Informe Psicoeducativo Ok

INFORME PSICOEDUCATIVO
Estudiante: GABRIEL JESUS CHAVEZ CASTILLO
Facultad: FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES,

EDUCACIÓN COMERCIAL Y DERECHO
Carrera: PSICOLOGÍA
Tabla de contenido
1. Introducción.............................................................................................................3
1.1. Descripción y Justificación.................................................................................3
2. Justificación..............................................................................................................5
2.1. Propósito del estudio...........................................................................................7
3. Desarrollo del caso...................................................................................................7
3.1. Datos de filiación................................................................................................7
3.2. Datos del representante del niño.........................................................................7
3.3. MOTIVO DE CONSULTA................................................................................8
3.4. EVOLUCIÓN DEL PROBLEMA/ TRASTORNO ACTUAL..........................8
3.5. ANAMNESIS PERSONAL/ NORMAL Y PATOLÓGICA..............................9
3.6. ANAMNESIS FAMILIAR...............................................................................10
3.7. EXPLORACIÓN DEL ESTADO MENTAL...................................................10
3.8. Métodos e Instrumentos (Pruebas aplicadas)....................................................11
4. Análisis del proceso aplicado en el Caso..............................................................11
4.1. Análisis e interpretación de los Resultados......................................................11
4.2. Impresión diagnostica.......................................................................................13
4.3. Diagnostico Diferencial....................................................................................13
4.4. Plan Terapéutico...............................................................................................15
4.5. Triangulación de resultados..............................................................................16
5. Conclusiones...........................................................................................................17
6. Recomendaciones...................................................................................................18
7. Bibliografía.............................................................................................................19
8. Anexos.....................................................................................................................20
9. Firmas de Responsabilidad...................................................................................26
1.1. Introducción
Analizar los resultados obtenidos de cada instrumento aplicado:
En esta evaluación se observa que el niño presenta dificultades significativas en lectura,
escritura y comprensión lectora, afectando su rendimiento académico y autoestima. Los padres
desean una evaluación y orientación profesional para entender mejor su situación, obtener un
diagnóstico formal de dislexia y recibir recomendaciones específicas de intervención y apoyo
educativo.
El niño muestra retraso en tareas, niveles bajos de ortografía, confusión en pronunciación de
sílabas y lentitud en dictado y escritura, lo que afecta su comprensión lectora. También presenta
problemas en la memoria a corto plazo y organización de ideas al escribir.
En la anamnesis personal, se destaca un embarazo con alto estrés y pensamientos de aborto.
El niño comenzó a caminar y hablar tardíamente, pero se adaptó al desarrollo del lenguaje a los cinco
años. Además, ha enfrentado experiencias traumáticas y problemas de comportamiento.
La anamnesis familiar revela una crianza autoritaria por parte del padre y una madre ocupada
con estudios universitarios. El niño tiene dos hermanos, una relación de respeto con la hermana
mayor y poco interés en el segundo hermano.
En la exploración del estado mental, se observa una esfera cognitiva adecuada, pero la esfera
emocional muestra inquietud por sentirse menos querido que sus hermanos. Su voluntad es dinámica
y activa, y presenta buenos hábitos de aseo y alimentación.
1. Los métodos e instrumentos utilizados incluyen entrevistas psicológicas con el
paciente y la madre, observación clínica y pruebas como el Test de Matrices Progresivas de Raven,
Test gestáltico visomotor de vender, Test de Estilos de Aprendizaje y Test de Diagnóstico de
Dislexia (DST-J).
2. El paciente obtiene resultados bajos en la prueba de Raven, un nivel bueno de

normalidad Test gestáltico visomotor de vender, una dominancia cinestésica en el Test de Estilos de
Aprendizaje y riesgo alto en el Test de Diagnóstico de Dislexia.
En el diagnóstico diferencial, se considera la posibilidad de trastorno del lenguaje y se
concluye que el paciente presenta un trastorno específico del aprendizaje con dificultades en lectura
y escritura.
En la triangulación de resultados se confirma la presencia de dificultades específicas en
lectura y escritura, lo que sugiere la existencia de dislexia en el paciente.
 Motivo de consulta
Evaluación Psicológica a solicitud del curso Pruebas Psicológicas I.
1.2. Descripción y Justificación
¿Qué es?
La evaluación realizada se enfoca en identificar y comprender las dificultades específicas del
paciente en áreas como lectura, escritura y comprensión lectora. Se busca obtener un diagnóstico
formal de dislexia, que es un trastorno del aprendizaje que afecta la habilidad para leer con fluidez y
comprender textos escritos.
¿En qué consiste?
La evaluación consiste en un proceso que incluye entrevistas psicológicas con el paciente y la
madre, observación clínica y la aplicación de pruebas psicométricas específicas. Se utilizan
diferentes instrumentos, como el Test de Matrices Progresivas de Raven, el Test de Estilos de
Aprendizaje y el Test de Diagnóstico de Dislexia (DST-J), para obtener información precisa sobre el
rendimiento cognitivo, el estilo de aprendizaje y la presencia de dislexia.
¿Cómo se puede trabajar?
Una vez realizada la evaluación y confirmado el diagnóstico de dislexia, se puede trabajar en

intervenciones y apoyos educativos específicos para ayudar al niño a superar sus dificultades y
alcanzar su máximo potencial académico y personal. Es importante utilizar enfoques pedagógicos
adaptados a su estilo de aprendizaje, centrados en el refuerzo positivo y la comprensión de sus
necesidades individuales.
Instrumentos que pueden utilizar
Los instrumentos utilizados en la evaluación incluyen:
 Entrevistas psicológicas con el paciente y la madre para obtener información sobre su
desarrollo, antecedentes familiares y experiencias traumáticas.
 Observación clínica para analizar su comportamiento y actitudes durante la evaluación.
 Test de Matrices Progresivas de Raven para evaluar su capacidad intelectual y habilidades de
pensamiento abstracto.
 Test gestáltico visomotor de bender para evaluar funciones gestálticas y visomotoras
 Test de Estilos de Aprendizaje para identificar su modalidad preferente de aprendizaje.
 Test de Diagnóstico de Dislexia (DST-J) para detectar la presencia y nivel de riesgo de
dislexia.
2. Justificación.
Importancia
¿La evaluación es importante porque permite identificar las dificultades específicas del niño
en el área de lectura, escritura y comprensión lectora. Conocer estas dificultades de manera precisa
es fundamental para proporcionarle el apoyo y las intervenciones adecuadas que le ayuden a superar
sus problemas académicos y mejorar su
Interés:
El interés radica en comprender la situación del niño y su desarrollo cognitivo para brindar
una evaluación precisa y obtener información relevante para su diagnóstico y tratamiento. El enfoque
en la dislexia es relevante dada su frecuencia en el contexto educativo y la necesidad de abordarla de
manera temprana para evitar complicaciones en el aprendizaje.
Relevancia:
La evaluación es relevante porque contribuye a la detección temprana de la dislexia y permite
proporcionar a los padres y docentes una comprensión clara de las dificultades del niño. Esto facilita
la implementación de estrategias pedagógicas específicas y apoyos educativos adaptados a sus
necesidades, promoviendo así su desarrollo académico y emocional.
Objetivo:
El objetivo principal de la evaluación es identificar y comprender las dificultades específicas
del niño en lectura, escritura y comprensión lectora, y obtener un diagnóstico formal de dislexia.
Además, busca proporcionar recomendaciones específicas de intervención y apoyo educativo para
ayudarlo a superar sus dificultades y alcanzar su máximo potencial académico y personal.
Alcance:
El alcance de la evaluación abarca aspectos cognitivos, emocionales y familiares del niño,
con el fin de obtener una visión integral de su situación. Se utilizan diferentes instrumentos y se
realiza una triangulación de resultados para obtener una evaluación precisa y completa que permita
comprender su desarrollo y diseñar intervenciones adecuadas.
2.1. Propósito del estudio
Reafirmar su objetivo.
El propósito del estudio es realizar una evaluación integral para identificar y comprender las
dificultades específicas del paciente en áreas como lectura, escritura y comprensión lectora, con el
fin de obtener un diagnóstico formal de dislexia. Además, busca proporcionar recomendaciones
específicas de intervención y apoyo educativo adaptadas a las necesidades del niño, con el objetivo
de ayudarlo a superar sus dificultades y alcanzar su máximo potencial académico y personal. La

evaluación tiene como propósito último contribuir a la detección temprana de la dislexia y facilitar la
implementación de estrategias pedagógicas efectivas para mejorar su desarrollo académico y
emocional.
3. Desarrollo del caso
3.1. Datos de filiación
Nombres: Justin Jeremy medina Lascano
Fecha de nacimiento: 24 de febrero 2012
Edad actual: 11 años
Domicilio: guayaquil parroquia Ximena,
Instrucción y/o tipo de 7mo básica
instrucción:
Historia Clínica: 001
Cedula Identidad:
3.2. Datos del representante del niño
Nombre y Apellido: Justin Jeremy Lugar y fecha de nacimiento:
medina Lascano guayaquil parroquia Ximena, 24 de
febrero 2012
Número de hijos: 3 Lugar que ocupa entre ellos: 3ero
Nacionalidad: ecuatoriana. Grado educativo7mo
Datos del padre: Edison Vicente Datos De La Madre: Diana
Medina Ortiz. Alexandra Lascano Cacao
Edad: 40 años. Edad: 35 años.

Nivel De Instrucción: Primaria Nivel De Instrucción: Universitaria
(En Curso)
Estado Civil: Unión Libre.
Estado Civil: Unión Libre.

Ocupación: Soldador.
Ocupación: Ama de casa.

Religión: Evangélica.
Religión: Evangélica.
3.3. Motivo De Consulta
Los padres notan que su hijo tiene dificultades significativas en el área de la lectura, escritura
o comprensión lectora, recibiendo informes de una maestra que indican un rendimiento por debajo de
lo esperado en estas áreas, lo que está afectando su rendimiento académico y su autoestima. Han
observado que el niño lee lentamente, comete errores frecuentes al leer palabras y tiene dificultades
para comprender textos escritos. Además, presenta problemas para deletrear palabras correctamente
y organizar sus ideas al escribir. Estas dificultades se han vuelto cada vez más evidentes y
persistentes a medida que el niño ha avanzado en la escuela primaria. Los padres desean obtener una
evaluación y orientación profesional para entender mejor la situación de su hijo, obtener un
diagnóstico formal de dislexia y recibir recomendaciones específicas de intervención y apoyo
educativo para ayudar al niño a superar estas dificultades y alcanzar su máximo potencial académico
y personal.
Además, presenta retraso en la realización de sus tareas, niveles bajos de ortografía con
intercambio de sílabas (por ejemplo, "d" por "b" y "t" por "p"), confusión en la pronunciación de las
sílabas las más comunes "r,s,t,d,l,m,n" modificando el fonema de las silabas como r por "/rrrrrrr/",
así como "j" y "/ssssssss/". También se observa lentitud en el dictado y la escritura, así como un bajo
rendimiento en la comprensión lectora. Todo esto ha generado un bajo nivel de autoestima
académica y una falta de motivación escolar, llevando al paciente a pensar que es poco inteligente.
3.4. Evolución Del Problema/ Trastorno Actual
Inicio de sus primeras palabras a los tres años de edad, y a los cinco años ya mostraba
diálogos en una etapa de combinación de palabras. Sin embargo, desde el cuarto año de educación
básica ha experimentado problemas educativos en áreas como la lectura, escritura y comprensión
lectora, lo que ha dificultado su proceso de adaptación escolar.
En la lectura presenta dificultad para reconocer y comprender palabras, lo que puede afectar
su fluidez de lectura. Puede tener problemas para identificar letras y sus correspondientes sonidos, lo
que dificulta la decodificación de palabras.
En la escritura tiene dificultad para organizar y expresar sus ideas por escrito, la ortografía
puede ser un desafío, y es posible que cometa errores frecuentes al escribir palabras.
Comprensión lectora: Aunque pueda leer palabras individualmente, le resulte difícil
comprender completamente el significado de lo que lee, tiene dificultades para hacer inferencias y
extraer información relevante de los textos.
Memoria a corto plazo se presenta afectación, lo que dificulta la retención de información a
corto plazo, como recordar instrucciones o secuencias de números.
Organización y planificación: Puede tener dificultades para organizar sus ideas y estructurar
su trabajo de manera lógica. Esto puede afectar su capacidad para completar tareas y seguir
instrucciones.
3.5. Anamnesis Personal/ Normal Y Patológica
Durante los tres primeros meses de gestación se experimentó un embarazo no deseado, con
pensamientos de aborto, pero recibió un adecuado control médico y no presentó problemas de salud.
Sin embargo, la madre tuvo un alto nivel de estrés, alcanzando aproximadamente el 80% durante este
periodo. La gestación tuvo una duración normal de nueve meses y el parto fue sin complicaciones,
llorando inmediatamente después del nacimiento. El bebé no presentó problemas congénitos al nacer.
Se optó por la lactancia materna durante los primeros 15 días, y posteriormente se utilizó la lactancia
artificial con biberón hasta el primer año de edad. No se utilizó chupón durante este periodo.
El niño comenzó a caminar de manera tardía, a los dos años de edad, y a formar palabras
monosilábicas. Sin embargo, logró adaptarse al desarrollo del lenguaje adecuadamente a los cinco
años. Durante su infancia, no tuvo enfermedades graves ni sufrió accidentes importantes.
Es importante destacar algunas experiencias traumáticas que ha enfrentado. La madre reveló
que había considerado abortar durante el embarazo, lo que generó en el paciente pensamientos de ser
el menos amado de la familia. Estas circunstancias han dado lugar a dificultades en su
comportamiento, mostrando rebeldía. El paciente ha expresado pensamientos de querer morir y de
irse de casa debido a la sensación de no ser tomado en cuenta. Estas declaraciones comenzaron en
enero de 2023.
En su entorno social, el niño se muestra como líder dentro de su grupo de amigos, aunque
afirma no tener amigos, sino solo compañeros. Dedica aproximadamente cuatro horas diarias al
juego y dos horas a ver televisión. Su programa favorito es "Diana y Roma", un programa infantil de
YouTube.
En cuanto a la crianza, los padres elogian al niño aproximadamente dos veces por semana.
Sin embargo, la madre utiliza medidas disciplinarias, como retirar los beneficios de ver televisión o
usar internet, y también recurre a castigos físicos aproximadamente tres veces por semana. Estos
castigos suelen ser consecuencia de faltas de respeto hacia la madre, como gritar o contestar de
manera irrespetuosa. El niño suele reaccionar con indignación, ira, molestia y llanto ante los castigos.
Sería recomendable revisar la forma en que se manejan las recompensas y los castigos.
Actualmente, el niño suele ser premiado con regalos en respuesta a su buen comportamiento, lo que
puede generar una asociación poco saludable entre el comportamiento adecuado y la obtención de
bienes materiales.
3.6. Anamnesis Familiar
Relación entre los padres: respeto y dinámica de autoridad en la relación, donde el padre
trabaja como soldador y asume los gastos del hogar, incluyendo la educación universitaria de su
esposa y la de sus tres hijos. La madre, por su parte, se dedica a sus estudios universitarios en horario
matutino. Los hijos están cursando la educación primaria y bachillerato.
En esta familia, el padre tiene un estilo de crianza autoritario, lo que implica que tiende a ser
dominante, imponer reglas estrictas y esperar obediencia incondicional por parte de los miembros de
la familia. Puede ser rígido en sus expectativas y utilizar la disciplina punitiva como método de
crianza. Su enfoque se basa en el control y la jerarquía, en cuanto al cuidado de los hijos, el padre
tiende a ser sobreprotector, autoritario y castigador.
La madre es una estudiante universitaria, lo que implica que puede estar involucrada en el
proceso de educación y formación personal. Esto puede requerir que dedique tiempo y energía
significativos a sus estudios, lo que podría influir en la dinámica familiar y la distribución de roles y
responsabilidades, por otro lado, la madre asume principalmente el papel de cuidadora, centrando su
tiempo en los estudios universitarios por las mañanas y ocupándose especialmente del segundo hijo,
quien ha sido diagnosticado con TDAH.
La familia está compuesta por el padre, la madre y tres hermanos. La primogénita es Ashly
Medina Lascano, el segundo hijo es Adrián Medina Lascano y el tercer hijo (paciente) es Justin
Medina Lascano. Existe una relación de respeto hacia la hermana mayor, mientras que la relación
con el segundo hermano se caracteriza por el desinterés y la poca consideración.

La hija mayor, de 16 años, está en una etapa crucial de su desarrollo adolescente. Puede estar
experimentando cambios físicos, emocionales y sociales significativos. Es posible que esté lidiando
con la presión académica, las expectativas sociales y la búsqueda de su propia identidad.
El hijo de 14 años también está atravesando la adolescencia y puede estar enfrentando
desafíos similares a los de su hermana mayor. Puede estar explorando su independencia,
estableciendo relaciones fuera de la familia y enfrentando las demandas académicas.
El hijo más joven, de 11 años, está en una etapa de transición entre la infancia y la
adolescencia. Puede estar desarrollando su identidad y buscando su lugar dentro de la familia y el
entorno escolar. Es importante tener en cuenta que, a medida que crece, puede estar influenciado por
las dinámicas familiares y la crianza autoritaria de su padre.
3.7. Exploración Del Estado Mental
Es a) Sensopercepción: En base a lo dialogado con la
fera madre y paciente no se evidencia problemas o alguna
cognitiva: novedad en esta área.
b) Orientación: se ubica de la manera correcta en
tiempo y espacio.
c) Estado de conciencia: Me mantiene activo y en
vigilia.
d) Memoria: No puede recordar aprendizajes
significativos y aplicarlo sin problema referente al área de
lenguaje sociales y ciencias.
e) Atención: Pierde la atención con facilidad en
tareas que no le agradan.
f) Lenguaje: Comunicación verbal adecuada para su

edad.
Esf a) Estado emocional: Intranquilidad por sentirse
era menos queridos que los hermanos.
emocional:
b) Reacción afectiva: Se muestra seguro con su
progenitora y personas que empatiza.
Esfera a) Voluntad: Muy dinámico y activo.
volitiva b) Hábitos: Buenos hábitos de aseo y en lo que
corresponde alimentos en progreso.
3.8. Métodos e Instrumentos (Pruebas aplicadas)
Detallar Los Métodos Que Utilizó Para Su Evaluación.
Entrevista Psicológica.
Entrevista con el paciente sobre motivación, intereses y dificultades en el ámbito familiar,
educativo y social, identificando resentimiento y malestar por sentirse el meno importante y querido
por su madre.
Entrevista con la madre del paciente recopilando información de anamnesis del paciente y
familiar.
Observación Clínica.
Realización de pruebas informales evaluando la lectura, copia, escritura y ortografía.
Detallar Los Instrumentos Que Utilizó Para Su Evaluación.
3. Test De Raven Prueba Aplicada.
Test de Matrices Progresivas de Raven forma general o estándar el cual permite medir
habilidades del pensamiento abstracto, habilidad para resolver nuevos problemas, capacidad de
observación, razonamiento y analogías
El test diseñado para evaluar el rango de edad de 6 ½ a 12 ½ años consta de 36 ítems y se
aplica tanto de forma individual como manual. Su objetivo es medir la inteligencia general, la
capacidad intelectual y la habilidad mental general de los participantes. Esto se logra mediante la
comparación de formas y el razonamiento por analogías, lo que permite obtener una comprensión
más amplia y precisa de las habilidades cognitivas de los niños en este grupo de edad.
4. Test Gestáltico Visomotor De Bender.
El test de Bender es un instrumento psicotécnico de evaluación psicológica que se emplea
para evaluar el funcionamiento visomotor y la percepción visual tanto en niños como en adultos. Las
puntuaciones en el test se emplean para identificar posibles daños orgánicos cerebrales y el grado de
maduración del sistema nervioso.
El test diseñado para evaluar el rango de edad de 6 ½ a 12 ½ años consta de 9 figuras y se
aplica tanto de forma individual como manual, El test de Bender se utiliza para evaluar la función
gestáltica visomotora, tanto en niños como en adultos. Mediante éste se puede detectar retraso en la
maduración, madurez para el aprendizaje, diagnosticar lesión cerebral y retraso mental
5. Test Estilos De Aprendizaje.
Test de estilo de aprendizaje nos permite conocer cuál es la modalidad o estilo que más se
utiliza, no solo para aprendizaje también para determinar el enfoque de atención y conciencia
selectiva.
El presente test está diseñado para evaluar el estilo de aprendizaje en un amplio rango de
edad. Consta de 40 ítems y se aplica de manera individual y manual. Su objetivo es comprender
cómo los individuos aprenden y procesan la información de manera preferencial, lo que permitirá
identificar sus fortalezas y preferencias en el proceso de adquisición de conocimientos. Al conocer el
estilo de aprendizaje de cada persona, se podrán diseñar estrategias educativas más efectivas y
personalizadas que promuevan un aprendizaje óptimo y en sintonía con las necesidades individuales.
La aplicación de este test proporciona una valiosa herramienta para mejorar los enfoques
pedagógicos y promover un aprendizaje más significativo y exitoso.
6. Test De Diagnóstico De Dislexia.
Instrumento breve de screening para la detección rutinaria de la dislexia en el colegio.
Está destinado a profesionales del ámbito escolar. Ofrece un resultado del nivel de riesgo de
dislexia y un perfil de puntos fuertes y débiles que permite planificar los apoyos que necesita el niño.
El presente cuestionario, diseñado para abarcar un rango de edad de 6 ½ a 12 ½ años, consta
de 12 ítems que permiten una evaluación precisa y concisa. Se aplica de manera individual y manual,
lo que garantiza una interacción cercana y personalizada con cada participante.
Que Evalúa: El DST-J es una batería formada por 12 pruebas (además de Rimas, Una
prueba optativa) que evalúan distintos aspectos que caracterizan o contribuyen a la detección de la
dislexia, pruebas son: Nombres, Coordinación, Estabilidad postural, Segmentación fonémica, Dígitos
inversos, Lectura sin sentido, Fluidez verbal y semántica y de Vocabulario.
4. Análisis Del Proceso Aplicado En El Caso
1.1 Test De Raven Prueba Aplicada.
 Observación General
1. Descripción física y de vestimenta
La paciente es una señorita de aproximadamente 1.55 cm, de contextura delgada y sin
anormalidades físicas aparentes. Tanto sus extremidades superiores e inferiores guardan relación con
su físico en general.
2. Descripción del ambiente
El ambiente era bastante iluminado y ventilado, se contaba con todos los materiales como
lapiceros, protocolos, hojas en blanco, no hubo interrupciones cercanas, por ello se trabajó en un
ambiente muy adecuado.

3. Descripción de la Actitud
-Su forma de trabajo fue reflexivo, Rápida, Inteligente
-Su disposición para el trabajo fue esforzado, Interesada, Tranquila, Segura
-Su perseverancia durante el examen fue Regular, Colaboradora
Prueba Aplicada
Escala Especial de Matrices Progresivas de Raven, que evalúa el factor G de la inteligencia.
Resultados Psicométricos Del Raven
El puntaje directo (PD): 25 Percentil (PC): 10 Rango intelectual: lV
Discrepancia: -1, +1, 0 Duración: 25 Diagnóstico: Inferior al término medio
minutos
Análisis
La categoría intelectual del paciente es inferior al Término medio; es decir, su nivel
intelectual le limita desenvolverse con facilidad, dificultando el entendiendo de conocimientos
acordes a su edad y su nivel de madurez.
La Prueba Evalúa El Razonamiento Por Analogía Y La Abstracción
La evaluada ha recibido un diagnóstico que indica un rendimiento intelectual por debajo del
promedio esperado. Presenta dificultades para comprender conceptos de lógica y abstracción, lo que
sugiere la necesidad de una segunda evaluación para determinar la posible existencia de un problema
subyacente.
Interpretación: Como interpretación percentil de 10 por debajo de las habilidades acorde de
su edad generando dificulta en la adaptación educativa, con bajas habilidades de pensamiento
abstracto, habilidades para resolver problemas, capacidad de observación, razonamiento y analogía.
1.2 Informe del test gestáltico visomotor de bender
Resultados
Maduración de la percepción visomotora:
✔ Número de errores : 0 errores
✔ Edad cronológica :11 años 4 meses (136 meses)
✔ Edad maduracional : 11 años 4 meses (136 meses)
✔ Nivel de maduración : 100 Bueno normal
Indicadores Emocionales:
Orden claro: Buena organización, bien estructurado.
Aumento progresivo del tamaño: Alta capacidad de adaptación, enérgico.
Gran tamaño: Actitud audaz y enérgica.
Interpretación de resultados
De acuerdo con los resultados obtenidos, describimos al evaluado como un niño que presenta
una adecuada maduración visomotora; es decir, no requiere de una educación especial, podemos
asegurar que su coordinación se ha logrado mostrar cómo debería encontrarse para la edad que
presenta.
1.3 Test estilos de aprendizaje.
Prueba aplicada
Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, que evalúa los estilos de
aprendizaje, visual, auditivo y cinestésico.
Resultados estilos de aprendizaje
El puntaje directo estilo El puntaje directo estilo El puntaje directo estilo
visual: 14 auditivo:11 cinestésico:15
Porcentaje: 35% Porcentaje: 27.5% Porcentaje: 37.5%
Análisis
Se presenta una dominancia del.5% en el aprendizaje cinestésico es decir aprende lo que

experimenta directamente, aquello que involucre movimiento. Le cuesta comprender lo que no puede
poner en práctica, su conducta Responde a las muestras físicas de cariño, le gusta tocarlo todo, se
mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se arruga porque no para.
Tono de voz más bajo, porque habla alto con la barbilla hacia abajo. Expresa sus emociones con
movimientos.
La Prueba Evalúa Los Estilos De Aprendizaje Y Foco De Atención.
La evaluada obtiene un resultado de dominancia con el aprendizaje cinestésico, la prueba
identifica y establece cuál de las modalidades de aprendizaje e identificar cuál es su foto de atención.
Interpretación.
Predominancia en su estilo de aprendizaje y enfoque de atención cinestésico.
1.4 Test de diagnóstico de dislexia DST-J. Prueba por aplicar.
Descripción de las tareas evaluadas, se encuentra lo siguiente:
 Nombres: Sigamos las pautas:
Si el evaluado presenta riesgo (Alto):
Se puede hablar de falta de velocidad de pensamiento, lentitud en el habla, poco
conocimiento de palabras, dificultades en lectoescritura.
-Leve (bajo que podría desarrollarlo)
-Moderado (riesgo promedio y que si presenta las características pero que no están
muy marcadas)
-Alto (Presencia del problema)
 Coordinación: Sigamos las pautas:
Si el evaluado presenta riesgo (Alto):
Se puede hablar de torpeza general, el niño no realiza movimientos coordinados,
puede presentar dispraxias.

-Leve (bajo que podría desarrollarlo)
-Moderado (riesgo promedio y que si presenta las características pero que no están
muy marcadas)
-Alto (Presencia del problema)
 Lectura: Evalúa la habilidad de un niño para realizar una lectura
fluida.
 Estabilidad Postural: Evalúa la habilidad de un niño para trabajar el
equilibrio y la postura correcta a la hora de realizar una lectura.
 Segmentación Fonémica: Evalúa el aprendizaje de la lectura y la
ortografía. Acá en el 5b está Rimas, rimas evalúa el aprendizaje de palabras asociado a
patrones de sonidos que distinguen fonemas.
 Dictado: Evalúa las habilidades de lectoescritura, además de la fluidez
al momento de leer.
 Dígitos Inversos: Evalúa la memoria de trabajo (hace referencia a la
evocación de conocimientos actuales en situaciones donde es necesario trabajar la
memoria)
 Lectura Sin Sentido: Evalúa el conocimiento de palabras asociadas a
la conciencia fonológica, la memoria, la atención a las palabras, y la comprensión de
estas.
 Copia: Evalúa la fluidez al escribir las palabras, la facilidad para
transcribir lo leído a escritura, está relacionado con una pobre lectura.
 Fluidez Verbal: Evalúa la facilidad para leer palabras, para organizar
la capacidad de memoria y reconocer las palabras en un texto. Asimismo, la precisión
al momento de leer.
 Fluidez Semántica: Evalúa la facilidad de reconocer palabras y su
significado. Asimismo, está relacionado a la inteligencia fluida, esto es el aprendizaje
paulatino de palabras.
 Vocabulario: Evalúa el conocimiento de palabras, el significado de
estas, atención y evocación de palabras.
 Prueba Aplicada
El DST-J es un instrumento de detección de la dislexia diseñado para su aplicación rutinaria
en contexto escolar.
 Resultados.
Tabla de puntuación.
Pruebas: Puntaje. Categoría de PR
riesgo
Nombre 63 Riesgo alto 3
Coordinación, 6 Riesgo moderado 2
Lectura. 9 Riesgo alto 3
Estabilidad postural. 5 Riesgo moderado 2
Segmentación fonética. 6 Riesgo alto 3
Dictado 0 Riesgo alto 3
Dígitos inversos 4 Ausencia de 0
riesgo
Lectura sin sentido 37 Riesgo moderado 2
Copia. 14 Ausencia de 0
riesgo
Fluidez verbal, 6 Riesgo alto 3
Fluidez semántica. 12 Riesgo alto 3

vocabulario 16 Punto fuerte 0
Total 24/12= 2
Entre 0.00 y 0.59 Sin riesgo
Entre 0.60 y 0.89 Riesgo leve
Entre 0.90 y 1.19 Riesgo moderado
Entre 1.20 y 3.00 Riesgo alto
Interpretación De Los Resultados
 Riesgo alto en las evaluaciones realizadas en las áreas de nombres,
lectura, segmentación fonética, dictado, lectura sin sentido, fluides verla y semántica.
 Un riesgo moderado en las áreas de coordinación, estabilidad postural,
lectura sin sentido.
 Ausencia de riesgo en el área de dígitos inversos, copia y vocabulario.
La prueba evalúa los estilos de aprendizaje y foco de atención
La evaluada obtiene un resultado global en las áreas relacionados en la dislexia.
Resultados
Análisis
Para poder interpretar los resultados de este test, se necesitan dos puntajes:
 Nivel Global de Riesgo (índice de riesgo - IR) hace referencia al valor
que nos indica qué tan grave puede ser la presencia de la dificultad llamada Dislexia.
 Categorías por pruebas (categorías de riesgo) Punto Fuerte, Ausencia
de riesgo, Riesgo Leve, Riesgo Moderado, Riesgo Alto)

De acuerdo con los resultados obtenidos, el menor evaluado muestra un Índice de Riesgo de
2.00, el cual lo ubica en la categoría de Riesgo Alto; esto quiere decir que el menor evaluado posee
un riesgo bastante elevado de presentar la Dificultad Específica del Aprendizaje llamada Dislexia,
mostrando las siguientes características: Problemas para identificar letras, problemas para
comprender textos, problemas para desarrollar una lectura fluida, asociada al vocabulario y las
dificultades para procesar la información lectora.
El menor presenta la dificultad específica del aprendizaje denominada como Dislexia, la cual
se encuentra asociada al bajo reconocimiento de palabras y desempeño al momento de comprender la
lectura y escritura al llevarlo tareas específicas, evaluadas en el test para dislexia identificando las
calificaciones y resultados obtenidos mencionado en este informe,
Impresión diagnostica
Trastorno específico del aprendizaje Especificar si: 315.00 (F81.0) Con dificultades en la
lectura y escritura.
4.1. Diagnostico Diferencial
 Trastorno del lenguaje 315.32 (F80.2)  Trastorno específico del

aprendizaje Especificar si: 315.00
(F81.0) Con dificultades en la lectura y
escritura.
A. Dificultades persistentes en la adquisición y A. Dificultad en el aprendizaje y en la
uso del lenguaje en utilización de las aptitudes
todas sus modalidades (es decir, hablado, académicas, evidenciado por la presencia
escrito, lenguaje de de al menos uno de
signos u otro) debido a deficiencias de la los siguientes síntomas que han persistido
comprensión o la producción por lo menos durante
que incluye lo siguiente: 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas
1. Vocabulario reducido (conocimiento y uso de a estas dificultades:
palabras). 1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y
2. Estructura gramatical limitada (capacidad con esfuerzo (p. ej.,
para situar las palabras lee palabras sueltas en voz alta
y las terminaciones de palabras juntas para incorrectamente o con lentitud
formar y vacilación, con frecuencia adivina
frases basándose en reglas gramaticales y palabras, dificultad
morfológicas). para expresar bien las palabras).
3. Deterioro del discurso (capacidad para usar 2. Dificultad para comprender el
vocabulario y significado de lo que lee (p.
conectar frases para explicar o describir un tema ej., puede leer un texto con precisión, pero
o una serie no comprende la
de sucesos o tener una conversación). oración, las relaciones, las inferencias o el
B. Las capacidades de lenguaje están sentido profundo
notablemente y desde un de lo que lee).
punto de vista cuantificable por debajo de lo 3. Dificultades ortográficas (p. ej., puede
esperado para la añadir, omitir o sustituir
edad, lo que produce limitaciones funcionales vocales o consonantes).
en la comunicación 4. Dificultades con la expresión escrita (p.
eficaz, la participación social, los logros ej., hace múltiples
académicos o el errores gramaticales o de puntuación en una
desempeño laboral, de forma individual o en oración; organiza
cualquier combinación. mal el párrafo; la expresión escrita de ideas
C. El inicio de los síntomas se produce en las no es clara).
primeras fases del 5. Dificultades para dominar el sentido
período de desarrollo. numérico, los datos numéricos
D. Las dificultades no se pueden atribuir a un o el cálculo (p. ej., comprende mal los
deterioro auditivo o números, su
sensorial de otro tipo, a una disfunción motora o magnitud y sus relaciones; cuenta con los
a otra afección dedos para sumar
médica o neurológica y no se explica mejor por números de un solo dígito en lugar de
discapacidad intelectual recordar la operación
(trastorno del desarrollo intelectual) o retraso matemática como hacen sus iguales; se
global del desarrollo. pierde en el cálculo
aritmético y puede intercambiar los
procedimientos).
6. Dificultades con el razonamiento
matemático (p. ej., tiene
gran dificultad para aplicar los conceptos,
hechos u operaciones
matemáticas para resolver problemas
cuantitativos).
Trastorno específico del aprendizaje 39.
4.2. Triangulación de resultados
Motivo de consulta: Paciente presenta dificultades en el

aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura, coordinación
motora, estabilidad postural, dictado, fluides verbal y semántica
dificultad en la adaptación escolar en las áreas de lenguaje,
ciencia y estudios sociales, desde el 4to año de básica, dificultad
en la ortografía, escritura, confusión en las letras y fonemas del
abecedario que no permiten la adaptación adecuada en la maya
curricular escolar.
TRIANGULACION
DE LOS
RESULTADOS
Diagnóstico presuntivo: Trastorno específico del
aprendizaje Especificar si: 315.00 (F81.0) Con dificultades
en la lectura y escritura: A. Dificultad en el aprendizaje y en Resultados del test DSTJ: De acuerdo
la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la con los resultados obtenidos, el menor evaluado
presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han muestra un Índice de Riesgo de 2.00, el cual lo
persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de ubica en la categoría de Riesgo Alto; esto quiere
intervenciones dirigidas a estas dificultades: 1. Lectura de decir que el menor evaluado posee un riesgo
palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., bastante elevado de presentar la Dificultad
lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud Específica del Aprendizaje llamada Dislexia,
y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad mostrando las siguientes características:
para expresar bien las palabras). Problemas para identificar letras, problemas para
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. comprender textos, problemas para desarrollar una
ej., puede leer un texto con precisión, pero no comprende la lectura fluida, asociada al vocabulario y las
oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de dificultades para procesar la información lectora.
lo que lee).
4.3. Plan Terapéutico
PLAN DE INTERVENCION
MODULO1. OBJETIVO: ACTIVIADES:
ENTRENAMIENTO 1. Dirigir y mantener la atención visual y Identificar y comparar letras:
ATENCION auditiva en los componentes fonológicos de las Se trata de identificar las diferentes letras escritas a modo de
silabas y palabras. filas y columnas, rastreando en dirección izquierda-derecha y
arriba-abajo, percibiendo las letras, identificándolas y
2. Reforzar las RCGF. comparándolas con respecto a modelos dados.
Correspondencias entre palabras:
3. Automatizar la lectura de silabas. Localizar pares de palabras (con orden de dificultad creciente:
monosílabas y bisílabas (cortas) familiares y regulares
Identificación de letras/silabas dentro de una palabra:
Verbalizar si se identifica determinado fonema formando parte
de la palabra.
Verbalizar si determinada silaba forma parte de la palabra
leída.
Identificación de palabras en un texto.
Leer un texto para localizar una palabra modelo (presentada
por escrito y presentada verbalmente por el profesor). Empleo
de textos cortos.
Identificación de palabras intrusas:
Localizar en una frase la palabra y/o palabras que no
corresponden al significado
MÓDULO IL PROCESOS Objetivos: Actividades:
PERCEPTIVO 1. Desarrollar la atención auditiva Atención auditiva:
AUDITIVOS Señalar el fonema verbalizado por el profesor, manifestar
2. Identificar los fonemas oralmente si se ha producido la emisión de los fonemas
propuestos como modelo o elemento de atención auditiva por
3. Discriminar fonemas perceptualmente parte del alumno
confundibles. Memorización de fonemas y discriminación posterior.
-Memorizar fonemas escuchados previamente y posterior
4. Aumentar la velocidad de reproducción verbal y escrita
identificación/discriminación de fonemas. Asociación (como modelo un fonema-presentación
auditiva-) y localización visual del grafema.
- Escuchar un fonema y localizar su grafema correspondiente
en el listado de letras escritas.
La realización de estas tareas de percepción auditiva está
dirigida a compensar el déficit cognitivo en el procesamiento
temporal caracterizado por la manifiesta dificultad o
incapacidad para procesar estímulos auditivos rápidos en el
caso de la identificación y discriminación de fonemas
perceptualmente semejantes /, /dl, iguel Igel lj, hty N entre
otros
MÓDULO III. PROCESOS Objetivos: Actividades:

FONOLÓGICOS (RUTA 1. Desarrollar la ruta fonológica de acceso al Ejercicios con silabas.
FONOLÓGICA) significado de las palabras. Reconocer combinaciones de letras para formar diferentes tipos
2. Fortalecer los subprocesos intervinientes en de silabas: directas, inversas y trabadas. Utilizando fichas
dicha ruta. (rectángulos de 3x5 cm) con letras escritas, identificarlas y
secuenciarlas hasta formar la silaba propuesta.
3. Completar el aprendizaje de las RCGF.
Ejercicios con palabras.
Lectura de palabras conteniendo silabas propuestas,
especialmente las identificadas como errores en la evaluación
Seleccionar las silabas que constituyen una palabra.
Ejercicios con frases/textos.
Actividades semejantes a las descritas en los dos apartados
anteriores.
Lectura posterior de la frase.
Escritura.
g Objetivos: Actividades:
MÓDULO IV. 1. Desarrollar la ruta fonológica. Conocimiento léxico.
CONCIENCIA Segmentación de palabras (oral y escrita)
FONOLÓGICA 2 adquirir concienciación lingüística
segmental: fonema, silaba, palabra, frase. 3. Conocimiento silábico.
Reforzar las RCGF Contar el número de silabas de una palabra.
Identificar silaba inicial, media y final de una palabra.
Suprimir silabas en palabras.
Conocimiento fonémico.
Contar el número de letras de una silaba Contar el número de
letras de una palabra.
Reconocer una palabra previamente deletreada.
Rimas.
MODELO V PROCESO Objetivo Actividades

LEXICOS 1. Reforzar la ruta
léxica/ortográfica/directa. Presentación de palabras de diferentes campos semánticos.
2. Desarrollar las funciones cognitivas de Discriminar palabras homófonas
análisis síntesis. Diferenciar ortográficamente palabras como: vaca-baca, hola-
3. Mejorar la fluidez lectora. ola.
4. Aumentar el nivel de vocabulario.
Diferenciar palabras de pseudopalabras.
Indicar de entre un listado de palabras cuáles son palabras
reales y cuáles son inventadas
Formar palabras a partir de silabas propuestas.

Mediante el sistema de fichas, formar palabras, lectura y
escritura posterior.
Reconocer la palabra presentada con silabas desordenadas.
Lexicalizar pseudopalabras.
Leer textos del tipo: no importa el odren en el que las Itears
etsan ersciats, la uicna esoa ipormtnate es que la pmrirea y la
utlima Itera esten eesritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo
peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams,
siguiendo un gradiente de dificultad progresivo, partiendo de
las palabras familiares cortas y conocidas por el lector hasta
alcanzar mayores niveles de dificultad como el ejemplo
anterior.
MÓDULO VI PROCESOS Objetivos: Ordenar frases con palabras desordenadas.
SINTÁCTICOS Cambiar el significado de frases empleando signos de
Desarrollar el procesador sintáctico como base puntuación.
de la comprensión de textos. complemento Lectura de la misma frase con diferentes signos de puntuación:
focalizado Admiración e interrogación.
Lectura e identificación previa de los signos de puntuación.
2. Identificar las diferentes estructuras Leer breves párrafos intentando localizar previamente los
gramaticales de las frases: activas, pasivas signos de puntuación. Lectura posterior fluida y prosódica
Completar frases con diferentes tipos de complementos.
3. Respetar los signos de puntuación 4. Selección de entre un listado de palabras las que complementan
Mejorar la fluidez y velocidad lectora gramaticalmente a las frases objeto de trabajo
Escritura de las palabras.
MÓDULO VII. Objetivos: Entrenamiento en las diferentes Estrategias de Comprensión
PROCESOS Lectora.
SEMANTICOS 1. Desarrollar el procesador semántico. Formulación de preguntas.
Formulación de hipótesis.
2. Aumentar el nivel de comprensión lectora Lectura recurrente.
en diferentes tipos de textos: narrativo Idea principal.
Procedimiento cloze.
y expositivo. Tutoría interactiva
Claves contextuales.
3. Aumentar el vocabulario usual.
5. Conclusiones
El menor presenta la dificultad específica del aprendizaje
denominada como Dislexia, la cual se encuentra asociada al pobre
reconocimiento de palabras, al pobre desempeño al momento de
comprender la lectura y llevarlo a taras específicas.
6. Recomendaciones
Adaptaciones en el aula para niños con dislexia Las adaptaciones
en el aula son estrategias y modificaciones diseñadas para crear un ambiente
de aprendizaje inclusivo para niños con dislexia. Estas adaptaciones se
centran en abordar las dificultades específicas que enfrentan en áreas como la
lectura, escritura y ortografía. La detección temprana es clave para
implementar adaptaciones desde el inicio de su educación. Un ambiente
estructurado y organizado, el uso de materiales visuales, lectura en voz alta y
enfoques multisensoriales son algunas de las estrategias efectivas. Además, se
deben brindar adaptaciones durante las evaluaciones para que los niños
puedan demostrar su conocimiento sin ser perjudicados por sus dificultades
de lectura o escritura.
Capacitación a los padres sobre la dislexia La capacitación y apoyo
a los padres son fundamentales para que puedan comprender y ayudar
adecuadamente a sus hijos con dislexia. La información debe abordar qué es
la dislexia, sus efectos y cómo identificar señales de alerta. Los padres
aprenden estrategias para apoyar el aprendizaje en el hogar, colaborar con la
escuela y manejar emociones relacionadas con las dificultades. La conciencia
de los derechos del niño en el ámbito educativo también es importante.

Cuando los padres están bien capacitados, pueden desempeñar un papel
activo en el desarrollo académico y emocional de sus hijos con dislexia,
mejorando así su bienestar y rendimiento escolar.
En conjunto, las adaptaciones en el aula y la capacitación a los padres
forman una base sólida para apoyar a los niños con dislexia. Al proporcionar
un ambiente educativo inclusivo y contar con el apoyo adecuado tanto en la
escuela como en el hogar, los niños con dislexia pueden superar obstáculos y
desarrollar su potencial para alcanzar un éxito académico y emocional a largo
plazo.
Recomendaciones para aplicar en la escuela
 Evaluación temprana: Identificar la dislexia lo antes posible permite implementar
estrategias y apoyos adecuados desde el principio.
 Ambiente de apoyo: Crear un ambiente de aprendizaje comprensivo y estimulante que
permita al niño sentirse seguro y aceptado en el aula.
 Adaptaciones y modificaciones: Ajustar el plan de estudios y las tareas según las
necesidades del niño para que pueda participar activamente y alcanzar el éxito
académico.
 Uso de recursos visuales: Incorporar imágenes, gráficos y otros recursos visuales para
complementar la instrucción y facilitar la comprensión.
 Multisensorialidad: Utilizar métodos de enseñanza que involucren múltiples sentidos
(auditivo, visual, táctil) para ayudar al niño a procesar la información de manera más
efectiva.
 Entrenamiento fonológico: Trabajar en la conciencia fonológica del niño, ayudándole a

reconocer y manipular los sonidos del habla.
 Lectura compartida: Leer en voz alta con el niño y permitir que él también lea en voz
alta, lo que fomenta la fluidez y la comprensión.
 Técnicas de ortografía y escritura: Enseñar estrategias específicas para mejorar la
ortografía y la escritura, como el uso de mnemotecnia y la práctica sistemática.
 Reforzamiento positivo: Reconocer y recompensar el esfuerzo y los logros del niño
para mantener su motivación y autoestima.
 Apoyo individualizado: Proporcionar tiempo adicional para exámenes y tareas, así
como la posibilidad de trabajar en grupos más pequeños para recibir atención más
personalizada.
 Comunicación con los padres: Mantener una comunicación abierta con los padres para
compartir el progreso del niño y colaborar en el apoyo tanto en la escuela como en el
hogar.
Es importante recordar que cada niño con dislexia puede tener diferentes necesidades y
que un enfoque integral y personalizado es crucial para ayudarles a desarrollar todo su
potencial académico y personal. Por lo tanto, siempre se recomienda trabajar con educadores y
profesionales especializados para adaptar estas recomendaciones a las necesidades específicas
del niño.
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Vallés, A. (2009) La Dislexia. Evaluación y tratamiento. Lima, (Perú). Ediciones
Libro Amigo. Vallés, A. (2011). Programa FUNCE Entrenamiento de las
Funciones Ejecutivas Valencia. Promolibro
7. Anexos
No. Nombre o Descripción

1 Consentimiento Informado.
2 Ficha de Evaluación DST-J.
3 Matris progresiva de raven
4 Test gestáltico visomotor de bender
5 Evidencia Fotográfica de las actividades realizadas.
Figura 1
Hoja de puntuaciones sobre el test de raven
Nota. Puntuación de test de raven entre el A, AB y B. Elaboración propia.

Figura 2.
Hoja de evaluación de resultados.
Nota. Puntuación total por cada canal perceptual. Elaboración propia.

Figura 3.
Hoja de consentimiento informado.
Nota. Firma de representante del paciente y estudiante de psicología del consentimiento
Informado. Elaboración propia.

Figura 4.
Hoja cuadernillo de anotación.
Nota. Calificación de cada prueba, calificación global y puntuación de riesgo
del test par dislexia DST-J

Figura 5.
Hoja de gráficos test de bender
Nota: Gráficos a mano hecho por el evaluado en el test gestáltico visomotor de bender. Elaboración propia.
Figura 6.
Hoja de dictado y copia.
Nota. Prueba de dictado y copia de la prueba DST-J test detención de dislexia. Elaboración propia
Figura 7
Toma de evaluación de dictado y copia.
Nota: Evaluado rendiendo el test de Dislexia. Elaboración propia.

8. Firmas de Responsabilidad
Elaborado por: Revisado por: Aprobado por:

Gabriel Chávez Kerly Álvarez Diana Pilamunga
Estudiante Docente Tutor

Informe Psicoeducativo Ok

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INFORME PSICOEDUCATIVO

Estudiante: GABRIEL JESUS CHAVEZ CASTILLO

Facultad: FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES,

Analizar los resultados obtenidos de cada instrumento aplicado:

En esta evaluación se observa que el niño presenta dificultades significativas en lectura,

escritura y comprensión lectora, afectando su rendimiento académico y autoestima. Los padres

diagnóstico formal de dislexia y recibir recomendaciones específicas de intervención y apoyo

El niño muestra retraso en tareas, niveles bajos de ortografía, confusión en pronunciación de

problemas en la memoria a corto plazo y organización de ideas al escribir.

En la anamnesis personal, se destaca un embarazo con alto estrés y pensamientos de aborto.

años. Además, ha enfrentado experiencias traumáticas y problemas de comportamiento.

mayor y poco interés en el segundo hermano.

y activa, y presenta buenos hábitos de aseo y alimentación.

1. Los métodos e instrumentos utilizados incluyen entrevistas psicológicas con el

Test gestáltico visomotor de vender, Test de Estilos de Aprendizaje y Test de Diagnóstico de

2. El paciente obtiene resultados bajos en la prueba de Raven, un nivel bueno de

Aprendizaje y riesgo alto en el Test de Diagnóstico de Dislexia.

En el diagnóstico diferencial, se considera la posibilidad de trastorno del lenguaje y se

En la triangulación de resultados se confirma la presencia de dificultades específicas en

lectura y escritura, lo que sugiere la existencia de dislexia en el paciente.

Evaluación Psicológica a solicitud del curso Pruebas Psicológicas I.

1.2. Descripción y Justificación

La evaluación realizada se enfoca en identificar y comprender las dificultades específicas del

comprender textos escritos.

¿En qué consiste?

La evaluación consiste en un proceso que incluye entrevistas psicológicas con el paciente y la

madre, observación clínica y la aplicación de pruebas psicométricas específicas. Se utilizan

diferentes instrumentos, como el Test de Matrices Progresivas de Raven, el Test de Estilos de

rendimiento cognitivo, el estilo de aprendizaje y la presencia de dislexia.

¿Cómo se puede trabajar?

Una vez realizada la evaluación y confirmado el diagnóstico de dislexia, se puede trabajar en

alcanzar su máximo potencial académico y personal. Es importante utilizar enfoques pedagógicos

adaptados a su estilo de aprendizaje, centrados en el refuerzo positivo y la comprensión de sus

Instrumentos que pueden utilizar

Los instrumentos utilizados en la evaluación incluyen:

 Entrevistas psicológicas con el paciente y la madre para obtener información sobre su

desarrollo, antecedentes familiares y experiencias traumáticas.

 Observación clínica para analizar su comportamiento y actitudes durante la evaluación.

 Test de Matrices Progresivas de Raven para evaluar su capacidad intelectual y habilidades de

 Test gestáltico visomotor de bender para evaluar funciones gestálticas y visomotoras

 Test de Estilos de Aprendizaje para identificar su modalidad preferente de aprendizaje.

 Test de Diagnóstico de Dislexia (DST-J) para detectar la presencia y nivel de riesgo de

sus problemas académicos y mejorar su

en la dislexia es relevante dada su frecuencia en el contexto educativo y la necesidad de abordarla de

manera temprana para evitar complicaciones en el aprendizaje.

La evaluación es relevante porque contribuye a la detección temprana de la dislexia y permite

la implementación de estrategias pedagógicas específicas y apoyos educativos adaptados a sus

necesidades, promoviendo así su desarrollo académico y emocional.

El objetivo principal de la evaluación es identificar y comprender las dificultades específicas

Además, busca proporcionar recomendaciones específicas de intervención y apoyo educativo para

ayudarlo a superar sus dificultades y alcanzar su máximo potencial académico y personal.

El alcance de la evaluación abarca aspectos cognitivos, emocionales y familiares del niño,

comprender su desarrollo y diseñar intervenciones adecuadas.

2.1. Propósito del estudio

fin de obtener un diagnóstico formal de dislexia. Además, busca proporcionar recomendaciones

de ayudarlo a superar sus dificultades y alcanzar su máximo potencial académico y personal. La

implementación de estrategias pedagógicas efectivas para mejorar su desarrollo académico y

3. Desarrollo del caso

3.1. Datos de filiación

Nombres: Justin Jeremy medina Lascano

Fecha de nacimiento: 24 de febrero 2012

Edad actual: 11 años

Domicilio: guayaquil parroquia Ximena,