E.E.E. Nº 501 – Discapacidad Intelectual – Fcio.

Varela 2017

PROYECTO CENTRADO EN LA PERSONA

Datos del Estudiante

Alumno: Ojeda Iván Andrés

DNI: 47.138.989

Fecha de Nacimiento: 26/01/2006 Edad: 11 años

Domicilio: Calle 507 N°2323

Teléfono fijo: Celular: Abuela: 1123665071

Escuela: EP N° 56

Nivel: 4°to Turno: Tarde

Docente: Isabel

Maestra integradora: Bayón Ángel David

Fundamentación

El PCP (Proyecto Centrado Persona) responde a los intereses, potencialidades y

necesidades que fomenten al máximo el desarrollo académico y social del niño. Teniendo
como único objetivo la plena inclusión.

Como actores institucionales del sistema educativo tenemos la responsabilidad de definir,

implementar, temporalizar y evaluar los distintos tipos de configuraciones de apoyo que
sean necesarias para que cada sujeto en particular acceda a los saberes prescriptos por
los Diseños Curriculares de cada nivel.

La educación Especial es la modalidad responsable de la garantizar la integración de los

alumnos con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los Niveles según las
posibilidades de cada persona, asegurándoles el derecho a la educación, así como
brindarles atención educativa en todas aquellas problemáticas específicas que no puedan
ser abordadas solamente por la educación común, y disponiendo propuestas pedagógicas
complementarias. La Educación Especial se rige por el principio de inclusión educativa, de
acuerdo con lo establecido por esta Ley, para lo cual dispone de recursos educativos para

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participar de la formación de los niños y desde el mismo momento del nacimiento. La

Dirección General de Cultura y Educación garantizará la integración de los alumnos y
alumnas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los Niveles según las
posibilidades de cada persona.1

Para la Educación Especial la presencia del modelo social interpela las prácticas
educativas y las intervenciones didácticas hacia la búsqueda de un abordaje integral del
sujeto con discapacidad que promueva la superación de miradas tradicionales.

El abordaje de las Necesidades Educativas Derivadas de una Discapacidad define nuevos

escenarios donde el establecimiento de las precisiones curriculares se torna
imprescindible, en pos de consolidar espacios pedagógicos que garanticen la
accesibilidad en el más amplio sentido de la palabra. 2

Para esto es necesaria una valoración precisa del potencial que presenta el estudiante y
una evaluación que identifique las necesidades educativas derivadas de su discapacidad,
de tal forma que permita la elaboración de una propuesta de aprendizaje personalizada,
acuerdos sobre estrategias y planteo de configuraciones de apoyo.

Caracterización del Desempeño Escolar

Datos relevantes de su historia personal

 Concurre a la EP N°56 desde primer grado.

 Inicio de proyecto de integración en año 2016.
 Tiene dos repitencias una en 1°año y otra en 2°año
 Cursa 4to grado.
 Concurre de manera regular.

Aspecto Vincular

 Es amable y cariñoso.
 Requiere que el receptor inicie el dialogo.
 Es tímido y retraído.

Aspecto pedagógico

 El estudiante cursa 4to grado

1
Ley Provincial nº 13.688, Art. 39.
2
Marco General de las Orientaciones Curriculares, Anexo 1- Prov. De Bs As
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 Presenta atención lábil, por lo cual, algunas consignas deben ser releídas por el
docente para su mayor interpretación
 Cuenta y reconoce números hasta 30.
 Realiza y reconoce la escritura de su nombre y apellido.
 Nombra sistemáticamente las vocales.
 Requiere de la intervención y convocación permanente de parte del docente para el
desarrollo de las actividades, ya que se distrae con facilidad.

Propuesta curricular específica

 Configuraciones de apoyo con adaptaciones curriculares altamente significativas.

Propósitos

 Fortalecer el trabajo, acompañamiento y compromiso de la familia.

 Fortalecer el trabajo en conjunto de los integrantes intervinientes de ambas
instituciones a la hora de establecer criterios sobre la acreditación, promoción y/o
continuidad de proyecto del estudiante.
 Fortalecer el trabajo en conjunto entre los equipos de ambas escuelas.
 Aprovechar espacios que posibiliten trabajar con el estudiante.
 Generar propuestas de actividades que propicien al joven una aproximación a los
contenidos seleccionados para el año en curso.

Objetivos

 Desarrollar las actividades propuestas.

 Continuar en el proceso de alfabetización.
 Fortalecer el aspecto vincular.

Contenidos

Se debe trabajar con el diseño curricular del nivel y realizar las configuraciones de apoyo
sobre el contenido planificado de acuerdo con las necesidades educativas especiales del
estudiante.

Selección de Contenidos Configuraciones de Apoyo

Área Prácticas del Lenguaje
EN TORNO A LA LITERATURA:  Ubicación espacial del estudiante,
 Compartir la elección, la lectura, la en lo posible cerca del pizarrón.
escucha, los comentarios y los  Potenciar la interacción con sus
efectos de la obra con otros.
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EJERCER PRÁCTICAS DE ESCRITOR
EN TORNO A LA LITERATURA:
 Planificar antes y mientras se está
escribiendo.
 Consultar con otros mientras se
escribe y/o leerles o pedirle que lo
lean lo que se ha escrito.
 Consultar diferentes materiales de
lectura.
EN CONTEXTOS DE ESTUDIO:
 Registrar por escrito distintos
aspectos del material seleccionado.
 Comunicar los conocimientos
adquiridos a través de una
exposición oral.
ÁMBITOS DE PARTICIPACIÓN
CIUDADANA:
 Discutir sobre situaciones de interés
social.
 Recurrir a distintas fuentes de
información de la
 comunidad o periodísticas para
conocer, profundizar y confrontar
los comentarios y opiniones.
 Leer, escuchar y ver publicidades.
 Familiarizarse con distintas
formas de propaganda.
 Recurrir a la escritura con distintos
propósitos.
 Reflexión sobre el lenguaje.
Matemática
NUMERACIÓN Y OPERACIONES
 Uso, lectura y comparación de
números.
 Descomposición de números y
análisis del valor posicional.
 Situaciones problemáticas que
remitan al repaso de sumas y
restas.
NUMERACIÓN
 Uso, lectura, escritura y
comparación de números.
 Uso de la suma y la resta en
pares y sus docentes.
 Formular consignas simples
y precisas.
 Incentivar su participación en clase.
 Establecer el tiempo necesario para
la resolución de consignas.
 Proveer propuestas de trabajo que
faciliten el acceso a los contenidos
mínimos que se esperan para el
nivel.
 Textos breves con imágenes,
utilización de materiales concretos.
 Reconocer consonantes.
Escribirlas a través de sonido
fonético. Palabras cortas.
Formular consignas simples
y precisas.
Reiterar la propuesta de actividades
en lo posible más de una vez si
fuese necesario para facilitar la
compresión.
 Intervenir en el paso a paso de
cada una de las propuestas de
actividades.
 Fortalecer el planteo de las
actividades con imágenes.
 Explorar diferentes contextos y
funciones de los números en el uso
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distintos sentidos y comparación de social.

estrategias de cálculo.  Resolver situaciones de conteo de
 Construcción de estrategias de colecciones de objetos.
cálculos (mental, aproximado, y con  Leer, escribir y ordenar números
calculadora). hasta aproximadamente 100.
FRACCIONES  Explorar las regularidades en la
serie oral y escrita en números de
 Uso de fracciones.
diversa cantidad de cifras.
CIRCUNFERENCIA Y CÍRCULO  Proporcionar material concreto para
 Propiedades de circunferencia y la manipulación, observación y
círculo. resolución de situaciones
MEDIDA problemática y geometria.
 Equivalencia entre unidades de
medida.
GEOMETRÍA.
 Propiedades de cuadros y
rectángulos.
CUERPOS GEOMÉTRICOS Y
FIGURAS
 Elementos.
Propiedades.
PROPIEDAD TRIANGULAR
 Clasificación de los triángulos
según sus lados.
Ciencias Sociales
BLOQUE: LAS SOCIEDADES A  Plantear consignas simples
TRAVÉS DEL TIEMPO. LOS PUEBLOS y precisas.
ORIGINARIOS AMERICANOS EN EL  Acompañar la presentación y/o
SIGLO XV. LA ORGANIZACIÓN DEL explicación de los temas, y
TRABAJO ENTRE MAYAS, AZTECAS E actividades a través de imágenes,
INCAS. videos, láminas etc.
 Las transformaciones de la  Proveer el tiempo necesario para la
naturaleza realizadas por estas resolución de las consignas
sociedades para producir propuestas.
alimentos. Los trabajos, los  Trabajar los contenidos de las áreas
trabajadores y las herramientas; de ciencias con material concreto,
las técnicas y estrategias utilizadas imágenes, fotografías, videos,
en la producción de los alimentos. revistas, diarios, etc.
 La distribución de producto y la  Reconocer las características de los
estratificación social. componentes de su realidad social,
 El sistema de tributos en alimentos natural y la acción del hombre sobre
y en el trabajo. Campesinos, las mismas.
esclavos y nobles: diferentes  Evitar las consignas largas.
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tareas; distintas formas de vida.  Promover la exploración y la

PASADO Y PRESENTE DE LOS búsqueda de información.
PUEBLOS ORIGINARIOS.  Conocer y respetar símbolos
patrios.
 Los pueblos originarios en la
actualidad. Formas de vida y
diversidad cultural.
 Pasado y presente de los pueblos
originarios: cambios y
continuidades.
LA CONQUISTA ESPAÑOLA DE
AMÉRICA. RESPUESTA DE LOS
PUEBLOS ORIGINARIOS Y
CONFORMACIÓN DE LA SOCIEDAD
COLONIAL.
 Las principales motivaciones que
impulsaron a los españoles a
conquistar vastas áreas de
territorio americano.
 La conquista española del imperio
inca y azteca. Las principales
causas de la victoria de los
europeos. Las consecuencias de la
conquista y la colonización
española sobre los pueblos
originarios de América.
 La resistencia de los pueblos
originarios a la conquista española.
CONSTITUCIÓN DE MEMORIA
COLECTIVA A TRAVÉS DE
EFEMÉRIDES:
 24 de marzo: día nacional de la
memoria por la verdad y la justicia y
de los caídos en la guerra de
Malvinas.
 25 de mayo: primer gobierno patrio.

BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS

DEL TIEMPO. LAS FORMAS DE
PRODUCIR Y COMERCIAR Y LA
ÉPOCA COLONIAL (SIGLOS XVI Y XVII).
 La producción minera y la
reorganización del espacio
americano. Los sistemas de trabajo
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impuesto a los pueblos originarios.

La importación de mano de obra
esclava desde África. La
conformación de sociedades
coloniales jerárquicas, desiguales y
conflictivas. Los diversos grupos
socio étnicos y sus derechos y
obligaciones. Las formas de vida
de los dirigentes socio étnicos.
Tensiones y conflictos en el mundo
colonial. Las relaciones entre los
pueblos originarios del Chaco, La
Pampa y la Patagonia y las
sociedades coloniales.
 Cambios y continuidades de las
formas de recordar y festejar.
BLOQUE: SOCIEDADES Y
TERRITORIOS
LA FORMA DE GOBIERNO FEDERAL Y
SU DIMENSIÓN TERRITORIAL.
 La organización federal de Estado
argentino y los niveles de gobierno.
La división política de la república
Argentina. Alcance territorial de las
acciones y decisión que se toman
desde los tres niveles de gobierno.
CONSTRUCCIÓN DE LA MEMORIA
COLECTIVA A TRAVÉS DE LAS
EFEMÉRIDES.
 10 de junio: Día de la
Reafirmación sobre los Derechos
de las Islas Malvinas, Islas del
Atlántico Sur y Sector Antártico.
 20 de junio: Día de la Bandera.
 9 de julio: Bicentenario de la
Declaración de la Independencia.
 17 de agosto: conmemoración de
la Muerte del Gral. San Martin.
BLOQUE: SOCIEDADES Y
TERRITORIOS. EL AMBIENTE COMO
EXPRESIÓN DE LAS CONDICIONES
NATURALES Y LOS PROCESOS
SOCIALES. LOS RECURSOS
NATURALES EN LAS PROVINCIAS.

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 La diversidad de ambiente en
diversos contextos geográficos.
Relación entre las condiciones
naturales y los procesos sociales en
la conformación de ambiente. El
ambiente y los procesos naturales.
El ambiente y los procesos
sociales.
 Valoración y explotación de
recursos naturales en diferentes
ambientes del territorio provincial.
El aprovechamiento de recursos.
 Problemas ambientales. Causas y
consecuencias. Formas de
resolución. Actividades productivas,
organización del territorio y calidad
de vida de las sociedades en
ámbitos rurales y urbanos. Los usos
de suelo en zonas rurales. Las
actividades productivas y la
organización del territorio.
 El acceso a los servicios básicos.
Los usos del suelo y las actividades
productivas en ciudades pequeñas
y grandes. Calidad de vida y
condiciones sociales en ámbitos
urbanos.

Ciencias Naturales
LOS SERES VIVOS  Proponer consignas simples
 La diversidad de los seres vivos: y precisas.
 Las características de los seres  Proporcionar el tiempo necesario
vivos. para la resolución de las condignas.
 La clasificación de los seres vivos.  Reforzar las propuestas de trabajo
 Las funciones de los seres vivos. mediante gráficos, videos,
 Estructuras de sostén en plantas y experiencias concretas.
animales.  Fomentar el intercambio de
LOS MATERIALES experiencias con sus pares y
 Las propiedades de los materiales. docente.
 Los materiales y la electricidad.  Proporcionar material concreto,
 Los metales, los cerámicos y los imágenes, fotografías, videos,
plásticos como familias de los revistas, diarios, etc.
materiales.  Promover la exploración y la
EL MUNDO FÍSICO búsqueda de información.

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 Fuerzas y movimiento.
 Las fuerzas y sus efectos.

Modalidad o estrategia de integración

Rol del Docente integrador

Elaborar las propuestas curriculares pertinentes y seleccionar apoyos, intensidad de los

mismos junto con el docente del Nivel y demás integrantes de los equipos intervinientes,
según lo requiera cada alumno y que faciliten el acceso al curriculum. Evaluar los
resultados obtenidos en los aprendizajes de los alumnos, su acreditación, certificación y
promoción junto con los equipos intervinientes. Participar en la toma de decisiones
interinstitucionales sobre la trayectoria escolar 3.

La modalidad de integración será directa o indirecta 4, según sea el caso, concurriendo

el/la docente integradora el día MIERCOLES en el horario de 15:00 a 17:00.

Rol del docente de grado

El docente de grado deberá proporcionar con anticipación el proyecto anual, mensual,

planificación semanal y actividades para que el maestro integrador realice las
configuraciones de apoyo necesarias.

Evaluación

La evaluación se realizará por ambas docentes, tanto en forma conjunta como individual
(por áreas) compartiendo luego resultados y datos relevantes que surjan de la misma.

Mediante la observación directa, al inicio, en el proceso y al finalizar las actividades

propuestas.

El docente integrador presentará ante su dirección informes inicial, medio y final. En los
mismos constatarán las observaciones sobre el aspecto vincular del alumno, su
desenvolvimiento en las áreas pedagógicas y las nociones adquiridas al finalizar cada
periodo.

3
CIRCULAR TÉCNICA GENERAL Nº 1.
4
En el caso de los estudiantes de la E.E. Secundaria la intervención del/la MI será a través del E. O. E, preceptor/a, y
docentes.
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Promediando el año, el equipo transdisciplinario interviniente en el proyecto, evaluará la

1º etapa del año. Al finalizar el año lectivo se reunirá nuevamente para evaluar el último
período y acordar cual será la trayectoria escolar para el próximo año. En ambas
instancias se realizará la devolución correspondiente a la familia.

Cabe destacar que si el estudiante trabaja con contenidos que no pertenecen al

ciclo que cursa en el Nivel debe acreditar Educación Especial.

A continuación, firman los responsables de ambas escuelas:

………………………………………… …………………………………………

Firma y Aclaración Firma y Aclaración

………………………………………… …………………………………………

Firma y Aclaración Firma y Aclaración

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