ISSN 2683-1619

Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Naucalpan Nº 21 Enero-junio 2021

El CCH a 50 años
de su creación
Índice

Una revisión sobre la formación de profesores en el Colegio

Ethel Ivone Sánchez Ramírez 14

La asignatura de Latín como parte del Modelo Educativo del Colegio de

Ciencias y Humanidades; un bachillerato de cultura básica
Mirna Aimé García Chávez 20

La vigencia del modelo educativo de la Escuela Nacional

Colegio de Ciencias Y Humanidades
Olga María Hildehza Flores Álvarez 24

¿Cómo se ha logrado la formación de lectores críticos en el

Colegio de Ciencias y Humanidades?
Reyna Cristal Díaz Salgado 30

Vigencia del Modelo Educativo del CCH: autonomíay colegialidad

Roberto Aguilar Rojas
Cipactli Adriana Nava Mota Dávila 36

El papel del docente como transformador de la sociedad

Rocío Valdés Quintero
Cinthia Reyes Jiménez 44

La enseñanza de la investigación en el CCH: a 50 años de su creación

Iriana González Mercado
Nadia López Casas 52

El futuro del CCH se encuentra en cómo se resuelvan los retos actuales

David Alfredo Domínguez Pérez 62

El Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH): medio siglo de prácticas

educativas con las civilizaciones indígenas mexicanas
Edgar Ávila 68
Vigencia del Modelo
Educativo del CCH: autonomía
y colegialidad
Maestro en letras (Literatura comparada) por la Facultad de
Filosofía y Letras de la Universidad Nacional Autónoma de
México. Su centro de interés es la experimentación de formas
literarias en la Literatura Posmoderna del Siglo XX. Fue miembro
de las comisiones para la revisión y actualización del Plan
Roberto Aguilar Rojas de Estudios, así como para la actualización de los Programas
de Estudio de Francés. Es profesor del Colegio de Ciencias y
Humanidades desde el 2001, actualmente con los nombramientos

“C” de medio tiempo a contrato en el CCH, Plantel Oriente.

Profesora de tiempo completo, con 19 años de antigüedad en

el Colegio de Ciencias y Humanidades. Es Maestra en Letras
Francesas por la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad
Nacional Autónoma de México y Licenciada en Lengua y
Cipactli Adriana Nava Literaturas Modernas Francesas, también de la Facultad de
Filosofía y Letras de la UNAM. Desde hace varios años ha
Mota Dávila formado parte de los diferentes seminarios para la elaboración,
actualización y aplicación de los Programas de Estudio
Actualizados de Francés I a IV. Actualmente forma parte del
Consejo Académico de Idiomas por parte del CCH, Plantel Sur.

E
l 50º aniversario de la fundación del formación docente, políticas educativas, entre
muchos otros elementos. Al mismo tiempo, un
nos invita a reflexionar sobre la
académica, ya que permite distinguirla de las
diferentes opciones que el sistema educativo
tener presente en qué consiste y cómo se
concreta en el aula. En la primera parte de
este trabajo, presentaremos brevemente los
cultura básica
Educativo y posteriormente abordaremos
los retos que nos plantea la pandemia del aprender a
aprender, aprender a hacer y aprender a ser,

uno de estos niveles, aquí nos limitaremos a

recordar en qué consiste cada uno de ellos
articular objetivos, metodologías pedagógicas, para destacar algunas de sus características.

que prepara a sus alumnos para continuar
con sus estudios universitarios dotándoles de
una cultura básica la cultura
básica es “un conjunto de habilidades de
pensamiento que permiten un crecimiento
intelectual autónomo” diferenciándose
así del modelo enciclopedista presente
Esto impacta directamente en el currículum,
específicamente en la manera en que se
concibe la enseñanza y los programas de
estudio. Es decir, no se trata de llenar al alumno
de todos los conocimientos existentes dentro
de una asignatura o de saturarlos de todos los
conocimientos que un ser humano “debería
tener”. Por lo tanto, los programas de estudio no
se centran en contenidos, sino en aprendizajes.
pasivo en el proceso educativo y debe participar
activamente en la construcción de su propio
aprendizaje. Para que esto realmente suceda,
las clases se conciben como clase-taller, en
las que el alumno investiga, participa, discute,
analiza, sintetiza, etc., con el objetivo de volverse
protagonista del proceso y posteriormente un
agente de cambio en la sociedad. Esto implica
que sea capaz de autorregular su aprendizaje
y de volverse autónomo.
Por otro lado, al volverse un agente activo
en la clase, el alumno se vuelve un estudiante
crítico que debe ser capaz de comprender,
analizar y proponer soluciones a la realidad
que enfrenta. El profesor deja de dar cátedra
y se convierte en un facilitador del aprendizaje.
El profesor ya no es el que detenta el saber,
el profesor guía al alumno a construir su
aprendizaje.
Por lo tanto, el alumno se pone en el
centro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
pero esto no quiere decir que el profesor sea
desplazado, en realidad se concibe un binomio
alumno-profesor, que permite que el alumno
desarrolle los aprendizajes declarativos,
procedimentales o actitudinales planteados.
Esto implica también que el conocimiento
no se adquiere de manera individual, hay
impulsa “un modelo de docencia que tiene
como perspectiva desarrollar formas de
trabajo participativas y productivas con los
alumnos, privilegiando habilidades para saber
informarse, estudiar y aprender, incorporando
así necesariamente las estrategias de aprender
a aprender, que conducen al crecimiento
autónomo de su condición de estudiante y
Otro aspecto de esta concepción de la
enseñanza-aprendizaje, es la práctica colegiada
creación de espacios de trabajo cooperativo
y colectivo que permiten analizar, compartir y
recuperar la experiencia docente (por ejemplo,
aprender a aprender, aprender a hacer y
aprender a ser. Grosso modo
estos ejes como el desarrollo de distintas
habilidades transversales que le permiten al
alumno adquirir los conocimientos que necesita.
Los programas de estudio concretan estos
principios en la lectura horizontal de las cartas
descriptivas –las tres columnas: aprendizajes,
temática y estrategias–. Es decir, la interrelación
de las tres columnas proporciona al profesor
los elementos para que desarrolle en el
alumno el aprender a aprender (la regulación,
aprender a hacer (habilidades disciplinares,
aprender
a ser
organización académica por áreas. Las
distintas asignaturas se agrupan de acuerdo
con aspectos metodológicos y procedimentales
comunes que abordan diversos saberes
transversales. Así, cada área tiene principios
unificadores –teóricos y metodológicos–
para abordar los saberes de cada materia
permitiendo, al mismo tiempo, que haya una
interrelación al interior de cada área.
impulsa un trabajo interdisciplinar para una
integración del conocimiento desarrollado en
cada asignatura y para la adquisición de la cultura
básica
desarrollo de la autonomía como uno de los
el trabajo colegiado de los profesores como
por un mayor tiempo fuera del aula que
fueran más responsables de cómo gestionar
su tiempo de estudio, de investigación y de
cuatro a dos, incrementándose el tiempo de
los alumnos dentro del salón de clases, con
sesiones de clase de dos horas, así como
rendimiento de los alumnos ni el compromiso
responsables de su propio aprendizaje. Es
decir, los alumnos continuaron siendo el centro
del proceso de enseñanza-aprendizaje y el
desarrollo de la autorregulación y la autonomía
para adquirir los distintos saberes, continuó
concebido la docencia como una práctica
colectiva, lo que facilita un aprendizaje
colectivo. La colegialidad docente está presente
colegiados, órganos de gobierno, organización
formación de profesores (por ejemplo, los
una amplia experiencia en la colegialidad,
teniendo en los grupos de trabajo institucionales
uno de sus elementos más importantes.
Es en el seno de éstos –donde la
experiencia docente se comparte, se
práctica docente y administrativa–, se producen
materiales y se planean cursos curriculares
y extracurriculares. Incluso, es dentro de los
grupos de trabajo, donde se han llevado las
como procesos de evaluación del aprendizaje
práctica docente.
Eso no está exento de algunos vicios que
entorpecen u obstaculizan el trabajo, sin embargo,
la colegialidad es un elemento que transforma
enseñanza y la práctica docente.
En el PEA, en los programas de estudio, en el
documento Sentido y Orientación de las áreas,
así como en diversos artículos, se presenta y
es en el aula donde encontramos su verdadera
concreción. Si queremos analizar la vigencia
y en sus resultados, donde podemos encontrar
algunas respuestas. Aunque es evidente que
presentar un ejemplo de cómo era esa docencia
antes de esta pandemia para después plantear
lo que sucede actualmente.
Si bien hay artículos que presentan de
manera global las prácticas docentes en otras
asignaturas (y por la manera colegiada en que
Algunas de las prácticas comunes en el
de investigación y las exposiciones en equipo
que fomentan el uso de herramientas de
búsqueda, discriminación y administración
de la información, así como la autonomía
de los alumnos. Asimismo, implican que los
alumnos deban desarrollar la planeación, la
colaboración, la autoevaluación y, por lo tanto,
la autorregulación del trabajo.
perspectiva accional, la cual es una perspectiva
didáctica basada en la acción, entendida como
la tarea. Es decir, se pasa del paradigma de la
comunicación al paradigma de la acción: la lengua
no sólo se usa para comunicar con el otro, sino
para interactuar, para trabajar con el otro.
El objetivo no es únicamente lingüístico, la
lengua es una herramienta para poder llevar a
cabo una tarea o un proyecto. Así, si el uso de la
lengua se hace a través de acciones, el alumno
se vuelve aprendiente-usuario, entonces
las tareas no son solamente comunicativas
y los actos de habla son actos sociales. En
consecuencia, el alumno se concibe como un
actor social y, por lo tanto, el alumno toma un
rol activo y el aprendizaje se vuelve colectivo.
Esto conlleva también, a que el alumno
tome consciencia de la responsabilidad de su
participación como actor social, autónomo y
crítico. El profesor se vuelve un facilitador, un
estratega, un guía que debe planear sus clases
a través de tareas que impliquen la interacción
de los diversos alumnos, para, de esta manera,
construir una comunidad de aprendizaje.
Estas tareas sirven e implican acciones (por
ejemplo, interactuar en el restaurante, exponer
la biografía de una celebridad, indicar el camino
para llegar de la escuela a un monumento
vehículo que permite interactuar con los otros.
En un primer nivel, interactuar con sus
compañeros de clase y con el profesor, y en
un segundo nivel, interactuar con algún franco
hablante. De esta manera, las estrategias de
enseñanza-aprendizaje deben planearse de
manera que el alumno adquiera la lengua
extranjera a través de la acción. Pero no
se trata solo del desarrollo de aprendizajes
declarativos (vocabulario, sintaxis, gramática,
aprendizajes actitudinales y procedimentales
(culturales, interculturales, tolerancia,
se desarrollan habilidades transversales
(búsqueda, discriminación de información,
lectura crítica, metacognición, autorregulación,
Las tareas planeadas por el profesor deben
ser el modelo de los actos de habla y de las
acciones que el alumno debe desarrollar,
para que posteriormente el alumno sea capaz
de trasladar el modelo a otras interacciones
sociales que le exijan el uso de la lengua
extranjera. Por ejemplo, en el aula el profesor
planea como modelo la compra de ropa, lo
que implica que el alumno debe aprender las
estructuras lingüísticas para pedir el producto,
pagar, etcétera; también debe aprender los
procedimientos o maneras adecuadas para
dirigirse a su interlocutor, para ofrecer el dinero
o solicitar, entre otros elementos culturales.
Es evidente que el tiempo de clases no es
el vocabulario de ropa o todas las variantes
lingüísticas existentes, en consecuencia, el
alumno debe completar su aprendizaje con
la búsqueda de más vocabulario, de más
ejemplos. Pero también, para trasladar esta
tarea a otras interacciones cercanas (comprar
boletos de avión, comprar comida, comprar las
lo que necesita fuera del aula. Esto permite el
desarrollo de autonomía en él, la cual se puede
aplicar a otras asignaturas o a otros ámbitos
de su vida.
Una de las características importantes del
intercambio de experiencia docente. El cual
se da, desde compartir prácticas docentes
de manera informal, la participación en los
distintos grupos de trabajo del departamento,
los diferentes cursos que se realizan en
una sede para toda la planta docente del
Departamento, entre otros. De esta manera,
se han producido programas operativos,
repositorio de sitios web, estrategias y
actividades de enseñanza-aprendizaje. Así,
el profesor puede contar con más recursos
que los propios, con estrategias diseñadas
colectivamente, además de apropiarse de los
enfoques teóricos-metodológicos de la materia.
desarrollo de un alumno crítico, que desarrolla su
cultura básica, pero sobre todo, que permite que
el alumno desarrolle autonomía en su aprendizaje
y el profesor trabaje de manera colegiada.

práctica docente. Las aulas se han cambiado
por aulas virtuales y las tareas deben adaptarse
convierta en guía del proceso de enseñanza-
aprendizaje y el alumno deba tomar un rol
activo del mismo, las clases virtuales han
acentuado esta transformación. Es evidente
que toda la comunidad está en un proceso
de adaptación, los profesores no contábamos
los materiales y en muchos casos ni con
la infraestructura necesaria para afrontar
las clases virtuales. Eso ha obligado a que
las estrategias se centren hacia una mayor
investigación por parte del alumno, a que el
profesor adapte los recursos que tiene y le
solicite al estudiante de manera más amplia
su participación en cuanto a la búsqueda
de información o elaboración de materiales,
impulsando así el desarrollo de sus habilidades
transversales de autorregulación y autonomía.
sistema de enseñanza virtual no es fácil y que
a algunos les tomará más tiempo lograrlo. Sin
embargo, –desde nuestra perspectiva durante
las clases virtuales–, la habilidad que el alumno
ha desarrollado, en mayor medida, es la
autonomía, la cual le permitirá aprender con y
a pesar del profesor. Por su parte, el profesor
ha sido obligado a adaptar sus prácticas
docentes y a aprender el manejo de nuevas
modalidades de enseñanza a distancia. Pero
uno de los elementos que ha perdido fuerza
es la colegialidad en nuestro trabajo, pues
se han perdido espacios de intercambio de
experiencias docentes. Aunque se conservan
los grupos de trabajo institucionales, las pláticas
post-clases, los seminarios, las conferencias
–donde además de escuchar al ponente, los
asistentes intercambiábamos opiniones, quejas
o consejos– han desaparecido. En ese sentido,
aunque es necesario plantear la manera de
recuperar los espacios de trabajo colegiado.
Algún día regresaremos a las aulas físicas,
pero las prácticas docentes y las estrategias de
enseñanza-aprendizaje, no serán las mismas
ni los profesores serán los mismos. Debemos
afrontar que ese futuro regreso a clases debe
pensarse en un nuevo paradigma, en el cual
del uso de más recursos tecnológicos, sino
de pensar cómo encadenar el aprendizaje
presencial con un aprendizaje a distancia.
prácticas docentes previas a la pandemia y
las estrategias durante la misma, a la nueva
su vigencia en el desarrollo de la autonomía
en el alumno, que le permite volverse actor
de su aprendizaje, y en el trabajo colegiado
del profesor, que le proporciona recursos,
estrategias y materiales para evaluar, mejorar
y corregir su docencia.
transformado personas, tanto alumnos como
profesores. Los alumnos ingresan con los
hábitos de la escuela secundaria, es decir,
son alumnos pasivos, que acumulan datos,
que no han desarrollado el pensamiento crítico,
dependientes del profesor, sin o con poca

una cultura básica, son individuos críticos,

autónomos y responsables de su aprendizaje.

con el paradigma de la educación tradicional:

un profesor poseedor del saber, que es el
centro del proceso de enseñanza, que trabaja
de manera individual. Y a lo largo de su
estancia, se transforma en un profesor que se
vuelve guía, orientador, estratega, consejero,
facilitador crítico y autocrítico de su labor y que
construye un aprendizaje colectivo, que trabaja
de manera colegiada. Y es precisamente, el
trabajo colegiado lo que nos permite como
profesores pasar del paradigma de enseñanza

y, a su vez, nos permite transformar a nuestros

alumnos en individuos críticos y autónomos.