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COMPETENCIAS BSICAS

Programacin de aula
y evaluacin por competencias
Conocimiento
del medio 1 primaria
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2011 by Santillana Educacin, S.L.
Torrelaguna, 60 28043 Madrid
C.P.: 317674
El presente cuaderno est protegido por las leyes de derechos
de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana.
A los legtimos usuarios del mismo solo les est permitido realizar
fotocopias de este material para uso como material de aula.
Queda prohibida cualquier utilizacin fuera de los usos permitidos,
especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Este modelo de Programacin de aula y evaluacin por competencias de Conocimiento del medio 1. Primaria
es una obra colectiva, concebida, creada y realizada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
bajo la direccin de Enric Juan Redal.
Conocimiento del medio 1. Primaria (libro del alumno)
En su elaboracin y edicin ha participado el siguiente equipo:
Vicente Camacho Daz
Aurora Moral Santaolalla
Carmen Ros Collantes de Tern
Direccin del proyecto
M. Teresa Grence Ruiz
Direccin y coordinacin editorial 1.
er
ciclo de Primaria
Maite Lpez Sez Rodrguez-Piero
Programacin de aula y evaluacin por competencias
Conocimiento del medio 1. Primaria
Elaboracin
Martn Varela Dvila
Coordinacin
Carmen Pellicer Iborra
Edicin ejecutiva
Mercedes Rubio Cordovs
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Qu entendemos por educar
Educar es mucho ms que presentar los contenidos de una cultura
a la generacin que los hereda. Educar es acompaar a cada nio en
el camino de convertirse en una persona excepcional, no solo por sus talentos
intelectuales, sino tambin por su carcter, su estilo de vida y su compromiso
personal. La incorporacin de las competencias bsicas en el currculum
escolar, adems de ser una tarea que compete a todos los agentes educativos
(escuelas, familias), nos brinda una buena oportunidad para incluir aquellos
aprendizajes bsicos que tanto demandan hoy las escuelas de nuestra nueva
sociedad del conocimiento. No se trata de ensear competencias como
una lista ms, sino de que aprendan a ser verdaderamente competentes
en todos aquellos desafos que tengan que afrontar.
Qu es una competencia
Somos competentes cuando el conocimiento que tenemos se demuestra
eficazmente en contextos diversos, al resolver situaciones de la vida real,
tomar decisiones, encarar situaciones nuevas, solucionar problemas
de distinta ndole y comportarnos adecuadamente con nosotros mismos
y los dems. As, las competencias educativas son modos de clasificar
esos conocimientos segn las experiencias que precisan su puesta
en marcha. Para ello es necesario manejar informacin, procedimientos
para comprender y utilizar dicha informacin, y actitudes para enfrentarse
a esas experiencias en los mbitos donde cada persona se desenvuelve.
Contenidos y competencias se requieren mutuamente y se complementan
para lograr un aprendizaje eficaz.
Cmo se establecen las competencias
dentro de la LOE
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria (BOE del 8 de diciembre),
y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundara
Obligatoria (BOE del 5 de enero de 2007), establecen que las competencias
bsicas son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven
o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr
su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La LOE no relaciona cada competencia con un rea determinada, sino que
todas ellas contribuyen al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias bsicas se alcanzarn como consecuencia
del trabajo en varias reas o materias.
Programacin de aula y evaluacin por competencias
La mejora de los aprendizajes del alumnado en el marco del currculum por competencias
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Cules son las competencias
Existen diferentes modelos y clasificaciones de las competencias, segn
el contexto, la tradicin pedaggica o el mbito en el que se presenten.
La LOE toma el modelo europeo de Eurydice alrededor de ocho
aprendizajes bsicos:
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
Algunas Comunidades Autnomas incorporan una novena competencia:
la competencia emocional, que incluiremos en la presente gua.
Cmo se programan las competencias
Existen diversas maneras de programar las competencias. Pero para que
realmente se conviertan en un instrumento de aprendizaje eficaz debemos
concretarlas hasta decidir cul es el matiz concreto que vamos a estimular,
trabajar y evaluar en cada unidad didctica. Por eso proponemos
un modelo de programacin en cascada, que consiste en lo siguiente:
cada competencia tiene unos rasgos fundamentales que llamaremos temas
clave; cada uno de estos temas clave se concreta, a su vez, en una serie
de descriptores, a partir de los cuales se obtendrn desempeos. Veamos
un ejemplo:
a) Temas clave
Estos elementos o temas clave marcarn el dominio de una competencia.
Vienen claramente descritos en la ley, y de algn modo estn determinando
los aprendizajes mnimos que un alumno adquiere al final de su perodo
escolar. Su carcter es general y comn en las diferentes edades
y contextos de aprendizaje.
Por ejemplo, en la competencia de Autonoma e iniciativa personal,
se proponen tres temas clave:
Autoconocimiento personal.
Capacidad de liderazgo.
Desarrollo de la creatividad.
b) Descriptores
Constituyen el modo en que se concretan los temas clave.
Los descriptores reflejan nuestra visin de la educacin y el tipo de persona
que queremos educar, por lo que dan libertad al centro escolar
y a la comunidad educativa para hacer hincapi en aquellos aspectos
que consideren fundamentales para el desarrollo.
Por ejemplo, cmo creemos que podemos estimular la capacidad
de liderazgo en los estudiantes? A travs de los siguientes descriptores:
Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades y fortalezas
de sus miembros.
Crear buen ambiente de trabajo.
Coordinar tareas y tiempos.
Renunciar al inters personal en beneficio del grupo si es
necesario.
Gestionar recursos y asumir riesgos ponderando las situaciones.
c) Desempeos
Los desempeos son aquellas actitudes y conductas observables que
permitirn aplicar al alumno todo lo que ha aprendido a una situacin real,
concreta. Gracias a ellos, apreciaremos el grado de dominio de una
determinada competencia; de ah que se conviertan, a su vez, en sus
indicadores de logro, es decir, los aspectos que nos ayudarn a evaluar
cmo evoluciona el aprendizaje en dicha competencia. Se contextualizan
en las reas, los mbitos, las situaciones y las variables del aprendizaje.
Los profesores podrn crear sus propios desempeos a partir de las
propuestas que les ofrecemos, en funcin de las caractersticas del grupo
y de su intervencin didctica.
Siguiendo con el ejemplo de la competencia de Autonoma e iniciativa
personal, estos seran sus descriptores y desempeos:
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DESCRIPTOR:
Identificar y utilizar para el bien del grupo las debilidades
y fortalezas de sus miembros.
DESEMPEOS:
Sugiere modos de mejorar las aportaciones de sus compaeros
en el trabajo en grupo.
Describe con exactitud la aportacin de sus compaeros al grupo.
Organiza la participacin en el trabajo de forma eficaz adjudicando
diferentes roles a sus compaeros.
DESCRIPTOR:
Crear buen ambiente de trabajo.
DESEMPEOS:
Muestra sentido del humor en situaciones de tensin.
Dialoga para resolver las dificultades.
Tiene en cuenta las opiniones de los otros.
DESCRIPTOR:
Coordinar tareas y tiempos.
DESEMPEOS:
Organiza una tarea en fases diferentes.
Termina las tareas en el tiempo determinado para ello.
Recuerda a sus compaeros de equipo las metas compartidas.
DESCRIPTOR:
Renunciar al inters personal en beneficio del grupo si es necesario.
DESEMPEOS:
Ayuda a compaeros de capacidad diferente a la suya.
Es generoso compartiendo el material.
Llega a consensuar una opcin cuando existen diferencias de opinin.
DESCRIPTOR:
Gestionar recursos y tomar riesgos ponderando las situaciones.
DESEMPEOS:
Organiza y distribuye los recursos para el trabajo en comn.
Propone iniciativas diferentes para realizar una tarea.
Identifica las ventajas e inconvenientes de una decisin.
Cmo se trabajan las competencias por tareas
y actividades
Nuestras programaciones ofrecen tareas para desarrollar y ejercitar
los contenidos y conseguir as el logro de los objetivos que se plantean
al alumno. Para estimular los desempeos competenciales proponemos,
en la programacin de aula, agrupar y enriquecer estas tareas en
secuencias ordenadas que combinen actividades y ejercicios personales
de reflexin y consolidacin del aprendizaje con otros de colaboracin
y cooperacin en grupos de trabajo que favorezcan el trabajo oral,
la investigacin y la relacin de los contenidos con situaciones ms
cercanas a su vida y sus centros de inters.
Las tareas ejercitan desempeos a lo largo de las diferentes actividades
y ejercicios que se convierten en hilos conductores del aprendizaje. Tienen
una duracin variable, pueden ocupar una sesin o varias, pero todo lo que se
realiza est vinculado a una experiencia, un centro de inters o un contenido
relevante que se quiere explorar desde diferentes perspectivas.
Las actividades y ejercicios permiten un trabajo autnomo e independiente
por parte de cada alumno. A veces responden a necesidades de
comprensin y son puntuales y, en ocasiones, forman parte de secuencias
ms complejas que llamamos tareas.
Qu quiere decir evaluar por competencias
La labor de evaluar debe acompaar constantemente los procesos
de aprendizaje: desde sus inicios y teniendo en cuenta los factores que
los condicionan, durante su ejecucin, a lo largo de toda la trayectoria
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y en sus logros y resultados finales. En el aula seguimos evaluando cunto
aprenden los alumnos en trminos de contenidos, pero tambin
necesitamos diagnosticar la eficacia de cmo aprenden y cmo utilizan
este aprendizaje para afrontar la vida de forma cada vez ms madura
y satisfactoria. Si creemos que deben aprender a desenvolverse con soltura
en las diferentes situaciones que se les presentan, evaluar las competencias
significa que, como entrenadores viales, los profesores nos aseguramos da
a da de que sus aprendizajes contribuyan a su crecimiento y maduracin.
Al final, la evaluacin por competencias bsicas debe realizar un diagnstico
sobre su grado de preparacin para comenzar su trayectoria adulta de modo
autnomo y responsable, tanto en el campo laboral como en el personal.
Cmo evaluar por competencias
Evaluar no significa meramente medir ni cuantificar. No es sinnimo de
la calificacin o la nota, como esperan muchos de nuestros alumnos.
La evaluacin tiene una funcin reguladora de todo el proceso de
aprendizaje; ha de permitir decidir y adaptar las estrategias pedaggicas
a las caractersticas del alumnado y constatar sus progresos a medida que
avanza en los aprendizajes. Evaluar una competencia consiste en valorar
hasta qu punto es capaz un alumno de emplear su conocimiento para
resolver situaciones que se aproximen de la forma ms concreta posible
a la vida real. Para realizar esta evaluacin necesitamos incorporar
a nuestras aulas el uso de nuevas herramientas que nos permitan
diagnosticar la profundidad de la comprensin de los saberes que
las distintas reas proponen, al mismo tiempo que dichos saberes se utilizan
en diversos contextos, ya sea dentro de las aulas o fuera de ellas. Entre
estas herramientas se encuentran rbricas, escalas, registros, dianas,
rutinas, etc., cuyo empleo contribuir a generar una nueva cultura de
evaluacin continua y compartida de los aprendizajes.
En cada unidad didctica se incluyen diferentes herramientas para evaluar
el aprendizaje. La mayora de ellas pueden ser utilizadas al principio de las
tareas, como guin de lo que se espera del alumno, como herramientas de
autoevaluacin o bien para la evaluacin final. Y, en cualquier caso,
resultar muy conveniente que el alumno conozca dichas herramientas
de evaluacin.
Los principales instrumentos de evaluacin que hemos utilizado son:
Rbricas.
Las rbricas, tambin llamadas matrices, son plantillas de evaluacin
cualitativasespecialmentetilespararefejarlosdiferentesaspectos
que se quieren analizar en una tarea compleja, bien porque el resultado
de la misma implique tener en cuenta factores muy diversos, o bien
porque se trate de un desempeo difcilmente objetivable, como, por
ejemplo, una lectura expresiva o la redaccin de un texto.
Dianas.
Lasdianassonrepresentacionesgrfcasderbricassimplesoescalas
quepermitenalosalumnosobservareidentifcarmsclaramentesus
fortalezas y necesidades y, aplicadas en diferentes momentos, adquirir
conciencia de su evolucin.
Registros.
Losregistrossonmssencillosyestnpreparadospararefejarsiuna
tarea o un comportamiento determinado se han realizado de forma
puntual, pero sin valorar la calidad de su desempeo.
Escalas.
Las escalas de observacin aaden una valoracin, en funcin
de la calidad alcanzada en el aprendizaje. Esta valoracin es numrica,
generalmente entre 1 y 4. Registros y escalas suelen utilizarse para
recoger informacin tanto del grado de comprensin de los contenidos
trabajados como del desarrollo de los desempeos.
Diarios de refexin.
Losdiariosderefexinsoncuestionariossencillosdirigidosaestimular
larefexindelosalumnossobreelpropioprocesodeaprendizaje:
qu aprenden, cmo lo aprenden y qu necesitan para mejorar.
Cuestionarios para la coevaluacin.
La evaluacin entre iguales o coevaluacin es fundamental para
incrementarlaefcaciadelasestrategiasdetrabajocooperativo
y participacin activa en las aulas. Estos cuestionarios permiten
al profesor observar en qu medida valoran los alumnos el aprendizaje
de sus compaeros y se comprometen a ayudarles a mejorar.
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Cmo personalizar la programacin de aula
En esta programacin que Santillana ofrece a los profesores hemos optado
por un modelo que permita practicar en las aulas el aprendizaje activo de las
competencias, a travs de las tareas de nuestros libros de texto y de otras
nuevas aqu propuestas. Sin embargo, los profesores pueden y deben
concretar en sus clases su programacin; de ah que este modelo presente
un formato abierto, en el que sea posible introducir, sustituir o eliminar
aquellos aspectos que exijan un adaptacin a las circunstancias particulares
de cada grupo.
As, en la seccin Observacin sobre la propia prctica y propuestas
de trabajo se propone un espacio de autoevaluacin del profesor donde
registre los cambios y las incidencias que puedan ayudar a mejorar
su intervencin didctica en el futuro. Igualmente, se podrn incorporar otros
desempeos que se consideren oportunos e intercambiar las herramientas
de evaluacin en unidades diferentes. Es nuestra intencin facilitarle
al profesor una programacin abierta que podr utilizar como guin de
la suya propia, y donde quede reflejada toda la riqueza y flexibilidad
de su trabajo con los alumnos.
Cmo organizamos la programacin
de cada unidad didctica
Las unidades didcticas propuestas en esta gua estn estructuradas
en los siguientes apartados:
1. PROGRAMACIN DE AULA
Objetivos de aprendizaje
Contenidos que se trabajan
Competencias bsicas y descriptores ms significativos para trabajarlas
Desempeos (indicadores de logro) de las competencias bsicas
Criterios de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Tareas que se van a desarrollar (resumen)
Adecuacin a la diversidad
Recursos materiales y humanos
Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo
2. SECUENCIA DIDCTICA
Sesiones de trabajo (Temporalizacin)
Tareas (Descripcin y planificacin de las actividades. Estrategias
organizativas)
Evaluacin
Qu voy a evaluar?
Cmo lo voy a evaluar?
Adecuacin a la diversidad
3. MODELOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Diferentes modelos de herramientas para evaluar: rbricas, registros,
escalas, dianas
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nuestro cuerpo
PROGRaMaCin dE auLa
Objetivos de aprendizaje Contenidos que se trabajan
1. identificar las partes del cuerpo y de la cara.
2. Reconocer la lateralidad del propio cuerpo.
3. Relacionar el esqueleto y los huesos con la estructura interna del cuerpo humano.
4. identificar las articulaciones y conocer su funcin en relacin con el movimiento
del cuerpo.
5. distinguir las diferentes posturas que puede adoptar el cuerpo.
6. Reconocer hbitos encaminados al cuidado de la salud y del propio cuerpo.
7. Mejorar la autonoma personal en el cuidado del propio cuerpo.
Las partes del cuerpo.
Las partes de la cara.
Loshuesosylasarticulaciones.
Hbitosyprcticassaludablesparaelcuidadodelpropiocuerpo.
Observacinyobtencindeinformacinapartirdefotografaseilustraciones.
Interpretacindeunasecuenciailustrada.
Respetohaciatodaslaspersonas.
Intersporlaprcticadeactividadesfsicasydeportivas.
Fomentodelaautonomapersonalenlaprevencinycuidadodelasalud.
Competenciasbsicasydescriptoresmssignifcativosparatrabajarlas desempeos (indicadores de logro) de las competencias bsicas
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Conocerelpropiocuerpoylasnecesidadesparasucuidado.
Competencia en comunicacin lingstica
Expresarseoralmentedeformaorganizadasobrehechosyvivencias.
Competencia matemtica
Resolvereficazmenteproblemasyexpresarlospasosseguidosdeformacorrecta.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Transmitirlainformacinpordistintosmedios.
Competencia cultural y artstica
Utilizardiferenteslenguajesartsticosenlostrabajos.
Competencia social y ciudadana
Forjarunaescaladevalores.
autonoma e iniciativa personal
Reconocerytrabajarlasdebilidadesyfortalezas.
Competencia para aprender a aprender
Desarrollarelpensamientocrtico.
Competencia emocional
Disponerdehabilidadessociales.

Reconoceelvalordelaspartesprincipalesdelcuerpo.
Seexpresaoralmentedeformaordenada.
Recuerdaysecuenciapasosordenadamentealrealizarunatarea.
Comunicaemocionesatravsdesuexpresinfacial.
Expresacaractersticaspersonalesatravsdesmbolosycolores.
Valoraelreconocimientoaltrabajodeadaptacindelaspersonasconalguna
discapacidad fsica.
Daaconoceralgrupoalgunadesuscapacidades.
Identificalafuncinquedesempeacadaparteenunatotalidad.
Dialogaadecuadamenteconsuscompaeros.
TEMPORaLiZaCin 2 semanas
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Criterios de evaluacin instrumentos de evaluacin
a) Diferencialaspartesprincipalesenquesedivideelcuerpohumano:cabeza,
troncoyextremidades.
b) Localizaensmismoyenlosdemsdiferentespartesdelcuerpoydelacara.
c) Indicaposicionesdederecha,izquierda,defrente,deladoyde
espaldas en el propio cuerpo.
d) Localizaynombralasprincipalesarticulacionesdelcuerpo.
e) identifica y nombra diferentes posturas.
f) Valoraydesarrolladeformaautnomahbitosdehigieneyprcticassaludables.
Rbricadelaexpresinoral.
Registrodeobservacindelaexpresinpersonaldelalumno.
RegistrodeobservacindelarutinadepensamientocrticoVeo,pienso,
me pregunto.
Coevaluacindeltrabajoenequipo.
Autorreflexinfinaldelaunidad.
Tareas que se van a desarrollar (resumen) adecuacin a la diversidad
TaREa 1: Mira lo que puedo hacer!
Conestatareasepretendequeelalumnoseaconscientedelasposibilidades
demovimiento,expresin,etc.,desupropiocuerpo.
TaREa 2: Las partes del cuerpo
Estatarealeayudaralalumnoadistinguirlasdiferentespartesdesucuerpo
yarelacionarlasconlosmovimientosofuncionesrealizadosgraciasaellas.
TaREa 3: Mi silueta
Atravsdeestaterceratareaelalumnoreflejardeunaformaespontnea
lo aprendido en la unidad.
Qualumnospresentandificultadesparalarealizacindelastareas?
Dequrecursosadaptadosnecesitodisponer?(VerRecursosmateriales
y humanos).
Qucriteriosdeboseguiralagruparalosalumnos?
Qudiferenciastengoqueestablecerenlametodologaqueutilizo?
Qudiferenciasestablezcoenlasexpectativassobrelosproductosfinales
delastareas?
Recursos materiales y humanos Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo
Conocimiento del medio 1. Primaria. Los Caminos del Saber. Santillana
Recursos para los alumnos:
Librodelalumno.
CuadernodeConocimientodelmedio1.
Recursos para el profesor:
Guadidctica.
Recursosparaladiversidad.Refuerzoyampliacin.Unidad1.
Recursosparalaevaluacin.Control1.
ProyectolingisticoSantillana.
Educacinenvalores.
Aprendizajeeficaz.
Msrecursos1.
Quhasidolomejordelaunidaddidctica?
Quaspectoshanpresentadodificultades?
Quharadeformadiferentelaprximavez?
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Recursos materiales y humanos Observacin sobre la propia prctica y propuestas de trabajo
Recursos para el aula:
CD-ROMRecursosdigitalesparalaPDI.
Lminasdeaula.
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unidad
SECuEnCia didCTiCa
SESiOnES
dE TRaBaJO
(Temporalizacin)
TaREaS
(Descripcinyplanifcacindelasactividades.
Estrategias organizativas)
EVaLuaCin
adECuaCin
a La diVERSidad
Qu voy a evaluar? Cmo lo voy a evaluar?
Tarea 1: MiRa LO QuE PuEdO HaCER!
1
1.1 Trabajamoslaimageninicialdelaunidadyla
pgina 5 del libro del alumno. dialogamos sobre lo
que los alumnos son capaces de hacer gracias a
los movimientos de su cuerpo.
1.2 (*)Pedimosalosalumnosquenostraigan
fotografas de ellos mismos en las que nos
muestren cosas que saben hacer. deben ser de
cuerpo entero y en las que podamos apreciar sus
articulaciones.
Indicaposicionesde
derecha,izquierda,
defrente,deladoyde
espaldas en el propio cuerpo.
Identificaynombradiferentes
posturas.
Valoraydesarrolladeforma
autnoma hbitos de higiene
y prcticas saludables.
Reconoceelvalordelas
partes principales del cuerpo.
Seexpresaoralmentede
forma ordenada.
Daaconoceralgrupoalguna
de sus capacidades.
Localizaensmismoyenlos
dems diferentes partes del
cuerpo y de la cara.
Indicaposicionesde
derecha,izquierda,
defrente,deladoyde
espaldas en el propio cuerpo.
Localizaynombralas
principales articulaciones del
cuerpo.
Identificaynombradiferentes
posturas.
Seexpresaoralmentede
forma ordenada.
Rbricadelaexpresinoral.
Estaherramientaservirpara
evaluarlafluidezdela
expresin,lariquezadel
vocabulario y la calidad del
discurso.Elprofesorpuntuar
cadaapartadodel1al4.
Registrodeobservacinde
laexpresinpersonaldel
alumno.Permitevaloraren
qumedidalosalumnosson
capaces de mostrar sus
propiasemociones,ascomo
la actitud que demuestran
antelastareasrealizadas.
Estetipoderegistrosnos
proporcionarn informacin de
predisposiciones de los
alumnos a un tipo de actividad
uotro,a,quizs,untipode
inteligencia o de estilo de
aprendizaje.
Registrodeobservacinde
la rutina de pensamiento
crtico Veo, pienso,
me pregunto. Esta
herramienta le ser de gran
utilidad al profesor para
evaluar los procesos de
Enladistribucin
de los grupos
tendremos en
cuenta a los
alumnos con
especiales
dificultades
y procuraremos
concienciar de la
importancia
de la participacin
de todos.
(*)Sugerenciadeactividadnopropuestaenellibrodelalumnonienlaguadidctica.
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Tarea 1: MiRa LO QuE PuEdO HaCER!
2
1.3 Realizamoslasactividadesdelaspginas8y9
dellibrodelalumno.Volvemosalacapacidadde
movimiento,haciendonfasisenlasarticulaciones.
1.4 (*)Pedimosalosalumnosqueexpliquencmo
intervienen las articulaciones en los movimientos
que vimos en las fotografas.
Daaconoceralgrupoalguna
de sus capacidades.
aprendizajedecadaalumno
ycomprobar,encadacaso,
qupartesdelproceso
sedebernreforzar.
3
1.5 (*)Enseamosnuestrasfotografas.Loscompaeros
tratarndeadivinarquestnhaciendoenlas
imgenes.Posteriormentecadaalumnoexplica
loqueeracapazdehacerenlafotografaquehaba
tradoaclase.Terminamoslaunidadconlapgina
10dellibrodelalumno(Leoyaprendo)sobre
losConsejosdelmdicoyentablamosundilogo
a partir de ellos.
Tarea 2: LaS PaRTES dEL CuERPO
4
2.1 Hacemoslasactividades1(Coloreayaprende)
y2(Nombralaspartesdelcuerpoqueconozcas)
delapgina6ylaactividad4(Repasalasmanos
y escribe la letra que corresponda) de la pgina 7
del libro del alumno.
2.2 (*)Enpequeogrupoidentificamosmspartesdel
cuerpoylafuncinquerealizanenl.
2.3 (*)Cadagrupoexponesusconclusiones.
2.4 (*)Realizamosundibujodeuncuerpoenelque
sealamoslasnuevaspartesdescubiertasdentro
de cada parte principal del cuerpo.
Diferencialaspartes
principales en que se divide el
cuerpohumano:cabeza,
troncoyextremidades.
Localizaensmismoyenlos
dems diferentes partes del
cuerpo y de la cara.
Indicaposicionesde
derecha,izquierda,
defrente,deladoyde
espaldas en el propio cuerpo.
Localizaynombralas
principales articulaciones del
cuerpo.
Reconoceelvalordelas
partes principales del cuerpo.
Seexpresaoralmentede
forma ordenada.
Actividadesdellibro
del alumno.
Recursosparala
evaluacin.
Rbricadelaexpresinoral.
Registrodeobservacindela
rutina de pensamiento crtico
Veo, pienso, me pregunto.
Coevaluacindeltrabajo
en equipo. Permitealos
alumnos valorar en sus
compaerosel
comportamiento que ha tenido
en el grupo: si ha sido
respetuoso,participativo
Serealizardespusdel
trabajo en grupos
cooperativos.
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Tarea 2: LaS PaRTES dEL CuERPO
2.5 (*)Elalumnosacaconclusionesyademsrazona
que,aunquehaydietasmsomenossaludables,
todas son susceptibles de mejorar haciendo los
cambiosadecuados.Finalmente,elalumnoelabora
unpequeoartculosobrelasconclusiones
extradasdeladietaideal.
Recuerdaysecuenciapasos
ordenadamentealrealizaruna
tarea.
Identificalafuncinque
desempeacadaparteenuna
totalidad.
Registrodeobservacinde
laexpresinpersonaldel
alumno.
5
2.6 Laactividad3(Nombralaspartesdelacaray
escribe las vocales) de la pgina 7 del libro del
alumnonosdarpiepararealizarunconcursode
emociones faciales.
2.7 (*)Presentamosunrepertoriodeemoticonosy
pedimos a los alumnos que imiten sus caras y nos
diganquemocionesexpresan.
2.8 Jugamosalasadivinanzasdeemociones.Cada
alumnoexpresarunaemocinconsucaraylos
demscompaerosdebernadivinardeculse
trata.Elegimosentretodoslascarasquenoshan
parecidomsexpresivasoquemsnoshan
llamadolaatencinyexplicamosporqu.
2.9 Terminamosconlaactividadfinaldelapgina13
(Dibujatucarayexplicacmoeres).Loharn
representndolaconlaexpresinquemsleshaya
gustado de las vistas en clase.
Localizaensmismoyenlos
dems diferentes partes del
cuerpo y de la cara.
Seexpresaoralmentede
forma ordenada.
Comunicaemocionesatravs
desuexpresinfacial.
Expresacaractersticas
personalesatravsde
smbolos y colores.
Tarea 3: Mi SiLuETa
6
3.1 Trabajamoslapgina11dellibrodelalumno.
3.2 (*)Dibujamoslassiluetasdenuestrocuerpoen
papel continuo.
Diferencialaspartes
principales en que se divide el
cuerpohumano:cabeza,
troncoyextremidades.
Localizaensmismoyenlos
dems diferentes partes del
cuerpo y de la cara.
Actividadesdellibrodel
alumno.
Recursosparala
evaluacin.
Rbricadelaexpresinoral.
Registrodeobservacinde
laexpresinpersonaldel
alumno.
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unidad
Tarea 3: Mi SiLuETa
Sobreellarepresentaremoscmosomosy
relacionaremos cada parte del cuerpo con su funcin o
con las emociones que tradicionalmente se le atribuyen.
As,dibujamosennuestracabezaloquepensamos;lo
quehacemososabemoshacerenlasmanos;loque
sentimosenelcorazn;nuestracomidapreferidaenla
barriga;nuestrasactividadesdeportivasfavoritasenlas
piernasoenlosbrazos
Indicaposicionesde
derecha,izquierda,
defrente,deladoyde
espaldas en el propio cuerpo.
Localizaynombralas
principales articulaciones del
cuerpo.
Valoraydesarrolladeforma
autnoma hbitos de higiene
y prcticas saludables.
Reconoceelvalordelas
partes principales del cuerpo.
Seexpresaoralmentede
forma ordenada.
Recuerdaysecuenciapasos
ordenadamentealrealizaruna
tarea.
Expresacaractersticas
personalesatravsde
smbolos y colores.
Daaconoceralgrupoalguna
de sus capacidades.
Autorreflexinfinaldela
unidad didctica. Atravsde
estaautorreflexinfinalse
pretende valorar la
consecucin de objetivos
ydesempeosycomprobar
hastaqupuntolosalumnos
son conscientes de su propio
aprendizaje.
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MOdELOS dE inSTRuMEnTOS dE EVaLuaCin
Rbricadelaexpresinoral
NIVEL4(Experto) niVEL 3 (avanzado) niVEL 2 (aprendiz) niVEL 1 (Primerizo)
Fluidez
Seexpresafluidamente,
sintitubeos,pausaso
dudas.
Alexpresarsehace
alguna pausa para
pensar.
Titubeadevezencuando
yrealizamsdeuna
pausaalexpresarse
oralmente.
Le cuesta hacer un
discursofluido.Separa
constantemente y hace
largas pausas no
pareciendo poder
empezarahablarde
nuevo.
Riqueza de vocabulario
Elvocabularioempleado
por el alumno es rico y
variado para su edad.
Suvocabularioes
variado,pocorepetitivoy
adecuado para su edad.
No muestra mucha
riquezadevocabulario,
usando algunas palabras
de manera inadecuada o
no encontrando las que
necesitaparaexpresarse
en algunas ocasiones.
Suvocabularioespobre.
Enlamayoradelas
ocasiones no encuentra
palabrasparaexpresarlo
que deseara decir.
discurso
discurso amplio y sin
repeticiones.
Sudiscursoesamplio,
pero repite alguna de las
ideasexpresadas.
Sudiscursoesbreve,
aunque conciso y no
repetitivo.
Sudiscursoesmuy
breve,tansoloexpresa
una idea de manera
repetitiva.
aLuMnO
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unidad
Coevaluacindelfuncionamientodelosgrupos
nombre del alumno
Expresionesdelacara
Fotografas aportadas
por el alumno
Trabajo en la silueta
Muestra
riquezade
emociones
Soloimita
lo que ve
o a otros
compaeros
No lo hace
o le cuesta
mucho
hacerlo
Muestra
yexplica
con ilusin
su fotografa
Nolaexplica
o le cuesta
mucho
hacerlo
Riquezaen
smbolos
y dibujos
Pocos
smbolos
y dibujos
Le gusta
contar lo que
haexpresado
con sus
dibujos
No quiere
explicarsus
dibujos
1:POCO. 2:ALGO. 3:SUFICIENTE. 4:BIEN.
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unidad
RegistrodeobservacindelarutinadepensamientocrticoVeo,pienso,mepregunto
nombre del alumno
Conoce de memoria los
tres pasos de la rutina
Observa con detalle
los elementos
de la fotografa
(Veo)
Expresapensamientos
a raz de lo observado
(Pienso)
Se hace preguntas
tras lo observado
(Me pregunto)
1:POCO. 2:ALGO. 3:SUFICIENTE. 4:BIEN.
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unidad
Evaluacin del trabajo en equipo (Partes del cuerpo)
nombre del alumno
Participa y habla
en el grupo
Escucha a los dems
miembros del grupo
cuando hablan
aporta buenas ideas
al grupo
En general, piensas
que ha trabajado bien
en el grupo
Dibuja una cara sonriente o triste segn pienses cmo ha sido el trabajo de tu compaero.
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unidad
Pautasparalaautorrefexinfnaldelaunidad:
A) Indiquealosalumnosquevuelvansobresusilueta.Sobreellashagalassiguientesindicaciones:
Queslomsimportantequehabisaprendidoeneltema?Rotularconuncolorllamativoalgunapartedelcuerpo
delasiluetaqueosrecuerdeesotanimportantequehabisaprendido.
Qucosasnuevashabisaprendido?Dibujaunabombillaounsolsobrealgunapartedelcuerpoqueterecuerde
esa nueva cosa o esas nuevas cosas aprendidas.
Quotrascosassobreelcuerpoosgustaraseguiraprendiendo?Escribeunsignodeinterrogacinsobrelaparte
o partes del cuerpo sobre las que te gustara aprender ms cosas.
B) Inviteasusalumnosaquecompartansusreflexionesconsuscompaeros.
C) Dilogofinalconelprofesor.
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