EVALUACION FORMATIVA

INTRODUCCIÓN

La evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar

información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el
aprendizaje durante el período de enseñanza. En preescolar, la función de
la evaluación es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener
la información necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica
pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar
decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las
mejoras pertinentes.

Esta evaluación nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan
los niños y las niñas para desarrollar las competencias que se encuentran
agrupadas en los campos formativos los cuales son los componentes
básicos de los propósitos generales del programa de educación preescolar.

Estos campos formativos se refieren a los distintos aspectos del desarrollo

humano como el personal y social, pensamiento matemático, lenguaje oral
y escrito, desarrollo físico y salud, exploración y conocimiento del mundo, y
la expresión y apreciación artística. En preescolar esta agrupación permite
la identificación clara de la intención educativa a lograr en cada uno de
ellos. Por lo anterior en este nivel se evalúan los aprendizajes de los niños
y niñas traducidas en competencias cognitivas, procesales y actitudinales.

La evaluación en el nivel preescolar es formativa por lo su carácter es

cualitativo y se utiliza principalmente la técnica de la observación directa
de los alumnos y del trabajo que realizan, por lo que la principal fuente de
información la es el trabajo de la jornada escolar; la entrevista y diálogo
con ellos.

El procedimiento que se realiza es partir de una evaluación diagnóstica la

cual se realiza durante el primer mes de trabajo con los niños para lo cual
la profesora de preescolar diseña un plan mensual con actividades
exploratorias que abarcan competencias de los diferentes campos
formativos, principalmente del desarrollo personal y social y de lenguaje y
comunicación por ser éstos los campos transversales para toda la
currícula; a partir de ellas se determina el nivel de dominio que tienen sus
alumnos. A partir de este diagnóstico el cual se retroalimenta con las
entrevistas realizadas a los padres de familia se definen las competencias
a trabajar durante el siguiente mes elaborando su plan mensual y así
continua el proceso de evaluación formativa durante el ciclo escolar.
Otro de los aspectos que componen la evaluación formativa es el diario de
clase o diario de la educadora en el cual se recaba la información referente
a la jornada diaria que permitan identificar los factores que influyen o
afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la intervención docente y
las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve
de base a la maestra para valorar su pertinencia y adecue o modifique sus
estrategias, métodos, etc.

Algunas interrogantes que vienen planteadas en el Programa pueden

centrar estas reflexiones sobre el trabajo del aula en la maestras: ¿a qué
propósitos concedo mayor importancia en los hechos, es decir, qué tipo de
actividades realizo con mayor frecuencia?, ¿qué estrategias o actividades
han funcionado adecuadamente?, ¿Qué acciones no han resultado
eficaces?, ¿qué factores dificultan el logro de los propósitos
fundamentales?, ¿se derivan éstos de las formas de trabajo que elijo o de
mi desempeño docente?, ¿Cuáles niños o niñas requieren mayor tiempo de
atención u otro tipo de actividades?, ¿ qué acciones puedo emprender para
mejorar?, ¿aprovecho los recursos con que cuentan el aula y el plantel?

En otra dimensión de la evaluación en preescolar también se realiza una

evaluación del proceso educativo del plantel; es decir, las acciones
realizadas en las escuelas preescolares en la cual se toma como
referencia la evaluación de los aprendizajes de los alumnos con la finalidad
de dirigir las acciones del directivo y docentes para el mejor logro de esos
resultados; esta invita a realizar una reflexión colegiada acerca de la
práctica docente y de las acciones que resultan o no idóneas para el
trabajo en el aula y la escuela, la cual permiten ver si es adecuada la
organización y funcionamiento de la misma. Otro miembro involucrado en
el proceso de evaluación es el supervisor de zona ya que es el
responsable de vigilar que las condiciones de las escuelas propicien el
mejor logro de las competencias y se coordine el trabajo educativo
fomentando la actitud y colaboración profesional de los educadores.
¿QUÉ ES LA EVALUACION FORMATIVA?

Concepto 01.- La evaluación formativa es un proceso cuyo enfoque

considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano del aula, la utiliza
para orientar el proceso de enseñanza - aprendizaje y tomar decisiones
oportunas que beneficien a los estudiantes,
https://www.evaluacionformativa.cl/

Concepto 02.- La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y

continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre
el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los
planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los/las
estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.

http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-formativa/ .

Concepto 03.- A partir de la política pedagógica de nuestro país,

expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación, la
evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre
los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se
considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento
el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así
como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar
decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar que
sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados
educativos de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas las
modalidades y niveles de la Educación Básica.

Concepto 04.- La evaluación formativa es un proceso en el cual profesores

y estudiantes comparten metas de aprendizaje y evalúan constantemente
sus avances en relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de
determinar la mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y
aprendizaje según las necesidades de cada curso. El enfoque de
evaluación formativa considera la evaluación como parte del trabajo
cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones
oportunas que den más y mejores frutos a los estudiantes.

El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes

preguntas:
¿hacia donde vamos?

Es importante que el profesor y los estudiantes compartan el mismo

objetivo y que sea claro para estos últimos. No basta con entregar un
objetivo al alumno; el docente debe cerciorarse de que este puede explicar
cuál es la meta del aprendizaje y cómo se evaluará, de manera que los
estudiantes al comprender puedan monitorear su propio aprendizaje.

¿Hacia dónde vamos? busca responder: hacia dónde deben ir los

estudiantes y cómo el docente los puede guiar.

¿donde estamos?

En esta etapa, los estudiantes y el docente revisan los conocimientos,

preconcepciones y acercamientos que tienen sobre el objetivo de
aprendizaje o específicamente sobre los contenidos que se han propuesto
como desafío. De esta manera todos los participantes de una clase saben
dónde están situados para alcanzar la meta; es decir, dónde comienzan
para avanzar en este proceso. Todos los conocimientos que los
estudiantes traigan consigo, así como las preconcepciones y posibles
errores, servirán como base para construir los nuevos aprendizajes. Esta
etapa es importante para no sobrecargar la clase con contenidos que
tienen evidencia de estar comprendidos por los estudiantes, así como para
no apurar la facilitación de la clase hacia habilidades o contenidos para los
cuales los alumnos no están preparados.

Con todo, visualizar dónde estamos en conjunto entre profesor y

estudiantes, ayudará a tomar mejores decisiones respecto de la actividad
planificada y/o del desarrollo de la clase.

¿Dónde estamos? espera conocer y aplicar técnicas de levantamiento de

información sobre cómo se encuentran los estudiantes en cuanto al logro
de aprendizajes.

¿Cómo podemos seguir avanzando?

La última etapa de la evaluación formativa se relaciona con la entrega de

retroalimentación efectiva, pero ¿cómo sabemos si la retroalimentación es
efectiva o no? En evaluación formativa es necesario que una
retroalimentación sea clara y esté centrada en lo que el estudiante realizó
correctamente y lo que debe hacer para mejorar o seguir adelante. Es una
guía para alumnos y alumnas, quienes deben corregir o mejorar
personalmente su desempeño, con la colaboración de su profesor o de sus
compañeros de clase.
Estudios internacionales en educación señalan que uno de los aspectos
más efectivos para la mejora de los aprendizajes es el uso de las
evaluaciones formativas. También existe consenso en que estas
evaluaciones juegan un rol clave para potenciar un aprendizaje profundo a
nivel cognitivo, interpersonal e intrapersonal.

Así también, la evaluación formativa es uno de los componentes de un

sistema balanceado de evaluaciones de aprendizaje que entrega
información en tiempo real, mientras está ocurriendo el proceso de
aprendizaje, por lo que su propósito principal es informar, no calificar o
catalogar. Así, el profesor puede monitorear el aprendizaje e identificar a
aquellos estudiantes que necesitan más ayuda.

Es una evaluación al servicio del aprendizaje, pues es utilizada como una

herramienta para aprender porque fomenta el rol activo del estudiante a
través de la retroalimentación efectiva, la evaluación entre pares y la
autoevaluación. En este sentido, todos los actores de una clase son parte y
protagonistas de este proceso de evaluación y todos tienen las mismas
oportunidades de aprender, pero también de enseñar.

Finalmente, la pregunta ¿Cómo podemos seguir avanzando? espera

entregar retroalimentación efectiva sobre cómo los estudiantes pueden
continuar y cómo el docente los puede guiar en sus próximos desafíos de
aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN INFORMATIVA

¿Hacia dónde vamos?

 Establecer metas claras y definidas.

 Definir indicadores de desempeño que den cuenta de los logros
establecidos.
 Promover la comprensión de las metas de aprendizaje de parte de
todos los estudiantes.

¿Dónde estamos?

 Conocer las trayectorias y niveles de progreso que siguen los

aprendizajes.
 Analizar los errores de los estudiantes e interpretar los resultados en
base a las metas propuestas.
¿Cómo podemos seguir avanzando?

 Realizar una reflexión crítica sobre la propia práctica.

 Manejar una variedad de estrategias para ajustar la enseñanza a las
necesidades de los estudiantes.
 Usar estrategias para promover la colaboración entre estudiantes.
 Usar estrategias que promuevan el desarrollo de auto eficiencia y
hacer responsable a los alumnos de sus propios aprendizajes.
 Compartir experiencias exitosas entre los docentes.

¿QUE SE EVALÚA?

Se evalúa los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y

combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de
aprendizajes porque describen el desarrollo de una competencia y definen
qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la
Educación Básica.

¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

Los principales propósitos de evaluación son:

A nivel estudiante:

- Que logren ser más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
- Aumentar su confianza para asumir desafíos, errores, comunicar lo
que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel docente:

- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los

- estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los
niveles alcanzados por cada uno.
- Retroalimentar la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes.
¿CUÁNDO LO REALIZA?

Se evalúa en aula donde se brinda las siguientes orientaciones:

- Comprender la competencia por evaluar: Asegurar una

comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las
capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la
enseñanza.

- Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo: Leer el nivel del

estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior
y posterior. De esta comparación podemos identificar con más
claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta
información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar
cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como
referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede
enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas
por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.

- Seleccionar o diseñar situaciones significativas: Elegir o plantear

situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.
Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir
o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un
nuevo objeto, comprender o resolver una contradicción u oposición
entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques, perspectivas o
metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben
despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes
previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o

apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos
niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas
o instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
- Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos: Se
construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos
criterios están en relación a las capacidades de las competencias.
Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves
para observar el desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se
requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas
se precisen y describan en niveles de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y

analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permitirá
observar no una capacidad de manera aislada, sino en su
combinación con otras. En el caso de que un estudiante tenga un
desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene
un menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe
considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no
podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese
aspecto no es atendido oportunamente.
- Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación: Consiste en informar a los estudiantes
desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles
los criterios sobre los cuales se les evaluará. Es decir, especificar
qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones
propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la
edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de
producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro
esperado.

- Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del

análisis de evidencias: La valoración del desempeño se aborda
desde la perspectiva del docente y del estudiante:

El docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es

capaz de saber hacer el estudiante a partir del análisis de la
evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su
respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos y sus razones probables. Este análisis
implica, además, comparar el estado actual del desempeño del
estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y
establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente
para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también
para corregir o ajustar la enseñanza misma.
 El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para
identificar dónde se encuentra con relación al logro de la
competencia. Esto le permite entender qué significan las
descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo
leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación
de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y
comprender que el nivel esperado de la competencia está a su
alcance. Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación
entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la
construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la
evaluación.

- Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia

el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas: La retroalimentación consiste en devolver al
estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta
información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó
lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en
criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo o
procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en
brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos
con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo
del estudiante, identifica sus errores recurrentes47 y los aspectos
que más atención requieren. Es necesario concentrarse en
preguntas como ¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón
probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no
volver a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para
que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden aprender los
estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita,
tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, debe entregarse en el
momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e
incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error
y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su desempeño.
 La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a
los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una
tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta
información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para
satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar
nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir
su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus
estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo
que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el
nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes
actividades:

• Atender las necesidades de aprendizaje identificadas

• Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
• Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

¿DÓNDE ESTÁ FOCALIZADO?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la

evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque,
la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y se valora la
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias
en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos

tramos del proceso:

 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o

problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes

respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.

 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre

hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
¿QUIÉNES PARTICIPAN CUÁNDO SE UTILIZA?

Un equipo conformado por profesores y el equipo directivo que actúen

como encargados de esta evaluación y, en base a sus motivaciones y
necesidades, trabajen colaborativamente en el desarrollo de estas
prácticas.

Es fundamental que este equipo cuente con el apoyo de directivos, pues de

esta manera los docentes podrán enfrentar los desafíos que involucra este
proceso de aprendizaje y contar con las condiciones mínimas necesarias
para desarrollarlo exitosamente. Por otra parte, ejercer este rol de apoyo
permitirá a los directivos conocer mejor cómo desarrollar las capacidades
de sus docentes y utilizar este conocimiento para incorporar y guiar a otros
profesores en este proceso de aprendizaje.

¿Cómo puede participar el docente?

Es fundamental que los profesores que participan adhieran a la evaluación

formativa; esto implica que reconocen el valor que tiene este enfoque de
evaluación para el aprendizaje de los estudiantes. Este compromiso es un
aspecto clave en la motivación para participar y facilitará el desarrollo del
proyecto. A su vez, a medida que los recursos sean utilizados, se irán
generando cambios en las prácticas y esto fortalecerá la convicción en el
docente de la utilidad de la evaluación formativa. Si aún no se observan
cambios, se sugiere revisar cómo se ha implementado la evaluación
formativa, siguiendo los procesos analizados en el capítulo anterior.
Cuando el docente comienza su trabajo seleccionando una herramienta,
elige, adapta o crea algunos de los recursos ofrecidos por el Proyecto de
Evaluación Formativa en base a sus intereses y necesidades. Es
recomendable comenzar trabajando en base a un aspecto acotado que
genere cambios en el aula y tenga un impacto directo en su forma de
evaluar. Es por ello, que se sugiere comenzar seleccionado una de las
estrategias de evaluación formativa como luces de aprendizaje, pizarritas,
ticket de salida, entre otras.

En la segunda etapa, el profesor aplica el recurso seleccionado con un

grupo de estudiantes específicos. Esta práctica tiene que ser planificada y
constante, lo que quiere decir que el docente debe definir cuándo es
pertinente aplicarla, con qué alumnos, anticipar contratiempos e
implementar varias veces para convertirla en una dinámica estable de la
clase.

En la tercera etapa el profesor o profesora evalúa la implementación del

recurso, identificando cuáles son los cambios que se generan en los
estudiantes, así como en las dinámicas de la clase, y cómo se puede
complementar con otros procesos de enseñanza y aprendizaje que puedan
ayudar a responder las tres preguntas clave de la evaluación formativa
(¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos? ¿Cómo podemos seguir
avanzando?). En esta reflexión, es fundamental determinar si la estrategia
se está utilizando correctamente y si cumple su rol dentro del proceso de
evaluación formativa.
Finalmente, a partir de la reflexión realizada, el profesor o profesora
reformula el uso de ese recurso para mejorar aquellos aspectos que haya
detectado como débiles o incorporarlo en sus práctica cotidiana como parte
de la dinámica estable de su aula. Luego comienza un nuevo ciclo en base
a otro recurso que se vuelva relevante para su trabajo.

¿Cómo puede participar el equipo directivo?

Los equipos directivos tienen un rol fundamental para asegurar las

condiciones de implementación y entrada en el buen desarrollo del
Proyecto de Evaluación Formativa en sus escuelas. Esto implica facilitar el
tiempo necesario para que los docentes puedan revisar los recursos,
planificar su uso, aplicar y luego reflexionar a partir de su empleo.
Finalmente, deben intentar que los avances y logros conseguidos se
trasformen en parte de la cultura de la escuela y no queden como
experiencias anecdóticas o aisladas.
El apoyo del equipo directivo debe ajustarse y responder a las necesidades
que experimenta cada docente en las distintas etapas del proceso. El
siguiente diagrama ilustra algunas de los roles que tienes los directivos en
los momentos clave para el buen uso de los recursos del proyecto.

El apoyo del equipo directivo responde a las necesidades que experimenta

cada docente en las distintas etapas del proceso. Cuando profesores y
profesoras comienzan su trabajo seleccionando una herramienta, es
fundamental que los equipos directivos los motiven y den fácil acceso a los
recursos del sistema. Para lo cual es fundamental que los equipos
directivos estén familiarizados con los recursos, comprendan sus
propósitos y puedan vincularlos con las necesidades de la escuela.

Para la segunda etapa, donde el docente estará aplicando las estrategias

seleccionadas, es importante que los equipos directivos los ayuden a
comprometerse con una aplicación sistemática de la estrategia, de modo
que con el paso del tiempo el esfuerzo no se diluya. El acompañamiento
que puedan hacer, formal o informal, será fundamental para que el
profesor sienta que no está trabajando solo o que este trabajo ha dejado
de ser prioridad frente a otras tareas.

En el tercer momento, donde el profesor evalúa lo que ha estado

trabajando, es fundamental que los equipos directivos ayuden a conducir
esta reflexión para que esta se vincule directamente con el proceso
pedagógico. Mediante preguntas que guíen el análisis, generando espacios
para reflexionar en conjunto, a partir de las observaciones en el aula, etc.
Finalmente, cuando los docentes ya han integrado a su práctica las
distintas estrategias o aprendizajes de este ciclo, es muy importante que el
equipo de trabajo visibilice los logros, haciendo explícito lo que el docente
ha logrado, los beneficios que el proceso ha generado en su trabajo y en
los aprendizajes de los estudiantes; transmitiendo estos avances a otros
profesores o actores de la escuela.

¿Cómo trabajar juntos?

A continuación presentamos los principios que inspiran el trabajo

colaborativo para desarrollar el Proyecto de Evaluación Formativa e
integrarlo como una práctica cotidiana y efectiva en la sala de clases.

Cooperación/alianza: la mejora de las prácticas evaluativas en el día a

día, incorporando estrategias evaluativas para recoger evidencias de los
aprendizajes, requiere que se genere una relación de cooperación entre los
líderes que participan del proceso, generando espacios en los que se
favorezca el trabajo en equipo y la reflexión, y dando tiempo para planificar
y ajustar la práctica, apoyando cuando sea necesario.

Motivación: para favorecer cambios que involucran prácticas y formas de

trabajo, es necesario estar motivado y motivar al profesor. De esta manera
se ayudará al docente a mejorar sus prácticas al animarlo a persistir
cuando se presenten dificultades y se busquen otras formas de resolver
problemas.

Gradualidad: este principio se refiere a una forma de trabajo que busca

propiciar pequeños cambios con metas alcanzables, que se ajuste según
los avances y que permitan promover cambios paulatinos. En el Proyecto
de Evaluación Formativa se espera que durante el proceso elegir-aplicar-
evaluar-reformular, los encargados de evaluación formativa del
establecimiento tengan diferentes instancias y puedan promover espacios
de trabajo colaborativo, en donde docentes y equipos directivos reflexionen
y compartan experiencias de evaluación formativa en el aula, esto con el
objetivo de retroalimentar la práctica. Asimismo, incluir en sus
planificaciones las actividades y/o estrategias formativas y realizar ajustes
a sus prácticas a partir de la información obtenida a través del proceso.
¿QUÉ PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE PROMUEVE LA
EVALUACION FORMATIVA?

1) Identificar y compartir metas de aprendizaje

Corresponde al punto de partida de la evaluación formativa, donde el

profesor y sus estudiantes clarifican lo que enseñarán y aprenderán y
los criterios que indican que esto se ha logrado. Estas metas están
relacionadas con los objetivos de aprendizaje y, por lo tanto, con los
Estándares de Aprendizaje de cada nivel.

Clarificar, compartir y comprender las metas de aprendizaje genera las

condiciones necesarias para que los estudiantes puedan visualizar lo
que se espera de ellos. Son las metas las que determinan qué
evidencia recolectar y con qué criterio evaluarlas, así como hacia
dónde dirigir la retroalimentación a los estudiantes. Asimismo, en la
medida que los alumnos las comprenden y comparten, pueden
autoevaluar su progreso y el desempeño de sus compañeros para
apoyarlos y retroalimentarlos.
 Comprender y compartir una meta implica ir un paso más allá de
comunicar el objetivo de la clase, creando un espacio en el cual se
clarifican y concretizan los objetivos, explicitando cuáles son los
criterios de logro con los cuales los alumnos se darán cuentan de qué
han aprendido. Es esta información la que permitirá al estudiante
monitorear sus avances y darle sentido al proceso de aprendizaje.

Tabla 1.1 Algunas prácticas del profesor y los

estudiantes asociadas a este proceso
El Profesor El Estudiante
 Define los criterios de logro
 Conocen y comprenden la
asociados a una meta de
meta de aprendizaje y los
aprendizaje y planifica la
criterios de logro asociados,
enseñanza en función de estos.
por lo que pueden explicarlos
 Destina tiempo a trabajar con
o parafrasearlos.
los estudiantes las metas y
 Identifican sus logros y
criterios de logro que utilizará.
aspectos a mejorar en base a
 Muestra ejemplos y
criterios trabajados.
contraejemplos para clarificar lo
 Justifican los aspectos
que espera de los estudiantes.
logrados y los no logrados de
 Entrega sugerencias concretas
su trabajo y el de sus
a los estudiantes que sean de
compañeros en base a los
utilidad para evaluar su trabajo
criterios entregados.
o el de sus pares.
 Comprenden el vínculo que
 Vincula la meta de aprendizaje
tiene la meta de aprendizaje
de la clase con el valor que
con su propia vida.
ésta tiene para su vida.

2) Recoger variedad de evidencia

La evidencia de los aprendizajes es central dentro de la evaluación

formativa ya que permite observar el logro de las metas que se han
establecido y constituye el fundamento de las decisiones que toma el
profesor o los alumnos respecto a los pasos a seguir. Esta posibilidad
de que puedan reaccionar frente a la evidencia recolectada, es lo que
permite aumentar las posibilidades de impactar en los aprendizajes.
Para ello, es importante considerar que la evidencia de los
aprendizajes:

 Es un proceso intencionado y planificado, es decir, el profesor

identifica previamente qué quiere observar y cuándo es el mejor
momento para recoger esta evidencia.
 Está referida a todos los estudiantes y no solo de algunos, pues eso
restringe las posibilidades de realizar ajustes que beneficien al
 grupo completo y especialmente a aquellos que están en niveles
más iniciales.
 Se puede obtener a través de distintas estrategias, lo que da la
posibilidad a los estudiantes de demostrar lo que han aprendido.
Por ejemplo, preguntas cerradas, abiertas, observación de
desempeños, evaluación de pares, autoevaluación, entre otros.
 Debe ser focalizada, es decir, tener directa relación con los
objetivos de aprendizaje y no aspirar a cubrir todas las áreas
posibles. Así puede ser manejada y procesada de manera eficiente
por estudiantes y profesores.
 Permite incorporar la perspectiva y el juicio que cada estudiante
tiene respecto de su comprensión y desempeño.
 Se recolecta y utiliza de forma oportuna, es decir, cuando aún es
posible hacer ajustes y mejoras en los procesos de aprendizaje y de
enseñanza.

Tabla 1.2 Algunas prácticas del profesor y los

estudiantes asociadas a este proceso
El Profesor El Estudiante
 Utiliza una variedad de
estrategias formativas como
Palitos con nombre, Luces de  Tienen las mismas
aprendizaje, Ticket de salida, posibilidades de participar,
entre otras. dar a conocer lo que han
 Planifica y define varios aprendido y recibir
momentos del proceso en que retroalimentación del
chequeará la comprensión de profesor.
todos sus estudiantes.  Tienen tiempo para pensar o
 Utiliza estrategias formativas evaluar lo que están
como por ejemplo, Pizarritas, haciendo.
Tarjetas ABCD, Clarificar  Justifican los aspectos
criterios de logros u otra, que logrados y los no logrados de
permiten visibilizar de manera su trabajo y el de sus
concreta y oportuna los compañeros en base a los
aprendizajes de sus alumnos. criterios entregados.
 Utiliza actividades evaluativas  Utilizan los espacios
que han sido diseñadas para entregados para comunicar
entregar información sobre la dudas, preguntas o
comprensión que tienen sus inquietudes al profesor.
estudiantes de los
aprendizajes.
3) Retroalimentar al estudiante

La evaluación formativa es más prospectiva que retrospectiva, es decir,

su foco está en determinar cómo seguir avanzando y en esta función
todas las formas de retroalimentación (oral, escrita, visual, individual o
grupal), juegan un papel fundamental, pues son las herramientas con
las que el profesor orienta a sus estudiantes, entregándoles
información que describe qué deben lograr, cómo lo están haciendo y
cómo pueden mejorar.

Es importante tener presente que no toda retroalimentación tiene

efectos positivos en los aprendizajes y que, incluso si no es bien
conducida, puede tener efectos negativos en el largo plazo.
Retroalimentar a los estudiantes es una habilidad que se aprende y es
siempre perfectible, pues dependerá de la meta de aprendizaje que se
esté trabajando, de las características de los alumnos y del contexto en
el cual se entrega. Algunas de sus características más importantes son:

 Se centra en el desempeño, conducta o proceso que llevó a cabo el

estudiante y no en sus cualidades o características personales.
 Es descriptiva, pues entrega información específica de lo que se
espera del alumno, cómo lo está haciendo y cómo puede mejorar.
 Se basa en aspectos que el estudiante ha desarrollado
correctamente como también en aquellos que quedan por mejorar.
Ambas áreas son necesarias para el desarrollo del aprendizaje.
 Considera el error como parte fundamental del aprendizaje, por lo
que lo valoriza como tal y aclara las confusiones.
 Valora el esfuerzo de los estudiantes. Esto responde a que es
necesario equivocarse para aprender, por lo que no se espera que
logren las metas de aprendizaje en un primer intento.
 Se estructura en base a las metas de aprendizaje, focalizándose en
aquellos aspectos que son clave para alcanzarlas, más que abarcar
y cubrir todos los focos que se presentan.
 Promueve que sea el estudiante quien trabaje en sus aprendizajes,
más que entregarle las respuestas. Para ello, es fundamental que la
retroalimentación se ajuste al nivel del estudiante y no entregue ni
más ni menos información de la que necesita.
 Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a ella y
mejorar cuando aún es tiempo de hacerlo, es decir, durante el
proceso de aprendizaje.
 Tabla 1.3 Algunas prácticas del profesor y los
estudiantes asociadas a este proceso
El Profesor El Estudiante
 Retroalimenta el trabajo de los
estudiantes de distintas formas:
 Trabajan analizando las
oral, escrita, grupal, individual.
retroalimentaciones que
 Comunica a los estudiantes lo
entregan sus pares o el
que han logrado y los orienta,
profesor.
indicándoles cómo pueden
 Comprenden lo que han
mejorar.
hecho bien y cómo pueden
 Trabaja a partir de los errores
mejorar sus desempeños.
de los estudiantes, abriendo la
 Mejoran sus respuestas y/o
discusión, clarificando sus
trabajos poniendo atención
confusiones y respondiendo a
en los errores o dificultades
sus preguntas.
presentadas.
 Valora el esfuerzo y las
 Planifican cómo seguir
estrategias que utilizan los
avanzando en su
estudiantes y no solo sus
aprendizaje.
resultados o habilidades
personales

4) Fomentar el rol activo de los estudiantes

Uno de los principios fundamentales que guían la evaluación formativa

es que los estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje.
El estudiante debe tener un rol activo en todos los momentos que
estructuran su aprendizaje; ello implica que conoce sus metas, las
estrategias que debe utilizar para desarrollar las tareas que se le piden,
evalúa sus logros, analiza sus desempeños y participa en la
identificación de aquellos aspectos que debe mejorar.

En la evaluación formativa, el estudiante tiene el protagonismo y las

acciones del profesor apuntan a que active sus procesos de
aprendizaje en base a los apoyos entregados.

Para potenciar este rol activo, el profesor planifica y estructura sus

clases promoviendo momentos de interacción con y entre sus
estudiantes, cuidando que todos tengan la oportunidad de participar y
no solo aquellos que manejan el contenido o se sienten confiados para
levantar la mano. Para ello, utiliza otras formas de gestionar la
participación, por ejemplo, usando un método de participación aleatoria
o estrategias para visibilizar las respuestas de todos los alumnos.
 En este sentido, la clase promueve un ambiente de diálogo abierto,
donde no solo sea el profesor quien dé instrucciones o respuestas, sino
que también sean los mismos estudiantes quienes comenten lo que se
está trabajando. Las conversaciones entre pares, el trabajo grupal y la
participación activa son parte de las estrategias que propiciarán este
ambiente.

Asimismo, existe especial preocupación por generar las condiciones

necesarias para que los estudiantes se involucren en conversaciones
que conduzcan al aprendizaje, haciendo preguntas abiertas, dando
tiempo para pensar antes de responder, validando distintas opciones
de respuesta y normalizando los errores. Estos espacios permiten al
profesor identificar cuáles son los apoyos que sus estudiantes
requieren, qué los motiva, qué estrategias facilitan sus procesos y así
potenciar el aprendizaje autorregulado.

Tabla 1.4 Algunas prácticas del profesor y los

estudiantes asociadas a este proceso
El Profesor El Estudiante
 Estructura la clase y utiliza  Hacen y responden
estrategias formativas (como preguntas que van
Palitos con nombre, por direccionando los
ejemplo) de forma tal que todos aprendizajes durante la
los estudiantes participen e clase.
intervengan de alguna manera  Participa activamente de la
en la clase. clase, respondiendo
 Da tiempo para que los preguntas, planteando dudas
estudiantes puedan pensar y o dialogando con sus pares.
trabajar en base a las  Evalúan sus avances en base
preguntas o a los criterios que manejan.
retroalimentaciones  Intentan resolver
entregadas. autónomamente sus dudas y
 Da la oportunidad a los saben determinar y
estudiantes de trabajar y comunicar cuándo necesitan
analizar sus errores antes de ayuda.
corregirlos.  Reflexionan sobre su propio
 Promueve el diálogo entre los aprendizaje y toman
estudiantes y entre profesor y decisiones basadas en
estudiantes. evidencia.

5) Intencionar la evaluación y retroalimentación entre pares

 La evaluación formativa considera a los estudiantes como el principal
recurso de aprendizaje y, por tanto, promueve la colaboración entre
pares de modo que estos se guíen unos a otros.

Se ha demostrado que cuando los estudiantes aprenden de otros,

desarrollan más habilidades de pensamiento crítico y mejoran sus
aprendizajes.

Asimismo, existe evidencia de que cuando a los alumnos se les ha

enseñado y guiado cómo colaborar entre ellos, las interacciones que se
generan pueden tener igual o más impacto que las que se establecen
con el profesor.

Es por ello que estos procesos deben ser intencionados y

cuidadosamente planificados por el docente, quien debe enseñar a los
estudiantes a trabajar juntos y colaborar en sus tareas, ya sea
evaluando el trabajo de otros, retroalimentando al compañero,
orientándolo en sus dificultades, clarificando sus errores, entre otras
estrategias. Esto implica diseñar actividades y espacios donde estas
interacciones tengan sentido y sean útiles para los alumnos, pero
también guiarlos en la manera de hacerlo, generando un ambiente de
confianza y respeto donde estas interacciones puedan desarrollarse.

Finalmente, es importante que tanto el profesor como los estudiantes

valoren el rol que tienen los pares en su aprendizaje, para lo cual es
fundamental que estén conscientes de los beneficios reales que este
tipo de prácticas trae en sus aprendizajes.

Tabla 1.5 Algunas prácticas del profesor y los

estudiantes asociadas a este proceso
El Profesor El Estudiante
 Enseña a los estudiantes cómo  Valoran el trabajo con otros y los
evaluar y retroalimentar el beneficios que esto trae para su
trabajo de sus compañeros. aprendizaje.
 Entrega espacios donde los  Conversan con sus compañeros
alumnos puedan evaluar, discutir en torno a sus dudas y recogen
o retroalimentar las ideas y opiniones para mejorar sus
desempeños de sus pares. ideas.
 Promueve ambientes de  Entregan retroalimentación a sus
colaboración, respeto y compañeros, dando información
tolerancia para que los útil para mejorar su trabajo.
estudiantes puedan trabajar con  Se apoyan unos con otros ante
otros. las dificultades de aprendizaje
 Da la oportunidad a los que se van presentando.
compañeros de aclarar las dudas  Comprenden que la
de otros, antes de responder a retroalimentación a sus pares
 sus preguntas.
 Visibiliza la importancia y
mejora tanto el aprendizaje de
utilidad que tienen la
su compañero como el propio.
colaboración y el trabajo con
los pares .

6) Retroalimentar la práctica

Durante todo el proceso de enseñanza, el profesor obtiene información

importante para modificar su propia práctica según las necesidades de
los estudiantes. Dentro del ciclo de evaluación formativa, los docentes
obtienen evidencia de lo que están comprendiendo los estudiantes,
pero también de la efectividad y pertinencia de las estrategias de
enseñanza que han implementado.

Al analizar la evidencia, el profesor no solo concluye cuáles son los

errores de sus estudiantes y por qué se producen, sino también, al
intentar determinar cómo apoyarlos, reflexiona sobre su práctica y
sobre los recursos que tiene, y así puede tomar decisiones respecto de
cómo seguir. Este proceso, probablemente, permitirá que sus nuevas
acciones tengan mejores resultados.

Cuando estos procesos se desarrollan de forma reiterada en el tiempo,

es posible sacar conclusiones respecto de lo que funciona mejor con
los estudiantes en general, así como con ciertos alumnos en particular,
y también frente a qué tipos de aprendizajes. Esto, sin duda, enriquece
la práctica docente, no solo por las modificaciones que se realizan, sino
por el proceso de pensamiento que va desarrollando el profesor, quien
se acostumbra a reflexionar sobre lo que hace, activando procesos de
mejora permanente.

Es importante mencionar que no toda evaluación formativa implica que

el profesor modifique un aspecto de su práctica. El resultado de la
evaluación puede indicar que las decisiones han sido correctas, que ha
utilizado la estrategia adecuada y esto también es información valiosa
para las decisiones futuras y para compartir con otros profesores de
distintos niveles y asignaturas.

Tabla 1.6 Algunas prácticas del profesor y los

estudiantes asociadas a este proceso
El Profesor
 Planifica actividades de enseñanza diferenciada, según los avances
que va mostrando cada uno de sus estudiantes.
 Cuenta con una planificación flexible que modifica en base a los
avances o dificultades de sus estudiantes.
 Reformula y mejora sus explicaciones, actividades y metodologías de
 acuerdo a la comprensión de los estudiantes.
 Conoce qué estrategias, actividades o metodologías benefician a sus
estudiantes.
 Diferencia su instrucción, según las necesidades de cada estudiante.

EJEMPLOS

Ejemplo 1

Un profesor de Matemática decide hacer una prueba sin nota para saber si
los estudiantes pueden sumar fracciones con distinto denominador.
Después de contestarla les pide que saquen sus Tarjetas ABCD para
corregirla y que levanten la tarjeta con la alternativa que marcaron.

Al ver las tarjetas el profesor se da cuenta de que muchos de sus

estudiantes marcaron la alternativa B que es un distractor. Esta respuesta
da cuenta de que probablemente muchos de ellos igualaron
denominadores, pero no amplificaron el numerador antes de sumar.

El profesor hace un cuadrado en la pizarra y escribe Mi error favorito. En

este espacio resuelve el ejercicio incorrectamente, llegando al resultado
que han marcado varios de sus alumnos. Luego, saca un palito con el
nombre de uno y pregunta al estudiante: ¿qué es lo primero que tenemos
que hacer para resolver este ejercicio?, luego pregunta a otro alumno:
¿hice esto correctamente en este ejemplo? Así los alumnos llegan a
identificar en qué paso estuvo el error y lo resuelven correctamente.
Además, después de este análisis varios alumnos corrigen otras
respuestas, pues se dan cuenta que olvidaron amplificar los numeradores.

Analizando el ejemplo respondemos las preguntas:

¿hacia donde vamos?

En este ejercicio la meta es que los estudiantes aprendan a sumar

fracciones con distinto denominador. El profesor promueve que los
alumnos comprendan qué implica una correcta resolución, modelándoles
paso a paso el procedimiento a seguir de modo que entiendan qué se
espera, qué deben hacer y puedan evaluar cómo lo han hecho.

¿Dónde estamos?

El profesor recoge intencionadamente evidencia de los aprendizajes de

todos sus alumnos, utilizando las Tarjetas ABCD Estas le permiten hacerse
una idea general de cuántos alumnos respondieron correctamente y cuáles
son las opciones que los confundieron, identificando el error principal y las
posibles causas de este.
¿Cómo podemos seguir avanzando?

El profesor retroalimenta el desempeño de los estudiantes, otorgándoles a

ellos el rol central en la detección y corrección de los errores. El docente
los va guiando y organiza las ideas en un procedimiento que sirve para
evaluar todas sus respuestas. Al hacerlo, en base a la selección aleatoria
(Palitos con nombre), promueve que todos participen y no solo aquellos
que levantan la mano o dominan mejor el contenido.

Ejemplo 2

Una profesora de Lenguaje quiere observar el desarrollo de la escritura de

sus alumnos, específicamente la legibilidad y la separación que hacen de
las palabras. Para ello les pide que escriban una ficha de presentación
incluyendo su nombre, algún dato de sus familias e intereses.

Antes de comenzar, la profesora les explica que tengan presente que la

letra debe ser clara y regular para que lo que escriban lo puedan entender
otros. Les muestra a sus estudiantes en el pizarrón ejemplos de letras
legibles y otras que no y cómo esto afecta su comprensión. Luego les
señala que también deben tener presente que las palabras estén
separadas unas de otras. Ella escribe en el pizarrón palabras que los niños
suelen escribir juntas y les pide que las escriban correctamente en sus
Pizarritas y luego las levanten para que ella las revise.

Finalmente, les señala que si detecta que alguna de las palabras no se

entiende en sus fichas va a marcar la oración con un signo de pregunta (?),
mientras que si detecta que hay palabras que no debieran ir juntas va a
hacer el signo de dos círculos unidos (∞), para que ellos revisen mirando
los ejemplos. Si alguno no identifica el problema puede preguntar al
compañero y si aún no puede solucionarlo, debe dejar la tarjeta roja de sus
Luces de aprendizaje sobre el banco para que ella se acerque.

Analizando el ejemplo respondemos las preguntas:

¿hacia donde vamos?

La profesora clarificó los criterios de logro para que los alumnos

comprendieran qué se esperaba de su desempeño. Para ello no solo
mencionó los objetivos, sino que los modeló y dio ejemplos y
contraejemplos que fueran útiles para que ellos mismos pudieran orientar y
mejorar su ficha.
¿Dónde estamos?

La profesora utiliza distinta estrategias para que tanto ella como sus
alumnos detecten y corrijan sus errores. Primero, al usar las Pizarritas
puede verificar que escriban las palabras de manera separada. En segundo
lugar, se pasea observando focalizadamente los avances de los alumnos y
finalmente le pide a ellos que determinen si necesitan ayuda utilizando las
Luces de aprendizaje.

¿Cómo podemos seguir avanzando?

La profesora ofrece distintos apoyos a sus alumnos según sus

necesidades, otorgándoles siempre un rol activo. Aquellos que pueden
trabajar de manera más autónoma utilizarán los símbolos de la
retroalimentación y los ejemplos para mejorar, mientras que los estudiantes
que tienen más dificultades podrán contar con la ayuda del compañero.
Ella podrá focalizarse en quienes han pedido ayuda con las Luces de
aprendizaje.