Tema 5

TEMA 5
PRINCIPALES ALTERACIONES
DEL LENGUAJE
LAS ANOMALÍAS DEL LENGUAJE SON TODAS LAS DIFERENCIAS EN
CUANTO A FORMA, GRADO, CANTIDAD, CALIDAD, TIEMPO Y
RITMO LINGÜÍSTICO QUE DIFICULTAN LAS POSIBILIDADES DE
EXPRESIÓN E IMPLICAN UNA DEFICIENCIA DURADERA DE LA
HABILIDAD LINGÜÍSTICA
LENGUAJE «NORMAL» SERÍA EL QUE NO OBSTACULIZA LAS

RELACIONES ENTRE LOS INDIVIDUOS
I. TRASTORNOS DE LA ARTICULACIÓN DEL HABLA
➢DISLALIAS
➢DISGLOSIAS
➢DISARTRIAS
➢DISFEMIAS
II. TRASTORNOS DEL LENGUAJE

➢RETRASO DEL LENGUAJE
➢DEBIDO A OTROS TRASTORNOS

DISLALIA
5.1 DISLALIAS
INCAPACIDAD PARA PRONUNCIAR CORRECTAMENTE CIERTOS FONEMAS
O GRUPOS DE FONEMAS
LA DISLALIA PUEDE AFECTAR A CUALQUIER CONSONANTE O VOCAL
SI SE ENCUENTRA MUY AFECTADO PUEDE LLEGAR A SER UN LENGUAJE

ININTELIGIBLE
IMPORTANTE SU INTERVENCIÓN TEMPRANA

CLASIFICACIÓN ETIOLÓGICA
❑ DISLALIA EVOLUTIVA O FISIOLÓGICA→ ALTERACIONES PRODUCIDAS

POR UNA INMADUREZ CEREBRAL Y DEL APARATO FONOARTICULADOR
DESAPARECE CON EL TIEMPO (NO ANTES DE LOS 4 AÑOS)
❑ DISLALIA AUDIÓGENA→ALTERACIONES PRODUCIDAS POR UNA

AUDICIÓN DEFECTUOSA (HIPOACUSIA)
EXAMEN AUDIOMÉTRICO
❑ DISLALIA ORGÁNICA→ TRASTORNO PRODUCIDO POR ALTERACIONES

ORGÁNICAS (DISARTRIA, DISGLOSIA)
❑ DISLALIA FUNCIONAL→ ALTERACIÓN PRODUCIDA POR UN MAL

FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS ARTICULATORIOS
DISLALIA FUNCIONAL
ES LA MÁS FRECUENTE
CAUSAS:
• FALTA DE CONTROL DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA
• DÉFICIT EN LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA (OYE BIEN, FALLA LA COMPRENSIÓN

AUDITIVA)
• FACTORES AMBIENTALES (NIVEL CULTURAL, MODELOS DE PRONUNCIACIÓN INCORRECTOS)
• PSICOLÓGICO (SOBREPROTECCIÓN, TRAUMA)
• DEFICIENCIA INTELECTUAL (DISLALIA COMO SÍNTOMA)

TIPOS DE ERRORES EN LA DISLALIA
FUNCIONAL
❖SUSTITUCIÓN→ UN SONIDO INCAPAZ DE ARTICULAR ES SUSTITUIDO

POR OTRO QUE LE RESULTA MÁS FÁCIL
/R/ SUSTITUIDO POR /D/, /G/ = «QUIEDO», «PEGO»
/S/ SUSTITUIDO POR /θ/ = «CAZA»
/K/ SUSTITUIDO POR /T/ = «TAMA» «TOCHE»
❖DISTORSIÓN→ PRODUCE UN SONIDO DE FORMA DISTORSIONADA E

INCORRECTA, AUNQUE PRÓXIMA AL FONEMA CORRECTO
«CARDO» EN LUGAR DE «CARRO»
❖OMISIÓN→ OMITE EL FONEMA QUE NO SABE PRONUNCIAR

«APATO», «CAETERA», «CAMELO», “FUTA”
ACTIVIDADES PARA REDUCIR LAS
CONSECUENCIAS DE LAS DISLALIAS
• ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA:

▪ LOCALIZACIÓN FUENTE SONORA
▪ RECONOCIMIENTO DE RUIDOS Y SONIDOS
▪ IMITACIÓN DE RUIDOS Y SONIDOS
▪ MEMORIA AUDITIVA
• ACTIVIDADES DE GIMNASIA BUCOFACIAL:

• MOVIMIENTOS DE LENGUA Y LABIOS
• ACTIVIDADES DE SOPLO:
• DIRIGIDAS AL CONTROL DE LA CANTIDAD, LA ADMINISTRACIÓN Y LA DIRECCIÓN
DEL AIRE
• ACTIVIDADES DE CONTROL RESPIRATORIO

➢DISLALIAS
➢DISGLOSIAS
➢DISARTRIAS
➢DISFEMIAS


5.2 DISGLOSIA
SON TRASTORNOS DE ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS DEBIDO

A ALTERACIONES, LESIONES FÍSICAS O MALFORMACIONES DE LOS
ÓRGANOS ARTICULATORIOS DEL HABLA
TENIENDO EN CUENTA EL ÓRGANO DEL HABLA EN EL QUE SE

PRODUCE LA MALFORMACIÓN O LESIÓN VAMOS A DISTINGUIR
DIFERENTES TIPOS
❑DISGLOSIA LABIAL
❑DISGLOSIA MANDIBULAR
❑DISGLOSIA DENTAL
❑DISGLOSIA LINGUAL
❑DISGLOSIA PALATAL
DISGLOSIA LABIAL
DICULTAD ARTICULATORIA PRODUCIDA COMO CONSECUENCIA

DE UNA ALTERACIÓN DE:
oFORMA
oMOVILIDAD
oFUERZA
oCONSISTENCIA
DE LOS LABIOS
CAUSAS DE LA DISGLOSIA LABIAL
• LABIO LEPORINO
• FRENILLO LABIAL SUPERIOR HIPERTRÓFICO
• PARÁLISIS FACIAL
• MACROSTOMÍA
• HERIDAS LABIALES
• NEURALGIA DEL TRIGÉMINO

LABIO LEPORINO
MALFORMACIÓN CONGÉNITA DE DIVERSOS GRADOS QUE

ABARCA DESDE LA SIMPLE DEPRESIÓN DEL LABIO SUPERIOR
HASTA SU TOTAL HENDIDURA
PUEDE SER:
❑UNILATERAL→ SÓLO UN LADO DEL LABIO
❑BILATERAL→ AMBOS LADOS DEL LABIO

LABIO LEPORINO
HABLA AFECTADA TANTO EN LA ARTICULACIÓN DE LOS
FONEMAS VOCÁLICOS POSTERIORES
/O/ /U/
FONEMAS CONSONÁNTICOS BILABIALES
/P/ /M/ /B/

INTERVENCIÓN
1. INTERVENCIÓN QUIRÚRGICA (ALREDEDOR DE LOS 6 MESES)
2. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA TEMPRANA IRÁ DIRIGIDA A FACILITAR LA

ACTIVIDAD DEL LABIO SUPERIOR:
• MASAJES FACIALES
• SOPLO
• MOVIMIENTOS LABIALES
• SUCCIÓN
• REHABILITACIÓN PARA LA CORRECTA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS
BILABIALES /P/ /B/ /M/
FRENILLO LABIAL SUPERIOR HIPERTRÓFICO
SU PRESENCIA DIFICULTA LA NORMAL MOVILIDAD DEL LABIO

SUPERIOR PRODUCIENDO UNA DIASTEMA (ESPACIO ENTRE LOS
DIENTES CONTIGUOS)
HABLA AFECTADA EN LA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS

CONSONÁNTICOS Y VOCÁLICOS
/P/ /B/ /M/ /U/

INTERVENCIÓN
1. INTERVENCIÓN QUIRÚRGICA
2. INTERVENCIÓN ORTODÓNCICA
3. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA:
• SOPLO
• SUCCIÓN
• REHABILITACIÓN PARA CORRECTA ARTICULACIÓN DE FONEMAS /P/ /M/ /B/ /U/
PARÁLISIS FACIAL
CIERTA FRECUENCIA EN LA POBLACIÓN INFANTIL POR DIVERSAS CAUSAS:
▪ TRAUMA OBSTÉTRICO (FÓRCEPS)
▪ AFECCIONES SUPURADAS DEL OÍDO MEDIO
▪ POLIOMIELITIS (VIRUS POLIO ENTRE 5 Y 10 AÑOS QUE DESTRUYE LAS

NEURONAS MOTORAS)
PUEDE AFECTAR A UNO O AMBOS LADOS DE LA CARA

PARÁLISIS FACIAL
COMO CONSECUENCIA DIFICULTAD DE ARTICULACIÓN FONOLÓGICA
/F/ EN LUGAR DE /P/
/N/ EN LUGAR DE /M/
/O/ /U/ CON POCA CLARIDAD

INTERVENCIÓN
1. CUANDO LA PÁRALISIS ES UNILATERAL, SUELE SER IMPERCEPTIBLE

PUESTO QUE SE PRODUCE UNA COMPENSACIÓN DEL LADO SANO. AÚN
ASÍ SERÍA POSIBLE UNA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA ENFOCADA A
REHABILITAR LA ARTICULACIÓN DE FONEMAS
2. CUANDO LA PÁRALISIS ES BILATERAL, LAS ALTERACIONES PUEDEN SER

CONSIDERABLES POR LO QUE LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA
ABARCARÁ LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
• ELECTROTERAPIA
• MASAJES
• MOVIMIENTOS BUCOFACIALES Y LABIALES
• ACTIVIDADES ARTICULATORIAS DE LOS FONEMAS AFECTADOS

MACROSTOMÍA
ALARGAMIENTO DE LA HENDIDURA BUCAL
SUELE ASOCIARSE A MALFORMACIONES DEL PABELLÓN AUDITIVO
EN OCASIONES PUEDEN VERSE AFECTADAS TAMBIÉN LA MANDÍBULA Y LOS

OJOS
SEGÚN SU EXTENSIÓN SE DISTINGUEN:
❖ M. INCOMPLETA→ SE PROLONGA A LO LARGO DE LA CARA PERO EN

POCA EXTENSIÓN
❖ M. COMPLETA→ CUANDO LA FISURA SE PROLONGA HASTA EL BORDE

ANTERIOR DEL MASETERO E INCLUSO MÁS
INTERVENCIÓN
1. EL TRATAMIENTO QUIRÚRGICO DEBERÁN REALIZARSE CON

ANTERIORIDAD A QUE EL NIÑO COMIENCE A HABLAR
2. LA INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA TAMBIÉN DEBE SER TEMPRANA, Y

SEGUIRÁ LA ESTRUCTURA HASTA AHORA EXPUESTA:
• MOVIMIENTOS BUCOFACIALES Y LABIALES
• REHABILITACIÓN DE LA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS ALTERADOS

HERIDAS LABIALES
RARA VEZ LAS HERIDAS LABIALES CAUSAN PROBLEMAS EN EL

HABLA PERO AÚN ASÍ DEBEMOS CERCIORARNOS
NEURALGIA DEL TRIGÉMINO
EL NERVIO TRIGÉMINO ES EL RESPONSABLE DE LA SENSIBILIDAD DE LA CARA
LAS ALTERACIONES EN ESTE NERVIO PROVOCAN UN DOLOR BRUSCO Y MUY

INTENSO GENERALMENTE DE CORTA DURACIÓN
QUE APARECE EN CUALQUIER ZONA DE LA CARA

DISGLOSIA MANDIBULAR
TRASTORNO DE ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS DEBIDO A UNA

ALTERACIÓN EN LA FORMA DE UNA O VARIOS MAXILARES
CAUSAS:
▪ RESECCIÓN DEL MAXILAR SUPERIOR/INFERIOR
▪ ATRESIA MANDIBULAR
▪ PROGENIE
RESECCIÓN DEL MAXILAR SUPERIOR/INFERIOR
PUEDEN SER OCASIONADOS POR ACCIDENTES O TUMORES

INTERVENCIÓN
2. TRATAMIENTO PROTÉSICO
• EJERCITACIÓN MOTRIZ DE LOS ÓRGANOS DE LA ARTICULACIÓN DEL
HABLA
• ACTIVIDADES LINGUALES
• ACTIVIDADES LABIALES
• ACTIVIDADES MANDIBULARES
• ACTIVIDADES ARTICULATORIAS
ATRESIA MANDIBULAR
ANOMALÍA PRODUCIDA COMO CONSECUENCIA DE DETENCIÓN EN EL

DESARROLLO DEL MAXILAR INFERIOR
• ORIGEN CONGÉNITO (RAQUITISMO, TRASTORNOS ENDOCRINOS)
• ORIGEN ADQUIRIDO (CHUPAR DEDO, USO DEL CHUPETE)
CONSECUENCIA: MAL OCLUSIÓN DE LOS MAXILARES DIFICULTANDO LA

ARTICULACIÓN DE LAS CONSONANTES OCLUSIVAS
/B/ /D/ /G/
TAMBIÉN SE PRODUCE ANOMALÍA EN LOS DIENTES

INTERVENCIÓN
INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA ENFOCADA A PALIAR LAS IMPORTANTES

DIFICULTADES RESPIRATORIAS Y LA AUSENCIA DEL REFLEJO DE SUCCIÓN:
• ACTIVIDADES RESPIRATORIAS
• ACTIVIDADES DE SUCCIÓN
• ACTIVIDADES LABIALES
• ACTIVIDADES LINGUALES
• REHABILITACIÓN DE FONEMAS ALTERADOS

PROGENIE
CRECIMIENTO EXAGERADO DE LA MANDÍBULA INFERIOR CON LA
CONSIGUIENTE MAL OCLUSIÓN DE LOS MAXILARES
INTERVENCIÓN
1. CORRECCIÓN ORTODÓNCICA
• REHABILITACIÓN DE LA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS /Z/ /F/
DISGLOSIA DENTAL
TRASTORNO DE ARTICULACIÓN COMO CONSECUENCIA DE UNA

ALTERACIÓN EN LA FORMA DE LA POSICIÓN DE LAS PIEZAS DENTARIAS
LAS CAUSAS:
• HERENCIA
• DESEQUILIBRIO HORMONAL
• ALIMENTACIÓN
• ACCIDENTE
INTERVENCIÓN
1. ACTIVIDADES PREVENTIVAS:
• CONTROL USO DEL CHUPETE
• ALIMENTACIÓN CONTROLADA
• EVITAR NIÑO SE CHUPE EL DEDO
• EJERCITAR LA MASTICACIÓN
• LIMITAR INGESTA DE DULCES
• HIGIENE BUCAL TEMPRANA
2. INTERVENCIÓN ORTODÓNCICA
DISGLOSIA LINGUAL
LA ARTICULACIÓN SE VE ALTERADA COMO CONSECUENCIA DE UNA

DIFICULTAD DE LA MOTILIDAD LINGUAL
PROVOCADA POR:
o ANQUILOGLOSIA O FRENILLO CORTO
o GLOSECTOMÍA
o MACROGLOSIA
ANQUILOGLOSIA O FRENILLO CORTO
SUELE OCASIONAR UNA DISTORSIÓN DE LA /R/ FUERTE
GLOSECTOMÍA
EXTIRPACIÓN TOTAL O PARCIAL DE LA LENGUA MEDIANTE INTERVENCIÓN
QUIRÚRGICA
MACROGLOSIA
AUMENTO DESMESURADO DEL TAMAÑO DE LA LENGUA GENERANDO UNA
DISMINUCIÓN DE MOVIMIENTO PRODUCIENDO ALTERACIONES
ARTICULATORIAS
INTERVENCIÓN
1. LAS INTERVENCIONES QUIRÚRGICAS EN ESTE TIPO DE DISGLOSIA,

DEBEN PRACTICARSE SOLO EN CASOS DE TRASTORNOS GRAVES DE
INCAPACITACIÓN PARA ARTICULAR FONEMAS
2. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA ES MUY IMPORTANTE:

• MOVIMIENTOS LINGUALES (ESPÁTULA)
• REHABILITACIÓN DE ARTICULACIÓN DE FONEMAS ALTERADOS

DISGLOSIA PALATAL
ALTERACIONES EN LA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS DEBIDO

A MALFORMACIONES ORGÁNICAS DEL PALADAR ÓSEO Y DEL
VELO DEL PALADAR
CAUSAS:
❖ FISURA PALATINA
❖ FISURA SUBMUCOSA DEL PALADAR
❖ PALADAR OJIVAL
FISURA PALATINA
MALFORMACIÓN CONGÉNITA EN LA QUE LAS DOS MITADES LATERALES

DEL PALADAR NO SE UNEN EN LA LÍNEA MEDIA
SE ASOCIA CON FRECUENCIA AL LABIO LEPORINO
PUEDEN SER CAUSADAS POR:
▪ ALCOHOLISMO
▪ RADIACIONES
▪ VIRUS
▪ CARENCIA VITAMINA A Y P
▪ HERENCIA
FISURA SUBMUCOSA DEL PALADAR
MALFORMACIÓN CONGÉNITA POR LA QUE EL PALADAR ÓSEO NO
SE HA UNIDO EN LA LÍNEA MEDIO PERO SI LA MUCOSA QUE LA
RECUBRE
PALADAR OJIVAL
LA BÓVEDA DEL PALADAR ES MÁS PROFUNDA
DIFICULTAD EN LOS FONEMAS
/T/ /D/ /L/

INTERVENCIÓN
2. INTERVENCIÓN ORTODÓNCICA Y PROTÉSICA
➢DISLALIAS
➢DISGLOSIAS
➢DISARTRIAS
➢DISFEMIAS


DEFINICIÓN DISARTRIA
UNA ALTERACIÓN DE LA ARTICULACIÓN DEBIDO A LESIONES EN EL SISTEMA

NERVIOSO CENTRAL ADEMÁS DE UNA IMPORTANTE DIFICULTAD PARA
MOVER LOS ÓRGANOS BUCALES
(LENGUA, FARINGE Y LARINGE)

PUEDE DEBERSE A DIFERENTES CAUSAS ANTES, DURANTE O DESPUÉS DEL

PARTO
FALTA DE OXIGENACIÓN – TRAUMA
LAS MANIFESTACIONES DE ALERTA PUEDEN SER:
• RETARDO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
• RETRASO PSICOMOTOR
• HIPOTONÍA
• DIFICULTADES EN LA ALIMENTACIÓN
LA SINTOMATOLOGÍA SE PRESENTA MUY VARIADA, CON RESPECTO A LA

ARTICULACIÓN:
• DEFORMACIONES EN SU EXPRESIÓN HABLADA
• PALABRAS BORROSAS
• FARFULLEOS
• SONIDOS INEXACTOS
LOS MOVIMIENTOS DE LA ARTICULACIÓN SE REQUIEREN QUE SEAN

PRECISOS, FINOS, SINCRÓNICOS Y RÁPIDOS….PERO LA LENGUA Y LOS
LABIOS (ÓRGANOS FONATORIOS) DE LOS NIÑOS AFECTADOS DE DISARTRIA
NO REÚNE ESTAS CONDICIONES
A MENUDO ACOMPAÑAN A LA DISARTRIA:
• TRASTORNOS RESPIRATORIOS (INTERRUPCIONES DEL RITMO RESPIRATORIO)
• TONO MUSCULAR ALTERADO:

• HIPERTONÍA
• HIPOTONÍA
• DISTONÍA
• TORPEZA MOTRIZ GENERALIZADA CON ALTERACIONES DE MOVIMIENTOS:

• MOVIMIENTOS COREICOS→ BRUSCOS, BREVES Y DESORDENADOS
• MOVIMIENTOS ATETÓSICOS→ LENTOS Y REPETITIVOS
• FALLOS EN LA DEGLUCIÓN ESPONTÁNEA DE SALIVA PROVOCANDO BABEO

EN FUNCIÓN DE DONDE SE PRODUCE LA LESIÓN EN EL SISTEMA NERVIOSO

ESTABLECEMOS DIFERENTES TIPOS DE DISARTRIAS:
❑DISARTRIA FLÁCIDA (NEURONA MOTRIZ INFERIOR)
❑DISARTRIA ESPÁSTICA (NEURONA MOTRIZ SUPERIOR)
❑DISARTRIA ATÁXICA (CEREBELO)
❑DISARTRIA POR LESIONES EN EL SISTEMA EXTRAPIRAMIDAL

INTERVENCIÓN
EL TRATAMIENTO DE LAS DISARTRIAS NO PUEDE SER ABORDADO DE MANERA

EXCLUSIVA DESDE UN PUNTO DE VISTA LINGÜÍSTICO, YA QUE LAS AFECTACIONES
SON DERIVADAS DE LA ALTERACIÓN MOTRIZ
OBJETIVO→ AUMENTAR LA FUNCIONALIDAD DE LA EXPRESIÓN ORAL ASÍ COMO

EL GRADO DE INTELIGIBILIDAD DEL HABLA
LA INTERVENCIÓN HA DE INICIARSE LO MÁS TEMPRANA POSIBLE, PORQUE

CUANTO MÁS PRONTO APRENDA A CONTROLAR SU HABLA Y LOS ELEMENTOS
QUE EN ELLA INTERNVIENEN TANTO MEJOR SERÁ SU PRONÓSTICO
➢DISLALIAS
➢DISGLOSIAS
➢DISARTRIAS
➢DISFEMIAS


DEFINICIÓN DISFEMIA
TRASTORNO DE FLUIDEZ DEL HABLA, CARACTERIZADO POR REPETICIONES O

BLOQUEOS ESPASMÓDICOS QUE AFECTAN AL RITMO DEL LENGUAJE
ALTERACIÓN DE APARICIÓN TEMPRANA Y DE EVOLUCIÓN

EXTRAORDINARIAMENTE VARIABLE SEGÚN LOS SUJETOS
EN ALGUNOS NIÑOS DE 3 AÑOS OBSERVAMOS CIERTOS TITUBEOS Y

PROLONGACIONES, PERO NO NECESARIAMENTE TIENE PORQUE CURSAR
ESTE TRASTORNO
MÁS COMÚN EN LOS VARONES

SEGÚN LA CIE-10 SE ENTIENDE COMO TARTAMUDEZ A LA ALTERACIÓN DE LA FLUIDEZ

Y ORGANIZACIÓN TEMPORAL NORMALES DEL HABLA, CARACTERIZADA POR
OCURRENCIAS FRECUENTES DE LOS SIGUIENTES FENÓMENOS:
o REPETICIÓN DE SONIDOS Y SÍLABAS (pa-pa-padre)
o PROLONGACIONES DE SONIDO (paaaa-dre)
o INTERJECCIONES (y-y-y)
o PALABRAS FRAGMENTADAS (ca-silencio-ma)
o BLOQUEOS AUDIBLES O SILENCIOSOS
o CIRCUNLOQUIOS
o PALABRAS PRODUCIDAS CON UN EXCESO DE TENSIÓN FÍSICA
o REPETICIONES DE MONOSÍLABOS (yo-yo-yo voy)

DEFINICIÓN TARTAMUDEZ
EL SÍNTOMA MÁS SOBRESALIENTE ES EL BLOQUEO ESPASMÓDICO QUE INTERRUMPE

LA EMISIÓN DE LA PALABRA
ACOMPAÑADO DE:
• SÍNTOMAS DE ANSIEDAD Y ANGUSTIA

• GRAN TENSIÓN MUSCULAR Y EMOCIONAL POR SU ESFUERZO POR VENCER AL ESPASMO
• MOVIMIENTOS EN LAS EXTREMIDADES
• TICS OCULARES
• RUBOR Y TRANSPIRACIÓN EXCESIVA
• MOVIMIENTOS DE CABEZA BRUSCOS
COMO CONSECUENCIAS PUEDE GENERAR EN EL SUJETO UN INMINENTE MIEDO A

HABLAR Y EVITAR ESTAS SITUACIONES
CON RESPECTO A LA APARICIÓN DE ESTE TRASTORNO SEÑALAREMOS TRES
POSIBLES MOMENTOS:
1. TARTAMUDEO INICIAL
2. TARTAMUDEO EPISÓDICO
3. TARTAMUDEO PROPIAMENTE DICHO

1. TARTAMUDEO INICIAL
APARECE A LOS 3 AÑOS COINCIDIENDO CON LA ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA DEL

LENGUAJE INFANTIL
ES FRECUENTE Y NORMAL A ESTAS EDADES QUE MANIFIESTEN EN SUS

PRODUCCIONES VERBALES:
• DETENCIONES
• CORTES VERBALES
• REPETICIÓN DE SÍLABAS
TIENEN MÁS QUE VER CON PROCESOS DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE QUE CON LA TARTAMUDEZ
2. TARTAMUDEZ EPISÓDICA
APARECE A PARTIR DE LOS 5 AÑOS, DONDE EL NIÑO YA PUEDE ARTICULAR TODOS LOS
FONEMAS Y TIENE UNA CONSTRUCCIÓN GRAMATICAL CORRECTA
PUEDE APARECER SÍNTOMAS DE ALTERACIÓN EN LA FLUIDEZ DEL HABLA DEBIDO A

PROBLEMAS DE ADAPTACIÓN O PROBLEMAS EMOCIONALES:
• NUEVA ETAPA ESCOLAR
• CAMBIO DE DOMICILIO
• SEPARACIÓN PADRES
• CAMBIO DE PROFESOR/A
• NACIMIENTO HERMANO
• ALEJAMIENTO TEMPORAL DE LA FAMILIA

3. TARTAMUDEZ PROPIAMENTE DICHA
APARECE ALREDEDOR DE LOS 10 AÑOS COMO CONSECUENCIA DE UNA

EXPERIENCIA TRAUMÁTICA O POR CAUSAS IMPRECISAS
LOS SÍNTOMAS MÁS CARACTERÍSTICOS SON LOS BLOQUEOS

ESPASMÓDICOS Y LAS REPETICIONES SUELEN ESTAR ACOMPAÑADOS
POR:
• MANIFESTACIONES LINGÜÍSTICAS
• MANIFESTACIONES CONDUCTUALES
• MANIFESTACIONES CORPORALES Y RESPIRATORIAS
MANIFESTACIONES LINGÜÍSTICAS
❖USO DE MULETILLAS VERBALES
❖PERÍFRASIS Y LENGUAJE REDUNDANTE
❖ALTERACIONES SINTÁCTICAS, FRASES INCOMPLETAS
❖ABUSO DE SINÓNIMOS
❖DISCURSO SIN COHERENCIA
❖DESORGANIZACIÓN DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE

MANIFESTACIONES CONDUCTUALES
❖MUTISMO E INHIBICIÓN TEMPORALES
❖RETRAIMIENTO Y LOGOFOBIA
❖REACCIONES DE ANGUSTIA Y ANSIEDAD A LA HORA DE COMUNICARSE
❖CONDUCTAS DE EVITACIÓN DE SITUACIONES EN LAS QUE DEBE

COMUNICARSE
❖INMADUREZ AFECTIVA
❖BAJA AUTOESTIMA
MANIFESTACIONES CORPORALES Y
RESPIRATORIAS
❖MOVIMIENTOS DEL TRONCO, CABEZA, BRAZOS
❖TICS
❖ESPASMOS Y RIGIDEZ FACIAL
❖HIPERTENSIÓN MUSCULAR
❖ALTERACIÓN FONO RESPIRATORIA
❖RESPUESTAS PSICOGALVÁNICAS (SUDORACIÓN, ENROJECIMIENTO DEL ROSTRO,

PALIDEZ)
NO EXISTE UN FACTOR RESPONSABLE Y ÚNICO DESENCADENANTE DEL TRASTORNO, MÁS BIEN SE
TRATA DE UN CONJUNTO DE FACTORES QUE SE ASOCIA DE DIVERSAS FORMAS CON ALGÚN
PREDOMINIO DE UNO SOBRE LOS DEMÁS, SEGÚN LOS CASOS
ETIOLOGÍA MULTIFACTORIAL:
➢ HERENCIA→ NO TODOS LOS SUJETOS TIENEN LA MISMA PREDISPOSICIÓN A TARTAMUDEAR
➢ SEXO→ MAYOR PORCENTAJE DE VARONES TARTAMUDOS
➢ TRASTORNOS DE LATERALIZACIÓN→ RELACIÓN ENTRE ZURDOS Y TARTAMUDOS
➢ TRASTORNO NEUROLÓGICO→ LOS MECANIMOS NEURONALES DEL LENGUAJE Y DEL HABLA
SON BILATERALES EN EL TARTAMUDO
➢ ALTERACIONES PSICOLÓGICAS
ALTERACIONES PSICOLÓGICAS
• DERIVADOS DE TRASTORNOS EMOCIONALES O TRAUMAS INFANTILES
• TARTAMUDEZ COMO RESPUESTA APRENDIDA→ EXCESIVA CORRECCIÓN Y

REPROBACIÓN DE LOS PADRES ANTES LAS PRIMERAS DIFICULTADES EN LA
ARTICULACIÓN DEL HABLA EN LOS MOMENTOS DEL APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE
• TARTAMUDEZ COMO RESPUESTA A LA ANSIEDAD→LA TARTAMUDEZ SE

INCREMENTA CON EL MIEDO A HABLAR REFORZADO PORQUE CADA VEZ
QUE HABLA APARECEN LAS REACCIONES CRÍTICAS Y LA AUTOEVALUCIÓN
NEGATIVA
ESQUEMA EVOLUTIVO DE LA TARTAMUDEZ
• FALTA DE FLUIDEZ VERBAL (3-5 AÑOS)

• CONTINGENCIAS AMBIENTALES (REF. NEGATIVO)
+
• PERSISTENCIA/AUMENTO TARTAMUDEZ
• PERCEPCIÓN DEL TARTAMUDO POR PARTE DEL NIÑO
+
• ANSIEDAD ANTICIPATORIA
• GENERALIZACIÓN A TODA SITUACIÓN VERBAL/SOCIAL
+ • AISLAMIENTO Y EVITACIÓN SOCIAL
CLASIFICACIÓN
1. DISFEMIA CLÓNICA→ CARACTERIZADA POR LA REPETICIÓN

CONVULSIVA DE UNA SÍLABA O GRUPO DE SÍLABAS DURANTE LA
EMISIÓN DE UNA FRASE
2. DISFEMIA TÓNICA→ CARACTERIZADA POR UNA INTERRUPCIÓN

TOTAL DEL HABLA PRODUCIÉNDOSE AL FINAL UNA SALIDA
REPENTINA DE LA EMISIÓN
3. DISFEMIA MIXTA→ SE INICIA EN UNA FASE CLÓNICA Y PASA A

TÓNICA
INTERVENCIÓN
DEBIDO A SU ETIOLOGÍA MULTIFACTORIAL LA DISFEMIA NO

PUEDE ABORDARSE DESDE UNA CONCEPCIÓN EXCLUSIVISTA,
SINO QUE IRÁ ENCAMINADA FUNDAMENTALMENTE A ELIMINAR
LA SINTOMATOLOGÍA
ES UN TRASTORNO DONDE LAS RECAÍDAS SON PROBABLES Y LA

EFICACIA DE LA INTERVENCIÓN ES INCIERTA
INTERVENCIÓN
ORIENTACIONES TERAPÉUTICAS:
o INFORMAR SOBRE LA EXISTENCIA DE UN TARTAMUDEO INICIAL NO PROBLEMÁTICO
o NO MANIFESTAR UNA PREOCUPACIÓN EXCESIVA POR EL TARTAMUDEO
o INTERVENCIÓN CORRECTIVA POR PARTE DE LOS PADRES PUEDE RESULTAR

PERJUDICIAL, PUES PUEDE AYUDAR A FIJAR MÁS EL TRASTORNO
o HABLARLE FRECUENTEMENTE Y SIN EXCESIVA RAPIDEZ
o ENRIQUECER SU VOCABULARIO CONTÁNDOLES HECHOS Y EXPLICÁNDOLES

IMÁGENES
INTERVENCIÓN
o HABLAR CON TRANQUILIDAD ARTICULANDO BIEN Y LIGANDO LAS PALABRAS EN

FRASES
o NO HACERLES REPETIR CUANDO HA TARTAMUDEADO
o EVITAR BURLAS, RIÑAS Y CASTIGOS POR SU HABLA
o MANTENER UNA ESTABILIDAD EMOCIONAL, EVITANDO SITUACIONES DE TENSIÓN

EN EL AULA Y EN CASA
o CREAR UN CLIMA DE SEGURIDAD Y COMPRENSIÓN EN TORNO AL NIÑO
o ALEJARSE DE ACTIVIDADES SOBREPROTECTORAS, DEMOSTRÁNDOLE CARIÑO Y

COMPRENSIÓN
o HACERLES REPETIR POESÍAS CON RITMO JUTNO CON OTROS NIÑOS

➢DISLALIAS
➢DISGLOSIAS
➢DISARTRIAS
➢DISFEMIAS

➢RETRASO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
ENGLOBA LA AUSENCIA DEL LENGUAJE, LA APARICIÓN TARDÍA DEL MISMO O LA

PERMANENCIA DE PATRONES LINGÜÍSTICOS PERTENECIENTES A UN ESTADIO EVOLUTIVO
INFERIOR AL QUE LE CORRESPONDERÍA AL NIÑO POR SU EDAD CRONOLÓGICA
AFECTA SOBRE TODO A LA PRODUCCIÓN PERO TAMBIÉN SE OBSERVA DIFICULTAD EN LA

COMPRENSIÓN
NO PUEDE EXPLICARSE POR DÉFICITS INTELECTUALES, SENSORIALES NI CAUSA ORGÁNICA
SE CONSIDERA QUE ESTE TRASTORNO ES DEBIDO A UN RETRASO EN LA ADQUISICIÓN DEL

LENGUAJE O LA ORGANIZACIÓN DEL MISMO
RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
CLASIFICACIÓN:
1. RETRASO LEVE DEL LENGUAJE
2. RETRASO MODERADO DEL LENGUAJE (DISFASIA)
3. RETRASO GRAVE DEL LENGUAJE (AUDIOMUDEZ)

NOS ENCONTRAMOS CON NIÑOS QUE SIN CAUSA PATOLÓGICA MANIFIESTA PRESENTAN UN
DESFASE EN LA ELABORACIÓN DEL LENGUAJE CON RESPECTO A LOS SUJETOS DE SU MISMA
EDAD CRONOLÓGICA
SU EXPRESIÓN VERBAL Y SU COMPRENSIÓN ES INFERIOR A LA NORMAL
ESTE DESFASE CRONOLÓGICO SE MANIFIESTA GENERALMENTE:
❖NIVEL DE PRODUCCIÓN
❖NIVEL DE COMPRENSIÓN
❖NIVEL DE IMITACIÓN PROVOCADA
❖SÍNTOMAS DE ACOMPAÑAMIENTO NO LINGÜÍSTICOS

A NIVEL DE PRODUCCIÓN:
• LA APARICIÓN DE PRIMERAS PALABRAS SE RETRASA HASTA LOS 2 AÑOS
“tete” “aua”
• LA UNIÓN DE DOS PALABRAS NO APARECE HASTA LOS 3
“papá agua”
• USO DE PRONOMBRES “YO” APARECE SOBRE LOS 4 AÑOS
• USO VOCABULARIO REDUCIDO
• USO FRASE MAL ESTRUCTURADAS SINTÁCTICAMENTE
• USO EXCESIVO DE GESTOS PARA COMPENSAR LAS DEFICIENCIAS LINGÜÍSTICAS

A NIVEL DE COMPRENSIÓN:
• LA COMPRESIÓN VERBAL ES MEJOR QUE LA EXPRESIÓN
• DIFICULTADES PARA COMPRENDER LOS CONCEPTOS ESPACIALES Y

TEMPORALES
A NIVEL DE IMITACIÓN PROVOCADA:
• DEFICIENTES RESULTADOS EN LA REPETICIÓN DE PALABRAS O FRASES

CUANDO AÚN NO LAS TIENEN INTEGRADAS
• DIFICULTAD EN LA IMITACIÓN DE FRASES, PALABRAS O SÍLABAS SIN

SIGNIFICADO
SÍNTOMAS DE ACOMPAÑAMIENTO NO LINGÜÍSTICO:
• RETRASO MOTOR CON DIFICULTAD EN LA PRECISIÓN Y COORDINACIÓN DE

MOVIMIENTOS
• RETRASO EN LA APARICIÓN DE LA MARCHA
• DIFICULTAD EN LA REALIZACIÓN DEL DIBUJO PARA RESPETAR LOS LÍMITES

EN EL COLOREADO
ESTA FORMA DE EXPRESIÓN CONSIDERADA NORMAL A UNA DETERMINADA EDAD, SE

CONVIERTE EN PATOLÓGICO CUANDO PERMANECE EN NIÑOS QUE HAN SUPERADO
LOS CUATRO AÑOS
2. RETRASO MODERADO DEL LENGUAJE
(DISFASIA)
MANIFIESTA A PARTIR DE LOS 6 AÑOS Y SE CARACTERIZA POR UNA FALTA DE

ORGANIZACIÓN Y UNA ELABORACIÓN TARDÍA E IMPERFECTA DEL LENGUAJE
PRESENTAN CARACTERÍSTICAS A DISTINTOS NIVELES:
• NIVEL DE PRODUCCIÓN
• NIVEL DE COMPRENSIÓN
• NIVEL DE IMITICACIÓN PROVOCADA
• SÍNTOMAS DE ACOMPAÑAMIENTO
(DISFASIA)
A NIVEL DE PRODUCCIÓN:
• PUEDEN ARTICULAR SONIDOS AISLADOS PERO FRACASAN EN LA UNIÓN DE

LOS MISMOS
• ESCASO USO DE POSESIVOS
• USO DE PLURALES Y NEXOS ESTÁ DEFORMADO U OMITIDO
• VOCABULARIO REDUCIDO
• ALTERACIÓN EN LA ESTRUCURA LÓGICA DE LA FRASE (S-V-C)
• DIFICULTAD EN LA ESCRITURA (ORTOGRAFÍA)

(DISFASIA)
• ESCASA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS ESPACIALES, TEMPORALES Y CON

RESPECTO A LAS PROPIEDADES Y USO DE LAS COSAS
• GRANDES DIFICULTADES PARA SINTETIZAR UNA HISTORIA CONTADA

PREVIAMENTE Y PARA ORGANIZAR EL DISCURSO
• DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

(DISFASIA)
A NIVEL DE IMITACIÓN PROVOCADA:
• EN LAS PRUEBAS DE REPETICIÓN SE OBSERVA GRAN DIFICULTADA PARA

PRODUCIER MÁS DE DOS SÍLABAS SIN SIGNIFICADO E INCAPACES DE
REPETIR FRASES
(DISFASIA)
SÍNTOMAS DE ACOMPAÑAMIENTO:
• DIFICULTAD SIGNIFICATIVA EN EL CAMPO DE LA ESTRUCTURACIÓN
ESPACIAL Y TEMPORAL (DESORIENTACIÓN)
• TRASTORNOS DEL RITMO Y ALGUNAS DIFICULTADES PSICOMOTORAS
• TRASTORNOS PSICOAFECTIVOS
• RETRASO EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO
• ESCASO DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ABSTRACCIÓN

3. RETRASO GRAVE DEL LENGUAJE
NIÑOS QUE A LA EDAD DE 5 AÑOS NO HAN ADQUIRIDO NINGÚN TIPO

DE LENGUAJE, O ES MÍNIMA LA ADQUISICIÓN VERBAL QUE POSEEN
TAMBIÉN SE LE DENOMINA AUDIOMUDEZ
SE MANIFIESTA A TRES NIVELES:

• NIVEL DE PRODUCCIÓN
• NIVEL DE COMPRENSIÓN
• SÍNTOMAS DE ACOMPAÑAMIENTO
NIVEL DE PRODUCCIÓN:
• LAS DIFICULTADES VAN DESDE LOS SUJETOS QUE NO TIENEN NINGUNA

PRODUCCIÓN VERBAL HASTA AQUÉLLOS QUE ALCANZAN CIERTO NIVEL DE
EXPRESIÓN VERBAL
• PODEMOS ENCONTRAR SUJETOS CUYA COMPRENSIÓN ES

COMPLETAMENTE NULA, HASTA OTROS QUE COMPRENDEN BASTANTE
BIEN
SINTOMAS DE ACOMPAÑAMIENTO:
• RETRASO MOTOR CONSIDERABLE
• IMPORTANTE RETRASO ESCOLAR
• ALTERACIONES PSICOAFECTIVAS
• ALTERACIONES EN SU NIVEL DE INTELIGENCIA

FACTORES ETIOLÓGICOS
❑FACTORES HEREDITARIOS→ 61% DE LOS CASOS HAY ANTECEDENTES FAMILIARES
❑FACTORES NEUROLÓGICOS→ SÍNDROME HIPERQUINÉTICO
❑FACTORES SOCIOCULTURALES→
▪ EL NIVEL SOCIOCULTURAL DE LA FAMILIA

▪ LOS MODELOS LINGÜÍSTICOS UTILIZADOS EN EL ENTORNO
▪ LAS RELACIONES AFECTIVAS Y DE COMUNICACIÓN ENTRE ADULTOS Y NIÑOS
▪ CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL NIÑO
▪ DEFICIENTE ESTIMULACIÓN VERBAL, SENSORIAL Y MOTORA
❑FACTORES DE ORIGEN COGNITIVO→ MEMORIA A CORTO PLAZO Y LA ATENCIÓN

INTERVENCIÓN
TRIPLE ALSPECTO EDUCATIVO QUE ABARCARÍA Y TENDRÍA EN CUENTA LOS

CONTEXTOS Y LAS PERSONAS IMPLICADAS EN LA EDUCACIÓN DEL NIÑO
❖LA FAMILIA
❖EL CENTRO ESCOLAR
❖PROFESIONAL
INTERVENCIÓN
ORIENTACIÓN A LA FAMILIA:
• DEDICAR UN TIEMPO DIARIO A ESTAR HABLAR CON EL NIÑO
• EXIGIR, MEDIANTE EL JUEGO, RESPUESTAS VERBALES CLARAS Y CORRECTAS

EVITANDO LAS MONOSILÁBICAS
• NO SER EXCESIVAMENTE CORRECTORES
• NO RESPONDER POR EL NIÑO Y DEJAR QUE SE EXPRESE LIBREMENTE
• ELABORAR ADECUADAMENTE LAS PREGUNTAS PARA OBTENER RESPUESTAS

PERTINENTES
• REALIZAR JUEGOS DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
• LEERLE CUENTOS
INTERVENCIÓN
ORIENTACIÓN PARA EL CENTRO:
• EVITAR LA MARGINACIÓN DEL NIÑO DENTRO DEL AULA Y PROPICIAR

SU INTEGRACIÓN
• POTENCIAR Y REFORZAR TODAS LAS CONDUCTAS POSITIVAS QUE

REALICE
• MOTIVAR PARA PARTICIPAR EN TODAS LAS ACTIVIDADES DEL AULA
• ESTIMULAR SU CONDUCTA LINGÜÍSTICA REFORZANDO CUALQUIER

INTENTO DE EXPRESIÓN
➢DISLALIAS
➢DISGLOSIAS
➢DISARTRIAS
➢DISFEMIAS

➢RETRASO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

DEBIDO A OTROS TRASTORNOS
1. ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN EL NIÑO CON DEFICIENCIA

AUDITIVA
2. ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN EL NIÑO CON PÁRALISIS

CEREBRAL
3. AUTISMO
ALTERACIONES EN EL
LENGUAJE EN EL DEFICIENTE
AUDITIVO
ALTERACIONES EN EL LENGUAJE EN EL
DEFICIENTE AUDITIVO
LA PÉRDIDA AUDITIVA SE MIDE EN DECIBELIOS
UN DECIBELIO (DB) ES LA MENOR INTENSIDAD DE SONIDO A LA QUE PUEDE OÍRSE UNA

NOTA DETERMINADA
LOS SONIDOS SE DISTINGUEN ENTRE SÍ POR:
• TONO: CUALIDAD PARA DISTINGUIR ENTRE UN SONIDO GRAVE DE OTRO AGUDO
• INTENSIDAD: CUALIDAD PARA DISTINGUIR ENTRE UN SONIDO FUERTE DE OTRO DÉBIL
• TIMBRE: CUALIDAD PARA DISTINGUIR LAS FUENTES SONORAS (ONDAS SONORAS)
• DURACIÓN: TIEMPO DE PERMANENCIA DE LAS VIBRACIONES SONORAS

DEFICIENTE AUDITIVO
ES MUY IMPORTANTE CONOCER A QUE EDAD SE HA PRODUCIDO LA PÉRDIDA

AUDITIVA PARA ASÍ PODER VALORAR LAS REPERCUSIONES DE ÉSTA SOBRE EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
DEFICIENTE AUDITIVO
CLASIFICACIÓN SEGÚN TRES PARÁMETROS:
1. LOCALIZACIÓN DE LA ZONA AUDITIVA LESIONADA
2. MOMENTO DE SU APARICIÓN
3. SEGÚN GRADO DE PÉRDIDA AUDITIVA

DEFICIENTE AUDITIVO
LOCALIZACIÓN DE LA ZONA AUDITIVA LESIONADA:
➢SORDERAS DE TRANSMISIÓN (CONDUCTIVAS)→ AFECTADO EL OÍDO

MEDIO DEBIDO A OTITIS, PERFORACIONES, OBSTRUCCIONES O TUMORES
➢SORDERA DE PERCEPCIÓN (NEUROSENSORIALES)→ AFECTADO EL OÍDO

INTERNO DEBIDO A SUPURACIONES, INFLAMACIONES, DEFORMACIONES,
TUMORES, PROCESOS VÍRICOS
➢SORDERA MIXTA LOCALIZADA EN EL OÍDO MEDIO E INTERNO

DEFICIENTE AUDITIVO
MOMENTO DE SU APARICIÓN:
➢SORDERA HEREDITARIA→ DESDE EL NACIMIENTO POR

MOTIVOS GENÉTICOS
➢SORDERA ADQUIRIDA:
• PRENATAL→ RUBEOLA, SÍFILIS, TOXEMIA
• PERINATAL→ ANOXIA, FÓRCEPS, TRAUMATISMOS OBTÉTRICOS
• POSTNATAL→ OTITIS, SARAMPIÓN, ENCEFALITIS, MENINGITIS, PAPERAS

DEFICIENTE AUDITIVO
SEGÚN GRADO DE PÉRDIDA AUDITIVA:
❖DEFICIENCIA AUDITIVA LIGERA:

• PÉRDIDA AUDITIVA DE ENTRE 20 Y 40 DB
• PEQUEÑAS DIFICULTADES ARTICULATORIAS
• NO IDENTIFICAN TOTALMENTE LOS FONEMAS
❖DEFICIENCIA AUDITIVA MEDIA:
• PÉRDIDA AUDITIVA ENTRE 40 Y 70 DB
• ARTICULACIÓN DEFECTUOSA
• IDENTIFICACIÓN SÓLO DE VOCALES
❖DEFICIENCIA AUDITIVA SEVERA:
• PÉRDIDA AUDITIVA ENTRE 70 Y 90 DB
• IMPOSIBILIDAD DE ADQUISICIÓN ESPONTÁNEA DEL LENGUAJE
❖DEFICIENCIA AUDITIVA PROFUNDA:
• PÉRDIDA AUDITIVA SUPERIOR A 90 DB
• NO PUEDEN ADQUIRIR EL LENGUAJE ORAL
DEFICIENTE AUDITIVO
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE INFANTIL ESTÁ CONDICIONADO POR VARIOS

FACTORES, DESTACAMOS:
EL NIVEL DE COMPETENCIA LINGÜÍSTICA QUE RODEA AL NIÑO
Y LA CAPACIDAD DE ÉSTE PARA RECIBIR EL MUNDO SONORO DE SU

ENTORNO
CUALQUIER ALTERACIÓN EN UNA DE ESTAS VARIABLES GENERARÁ

ALTERACIONES EN LA ADQUISICIÓN Y/O DESARROLLO DEL LENGUAJE
DEFICIENTE AUDITIVO
COMPARACIONES:
PRIMERAS SEMANAS DE VIDA
NORMO-OYENTE SORDO
EMITE ABUNDANTE SONIDOS Y GRITOS MENOS ABUNDANCIA DE SONIDO Y

GRITOS
EMITE SONIDOS GUTURALES EMITE SONIDOS GUTURALES
REACCIONA ANTE RUIDO NO REACCIONA ANTE RUIDO

DEFICIENTE AUDITIVO
COMPARACIONES:
SEGUNDO Y TERCER MES
NORMO-OYENTE SORDO
EMITE GRITOS DIFERENCIADOS COMO NO EMITE GRITOS DIFERENCIADOS

REACCIÓN A UNA SITUACIÓN DE
NECESIDAD FISIOLÓGICA
EMITE VOCALIZACIONES NO EMITE VOCALIZACIONES
OBSERVA EL ROSTRO DEL ADULTO OBSERVA EL ROSTRO DEL ADULTO

REALIZANDO LIGEROS MOVIMIENTOS REALIZANDO LIGEROS MOVIMIENTOS
LABIALES LABIALES
DEFICIENTE AUDITIVO
COMPARACIONES:
TERCERO Y CUARTO MES
NORMO-OYENTE SORDO
USO DE LOS ÓRGANOS DE FONACIÓN USO DE LOS ÓRGANOS DE FONACIÓN

PARA PRODUCIR SONIDOS A MODO DE PARA PRODUCIR SONIDOS A MODO DE
JERGA ININTELIGIBLE JERGA ININTELIGIBLE
IDENTIFICA Y LOCALIZA MUY BIEN LOS NO

SONIDOS
TRATA DE IMITAR LOS SONIDOS DE LOS NO
DEMÁS
RECONOCE VOCES FAMILIARES NO
DEFICIENTE AUDITIVO
COMPARACIONES:
QUINTO Y SEXTO MES
NORMO-OYENTE SORDO
COMPRENDE EL DISCURSO POR SU NO COMPRENDE LAS INFORMACIONES

ENTONACIÓN
COMPRENSIÓN DE LOS GESTOS Y LA SI CAPTA LOS GESTOS EXPRESIVOS Y LA
MÍMICA MÍMICA ACENTUADA
DEFICIENTE AUDITIVO
COMPARACIONES:
SEXTO AL DOCEAVO MES
NORMO-OYENTE SORDO
REPITE MONOSÍLABOS MÁS POBRE
IMITA VOCALIZACIONES DEL ADULTO NO COMPRENDE LAS VOCALIZACIONES

DEL ADULTO
PRIMERAS PALABRAS NO HAY EVOLUCIÓN
COMPRENDE PALABRAS FAMILIARES NO HAY COMPRENSIÓN DE PALABRAS
COMPRENDE ÓRDENES SENCILLAS PUEDE COMPRENDER SI VAN SEGUIDAS

DE GESTOS Y MÍMICA
DEFICIENTE AUDITIVO
COMPARACIONES:
DEL AÑO A LOS TRES AÑOS
NORMO-OYENTE SORDO
ORGANIZA EL LENGUAJE SI NO SE LES DEDICA
AMPLIA VOCABULARIO UNA ESPECIAL ATENCIÓN
FRASES DE DOS PALABRAS LAS POCAS EMISIONES SONORAS QUE

POSEE SE ESTANCAN
DICE SU NOMBRE COMENZANDO UN PROGRESIVO
EMPOBRECIMIENTO DEL LENGUAJE

DEFICIENTE AUDITIVO
ESTA COMUNICACIÓN DEL DEFICIENTE AUDITIVO ADEMÁS VA A CONLLEVAR:
➢ REPERCUSIÓN SOBRE LA RESPIRACIÓN Y LA VOZ→ RESPIRACIÓN IRREGULAR Y

DESCOORDINADA. SU VOZ PASA POR TONOS O DEMASIADO AGUDO O DEMASIADO
GRAVE, CON UNA INTENSIDAD INESTABLE
➢ REPERCUSIÓN SOBRE LOS ELEMENTOS PROSÓDICOS DEL LENGUAJE→ NO HAY

ENTONACIÓN EXPRESIVA NI ACENTUACIÓN TÓNICA
➢ REPERCUSIÓN SOBRE EL ESTADO PSICOLÓGICO→ EL NIÑO SORDO VA PROGRESIVAMENTE

RETÁRDANDOSE EN SU DESARROLLO PSÍQUICO PUEDIENDO APARECER DESEQUILIBRIOS O
COMPORTAMIENTOS ANORMALES
DEFICIENTE AUDITIVO
OBJETIVOS QUE PODEMOS TRABAJAR:
• LOGRAR LA PERCEPCIÓN DE LOS FENÓMENOS SONOROS UTILIZANDO TODOS LOS MEDIOS PARA
ELLO A TRAVÉS DE JUEGOS Y JUGUETES SONOROS
• DIFERENCIACIÓN ENTRE RUIDO/SILENCIO
• DISCRIMINACIÓN E IDENTIFICACIÓN AUDITIVA ASOCIANDO UN OBJETO CON LOS SONIDOS QUE

EMITE
• RESPETAR EL RITMO DE ADQUISICIÓN DEL NIÑO
• ESCUCHAR LA VOZ HUMANA

DEFICIENTE AUDITIVO
NOS PODEMOS APOYAR EN LA LECTURA LABIAL PARA MEJORAR Y

FAVORECER LA COMPRENSIÓN DEL NIÑO CON DEFICIENCIA AUDITIVA:
• ARTICULAR DE FORMA CLARA, CORRECTA Y VELOCIDAD MODERADA
• ASIENTO DEL NIÑO EN DONDE PUEDA VERNOS
• NO HABLAR DE ESPALDAS, EN LA PIZARRA O PASEANDO POR LA CLASE
• A LA HORA DE DICTAR, EL NIÑO NECESITA MÁS TIEMPO
• A LA HORA DE LEER EN VOZ ALTA, SEPARAR EL LIBRO DE LA CARA
• SITUARSE A UNA DISTANCIA ADECUADA PARA QUE EL NIÑO PUEDA

LEER NUESTROS LABIOS
DEFICIENTE AUDITIVO
AYUDAS TÉCNICA QUE MEJORAN LAS POSIBILIDADES AUDITIVAS

DEL SUJETO:
❖AUDÍFONOS
❖IMPLANTE COCLEAR
DEFICIENTE AUDITIVO
❖AUDÍFONO→ INSTRUMENTOS DE AYUDA A LA PERCEPCIÓN DE LOS

SONIDOS, PARA ELLO EL AUDÍFONO AMPLIFICA LOS SONIDOS
DEFICIENTE AUDITIVO
❖IMPLANTE COCLEAR→ DISPOSITIVO ELECTRÓNICO QUE AYUDA A LA

PERSONA SORDA A ESCUCHAR
REQUISITOS:
o HIPOACUSIA NEUROSENSORIAL BILATERAL CON UMBRAL AUDITIVO

SUPERIOR A LOS 90DB
o AUSENCIA DE BENEFICIOS CON PRÓTESIS AUDITIVAS
o AUSENCIA DE CONTRAINDICACIONES
DEFICIENTE AUDITIVO
DEFICIENTE AUDITIVO
EL IMPLANTE TIENE 4 PARTES:
1) PIEZA EXTERNA (AURICULAR) UNIDA MEDIANTE IMANES A SU MITAD DEBAJO

DE LA PIEL. FORMADA POR UN MICRÓFONO QUE RECOGE LOS SONIDOS DEL
ENTORNO Y UN TRANSMISOR QUE ENVÍA LOS SONIDOS AL PROCESADOR DEL
HABLA
2) PROCESADOR DEL HABLA ORGANIZA LOS SONIDOS RECOGIDOS Y TRANSFORMA

EN SEÑALES ELECTRÓNICAS QUE SON ENVIADAS A UN RECEPTOR INTERNO
3) RECEPTOR INTERNO CONDUCE LOS SONIDOS HACIA EL OÍDO INTERNO A

TRAVÉS DE LOS ELECTRODOS
4) ELECTRODOS (SITUADOS EN LA CÓCLEA) RECIGEN LAS SEÑALES Y LAS PASAN AL

CEREBRO PARA QUE SEAN INTERPRETADAS
ALTERACIONES DEL LENGUAJE EN EL NIÑO
CON PARÁLISIS CEREBRAL
PARÁLISIS CEREBRAL
TRASTORNO DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL CARACTERIZADO POR UNA

LESIÓN EN LOS CENTROS MOTORES DEL ENCÉFALO CON PÉRDIDA DEL
CONTROL MOTOR:
• LESIÓN EN EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
• LESIÓN NO PROGRESIVA AUNQUE PERMANENTE
• AFECTA AL TONO, LA POSTURA Y EL MOVIMIENTO
• EXISTE O NO RETRASO INTELECTUAL Y/O SENSORIAL

PARÁLISIS CEREBRAL
LOS NIÑOS CON PARÁLISIS CEREBRAL (PCI) VAN A PRESENTAR

ALTERACIONES TANTO EN LA ADQUISICIÓN COMO EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
ALTERACIÓN
LINGÜÍSTICA LEVE ABSOLUTA
IMPOSIBILIDAD DE
PRODUCCIÓN VERBAL
PARÁLISIS CEREBRAL
ETIOLOGÍA
LAS LESIONES CEREBRALES PUEDEN ORIGINARSE DURANTE EL

EMBARAZO, EN EL PARTO O EN EL PERÍODO POSTNATAL:
❑PRENATAL:
▪ ENFERMEDAD INFECCIOSA DE LA MADRE (RUBÉOLA, MENINGITIS,
HEPATITIS VÍRICA, SARAMPIÓN)
▪ TRASTORNOS OXIGENACIÓN FETAL DETERMINADO POR INSUFICIENCIA
CARDÍACA GRAVE DE LA MADRE (ANEMIA, HIPERTENSIÓN, CIRCULACIÓN
SANGUÍNEA DEFICIENTE DEL ÚTERO)
▪ ENFERMEDADES METABÓLICAS (DIABETES)
▪ HEMORRAGIA CEREBRAL FETAL (TRAUMATISMO)
PARÁLISIS CEREBRAL
❑PERÍODO PERINATAL:
▪ ANOXIA NEONATAL:
• POR TRAUMATISMOS FÍSICOS
• POR ISQUEMIA (DISMINUCIÓN DEL FLUJO SANGUÍNEO EN EL CEREBRO)
• POR HIPOXEMIA (DISMINUCIÓN DE LA CONCENTRACIÓN DE OXÍGENO

ARTERIAL)
❑PERÍODO POSTNATAL:
▪ MENINGITIS
▪ INTOXICACIONES
▪ TRAUMATISMOS
PARÁLISIS CEREBRAL. CLASIFICACIÓN
SEGÚN SU INTENSIDAD
❖LEVE:
PRESENTAN DIFICULTAD MOTORA Y DE COORDINACIÓN QUE SON

SÓLO EVIDENTES EN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES
COMPLEJAS
o MOVIMIENTOS TORPES
o CAPACIDAD PARA LA MARCHA
o CAPACITADOS PARA EXPRESIÓN ORAL
o NECESITAN MÁS TIEMPO PARA APRENDER Y EJECUTAR ACTIVIDADES

❖MODERADO:
PRESENTAN MAYORES LIMITACIONES

o MAYORES DIFICULTADES EN LA MARCHA
o MAYORES DIFICULTADES EN LA EXPRESIÓN ORAL
o MOVIMIENTOS MAS LIMITADOS
o CON EL TIEMPO NECESITAN CIERTO MATERIAL ADAPTADO Y

ASISTENCIA FÍSICA
❖SEVERO:
o NULA AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA
o INCAPACITADOS PARA LA MARCHA
o EL LENGUAJE ESTÁ MUY AFECTADO
o DEPENDEN DE RECURSOS Y MATERIAL ADAPTADO DE MANERA

PERMANENTE
PARÁLISIS CEREBRAL
PROBLEMAS DE EXPRESIÓN ORAL:
✓NIVEL I→ LOS DEFECTOS DE LA ALTERACIÓN SON DISCRETOS
✓NIVEL II→ ARTICULACIÓN COMPRENDIDA POR TODO EL MUNDO AUNQUE

CON ALGUNAS DIFICULTADES
✓NIVEL III→ ALTERACIÓN EN LA ARTICULACIÓN QUE PROVOCA QUE SOLO LE

ENTIENDAN SUS FAMILIARES Y ENTORNO CERCANO
✓NIVEL IV→IMPEDIMENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL

PARÁLISIS CEREBRAL
PROBLEMAS EN EL DESARROLLO FONOLÓGICO:
✓ SIGUEN LAS FASES PERO CON RETRASO EN EL DESARROLLO DE LAS MISMAS

✓ LOS FONEMAS SON ARTICULADOS MÁS TARDE
✓ MUCHOS DE ESTOS NIÑOS NO LLEGARÁN A ARTICULARLOS CORRECTAMENTE NUNCA
PROBLEMAS EN EL DESARROLLO MORFOSINTÁCTICO:
✓ ENCONTRAMOS RETRASOS EN EL DESARROLLO

✓ TENDENCIA LA SIMPLIFICACIÓN DEL DISCURSO
✓ ALTERACIÓN EN LA PROSODIA
PARÁLISIS CEREBRAL
NECESIDADES EDUCATIVAS
ES IMPORTANTE UNA BUENA DESCRIPCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

QUE EL ALUMNO/A PRESENTA CON EL FIN DE ORGANIZAR LA RESPUESTA
EDUCATIVA
CADA NIÑO CON DEFICIENCIA MOTORA PRESENTA UNAS CARACTERÍSTICAS

PERSONALES Y EVOLUTIVAS DIFERENTES, CON TRASTORNOS ESPECÍFICOS
ASOCIADOS
POR ELLO LA VALORACIÓN DE ESTAS NECESIDADES DEBE HACERSE DE FORMA

PERSONALIZADA
PARÁLISIS CEREBRAL
LA ESCRITURA
• ADAPTADORES EN LOS LÁPICES QUE MEJOREN ADHERENCIA Y PRESIÓN
• FÉRULAS POSTURALES EN LAS MANOS Y MUÑEQUERAS
• USO DE ORDENADORES O MAQUINÁS DE ESCRIBIR CON TECLADOS Y RATONES

ADAPTADOS, LICORNIOS
• TIJERAS ADAPTADAS, HULES ANTIDESLIZANTES, TABLEROS MAGNÉTICOS,

SACAPUNTAS FIJADO A LA MESA
• COLOCAR PIVOTES DE DISTINTO TAMAÑO Y GROSOR EN PUZLES Y JUEGOS
• AUMENTAR EL GROSOR DE LAS PIEZAS EN LOS JUEGOS MANIPULATIVOS

PARÁLISIS CEREBRAL
EL CONTROL POSTURAL
• MESAS Y SILLAS ADAPTADAS
• SILLAS CON REPOSACABEZAS Y REPOSAPIÉS
• SILLAS CON ELEMENTOS DE CINCHAJE Y SEPARADOR DE PIERNAS
• ASIENTOS DE ESPUMA DURA PARA EL SUELO
• ASIENTOS PARA ACOPLAR AL INODORO

PARÁLISIS CEREBRAL
LA COMUNICACIÓN
RECURSOS QUE PERMITEN LA EXPRESIÓN A TRAVÉS DE

SÍMBOLOS DIFERENTES
LOS MÁS HABITUALES:
A. SPC (SYMBOLS PICTURE COMUNICATION)
B. SISTEMA BLISS
PARÁLISIS CEREBRAL
A. SPC→ PICTOGRAMAS QUE REPRESENTAN LA REALIDAD DE

FORMA SENCILLA Y SON FÁCILES DE APRENDER Y
REPRODUCIR
PARÁLISIS CEREBRAL
B. SISTEMA BLISS→ COMBINA SÍMBOLOS PICTOGRÁFICOS CON

SÍMBOLOS IDEOGRÁFICOS (IDEAS) IMPLICA UNA COMUNICACIÓN
MÁS COMPLEJA
ADEMÁS SU SIGNIFICADO VARÍA EN FUNCIÓN DEL TAMAÑO, POSICIÓN,

ORIENTACIÓN DEL SÍMBOLO
SU ADQUISICIÓN SE REALIZA A UNA EDAD MÁS AVANZADA Y DEBE

TENER LA CAPACIDAD DE MANTENER LA ATENCIÓN, Y SER CAPAZ DE
SEGUIR ÓRDENES VERBALES
PARÁLISIS CEREBRAL
AUTISMO
AUTISMO
BLEULER (1911) INTRODUCE ESTE TÉRMINO COMO UN SÍNTOMA DE LA ESQUIZOFRENIA

PARA REFERIRSE A LA PÉRDIDA DE CONTACTO CON LA REALIDAD GENERANDO UNA TOTAL
O PARCIAL DIFICULTAD PARA COMUNICARSE CON LOS DEMÁS
SIN PERCATARSE DE QUE ESTABAN ANTE UN SÍNDROME ESPECÍFICO
KANNER (1943) FUE EL PRIMERO EN SEÑALAR ESTA DIFERENCIA
AUTISMO INFANTIL PRECOZ:
▪ RETIRADA DE TODO CONTACTO CON PERSONAS
▪ UNA RELACIÓN MUY HÁBIL CON LOS OBJETOS
▪ MUTISMO O UN TIPO DE LENGUAJE NO DESTINADO A LA COMUNICACIÓN

AUTISMO
LA OMS REÚNE LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS QUE SE DAN DESDE

EL NACIMIENTO O ANTES DE LOS 30 MESES:
• LAS RESPUESTAS A LOS EE AUDITIVOS Y VISUALES SON ANORMALES
• RETRASO EN EL LENGUAJE TAMBIÉN EN LA COMPRENSIÓN
• DETERIORO DEL USO SOCIAL DEL LENGUAJE Y DE LOS GESTOS
• NO CONTACTO OCULAR
• RITUALES EN EL JUEGO, HÁBITOS ANORMALES, RESISTENCIA AL

CAMBIO, APEGO A OBJETOS EXTRAVAGANTES
• LA INTELIGENCIA PUEDE HALLARSE SEVERAMENTE DISMINUIDA,

AUNQUE TAMBIÉN PUEDE SER NORMAL E INCLUSO DE NIVEL
SUPERIOR
AUTISMO
ETIOLOGÍA
NOS MOVEMOS EN EL TERRENO DE LA HIPÓTESIS PUESTO QUE NO SE HA

ENCONTRADO CLARIDAD ALGUNA SOBRE LA GÉNESIS DEL AUTISMO
1) FACTORES PSICOLÓGICOS
2) FACTORES GENÉTICOS Y HEREDITARIOS
3) FACTORES BIOQUÍMICOS
4) FACTORES AMBIENTALES
AUTISMO
ETIOLOGÍA
SEA CUAL SEA EL TRASTORNO BIOLÓGICO, GENÉTICO, BIOQUÍMICO,
INFECCIOSO O PSICOLÓGICO
LO CIERTO ES QUE EXISTE UN DESAJUSTE DENTRO DEL SISTEMA NERVIOSO
CENTRAL
QUE MOTORIZA LA APARICIÓN DEL SÍNDROME AUTISTA

AUTISMO
EL LENGUAJE
LOS NIÑOS AUTISTAS PRESENTAN ALTERACIONES MÁS O MENOS GRAVES EN SU

DESARROLLO COMUNICATIVO-LINGÜÍSTICO
A LOS 2 AÑOS LA GRAN MAYORÍA NO TIENEN LENGUAJE
A LOS 5 AÑOS EN EL 50% DE LOS CASOS EL LENGUAJE ES NULO
MUTISMO DESCONOCIMIENTO SEMÁNTICO

ECOLALIA
ALTERACIÓN PROSODIA
FALTA DE FORMACIÓN DE FRASES
FRECUENTE USO DEL NO
AUTISMO
EL LENGUAJE
ANALIZADO DESDE UNA TRIPLE PERSPECTIVA:
A. ALTERACIONES DEL LENGUAJE GESTUAL Y MÍMICO
B. ALTERACIONES DEL LENGUAJE PRODUCTIVO
C. ALTERACIONES DEL LENGUAJE COMPRENSIVO

AUTISMO
EL LENGUAJE
A. ALTERACIONES DEL LENGUAJE GESTUAL Y MÍMICO
❖LENGUAJE GESTUAL MUY LIMITADO
❖NO COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE GESTUAL DE LOS DEMÁS
❖ LIMITACIONES PSICOMOTRICES
❖POBRES EXPRESIONES EMOCIONALES
❖NO COMPRENSIÓN DE LAS EXPRESIONES EMOCIONALES DE LOS DEMÁS
❖NO ELABORACIÓN DE LAS RELACIONES CAUSALES ENTRE PERSONAS, OBJETOS Y

ACCIONES
❖NO SUSTITUYEN EL LENGUAJE ORAL POR LOS GESTOS

AUTISMO
EL LENGUAJE
B. ALTERACIONES DEL LENGUAJE PRODUCTIVO
❖NO ADQUIEREN EL LENGUAJE ORAL EN LA MAYORÍA DE LOS CASOS
❖ECOLALIA INMEDIATA O DEMORADA
❖ALTERACIÓN DE LA PROSODIA
❖ABUNDAN LAS FRASES PROHIBITIVAS
❖RETRASO EN EL DESARROLLO SINTÁCTICO
❖DIFICULTADES EN EL USO DE LOS TIEMPOS VERBALES (PRESENTE)

AUTISMO
EL LENGUAJE
C. ALTERACIONES DEL LENGUAJE COMPRENSIVO:
❖MUY SELECTIVOS ANTE LA PERCEPCIÓN DE CIERTOS SONIDOS Y LA

INDIFERENCIA HACIA OTROS
❖NO APRENDEN LA POLISEMIA DE LAS PALABRAS
❖CONFUSIONES EN EL SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES CUANDO

IMPLICAN MÁS DE UNA RESPUESTA
❖NO COMPRENDEN LAS FRASES HECHAS, LAS BROMAS Y LAS IRONÍAS

AUTISMO
EL LENGUAJE
DE TODO LO EXPUESTO SE CONCLUYE QUE
LAS ALTERACIONES DE LENGUAJE EN LOS NIÑOS AUTISTAS ABARCAN TANTO

LA INCAPACIDAD EN EL DOMINIO DEL LENGUAJE COMO INSTRUMENTO DE
COMUNICACIÓN Y UNA INTENCIÓN DE EVITAR EL USO DEL MISMO
AUTISMO
INTERVENCIÓN
EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD DE SÍNTOMAS PRECISA DE LA INTERVENCIÓN

COOPERATIVA DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES CON EL FIN DE DAR UNA
RESPUESTA EFICAZ A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS
ES DECIR, IRÁN ENCAMINADAS A OFRECER AL SUJETO LOS MECANISMOS NECESARIOS

PARA QUE ÉSTE PUEDA LLEVAR UNA VIDA LO MÁS NORMALIZADA POSIBLE
YA QUE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL AUTISTA NO SE LIMITAN AL ÁMBITO

LINGÜÍSTICO SINO QUE ABARCAN TODA UNA SERIE DE ASPECTOS: RELACIONALES,
PSICOMOTRICES, AFECTIVOS, SOCIALIZACIÓN, FOBIAS, ETC.
FIN

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TEMA 5

LENGUAJE «NORMAL» SERÍA EL QUE NO OBSTACULIZA LAS

II. TRASTORNOS DEL LENGUAJE

➢DEBIDO A OTROS TRASTORNOS

LA DISLALIA PUEDE AFECTAR A CUALQUIER CONSONANTE O VOCAL

SI SE ENCUENTRA MUY AFECTADO PUEDE LLEGAR A SER UN LENGUAJE

IMPORTANTE SU INTERVENCIÓN TEMPRANA

❑ DISLALIA EVOLUTIVA O FISIOLÓGICA→ ALTERACIONES PRODUCIDAS

❑ DISLALIA AUDIÓGENA→ALTERACIONES PRODUCIDAS POR UNA

❑ DISLALIA ORGÁNICA→ TRASTORNO PRODUCIDO POR ALTERACIONES

❑ DISLALIA FUNCIONAL→ ALTERACIÓN PRODUCIDA POR UN MAL

• FALTA DE CONTROL DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA

• DÉFICIT EN LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA (OYE BIEN, FALLA LA COMPRENSIÓN

• FACTORES AMBIENTALES (NIVEL CULTURAL, MODELOS DE PRONUNCIACIÓN INCORRECTOS)

• PSICOLÓGICO (SOBREPROTECCIÓN, TRAUMA)

• DEFICIENCIA INTELECTUAL (DISLALIA COMO SÍNTOMA)

❖SUSTITUCIÓN→ UN SONIDO INCAPAZ DE ARTICULAR ES SUSTITUIDO

/S/ SUSTITUIDO POR /θ/ = «CAZA»

/K/ SUSTITUIDO POR /T/ = «TAMA» «TOCHE»

❖DISTORSIÓN→ PRODUCE UN SONIDO DE FORMA DISTORSIONADA E

❖OMISIÓN→ OMITE EL FONEMA QUE NO SABE PRONUNCIAR

• ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIÓN AUDITIVA:

• ACTIVIDADES DE GIMNASIA BUCOFACIAL:

• ACTIVIDADES DE CONTROL RESPIRATORIO

II. TRASTORNOS DEL LENGUAJE

➢DEBIDO A OTROS TRASTORNOS

SON TRASTORNOS DE ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS DEBIDO

TENIENDO EN CUENTA EL ÓRGANO DEL HABLA EN EL QUE SE

DICULTAD ARTICULATORIA PRODUCIDA COMO CONSECUENCIA

• FRENILLO LABIAL SUPERIOR HIPERTRÓFICO

• NEURALGIA DEL TRIGÉMINO

MALFORMACIÓN CONGÉNITA DE DIVERSOS GRADOS QUE

❑UNILATERAL→ SÓLO UN LADO DEL LABIO

❑BILATERAL→ AMBOS LADOS DEL LABIO

HABLA AFECTADA TANTO EN LA ARTICULACIÓN DE LOS

FONEMAS VOCÁLICOS POSTERIORES

FONEMAS CONSONÁNTICOS BILABIALES

/P/ /M/ /B/

1. INTERVENCIÓN QUIRÚRGICA (ALREDEDOR DE LOS 6 MESES)

2. INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA TEMPRANA IRÁ DIRIGIDA A FACILITAR LA

SU PRESENCIA DIFICULTA LA NORMAL MOVILIDAD DEL LABIO

HABLA AFECTADA EN LA ARTICULACIÓN DE LOS FONEMAS

/P/ /B/ /M/ /U/

CIERTA FRECUENCIA EN LA POBLACIÓN INFANTIL POR DIVERSAS CAUSAS:

▪ TRAUMA OBSTÉTRICO (FÓRCEPS)

▪ AFECCIONES SUPURADAS DEL OÍDO MEDIO

▪ POLIOMIELITIS (VIRUS POLIO ENTRE 5 Y 10 AÑOS QUE DESTRUYE LAS

PUEDE AFECTAR A UNO O AMBOS LADOS DE LA CARA

COMO CONSECUENCIA DIFICULTAD DE ARTICULACIÓN FONOLÓGICA

/F/ EN LUGAR DE /P/

/N/ EN LUGAR DE /M/

/O/ /U/ CON POCA CLARIDAD

1. CUANDO LA PÁRALISIS ES UNILATERAL, SUELE SER IMPERCEPTIBLE

2. CUANDO LA PÁRALISIS ES BILATERAL, LAS ALTERACIONES PUEDEN SER

• MOVIMIENTOS BUCOFACIALES Y LABIALES

• ACTIVIDADES ARTICULATORIAS DE LOS FONEMAS AFECTADOS

ALARGAMIENTO DE LA HENDIDURA BUCAL

SUELE ASOCIARSE A MALFORMACIONES DEL PABELLÓN AUDITIVO

EN OCASIONES PUEDEN VERSE AFECTADAS TAMBIÉN LA MANDÍBULA Y LOS

SEGÚN SU EXTENSIÓN SE DISTINGUEN:

❖ M. INCOMPLETA→ SE PROLONGA A LO LARGO DE LA CARA PERO EN

❖ M. COMPLETA→ CUANDO LA FISURA SE PROLONGA HASTA EL BORDE