Una aventura en Kanji

Memoria de grado
 Una aventura en Kanji

Universidad de los Andes

Diciembre de 2014
85 Una aventura en Kanji
Marcia Andrea Díaz Agudelo
Editorial PLANETA DE PAPEL Marcia Andrea Díaz Agudelo
Universidad de los Andes.

Impreso y encuadernado en Carolina Rojas Céspedes

HP center Master in Fine Arts
Calle 11 No. 28 – 31 Directora y Asesora principal

Cuarenta y dos lienas

Carrera 4 #4-20 Bogotá Colombia Yenny Mireya Echeverria
Magíster en pedagogía de lenguas extranjeras
Noviembre de 2014 Jurado 1 y asesor secundario
Bogotá, Colombia.
Abstract 9
Introducción 10
Marco teórico 13
Características del idioma japonés escrito 14
Mnemotécnia 16
Ilustración 18
Estado del arte 21
Referentes conceptuales 22
Referentes visuales 30
Desarrollo de concepto 51
Entrevistas 52
Encuestas a público objetivo 54
Resumen de entrevistas con profesoras 58
Necesidades del público objetivo 60
Desarrollo de concepto editorial 62
Concepto del cuento 64
Concepto de los juegos 68
Concepto de los insertos 69
Diseño e implementación 73
Prototipos 74
Características del producto final 81
Características del diseño de libro 81
Características de diseño del cuento 84
Características de diseño de los insertos 89
Características de diseño de los juegos 92
Prueba con personas 96
Conclusiones 104
Evaluación y análisis 107
Conclusiones finales 113

 Abstract
Este proyecto corresponde al ámbito del diseño de la comunicación y la educación y
consiste en el diseño de un producto editorial que responde a las necesidades de los
estudiantes y profesores del idioma japonés, utilizando la mnemotecnia y la ilustración
como medios para optimizar el aprendizaje de los kanji estudiados en las clases de
japonés básico. El proyecto desarrolla como medio didáctico un libro que integra los
elementos esenciales y su contenido se enfoca en una historia que introduce el vocab-
ulario nuevo en el contexto de una narración breve que mediante ilustraciones, ideo-
gramas y palabras ayuda a los estudiantes a relacionar las nuevas palabras con las que
ya manejan tanto en japonés como en español. El libro y sus componentes ofrecen la
oportunidad de realizar actividades de repetición, relación, creación y contextualización
por medio de juegos y actividades que permiten a los lectores afianzar los contenidos
aprendidos tanto en el libro como en las clases de japonés.

Este material auténtico y novedoso para aprender en forma creativa, tiene como ob-
jetivo primordial contribuir a la enseñanza y aprendizaje del idioma japonés en la uni-
versidad de los Andes y en otras escuelas para disminuir la dependencia de materiales
traducidos del inglés o únicamente en japonés.

Introducción
Actualmente el idioma japonés ha alcanzado gran
popularidad entre estudiantes de todo el mundo
ya que Japón se presenta como una nueva opor-
tunidad para estudiar, viajar y conocer. En Colom-
bia hay varios institutos que dictan clases y cinco
universidades que ofrecen cursos del idioma, entre
éstos la universidad de los Andes. Adquirir un nivel
intermedio alto del idioma le da la posibilidad a
muchos estudiantes de acceder a becas entregadas
por la embajada de Japón en Bogotá, otras becas
ofrecidas independientemente por universidades
japonesas y otras opciones educativas del estado
colombiano. El acceso a la educación en Japón per-
mite a los estudiantes hacer avances significativos
en sus carreras profesionales, lo cual trae grandes
beneficios económicos, personales y académicos.
Sin embargo, el aprendizaje del idioma japonés no
es una tarea fácil, muy pocos lugares ofrecen una
educación que permita a los estudiantes llegar a
un nivel intermedio-alto que sea suficiente para
obtener una beca, además de esto muchos estudi-
antes abandonan sus estudios ya que no ven el id-
10
ioma reflejado en su vida diaria o encuentran poco
tiempo para dedicarse a su estudio. El aprendizaje
de kanji es uno de los retos más grandes del estu-
dio del idioma, ya que estos cacteres ideográficos
llegan a sumar más de 10.000 y en muchas oca-
siones son similares entre sí, causando confusión y
tensión en la mayoría de estudiantes no nativos. A
través de este proyecto busqué reconocer el papel
de la ilustración en el aprendizaje de un idioma
que maneja ideogramas y cómo la imagen permite
memorizar mejor dichos ideogramas que las herra-
mientas actuales basadas en la repetición y tablas
de kanji. Mediante de este proyecto se estudió
la forma en la que el diseño puede contribuir a
procesos educativos, especialmente aquellos en-
focados en el aprendizaje a través de la imagen.
El producto editorial desarrollado se apoya teórica-
mente en el concepto de la mnemotecnia aplicada
para aprender idiomas extranjeros, especialmente
aquellos que consisten en el uso de ideogramas
como el idioma japonés. Al utilizar la ilustración
como una herramienta mnemotécnica los estudi-
antes aprenden, memorizan y se sienten más in-
volucrados con el tema que están estudiando, en
el caso de este proyecto las ilustraciones permiten
crear asociaciones mentales entre la imagen, el
ideograma y la palabra que se está estudiando.
Las actividades incluidas en el libro invitan a los
estudiantes a poner a prueba sus conocimientos y
generar relaciones propias que permitan recordar
mejor cada ideograma, de tal forma que éste tenga
mayor sentido para ellos.
Generar un material utilizando como medio la Ilus-
tración para el estudio del idioma japonés es una
propuesta que nace al entender los kanji como
ideogramas que en muchos casos pueden ser rep-
resentados de tal forma que se relacionen con el
concepto que simbolizan. La ilustración contribuye
a entender nociones abstractas de los idiomas,
tales como la gramática y el vocabulario, al imple-
mentar un medio didáctico ilustrado el idioma se
hace más accesible, amable y cercano a los estudi-
antes. Puesto que el idioma japonés es un idioma
difícil de leer cuando no se tiene práctica, emplear
un libro ilustrado en los niveles iniciales hace más
accesible la lectura y promueve el desarrollo de
relaciones entre imagen y palabra que facilitan el
aprendizaje de los kanji .
Actualmente existen numerosas herramientas para
aprender japonés, sin embargo la mayoría se en-
cuentran en japonés o inglés y no se adaptan a
11
las necesidades de maestros y estudiantes en el
contexto colombiano. Adicionalmente las situa-
ciones presentadas en los libros no permiten que
los estudiantes las relacionen con su propia vida.
Finalmente las herramientas carecen de atractivo
visual y conceptual lo cual desmotiva a muchos
estudiantes, pues el material parece más lejano y
complicado cuando es presentado como un bloque
de texto sin mayor diagramación. Algunas herra-
mientas se salen de este esquema y son innova-
doras, por lo cual se han convertido en referentes
para este proyecto entre estos “Kanji Ehon”, “Kanji
Pict-O-Graphix” y “Kana”, tres libros que proponen
el uso de la mnemotecnia para aprender kanji.
Adicional a éstas hay una serie de plataformas mul-
timedia tales como “Obenkyo” y “JA Sensei” que
permiten memorizar kanji a través de juegos tanto
en computador como en smartphones.
Crear un recurso auténtico de la mano del Depar-
tamento de Diseño y el Área de japonés permitirá
desarrollar una solución creativa, útil y pertinente
para el aprendizaje de la lengua en la universidad y
demás centros de estudio en el país, que se adapte
a las necesidades de maestros y estudiantes, dan-
do pie a más proyectos educativos como éste.
 Marco Teórico

12 13
Características del idioma Japonés escrito.
Marc Bernabé (2011) en su introducción a su libro
“japonés en Viñetas” afirma que la escritura llegó
a Japón en el siglo 5 A.C desde China, introduciendo
así el uso de caracteres chinos o Hanji para escribir
el idioma japonés. La escritura Japonesa ha sufrido
bastantes cambios desde entonces, lo cual lo ha
convertido en un idioma único que usualmente se
considera un idioma aislado. El japonés moderno
escrito usa simultáneamente tres sistemas de es-
critura: Kanji que representan morfemas y palabras
originarias del Chino; y dos silabarios: Hiragana y
katakana. En algunas ocasiones se usa el alfabeto
latino para acrónimos y abreviaciones. También se
utilizan los números arábigos en vez de usar los
kanji de números, los cuales aún son vigentes pero
no se emplean con tanta frecuencia. La escritura
en idioma japonés se puede hacer en estilo tradi-
cional (verticalmente de derecha a izquierda) o en
estilo occidental (horizontalmente de izquierda a
derecha). Además, la mayoría de material impreso
como libros y revistas se diagraman en formato
tradicional, iniciando en lo que nosotros consid-
eraríamos la contracubierta, y se lee de derecha
14
a izquierda. Finalmente los signos de puntuación
como comas(、), puntos(。) y paréntesis(「) son
diferentes a los usados en occidente.
En japonés se usan dos silabarios fonográficos, cada
uno de 46 caracteres, cada uno de éstos cuenta
por una sílaba de 2 o 3 letras. El hiragana es el
primero de estos silabarios, es fundamental para
el aprendizaje del japonés escrito y es lo primero
que aprenden los niños en edad preescolar, pues
permite el aprendizaje del resto del idioma. El hira-
gana se utiliza para escribir palabras propiamente
japonesas o conceptos cuyo kanji está fuera de la
lista de kanji más conocidos. Así mismo sirve para
escribir partículas gramaticales y preposiciones. En
el hiragana encontramos 46 sonidos básicos con-
formados por consonantes y vocales. Los sonidos
silábicos son a, i, u , e ,o (pronunciados como en
español) y las consonantes son k, s, sh, t, ch, ts,
n, h, f, m, y, r, w, n. Hay también sonidos impuros
que se forman juntando consonantes, como ky, j,
ch, hy, ny, by, py, my, ry. La escritura de carac-
teres en hiragana es curva y de trazos rápidos. El
katakana se emplea exclusivamente para escribir
onomatopeyas y extranjerismos y tiene los mismos
46 sonidos del hiragana, sin embargo su escritura
es mucho más recta y geométrica.
Los kanji son los caracteres chinos adaptados al id-
ioma japonés, éstos son ideogramas que represen-
tan conceptos abstractos, algunos guardan relación
pictórica con el concepto que simbolizan, en la
mayoría de casos, no. Cada kanji representa al mis-
mo tiempo un sonido y un significado, por ejemplo
la palabra “río” se escribe “川” y se pronuncia
“kawa”, sin necesidad de acudir a los silabarios
(hiragana o katakana).
Inicialmente los kanji eran mucho más figurativos,
pero con el tiempo se han estilizado hasta llegar
a la forma de escritura actual. Ya que los kanji
provienen de China, también se importó con ellos
una “lectura china”, por lo cual actualmente cada
kanji tiene dos o más lecturas, dependiendo de la
posición que ocupe en la frase y el contexto en
el que se use. Por ejemplo la palabra “montaña”
15
(山) se puede decir “yama” que es su lectura ja-
ponesa (o kun’yomi) o se puede leer como “san”
que es su lectura china (o on’yomi). Un ejemplo
del cambio de lectura es la siguiente frase: その
新しい 新聞 は おもしろい です。”so-
no atarashii shinbun wa omoshiroi desu” ó “Ese
nuevo periódico es interesante”. En esta frase el
kanji 新 se usa para escribir la palabra “nuevo”
y también como parte de la palabra “periódico”.
Cuando está solo en la palabra “nuevo”, se lee
en kun’yomi como “atarashii”, pero cuando hace
parte de la palabra periódico se lee como “shin”
en on’yomi.
Los kanji son un desafío importante para todos los
estudiantes de japonés, ya que hay más de 16.000
kanji (algunos afirman que hay hasta 50.000). Sin
embargo para poder leer un periódico o un libro
solo se necesitan los Jojo kanji, o “kanji de uso
común”, que son más o menos 2.000.
Mnemotécnia
Johana Moreno (2013) define la mnemotecnia
como aquellas reglas o técnicas que permiten
recordar vocabulario tanto en L1 (Lengua nativa)
como en L2 (segunda lengua) y facilitan la re-
tención en la memoria. Rosa Jiménez (1994) afir-
ma que las técnicas mnemotécnicas se ven fun-
damentadas en principios psicológicos al producir
combinaciones, relaciones y asociaciones de ideas
que explotan las capacidades visuales, mentales y
auditivas de los estudiantes. Jiménez afirma que
el uso sistémico de estas herramientas permite
favorecer una memorización rápida y duradera de
conceptos y mejoran la memoria a través de la
retroalimentación.
Un aspecto importante de las herramientas mne-
motécnicas es que permiten integrar material
nuevo en las unidades cognitivas ya existentes en
nuestra mente, facilitando de este modo la asoci-
ación de ideas, palabras, sonidos o reglas. Jiménez
hace énfasis en el carácter lúdico que tiene la
mnemotecnia, ya que cuando los estudiantes ha-
cen uso de ayudas visuales para la memorización
tienen un aprendizaje más gratificante y más efec-
tivo. Recalca que el carácter lúdico no implica una
16
ausencia de esfuerzo, el empleo de las estrategias
mnemotécnicas lleva a los estudiantes a tener que
generar tareas de relación y asociación entre ele-
mentos conocidos y desconocidos.
Moreno cita a Rosalía Montealegre (2003) para
elaborar una clasificación de las reglas mne-
motécnicas, las cuales ella divide en: Códigos,
donde encontramos la retención de información
a través del agrupamiento de palabras a través
de jerarquías o categorías, Moreno afirma que el
cerebro registra más fácilmente aquello que está
organizado y además de retenerlo por más tiempo
se puede recordar mejor en el futuro. En segun-
do lugar encontramos los índices de recuerdo los
cuales permiten recuperar un conjunto estructurado
que se encuentra almacenado en la memoria, es
decir índices existentes que corresponden a tipos
de organización que pueden ser asociativos, fonéti-
cos o semánticos; Finalmente los planes de recuer-
do, que hace referencia a la creación de relaciones
entre los elementos a recordar cuando existe
una gran cantidad de información, éstos pueden
basarse en imágenes, lenguaje, lógica o códigos
de cifras y letras.
Ya que el trabajo de Moreno se basó en la creación
de imágenes, ella afirma que “Los planes basados
en imágenes consisten en informaciones concretas
y simultáneas de elementos generales en la cual
se elabora una representación organizada de éstos.
El uso de imágenes es una estrategia mnemotécni-
ca, que favorecen la adquisición de vocabulario,
a través de fotografías o dibujos que represent-
en a las palabras que se desea memorizar y que
también pueden ser pertinentes para términos
verbales que expresen acciones de la vida cotid-
iana.“ además de ésto, sobre los planes basados
en lenguaje afirma que “Una frase insertada en
un contexto significativo se retiene mejor que si
se presenta una palabra aislada, por ejemplo si se
quiere aprender las palabras “shoe, toilet, princess,
carrots”, el próximo paso es crear una historia que 森・もり・mori ・bosque
las relacione, que podría resultar como la siguiente:
“The princess of carrots lost her shoe in the toi-
let”.” o “la princesa de las zanahorias perdió su
zapato en el lavabo”.
17
Ilustración
Ali Karkas y Gülçin Karaca (2011) se buscan mostrar
cómo la ilustración contribuye positivamente al en-
tendimiento de textos y concretizar las nociones
abstractas de la lingüística, por ejemplo la gramáti-
ca. Así mismo Karkas y Karaca argumentan que
el uso de la ilustración puede hacer más amena y
durable el aprendizaje de un lenguaje. Los autores
definen la ilustración como una visualización pre-
sentada como un dibujo, pintura o fotografía que es
usada para hacer un tema más agradable y sencillo
de entender, las ilustraciones son de los materi-
ales más utilizados pues los profesores necesitan
recursos visuales para complementar su trabajo ed-
ucativo, afirman que mientras un material sea más
atractivo para los estudiantes, más se sentirán mo-
tivados a aprender la lengua. El uso de imágenes
permite ayudar a los estudiantes contextualizar el
lenguaje, aprender vocabulario de una forma re-
alista y auténtica, ganar autonomía e involucrarse
para estudiar afectiva y cognitivamente.
Karkas y Karaca afirman que la visualización está
ganando más importancia en la vida diaria, y que
18
las personas pueden entender más fácilmente ayu-
das visuales que materiales escritos, igualmente ci-
tan a Ísler quien afirma que los contenidos visuales
son más universales como medio de comunicación.
Citando a Yalin explican los beneficios de usar
ayudas visuales en clases: Hacer comparaciones,
explicar conceptos, enfatizar, clarificar, mostrar
relaciones, reglas o fórmulas, hacer más claras las
estadísticas y los datos, ver claramente y apoyar
mensajes escritos entre otros.
Los autores citan a Fidan y Eren quienes resaltan
la importancia de los materiales visuales en el
proceso de educación-aprendizaje, afirmando que
ayudan a adquirir conocimientos y habilidades
fácilmente, como en tantas áreas de la educación,
los contenidos gráficos pueden ser utilizados efec-
tivamente en la enseñanza de lenguas extranjeras
(FLT), ya que permiten volver concretos conceptos
abstractos y recordar rápidamente lo que se ha
aprendido.
Los materiales usados en FLT deben tener ciertas
características: Deben estar seleccionados de acu-
erdo a la edad de los estudiantes, cubrir los temas
vistos en clase y estar en armonía con los otros
materiales que se usan. Así mismo las ayudas que
se elaboran para clases de idiomas pueden estar
preparadas teniendo en consideración las artes
visuales. Los autores citan otros principios impor-
tantes que los elementos visuales deben cumplir:
Contraste, un tema principal, estabilidad, ritmo
visual, expresión, simplicidad, claridad y continui-
dad. Adicionalmente citando a Yahn, los autores
afirman que las herramientas usadas en FLT deben
ser tan simples como sean posibles, por ejemplo
con caricaturas, ilustraciones y diagramas sencillos,
mucho detalle o intento de parecerse a la realidad
no solo hacen difícil el aprendizaje, también dis-
traen la atención de las cosas esenciales que quiere
mostrar la ilustración. 雨・あめ・Ame ・Lluvia
19
 Estado del Arte

20 21
Referentes Conceptuales.
Idioma y cultura Japonesa, perspectiva de los educadores.
Angélica Castrillón (2009) realiza una investigación
en la cual se enfoca en el aprendizaje oral del
idioma japonés desde la perspectiva de los mae-
stros del idioma, tanto nativos como colombianos,
y los retos que estos encuentran a la hora de la
enseñanza del japonés como segunda lengua (L2).
Aunque el énfasis de esta investigación es en el
aprendizaje de la oralidad a través de elementos
sociolingüísticos, se hacen múltiples apuntes sobre
el aprendizaje del idioma escrito que son relevantes
para este proyecto.
Para esta investigación se realizaron encuestas con
los maestros del idioma, indagando por los aspec-
tos más críticos a la hora de aprender este idioma,
basados en una investigación de Japan Foundation
en 2006 que indagaba por los mayores problemas
de la enseñanza del japonés a nivel global. Entre
éstos: 1) El uso de recursos y materiales inapro-
piados 2) Equipos e instalaciones inadecuadas 3)
Información deficiente sobre los materiales y los
métodos de enseñanza 4) La falta de información
sobre cultura japonesa 5) Desinterés y poca asis-
22
tencia de los estudiantes: 6) Problemas de parte
de los docentes. En cuarto lugar encontramos la
falta de información sobre la cultura japonesa, lo
cual es el eje central de esta tesis. Sin embargo
vemos que en primer lugar está el uso de recursos
y materiales inapropiados, donde encontramos un
resultado de 40,4% mostrando que hay una gran
falencia en cuanto a materiales educativos. Aun-
que actualmente en el mercado haya cientos de
ofertas, ninguno parece cumplir con las expecta-
tivas de los maestros entrevistados por The Japan
Foundation.
A partir de esta investigación Castrillón identifica
la necesidad de entrar en contacto con la cultura
japonesa para adquirir un conocimiento del idioma
completo, ya que el idioma japonés, al igual que
cualquier otra lengua se ve condicionado por los
valores culturales del país. En el caso de Japón
encontramos que la cultura es muy diferente a la
de países europeos y americanos, generando con-
tinuas confusiones entre los estudiantes en torno
a la forma de expresarse en situaciones diarias del
idioma japonés. Castrillón encuentra a través de las
entrevistas dos puntos claves que se dificultan a
la hora de aprender japonés: En primer lugar los
niveles de discurso, ya que el japonés varía según
la edad, procedencia, estatus social y género de
la persona que habla y la persona que escucha,
Castrillón afirma que esto resulta difícil para los
hispanohablantes ya que aunque el español tiene
un lenguaje formal para expresarse en situaciones
serias, este lenguaje no es tan marcado ni tan im-
portante como sí lo es en Japón; En segundo lugar
identifica la falta de comprensión de estilos comu-
nicativos, particularmente la omisión, evasión y la
formalidad, ya que en japonés resulta muy impor-
tante tener en cuenta el tiempo de la persona que
nos está escuchando. Muchas oraciones se acortan
y su significado se entiende por el contexto de la
conversación. Por otro lado, en el idioma japonés
resulta poco cortés expresar opiniones directas,
para lo cual se usa la evasión en el lenguaje y de-
cir las cosas de una forma más amable pero menos
concreta.
23
Estos dos puntos se entienden sólo a través de la
comprensión de los valores culturales japoneses,
los cuales no siempre son conocidos y no guardan
relación alguna con la cultura occidental, por lo
cual resultan difíciles de asimilar para muchos es-
tudiantes, incluso aquellos que consumen medios
japoneses (música, cine, tv, manga, anime).
A pesar de estos grandes problemas aún no hay
materiales que permitan a los estudiantes superar
estas dificultades y en las clases presenciales estos
temas solo se tocan hasta un nivel intermedio, en
vez de ser abordados desde el inicio del estudio del
idioma. Sería ideal para este tipo de dificultades,
contar con una dinámica educativa que permita a
los estudiantes llegar a comprender mejor la cultu-
ra japonesa para poder entender mejor el idioma
que están aprendiendo a través de las experiencias
de sus maestros (nativos o no), saliéndose de los
estereotipos culturales producidos por los medios
masivos que la mayoría de estudiantes de japonés
frecuentan, como tv, cine, anime y manga ó las
situaciones culturales sin contexto que se encuen-
tran en la mayoría de libros de texto disponibles.
Uso de mentefactos para el aprendizaje de Kanji.
Yimar Rodríguez (2006) busca a través de su tesis
desarrollar una herramienta que permita facilitar el
aprendizaje efectivo de kanji entre los estudiantes
de japonés de la universidad Javeriana, ya que ha
identificado que el aprendizaje de kanji es uno
de los aspectos más difíciles del aprendizaje del
idioma, y al superar esta barrera los estudiantes
podrían mejorar su vocabulario, mejorar la rapidez
de la lectura y poder dedicarse a profundizar otros
aspectos como el estudio de la gramática.
Para este propósito, Rodríguez busca crear una
herramienta que permita estudiar contenidos que
están interrelacionados entre sí. En el caso de los
kanji, varios pertenecen a categorías temáticas y
visualmente comparten características. En este
proyecto se aprovechan las cualidades visuales de
los kanji para relacionarlos con otros. A través del
mentefacto se busca asociar cada logograma con
otros que compartan características similares y dif-
erentes, logrando de esta forma un aprendizaje por
asociación y por diferenciación, tanto visual como
de significado.
24
El uso de mentefactos permite crear un esquema
que facilita la organización visual de ideas rela-
cionadas con un concepto, al colocar el kanji en
el centro y generando una serie de relaciones
visuales con las otras partes del mentefacto, Ro-
dríguez espera que los estudiantes que repasen
con el material elaborado por ella, tengan mayor
retentiva de cada kanji, ya que aprovecha las cual-
idades visuales de los kanji para poder generar es-
tas relaciones de similitud y diferencia que espera
permitan aprender con mayor facilidad.
Cada mentefacto se elabora colocando el kanji que
se va a aprender en el centro (kanji central), ej.
fuego (火), encima de éste se coloca una categoría
a la cual pertenece el kanji ej. Kanji que provi-
enen de objetos. Al lado derecho se colocan kanji
que pertenecen la categoría pero no son el kanji
central ej. sol(日), luna(月), árbol(木), montaña(
山). Al lado izquierdo se colocan las escrituras del
kanji y un origen posible del logograma ej. “El kanji
de fuego parece una llama con dos chispas a los
lados”. Finalmente en la parte de abajo se escri-
ben los subtipos, en este caso las palabras que se ponen un mejor entendimiento del kanji sacándo-
pueden escribir con el kanji ej. Martes (火曜日) y lo del contexto de las listas usadas por los libros
Fuegos artificiales (花火). tradicionales y lo coloca en un contexto dinámico
donde el estudiante ve el kanji como parte de un
En la investigación de Rodríguez, se entregó un todo relacionándolo visual y conceptualmente con
quiz a los estudiantes con varios kanji básicos que el resto del idioma. .
debían ser identificados en español y escribir sus
dos lecturas. La siguiente semana a este quiz se
entregaba a los estudiantes una serie de hojas
con los mentefactos impresos, indicando a los es-
tudiantes que repasaran los significados y lecturas
de cada kanji con los mentefactos. A la semana
siguiente se entregó el mismo quiz inicial a los
estudiantes. A través de este experimento se con-
cluyó que al menos un tercio de los estudiantes
lograron identificar más fácilmente el kanji que se
les presentaba y recordaban mejor las lecturas de
cada uno.
Este estudio concluye que las herramientas concep-
tuales creadas por Rodríguez facilitaron el apren-
dizaje a través de la asociación y el reconocimiento
visual propuesto por los mentefactos, ya que pro- 火・ひ・Hi ・Fuego
25
Kana, Guía fácil para aprender Kanji..
Kana “Guía fácil y divertida para aprender a leer
y escribir en japonés” es un proyecto diseñado e
ilustrado por Mónica Fernández Gutiérrez (2005) en
el cual enseña a escribir en los dos silabarios bási-
cos del idioma japonés, hiragana y katakana, fun-
damentales en las primeras etapas del estudio del
idioma ya que permiten leer tanto el contenido en
kana, como el furigana de los kanji. El libro “Kana”
goza de gran popularidad entre los estudiantes de
japonés, incluso es recomendado por profesores
en clases, ya que sus contenidos son agradables
para los nuevos estudiantes y permiten desarrollar
habilidades de reconocimiento de caracteres rápi-
damente para poder empezar a estudiar el idioma.
“Kana” es comercializado por “Hola Japón!” una
empresa editorial enfocada en la promoción del
aprendizaje del idioma japonés y la cultura pop.
La autora diseñó un libro que utiliza herramien-
tas mnemotécnicas para aprender los silabari-
os, aprovechando por un lado la similitud de los
sonidos en español con los sonidos en japonés y
relacionándolos con imágenes fáciles de recordar,
como animales, comida y partes del cuerpo. Es-
tas ayudas gráficas permiten a los estudiantes a
26
recordar cada carácter, su lectura y su sonido.
Muchos estudiantes aprenden kana usando este
libro y haciendo planas por su cuenta, además se
acostumbran al kana con prontitud, ya que es la
escritura fundamental con la que se aprende a leer
japonés.
Además de estas imágenes, el libro incluye planas
y juegos de habilidad que permiten poner a prueba
los conocimientos adquiridos. Estos permiten a los
estudiantes sentir que avanzan y aprenden en el
idioma. Finalmente, el libro cuenta con unas fichas
de memoria que se pueden recortar para que los
estudiantes puedan retar sus conocimientos, ha-
ciendo nuevamente uso de la mnemotecnia. Este
mecanismo ha demostrado ser útil en diferentes
ambientes, tanto en clases presenciales como para
autodidactas, Adicional a esto su metodología re-
sulta atractiva tanto para niños como para jóvenes.
Finalmente vale la pena resaltar que este libro
nace en el país y en español, creando un material
auténtico y divertido lo cual la vuelve una de las
más famosas en el contexto colombiano.
Herramientas memotécnicas para aprender Kanji.
Heath Rose (2013) estudia la dificultad que tienen
los estudiantes de culturas occidentales para
aprender japonés. Señala que los estudiantes cuyo
primer idioma (L1) usa un alfabeto romano, to-
man cuatro veces más en aprender japonés que
lo que necesitarían para aprender una lengua eu-
ropea. También, llama la atención sobre el hecho
de que los estudiantes que aprenden japonés
como L2, pueden leer mucho menos que estudi-
antes que toman una lengua europea como L2.
El autor afirma que la dificultad de la escritura
del japonés ha llevado a la investigación sobre
estrategias mnemónicas para aprender el idioma.
Define mnemónico como un método para mejorar
el desempeño de la memoria dándole al material
a ser recordado una interpretación significativa. A
través de su investigación indaga sobre la validez
de libros como “Remembering Kanji”, donde en-
contramos formas mnemónicas de aprender kanji
pero que se vuelven bastante complicadas y no
son satisfactorias en todos los casos, Rose indaga
sobre la tesis de Sakai, J. (2004)., donde estudia el
uso de elementos mnemotécnicos vs aprendizaje
por contexto. Es acá donde el autor menciona que
ambas estrategias no son mutuamente excluy-
entes y que se podrían utilizar al mismo tiempo.
Mediante su investigación realizada en una univer-
sidad de Tokyo con doce estudiantes extranjeros,
27
Rose descubrió que éstos además de estudiar kanji
con estrategias mnemónicas, utilizaban el análi-
sis para memorizar un kanji, por ejemplo, un es-
tudiante revela que el kanji de “comer” (食) se
parece a una casa y lo relaciona con el hecho de
comer en una casa o en una tienda, relacionando
al mismo tiempo el kanji con una imagen y una
situación mental. Se encontró este tipo de análisis
tanto en estudiantes avanzados como en principi-
antes, sin embargo todos afirman que las estrate-
gias mnemónicas solo les dan resultado si las en-
cuentran significativas y no el kanji asociado con
una idea vaga. Rose llama la atención sobre prestar
demasiada atención a los elementos mnemónicos,
ya que en ocasiones recursos como “Remembering
Kanji” no producen relaciones significativas entre
kanji y significado y dejan de lado la lectura. En
pocas palabras, pueden hacer perder el significado
del kanji por concentrarse en las historias creadas
por el libro.
Para concluir, Rose afirma que no se debe confiar
sólo en las herramientas mnemotécnicas, sino que
deben acompañarse de un componente significati-
vo que ayude a darle sentido a los caracteres para
que no pierdan su sentido y tampoco se pierda de
vista la importancia de conocer su lectura y su es-
critura.
El diseño gráfico de materiales educativos.
“El Diseño Gráfico puede ayudar a que, quienes
se les facilite el aprendizaje visual, auditivo o kin-
estésico, encuentren alternativas de aprendizaje en
los recursos multimediales”. Victor Leyva (2014)
hace una apreciación y comparativo entre la uti-
lización de habilidades propias del diseño gráfico
en torno a la realización de material educativo y
la producción de contenido de carácter comercial
y/o publicitario.
Entre las situaciones tratadas por Leyva cabe re-
saltar que existe una relación importante entre la
calidad del mensaje usado en el proceso pedagógi-
co y el producto de su interacción con los usuarios
y/o estudiantado. Esta calidad es el resultado de
la profundización del diseñador en cuanto a ele-
mentos de ergonomía cognitiva, reconocimiento
de parámetros y patrones del público objetivo que
va a interactuar con el producto y la perspectiva
pedagógica ligada a los programas académicos o al
proyecto y sus objetivos educativos.
Para lograr una incursión integral en cuanto a estos
objetivos es necesaria una habilidad del diseñador
que depende de experiencia profesional, conocer
28
las necesidades y comportamientos alrededor de
este tipo de proyectos y claro, la capacidad de
conformar equipos interdisciplinares con docentes
y asesores pedagógicos.
Estas observaciones realizadas por el autor proveen
a partir de un sondeo local de la problemática ped-
agógica un cuestionamiento sobre el papel de los
diferentes procesos de diseño en la educación y
otros aspectos importantes en la construcción de
una cultura.
Herramienta mnemotécnicas para adquisición de vocabulario en inglés.
Johanna Moreno (2013) realizó una investigación
sobre la adquisición de vocabulario en inglés entre
estudiantes de grado octavo aprovechando el auge
de las TIC en Colombia como una herramienta para
la educación. En esta investigación se estudiaron
estrategias mnemónicas para enseñar vocabulario
a los estudiantes que participaron en la investi-
gación. A través del uso de la herramienta Power
Point se buscó mejorar el procesamiento de cada
concepto mediante un estímulo visual y uno verbal
simultáneos, asociando el significado de la palabra
en inglés con una imagen.
Moreno identifica que una palabra se puede re-
cordar mejor si está insertada en un contexto sig-
nificativo. En este caso en una frase completa o
una pequeña historia que los estudiantes puedan
recordar y de este modo darle sentido a las pa-
labras que están estudiando. En su experimento,
se explicó vocabulario a los estudiantes utilizando
la herramienta creada en Power Point. Luego se
asignaba a los estudiantes una tarea que involucra-
ba el uso del vocabulario aprendido para crear una
historia corta. Según Moreno el 90% de los estudi-
29
antes recordaron casi el 50% de las palabras nue-
vas que habían aprendido, esto es muy positivo ya
que sin la herramienta de Power Point los estudi-
antes no recordaban este porcentaje de palabras.
En este estudio vemos que los maestros no solo
deben usar las estrategias multimedia para en-
señar lenguaje nuevo, también para reforzar lo
que ya se aprendió y afianzar su uso no solo en
pequeñas historias sino también en otros contextos
como conversaciones y lecturas. También se resal-
ta la importancia del apoyo visual que brinda la
herramienta Power Point ya que permite colocar
imágenes, texto y audio al mismo tiempo, algo que
no se puede conseguir con un material estático.
Además el uso de herramientas multimedia resulta
más llamativo para los estudiantes de grado octa-
vo, motivándolos más a aprender por su cuenta y a
aprender a su ritmo.
Referentes Visuales.
Kana, Guía fácil para aprender a leer y escribir en japonés.
El libro “Kana” utiliza herramientas mnemotécnicas
para enseñar a los estudiantes los dos silabarios
del idioma japonés, hiragana y katakana, que en
total suman setenta y cuatro caracteres. Estas her-
ramientas se basan en relacionar la forma de cada
carácter con una imagen cuyo sonido en japonés
corresponda a una palabra en español. Esta estrate-
gia permite a los estudiantes aprender fácilmente,
ya que en muchas ocasiones los caracteres de estos
silabarios se parecen entre sí, además no guardan
ninguna relación con caracteres romanos, por lo
cual se vuelven difíciles de recordar si se aprenden
sin contexto alguno.
Las imágenes ilustradas por Fernández son sencillas
y se acomodan a la estética de la animación ja-
30
ponesa, con personajes tiernos y simples que son
fáciles de recordar y rompen con la estética de
los libros tradicionales de texto que usan dibujos
mucho más serios.
Los dibujos sencillos permiten adaptar los carac-
teres a la forma que los dibujos representan. Por
ejemplo para el carácter en hiragana “ke” (け)
utiliza dos troncos para recordar al estudiante de
la palabra “quemar” y relacionar el sonido “que”
con el carácter “ke”. Esta técnica ha llevado al
libro a ganar una gran popularidad entre estudi-
antes y profesores del idioma, pues se adapta a
las necesidades del idioma español y al contexto
de los estudiantes del país.
de: https://www.facebook.com/holajaponenbogota
 Kanji Pict-o-graphix y Kanji Look & Learn
“Kanji Pict-o-graphix” de Michael Rowley y “Kan-
ji Look and Learn” de Bantin son dos títulos que
utilizan herramientas mnemónicas que relacionan
cada kanji con una imagen construida de tal forma
que sea fácil de memorizar para los estudiantes. En
el caso de ambos libro encontramos ilustraciones
agrupadas por temas como la luna, el día, el agua
y en cada una hallamos kanji relacionados con el
tema, por ejemplo en la luna aparecen las varias
formas de decir noche acompañadas por una im-
agen y una frase que refuerzan el concepto del
kanji. El autor toma el kanji de oscuridad (暗) y lo
relaciona con un muñeco que proyecta su sombra
detrás al ponerse al lado del sol, debajo de esta
imagen se encuentra la frase “la gente sombría ve
de: http://www.amazon.com/Kanji-Pict-O-Graphix-Over-Japanese-Mnemonics/dp/0962813702
33
la oscuridad en vez de ver el sol”.
Esta estrategia de relacionar kanji con una imagen
con una frase busca que las personas memoricen
mejor las palabras. Además incluye las dos lecturas
de cada kanji en Romaji. Ambos libros emplean
la misma fórmula y despiertan en las personas
sentimientos encontrados, así como en el estudio
de R. Heath, por un lado las personas sienten que
la mnemotecnia es una herramienta muy útil y la
aplican en su aprendizaje del idioma japonés. Por
otro lado hay quienes consideran que estas her-
ramientas muchas veces son forzadas y las “his-
torias” creadas por los autores no tienen mucho
sentido para ellos a un nivel personal.
Kanji E-hon
Kanji ehon es un libro japonés que usa herramien-
tas mnemotécnicas para enseñar kanji a niños
japoneses. Este libro se caracteriza por el uso de
imágenes coloridas y por incluir en la explicación
el origen del Kanji, el cual se escribe debajo de la
imagen en línea más gruesa, teniendo en cuenta
que los caracteres actuales son versiones estiliza-
das de kanji antiguos anteriores al siglo XIX. Cada
página de este libro incluye el kanji a ser estudiado
en la parte superior de la página, al lado izquierdo
encontramos el orden de trazos, al lado derecho
las lecturas del kanji, en el centro se encuentra una
imagen a color que busca relacionar el kanji formal-
mente con el concepto que representa, debajo de
esta imagen está el trazo original (que suele distar
34
mucho del trazo estilizado actual) y finalmente en-
contramos palabras que se construyen con el kanji
en cuestión.
Este libro es muy colorido y puede convertirse en
un objeto de colección. Sin embargo su audiencia
es únicamente japonesa, no existen anotaciones
en inglés o español para poderse guiar, y si no
se conocen algunos kanji es imposible entender
el libro. Por otro lado algunas personas consideran
que los dibujos no tienen relación con la palabra
que representan, esto puede deberse a la forma
de representación usada por los japoneses, mucho
más abstracta de lo que se esperaría en un libro
para niños.
de: http://www.amazon.com/Kanji-Picture-Book-Japanese-Edition/dp/4924710393
 Kanji en viñetas

“Kanji en Viñetas” es un proyecto que nace en
España y busca enseñar a los estudiantes hispano-
hablantes japonés por medio de recursos mne-
motécnicos como relacionar el kanji a estudiar con
una imagen, una frase o pequeña historia que recu-
erda a la imagen y al concepto que busca mostrar
y finalmente otra frase que relaciona el significado
del kanji con sonidos en español. Este libro pre-
senta una gran ventaja y es que sus contenidos se
producen inicialmente en español, en vez de ser
una traducción de inglés. Además de esto permite
a los estudiantes relacionar sonidos del español
con sonidos del japonés, lo cual ayuda mucho a los
nuevos estudiantes.
dan kanji en su idioma, debemos notar que su
estrategia mnemotécnica tiene algunas falencias.
Por ejemplo las imágenes que ayudan a estudiar
los kanji se vuelven confusas después de que los
kanji alcanzan cierta complejidad ya que el autor
buscó mantener la relación entre caracteres más
sencillos y más complejos, pero resulta en la rel-
ación de varios elementos que pierden toda lógica.
Adicionalmente la segunda oración a veces tiene
relación con la imagen retratada, pero a veces no,
generando más información que debe procesar el
estudiante, generando confusión en muchos casos.

La aproximación de “Kanji en viñetas” al estudio

de kanji es el mismo de libros como “Kanji pict-o-
graphix” y “Kanji look and learn”, donde se ubica
un kanji en el centro, seguido por un dibujo, su
orden de trazos, los tipos de lectura y la pequeña
historia que busca que el estudiante memorice to-
dos los datos al tiempo. Aunque este libro es una
oportunidad para que los hispanohablantes apren-
de: http://www.normacomics.com
37
Abecedería
“Abecedería” de Blexbolex es un libro ilustrado
para jóvenes y adultos que narra la historia de dos
ladrones que escapan a la ciudad “abecedería”
donde encuentran diferentes misterios. Este libro se
caracteriza por la elaboración de una ilustración que
representa una letra del abecedario en cada pági-
na del libro mientras se desenvuelve la historia, se
logra incorporar la forma de las letras como ele-
mentos significativos dentro de la historia de una
forma que no es predecible ni infantil. El objetivo
del libro no es enseñar las letras, sin embargo al
usar las letras como imagen dentro de un contexto
significativo con una historia con trama y sentido, el
lector puede recordar cada letra como una escena
concreta dentro de la historia. El libro es llamativo
gráficamente, cuenta con ilustraciones planas y una
paleta de colores limitada a 5 colores opacos que
son coherentes con el tipo de historia que se quiere
narrar. Las figuras no tienen demasiados detalles y
algunas son representadas sólo como siluetas, lo
cual facilita la lectura de las diferentes escenas.
La característica más importante de éste libro es
que el uso de las letras no luce forzado pues la
ilustración permite desarrollar escenas completas
38
aprovechando la forma de la letra pero no lim-
itándose sólo a ésta. Tomemos como ejemplo la
escena de la letra “W”; La escena gira en torno a
lo que sucede sobre la “W” (un carro que escapa
sobre un puente), pero el ilustrador no se limita a
hacer el puente en forma de “W”, lo incorpora de
una forma natural como las vigas del puente sin
robarle protagonismo al auto que escapa, ambas
imágenes se ven como partes naturales de una
escena y ninguna cambia el sentido de la otra im-
agen (la W se sigue leyendo como W y el carro se
sigue leyendo como un carro que escapa).
Es posible pensar que al incorporar la forma de
un carácter dentro de una escena en una historia
significativa podemos lograr que las personas recu-
erden la escena concreta como parte de un cuento
y puedan acordarse así mismo el carácter que es-
tán estudiando. Aunque el objetivo del libro no es
convertirse en una herramienta mnemotécnica, los
recursos que usa son mnemotécnicos, asociando
cada letra a una imagen y al mismo tiempo a una
parte de la historia.
de: http://www.nobrow.net/132

El libro “Gajah’s surprise” de Phillip Carrera fue in-
spirado por un viaje a Tailandia y las palabras que
pudo aprender en tailandés con amigos y conoci-
dos. En este libro desarrolla una pequeña historia
donde combina el uso del inglés con el uso del
idioma tailandés (escrito en caracteres romanos),
creando frases como ““Please Mr. Gajah, have Am-
pun on us” -replied the two” es decir “Por favor
señor Elefante, tenga misericordia de nosotros di-
jeron los dos”. La historia es muy sencilla y puede
ser dirigida a niños pequeños. En ella vemos como
un perro y un gato se encuentran con un elefante
enojado que les revela una gran sorpresa. En este
libro Carrera utiliza ilustraciones planas y coloridas
dirigidas a un público infantil. Se vale del uso de
siluetas y superposición de colores y figuras para
crear un contenido más llamativo en cada página.
Este recurso ayuda a ubicar las palabras nuevas de
tailandés en un contexto donde se habla inglés. Al
final del libro Carrera coloca una lista de palabras
tailandesas con su traducción al inglés, lo cual per-
mite leer el libro y encontrar un sentido comple-
de: https://www.behance.net/gallery/11527167/A-Childrens-Book-that-makes-Language-Learning-Fun
41
Gjah’s surprise
to a la historia. Aunque el libro es muy efectivo
y divertido, el autor pudo incorporar las palabras
nuevas de una forma más sencilla y creativa sin
necesidad de revisar las palabras que están en la
parte de atrás.
“Gajah’s surprise” es un libro que sí está enfoca-
do en el aprendizaje de vocabulario de un idioma.
Utiliza estrategias mnemotécnicas como el uso de
imágenes para recordar y asimilar palabras e incor-
pora el nuevo idioma (L2) a través de una historia
significativa en su idioma nativo (L1). Carrera logra
crear un material creativo y auténtico que responde
a las necesidades de un público de habla ingle-
sa interesado en aprender vocabulario del idioma
tailandés, pero su estrategia puede adaptarse a
otros contextos e idiomas. Al encontrar las palabras
desconocidas del idioma tailandés (L2), el estudi-
ante se verá forzado a relacionarlas con el contexto
de los elementos narrados en inglés (L1) y con las
imágenes presentadas en cada página, logrando al
mismo tiempo un aprendizaje por asociación con
imágenes y con el idioma nativo de los estudiantes.
Eating out in Germany
“Eating Out in Germany” es un libro que apunta a
enseñar vocabulario y frases útiles en Alemán para
personas que hablan inglés. El método usado por
este libro involucra una historia donde dos perso-
najes se encuentran para cenar, discuten el lugar,
la hora y la comida y al final presenta una “carta”
con platos y alimentos. Las conversaciones entre
los personajes están en Alemán, en color negro,
en inglés está la pronunciación y debajo en negro
la traducción en inglés. El vocabulario nuevo se
encuentra en rojo, y generalmente se amplía una
discusión cultural sobre estos puntos nuevos. Por
ejemplo cuando los personajes discuten la hora de
la comida un globo habla del horario que se mane-
ja en Alemania. Este libro utiliza solo cuatro colores
y sus personajes son muy sencillos, a lo largo del
libro se usan siluetas para mostrar los elementos
del restaurante y los alimentos.
La estrategia mnemotécnica de este libro consiste
en contar una historia con sentido e ir incorporando
poco a poco nuevas palabras y frases útiles en un
contexto real. También se hacen apuntes culturales
42
que siempre son importantes para los viajeros. El
libro fuerza a los estudiantes a relacionar la situ-
ación y el vocabulario en inglés y en Alemán al
mismo tiempo.
Esto hace que memoricen mejor ciertas palabras
ya que las han visto en un contexto y las pueden
relacionar con cosas que ya conocen. Como hemos
visto en otros proyectos aprender por medio de
una historia significativa ayuda a los estudiantes
a retener mayor información, Además de esto el
estilo adulto del proyecto ayuda a muchas perso-
nas a relacionarse con una situación cotidiana que
pueden aplicar en el mundo real, ya sea en una
clase de Alemán o como turistas en el país.
de: https://www.behance.net/gallery/9938943/Illustrated-German-Phrasebook
 Todos fazemos toudo y Andar por Ai
“Todos Fazemos tudo” o “todos hacemos todo” de
Madelena Matoso es un libro ilustrado que permite
a las personas cambiar el dibujo que están viendo
cada vez que pasan la página. Esto se debe a que
el libro tiene una división horizontal en sus hojas, lo
cual hace que cada página sea en realidad dos pá-
ginas que se pueden mover independientemente.
Al pasar las páginas la imagen cambia de contexto
y los personajes pasan a hacer cosas nuevas o se
transforman cada vez en nuevos personajes, crean-
do nuevos escenarios cada vez.
Este libro maneja una paleta de colores vivos basa-
da en siete colores, usa figuras sencillas y colores
sólidos para recrear personajes sencillos. Este tipo
de libro es muy entretenido para los niños y tam-
bién puede convertirse en un objeto de colección
para adultos interesados en la ilustración y el mun-
do editorial
La posibilidad de crear nuevos personajes en dif-
erentes situaciones permite estimular la conexión
entre la visión y el habla, además puede conver-
tirse en una herramienta educativa pues introduce
nuevas palabras de vocabulario referentes a obje-
tos, lugares, profesiones y personas.
de: http://www.planetatangerina.com/en/books/wandering-around
45
Andar por ai de Madelena Matoso e Isabel Minhos
nos muestra la historia de un pequeño niño y su
perro y las aventuras que encuentran caminando
en la calle vistas desde la perspectiva del niño. Es
un libro que usa una paleta de siete colores planos
en figuras sencillas que permiten mostrar las situa-
ciones que el niño encuentra sin ser excesivamente
detallados o intentar mostrar una imagen realista.
Ya que el libro busca mostrar la perspectiva del
niño, muchos dibujos no se ubican en un espacio
concreto y se vuelven cada vez más fantásticos
hasta el punto que se pierde la idea de “calle”
y se convierte en una aventura en la imaginación
del niño.
Este libro va acompañado de texto, su tamaño es
suficientemente grande como para ser leído por un
adulto o por un niño. El texto se incorpora al dibujo
y no cambia el sentido de las ilustraciones, la lec-
tura es fluida y tiene partes en rima, una conocida
herramienta mnemotécnica que permite recordar y
aprender mejor cosas nuevas. El uso de los colores
y las figuras es atractivo visualmente, no intenta
emular el dibujo de los niños, pero se acerca a
una forma infantil y sencilla de crear imágenes con
elementos sencillos y colores planos.
Chineasy
Chineasy es una propuesta de diseño elaborada por
la Diseñadora taiwanesa Shao Lan a partir de la
cual busca enseñar los caracteres del idioma Chi-
no de una forma divertida y única, ya que resulta
ser uno de los idiomas más difíciles de aprender
pues se compone en un 100% por ideogramas y
su pronunciación y entonación resulta complicada
especialmente para las personas cuyo idioma nati-
vo no usa ideogramas. Chineasy se basa en el uso
de la ilustración como un recurso mnemotécnico
para aprender cada ideograma. A partir de tarjetas
ilustradas que incluyen una ilustración y la pronun-
ciación de cada palabra, las personas aprenden a
través de juegos de memoria e identificación y dif-
erentes juegos que se encuentran en la página ofi-
cial de Chineasy de facebook, aprender mediante
tarjetas de memoria o flashcards es un método
efectivo para aprender a identificar los caracteres
y es muy popular entre los estudiantes de idiomas
de Asia oriental.
Para sus ilustraciones se usan colores planos y el
caracter de forma tipográfica complementado por
la ilustración, esto se hace con el objetivo de rel-
acionar la ilustración con la escritura que se ve en
46
libros impresos o en el computador. Elmétodoo de
chineasy es muy popular ya que Shao Lan trabaja
de la mano con ilustradores que crean imágenes
únicas y divertidas de usar, además gracias a las
propiedades aglutinantes del idioma Chino, se
pueden combinar varios caracteres para formar
palabras diferentes o frases sencillas, creando
así ilustraciones únicas que las personas pueden
guardar o compartir a través de sus redes sociales.
Chineasy logra una gran popularidad entre los in-
ternautas, y llevar las tarjetas a clase es una forma
muy entretenida de aprender los caracteres, sin
embargo en ocasiones llega a perder el sentido
por mantener el aprendizaje basado en bloques de
sentido que no se pueden reconfigurar, tal es el
ejemplo de la palabra “durazno” que se conforma
con el caracter de niño y árbol, representar durazno
a través de un niño y un árbol es una estrategia
mnemotécnica que puede tener sentido idiomáti-
camente, sin embargo al representarlo mediante
una ilustración pierde lógica y puede confundir a
los estudiantes.
de: http://chineasy.org/newsroom.aspx

Conclusiones de referentes visuales
Actualmente hay varios libros que exploran la
mnemotecnia como un recurso para aprender kan-
ji, esto no es exclusivo del mercado japonés con
productos como “Kanji Ehon”. Por fuera de Japón
se ha intentado crear herramientas que ayuden a
las personas con memoria visual a entender y rel-
acionar mejor los kanji. Herramientas como “Kanji
pict-o-graphix”, “Remembering the Kanji” o “Kan-
ji Look & Learn” se presentan como alternativas
para los estudiantes de habla Inglesa, en el caso
del mundo hispanohablante encontramos el libro
“Kanji en Viñetas” con contenido pensado en es-
pañol. El enfoque educativo de estos libros es de
relacionar los kanji con imágenes o con pequeñas
historias como recurso mnemotécnico para poder
recordar los conceptos y sonidos; partiendo de
esto, muchas personas consideran estos libros de
gran ayuda para su proceso de aprendizaje ya que
son una forma creativa e innovadora de aprender
el idioma y además se salen del esquema tradicio-
nal de libros como “Kanji Book”, donde el estudio
se hace a través de planas y listas de kanji.
Sin embargo, al revisar estos materiales y con-
trastarlos con el trabajo de Rose (2013) encontré
que muchas herramientas mnemotécnicas se basan
en la creación de pequeñas historias, pero al no ser
suficientemente significativas en el contexto de los
48
estudiantes son prontamente olvidadas y el mate-
rial no alcanza el impacto deseado. En el caso de
los libros citados varias de las pequeñas historias
creadas por los autores pueden llegar a tener un
significado a nivel personal para ellos, pero estas
historias pueden ser leídas por algunos estudiantes
como ilógicas o rebuscadas.
Por otro lado estos libros carecen de una gráfica at-
ractiva que permita hacer que el mensaje sea más
fácil de entender y no más complicado. Por un lado,
libros como “Kanji Look and Learn” carecen com-
pletamente de elementos gráficos llamativos; las
ilustraciones son descuidadas y no generan recor-
dación alguna. Libros como “Kanji Pict-o-Graphix”
son más arriesgados y exploran una estética con-
creta con el uso de siluetas; sin embargo, las imá-
genes pueden parecer un poco desactualizadas y
con una estética “predeterminada” de computa-
dor, no como una imagen construida y pensada por
un ilustrador o un diseñador gráfico. Finalmente
un libro como “Kanji en Viñetas” se esfuerza por
ser ilustrativo pero llega a tal punto que la herra-
mienta mnemotécnica deja de tener sentido pues
los dibujos se vuelven muy detallados y confusos,
perdiendo así su carácter mnemotécnico y por ende
confundiendo más a los estudiantes.
En cuanto a libros, “Kana” resulta más eficiente
teórica y gráficamente que los libros de kanji, aun-
que hay que tener en cuenta que aprender Kana es
una tarea mucho más sencilla que aprender kanji.
Este libro permite a los estudiantes acercarse al
japonés de una forma sencilla y amigable sin bus-
car imágenes o frases complicadas para relacionar
el español con el japonés y rescata el uso de una
estética “Kawaii” (o tierna) que resulta muy at-
ractiva para el público occidental interesado en el
consumo de medios masivos japoneses. Además
de esto permite repasar los contenidos con un
pequeño juego que mantiene la gráfica del libro,
en vez de llenar un test plano que rompe con la
idea de mnemotecnia, como pasa en los demás
libros. Finalmente incluye cartas que se pueden re-
cortar para probar la memoria de los estudiantes,
una actividad que suele hacerse con sets de cartas
compradas pero que ningún otro libro ofrece.
Otras herramientas como tarjetas de memoria
se encuentran ubicadas en dos extremos. Por un
lado “Kanji Flashcards” incluye casi 2000 tarjetas
de kanji y cada tarjeta está complementada con
oraciones que dan sentido al kanji que se está es-
tudiando, también aprovecha los dos lados de cada
tarjeta para poder probar los conocimientos de los
estudiantes, ya que generalmente el significado
de cada kanji se encuentra por detrás y no por
delante. Aunque “Kanji Flashcards” es una herra-
mienta ampliamente usada, no se le da un carácter
especial a cada kanji ni permite relacionarlo con
otros por códigos de color o forma, todos los kanji
lucen iguales y pueden confundirse entre sí . Por
otro lado las tarjetas “Moe Kanji” son más colori-
das e incluyen una ilustración. Sin embargo esto no
es suficiente para el desarrollo de una estrategia
49
mnemotécnica efectiva, pues las imágenes son
muy detalladas y en muchos casos no se relacionan
realmente con el kanji que se desea estudiar. Las
tarjetas de memoria pueden ser una herramienta
muy útil para aprender kanji, ya que la repetición
es clave para aprender palabras en un idioma nue-
vo. Sin embargo aún no hay un set de cartas de
memoria que incorpore exitosamente la mnemo-
tecnia y logre romper con el esquema de tarjetas
en blanco y negro creado por “Kanji Flashcards”.
Como vemos en estos ejemplos, varios autores han
explorado la mnemotecnia como estrategia para la
enseñanza de kanji, no sólo en inglés, también en
español. A pesar de cumplir con nivel teórico, la
mayoría de estos materiales se quedan cortos en
un nivel gráfico, volviéndose en algunos casos re-
petitivos y aburridos y en otros casos confusos por
ser demasiado detallados
El set de tarjetas Chineasy es una alternativa muy
completa para los estudiantes de Chino, pues sus
ilustraciones se mantienen minimalistas y con sen-
tido en la mayoría de tarjetas. Sin embargo al igual
que en “Kanji en viñetas” llega un punto en el que
se pierde el sentido y el programa de aprendizaje
puede volverse confuso para un estudiante que no
está familiarizado con el uso de ideogramas.
 Desarrollo de concepto

50 51
Encuestas.
Para el desarrollo de este proyecto fue necesario
primero conocer las necesidades, experiencias y
opiniones de las personas a las cuales está dirigi-
do el producto editorial, ya que ellos conocen a
fondo los materiales que están disponibles en la
actualidad, así mismo han identificado en estas
ayudas debilidades y fortalezas que aportan al es-
tudio del idioma japonés. Para las entrevistas con
estudiantes del idioma se elaboró un cuestionario
en línea que permitía conocer sus gustos, necesi-
dades y opiniones sobre las herramientas que han
utilizado para apoyar su aprendizaje. Por otro lado
se elaboraron entrevistas personales con tres pro-
fesoras de japonés del departamento de Lenguajes
y Estudios socioculturales de la Universidad de los
Andes para conocer qué necesidades identifican
en sus estudiantes y qué debilidades y fortalezas
encuentran en las herramientas y ayudas que hay
disponibles actualmente.
Estas entrevistas permitieron pensar en un produc-
to que podría responder a las necesidades de los
estudiantes, así mismo se identificaron el tipo de
actividades que contribuirán a un mejor aprendizaje
de los kanji de una forma divertida y novedosa sin
52
convertirse en un obstáculo para el desarrollo de
la clase, más bien convirtiéndose en un objeto que
sirva tanto para estudio solitario como en grupo
de tal forma que se pueda incorporar como una
actividad ocasional para reforzar los conocimientos
de kanji en las clases .
En el mes de Julio de 2014 se elaboró una encues-
ta con ochenta y dos estudiantes de japonés con
edades entre 15 y 30 años en diferentes etapas
de su aprendizaje de la lengua principiantes, in-
termedios avanzados y desertores. La encuesta
consta de 16 preguntas, 13 de selección múltiple
(6 respuesta única y 7 de varias respuestas) y 3
de respuesta abierta. Se distribuyó a través de la
página de facebook “japonés Uniandes” (frecuen-
tada por estudiantes del idioma y administrada por
las profesoras de japonés), un correo enviado por
el departamento de Lenguajes y estudios sociocul-
turales de la universidad de los Andes y también
fue publicada desde mi perfil de Facebook, desde
donde fue respondida por varios estudiantes de las
ciudades de Bogotá, Medellín, Cali, Bucaramanga y
residentes colombianos en Tokyo.
Esta encuesta se elaboró con tres objetivos: En
primer lugar conocer las necesidades de los estudi-
antes del idioma japonés. Entre estas los temas que
encuentran más difíciles, cuánto tiempo pueden
dedicar al estudio del idioma y en qué nivel de JLPT
se encuentran; En segundo lugar se buscó pregun-
tarse por la motivación de los estudiantes a la hora
de aprender el idioma y cómo se puede aprovechar
esto para estimular la continuación en los cursos
de japonés. Finalmente se buscó revelar las falen-
cias de las herramientas actuales para aprender
este idioma y el tipo de materiales que conocen
y utilizan para su aprendizaje. Adicionalmente se
intentó que los participantes comentaran sobre la
efectividad de las herramientas que existen en el
mercado actual.
花・はな・Hana ・Flor
53
 Edad
La mayoría de participantes se encuentran entre
los 19 y 25 años de edad, esto quiere decir que
usualmente están en una edad donde la univer-
sidad ocupa la mayoría de su tiempo. Muchas de
estas personas pueden empezar a estudiar japonés
en la universidad, sin embargo conforme avanza
su carrera, su tiempo para estudiar japonés puede
disminuir.
Ha tomado algún curso de Japonés?
En esta gráfica encontramos que la gran mayoría (87%)
de participantes ha tomado cursos de japonés formales
(Universidad o instituto), los demás (13%) pudieron es-
tudiar por su cuenta o han tenido clases con un profesor
particular, en este caso la palabra “curso” confundió a
algunos estudiantes que relacionaron la palabra “curso”
con una clase de universidad o instituto.
Sus motivos para aprender Japonés
Las necesidades para aprender japonés son muy
variadas. Sin embargo muchos estudiantes en este
rango de edad 15-25 están interesados en apren-
der este idioma para poder consumir medios que
provienen de Japón (38%). Seguido están los que
desean viajar a Japón como un plan turístico, sin
necesidad de ir a estudiar (33%). Aunque la necesi-
dad académica (17%) y profesional (9%) no fueron
tan populares, esto puede deberse a la muestra
tomada, ya que muy pocos estudiantes están bus-
cando trabajo en este momento o están buscando
becas para continuar sus estudios, estas respuestas
corresponden en su mayoría al grupo entre 26 y 30
años que conforman un 16% de la muestra.
54
Su nivel de Japonés actualmente es
Esta pregunta se basó en las divisiones decididas
por Japan Foundation para el examen JLPT, el ex-
amen de proficiencia en japonés como L2. Están di-
vididos de menor (N5) a mayor (N1), esta división
corresponde al conocimiento de cierta cantidad de
kanji y habilidades comunicativas que correspon-
den a cierto nivel.
La mayoría de las personas (65%) se encuentran
en un nivel básico correspondiente al JLPT N5 o
N4, descritos por JLPT como un nivel que permite
la conversación básica. Solo 5% de las personas se
encuentran en el nivel de N2, un nivel bastante
alto para un extranjero, este resultado puede cor-
responder a los estudiantes entrevistados que ac-
tualmente se encuentran en Japón o han estudiado
en el país (4 personas).
Cuanto tiempo dedica a estudiar japonés
Vemos que los estudiantes continúan dedicando
tiempo al estudio de japonés, aunque sea menos
de una hora, ésto puede hacerse escuchando
música, viendo películas o repasando con un app.
Las personas que dedican entre 1-3 horas(33%) y
4-6(23%) horas son un número muy importante, ya
que es un resultado que no se esperaba a la hora
de hacer esta encuesta. Estas personas muestran
dedicación al idioma y juntas conforman el 55% de
la muestra, demostrando así que hay una población
grande dispuesta a estudiar por un rato sin que sus
obligaciones educativas se vean descuidadas.
55
 Qué aspectos del idioma Japonés son más difíciles
No sorprende que en esta encuesta las personas
respondieran en su mayoría (44%) que kanji es el
tema más difícil del idioma japonés, ya que numer-
osos estudios refuerzan esta afirmación. Sin embar-
go, asombra ver que gramática (20%), vocabulario
(16%) y escuchar (13%) también ocupan un núme-
ro importante, sumando un 49% .
¿Qué herramientas ha usado para aprender ja-
ponés?
La mayoría de estudiantes ha usado las herramien-
tas tradicionales que se ofrecen para aprender el
idioma, principalmente libros (20%) y software
para aprender el idioma (16%). Sorprende el uso
de medios japoneses como tv, música y juegos
para aprender, ya que se usan en un 19%.
¿Cual cree que es la mejor herramienta para apren-
der el idioma?
Al evaluar la efectividad de estas herramientas, to-
dos reconocen la importancia de los libros (23%) y
los medios japoneses (20%), pero en esta gráfica
sube el porcentaje asignado a los juegos educati-
vos (14%). Esto quiere decir que se ven como más
útiles así se hayan usado menos, lo cual se eviden-
cia en la pregunta anterior donde sólo aparecían
seleccionados en un 8%. Los elementos menos
útiles son las cartillas y los afiches, que no pre-
sentan mucha efectividad con respecto a los otros
materiales.
56
¿Cree que las herramientas que ha usado son su-
ficientes?
Las respuestas se dividen en un 35% que consid-
era que las herramientas actuales son suficientes
y un 65% que opina que no. Aunque la mayoría
respondieron que no, la parte que cree que si es un
número significativo y por esto es importante saber
por qué creen que son suficientes.
Su aprendizaje mejoraría si...
Finalmente las respuestas son mezcladas, lo cual
revela que las necesidades son muchas y todas
harían que el aprendizaje del idioma fuera más
ameno. Resaltan inmediatamente la necesidad de
tener más tiempo (19%), poder estudiar en el ti-
empo libre (18%) y ver el japonés más reflejado en
la vida diaria (19%). La idea de aprender jugando
(9%) también resulta importante como revelaron
las preguntas abiertas. Así mismo la idea de estudi-
ar con otras personas (21%) resulta muy llamativa
para muchos estudiantes.
57
 que requieran del idioma japonés. Al aumentar la
edad los encuestados presentan mayor interés en
aprender el idioma como una herramienta para su
futuro, como reflejan las encuestas de las personas
que han accedido a becas en Japón o que se en-
Conclusiones de las encuestas cuentran actualmente en el país (4).
quienes afirman que sus obligaciones académicas
no les han permitido continuar estudiando (24%).
Estas opiniones vuelven a verse reflejadas cuando
se les pregunta a los estudiantes qué mejoraría su
aprendizaje del idioma japonés, en el cual se en-
cuentran respuestas mezcladas pero consistentes
con los problemas de las personas.

La mayoría de entrevistados se encuentran en Se observa que a la mayoría (19%) les gustaría

Los resultados de estas encuestas muestran que los
estudiantes encuestados tienen entre 19 y 25 años
(69%) y se encuentran en la universidad, donde la
mayoría de ellos (35%) inicia su estudio del idio-
ma japonés al tiempo que estudian sus respectivas
carreras. Aunque algunos admitieron haber abando-
nado el estudio del idioma por diferentes motivos,
el 99% afirma que está interesado en estudiar este
idioma, lo que quiere decir que pueden retomarlo
más tarde en su vida o intentar acomodarlo a sus
necesidades de tiempo a través del uso de herra-
mientas como libros o software.
Se encontró que el tema más difícil para los es-
tudiantes es el estudio de kanji, el cual presenta
dificultad para un 44% de los encuestados. Otros
temas que causan problemas son la gramática y los
ejercicios de escucha.
Estudiar el idioma en una universidad es la respues-
ta más popular con un 35%, seguido de aprender
por cuenta propia 27% y asistir a un instituto de
lenguas en un 15%, las universidades citadas por
esta encuesta son la Universidad de los Andes, la
Universidad Nacional y la Universidad Javeriana,
58
aunque en el país hay otras que ofrecen clases del
idioma. A pesar de que estudiar en la universidad
es una de las opciones más atractivas, es necesario
tener en cuenta que ésta es sólo una de las op-
ciones y muchos estudiantes optan hacerlo solos,
ya que de este modo pueden acomodar el estudio
del idioma a su tiempo. Adicionalmente las clases
universitarias ocupan más de 10 horas de estudio
presencial y son entre semana en horario de clase,
lo cual puede representar grandes problemas para
los estudiantes. Encontramos que muchos estudi-
antes (56%) repasan entre 1 y 6 horas a la sem-
ana, ésto es menos de una hora al día pero para
ellos representa un tiempo que pueden acomodar
a sus limitados horarios.
Encontré que la mayor motivación es poder con-
sumir medios japoneses como tv, cine y música
(38%), en menor medida argumentan razones
educativas (17%) y laborales (9%). Esto puede
deberse a que la mayoría de estudiantes se en-
cuentran enfocados en sus carreras en este mo-
mento y aún no sienten la necesidad de buscar
intercambios, maestrías o oportunidades laborales
un nivel básico correspondiente a JLPT N5 o N4 contar con mayor tiempo y a un (18%) les interesa
y utilizan para el aprendizaje las herramientas poder estudiar en su tiempo libre. Además de esto
brindadas en clase, por ejemplo el libro de texto a los estudiantes les gustaría ver el japonés refle-
“Minna no Nihongo” y el libro “Kanji Book”, las jado en la vida diaria (19%). La idea de aprender
cuales se identifican como los instrumentos más jugando (9%) también resulta importante como
útiles (23%) seguidas por medios japoneses (20%) revelaron las preguntas abiertas. Así mismo la idea
y juegos educativos y software (14%). A pesar de de estudiar con otras personas (21%) es muy lla-
esta perspectiva, un 65% afirmaron que los recur- mativa para muchos estudiantes.
sos actuales no eran suficientes para el estudio del
idioma japonés. Entre las razones citadas se en-
cuentra la necesidad de contenido más lúdico, un
deseo por ver aplicación de tecnología y la búsque-
da de herramientas que optimicen el tiempo de las
personas. Por otro lado se encontró a un 35% de
personas que afirma que las herramientas actuales
son suficientes para ellos, entre sus respuestas es-
tán que estas personas se comprometen con su
estudio y tienen hábitos de estudio que les permit-
en equilibrar su vida profesional con el aprendizaje
del idioma.
Al interrogar a los estudiantes por las dificultades
que han tenido a la hora de aprender japonés, la
mayoría afirma que no han contado con suficiente
tiempo para estudiar el idioma (35%) , seguido por
59

Resumen de entrevistas con profesoras
Para conocer las necesidades de las profesoras de
japonés de la Universidad de los Andes se elaboró
una entrevista en los meses de Julio y Agosto donde
se indagó por las dificultades que encontraban ellas
a la hora de enseñar el idioma y los problemas que
veían en los estudiantes que asistían a sus clases.
Las preguntas también apuntaron a indagar sobre
si ellas desearían crear un material que permitiera
a sus estudiantes aprender con mayor facilidad, ya
que intentan incorporar a los procesos educativos
material adicional al que proponen los libros, como
videos, cuentos y juegos. En esta entrevista se con-
sultó a las profesoras del departamento de japonés
Yenny Mireya Echeverría y Mónica Álvarez, ya que
las tres son profesoras de planta del departamen-
to de Lenguajes y estudios socioculturales, tienen
varios años de experiencia y han sido profesoras
en otras instituciones, además las tres han tenido
la oportunidad de vivir y estudiar en Japón, lo cual
les da una perspectiva única en el tema del apren-
dizaje y la enseñanza del idioma y al mismo tiempo
conocen las ventajas y los retos de aprender este
idioma en Colombia.
Las profesoras identifican el kanji como el tema que
más causa dificultades a sus estudiantes, después
60
de éste reconocen que el vocabulario genera nu-
merosas dificultades a la hora de estudiar el idio-
ma, la gramática se vuelve un problema conforme
aumentan los niveles de japonés, sin embargo en
los primeros niveles la gramática no presenta un
mayor problema. Las profesoras buscan reforzar los
temas de kanji y vocabulario a través de ejercicios
en clase pero la mayoría se deja como tarea para
hacer en casa y entregar luego, se busca también
dejar ejercicios de kanji mediante el sistema SICUA
(plataforma virtual de la Universidad de los Andes)
o recomendar páginas de juegos de memoria como
Quizlet.com para reforzar los kanji aprendidos a
través de la utilización de flashcards.
En esta entrevista encontramos que para los es-
tudiantes no es difícil asimilar los materiales que
están en inglés/japonés, ya que la mayoría están
familiarizados con el idioma. A pesar de esto las
profesoras entrevistadas ven que es importante
contar con materiales auténticos que estén dis-
ponibles desde el principio en español, ya que las
herramientas disponibles actualmente muestran
a Japón y su idioma de una forma a veces ab-
stracta, mecánica y alejada de los intereses de los
estudiantes. Al preguntar por los materiales que
son reconocidos en español, una de las profesoras
identifica el libro “kana” como un recurso educa-
tivo muy popular que ayuda a los estudiantes a
adquirir habilidades rápidamente para aprender a
escribir y leer los silabarios, también mencionan
libros como “kana para recordar”, “kanji para re-
cordar”, “manga en viñetas”, “kanji en viñetas” y
“japonés para gente manga”, además mencionan
proyectos como páginas de internet videos de ja-
ponés en youtube, sin embargo estos materiales
digitales suelen ser muy básicos y nunca llegan a
los niveles más altos del estudio del idioma.
En una entrevista con otra profesora descubrimos
que los libros de texto con los que se estudia ja-
ponés, por ejemplo “Minna no Nihongo”, “Basic
Kanji book” o “Kanji for busy people”, carecen del
atractivo visual que tienen libros de idiomas como
inglés, francés, alemán e incluso chino. Esto en oc-
asiones puede alejar a los estudiantes, ya que el
idioma a primera vista es denso y difícil de leer
y los textos no hacen más fácil su lectura, tanto
por su falta de color y atractivo visual como por la
tipografía que utilizan, la cual tiene terminaciones
delgadas que pueden confundir a los estudiantes y
se pierden en el momento en el que se realiza una
fotocopia, lo cual disminuye la legibilidad del idio-
ma. Por otro lado libros para aprender kanji como
“remembering kanji” inician con asociaciones muy
interesantes para aprender nuevas palabras usando
dibujos, sin embargo las profesoras han visto que
después de cierto capítulo los autores empiezan a
perder coherencia o dejan de usar las herramien-
tas mnemotécnicas para asociar los kanji a ilus-
traciones.
61
Se preguntó a las entrevistadas si siendo estudi-
antes o profesoras del idioma les gustaría haber
creado un material que facilitara el proceso de
aprendizaje, las respuestas muestran que ambas
han intentado adaptar los materiales disponibles a
sus necesidades y a las de los estudiantes, además
han intentado usar la plataforma SICUA para acer-
carse a un formato digital que es más cercano a
los estudiantes, así mismo una profesora propone
ejercicios de traducción para que los estudiantes
relacionen mejor los contenidos en japonés con las
estructuras que conocen en español. Esta misma
profesora afirma que en su tesis de doctorado está
investigando el uso de material auténtico japonés
para la enseñanza del idioma, por ejemplo usar
los doramas (dramas o novelas de tv) japoneses
para involucrar y motivar a los estudiantes con el
estudio del idioma y el aprendizaje de vocabulario.
A continuación se preguntó si veían importante la
creación de nuevas herramientas para el apren-
dizaje del idioma, ambas profesoras están de ac-
uerdo en que los estudiantes actualmente buscan
nuevas herramientas para aprender, por ejemplo
juegos o cursos por internet, apps de celular o vid-
eos de Youtube, estas permiten a los estudiantes
administrar su tiempo para equilibrar el estudio del
idioma con el estudio de sus carreras.
Una de las profesoras afirma que se deben crear
o adaptar nuevas estrategias para que los estudi-
antes aprendan con mayor facilidad, además el
aprendizaje debe acercarse a la vida diaria. Aun-
que consideran que los materiales actuales no son
“malos” admiten que podrían ser mucho mejores
y adaptarse al contexto donde se están usando.
Necesidades del público objetivo
Teniendo en cuenta que el tema que causa más di-
ficultad entre los estudiantes es el estudio de kanji
este va a ser el problema central del proyecto. Adi-
cionalmente hay suficientes herramientas en la ac-
tualidad que refuerzan conceptos de gramática y es
el tema central de las clases tanto en universidades
como en institutos. Una herramienta usualmente
no puede reemplazar el papel de un educador en
cuanto a la enseñanza de gramática. Muchos de los
estudiantes se encuentran en un nivel principiante
del idioma, es decir de japonés 1 a 3 de acuerdo al
pensum de japonés en Uniandes.
Los estudiantes encuentran en los libros un gran
apoyo, pero también favorecen las ayudas digitales
como apps y software, ya que son mucho más cer-
canos a su cotidianidad. Entre las necesidades que
los estudiantes listan encontramos que buscan una
herramienta que les permita administrar el tiempo
sin poner en riesgo las obligaciones académicas de
cada uno. Que permita ver como el idioma japonés
se aplica en la vida diaria y no se queda solo en
el contexto de la clase de japonés. Muchos estudi-
ante también afirmaron que les gustaría aprender a
través del juego y actividades relacionadas con los
gustos que tienen por los medios japoneses (cine,
62
tv, música). Finalmente, es importante tener en
cuenta que a las personas les gusta la posibilidad
de interactuar con otros, y no limitarse siempre los
compañeros con los que estudian, por ejemplo su
grupo de japonés que ven cada semana.
Ya que lo que más anima a los estudiantes en los
primeros niveles es su deseo de acceder a la cul-
tura popular japonesa, sería importante incorporar
este gusto sin necesidad de convertirlo en una her-
ramienta que genere rechazo por parte de otros
estudiantes que no comparten la misma pasión
por estos medios. También es importante generar
una herramienta que responda al contexto de los
estudiantes, que no apunte a contenidos infantiles
ya que estos estudiantes están en una edad uni-
versitaria y por otro lado no producir un contenido
enfocado únicamente en un ambiente de oficina,
algo que sucede con numerosos libros y aplica-
ciones que no producen una conexión real con los
estudiantes.
En cuanto a las profesoras es importante tener en
cuenta que ellas desean contar con un material
auténtico que responda a las necesidades de los
estudiantes y del contexto de la universidad y el
país. Las profesoras son conscientes de la falta de
tiempo de los estudiantes, pero al mismo tiempo
admiten que el aprendizaje de kanji depende de
ellos y que muchos abandonan el estudio del idio-
ma pues no aprenden con la rapidez que esperan
o el idioma no es lo que esperaban. Por otro lado
muchos estudiantes manejan bastante vocabulario
gracias a su gusto por la cultura popular, sin em-
bargo no manejan los kanji correspondientes a este
vocabulario, se les dificulta reconocerlos, escribirlos
o recordar sus lecturas.
El material creado no debe romper el flujo normal
de una clase de japonés ni intentar reemplazar los
contenidos que enseña la profesora, debe conver-
tirse en una herramienta que permita incluir en la
clase nuevos kanji y formas creativas de usarlos,
además se espera que promueva la conversación 山・やま・Yama・Montaña
entre los estudiantes, pues la parte oral del idioma
también es muy importante y debe estar articulada
con el aprendizaje de la parte escrita.
63

Desarrollo de concepto editorial
Para el desarrollo conceptual de este proyecto se
tuvieron en cuenta las posiciones de diversos au-
tores sobre el aprendizaje de Kanji a través de los
recursos mnemotécnicos, la ilustración y el apren-
dizaje de diferentes aspectos de la cultura. Además
de esto se tuvieron en cuenta las necesidades y
características de los estudiantes y profesores de
japonés, ya que el producto desarrollado en este
proyecto está pensado como una herramienta que
sirve de apoyo para el aprendizaje de ideogramas
sin reemplazar los materiales o las clases presen-
ciales.
El concepto de este libro se centra en la idea de
“Educación ilustrada” en la cual se hace uso de
la mnemotecnia y la ilustración como herramien-
tas para que los estudiantes generen una relación
entre Kanji, imágenes, sonidos y significados. Para
producir esta relación se propone un cuento como
eje central del libro desde el cual se desprenden
una serie de actividades y juegos que responden
a necesidades de identificación, repetición y aso-
ciación que se requieren para apropiarse de los
significados, forma y lecturas de cada ideograma.
Mediante las entrevistas con las profesoras se de-
64
cidió que el libro se centrara en ochenta y cinco
Kanji pues éstos corresponden a un nivel básico y
son el fundamento para construir y entender cada
vez ideogramas más complejos.
Entendiendo las necesidades de los usuarios se
pensó en crear más que un libro ilustrado, se busca
también complementar el proceso de refuerzo de
los kanji con diferentes insertos en el libro. Estos
insertos buscan generar conexiones con la narra-
tiva del libro mientras se realizan actividades en
grupo o en solitario que promueven el aprendizaje
de nuevas palabras, la conversación en japonés,
el uso de la gramática aprendida en clase y ex-
presiones que los estudiantes ya conocen. Además
suplir las necesidades de aprendizaje el libro pre-
tende convertirse en un elemento coleccionable
que sea atractivo tanto para los estudiantes de
japonés como para otras personas interesadas
o no en aprender el idioma, es por esto que el
libro cuenta con elementos coleccionables como
afiches, botones y juegos que pueden aprovechar
diferentes audiencias.
Cada concepto del libro se basa en la unión de
tres nociones básicas llamadas “lengua y cultura”,
“lengua e ilustración” y “lengua y mnemotecnia”,
las cuales nacen a través de la investigación teóri-
ca y de referentes gráficos, pues éstos permitieron
desarrollar un producto que cumpliera con los ob-
jetivos iniciales tanto en un nivel formal como en
un nivel conceptual.
Lengua y Cultura
Partiendo de la tesis de Castrillón se concluye que
uno de los elementos más importantes a la hora
de aprender un idioma es entender la cultura que
emplea este idioma. En el caso del idioma japonés
se deben tener en cuenta elementos como la jer-
arquía social a la hora de hablar o escribir en el idi-
oma. Para éste proyecto se decidió crear un cuento
corto inspirado en las historias que se leen en los
niveles iniciales en clases de japonés, estos relatos
suelen ser sobre la vida rural, ya que es un tema
popular en los cuentos para niños pequeños en
Japón, así mismo, esta temática permite introducir
al lector a costumbres y modos de vida que se
salen de ideas preconcebidas que se pueden tener
sobre éste país. Estas historias no solo exploran mi-
tos, también muestran la forma de relacionarse con
personajes superiores e inferiores en la jerarquía
social, que vocabulario es adecuado en diferentes
situaciones y expresiones útiles para saludar, des-
pedirse, pedir perdón entre otras.
La exploración de tema rural permitió crear perso-
najes y situaciones que pertenecen a un contexto
en el cual se pueden explorar diferentes temas
tradicionales incorporando vocabulario sencillo que
65
no se podría explorar en otro contexto como el
urbano. Esto se debe a que los ideogramas básicos
del idioma buscan representar elementos materi-
ales pertenecientes al campo abierto tales como
montañas, animales de campo, ríos y cultivos. Al
incorporar estos elementos del idioma a la histo-
ria, se retan las concepciones iniciales que muchos
estudiantes pueden tener al iniciar su estudio del
japonés, además se pueden iniciar conversaciones
sobre la cultura, la forma de vida y las tradiciones
del país.
A la hora de crear los personajes se buscó manejar
personajes tradicionales de las historias que se leen
en clases básicas de japonés como niños, animales
y espíritus. Al emplear personajes de diferentes
edades y distintas jerarquías sociales se pueden
incorporar a la historia expresiones basadas en la
jerarquía de quienes hablan, ya sea por edad o por
rango social. Adicionalmente los personajes fueron
creados de tal forma que se puedan iniciar discu-
siones en clase sobre la forma de hablar cuando
se habla a un adulto, un niño, una figura superior
o inferior en rango social, aunque no es implícito
en el libro, el docente puede hacer apuntes sobre
el contenido del libro y poner ejemplos de la vida
diaria que hagan parte de su experiencia y comple-
menten el aprendizaje del idioma.
Lengua e ilustración
Partiendo de los artículos de Karkas y Karaca se
concluyó que la ilustración es un medio ideal para
complementar el estudio de idiomas, especial-
mente aquellos basados en ideogramas. El uso de
la ilustración permite volver concretas las ideas
abstractas que presentan los idiomas haciéndolas
más familiares y accesibles a los estudiantes de
una segunda lengua, además las ilustraciones per-
miten mejorar la memorización pues generan una
relación entre palabra-imagen-significado que ayu-
da a los estudiantes a recordar más fácilmente el
vocabulario que aprenden. Adicionalmente Karkas
y Karaca argumentan que el uso de ilustración se
vuelve en una herramienta cada vez más popular
ya que permiten realizar de una forma sencilla cier-
tos procesos como comparaciones, explicaciones,
relaciones, etc. sin necesidad de utilizar tanto texto.
Este artículo se conecta con la investigación de
Leyva y Arzate quienes discuten la necesidad de
pensar los materiales educativos desde la perspec-
tiva del diseño gráfico, pues a la hora de aprender
una segunda lengua es ideal contar con materiales
elaborados por expertos en comunicación visual
quienes tienen la capacidad de desarrollar ilustra-
ciones claras y consistentes que complementan el
proceso educativo. Este punto es muy importante y
se tuvo en cuenta para el proyecto pues el material
debe ser suficientemente claro sin interrumpir el
aprendizaje con un exceso de detalle o buscando
imitar la realidad.
Teniendo en cuenta el trabajo realizado por Fernán-
dez, encontramos que la ilustración es una herra-
mienta muy útil a la hora de aprender el idioma
japonés, pues su trabajo en el libro Kana se basa
en la ilustración como elemento central para de-
66
sarrollar las habilidades de memorización de los
estudiantes de japonés en el nivel más básico. Si
la ilustración facilita a los estudiantes aprender los
caracteres de Hiragana y Katakana, el uso de la
ilustración también puede llegar a facilitar el apren-
dizaje de los ideogramas más sencillos generando
nuevas relaciones entre Kanji e imagen que ayuden
a los estudiantes a recordar con mayor facilidad los
caracteres a la hora de leer o escribir.
Lengua y mnemotécnia
Diferentes autores se han interesado en el papel de
la mnemotecnia a la hora de aprender un segundo
idioma, partiendo de las investigaciones de Rose
y Rodríguez se pensó en el uso de herramientas
mnemotécnicas para facilitar la memorización y el
aprendizaje de Kanji en niveles básicos. La tesis
de Rodríguez mostró una mayor retención de los
estudiantes a la hora de recordar kanji del nivel
básico cuando se usaban mentefactos para repasar
lo que se había aprendido en clase, ésta estrategia
mnemotécnica ayudó a los estudiantes a crear rela-
ciones entre los kanji estudiados y nuevas palabras
que iban conociendo.
Existen diferentes tipos de herramientas mne-
motécnicas que se aplicarán en este proyecto, es-
pecialmente aquellas relacionadas con el estímulo
de la memoria visual, a través de ilustraciones. Al
mismo tiempo el libro busca explorar otras formas
de mnemotecnia, entre estas: El uso de juegos para
apropiarse del vocabulario mientras se compite con
otros estudiantes. La escritura guiada para que los
estudiantes se vuelvan cada vez más ágiles en la
escritura de kanji y de frases cortas. La repetición
de trazos para recordar el orden y la forma que
tienen determinados Kanji que son más difíciles de
construir. Finalmente se propone unir las ilustra-
ciones mediante un cuento, esta decisión se tomó
basándose en la tesis de Rose quien afirma que
para que una herramienta mnemotécnica sea efec-
tiva, ésta debe estar enmarcada en un contexto
significativo que permita generar relaciones entre
significados e imágenes pues si estas carecen de
relación se convertirán en significados aislados
entre sí y harán más complicado el proceso de
aprendizaje. Para el desarrollo del cuento también
se tuvo en cuenta la tesis de Moreno, quien usa
herramientas mnemotécnicas que buscan generar
relaciones entre sonido-imagen-significado para
ayudar a sus estudiantes a retener vocabulario
en inglés, para esto no basta sólo con imágenes
y sonidos, es necesario usar frases cortas, can-
ciones o cuentos que conectan nuevas palabras y
las llenan de significado, ésta estrategia permite
entender las palabras en contexto y ayuda a los
estudiantes a entender cómo y con qué sentido 川・かわ・Kawa・Río
usar estas palabras.
67
Concepto del cuento
El concepto trabajado a lo largo del cuento es el
de “memorabilidad visual significativa”, para lo
cual se pensó en diseñar un cuento corto que per-
mitiera a los estudiantes generar relaciones entre
kanji, ilustración y significado. Esto se basa princi-
palmente en el concepto de aprender a través de
un contexto significativo mediante elementos como
historias, canciones o poemas, los cuales generan
mayor recordación que aprender palabras nuevas
una por una.
Teniendo en cuenta varias investigaciones, se de-
sarrolló un cuento inspirado por los cuentos cortos
que se usan para aprender japonés en los niveles
básicos, elaborados por la editorial “Ask Publish-
ing”. Estos están inspirados en historia rurales que
muestran la relación de las personas con la natu-
raleza o con los espíritus que habitan en ella, la
mayoría buscan dejar una pequeña enseñanza ya
que también se utilizan para enseñar a los niños
pequeños a leer. El uso de este tipo de cuentos
permite entender pequeños aspectos sobre la cul-
tura japonesa que no siempre son evidentes en los
medios que consumen los estudiantes, al igual que
en español, las fábulas no solo enseñan a leer en
un principio, enseñan sobre conceptos culturales
básicos, usan un lenguaje sencillo con gramática
básica y permiten explorar conceptos nuevos mien-
68
tras se lee. El cuento y su estructura fue revisada
cuidadosamente para asegurar que el lenguaje
fuera sencillo al mismo tiempo que la historia tu-
viera coherencia y pertinencia en el contexto ed-
ucativo.
El cuento consiste en una historia corta de 85 ilus-
traciones, éstas fueron elaboradas de tal forma
que cada una represente un kanji conectado a los
sucesos del cuento, de este modo el estudiante
relacionará el caracter con una imagen y al mis-
mo tiempo con la historia, lo cual hará más fácil
recordar del kanji. Las ilustraciones buscan ser lo
más sencillas posibles, por esto se eligió una ilus-
tración basada en vectores con pocos detalles y
una paleta de colores limitada que no distrajera a
los estudiantes del objetivo del cuento. Además se
usará una página de papel pergamino sobre cada
ilustración en la cual se puede repasar el kanji para
aprender el orden de trazos uniendo puntos, este
ejercicio sencillo ayuda a aprender a través de la
repetición de la mano. Ésta página de pergamino
también cuenta con furigana y con traducción al
español del texto que aparece impreso en el li-
bro, lo cual permite a los estudiantes de japonés
básico relacionar vocabulario desconocido con las
palabras que conocen en español.
Concepto de los juegos
El desarrollo de los juegos incluidos en el libro
gira en torno al concepto de “aprendizaje didác-
tico” pues se espera que los estudiantes asimilen
el idioma a través de la interacción con otros y
a través del aprendizaje de kanji como un juego.
El juego también funciona como una herramienta
mnemotécnica ya que combina la estimulación de
vista y oído para recordar y poner en práctica los
kanji que se han aprendido.
Se pensó en incluir juegos en el libro para llevar
el estudio de Kanji al salón de clases, ya que casi
siempre se espera que los estudiantes repasen
kanji por su cuenta y en muchos casos por falta
de tiempo no se logra. Llevar el estudio de kanji al
salón de clases en forma de juego no solo permite
facilitar que los estudiantes se familiaricen con el
Kanji, también permite a la profesora encargada
ver las falencias que sus estudiantes tienen y de-
tenerse en kanji que son más difíciles de entender,
hacer aclaraciones y presentar ejemplos sobre el
uso de estos kanji en un contexto de vida en Japón.
Esto es muy importante, ya que la guía de la pro-
fesora permite a los estudiantes entender los kanji
y las palabras en contexto.
Para el libro se desarrollaron dos juegos, el primero
se basa en el popular juego japonés “shiritori” y
69
las fichas creadas en el juego “aiueo plus” que se
usan para jugar, incluir este aspecto de la cultura
de Japón permite a los estudiantes conectarse con
tradiciones y juegos del país que están estudiando,
un aspecto fundamental a la hora de aprender un
idioma nuevo. El Shiritori es un juego que consiste
en relacionar palabras a partir de la última sílaba
de la primera palabra que se dice, por ejemplo si
la primera palabra es “naranja”, la siguiente pal-
abra podría ser “jarra” y la siguiente empezaría por
la sílaba “ra”. El juego acaba cuando alguien dice
una palabra que termina en “n” ya que en japonés
ninguna palabra empieza por la sílaba “n” sola. El
juego diseñado para este libro puede jugarse como
shiritori tradicional o usando sólo las escrituras cor-
respondientes a los Kanji incluidos en el libro, en
este modo de juego cada vez que se escribe una
forma de decir el el kanji, se obtiene una tarjeta, y
al completar 10 tarjetas se gana el juego. Se espe-
ra que con este juego se estimule la memoria de
los estudiantes y se amplíe su vocabulario, no solo
través de lo que ellos recuerdan sino mediante las
palabras que sus otros compañeros logran recordar.
El segundo juego está inspirado en la dinámica del
juego “rory’s cubes”, el cual consiste en lanzar una
serie de dados con pictogramas y hacer una his-
toria en un tiempo límite, el objetivo es retar la
habilidad de los participantes para usar el vocab-
ulario de una forma rápida. El juego incluído en el
libro busca que los estudiantes se familiaricen con
los kanji y puedan usarlos en frases cotidianas con
mayor rapidez y puedan apropiarse de ellos para
utilizarlos en el futuro. Este juego consta de nueve
dados en cartón de diez caras, cada dado incluye
entre 9 y 10 kanji, dependiendo de la cantidad de
dados que se lancen, aumenta la complejidad de
la frase que se debe crear. Esta actividad busca ser
competitiva entre los estudiantes y llevarlos a crear
frases ingeniosas mientras usan otro vocabulario
referente a personas, objetos, animales, alimentos
y lugares.
Ambos juegos van ubicados en dos cajas unidas
a la cubierta del libro, cada uno contiene instruc-
ciones en español para desarrollar cada actividad.
Se espera que una persona dirija la actividad ya
sea en clase o como un repaso, lea la carta con las
instrucciones y se disponga a mediar la actividad.
Al final del juego todos los elementos pueden volv-
erse a guardar en el libro para no perder ninguna
pieza.
牛・うし・Ushi・Vaca
70
Concepto de los insertos
Este libro cuenta con tres tipos de insertos, los
cuales se basan en el concepto de “interiorización
activa”, el cual se centra en la idea de aprender
mediante otras actividades en solitario o la conti-
nua exposición al material educativo.
El primero de estos insertos consiste en una serie
de flashcards que están directamente relaciona-
das con las ilustraciones del libro, cada flashcard
contiene por un lado la ilustración del kanji y el
kanji en la tipografía usada a lo largo del libro.
Por el otro lado incluye la traducción del kanji, dos
pronunciaciones y cuatro ejemplos de palabras co-
munes que se escriben usando la palabra estudia-
da en la tarjeta.
El objetivo de estas flashcards es retar la memoria
para recordar la palabra que se aprendió a lo largo
del cuento y también compensar el hecho de que
en el cuento solo se puede usar una de las dos
formas de escribir cada kanji, por esto la flashcard
contiene ambas escrituras (kun y on). Las palabras
claves de cada flashcard se eligieron teniendo en
cuenta diferentes criterios: Que se pueda construir
con otros kanji del libro, que sean palabras de uso
común, que sean palabras curiosas de aprender o
palabras como apellidos y nombres en japonés. Es-
tas flashcards se emplean usualmente para repasar
71
para un parcial o un quiz y también pueden conver-
tirse en objetos coleccionables.
El segundo tipo de insertos incluyen actividades que
no están relacionadas con Kanji sino con aspectos
interesantes de la cultura japonesa, cada uno de los
4 insertos tiene una pequeña actividad acompaña-
da de una lectura corta relacionada con un aspecto
de la cultura japonesa, entre estas encontramos:
Los peces Koi en los festivales, O-mikuji (lectura del
futuro tradicional en los templos), Vocabulario de
comida y espíritus de floclor en Japón. Se busca que
con estos insertos se generen conversaciones alre-
dedor de vocabulario y aspectos de la cultura que
se está estudiando, repasar vocabulario y aprender
nuevos Kanji en el proceso..
El tercer tipo de inserto consiste en elementos
coleccionables que son atractivos tanto para es-
tudiantes del idioma como para personas que no
estén interesadas en aprenderlo. Estos elementos
coleccionables incluyen mini afiches de kanji que
son divertidos o interesantes y botones colecciona-
bles que varían de una edición a otra. Estos insertos
tienen el objetivo de que el público del libro se
apropie del contenido y lo lleve a su vida cotidiana,
ya sea como un identificador como estudiante del
idioma o como una persona interesada en los libros
ilustrados.
 Diseño e Implementación

72 73
Solución final
Para solucionar el problema inicial de este proyecto
se propuso la elaboración de un libro que permi-
tiera a los estudiantes aprender kanji a través de
tres tareas diferentes: la lectura de una historia, las
actividades de repetición, y los juegos para practi-
car el idioma en grupo.
Estas tres tareas surgen a raíz de las necesidades
identificadas en las entrevistas de estudiantes y
profesoras, y fueron complementadas a lo largo del
proceso de creación del libro, tanto por los comen-
tarios de profesores asesores como de estudiantes
de japonés en el nivel 3.
A la hora de desarrollar el producto fue necesario
considerar varios aspectos del campo del diseño
editorial para brindar una solución satisfactoria a
nivel conceptual y de diseño al problema inicial.
Para este producto fue necesario especialmente,
tener en cuenta la tipografía para lograr una lec-
turabilidad correcta de los caracteres y la historia.
Además fue fundamental el desarrollo de una grá-
fica adecuada que fuera atractiva para diferentes
públicos al mismo tiempo que mantuviera la sen-
cillez necesaria para adaptarse a los ideogramas del
74
Prototipo 1
idioma japonés y no confundiera a los estudiantes.
Finalmente fue necesario pensar un formato de
libro que permitiera incluir los juegos e insertos
que componen el libro de una forma que fuera
novedosa, diferente a la presentación de los libros
de texto que se usan en clases de idiomas.
本・ほん・Hon・Libro
75
En el mes de Agosto se elaboró un primer prototipo
utilizando una breve historia de cuatro imágenes.
Este prototipo se elaboró con varios objetivos en
mente: Primero mostrar la forma en la que las
imágenes y el texto interactúan con la página en
acetato que incluye la traducción, texto en romaji
(forma de escribir japonés en el alfabeto romano)
y en furigana (lectura de cada kanji en hiragana).
En segundo lugar se hizo un acercamiento a la ilus-
tración que podría usarse en el libro, en este caso
se usaron colores acuarelables. En tercer lugar se
hizo una pequeña aproximación a una posible his-
toria sobre la cual podría basarse el libro.
El prototipo se imprimió en papel reciclado tamaño
carta, el libro resultante tendría un tamaño de 21
x 14 cm. Se imprimieron las ilustraciones en papel
reciclado y los textos auxiliares en furigana y ro-
maji se imprimieron en acetato, para así mostrar la
forma en la que el libro se convertirá en una pieza
interactiva que deja ver al mismo tiempo el texto
original en japonés y luego se puede sobre el pon-
er el acetato que revela la traducción al español, el
romaji y el furigana.
Al ser un prototipo inicial, se creó un cuento corto
sin sentido cronológico. La historia hablaba de un
niño pequeño llamado Hiroshi quien un día domin-
go sale con su perro choco, cruzan un río y encuen-
tran flores. Esta pequeña historia se elaboró con la
intención de usar cuatro kanji que podían adaptarse
a una ilustración sin perder su sentido: Sol (日), río
(川), puerta (門) y flor (花). La historia responde a
una estructura presentada por varios cuentos vistos
en los niveles iniciales de clase de japonés, suelen
ser cortos, sin mayor trama y presentan siempre
nuevo vocabulario tanto mostrando un kanji solo
como en sus posibles combinaciones, por ejemplo,
usando la palabra sol (日), para hablar sobre el sol,
pero también para hablar sobre el día domingo (
日曜日).
Observaciones
En cuanto al diseño del libro se estableció que el
lápiz acuarelable no era el método más eficiente
para realizar las ilustraciones, además éste material
no permite crear figuras planas como se propone
en los referentes de este proyecto. El papel recicla-
do tampoco es un material ideal para éste tipo de
proyecto, ya que al proponer un libro más grande
sería mejor emplear un papel más consistente en
el cual la impresión se vea de mayor calidad, es-
pecialmente si se van a usar colores sólidos. Los
textos también deben obedecer un patrón regu-
lar, esto tuvo problemas especialmente en la
ilustración del río, donde se buscaba incorporar el
texto a la ilustración, pero se perdía el sentido de
lectura. Finalmente las traducciones en español,
furigana y romaji hacen que el texto se vea muy
cargado y difícil de leer, por lo cual se debe mod-
ificar o pensar una mejor forma de incorporarlos a
la lectura del cuento.
Se pensó crear un libro con más contenidos que
76
los que brinda un libro normal de idiomas, incor-
porando actividades de repetición, planas, relación
y juegos en pequeños bolsillos a lo largo del libro,
también se contempló agregar juegos incluidos en
pequeñas cajas unidas a las tapas del libro.
Sobre la historia se consideró que podía ser de con-
tenido infantil o más maduro, ya que lo que más
interesa a los profesores es que los estudiantes
puedan leer fluidamente. En conversaciones con
estudiantes se ha concluido que aunque algunos
no disfrutan especialmente la lectura de historias
infantiles, es satisfactorio para ellos saber que
pueden leer un texto completo y entender las pal-
abras y acciones que en él se encuentran.
En esta reunión se planteó la posibilidad de incluir
en el libro un juego basado en el popular juego ja-
ponés “shiritori” donde varias personas participan
por turnos, la primera dice una palabra por ejem-
plo “naranja” y la siguiente persona continúa con
otra que inicie con la última sílaba de la anterior
palabra, así que la nueva sería por ejemplo “jar-
rón”. Por las particularidades del idioma japonés,
el juego termina cuando algún jugador dice una
palabra terminada en la sílaba “n”, ya que ningún
término del idioma inicia con la sílaba “n”. Por otro
lado se pensó en la creación de un juego de dados
basado en el juego ”Rory’s story cubes” donde los
jugadores deben construir una frase o una historia
usando palabras al azar que se obtienen al lanzar
los dados, este tipo de juego se convertiría en una
herramienta de clase no sólo para repasar kanji,
también para repasar estructuras gramaticales
aprendidas en clase aplicadas a un juego en grupo,
lo cual transforma el aprendizaje de kanji de una
tarea solitaria a un trabajo en grupo o en equipo.
Prototipo 2
Para el prototipo 2 se ajustó el tamaño del libro
a 15 x 15 cms, se elaboraron nuevas ilustraciones
basadas en el dibujo vectorial, se hizo uso de nue-
vo de acetato para incluir furigana y la traducción
al español, en estos acetatos también se crearon
pequeños dibujos que complementan las ilustra-
ciones del libro para darles más sentido y generar
un juego a través del paso de las páginas.
Se elaboró una historia completa donde se hace
uso de los 85 kanji, pensados de tal forma que se
puedan desarrollar ilustraciones las cuales tengan
un sentido coherente con la historia y al mismo
tiempo sean una parte indisociable del cuento.
Aunque muchos estudiantes desearían leer histo-
rias más maduras, las limitaciones gramaticales y
de vocabulario del nivel 1 impiden crear historias
complejas o con una temática más adulta, pues el
vocabulario sería desconocido y no estaría a la par
con los contenidos del nivel 1, el cual suele basarse
en frases sencillas, historias cortas y vocabulario
correspondiente a lo aprendido en primero de pri-
maria en la educación japonesa.
Al conversar esto con las profesoras de japonés
no vieron ningún problema pues las historias com-
partidas en clase suelen tener un aire sencillo e
infantil.
77
Para este prototipo se presentó la propuesta de
juegos para elaborar en clase. El primero consiste
en nueve dados de diez caras que incluyen los
ochenta y cinco Kanji, el propósito de este juego
es el de crear frases o pequeñas historias para pro-
bar el vocabulario de los estudiantes y la agilidad
mental que tienen para crear frases con sentido
a partir del conocimiento que tienen sobre kanji,
gramática y vocabulario. EL segundo juego incluye
cuatrocientas cuarenta sílabas para jugar shiritori,
un juego que pone a prueba el vocabulario que los
estudiantes deben ir aprendiendo a lo largo de ja-
ponés 1. Se propuso también la creación de cuatro
juegos en los cuales se profundizará la escritura, la
identificación de kanji y la repetición para apren-
der de una forma más integral.
Observaciones
Este prototipo fue presentado en septiembre en la
actividad “semáforo” del área de diseño, donde se
hicieron las respectivas observaciones respecto al
tipo de ilustración, uso de los colores y el diseño
de personajes de carácter infantil e inquietudes
sobre el tipo de audiencia al que iría dirigido el
producto (niños o adultos jóvenes).Se enfatizó en
la creación de los juegos para compartir en clase,
ya que estas dinámicas aumentan la fluidez en el
idioma y hacen más divertido el aprendizaje de los
ideogramas. Finalmente se propuso enfocarse en
las actividades en clase.
En cuanto al diseño se decidió cambiar la paleta de
colores, proponer un material diferente al acetato,
también se determinó trabajar las ilustraciones con
un estilo más sencillo y menos cargado de infor-
mación que distrajera al lector del estudio de los
kanji representados.
78
Prototipo 3
El prototipo tres fue presentado en el mes de
octubre con todas las correcciones pertinentes en
cuanto a diseño y contenido del libro. En primer lu-
gar se rediseñaron los personajes para llegar a una
estética menos infantil que las del prototipo uno y
dos, se buscó crear una gráfica que fuera atracti-
va para un público más amplio, especialmente el
público objetivo que tiene una edad entre 15 y 25
años. Se limitó la paleta de colores aún más y se
eligieron colores más opacos para dar un caracter
más maduro a la publicación. Se decidió cambiar el
acetato por pergamino, ya que el acabado de este
papel genera una mejor armonía con el papel en
el que están impresas las ilustraciones del cuen-
to, al mismo tiempo que permite leer lo que se
encuentra escrito en la ilustración sin perder tinta
cuando se toca, a diferencia de lo que ocurría con
el acetato.
Para el prototipo tres la historia ya estaba casi com-
pleta, lo cual llevó a la creación de 7 ilustraciones
más que complementan la historia y conectan al-
gunas escenas que de otro modo quedarían incom-
pletas, el cuento final cuenta con 92 ilustraciones
de las cuales 85 muestran un Kanji. En cuanto a
formato se decidió que las páginas se imprimieran
de tal forma que se creara un “bolsillo” entre ellas
para guardar las flashcards correspondientes a la
79
ilustración que hay en cada página, en las escenas
adicionales se propuso colocar los insertos corre-
spondientes a juegos y afiches. Además se propuso
crear dos pequeños compartimentos en la pasta del
libro para incluir los juegos de una forma ordenada
que no se perdiera y se pudieran volver a guardar
entre el libro.
En este prototipo se propuso usar las hojas de per-
gamino en algunos casos como complemento de
la ilustración y en otros casos como una actividad
de unir puntos que ayudará a los estudiantes a
aprender los trazos de cada kanji memorizando a
través de la repetición. Finalmente se presentó una
propuesta de los juegos que van incluidos en el
libro, su diseño es sencillo y se apoya en la paleta
y tipografía que se usa a lo largo del libro sin incluir
las ilustraciones.
Observaciones
La ilustración usada en el prototipo tres se acerca al
resultado final deseado en el libro, es sencilla y no
interrumpe el aprendizaje de los Kanji a estudiar,
por esto se decide completar las 92 ilustraciones en
este estilo para el libro final. Se propone ajustar las
escenas nuevas en una doble página para mostrar
que no incluyen kanji y aprovechar las cualidades
ilustrativas de estos cuadros.
Se propone diseñar las flashcards finales con el
vocabulario pertinente para estas e ilustraciones
ajustadas al formato de las flashcards (10 x 15).
También se pide complementar los juegos con un
estilo más llamativo y el uso de más colores en
cada uno de éstos. Se aprueban los insertos basa-
dos en elementos culturales que son: Peces koi,
80
o-mikuji, verduras y espíritus del folclor japonés.
Estos insertos estarán complementados también
por pequeños afiches de kanji llamativos como ca-
ballo o pez, y botones pequeños que pueden ser
usados como coleccionables o como premios para
los ganadores de los juegos que se hagan en clase.
Para el libro final se propone usar un pergamino de
gramaje 90 a diferencia del usado en este proto-
tipo, de gramaje 200, pues la visibilidad mejoraría
bastante y haría mejor la lecturabilidad de los car-
acteres impresos en japonés. Para estas páginas de
pergamino se propone también una impresión en
láser para ayudar a la lecturabilidad del furigana
pues la impresión en tinta se dispersa debido a la
naturaleza del material y hace imposible la lectura
de caracteres menores 10 puntos.
Debido al tamaño de las tarjetas se puede pensar
en ponerlas dentro de un caja para facilitar su al-
macenamiento y transporte.
Producto Final
Características de diseño del libro
Este libro presentó un reto en cuanto al formato
que debía tener puesto que se propuso diseñar un
libro con múltiples insertos y juegos, los cuales no
suelen utilizarse en libros de texto comunes para
idiomas. Para solucionar esto de una forma creativa
y útil se decidió utilizar dos estrategias para incluir
tanto flashcards como juegos dentro de un mismo
libro: En primer lugar se diseñaron las páginas de
tal forma que se creara un bolsillo entre las pági-
nas en el cual se pueden guardar las flashcards
correspondientes a esa página, en el caso de tener
una ilustración que no cuente con kanji, se incluirá
un pequeño juego o un inserto como un afiche. En
segundo lugar se decidió que en la portada el libro
llevará dos pequeños bolsillos en cartón de 15 x
7,5 cm, en los cuales se guardarán las tarjetas de
juego y en las cuales se pueden a volver a guardar
estos contenidos una vez finalizada la actividad.
El libro está diseñado en un formato de 15 x 15,5
cm pues es un tamaño idóneo para personas de
todas las edades y puede ser almacenado con faci-
lidad en una biblioteca con otros libros de texto. El
formato del libro permite contar con ilustraciones
suficientemente grandes y un texto en japonés de
81
hasta 12 puntos (equivalente a un tamaño 16 en
una fuente en español), ésto permite ver cada kanji
en un tamaño óptimo para detallar los diferentes
trazos que conforman cada ideograma.
Gráfica
La cubierta del libro está caracterizada por ser dif-
erente al contenido, la ilustración utilizada manejó
algunos colores de la paleta básica e incluyó al-
gunos personajes sin revelar el contenido comple-
to de la historia, la ilustración muestra el carácter
serio del libro, sin llevar a pensar que es un libro
infantil o dirigido a niños pequeños. Se buscó hacer
una ilustración dinámica y llamativa que invita al
lector a explorar todas las partes del libro.
Se espera que el libro llame la atención cuando está
ubicado en un estante, por esto el lomo aparece en
el color más llamativo de la paleta de colores con
un título en blanco, rompiendo el esquema de la
mayoría de libros de texto dedicados a idiomas, por
ejemplo en una librería o en una biblioteca.
82 83
84 85
 Modo de Uso
El libro está diseñado para que las actividades giren
en torno al cuento, se espera que se haga una
lectura del cuento utilizando textos en japonés y
la escritura en furigana y español como un refer-
ente para entender las partes de la historia cuyo
significado sea desconocido. Mientras se lee el
libro se puede acceder fácilmente a cada una de
las flashcards que se encuentran en los bolsillos
creados por las páginas, se pueden sacar y volver
a guardar a medida que se lee el libro o al final-
izar del cuento, también pueden guardarse en otro
lugar, coleccionarse, ponerse en una pared, usar
como separadores etc.

Mientras se lee el libro por primera vez se en-

contrarán los insertos como afiches y botones, los
cuales pueden usarse en el momento o guardar
para actividades en grupo, por ejemplo como pre-
mios para los ganadores de una actividad en clase.
Finalmente se pueden explorar los juegos, ya que
son en grupo se recomienda que una persona diri-
ja las actividades leyendo las instrucciones que se
encuentran en español en cada bolsillo. hasta 12
puntos (equivalente a un tamaño 16 en una fuen-
te en español), ésto permite ver cada kanji en un
tamaño óptimo para detallar los diferentes trazos
que conforman cada ideograma.

86 87
Características de diseño del cuento
El cuento se diseñó con el objetivo de mostrar en
cada página uno de los 85 kanji a través de una
ilustración que uniera al kanji con su significado y
con el sentido de la narración. En primer lugar fue
necesario crear una historia corta que utilizara los
85 kanji en un orden determinado por el sentido
de los acontecimientos del cuento, esta historia se
encuentra en español y en japonés en el Anexo 1 y
fue corregida cuidadosamente para que cumpliera
con los requerimientos de coherencia y uso cor-
recto del idioma español y japonés. Para comple-
mentar la historia se crearon 7 escenas adicionales
sin kanji que conectan momentos de la historia y
funcionan como una pausa en la lectura.
Después del diseño del cuento fue necesario crear
distintos bocetos para cada uno de los personajes,
por medio de diferentes bocetos y prototipos se
alcanzó un estilo de ilustración basado en vectores
que es sencillo y práctico para representar difer-
entes escenas y adaptable para representar cada
kanji de una manera clara. Estos personajes se ilus-
traron digitalmente utilizando Adobe Illustrator, lo
cual permitió crear escenas e ilustraciones de una
forma práctica, limpia y rápida.
88
Para complementar las ilustraciones de estilo pla-
no se eligió un papel color crema con una textura
ligera, lo cual permite destacar la ilustración sin
distraer al lector del sentido de las ilustraciones o
las lecturas, este papel también es de un gramaje
alto para resistir los pliegues que permiten sosten-
er las tarjetas en su lugar. Para la tipografía en ja-
ponés se eligió una fuente palo seco que facilitara
la lecturabilidad de los caracteres, esta decisión se
tomó para diferenciar el trabajo de muchos textos
académicos en los cuales se utilizan fuentes que
imitan la caligrafía japonesa, convirtiéndose en un
limitante para la lectura.
Concepto
El cuento se basó en el concepto de “memora-
bilidad visual significativa”, esto significa que el
cuento se articula en torno a un contexto signifi-
cativo que es el relato y las ilustraciones buscan
hacer más fácil la memorización del concepto que
se está estudiando relacionándolo con la parte de
la historia que se está leyendo.
Para seguir éste concepto fue necesario hacer un
cuento coherente y una serie de ilustraciones que
conectaran cada escena con el contenido del libro,
para ésto se usaron en su mayoría ilustraciones
sencillas en fondos de un color sólido y texto en
la parte inferior, sin usar más decoraciones o ele-
mentos que pudieran distraer al estudiante de su
objetivo de leer y memorizar los kanji. El cuento
se diseñó de tal forma que fuera entretenido de
seguir, presentando un personaje y llevándolo por
una serie de acontecimientos que lo llevan a un
final feliz. Este relato cuenta con varios “nudos”
que complican la historia, ésto permite a los estudi-
antes enfocarse en estos momentos y relacionar
las ilustraciones con el contenido de la narración. Al
intentar recordar determinado kanji, el estudiante
realizará una conexión entre un momento clave del
cuento, la historia que leyó, el kanji que se mostra-
ba y la ilustración que presentaba este kanji.
En cuanto a las ilustraciones se buscó enfocarse en
las cualidades ilustrativas del kanji y unirlas a un
contexto que les diera sentido, Por ejemplo al pre-
sentar el kanji de puerta 門 se muestra al perso-
naje cruzando la puerta para salir en una aventura,
el kanji se ilustró como un par de puertas que son
89
tradicionales en el campo en Japón y marcan la en-
trada a villas, templos y bosques, al mismo tiempo
se unió esta ilustración con la frase “esa mañana,
Aoi y choko cruzaron la puerta de la villa”, de esta
forma el estudiante relaciona ilustración, con kanji,
con la historia.
Para el cuento se crearon 5 personajes, esta elec-
ción se inspiró en el tipo de historias que se leen
en las clases de japonés básico, presentando a un
personaje principal que hace parte de un núcleo
familiar y un espíritu que tiene efectos positivos
o negativos en la vida del personaje principal, en-
señando una lección al final.
Aoi: Es el personaje principal del libro, es un niño
de 9 años quien sale en busca de aventuras con
su perro choko. Un día después de una serie de
eventos misteriosos conoce un zorro con quien
hace un trato, también se vuelven amigos al final
del cuento.
Choko: Choko es el perro de Aoi y su mejor amigo,
aunque es un personaje secundario es quien hace
que Aoi se pierda en el bosque, al final del cuento
 encuentra a Aoi y lo trae al mundo real.

Yuu: Yuu es un zorro, un personaje recurrente en

las historias para niños; en este cuento es un espíri-
tu que cuida el bosque. Al conocer a Aoi le encarga
una misión especial a cambio de oro.
PANTONE P119-16 U C:0 M:25,23 Y:75,77 K:0
Mamá y Papá: Mamá y papá son personajes se-
cundarios en el cuento, a través de sus acciones
podemos ver tareas que se ven en la vida diaria
del campo.

Gráfica
Para estas ilustraciones se eligió una paleta de siete PANTONE P37-16 U PANTONE P112-12 U
colores lo cual le da un carácter serio y organizado
al cuento, los colores se pueden combinar de dif-
erentes formas produciendo contrastes que hacen
más clara la forma y el significado de cada kanji,
los colores también dan la oportunidad de crear
distintos ambientes que coinciden con la narrativa
de la historia. La paleta cuenta con tres colores
vivos; amarillo (C:0 M:25,23 Y:75,77 K:0), naran- C: 20 M:0 Y:0 K:0 PANTONE P51-16 U
ja(PANTONE P37-16 U) y azul (PANTONE P112-12
U). y cuatro colores opacos; aguamarina(PANTONE
P119-16 U), café(PANTONE P51-16 U), negro(C: 20
M:0 Y:0 K:0) y rosa (C:6.27 M:30.2 Y:20 K:0).

Los personajes fueron diseñados de una forma sen-

cilla que no fuera infantil ni apuntara a la ilustración
popular japonesa. Los personajes son orgánicos C:6.27 M:30.2 Y:20 K:0
y pueden tomar diferentes posiciones y formas,
también se incluyen en algunos kanji, por lo cual
90 91
deben ser suficientemente flexibles para acomo-
darse en distintas poses y situaciones sin distraer al
lector de la forma del kanji. Los personajes fueron
modelados usando vectores y la herramienta pin-
cel en illustrator, lo cual permite crear volúmenes
más orgánicos de los que se logran solo utilizando
la herramienta pluma y al mismo tiempo permite
escalarlos sin perder definición o detalle.
Para la selección de la tipografía se eligió una
fuente en japonés que permitiera tener trazos de
peso constante y al mismo tiempo permitiera de-
tallar cada parte del kanji. En la investigación de
material se encontró que la fuente preferida por
los libros de texto se asemeja a la caligrafía en
japonés, como la tipografía EPSON 教科書体Ｍ,
con pesos variados, pero ésta limita la lecturabili-
dad de los caracteres, especialmente en puntajes
pequeños. Para éste proyecto se optó por usar
EPSON 太丸ゴシック体Ｂ una tipografía sans
serif con terminaciones redondeadas que se asimila
a algunos rasgos de la ilustración. La fuente se usó
en tamaño 12 pt para facilitar a los estudiantes la
lectura del texto en japonés, ya que un tamaño
menor haría confusos los trazos. Para la traducción
en español se optó por utilizar DaxCondensedLight,
una fuente palo seco condensada que tiene muy
buena lecturabilidad incluso en tamaños pequeños,
el texto en español está en 10 pt, lo cual hace que
el texto en japonés tenga una mayor jerarquía.
La diagramación del libro busca ser muy sencilla,
con textos en la parte inferior e ilustraciones cen-
tradas que ocupan la mayoría del espacio de la
92
página. Los textos mantienen la misma posición a
lo largo del libro para mantener un énfasis en las
ilustraciones. En las páginas donde no hay kanji el
texto se encuentra centrado en la página siguiente
a la ilustración para diferenciar estas escenas de las
escenas que incluyen kanji y dar un descanso del
formato de las otras ilustraciones.
Las páginas en pergamino que se ubicaron encima
de cada ilustración incluyen una traducción en es-
pañol y la pronunciación de los kanji en furigana,
estas páginas también fueron diseñadas de 3 for-
mas diferentes: Con puntos numerados para unir y
aprender el orden de trazos. Con punteado para en-
tender la forma del kanji o con una ilustración que
complementa el significado del kanji cuando éste
es fácil de trazar o no necesita mayor explicación.
Estos elementos ilustrativos se encuentran en una
opacidad menor o están trazados con lineas de 0,5
pt, para no crear un mayor peso en el pergamino
que en el papel impreso.
Modo de uso
El cuento se lee en japonés complementando la
lectura de cada cuadro con la lectura en español
y con furigana. En las páginas de pergamino se
puede trazar el dibujo con lápiz o se puede dejar
en limpio y usarse posteriormente como referencia.
Mientras se lee el libro se pueden leer las flash-
cards incluidas en los bolsillos que forman las pági-
nas, o se puede leer de largo sin detenerse.
Características de diseño de los insertos
Los insertos se inspiraron en las flashcards que se
usan comúnmente para aprender y practicar vo-
cabulario. Estos tienen el mismo formato de una
postal 15 x 10,5 y se ubican en una caja aparte
independiente del libro. Las flashcards usan las
mismas ilustraciones del cuento para conectar el
significado del ideograma, con la ilustración y con
las dos o más pronunciaciones de cada kanji. Para
estas flashcards se usó un papel de mayor gramaje
que el del cuento, para prevenir que se doblen
o se dañen al ser utilizadas para memorizar los
ideogramas.
Para las flashcard se pensó en usar cuatro palabras
ejemplo para explorar las lecturas adicionales de
cada kanji, ya que no siempre es posible usar am-
bas lecturas en la construcción de una historia. Este
elemento también ayuda a ver palabras que se
pueden construir a partir de los kanji aprendidos
en el libro, especialmente palabras útiles como
días de la semana, meses, contadores , nombres
y ciudades en japonés.
Los otros insertos como posters y botones se in-
cluyen como elementos coleccionables sorpresa
93
que pueden usarse como premios para los estudi-
antes que ganen los juegos. Los juegos sorpresa
están inspirados en temas que se tratan a lo largo
del libro como los espíritus, la lectura del futuro y
la comida, éstos sirven como oportunidades para
iniciar diálogos sobre la cultura en Japón.
Concepto
Los insertos se diseñaron teniendo en cuenta el
concepto de “interiorización activa”, éste concepto
busca que las actividades realizadas en clase sean
interiorizadas a través de la discusión, la repetición
y elementos que se llevan a la vida diaria. Al usar
las flashcards para repasar los kanji, el lector aso-
ciará la ilustración con el kanji y nuevo vocabulario
que encontrará detrás de cada tarjeta.
Gráfica
Las flashcards usan las mismas ilustraciones, paleta
de colores y tipografía que el cuento. En la parte
posterior presentan las dos formas de pronuncia-
ción y cuatro palabras ejemplo con su respectiva
traducción en español y pronunciación en furigana.
Cada flashcard está elaborada en cartón capuchino
lo cual les da resistencia para usarlas varias veces.
 Los insertos como posters son tamaño carta para
ser ubicados en cualquier lugar, se imprimen en
papel capuchino para ser similares a las flashcard
en acabado pero ser lo suficientemente flexibles
para doblarse y guardarse dentro del libro.

Otros insertos como botones se elaboran en el PANTONE P119-16 U C:0 M:25,23 Y:75,77 K:0
tamaño más pequeño disponible, 2cm de diámetro
para poderse guardar en los compartimientos de
las portadas.

Modo de uso
Las flashcards van en una caja a parte del libro, lo
que hace más fácil cargarlas y llevarlas de un lado
al otro sin necesidad de llevar el libro. PANTONE P37-16 U PANTONE P112-12 U

Los otros insertos se encuentran ubicados en las

cajas posteriores del libro, donde pueden guardarse
seguramente sin riesgo de que se pierdan.

Pueden usarse para hacer juegos de memoria,

repasar con un compañero, repasar en solitario o
pueden usarse en clase para retar los conocimien- C: 20 M:0 Y:0 K:0 PANTONE P51-16 U
tos de los estudiantes. Las flashcards también
pueden convertirse en elementos coleccionables
como postales, mini afiches o separadores.

C:6.27 M:30.2 Y:20 K:0

94 95
Características de diseño de los Juegos
Los juegos se diseñaron partiendo de la oportuni-
dad de incluir el estudio de kanji en la clase de
japonés de una forma que involucrara a todos los
estudiantes. Los juegos están incluidos en el libro
y se pueden usar en el momento que el profesor
considere adecuado. Los juegos incluyen una serie
de instrucciones que deben ser leídas al grupo por
un moderador, en el caso de la clase puede ser el
profesor o en el caso de un estudiante particular,
una persona con la que practique el idioma.
Los juegos se basan en dos dinámicas existentes.
El primero “shiritori” es un juego de palabras pare-
cido a “scrabble”que ayuda a memorizar nuevo
vocabulario, en este caso se crearon las piezas
de shiritori para jugar de dos maneras: La prim-
era consiste en usar solo pronunciaciones de los
kanji que aparecen en el cuento, de éste modo se
puede jugar para completar una cantidad de pal-
abras para ganar una tarjeta, quien complete 10
pronunciaciones de kanji gana el juego. La segun-
da forma de jugar consiste en completar palabras
de vocabulario aprendido en las clases hasta que
alguno de los jugadores logre deshacerse de todas
sus fichas. Para crear el shiritori se crearon 7 fichas
96
que incluyen 440 caracteres, los cuales se pueden
separar con la mano y dejar fichas de aproximada-
mente 1cm x 1cm para jugar en el salón de clases
sobre una mesa. Estas fichas están impresas en
cartón capuchino, un material que brinda buena
consistencia y al mismo tiempo permite separar los
caracteres con facilidad.
El segundo juego se inspira en “rory’s cubes” una
dinámica en la cual se lanzan dados con distintos
ideogramas en cada cara y el objetivo es escribir
una frase o un cuento en un tiempo determinado.
Se adaptó esta dinámica al libro creando una serie
de nueve dados en cartón de diez caras, cada dado
incluye entre 9 y 10 kanji. En el juego se decide
que cantidad de dados se lanzan, dependiendo de
ésto, aumenta la complejidad de la frase que se
debe crear. Esta actividad busca crear competencia
entre los estudiantes y hacer más ágil el uso de
kanji en la vida diaria. Para desarrollar este juego
se creó un dado en cartón que puede sacarse de
la tarjeta y armarse usando pegante o pasando las
pestañas por cortes en el dado, para volverse a
utilizar.
97
Concepto
El desarrollo de los juegos gira en torno al concepto
de “aprendizaje didáctico” en el cual se espera
que los estudiantes asimilen el idioma a través de
la interacción con otros y a través del aprendizaje
de kanji como un juego. Para hacer exitoso este
concepto los juegos fueron diseñados de una for-
ma que fuera llamativa a la vista, hiciera alusión
a los contenidos aprendidos y que su modo de
juego fuera competitivo para que no se volvieran
aburridos. También se buscó hacerlos realmente
retadores, para estimular las habilidades de los es-
tudiantes y mejorar su agilidad para usarlos en la
vida diaria.
Gráfica
Los juegos mantienen la misma paleta de color
que el resto del trabajo, sin embargo no contienen
ilustraciones pues se espera que los estudiantes
relacionen el kanji-significado-ilustración solo con
ver el kanji y conocer su significado, ésto ayuda a
afianzar los conocimientos que han adquirido a lo
largo del libro. Para el shiritori se mantuvo un estilo
minimalista pues se basa en construir palabras a
través del uso de hiragana, se utiliza el color naran-
ja pues es un color llamativo que genera contraste
con el color blanco. Cada tarjeta mide 15 x 7,5, de
cada tarjeta salen 60 fichas para jugar. Las tarjetas
están impresas en cartón capuchino, lo que permite
que las fichas sean durables y no se desgasten en
cada juego, ya que cada tarjeta tiene un precorte
separar las fichas es un proceso sencillo que se
puede hacer con las manos o con tijeras.
98
Para los dados se usaron distintos colores para ha-
cerlos más llamativos y distinguir un dado de otro,
estos también están impresos en cartón capuchino,
lo cual los hace durables al mismo tiempo que son
fáciles de plegar, una pequeña abertura permite
unir los dados sin necesidad de pegante, para pod-
erse guardar nuevamente en la caja. Ya que cada
tarjeta tiene precorte se espera que cortar cada
dado y doblarlo sea una tarea sencilla.
Modo de uso
Cada juego está ubicado en una caja unida a la
portada del libro. Cada uno incluye una tarjeta con
instrucciones en español y se indica que una perso-
na dirija el juego. La persona encargada separa las
piezas y lee las instrucciones a los demás jugadores
Shiritori: Es un juego japonés que consiste en unir
palabras partiendo de la última sílaba de una pa-
labra inicial, si se inicia el juego con una palabra
como “ringo” (manzana), la siguiente palabra
debe empezar con la sílaba “go”, como “gogo”
(tarde) y así sucesivamente, hasta que alguien ter-
mina en la letra “n”, ahí termina el juego, pues
ninguna palabra en japonés inicia con la sílaba “n”
sola. Para éste libro se puede jugar de dos formas.
1. Jugar con los kanji: En este modo de juego se
inicia con 10 fichas por cada jugador, solo se puede
jugar usando pronunciaciones de los kanji que apa-
recen en el libro, cada vez que un jugador escribe
una forma de pronunciar un kanji, se le entrega la
flashcard correspondiente a ese kanji. Gana el que
complete 10 flashcards. Si un jugador no puede erse guardar nuevamente en la caja. Ya que cada
formar una palabra, debe “robar” de las fichas que tarjeta tiene precorte se espera que cortar cada
están disponibles dado y doblarlo sea una tarea sencilla.
2. Jugar libre: En este modo se juega usando las
palabras que los estudiantes hayan aprendido du-
rante el semestre o en su vida cotidiana. Inicia con
10 fichas por cada jugador. Gana quien se deshaga
primero de todas sus fichas. Si un jugador no puede
formar una palabra, debe “robar” de las fichas que
están disponibles.
Dados: Es un juego para retar la habilidad de los
estudiantes para crear frases con sentido en un ti-
empo limitado. Entre más dados se usan más difícil
se vuelve crear una frase con sentido.
Teniendo en cuenta la cantidad de dados que se
utilizan, se da un tiempo límite de 30 segundos
por cada dado adicional, de este modo: 1 dado-30
segundos, 2 dados-1 minuto
3 dados-1 minuto 30 segundos, así sucesivamente.
Los estudiantes pueden escribir en el tablero, en su
cuaderno o en una hoja en blanco. Gana el estudi-
ante que escriba en el menor tiempo o quien en
el tiempo completo tenga la frase más completa,
según el moderador del juego.
Para los dados se usaron distintos colores para ha-
cerlos más llamativos y distinguir un dado de otro,
estos también están impresos en cartón capuchino,
lo cual los hace durables al mismo tiempo que son
fáciles de plegar, una pequeña abertura permite
unir los dados sin necesidad de pegante, para pod-
99
Prueba con personas
Para probar la efectividad del libro a la hora de re-
cordar los kanji se realizará una prueba escrita con
dos grupos y una prueba para comprobar la efec-
tividad de los juegos. La prueba permitirá encontrar
fortalezas y debilidades en el diseño, ilustraciones
y actividades del libro y medirá el éxito de éste
para recordar Kanji.
Objetivo
Para esta prueba se formarán dos grupos, un grupo
de estudiantes de japonés 1 de la Universidad de
los Andes y un grupo de estudiantes que nunca han
tomado clases de japonés y no tienen conocimien-
to del idioma. A ambos grupos se les entregará
una prueba preguntando por el significado y la lec-
tura de 20 kanji (Anexo 2). Se espera que el grupo
A de los estudiantes de japonés puedan escribir
el significado de algunos kanji y las lecturas. A los
estudiantes del grupo que no conoce japonés (B)
se les pedirá que escriban el significado del kanji
teniendo en cuenta lo que el ideograma indique.
Pasada esta prueba se presentará a los estudiantes
el cuento y se pedirá que lo lean, además tendrán
la oportunidad de explorar las tarjetas de memoria
100
y los insertos del libro, lo cual mostrará la forma en
la que las personas interactúan y entienden el libro.
Finalizada la exploración de la historia, las flash-
cards y otros insertos, se presentará una prueba
similar a la del inicio a ambos grupos. Se espera
que después de leer el libro los estudiantes del
grupo A puedan recordar todos los kanji y relacio-
nar cada kanji con una escena en el cuento. Para el
grupo B se espera que conecten más de la mitad
de los kanji con su significado y una escena del
libro.
Después de esta prueba, se explorarán los dos
juegos con el grupo A para identificar fortalezas
y debilidades en el desarrollo de los juegos. Con
el grupo B se probará solo el juego de dados para
comparar sus habilidades en la creación de frases
en español con las del grupo A en japonés.
Prueba con grupo A (Estudiantes de japonés 1)
Se reúne al grupo de estudiantes de japonés en un
salón aislado o una sala de trabajo grupal.
1. Al grupo de estudiantes de japonés se les expli-
ca el concepto detrás del libro y las partes que lo
conforman, se explica el modo de uso y se invita a
explorar el libro por un momento.
2. Se entrega la prueba 1 en la cual se encuentran
10 Kanji y 10 significados, se pide que escriban el
signiicado o el kanji correspondiente con las lec-
turas que recuerden , después de 10 minutos se
recoge.
3. Se invita a los estudiantes a leer en grupo o
individualmente la historia del cuento, también se
pide que revisen las flashcards.
4. Se entrega la prueba 3 en la cual se pide a los
estudiantes escribir el significado correspondiente
al Kanji y se invita a completr otros kanji que re-
cuerdan de la lectura. después de 10 minutos se
recoge.
5. Se prueba el juego de dados.
101
Los resultados de esta prueba con los estudiantes
de Japonés fueron bastante satisfactorios.
Al presentar la prueba uno, tres estudiantes re-
cordaron casi por completo los veinte kanji que
han aprendido en clase (Grupo 1), salvo algunas
confusiones entre caracteres parecidos. Los otros
dos estudiantes recordaron hasta cinco kanji apren-
didos en clase( grupo 2).
Grupo 1 Estudiante grupo 1
Después de leer el libro los primeros tres estudi-
antes (Grupo 1) pudieron recordar los veinte kanji
y otros kanji que recordaron gracias al libro, dos
de éstos estudiantes recordaron también escenas
del cuento donde aparecían los veinte kanji, más
otros kanji que reconocieron del cuento. Entre los
kanji que se recuerdan del cuento vemos Hombre,
Fuego, Mano, Cosa, Concha, Puerta, Caballo, Pez,
Cuerpo, Descansar, Bosque, Roca y Arboleda.
Este aumento en los caracteres recordados por
el libro muestra que las ilustraciones ayudaron a
aclarar kanji que habían confundido al principio
como Hombre y Persona (男y人). Además re-
cordaron otros kaji que no se muestran en la prue-
ba pero tienen ilustraciones memorables como
fuegi, caballo o concha.
También se ve que los estudiantes que son me-
jores en kanji suelen retener mejor imágenes pues
recuerdan escenas concretas del cuento, como en Estudiante grupo 1
la imagen inferior, los estudiantes relacionaron
102
cada kanji con momentos de la historia. Es muy
importante que los estudiantes puedan relacionar
la escritura con la iustración que vieron, ya que
pueden usar este recuerdo la próxima vez que
necesiten escribir o leer el kanji.
Grupo 2
Entre los estudiantes que no recordaban los kan-
ji aprendidos en clase (grupo 2), después de leer
el libro pudieron recordar más fácilmente kanji
sencillos como Boca, Viejo y Cultivo, aunque aún
persisten errores en las definiciones, relacionaron
kanji parecidos, como viejo con tierra (古y 土) o
perosna con fuego (人y 火) o yen con puerta (
円y 門). Este aumento de caracteres ecordados
Estudiante grupo 2 muestra que el libro ayuda a relacionar significados
con caracteres y con momentos del cuento.
Los estudiantes del Grupo 2 aunque no eran los
mejores en kanji en un inicio, recordaron hasta 10
kanji al final, relacionando incluso algunos con mo-
mentos de la historia, como el kanji boca (口) el
cual relacionan con el rostro del personaje princi-
pal, también recordaron caballo (馬) y pez (魚) los
cuales aunque son kanjis complejos generan mayor
recordabilidad debido a las ilustraciones que hacen
que se asemejen a los animales
Estudiante grupo 2
Que los estudiantes del grupo 2 recuerden bien
kanji es muy significativo para este proyecto pues
muesra que ayuda a memorizar caracteres a los
estudiantes que tienen mayor dificultad recordando
Kanji.
103
Juegos
Debido al escaso tiempo de los estudiantes solo se
pudo probar uno de los juegos.
En la actividad los estudiantes fueron rápidos en
responder, sin embargo se nota una mayor veloci-
dad entre aquellos que conocen mejor los kanji en
clase.
Se probó una lanzada oon un solo dado y con tres
dados, las respuestas se obtuvieron en cuestión de
segundos. Por ejemplo al obtener la combinación
Árboleda, Descansar y Pezcado, los estudiantes
hicieron frases como “En la árboleda descanso y
como pescado” o “voy a la arboleda a pescar y
despues descanso”.
El juego demostró ser entretenido y una alternativa
fácil para llevar e juego al salón de clase. cada
dado se rma fácilmente y si se cuenta con ayuda
de los alumnos se pueden armar todos los dados
con rapidez.
104
Prueba con grupo B (No saben japonés)
Se reúne al grupo de estudiantes de japonés en un
salón aislado o una sala de trabajo grupal.
1. Al grupo se les explica el concepto detrás del
libro y las partes que lo conforman, se explica el
modo de uso y se invita a explorar el libro por un
momento.
2. Se entrega la prueba 2 en la cual se encuentran
20 Kanji, se pide que escriban el signiicado que
creen que podría tener el kanji.
3. Se invita a los estudiantes a leer en grupo o
individualmente la historia del cuento, también se
pide que revisen las flashcards.
4. Se entrega la prueba 3 en la cual se pide a los
estudiantes escribir el significado correspondiente
al Kanji y se invita a completr otros kanji que re-
cuerdan de la lectura. después de 10 minutos se
recoge.
105
Los resultados de esta prueba con los estudiantes
que no saben Japonés fueron bastante satisfacto-
rios.
Al iniciar la prueba muchos estudiantes relaciona-
ron los kanji con imágenes familiares para ellos
como casas, kioskos, iglesias y ventanas. No esta-
ban seguros de qué puede ser el significado de un
Kanji, una adjetivo, un sustantivo o un verbo.
AL leer el libro los studiantes hicieron uso de la
lectura en Español y el código de color para rela-
cionar el Kanji, usando las páginas de pergamino
entenideron como las imágenes representaban un
kanji y con sus manos imitaron algunos trazos para
recordar mejor.
Al presentar la prueba numero dos no tods fueron
capaces de completar el examen, la mayoría iden-
tificaron kanii para los que inventaron significados,
por ejemplo en la imagen uno, la estudiante rela-
cionó “pez” con “un cuadrado con patas”, así que
al responder el examen correctmente logrando una
asociación creada por ella misma.
Algunos estudiantes lograron identifiar hast 5 kanji
de los que se preguntaban en el examen. Además
de esto, los estudiantes recordaron hasta 10 kanji
que aprendieron a lo largo del libro, aunque los
trazos no fueran exactos recordaron diferentes
ilustraciones
Entre los Kanji más recordados están los animales,
también se recuerdan ben palabras como cultivo,
106
boca, viejo, fuerza y carne.
Entre los kanii que los estudiantes dibujaron en-
contramos qyue recuerdan fácilmente los númer-
os, partes del cuerpo como boca, mano y oreja,
también recordaron kanji como puerta, en medio,
arriba, abajo y sol.
Esta prueba fue muy interesante, ya que los estudi-
antes se sintieron ratados al nfrentarse a un idioma
desconocido pero al ler el libro sintieron que era
algo menos lejano y que se podía comprender.
Algunas personas en este grupo recordaron bastan-
tes kanji, incluso más que algunos estudiantes de
japonés 1. Al final de la prueba muchos estudiantes
quisieron revisar el libro nuevamente para saber
donde habían fallado, mostrando que vieron el
aprendizaje de los kanji como un reto que querían
superar.
La prueba con estudiantes que no conocieran el
idioma demuestra que el libro es una herramien-
ta para quienes no conocen el idioma y quieren
acercarse a el sin necesidad de querer aprenderlo.
Esta prueba demuestra también la capacidad de las
imágenes para enseñar conceptos abstractos, inc-
luso cuando las personas no conocen el idioma o lo
que los caracteres representan.
107
Conclusiones
Partiendo de las pruebas con el grupo A y el grupo
B podemos concluir que el libro resulta ser una
herramienta qu epermite a los estudiantes recordar
mejor los kanji que ya conocen y aprender algunos
que han olvidado, además permite a personas que
no conocen el idioma conocer algunos kanji e iden-
tificar su significado teniendo en cuenta el contexto
de la lectura.
En cuanto al diseño del libro, las personas se sin-
tieron un poco confundiadas al principio por el
pergamino, pero pronto se dieron cuenta que el
pergamino incluía la traducción y complementos a
las traducciones, pronto pasaban la página de ilus-
tración y la del pergamino al mismo tiempo pues
sabían que una era complemento de la otra.
Ambos gupos demostraron que las ilustraciones
junto con la historia ayudan a recordar algunos
kanji, otros debido a su complejidad suelen con-
fundirse con otros, algo que puede mejorarse ley-
endo con mayor lentitud y teniendo en cuenta los
trazos en papel pergamino., incluso trazandolos
sobre el mismo papel. La historia ayudó a muchas
personas a recordar donde habían visto el kanji o
108
Una gran preocupación de este proyecto era que la mejores resultados, pues con una mayor dedicación
con qué elementos podían relacionarlos.
historia o el estilo de dibujo resultara infantil, pero recordarían más kanji. Adicionalmente no se pud-
los participantes entre 19 y 25 años la consider- ieron probar los dos juegos, por lo tanto no conoc-
En ambos grupos encontramos confusiones con al-
aron decuada, la leyeron con mucha atención y co- emos los resultados del juego shiritori, aún así al
gunos kanji que se parecen formalmente, después
mentaron sobre los sucesos de la historia, además comentar el juego los estudiantes se interesaron
de leer el libro muchas de estas confusiones se
recordaron los nombres de los personajes. Una mucho pues lo vieron como una forma de ponerse
solucionaron, como confundir el kanji de hombre
gran satisfacción para los estudiantes fue darse a pueba entre ellos.
(男) con el de persona(人), persona(人) con
cuenta que podían leer rápidamente una historia
fuego(火) o tierra(土) con viejo(古).
en japonés mezclando los conocimientos adquiri- Entre los estudiantes que no conocían el idioma
dos en clase y los subtítulos en español. Para las fue muy valioso encontrar que se interesaron por
En esta experiencia fue muy valioso encontrar que
personas que no conocían el idioma fue intere- aprender algunas palabras, preguntando la pro-
las personas disfrutaron el cuento pero al mismo
sante aprender palabras nuevas y acercarse a un nunciación, también notaban patrones entre los
tiempo adaptaron el kanji a su forma de pensar,
idioa que usualmente se piensa como complejo y signos y realizaban preguntas sobre el idioma, lo
por ejemplo establecieron una relación entre las
difícil de aprender. cual muestra que el libro abre una ventana que
formas del kanji y su significado con elementos
invita a las personas a conocer un idioma desde
que ya conocían. Esto es muy importante pues las
Para esta prueba sería ideal contar con la partici- una perspectiva nueva.
personas empizan a apropiarse de este modo del
pación de muchas más personas, pues en la prue-
kanji y adaptarlo a su vocbulaio. También encuen-
ba con el grupo de japonés 1, tres de los estudi- Finalmente lo estudiantes se sintieron muy intere-
tro valioso que muchas personas que no saben
antes eran muy buenos en kanji, lo que impdió sados en conocer el material, realizaron diferentes
japonés se animaran a dibujar los kanji aunque no
ver si el libro era útil para estudiantes que se les preguntas sobre la elaboración del cuento y las
fueran exactamente los mismos kanji, en el signifi-
dificultara más el aprendizaje de kanji, sin embar- ilustraciones.
cado escrito al lado o debajo se ve la intencion que
go los resultados fueron muy positivos en los es-
tenían a la hora de dibujar, mostrando la forma
tudiantes a quienes se les dificultaba el idioma. La
en la que el dibujo influnenció la forma en la que
falta de tiempo también fue un factor importante
recordaban las palabras.
pues no todos los estudiantes de japonés 1 leyeron
el libro con detenimiento, lo cual impidió obtener
109
 Evaluación y análisis

110 111
Proceso
Este proyecto buscaba indagar por diferentes her-
ramientas para llevar el aprendizaje del idioma ja-
ponés a la vida diaria de los estudiantes. A través
del estudio de referentes, entrevistas y conversa-
ciones con estudiantes y profesores se llegó a la
exploración de la ilustración como un medio para
facilitar el aprendizaje de los ideogramas del idio-
ma japonés en un nivel básico. Teniendo en cuenta
las necesidades de los entrevistados se decidió
desarrollar un libro que contiene múltiples inser-
tos y juegos que lo convierten en una experiencia
dinámica de aprendizaje totalmente diferente de
los libros que se encuentran en el mercado actu-
al o que se usan para aprender japonés en clases
formales.
En el proceso del desarrollo del libro se encon-
traron varios retos de diseño. En primer lugar se
encontró la necesidad de conectar los Kanji a través
de una historia con sentido, para el diseño de este
cuento existían diferentes limitantes como el uso
de una gramática básica y el empleo obligatorio
de 85 palabras, las cuales en muchos casos son
difíciles de relacionar entre sí.
Otro reto fue la representación de ideas abstractas
112
pues en muchos casos los Kanji no representan el-
ementos concretos sino ideas abstractas como “fu-
turo” o “año” que tuvieron que relacionarse con
objetos que les dieran sentido dentro de la nar-
ración. Ilustrar las diferentes escenas del libro fue
un desafío pues se requerían ilustraciones sencillas
que dieran a entender los conceptos que represen-
ta cada Kanji sin cambiar su sentido o confundir a
los estudiantes.
Todos estos retos hicieron más interesante la
exploración de la ilustración como un medio de
aprendizaje, especialmente de un idioma que suele
exigir la memorización de múltiples ideogramas
que en muchos casos se parecen entre sí. En este
punto se pensó en la experiencia de ser estudiante
de idioma japonés, pues muchos de los materia-
les para estudiar resultan ser más confusos o no
ser lo suficientemente atractivos para generar una
memorización efectiva Al elaborar cada ilustración
se pensó en la mejor forma de dar a entender estos
conceptos a los estudiantes del idioma, el dibujo
permite a los lectores generar asociaciones mental-
es entre contexto - kanji - ilustración y significado,
haciendo así más efectivo el aprendizaje.
Fortalezas y debilidades
En este proyecto se pueden resaltar varios elemen-
tos que pueden considerarse exitosos. En primer
lugar el desarrollo conceptual del libro tiene un
fuerte sustento teórico en investigaciones, artículos
y tesis de profesionales en el tema de la enseñan-
za de lenguajes, incluso fue posible conseguir tesis
centradas exclusivamente en el estudio del idioma
japonés.
Estas investigaciones permitieron desarrollar con-
ceptos que se llevaron al libro y justifican la forma
y el contenido de los elementos que se encuentran
en él. En segundo lugar las ilustraciones resultaron
ser exitosas y en su mayoría permiten comunicar
el significado de cada kanji de una forma clara y
creativa que ayuda a los estudiantes a recordar de
forma más fácil los ideogramas.
En tercer lugar los insertos y juegos se presentan
como una nueva oportunidad para llevar el estudio
de kanji al salón de clase sin entorpecer las clases
de las profesoras, pues los juegos toman entre 10 y
20 minutos para jugarse y se transforman en un el-
emento que ayuda a la profesora a ver fortalezas y
debilidades en sus estudiantes. Finalmente el libro
113
resulta llamativo para personas que no estudian ja-
ponés y pueden estar interesadas en adquirirlo por
su ilustración y los insertos que incluye.
Un aspecto importante de este libro es que fue
elaborado con cooperación estrecha del departa-
mento de Lenguajes y estudios socioculturales y
el departamento de diseño de la Universidad de
los Andes, recibiendo retroalimentación tanto en
el contenido como en la forma del libro permanen-
temente. Una gran fortaleza de este libro es haber
sido creado con la influencia de estos dos depar-
tamentos pues no sería posible crear contenidos
integrales teniendo en cuenta solo el diseño o sólo
teniendo en cuenta el estudio del idioma japonés,
además ser estudiante de japonés ayudó a articular
mejor los conceptos, ilustraciones y actividades del
libro para facilitar el estudio de Kanji.
Finalmente vale la pena añadir que en las pruebas
con personas el libro resultó ser exitoso, tenien-
do en cuenta las limitaciones de tiempo y partici-
pantes. Los estudiantes lograron recordar más kanji
después de leer el libro o corregir pequeños errores
en kanji que confundían en la primera prueba. Los
estudiantes también tuvieron la capacidad de rela-
icionar los kanji con la silustraciones con partes del
cuento, demostrando así que la ilustración permite
producir relaciones de significado-kanji-ilustración,
una de las propuestas iniciales de este proyecto.
Entre los estudiantes que no conocían el idioma fue
interesante ver como recordaron múltiples kanji e
intentaron escribirlos, esto demuestra que el libro
es una herramienta interesante para invitar a nue-
vos estudiantes a aprender el idioma.
En cuanto a las debilidades, el proyecto se demoró
un poco en consolidarse ya que la escritura de la
historia y su perfeccionamiento tomaron un largo
tiempo pues no se contó con la ayuda de un pro-
fesional en literatura para la escritura del cuento.
En segundo lugar algunos Kanji representan con-
ceptos muy abstractos, difíciles de expresarse me-
diante ilustraciones sencillas, para ésto se usaron
elementos que acercaran al estudiante a una lec-
tura del significado real, sin embargo fue un tema
que generó demoras en la elaboración del libro. En
tercer lugar el tiempo para probar el proyecto fue
escaso y se vio afectado por ser final del semestre,
ya que los estudiantes de japonés están ocupados
con sus exámenes finales, sería ideal probar el pro-
totipo final con al menos 20 estudiantes de japonés
1 para rescatar resultados más significativos.
114
Consideraciones económicas
Para la elaboración del libro se eligieron materi- papel que se usaría en un formato regular. En la
ales de alta calidad para un producto que se es- actualidad la mayoría de estudiantes cuentan con
pera se use múltiples veces sin dañarse. Debido tabletas y celulares inteligentes en los cuales se
a la calidad de los papeles una impresión única pueden descargar apps, muchos están familiariza-
de este libro cuesta alrededor de $100.000 pesos, dos con aplicaciones como diccionarios en japonés
sin embargo al producirlo en gran escala este cos- o juegos para repasar para exámenes como el JLPT.
to puede reducirse significativamente, además se Crear una aplicación para conectar a los estudi-
puede reemplazar el papel del cuento “betulia” antes de un nivel básico al rededor de juegos y
por una alternativa más económica como propali- actividades inspiradas por el juego sería una solu-
bro o papel capuchino en un gramaje intermedio. ción que disminuiría el costo ambiental del libro y
En segundo lugar la impresión se realiza en una ayudaría a los estudiantes a interactuar con otros
máquina de impresión digital, la cual produce una fuera de clase.
impresión de alta calidad y velocidad pero resulta
bastante cara para producir un libro. Producir el li-
bro con diferentes materiales ya una mayor escala
podría reducir el precio de producción a un tercio
del precio de hacer una copia única.
鳥・とり・Tori・Ave
También puede considerarse hacer una versión dig-
ital del libro como un app que pueda descargarse
y compartirse entre los estudiantes de japonés en
un nivel básico. Esto evitaría el gran gasto que con-
lleva la impresión de un libro de este tipo pues
por la forma en la que está empastado para crear
los bolsillos entre las páginas, se gasta el doble de
115
 Conclusiones finales

116 117
Conclusiones
Este proyecto está ubicado en el campo del diseño
de la comunicación, el diseño editorial y la ilus-
tración, al mismo tiempo hace parte del mundo
del diseño de materiales educativos para el apren-
dizaje de lenguas extranjeras. Estos campos del
conocimiento que se encuentran en el libro hacen
que se convierta en una pieza interesante para
diferentes tipos de persona más allá del público
objetivo al que apunta este libro. A través de la
ilustración y los diferentes juegos que se desarrol-
laron el libro se abre a una audiencia mucho más
grande que pude disfrutar los contenidos incluso
sin estudiar el idioma, pues la mayoría de conteni-
dos están en español y japonés.
Considero que este libro puede convertirse en un
referente para el diseño de libros de idiomas que
están basados en ideogramas, pues a través de
la investigación elaborada para este proyecto se
descubrió que en muchos casos no se considera
incluir el trabajo de un diseñador para ilustrar los
conceptos que representan los Kanji. Usualmente
se acude a imágenes prefabricadas o se encarga el
trabajo a un diseñador que no está involucrado con
el idioma. Dos de los referentes más importantes
118
para este trabajo fueron creados por diseñadoras
nativas o estudiantes del idioma, lo cual hace que
sus productos, Kana y Chineasy, sean reconocidos
a un nivel global y sean acogidos por los estudi-
antes de idiomas. Contar con un diseñador a la
hora de hacer un proyecto para un libro de idiomas
es ideal pues el diseñador cuenta con las herra-
mientas necesarias para producir relaciones entre
ideogramas e imágenes de una forma creativa que
genera recordación en los estudiantes, además de
esto el diseñador está en capacidad de romper los
esquemas propuestos por los libros tradicionales
de idiomas, generando propuestas de valor y haci-
endo los contenidos más dinámicos y entretenidos
para los estudiantes.
Espero que a partir de este proyecto se desarrollen
más trabajos entre el Departamento de Diseño y
el Departamento de lenguajes y estudios sociocul-
turales pues el trabajo de los diseñadores puede
dar resultados muy interesantes al combinarse con
la asesoría de profesores de idiomas extranjeros.
Este tipo de colaboración puede llevar al desarrol-
lo de proyectos y publicaciones de la universidad
enfocadas en el estudio de lenguas, incluso si solo
son guías, tarjetas de memoria o cartillas ilustradas.
Veo este proyecto como un libro que puede us-
arse en clases en diferentes centros de aprendizaje
de idiomas y en distintos niveles pues la historia
es atractiva para personas de un rango amplio de
edad. Los insertos también pueden ser aprovecha-
dos por personas desde 10 años en adelante, lo
cual es ideal para institutos de lenguajes como la
academia de lenguas orientales, que cuenta con
estudiantes de diferentes edades. También veo que
este producto puede usarse en el ambiente uni-
versitario de una clase de japonés básico pues su
tema se inspiró en los materiales que se usan para
estudiar en un nivel universitario y propone que
el estudio de kanji se vea como un juego que se
puede hacer en clase. Este libro también puede ser
utilizado por estudiantes independientes de todas
las edades quienes deseen mejorar sus habilidades
de memorización, o ser coleccionado por personas
interesadas únicamente en la ilustración y el diseño
editorial.
Si pudiera continuar con este proyecto desarrollaría
un libro para los dos niveles siguientes de japonés,
119
pues los kanji de este nivel son ideogramas que
pueden transformarse en ilustraciones con senti-
do. Para continuar este proyecto sería ideal contar
con la ayuda de un profesional en literatura para
desarrollar cuentos interesantes acorde a la edad
de los estudiantes. Además de esto me gustaría
tener la oportunidad de desarrollar un app pues he
visto un uso generalizado de herramientas digitales
educativas para aprender Kanji, al unir un elemento
tecnológico con los elementos diseñados para este
proyecto se crearía una experiencia única de apren-
dizaje pues exploraría el juego en grupo como
método para aprender, algo que aún no está pre-
sente en ninguno de los apps investigados en este
trabajo. Diseñar un app permitiría llegar a muchos
más estudiantes que no pueden acceder a clases
particulares, en un instituto o en una universidad.
Espero ver este proyecto en acción en las aulas que
inspiraron su diseño y que sus elementos impulsen
a diferentes estudiantes a continuar su estudio del
idioma japonés, ya que es un idioma fascinante
que ofrece numerosas oportunidades a quienes
perseveran en su estudio.
 Bibliografía

121
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phrasebook”. 2013. disponible en https://www.
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CARRERA, P. “Gajah’s surprise”. 2013. disponible
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