales
porque no se les dio tanta prioridad, además que se retroalimenten en temas que sirven a los
estudiantes como: efectos nocivos del consumo de drogas y buenas prácticas que contribuyen
a tener un cuerpo sano, porque no solo se enseña para adquirir conocimiento sino para tener
un aprendizaje significativo.
103
La institución en la Gestión Administrativo debe de enfatizar en el desarrollo
profesional docente, porque a pesar de cumplir un cargo de docentes son seres humanos como
el resto, por ende, necesitan ser motivados y reconocido su esfuerzo. Además, este parámetro
es un elemento esencial que lo estipula el PEI.
La aplicación del TiNi puede desarrollarse con otras unidades y temas para que los
estudiantes tengan un aprendizaje significativo y con el apoyo den las TIC, TAC y TEP.
Aplicarlo de manera interdisciplinaria para que se efectúe de manera más dinámica y apoyada
con otras asignaturas
Los docentes pueden fortalecer su conocimiento en relación a la tecnología buscando
distintas plataformas como Padleet y Wordwall, también pueden instruirse por medio de
cursos gratuitos como los realizados constantemente por la PSICORP, para que desarrollen
las TPK.
Los docentes pueden utilizar más la gamificación porque los estudiantes están ligados
a las tecnologías, por ende, se les hace más divertido jugar y aprender dejando a un lado el
modelo tradicionalista. También se puede desarrollar la metodología del aprendizaje basado
en proyectos para la aplicación del TiNi.

104
Capítulo VI
Propuesta
Implementación del TiNi, por medio del experimento Biol abono orgánico para el
desarrollo de las plantas en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Cisne, D.M.
2021-2022
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Central del
Ecuador
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología
Quito, 2022
105
Índice
Propuesta ................................................................................................................................ 104
Índice...................................................................................................................................... 105
Ficha técnica .......................................................................................................................... 106
Introducción ........................................................................................................................... 107
Justificación ........................................................................................................................... 108
Planification de clase.............................................................................................................. 114
Guía del experimento ............................................................................................................. 118
Referencias ............................................................................................................................. 123
Anexos ................................................................................................................................... 128

106
Ficha técnica
Institución: Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne”
Dirección: Quito, Cdla. El Comercio Pasaje Oe3G S25-198 y Av. Cusubamba
Números de teléfono: +593 02 267 7754
Correo electrónico: unidad.edu.nscisne@gmail.com
Autoridad: MSc. Miguel Ángel Núñez Villegas
Tiempo estimado: 2 meses
Beneficiaros directos: Docentes, estudiantes, padres de familia y autoridades

107
Introducción
La tierra de niñas, niños y jóvenes (TiNi) es indispensable para que los estudiantes
aprendan sobre la importancia de la biodiversidad y tener espacios de cultivos en donde las
plantas pueden ser ornamentales, medicinales entre otros dependiendo del espacio que haya
en las casas, además de crear conciencia en el cuidado de la naturaleza. Por ello se propone la
creación del biol que es un abono orgánico de fácil preparación y libres de químicos, se
obtiene por medio del proceso de descomposición de materia orgánica como: cáscara de
huevo, plátano, piña, tomate entre otros; los abonos orgánicos tienen macro, micronuetrientes
y enzimas; por ende, se estimula el desarrollo de las plantas, actuando especialmente sobre
follaje, raíces y floración. Dependiendo de la especie unas plantas necesitarán unas
determinadas horas de sol para poder florecer y otras no se ven influenciadas con horas
exactas de sol, pero si se llevan a las plantas por semanas a la oscuridad pasan por un proceso
llamado etiolada
108
Justificación
La educación ambiental es una forma de aprendizaje indispensable para los
estudiantes y la institución, además que refuerza la interacción entre estudiantes, docentes y
padres de familia. Los fertilizantes es un complemento para el suelo que ayuda a mejorar la
productividad de los cultivos como: haba, cereales, hortalizas entre otras. Estos fertilizantes
muchas veces no están al alcance económico de algunas personas, mientras que el biol
orgánico es de producción casera, además de natural y libre de peligrosos químicos, por ende,
cualquiera puede realizarlo en sus casas para utilizarlo en las plantas. Mejora la calidad de los
productos e incluso tienen cierto efecto repelente contra las plagas. Pueden ser aplicados al
suelo, en el cuello de las plantas para favorecer el desarrollo radicular. Esta propuesta
pretende permitir que los estudiantes se motiven en aprender sobre la asignatura impartida
por el docente, ya que va a generar un interés colectivo, para alcanzar un aprendizaje
significativo porque de la teoría se llevará a la práctica, los cuales van a ser de gran ayuda en
la forma en cómo ellos van a comprender la asignatura según el currículo, esta interacción
entretenida logrará que el estudiante relacione los contenidos con su realidad.

109
Objetivos
General
Introducir la metodología TiNi por medio del experimento biol orgánico en el
desarrollo de las plantas
Específicos
Cognitivo
Definir el concepto de Biol orgánico por medio de la práctica
Actitudinal
Fomentar en los estudiantes el trabajo en equipo durante el proceso del experimento
Procedimental
Identificar la materia orgánica necesaria para la formación del biol correspondiente al
experimento
Metodología
Se usará el enfoque experimental porque los estudiantes manipularán las variables,
crearán un cambio en la variable independiente y se percibirá los efectos en la variable
dependiente; también se tomará en cuenta que se llevará a cabo en condiciones controladas
para la descripción de la razón que ocasiona ese acontecimiento, tipo de investigación será de
campo porque se recolectará los datos por medio de técnica de observación, su instrumento es
una tabla de doble entrada.
Marco teórico
¿Qué es el TiNi ?
El TiNi es una metodología que significa tierra de niñas, niños y jóvenes para el Buen
vivir y es un espacio para que planten y aprendan sobre la biodiversidad con cariño hacia la
naturaleza; por ello se fortalece el conocimiento y valores para vivir en paz, en donde se
puede utilizar 3 macetas o medio metro cuadrado en adelante. También ayuda a integrar otras
110
asignaturas además de las que se relacionan al área de Ciencias Naturales como: Lenguaje,
Matemática y Estudio Sociales entre otras (Ministerio de Educación , 2013).
Bio orgánico
En Ecuador se incentivó la utilización de abonos orgánicos debido a los elevados
costos de los fertilizantes químicos, es decir una mejor rentabilidad con la elección de este
tipo de abonos amigables con el medio ambiente, además ayudan al suelo y sus condiciones
nutritivas, aumentan la absorción del agua preservando la humedad del mismo. Los abonos
orgánicos están compuestos por desechos de origen animal, vegetal o incluso mixtos para
aumentar las características químicas y biológicas del suelo, por demás poseen
micronuetriente que ayudan al desarrollo de las plantas actuando sobre el follaje, raíces y
floración. Según Suquilanda (1996) manifiesta “el biol es una fuente de fitorreguladores que
se obtiene por la descomposición anaerobia de los desechos orgánicos” (Sección biol, párr. 1)
Figura 22
Biol orgánico
Nota. Biol orgánico de fácil elaboración. Tomado por Siguenza, J. (2021)
Las plantas necesitan ciertos nutrientes que son fundamentales para su crecimiento
adecuado, ya que la falta de ello hace que sea lento e incluso pueden causarles la muerte.
111
Según CRODA (s.f. ) las consecuencias de la falta de estos nutrientes pueden variar desde
crecimiento perjudicado y descoloración de las hojas hasta la pérdida de los cuerpos
fructíferos. Los cuales son:
Macronutrientes primarios - nitrógeno (N), fósforo (P), potasio (K),
Macronutrientes secundarios – azufre (S), calcio (Ca), magnesio (Mg)
Micronutrientes - boro (B), cloro (Cl), cobalto (Co), cobre (Cu), hierro (Fe),
manganeso (Mn), molibdeno (Mo) y zinc (Zn)
Los macronutrientes son necesarios en cantidades mayores, al paso que los
micronutrientes sólo son necesarios en cantidades muy pequeñas. No se puede exceder en la
cantidad de estos nutrientes por ello requieren un aporte equilibrado para que la planta tenga
un crecimiento normal.
Crecimiento de las plantas
Un organismo se desarrolla porque cambia de tamaño entre otros aspectos, se
evidencia porque la planta crece, pero se da gracias a que las células se dividen, se alargan y
por último se diferencian en donde se añaden los tejidos y órganos que se desarrollan en la
planta (Moreno y otros, 2013).
¿Cómo se mide el crecimiento de una planta?
Se usa una pequeña regla se pude medir el crecimiento a lo largo de varios días.
También se puede pesar en una balanza, sin embargo, es poco confiable porque muchas veces
tiene agua las macetas (Moreno y otros, 2013).

112
Figura 23
Crecimiento de una planta
Nota. Medir el crecimiento de una planta. Tomado por Moreno, E. (2013)
La luz y las plantas
Si una plántula se pone en la oscuridad durante semanas empieza su cambio a
comparación de otra de la misma especie que sí recibe luz solar. La planta que vive en
oscuridad cambia su tallo que se alarga y adelgaza, además de perder su color y se vuelve
más pálida; también las hojas no se abren y les falta su color característico (verde) todas estas
son las características de una planta etiolada. Los estudios ayudaron a averiguar que la luz
influye directamente en la floración de algunas especies de plantas por el cual se llamó como
fotoperiodicidad. Un ejemplo es el tabaco que florecen si la luz del día no excede las 14
horas, pero si sobrepasa las horas no lo hacen; su contraparte son las espinacas que florecen si
la luz sobrepasa las 14 horas, de igual forma si es menor a estas horas no florece. Se encontró
que algunas especies de plantas tropicales como el maíz florecen sin importar las horas de luz
(Moreno y otros, 2013).

113
Figura 24
Plantas etioladas
Nota. Comparación de otra de la misma especie que sí recibe luz solar. Elaborado por Comercio Agropecuario RC
(2014).
AÑO LECTIVO
Unidad Educativa “Nuestra Señora del Cisne”
2022-2023
Planification de clase
DATOS INFORMATIVOS
Docente: Asignatura: Ciencias Naturales Nivel: Bachillerato General Grado/Paralelo/Jornada: 2° BGU
Unificado
N.- de Unidad Título de Unidad Eje Protección del Medio

2 Histología y fisiología vegetal
Didáctica Didáctica Transversal Ambiente
Periodos 7 Fecha de inicio: Tema: Captación y transformación de nutrientes en vegetales
PLANIFICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas (provisión de nutrientes, desarrollo vegetal) desde la identificación de sus
estructuras, función y factores que determinan la actividad
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comprender la importancia de los nutrientes para el desarrollo de las plantas
Destrezas con Criterio ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recursos Indicadores de Técnicas /

de desempeño Logro Instrumentosde
Estrategias Metodológicas
Evaluación
114
CN.B.5.3.7 Examinar la Explica los procesos Técnica:
estructura y función de los Anticipación -Cáscara de plátano, que se realizan en

Observación
sistema de transporte de huevo, piña, papaya las
- Se inicia la jornada del día de hoy con indicaciones
las plantas y describir la etc. (8 tazas) plantas (provisión
generales a los estudiantes sobre el TiNi (4 min)
provisión de nutrientes y la -Miel de caña de de nutrientes)
- Se motivará a los estudiantes por medio de una adivinanza Instrumento:
excreción de desechos azúcar (4 tazas) desde la
¿Cuál de las flores las cinco vocales llevan en su nombre?
Rúbrica
-Botellas de 3L (3 experimentación la
Respuesta: La orquídea (2min)
unidades) identificación
de sus estructuras,
- Amarilla en el centro, blanca por fuera. Si fuera huevo,
-Licuadora función y factores
estaría en la nevera, pero como no lo soy aparezco en primavera.
-Regla o cinta para que
Respuesta: La margarita (2 min)
medir determinan la
-Celular o cámara actividad. (I.2., I.4.)

- Se pide a los alumnos que formen parejas (2 min)
fotográfica (Ref.
- 4 plantas I.CN.B.5.9.1.)
Construcción del Conocimiento
115
-Se pondrá un video introductorio que habla sobre el TiNi -Genially
(https://www.youtube.com/watch?v=tE8ygICKIjw) (5 min)
-Se orientará a los estudiantes con el conocimiento necesario para
la implementación en espacios seguros por medio de una guía
didáctica
(https://view.genial.ly/63656bd5df368400105064a2/guide-
tarjetas-educativas) y del experimento para cumplir con los
objetivos cognitivos, actitudinal y procedimental (25min).
-Para la realización del biol orgánico y adquirir las plantas los
estudiantes tendrán 1 semana en donde el docente revisará el avance
por medio de fotos (25 min).
-Luego dará a inicio a la explicación teórica y al experimento donde
los estudiantes leerán la guía del experimento
116
https://view.genial.ly/6366a00ae30fd8001769ef21/presentation-
presentacion-animales-infantiles (15min )
Consolidación
-Las parejas expondrán su experimento tomando en cuenta según la
rúbrica de evaluación, cada pareja tendrá 8 min para su exposición
( 40 min). En 5 clases expondrán todas las parejas
ELABORADO: REVISADO: APROBADO
Docente: Director del área: Vicerrectora:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
117
Guía del experimento
Introducción
La creación del biol que es un abono orgánico de fácil preparación y libre de
químicos. Por ello es un abono orgánico que se obtiene por medio del proceso de
descomposición de materia orgánica como: cáscaras de huevo, plátano, piña, tomate entre
otros; los abonos orgánicos tienen macro, micronuetrientes y enzimas; también estimula el
desarrollo de las plantas, actuando especialmente sobre follaje, raíces y floración.
Las plantas necesitan ciertos nutrientes que son fundamentales para su crecimiento
adecuado, ya que la falta de ello hace que sea lento e incluso pueden causarles la muerte.
Según CRODA (s.f. ) las consecuencias de la falta de estos nutrientes pueden variar desde
crecimiento perjudicado y descoloración de las hojas hasta la pérdida de los cuerpos
fructíferos. Los cuales son:
Macronutrientes primarios - nitrógeno (N), fósforo (P), potasio (K),
Macronutrientes secundarios – azufre (S), calcio (Ca), magnesio (Mg)
Micronutrientes - boro (B), cloro (Cl), cobalto (Co), cobre (Cu), hierro (Fe),
manganeso (Mn), molibdeno (Mo) y zinc (Zn)
Marco teórico
Se buscará información relevante (10 líneas) y se citarán de manera de acuerda (normas APA)
Materiales e insumos:
Cáscara de plátano, huevo, piña, papaya -Celular o cámara fotográfica
etc. (8 tazas) - 4 plantas
-Miel de caña de azúcar (4 tazas)
-Botellas de 3L (3 unidades)
-Licuadora
-Regla o cinta para medir
118
Objetivos:
General:
Analizar los efectos del biol en el desarrollo de las plantas
Objetivos específicos:
Escribir los objetivos específicos adecuados para la práctica partiendo del general
Hipótesis:
La aplicación del biol orgánico en las plantas ayudará para su desarrollo
Variables:
Dependiente: Desarrollo de las plantas
Independiente: Aplicación del biol orgánico
Procedimiento:
1- Introducir en la licuadora tres litros de agua y se mezcla con las cascaras de huevo, tomate
y plátano.
2.-Licuar la mezcla heterogenia durante 2min
3.-Poner una taza de miel de caña en la mezcla y volver a licuar.
4.- Colocar la mezcla en una botella y después se cierra.
5. Abrir la botella cada día. Para desfogar los gases
6.- Regar el biol orgánico a las plantas.
Cálculos y recolección de datos
Escribir los cambios que observa en las plantas que no se utiliza el biol, y en las que sí
se utiliza en donde se medirá el crecimiento del tallo con una cinta o regla, cambios en las
hojas sí son más verdes, amarillas o si se marchitan, y si hubo floración o no. A continuación,
se presentará un ejemplo
119
Plantas Nombre común: sábila Nombre común: Manzanilla
Planta estudiante A sin biol Planta estudiante B sin biol
Opciones orgánico orgánico
Fecha
Nombre científico Aloe barbadensis Miller Matricaria chamomilla
Tipo de planta Angiosperma Angiosperma
Cormófita
Semana 1 y 2
Semana 3 y 4
Semana 5 y 6
Semana 7
Plantas Nombre común Nombre común
Planta estudiante A con biol Planta estudiante B con bio
Opciones orgánico orgánico
Cantidad de biol
orgánico
Fecha
Semana 1 y 2
Semana 3 y 4
Semana 5 y 6
120
Semana 7
Conclusiones
Son acorde a los objetivos específicos planteados
Recomendaciones
Son concretas (no son opiniones), se relacionan a las conclusiones, además una
conclusión puede tener muchas recomendaciones o varias conclusiones pueden llevar a una
misma recomendación.
Referencias
Las que se utilizaron en el marco teórico
Anexos
Evidencias fotográficas en donde se tomará una foto cada semana a las plantas que no
se aplicaron el bio y a las que sí (total 14 fotos), también del procedimiento en la creación del
biol orgánico (2 foto)
Tabla
Niveles de logro 4 3 2 1 0
Criterios
Contribuciones Contestan de forma Contestan Contestan bien 1 de las 2 Contesta medianamente No contestan bien
correcta las 2 preguntas medianamente bien preguntas realizadas bien 1 pregunta ni una pregunta
realizadas las 2 preguntas
realizadas
121
Se mantienen enfocados La mayor parte del Algunas veces se Raramente se enfocan en la No se enfocan en
Enfoque en el en la actividad o en lo tiempo se enfocan en enfocan en la actividad o actividad que se debe la actividad
trabajo que se debe hacer. la actividad o en lo en lo que se debe hacer. hacer. No tienen el biol
Tienen a tiempo las que se debe hacer. Tienen el biol orgánico, No tienen el biol orgánico, orgánico, ni las
plantas y el biol orgánico Tienen el biol pero les falta todas las pero sí las plantas plantas
para iniciar la actividad orgánico, pero les plantas
falta alguna de las
plantas
Proporcionan siempre Por lo general Algunas veces Rara vez proporcionan No conocen sobre
Conocimiento ideas útiles sobre su proporcionan ideas proporcionan ideas ideas útiles. Los objetivos su experimento ni
experimento. Tienen útiles. Los objetivos útiles. Los objetivos concuerdan medianamente los datos
correctos los objetivos, concuerdan con las concuerdan con las conclusiones, investigados.
conclusiones, conclusiones, medianamente con las recomendaciones, la tabla Están mal los
recomendaciones, marco recomendaciones; conclusiones y de doble entrada está objetivos,
teórico, referencias, marco teórico, recomendaciones, incompleta y referencias, conclusiones,
anexos y completa la referencias y referencias la tabla de hace falta de 8 a 12 fotos recomendaciones,
tabla de doble entrada completa la tabla de doble entrada está que tenían que tomar. marco teórico y
doble entrada, pero incompleta, hace falta de Tiene 1 foto de la creación referencias. Solo
hace falta 1 a 3 fotos 4 a 7 fotos. Tiene 1 foto del bio tiene 2 fotos o no
que tenían que de la creación del Biol existen. Tampoco
tomar. Tiene las 2 tienen las fotos de
fotos del la creación del
procedimiento de la biol
creación del biol
Cumplen con los 8 Se pasan del tiempo Se pasan por más de 2 Exponen 4 min Exponen menos
Manejo del minutos de exposición de exposición por 2 min o exponen 5 min de 3 min
tiempo min o solo alcanzan
los 6 min
Total
Nota. Rúbrica de evaluación del trabajo en parejas. Elaborado por Sigüenza, J. (2022)
122
Referencias
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Politécnica Salesiana Sede Quito 1, 13-41.
127
Anexos
Anexo 1
Encuesta dirigida a estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y
BIOLOGÍA
Técnica: Encuesta dirigida a docentes
Instrumento: Cuestionario
Tema: Gestión curricular durante la modalidad virtual en la asignatura de Biología, Segundo Bachillerato General Unificado
en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Cisne D.M. 2021-2022
Objetivo: Determinar las aplicaciones de la gestión curricular durante la modalidad virtual en la asignatura de Biología,
Segundo Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Cisne D.M. 2021-2022
El cuestionario es de estricta confidencialidad y los resultados obtenidos se utilizarán para realizar la presente investigación,
con fines estrictamente académicos.
Indicaciones:
• Lea cuidadosamente cada una de las preguntas del presente cuestionario antes de responder.
• Marque con un x el parámetro de su elección frente a cada pregunta.
• Verifique haber contestado todas las preguntas antes de entregar la encuesta.
1. Del Currículo priorizado. ¿Cuáles fueron los aprendizajes básicos imprescindibles aprendidos y criterios de
evaluación aplicados a los estudiantes durante el periodo académico?
Opciones Aprendizajes Criterios de
imprescindibles evaluación
Usó modelos y describió la función del ADN como portador de
la información genética
Investigó las causas de los cambios del ADN que producen
alteraciones génicas, cromosómicas y genómicas
Experimentó con los procesos de mitosis y meiosis
128
Describió las leyes de Mendel, diseñó patrones de cruzamiento
y dedujo porcentajes genotípicos y fenotípicos
Indagó la teoría cromosómica de la herencia, y relacionó con las
leyes de Mendel
Describió los tipos de organización en las células animales y
vegetales, estableció semejanzas y diferencias entre organelos
Describió la estructura y función de los organelos de las células
eucariotas
Interpretó la respuesta del cuerpo humano frente a
microorganismos patógenos y describió el proceso de respuesta
inmunitaria
Observó y analizar los procesos de reproducción de animales e
identificar el origen de las células, y la diferenciación de las
estructuras
Analizó y aplicó buenas prácticas que contribuyen a mantener
un cuerpo saludable, para asegurar su salud integral
Indagó en diversas fuentes sobre los efectos nocivos en el
sistema nervioso ocasionados por el consumo de alcohol, entre
otras drogas y proponer medidas preventivas
Examinó la estructura y función de los sistemas de transporte en
las plantas, describió la provisión de nutrientes y la excreción de
desechos
Observó y analizó los procesos de reproducción de las plantas e
identificar el origen de las células y la diferenciación de las
estructuras
2. Del Currículo priorizado. Seleccione la frecuencia de la participación activa de la familia durante el periodo académico
Siempre Casi siempre A veces Casi Nunca
Nunca
3. Con respecto a la Planificación Educativa Institucional. De las siguientes opciones de la Gestión Pedagógica y
Administrativa seleccione el nivel de cumplimiento presentado durante el periodo académico
129
Opciones Siempre Casi A Casi Nunca
siempre veces Nunca
Realizó refuerzos en las clases para que los estudiantes alcancen los logros
académicos
Gestión Administrativa (realizada por los encargados de conducir la institución)
Organización institucional: La institución ayudó al control del ingreso y
salida de los estudiantes durante las clases
Desarrollo profesional: Gestionaron para el reconocimiento de los méritos del
docente
Información y comunicación: Los encargados de conducir la institución
gestionaron para el mantenimiento de la base de datos institucionales
actualizada y organizada
4. De las siguientes opciones de Seguridad Escolar. Seleccione el nivel de cumplimiento presentado durante el periodo
académico
Seguridad Escolar
siempre veces nunca
Gestionaron para construir e implementar el Plan Institucional para la Reducción de
Riesgos de la COVID-19
Gestionó para la activación de rutas y protocolos de actuación en situaciones de
vulneración de derechos para la protección de los adolescentes
5. ¿Qué tipo de aprendizajes se utilizaron durante el periodo académico?
siempre veces nunca
Sincrónico
Asincrónicos
6. De la Planificación por Unidad Didáctica. ¿Con qué frecuencia realizó el proceso de planeación durante el periodo
académico?
130
Opciones Siempre Casi A veces Casi Nunca
siempre Nunca
Fase mecánica
Planificó
Organizó
Fase operativa
Ejecutó
Controló
7. Seleccione los compontes del Software aplicados durante el periodo académico.
Siempre veces Nunca
TIC (Tecnologías de la Libros digitales
Información y Tablet
Comunicación) Celulares
Computadoras
TAC (Tecnología para el Videos Tutoriales
Aprendizaje y el Traductores
Conocimiento) Simuladores en línea
TEP (Tecnologías para el Plataformas educativas
Empoderamiento y la Google, Moodle y Classroom
Participación)
Plataformas creativas
Geneally, Padlet, Prezi, Kahoot y Wordwall
Plataformas participativas
Zoom, Meet y Teems
TPACK Conocimiento de contenido tecnológico (TCK)
(Conocimiento Tecnológico Conocimiento del contenido pedagógico (PCK)
Pedagógico) Conocimiento pedagógico tecnológico (TPK)
131
8. ¿Cuáles metodologías activas se aplicó durante el periodo académico?
siempre veces nunca
Aula invertida
Gamificación
9. De los siguientes tipos y niveles de evaluación. Seleccione
el nivel de dificultad que presentaron los estudiantes.
siempre veces Nunca
Autoevaluación (uno mismo se evalúa)
Coevaluación (evaluarse entre compañeros)
Heteroevaluación (el profesor evalúa a estudiantes)
Diagnóstica (Inicio del año lectivo)
Formativa (después de cada clase
Sumativa (Pruebas Quimestrales)
132
Anexo 2
Encuesta dirigida a estudiantes
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y
BIOLOGÍA
Técnica: Encuesta dirigida a estudiantes
Instrumento: Cuestionario
Tema: Gestión curricular durante la modalidad virtual en la asignatura de Biología, Segundo Bachillerato
General Unificado en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Cisne D.M. 2021-2022
Objetivo: Determinar las aplicaciones de la gestión curricular durante la modalidad virtual en la asignatura de
Biología, Segundo Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Cisne D.M.
2021-2022
El cuestionario es de estricta confidencialidad y los resultados obtenidos se utilizarán para realizar la presente
investigación, con fines estrictamente académicos.
Indicaciones:
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas del presente cuestionario antes de responder.
Marque con un x el parámetro de su elección frente a cada pregunta.
Verifique haber contestado todas las preguntas antes de entregar la encuesta.
Del Currículo Priorizado. Selecciona los temas aprendidos y evaluados durante el periodo académico
Opciones Aprendizajes Evaluaciones
Función del ADN y sus características, producción de las alteraciones
genéticas, cromosómicas y genómicas
Procesos de mitosis y meiosis
Leyes de Mendel y realizar el cruzamiento, genotípicos y fenotípicos
Tipos de organización en las células animales y vegetales, establecer
semejanzas y diferencias entre organelos
La estructura y función de los organelos de las células eucariotas
133
Respuesta del cuerpo humano frente a microorganismos patógenos,
describir el proceso de respuesta inmunitaria
Buenas prácticas que contribuyen a mantener un cuerpo saludable
Consecuencias del consumo del alcohol y otras drogas en el sistema
nervioso y proponer medidas preventivas.
Procesos de reproducción de animales, identificar el origen de las células
y la diferenciación de las estructuras.
La estructura y función de los sistemas de transporte en las plantas, y
descripción de la provisión de nutrientes y la excreción de desechos
Los procesos de reproducción de las plantas, desarrollo embrionario, el
origen de las células y la diferenciación de las estructuras.
De los tipos de aprendizaje. ¿Cuáles recursos se aplicó en el periodo académico?
siempre veces nunca
Sincrónico
Asincrónicos
¿Con qué frecuencia participó tu familia en actividades de la institución durante el periodo académico?
Siempre Casi A Casi Nunca
siempre veces nunca
Con respecto a la Planificación Educativa Institucional. De las siguientes opciones de la Gestión Pedagógica, Seguridad
Social y Administrativa seleccione el nivel de cumplimiento presentado durante el periodo académico
siempre veces Nunca
El docente realizó refuerzos en las clases para que los
estudiantes aprendan los temas
Gestión Administrativa
134
Organización institucional: Buscaron remplazo en el caso que
el docente no pudo asistir a clases
Desarrollo profesional: La institución reconoció la
importancia y valor de los docentes
Información y comunicación: La institución ayudó al control
del ingreso y salida de los estudiantes durante las clases
Seguridad Escolar
La institución planificó para la reducción de riesgos frente a
eventos de la COVID-19 y se preparó para enfrentar estas
emergencias
Los docentes conocieron las reglas para actuar en situaciones
de incumplimiento de derechos de los estudiantes
Selecciones los siguientes recursos tecnológicos que se aplicó durante las clases.
Siempre veces Nunca
TIC (Tecnologías de Libros digitales
la Información y Tablet
Comunicación) Celulares
Computadoras
TAC (Tecnología Videos Tutoriales
para el Aprendizaje y Traductores
el Conocimiento) Simuladores en línea
TEP (Tecnologías Plataformas educativas (Google, Moodle y
para el Classroom )
Empoderamiento y la Plataformas creativas (Geneally, Padlet,
Participación) Prezi, Kahoot y Wordwall)
Plataformas participativas (Zoom, Meet y
Teems)
135
De los siguientes niveles y tipos de evaluación selecciona el nivel que se le presentó de dificultad
siempre veces Nunca
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
De las siguientes metodologías. Selecciona los pasos que se aplicaron para el desarrollo de las clases
siempre veces nunca
Aula invertida
Aprendizaje basado en
problemas
Aprendizaje basado en
proyectos
Gamificación
136
Anexo 3
Validación de instrumento
137
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, QUÍMICA
Y BIOLOGÍA
RESUMEN DE FICHA DE VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DOCENTE
A. Correspondencia de B. Calidad técnica y C. Lenguaje

Í
las preguntas con representatividad
objetivos,
variables e
indicadores
Observaciones
O: Optima A:
P: Pertinente B: Buena Adecuado
R: Regular I:
NP: No pertinente D: Deficiente Inadecuado
P NP O B R D A I
1 P O A
2 P O A
3 P O A
4 P O A
5 P O A
6 P O A
7 P O A
8 P O A
138
9 P O A
DATOS DEL VALIDADOR
139
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y BIOLOGÍA
RESUMEN DE FICHA DE VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO ESTUDIANTES
A. B. Calidad técnica y C. Lenguaje

Í
Correspondencia de representatividad
las preguntas con
objetivos,
variables e
Observaciones
indicadores
O: Optima A:
R: Regular I:
P NP O B R D A I
1 P O A
2 P O A
3 P O A
4 P O A
5 P O A
6 P O A
7 P O A
140
DATOS DEL VALIDADOR
141
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA DE
RESUMEN DE FICHA DE VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO DOCENTES

Í
objetivos,
variables e
indicadores
Observaciones
O: Optima A:
R: Regular I:
P NP O B R D A I
1 P O A
2 P O A
3 P O A
4 P O A
5 P O A
6 P O A
7 P O A
8 P O A
9 P O A
10 P O A
143
11 P O A
12 P O A
13 P O A
14 P O A
15 P O A
16 P O A
17 P O A
DATOS DEL VALIDADOR
144
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE
RESUMEN DE FICHA DE VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO ESTUDIANTES

Í
objetivos,
variables e
indicadores
Observaciones
O: Optima A:
R: Regular I:
P NP O B R D A I
1 P O A
2 P O A
3 P O A
4 P O A
5 P O A
6 P O A
7 P O A
8 P O A
9 P O A
10 P O A
145
11 P O A
12 P O A
13 P O A
14 P O A
15 P O A
16 P O A
17 P O A
DATOS DEL VALIDADOR
146
Anexo 4
Autorización de la aplicación de instrumentos
147
Anexo 5
Día de la aplicación del instrumento
Anexo 6
Establecimiento en donde se realizaron las encuestas
148
Anexo 7
Logo de la institución
Anexo 8
Ubicación en Google Map de la institución
149
Anexo 9
Resultado del análisis de similitud
150

Proyecto de Investigación-Srja

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Proyecto de Investigación-Srja

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Gestión curricular durante la modalidad virtual en la asignatura de Biología, Segundo

Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Cisne,

Autor: Jeniffer Annabel Siguenza Ramos

Tutor: Aguilar Barriga, Pablo Renan

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Central del Ecuador

Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales Química y Biología

Trabajo de titulación modalidad proyecto de investigación previo a la obtención del título de

Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Ciencias Experimentales Química y

y patrimoniales del trabajo de titulación: Gestión curricular durante la modalidad virtual en

la asignatura de Biología, Segundo Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa

Nuestra Señora del Cisne, D.M. 2021-2022, modalidad proyecto de investigación, de

conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE

LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la

derechos de Autora sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto

en el Art. 144 de la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

El declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión y

no infringe el derecho de Autora de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier

Jeniffer Annabel Siguenza Ramos

Ramos, para optar el Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención: Química y

Biología, Segundo Bachillerato General Unificado en la Unidad Educativa Nuestra Señora

Quito, D.M. 28 de noviembre del 2022.

MSc. Pablo Renan Aguilar Barriga

presentes en mi vida gracias a las enseñanzas de valores que me inculcaron

Jeniffer Annabel Siguenza Ramos

Ramírez y pareja Boris Cumbe por inculcar en mí perseverancia y esfuerzo.

Agradezco A la Universidad Central del Ecuador por darme la oportunidad de estudiar y

ser un profesional; a mis estimados docentes de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias

Experimentales, Química y Biología, que han aportado valores y conocimiento a mi formación

Agradezco a mi validador de instrumentos MSc. Iván Ordoñez quien con su conocimiento

y colaboración permitió el desarrollo de este trabajo. A la directora de Carrea PhD. Adriana

Barahona por su ayuda en el área administrativa

Jeniffer Annabel Siguenza Ramos

Aprobación de tutor ....................................................................................................................... iii

Lista de tablas ..................................................................................................................................x

Lista de figuras .............................................................................................................................. xii

Lista de anexos ............................................................................................................................. xiv

Abstract ........................................................................................................................................ xvi

Planteamiento del problema .............................................................................................................4

Marco teórico .................................................................................................................................11

Antecedentes de la investigación ...................................................................................................11

Fundamentación teórica .................................................................................................................15

Currículo priorizado .......................................................................................................................15

Autonomía en las instituciones ......................................................................................................16

Componentes del currículo priorizado ...........................................................................................17

Enfasis en compentencias comunicacionales, matemáticas, digitales y socioemocionales ...........18

Competencias comunicacionales. ..................................................................................................19

Competencias matemáticas ............................................................................................................19

Competencias digitales. .................................................................................................................19

Adaptaciones curriculares ..............................................................................................................21

Niveles de concreción curricular....................................................................................................22

Primer nivel ....................................................................................................................................23

Planificación Curricular Anual (PCA). ..........................................................................................23

Planificación Curricular Institucional (PCI) ..................................................................................27

Proyecto Educativo Institucional (PEI)..........................................................................................28

Características del PEI. ..................................................................................................................28

Elementos del PEI para una convivencia armónica .......................................................................29

Tercer nivel ....................................................................................................................................30

Elementos curriculares ...................................................................................................................31

Tierra de niñas, niños y jóvenes para el Buen Vivir (TiNi) ...........................................................32

Modalidad virtual ...........................................................................................................................33

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) .....................................................................35