Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo

Carrera Profesional de Humanidades Escuela de Educacion La Expresion Escrita

Alumna Sotelo Curso Ciclo : : : Ursula Brillit Salazar

Comunicacin I

Profesor

Aracely Vinces NUez

Chiclayo, 25 de Junio del 2008

INTRODUCCION

El escribir bien tiene un valor muy importante; sobre todo ahora cuando vemos que el comunicarnos por escrito, sea convertido en lo importante es lo que quiero decir. Es muy cierto que en la comunicacin lo esencial es lo que deseamos expresar; pero tambin es importante como lo decimos, lo que implica manifestarse correctamente por escrito; y es que actualmente a las nuevas generaciones les es indiferente el escribir bien; el redactar: pues escribir bien no solo consiste en colocar bien las ideas o representar correctamente las ideas a travs de las grafas; sino que va mas all, abarca contenidos ms amplios como el componer un texto, algo que nos cuesta muchsimo realizar ya que siempre que tenemos que hacerlo, se lo dejamos a terceros, perdindonos la oportunidad de aprender, pues la mejor forma de lograrlo es realizndolo nosotros mismos; pero por motivos de inters o falta de conocimiento dejamos de hacerlo.

Es por eso y con la finalidad, no de hacer un estudio amplio y detallado de la expresin escritas, sino de proporcionar algunos conocimientos acerca esta se realiza este trabajo, para aquellos que tengan la necesidad o curiosidad de saber algo ms sobre esta actividad que realizamos a diario.

LA EXPRESIN ESCRITA La escritura La escritura siempre ha sido una de las preocupaciones centrales del hombre, a lo largo del tiempo y hoy se ha convertido, entre las tantas actividades que este realiza, en una de las fundamentales. Sin ella no hubiramos podido conocer acerca de las culturas que nos precedieron, ni un sinfn de cosas de las que ahora y gracias a ella sabemos; es aqu donde radica su importancia.

Qu es escribir? Aunque escribir es una de las actividades que a diario realizamos, muy pocas veces nos hemos detenido a meditar sobre lo que es o en qu consiste el escribir. Segn FUENSANTA ( ) es representar nuestras ideas o pensamientos a

travs de letras o signos; y creo que es una de las repuestas ms simples o sencillas que le pudiramos dar a este acto. Escribimos en la escuela, en la universidad, en el trabajo, en nuestra casa, de una u otra forma siempre lo estamos haciendo; pero hay que tener en cuenta que no solamente se trata de escribir por escribir, sino de saber escribir, saber manifestarnos a travs de un escrito de forma coherente; para lo cual debemos dominar algunas microhabilidades de la escritura como el

trazo de una letra, hasta la seleccin y ordenacin de las ideas; pudiendo de esta forma llegar a redactar un texto.

La lengua escrita y su aprendizaje Es cierto que el acto de escribir se adquiere desde que somos muy pequeos y como muy bien lo afirma BIKANDI (2000) El dominio de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de la escolarizacin de los nios y nias; pero un adulto tambin lo puede aprender, aunque claro con un poco mas de dificultad que los nios. Sin embargo; no podemos dejar de reconocer la importancia que tiene el buen manejo de la lengua escrita, durante la etapa escolar de los nios; pues en primer lugar constituye un instrumento central en el desarrollo de sus capacidades y en la transmisin de los saberes; adems permitir que estos sean en el maana, unos ciudadanos autnomos y libres; capaces de instruir, exponer, defender un punto de vista, etc. Y sobre todo con la capacidad suficiente para no dejarse envolver, estando muy seguros de si, pues en esta sociedad en la que vivimos son las personas iletradas o comnmente llamadas analfabetas, las que mayormente se encuentran expuestas en las mltiples fechoras que ciertas personas inescrupulosas realizan, aprovechndose de las condiciones de estas.

Niveles de procesamiento de la lengua escrita - Wills (1987), citado por BIKANDI (2000), considera cuatro niveles diferentes, con una jerarqua, de modo que cada uno de ellos conlleva el de los anteriores. - Nivel ejecutivo. Este nivel implica solamente el conocimiento del cdigo, de que ms adelante hablaremos.

- Nivel funcional. Este nivel permite usar la lengua escrita para comunicarnos en nuestra vida cotidiana y, exige que adems del conocimiento del cdigo, manejemos algunas formas textuales. - Nivel instrumental. En este nivel, la escritura sirve como medio para registrar lo que se sabe darlo a conocer; por lo tanto se hace uso del cdigo, as como de las diversas formas textuales - Nivel epistmico. Contempla la escritura como un medio de actuacin, un instrumento de creatividad, de interpretacin y evaluacin critica de la realidad y del propio pensamiento; es decir en este nivel el lenguaje escrito ya no es coloquial, sino que es ms formal ms pulcro.

Las particularidades de la comunicacin escrita El expresarnos por escrito presenta 2 particularidades segn BAKANDI (2000) - La primera es que se realiza a travs de signos grficos que representan el sonido del habla; es decir que para manifestarnos por escrito nos valemos de grafas (letras) Como lo dije anteriormente el aprendizaje de la escritura durante la etapa escolar es muy importante, pero tambin es una dificultad para los nios, pues la adquisicin de esta, implica como primer punto, el conocimiento y aprendizaje de los signos grficos, lo que para ellos les resulta un poco difcil; pero que su logro es un poco hacia la alfabetizacin, la cual tampoco quiere decir que haya terminado el proceso de adquisicin de la escritura; as mismo la concretizacin de estos signos posibilitan nuevas formas de comunicacin en los escolares.

- La segunda particularidad es su carcter diferido, que entre el emisor y el receptor no coincide ni el espacio ni el tiempo, algo que si ocurre en la expresin oral. Vale reconocer entonces que una composicin escrita no es algo fcil, que va mas all de querer manifestar algo, que no es solo decir lo que pensamos tal y conforme nos salga de nuestra mente; sin querer de esta forma decir que la comunicacin oral lo sea; pero hay que reconocer que es menos compleja respecto a la expresin escrita. Por lo tanto requiere que sus productores posean algunas habilidades especiales; pero sobre todo que sepan escribir.

Componentes bsicos de la expresin escrita Segn CASANY (1987) la expresin escrita presenta dos componentes bsicos que a continuacin aplicaremos:

- Qu es el cdigo escrito? No trata de un simple sistema de transcripcin, sino que constituye un cdigo completo e independiente, un verdadero medio de comunicacin (CASSANY, 1987) Si realizramos una encuesta a cerca de cuanto saben las personas sobre el cdigo escrito, estoy ms que segura que la mayora de ellas no sabran responder, porque aunque lo utilizamos a diario para comunicarnos por escrito, no nos damos cuenta de que estamos haciendo uso de el, porque no sabemos que todo ese sistema de signos que forman parte de nuestro idioma, que por cierto es muy complejo, y que utilizamos para escribir, constituyen el cdigo escrito.

Cada nacin tiene su propio cdigo, su propio idioma (en nuestro caso es el cdigo espaol o castellano), cada uno constituido por sus propias normas o reglas.

- Cmo se adquiere el cdigo escrito? Como la pregunta misma lo plantea, el cdigo escrito se adquiere, no nace con nosotros almacenado en nuestro cerebro, sino que lo adquirimos del exterior, pues nadie nace sabiendo, pero lo va aprendiendo poco a poco. A continuacin mencionamos algunas actividades que podran servir para este objetivo: La lectura y la comprensin de textos La memorizacin de fragmentos literarios La copia El estudio de las reglas gramaticales La comprensin oral

Aunque estas son solo algunas prcticas habituales, nos preguntamos cul de estas actividades didcticas es ms eficaz. Algunos datos revelan que segn investigaciones hechas, y aunque no es un descubrimiento nuevo, la habilidad mas relacionada con la expresin escrita, es la comprensin de textos y adems que la mejor forma de aprender a escribir es leyendo, como lo manifiesta DONALSON (1976) y RYAN (1977) quienes despus de haber realizado diversos estudios, se dieron cuenta de que los buenos escritores tienen ms libros y peridicos en

sus casos. Adems RYAN manifiesta de que el tipo de libros que estos escritores acostumbra a leer es variado y amplio; asimismo de que los padres de los buenos escritores; crean buenos lectores y a menudo lean textos a sus hijos. As tambin las investigaciones demuestran que la correccin, una de las prcticas tradicionales de enseanza de la escritura, solo es buena cuando ayuda a revisar o rehacer el escrito; es decir el corregir no ayuda mucho en la adquisicin de la escritura; al igual que la instruccin gramatical como lo demuestran los estudios. Pero particularmente pienso que aunque el estudio no es tan efectiva, si aporta en algo al aprendizaje del cdigo. KRASHEN (1984) despus de haber realizado algunos estudios para determinar si la prctica de la escritura, contribuye a la adquisicin del cdigo escrito, concluyo en que el grado de competencia, de la expresin escrita, no depende de la frecuencia con que se practique esta actividad, o sea que el escribir constantemente no garantiza que aprendamos a hacerlo correctamente, o que logremos ser unos expertos compositores de textos. En consecuencia y debido a los variados, estudios realizados se demostr que existe una estrecha relacin entre la comprensin del texto y la expresin escrita; pues si es cierto la constante lectura, pero sobre todo cuando leemos lo que nos gusta adems permitir el conocimiento de nuevas palabras, formas de composiciones de diversos tipos de textos, ir eliminando ciertas deficiencias que tengamos, etc. 2. Composicin de textos - Qu es el proceso de composicin? Segn CASSANV (1987). Para escribir bien no solo es necesario tener conocimiento del cdigo, sino que adems tambin, es saber utilizarlo en situaciones concretas, ponerlo en prctica elaborando textos, realizando composiciones, manifestndonos a travs del cdigo, hacer uso de todo de ese sistema con el propsito de expresarnos y dar a conocer lo que

pensamos, segn la intencin que tengamos; para lo cual se deben haber desarrollado buenos procesos de composicin de textos. El proceso de composicin est constituido por el conjunto de estrategias que utilizan los escritores competentes, seleccionados debidamente despus de haber realizado una investigacin al respecto. Entre las estrategias tenemos:

Estrategias de composicin: Las estrategias de composicin estn relacionadas a la armazn a la estructuracin en s, que tendr el texto; para lo cual debemos tener en cuenta:

Conciencia de lectores: Al momento de componer un texto, el autor o escritor siempre antes de iniciar, debe ser consciente respecto a la audiencia que tendr; es decir debe meditar y reflexionar sobre a 1quien va dirigido el texto, al publico que va a tener; ya sean nios; adultos, etc. Siempre debe dedicar un momento de su tiempo a pensar en sus caractersticas, intencin, poder determinar el tipo de lenguaje, etc.

Planificar Es muy importante tambin, que antes de iniciar una composicin, se planifique, sobre todo la estructura. Los buenos escritores siempre lo hacen, dedican ms tiempo a esto en comparacin con los mediocres, toman notas, elabora esquemas antes de empezar a redactar. Individualmente pienso que es muy recomendable planificar, pues te permite tener una visin panormica de lo que consistir el texto.

Releer Segn PLANKO (1979) lo formula de esta manera: Los buenos escritores mientras releen lo que han escrito, descansan para planificar lo que escribirn a continuacin, repasan nuevamente lo que han escrito, para comprobar si estos planes se ajustan al escrito y despus se detienen nuevamente para reformularlo.

Esta estrategia adems que permite enlazar mejor las frases, incorporar nuevas ideas, etc., ms que nada permite tener o ayuda a mantener el sentido global del texto; es decir que permite ir mejorando pero sin desviarse de la intencin que al inicio se planifico.

Correcciones Durante la composicin de un texto las correcciones siempre se van a dar, pues nadie es perfecto; pero los buenos escritores no solamente retocan la parte superficial; es decir la gramtica, la ortografa, etc.; sino que tambin realizan correcciones que modifican el contenido propio del texto, buscando siempre la mejora, mas en beneficio del lector que del propio autor.

Recursividad Esta estrategia permite interrumpir el proceso de composicin para corregir, agregar o incorporar alguna idea al texto; es decir no sigue un orden lineal en el primero se planifica, luego se realice un borrado, despus se revise, etc.; sino mas bien que puedes irrumpir en cualquiera de estos pasos, para empezar nuevamente.

Se puede caracterizar estos dos procesos de la siguiente manera: Proceso lineal

Planificar la estructura

Primer borrador

Revisin

Texto final

Proceso recursivo

Planificar la estructura

Primer borrador

Mas ideas nuevas

Reformular la escritura

Segundo borrador

Mas ideas nuevas

Reformular la estructura

Tercer borrador

Etc.

Etc.

Durante el proceso lineal, la estructura se mantiene de principio a fin, sin que se incorporen durante el proceso, nuevas ideas; en cambio en el proceso recursivo, el escritor puede ir agregando y corrigiendo mientras redacta; es decir reformula la estructura planificada al inicio cada vez que aparecen nuevas ideas.

Estrategia de apoyo Son el conjunto de micro habilidades complementarias. Son de apoyo porque no forman parte del proceso de composicin bsico y esencial (CASSANY, 1987) Algunas personas presentamos ciertas deficiencias de conocimientos, pues nadie lo sabe todo; y es all donde hacemos uso de estas estrategias: aunque claro no todos los escritores suelen usarlas, es por eso y como dice CASSANY, no son bsicas en el proceso; pero pienso que la mayora nos apoyamos en ellas para solucionar alguna inquietud o deficiencia que se nos presenta. Entre las deficiencias que pueden presentarse tenemos:

Deficiencias gramaticales o lexicales: Como su mismo nombre lo dice, son deficiencias que afectan a la gramtica (ortografa, morfologa y sintaxis) o al lxico. Por ejemplo, cuando no sabemos si hemos de escribir leendo o leyendo, jinete o ginete, o cuando no recordamos el significado exacto de idiosincrasia.

Al parecer esta deficiencia es la que mas presentamos durante la redaccin de algn texto, pues no es tan fcil aprenderse todas las reglas que implican la gramtica; pero si es muy importante hacerlo.

Deficiencias textuales Estas deficiencias van ms all de la gramtica y el lxico; ms bien tiene que ver con las caractersticas de las propiedades del texto: la colusin, coherencia, adecuacin y disposicin del espacio. Es decir por ejemplo, cuando desconocemos la escritura que debe tener cada tipo de texto para su elaboracin (cohesin), cuando tenemos tantas ideas al respecto algn tema y debemos detenernos a jerarquizar entre ellas para que el texto pueda ser comprensible (coherencia), o cuando tampoco sabemos si tenemos que dejar amplios mrgenes en las hojas o si debemos escribir la fecha al inicio o al final (disposicin), etc. Y es que un buen escritor debe manejar todos estos aspectos pues con el avance de la ciencia y la tecnologa, siempre van surgiendo nuevos tipos de textos con caractersticas propias cada uno de ellos; por lo cual el escritor debe estar actualizado y tener siempre algn conocimiento al respecto.

Deficiencias de contenido Estas deficiencias estn relacionadas propiamente al contenido del texto; al cuerpo en s de la composicin; pero que lgicamente para ser elaborado se va a valer de los conocimientos mencionados en las deficiencias anteriores. Para la redaccin de un texto es necesario que el escritor posea mucha informacin acerca de lo que va a tratar: pero sucede que en

algunos casos stos olvidan algn dato, un nombre o simplemente cuentan con pocas ideas relacionadas al tema; al contenido; lo que a veces dificulta un poco este proceso pero que se puede solucionar leyendo, averiguando, indagando, etc. Para CASSANY (1987) estos tres tipos de problemas o deficiencias, sirven para clasificar las distintas estrategias de apoyo, adems que los escritores los utilizan aisladamente; pero no actan al margen de las otras estrategias.

Las de composicin y las de apoyo, forman la batera de recursos que utilizan los autores para componer el texto.

Datos complementarios Como dice SMITH (1986), lo que escribimos en un texto no nos lo inventamos y solamente lo extraemos de nuestra experiencia personal; si no y como lo dije anteriormente, es necesario leer bastante, investigar en otros textos, conocer lo que opinan personas acerca de lo que vamos a escribir; para lo cual debemos saber leer; resumir, realizar esquemas, etc.; habilidades que conforman los datos complementarios: Micro habilidades de la expresin escrita: Psicooptrices Posicin y movimientos corporales

Saber coger el instrumento de escritura (lpiz, pluma, etc.) con precisin

 Saber colocar el cuerpo (tronco, cabeza, vista, etc.) de manera idnea Saber sentarse para escribir Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente en una hoja en blanco Saber mover la mueca Saber desplazar la mano y el brazo con precisin, por el papel Saber presionar con el lpiz encima del papel Movimiento grafico

Reproducir y copiar la forma de una letra Distinguir el cuerpo de la letra del enlace Saber relacionar alfabetos de maysculas y minsculas (ejemplo: B y b) Aprender a respetar la disposicin de la letra: lneas, rectas, mrgenes, etc.

Aspectos psicomotrices

Dominio de la literalidad Superacin de los diversos tipos de gis grafas y problemas grficos

Otros factores

 Adquirir la velocidad suficiente de escritura Adquirir un ritmo caligrfico adecuado Desarrollar los sentidos de la direccin y la proporcin Aprender diversas formas de disponer y presentar la letra: mayscula, subrayado, colores, etc.

Cognitivas Situacin de comunicacin

Saber analizar los elementos de la situacin de comunicacin (emisor, receptor, propsito, tema, etc.) Ser capaz de formular con pocas palabras el objetivo de una comunicacin escrita Qu se espera conseguir? Dibujar el perfil del lector del texto

Hacer planes

Generar Saber activar y desactivar el proceso de generar Ser consciente de que la generacin se ha agotado y cerrar el proceso Saber compartir con otros la generacin de ideas Saber consultar fuentes de informacin diversas

 Organizar Saber activar y desactivar el proceso de organizar Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso (papel, dibujos, grficos, etc.) Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas

Formular objetivos Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir Trazar, un plan de composicin, decidir en qu orden trabajaran los procesos y que tcnicas de reduccin se usaran Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avanza el texto

redactar

trazar un esquema de redaccin saber redactar concentrndose selectivamente en

diversos aspectos de texto Buscar un lenguaje compartido con el lector Introducir en el texto redactado ayudar para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, resmenes, esquemas, etc.)

Revisar

Leer Rehacer

Monitor y desactivar cualquier proceso en

Poder activar

cualquier momento Saber superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activacin de otro para no perder tiempo Aprovechar el carcter cclico y la recursividad del proceso de composicin para enriquecer y mejorar el producto escrito

Enfoques didcticos La pregunta Cmo se debe ensear expresin escrita en la escuela? Puede tener varias respuestas. El hecho de escribir incluye contenidos diversos que requieren didcticas particulares y especiales. CASSANY (1990) distingue cuatro enfoques bsicos de la didctica de la expresin escrita, a partir aspectos: objetivos de aprendizaje, tipos de ejercicios, programacin, etc., cada planteamiento hace hincapi en un aspecto determinado de la habilidad.

1. Enfoque gramatical. Se aprende a escribir con el conocimiento y dominio de la gramtica del sistema de la lengua nfasis en la gramtica y la normativa Gramtica prescriptiva Basada en la oracin Una nica lengua: estndar

Reglas de gramtica: ortografa, morfosintaxis y lxicos Explicacin de la regla Ejemplos Practicas mecnicas Redaccin Correccin gramatical Dictados, redacciones, transformar frases, llenar espacios

en blanco, etc.

2. Enfoque funcional. Se aprende a escribir a travs de la comprensin y la produccin de los distintos tipos de texto escrito nfasis en la comunicacin y en el uso de la lengua Gramtica descriptiva y funcional Basada en el texto Diversidad de variedad y funcional

Tipos de texto: descripcin, narracin, exposicin, cartas,

dilogos, etc. Seleccin de textos segn las necesidades de aprendizaje

Lectura comprensiva de textos Anlisis de modelos Practicas cerradas Practicas comunicativas Correccin comunicativa

tipo.

Leer, transformar, rehacer, completar y crear textos de todo

3. Enfoque procesual. Basado en el proceso de composicin El aprendizaje tiene que desarrollar procesos cognitivos de

composicin para poder escribir buenos textos

nfasis en el proceso de composicin nfasis en el alumno

Procesos cognitivos: generar ideas, formular objetivos,

organizar ideas: redactar, revisar, evaluar, etc. Composicin de textos: Buscar ideas Hacrf esquemas Redactar Evaluar Revisar nfasis en el asesoramiento

Creatividad

4. Enfoque del contenido. La lengua escrita es un instrumento muy potente que puede aprovecharse para aprender, en otras materias, al tiempo que se desarrolla la expresin

nfasis en el contenido nfasis en la funcin epistmica de la lengua escrita Trabajo de la escritura a travs de otras materias: sociales,

ciencias, etc.

 Procesos cognitivos y textos acadmicos: trabajos, exmenes, recensiones, comentarios, resmenes, etc. Temas de la materia correspondiente

Desarrollo de un tema Recogida de informacin: lectura, comprensin oral,

imgenes, etc. Procesamiento: esquemas, resmenes, etc. Produccin de textos: trabajos, informes, artculos,

comentarios, etc.

CONCLUSIONES

 La escritura forma parte de nuestra vida diaria y por lo tanto es necesario que tomemos conciencia de lo importante que es aprender a escribir bien.

Es imprescindible que los nios, durante su etapa escolar, adquieran el conocimiento del cdigo escrito de tal forma, que el escribir bien para ellos, en su futuro, no sea un lmite o una barrera para su desarrollo personal y profesional.

La mejor forma de aprender a escribir es leyendo mucho, convirtiendo la lectura en un habito y un placer; cuyos cnicos beneficiados son los lectores, ya que adems de aprender a escribir, adquieren otros conocimientos

La composicin de un texto no es algo fcil de hacer, pues implica muchas cosas; no solo se trata de querer manifestar o expresar alguna idea o sentimiento; si no se constituye todo un proceso, en el que se deben tener en cuenta muchos aspectos; pero que realizarlo es una satisfaccin muy grande y adems, es un logro muy importante que toda persona debe alcanzar.

BIBLIOGRAFA

FUENSANTA HERNANDEZ, P. (1996). Aprender a aprender: Tcnicas de estudio. Barcelona: Ocano

RUIZ BIRANDI, U. (2000). Didctica de la segunda lengua en Educacin infantil y primaria. Madrid. Sntesis

CASSANY, D. (1987). Describir el escribir: Como se aprende a escribir. Buenos Aires: Paidos

CASSANY, D. LUNA MY SANZ, G. (2002). Ensear lengua. 8 Edicin. Barcelona: Grao