AN gb TECNICAS DE LA Ntotwacion miamvd oi aAUTORA COLABORADORA Glos Castetanos, es trapsta ocupacional de la Universidad de! Rosario y especialsta en integracion sersoral para tastornos de _aprendizae.Ejercié a coorcinacién del drea de ehabiltacién en el Isso Colombiano de Seguros Socales. Ha dedicaco 18 afos de experiencia 2 rehablar y porencar habildades en nifos con tas tomas de aprenelzaje. Actuatmente asesora insttuciones acaden cas pera nfs can wastarnas de aprenclza, \CONTENIDO Capiruto | Carituo 2 Carituo 3 IMOTIVACION COMO MOTOR DE APRENDIZAJE Respuesasinconscertes de mata 0s del carci Nitraezay pos de monvocen Lamotvacionrtseca La motvacin entre Ceo rye la mevacion en fs esados de a concencia? luego como agerte de movacton Laerccen de jaguet oma sprovecha osu El computador come Rerremiena metaconal FORO LO NTO a sensacion ena ead ecole Ua percepcon en excolrdad Frobemas perceptual Responsablcad de as erroconesy efecto Can taba ls emociones e's protsios de aprendizje emo se procesan is ernocores Fito con problems en eden ernocionel Formor suindepenerce coro a Ge sotucin Elatecto eri fore Sefaes de afer para Mantesiciones ereress ‘encioncon ele Clidado con las palabras Marat rena ‘Autoestina Efecto erocionales cuando a made rab Hees trios y su labora de ls emocones Corarlr fax emociones, no ibis Gaatencan ‘chives y memeris Lacomunicacan Las fos yas its cere PSN ea OSE agra aprenczajes ulzando union Ge dos neristeos Hpredominoy itera del iho Intehgencls maples {Ge sucede en esc frreigenca mus intelgencla corpo telgeroa viaspac ielgercla gear Inteligencia nterpesson Inteigenciainrapersor Cavituto 4 Carituto 5 CarituLo 6 ETAT tecios de las aleraciones tctles en el aprencizaje Problema: de concucta asociados Reaccion nociva del acuito Elecios Ge ls allerociones vestbuares en el aprendizaje Etecos de lt slleracones proploceptvas en el aprendizaje La planeacian motera La madulacion Fea T AO TONNE Movicidad gruesa Ton muscular Posura Equilbio Coorcinacién dindmica Motrcidax fina Disocacion movie oorenacion visoreare La vsoespaciaidad (Organizacon espactl Leeterided Breccionaidad Ezquema corpora Relaciones Le orgenizacion temporal de los movimiertos Nivelesen fa nacien cet verpo. Mery cunt me fata? Rima Hablidad de orderartemporarnent la percapcion Blespacio Et tiernpo LAA (De ls 2 alos Safios Ingreso al rin Yet sonidos y ot colores De os 2 alos 3 afios En at juego De kis 3a os 4 ahos Secialzacion iereativiit eis # alos 5 anos ueges Delos Salos 7 aos aescoiretad Proceso lector Lalectura como aprendizale ‘Ateraciones en el proceso lector Escrtura Blaby Delos 7 alos 12 ahos tape de las operaciones concretas Irelusén de clases a ieeeINTRODUCCION La motivacioi toy matemat nt conf e trea paride! des to re promoviencio can Pag rina anc dehecha han sido. satel latecnologia, ex quéye una de as activ f canocim Envinuc de ge sores crecimiento hun 7 y Vigotaty apiicac madurativo a anejo rrosvar la manera aad. genes meniaes, . —_-~»>- SO idad de tas qué infuye decshamerte en afermaciin del aprendi- Zale, Pero asimismo planteamas esrategias pedagogies complementaias para que l maestro las utice. Actuary teyaseha hecho acopio de las experiencias treo favorables como destayoraties deseroladas dentio de nuestro ertomo, Que 5 €) que debernos apravechar para crear un ambiente apropiado hacia el deseralo de nuestros escoles. Este volumen pretence dar elementos lector para inerpretr a iferencia entte aprendizae coro incremento de contenios y aprendizale como experiencias agradables para la formacion de imagenes mentales, entendiendo que toda conducta es procese- daper el cerebro y que el pensamiento es generado por neuonas ue itegran toda la informacion necesaria para realzar et ards sie una ceterminada trea Ese conocimienta pretend que cada adtito encargado de qui ef aprendizae busque, de acuerdo con su ertome, la forma de wot cry compromete al rife en las actividades arto del aula coma det hoger matidndolo a utizar sus dferertesineigenciasy us formes de pensamiento. de meneta que ia intevercién de cada uno sea cetosa y bos conccimients se adaqieran paral camina de caCarpitulto I/] a12 lol blige 0 err om ‘hecho do ter DE MOTIMACION RESPUES TAS INCONSCIENTE! nacion det nifio deten aceptar los ent Los encargads deta rriertos de los pequetios, mostrando interés cuando expresan sus ‘emacianes, mativindolos @ que na se inhiban al expresar lo que sierten, permtérdotes former conciencia de sus propis sertiiens- tos, pues es la nica va hacia e ortalecimiento de laautoestima, Prestaratencion y aprender mes sobre las necesdades emcions les de os nies es una tarea de padres y maestros especiamerte cen esta 6poca, pues le mayor parte de problemas de acaso esco- lar tener una causa concreta relcionacia con la maclure cerebral ‘emocana que dicta el proceso de aprendizaie. casos = Unio que no evolucina enol proces lector, puede ester ohaber sido forzodo por el entome a sea actividad par la cual él no est 0 n0| | cslobo preporado, Su respueto saré de pico al letra en vor ‘loo de nagativa rene cualquier asignotira queinvaluerele ecvi es ory oct que Here mucha que verconlarespuesi ancipade’.En se sen al incor Ia cethvidad, la mmerio negara predispane cl pequato.Ei“no puedo” sue ser su expresién més recurene ol x verets de quelo oho ce nesting ove “Soto pepoto ot eabectn deposi si ‘Spoleto quod ss legen emer er SBppedpnso ol enorme depeicccre Bogie Torey ages qm ews ern riod oy in Crd cps olds ao wee conten cn evorm nter palace prveloan desire pacar rss de eonporuo ume oid dl ote pis Sendo dour onasloqpe cde nanonano qn oto te lopnds sore myst ne apes, {Goer tigen Sil oats ocelot sel pee, re mcrocorcorlomoser dle echece cseogedb [Doel edb nor pedn wear cuslonh = Una stvcién muy comin es cquaioenloqueles pode fueron malo dos, quienes inconscentemen poson a repel osexpeinciosnegatvas de sinfoni en le feemacin de ss jos. En exe dnémica son tons eslescfcdtodeseneldesorlloemocion) que severénevidenclados os. de a primera infra yl largo de foal vido, confers énfsis en fa ‘utesino ysegurided ene mangio de la relociones interpersonal, con todole que ello implica, ye os proceios pertonales en cvlque plano. = Elpadee «quien informon que shijone cumple los cbjtvosen cul, lo cotiga, como Grice forma que conace de resolver este problema. El nifo ol rer maltatedo aionza su prableme pordiendo seguridad y ‘utoesino; se welve un circulate que ese nino seguromente vo recho zarel estudio, preentando coda vex més dificuad, f= Dos ites de la misma edad (4 ofos|, expuesios a cferente fpos de es mul relacionados con el medio, desorlleron de manera eiforene sus Centos clecvos. Sus experiancios individuals se formaron de ccverdo on w dasoralla cerebro. Lo ni que fe estmulada edecuade ‘mente y cumplé acelarodomente todas las topos; la que no recibiéelesmuloodacuade, presoniéaleracionesensu con dete ue le impidiron la adeptocin soci. a conclu sion de las invesigacioes fe que los nos esinula dos de acuerdo con su edad formon més conexiones neurones que les permiten cgjided en la copacidad de respueste para el eprencizojHabitos contraproducentes moto que esinzparde roceilay cnprendera ome nga rome. que ncginnonetologarrelzoraper defame sca enel dear omen nocioqveodopar enol. Fentorquesiguiendo sempre einamo esquena de mecoizaciéne jorael proceso todo. Creer que si repite curs lados sus pro blemas se resolverdn, tampoce es certo, Lo que él equate os que le sean proporcionades ecvidades que llnen sus vacios para lograr al desorrolo madurativ indieado partende de bases sides, esto se traduce on que sino hay gonbias races on el enforne, que le pe iitannivelars con los peres de wv edad, na habré com La motivacin en los procesos & del conocimiento Jean Page, ha sco ieegrach ala neurocercl, se- fakindase como teara cogritva de fe mova \cien, quesenatacerracaentos procesosrrert § oles como determnantes que fevan alaaccén, Piaget estudio a dindmica de juego de os nities ‘de las cferentes edades, analied cémo a juego 2 algo mas que diversion y determing que ademas de jugar por places los ries juegan para eneiquecer sus experiencas sensorial y motoras y para aprender las consecuencias y lites de sus aciones, La tear «de Vigotsig por su pane, considera que el desarrollo humana es un proceso de accion cultural, en et que los instrumentos usados, las tcricasy los precesos ‘msm, ransmitidos por el entorno, amplfcan las capacidades con ale cada indviduo est dotado. En sintesis ls investigaciones demustizan que existe una completa relaciin ere fas acontecr ‘mientas delertorno su incidencia ent stera sensorial denifo, 1B) rweravdtscintiod —~_o~-_—— NATURALEZA Y TIPOS DE MOTIVACION La motivaci6n intrinseca Es reaizade por deseo propio, nierés, cursidad y placer para satsacer necesidades, crosidady desarrollo. La motvacién inti seca va directerente reacionada con ls necesidades afectvas, ‘maduretvas y cogritvas del indviduo, La conducta se da sin a ecesidad de recompersas excemas. casos nite go ecient ale radelmano cielo seca vo ncmicade ‘ertrizotn do ss procs deen orejond ome reitadeune expen er bal poco onan, (© oondo wie oprend bj presi, lo cmenazay long proersvaere Isrcomonolundtess canon haaio geo Fala dros enlas ue lorem ecg oh ‘linpree nortan ncoperele verdehor coronas hese ded ed Se,omenos qu an laps pores cor. pos oetidors deere lamer los pandzoerhincorencen sh pron Pro cvordo no hay dicho moneo or pa de tio o cord i tio on nse ode ‘odo one que mln ints er tsecl ls hecho opens Sand do ltlmocenado en nomoto se conren porsonp, pcs la bare de penne ho fect dels16 &COmo se trabaja? Lamotvacien inrhseca en e rite se da a medida que evaticona su desarralo de macuracéin emocicnaly depentiendo de ls extmuos _amblertales, os cuales extern ointados a mia cuvosiad e e- res, de maneraque lolleven esparténearnerte a Bexplovacen, inves RN) —egecion ymeripuiacén, Un aspecto importante tener en cuerta es Ee ei nifo debe toner un eto Spe que censise en une experi cia etrnsecamentepacertera en que el niet de eid deri esigualal rvel de ticutad de a tere, por lo cual repetr i acvdad a menudo con iz in- | Sil espa aus abidedes an un SEF aan 1rgen demasiado alo, le echt orate Los nifios aprenden y lagran su desarrollo ‘evolutva en la medica que se le matve la sensacién de “ya ude con dst. Se rata del motor queimpuisaal cambio y motive 2 dar el siguiente paso. La sensacion del “no puedo" cambio ere las actividades siguientes, la mowouetntrseca ' \ std basads eros conceptos de recompensa, castigo incentive, La recampensa es un premio ambiental que se da despus de una Secuencia de conducta Can el fin de metvaria, por ejemplo, un ‘apleuso, una palabra de elctacién, un regalo material, Un casigo 5 Ura matnacion negatva que se da después de una secuercia ‘de condlucta con el fin de que ésta no se vuelva a dar, por ejemplo, la crica las conderas, el ricul, las burs nsec to oreo os muy Kc Ie Casos Este perceive que se pore duro lo conid y coo pdtenepora con dich cleslcmen vestlertn snot pepo” rite cin sl blige o comer pore hue, polo monic, pr la herman y faa pevlosconcn a site ae 08 eomporade com haan drone relnctn dene coded Un incentivo s una motivacion basada en un trato que hace que el indviduo reaice o rechace una conducta, sta se da antes de que real cela conducta esperada y produce consecuencias pasvas a ne ‘gatas Por ejemplo, ste vistes sola esta semana, te compro I mufieca que tanto quires. IMoxivar es tener en cuenta la indvicualidad y reaizara através de sus posilidaces, sus valores, sus objetW0s y sus Sues, le variolas a estar contentas carsigo mismos y no a competir con demas en desvertaa, pues esto Ie crea altos riveles de ustracian y baja autcesia, formandose ela mernoria experiencias negatvas que evan a impedir el desenvobimiento normal para stuaciones futures, Can esto se da inicio @ una cadena que se complica cada vez mas y e imp de et cambio, tegando incluso a in hiv estuerzo ante siuaciones nue vas, alandose del entomo social y presentando conducts arpicasIncentivo en las dificultades de aprendizaje Lsprblancsenslapradiojeno pueden nl debenretl verse presionondo al nfo pare que estudio para que realice més deberet 0 pore que dedique dos o tres horas en -9sa 8 asi en los conceptos que a trabajade en el aula y qve noha podido integrr. E rife que ain no est preparado para ls procesos de aprendizae, na responderé alosacividades académicas en elle Ls vances on 1 oprendizoe estén vinculados ale motvocén exinsaca, pero ates pea 0 dabe desarollar las actividades propics de su edo y de 5005 es decirlo conceriente «la matvaciénininseco, no sele puede Inpedie que ueque pore que hoga une tres escolor,evondo av edad xige que 2 facts una coso antes que lo. éCOmo influye la motivaci6n en los estados de la conciencia? Los procesos de aprenlzae deen ser metvados a parr de la ‘comprensisn, para luego mecanizar pero reanca parce ésta para Pretender que se de comprersién y ans. {Cuando se inci Ie toma de conclencia, se da ef momento en e! cual se esablece lb indvdualidad: cuando enifie conacey sume su cuerpo, fo retaciona con et espacio, procesa sus experencies y se forma ideas propias.Elve.adoptande el anise contro desus reacciones y el dominio de su conducta, Cuando este proceso se da exclusivernente en lo reacionado con la conducta, sr pant ce conacimiento maduratvo, se puede aca slonar el freno en las cflerertes habiidades. \ TUT? (Boles arstrtintns-rceapane ete, tarlnspadeecnclndiooervngenaten pata impo enon dou pans gr angin amet sie rut no cep waren a de Bapresenelodsrpobidoer deg rotkrrcelshdolonencycner ‘at pnt deen ates dee out dou xr ba ‘a1 bebé se comunica o través de los emo- ‘amnion newecedan goes 9 motivadora que le permitn logtarsagurk ody conkonze, Exo ee la bore pora que lue- ge increment sus esquemes de contra Para que el nifio se apropie de las normas. |B manejo de f@ norma es un asunto en el que el adulto dete emperar todo su culdado para no caer en el malvato, pues Cuan do el niin larespeta puede deberse a numerosasrazones cife- rentes del hecho de ‘ser malcriados. La norma se da de adentro para afiera, es decir) nfo recibe la instruct. Ia procesa y la fjecuta, Pero cuando se pierde en algunos de estos pasos, na ‘manele una buena seleccién de las esimulos, noes constante ante la nortna, mosréndose desobextirte, reicente 0 agresivo, soe ccalmente cuando see ca mas de una orden. A imparira nama 1 adulto debe ser dato can el nifto yexponere aspects relacione dos con éta, de modo que él pueda proceseray apropidsela, Podernos observrlo en el nifto pequefio que na quiere asisir a colegio. Para eviarlo, todas ls mafanas expone dsculpas de cua {quer incite, ¢ incluso somata enteymediad. Aqui es Necesaio i> si las metas estén muy ata, sie agar qué est pasar a presenta alguna fala que no le permite integrase, si no puede lograr los cojetivos que curplen los ders, shay agresién.recha 20 odisciinacién por parte el educedar, morenttsaoiad WII) —~_—_——_L JUEGO COMO AGENTE DE MOTIVACION Festidadermedonenlenyy | ce esparcimiento, suede no desarolar sus pro Cee emer meses | cesos madurativos creando mecanismos peru stolvouin Bac pace hides | diclales como agresividad, sentimientos de des Fete adwinreveaimacin. | truccidn, inhibicion socal Es necesario que fs niiosjueguen inditintamente con todo tipo de Juegos y Juguetes in crear esterectpos rigidos por rez0n de sexo y favoreciendo e! desarolo integral de habildades en un ambiente de toleranciae rercembo, La eleccién del juguete ‘Se puede jugar sn jugueres,faciltndate alos nifios materiales para que elos constuyan y cleen su propio mundo de juego, pero un buen Juguete no neceseriamente camprado, tene (a fnaidad de ceriquecer el juego y siempre aporta aigin desafo que hay que vencer; por ex0 es importante que sea adecuado ala edad y exa oo de deserovio en que se encuentra ¢ niko, Por el contvaio, un jugueteinadeasado produc aburiien to o fustracién ante su excesiva compigicaa, ogee do ran ben ieee qu con recianci sasbr oma, teguermet viv ne garg 0 losiminsolspostdodes de emo. roticdad Le rogue oot al tipo de hoe Gk ble telen chvegir ol ayudenaw desaral cgntvoy no oe eve casos & Elhino que iene 6 anos y su pede le compra vn tren elécic pare ura edad superior, como los 12 os, levard al pequetie a rechazaro evtondo = ‘90: con él incluso, posiblemente lo dane courondo conflict en ugar de motvacin. Ahoro bien, en aca sSiones los adulles proyectamos nuesras dessos n- fonts ala hoca de elegiruguetes ora los hos, ose nen eldcrico que tonto nos gua porque nolo tuvimes an nuestro nites, probablements no see objete més adecuado pore nuns hija en ese pe Vode de lavidey las condiciones octal 21 OO oeSeeeeea= se, ees{ ica pr po di, Como aprovechar los juegos Los tos pueden jugar en el ronia hogar Puedeny deben hacer lo solas 0 bien con sus hermanos, cor fs, con sus ari gps... En todo caso fat los ecificios deta luda dete supe evant implemente salendo al campo. Sin ember sta que por el mole hecho de sacaros de os no siempre distrute en ello, Debemas pensar en actividades atematas para realaar en estas said: ren biicleta, jugar pelota cin rfasis a reiacin con sy joe lazo y al mismo tempo juger con et fenguaje. et fle mucho La condlusién prdctica de toda to expuisto es cecieres pusten y forma acta y creative Por pactes e hijos. Tanto la revalicién tecnoldgica como ls conc rmiertos del desarolo ceebra esin evaredoa replarter parecgmas 7 @) proceso educa. Los maesros estin viendo cémmo os lu nas los aveniajan, tener iftcutad pare la apropiacian de este ‘nuevo lenguaje, pe sentando corficios comunicatvs a renternente tn lls como cuando la escritura entrd a formar parte de evolucién humana. muy clara: tas va ebrocn de la inormectén El computador como herramienta motivacional las motvacionales que permiten suscitar enel docente una | ar como herramier- | No stanse, a innevacién eva a confusiones e imprecsiones con Ceptuales refejadas en a educacién. Dependienda del metodo que se realice en e! desaroo del matenal dlatco, te dan a! docentey 2 ls alunos herammientas para hacer un arisis come paratvo de las habilidades y destezas, y. de acuerdo con exo, (vientar a forma de aprencizajeconwrlendo al computador nun facltador del desarrolo de aptitudes, aa El computador en los procesos cognitivos Leserograne emp toenlesl penn nite prplactn del conccimiento, a que él puede llevar su propio ime miealras va coceleronda el proceso, dado que los eximulos de luminosidad, fo. cuencia y dureclén sempre serén los amos, lo que permite al cere bre centarse en la lores especfica, lo sencillez an coda uno da los procetor, permite al nifo realizar las multtareas de acuerdo con sv ‘capacidad espectfice. Por este moivo, es importante pare el podre 2 educador conocerle flosotie del creador del programa, de mone: ‘6 que sea posible integrara de una monera caherente al deserallo lamico al proceso del niho en portcla. eS | del curiculo a™N © a | > rE a. x= COLA SENSACION EN LA EDAD ESCOLAR Enis edad exci, anda se rit rece de ret ral de erat y nde on igar de tie papely lp debe Tmaerse dchoapende a wars de eos ere. fem, ers op ce teu, cles eso a ie act ear ercureen sy eto. eae sh Dies aca tscprrcinj csc con estaces romenernne. shetattaten sprees pores erage cone Prometen mayor infarmacion © complejidad. La percepcidn en la escolaridad sel momento en e cual el nif tendea usar mds elhemiserio gico pata i dacarolardo sus procesas dle pensarierto Durance las etapas de la escolardad, la percencién juega un papel muy imporaante, pues ea 10 nie formala imagen mental de cada uno de sorganizando su propia escena mental, para encontrar fPeiferentes respuestas ela cotidianidad. El nifo puede tener girentes sitemas de represertacién mental, dependiendo de! sistema sensorial prefer. Un alumno puede ser visual, audiovo © kinestésico, ola combinacién de éstos. y tend reacciones distintas de acuerdo con estas caracterisicas. Coma adultos educadores, enemas el compromiso de profundizaren el conacimiento de estas nuevas herramientas en razon de mativar a los estudiar tes de manera intrinsece. ZO) men vinci Problemas perceptuales [ Eire prsenia problems cud ane aferodas una © més de ls rodos sensorioes. 1. Auditives. £1 nite que no pronuncia ben las palabras puede pre- seta fll ens percepciin auditiva, 2. Visuales. Ente que no ree pote el renglé, SL An dvi ltodo en su pats. 26. Inposbiidad pera Impesibiided defor port des pores, 5. Figura y fondo. Nodetec: tor el estilo rlevante dena cde un contexte de estinuos ie levontes Hociondo une trea lenuna esta no seejecutalocon- crate primordial por empetar tode le atencién « vn ospecto imenas importonte 6. Cierre. Devas paracomple tar unestinul ques ho present o en forma incomplete. Dejarlas poalobro a frases sn una eta, no abatonarse completarent, 7. Gustative. Rechozo oalgu nas comides, especialmente de extras deperes god de mevocin qs ndvi sscsanto en cada poco de do 08 leotolvelevecpudondsazonasine De oi que a Busan proporonr or teen cartes cas cin, 27Responsabilidad de las emociones y el afecto Laemecion det cerebro y de lainteigencia. Ese punto de interseccin lenire mene y cuerpo, se emperimenta fi- camente, pero es elresutado deur actvided ‘mental. La emacion y a elacién socal estan gobernacdas Por as esructuras det sistema meio mas que por cuetquier ota parte del ceretxo, Las emaciones son esiados afectvos subjvas que hace que ros sirtamnos de alguna Ferma incanfermes 0 cartertos, La emocién puede ser de diferentes tipos: |. Encespuesa blige onto miedo, sudomos, Enreguai imcanl conto nen de a ge sda grate En respuesta sci nos dca ave no Hablar de ellas nos ensefia a controlarlas Le perspindesrpiorsmocbnarpl ear peers rm ibn a nvetho propio extedo inferno, Gatlomos mucha energiatroton do de dislonciomos de nuesras enaciones,ntentando no sens, no pensar en allay, no experimental, unos veces porque son desogra ables. dilfellesy otros porque no encojan con nuestra ideo delo que Aeberiamos sont. Es importante aprender a seni y 0 expresor nues- trasomeciones pralogreridentficaras, disinguiclosyanalizalas. He blar de nuestra emociones nos ayuda a controlares. Camo intervienen ‘Actuclmente los cefcas tratan de entender de qué manera las fermocionesy ls Gciutos emocionales ifluyen en la comunicaciin yen el desarola de las habiidades intelectuses. Se da mucha imporanciaa la emocion en los primeras aes poria relevancia en desarrollo del sistema lmbico que es @ que va. inteverir en e desarrollo hurano. las emociones se dan coma resutado de las experiencias y para ‘expresaras lo hacemas con nuestro cuerpo, con gestos y ace des Elvocautaro usual para describ las erociones permite que las personas de un mismo entomo cultural puedan compari Algunas pueden ser postiva lz, sano, alegre}, ctras pueden se negativas (mal humorado, enfermo, vse, abi, pero ademas, po!) demos experimertar cambios de intersidad emmocional Bruscas 0 ‘Graduates, bien hacia fo postvo o bien hacia fo negativo. Cémo trabajan las emociones en los procesos de aprendizaje NNuesto estado emocional vata a lo argo della en funcién de lo {que nos ocure y de ls estnulos que percibimas, podemos ser ciferertestipas ce emacién o sentimiento aunque na sempre ter ‘gamas concienca de ela, es deci, na siempre sabemos ni pode.‘mos expresar con claridad ef tipo de emocién que experimenta- mgs en un momento dado, los autores que han irvesigado el desarala emacional afin {que la estructura intelectual del rif est inewtablemente uriga a su afectvidad. Sefalan que las acciones aperan en forma entel zada en ls corciencia afectva, cognitva y conductua. lan lanes dole reipoes oipae de yo no pune, no wen’ ‘ie ole pete reoeenr adc Er algunes insituciones académicas se han adoptade programas enlos que ls clumnos aprenden a iden ‘cary expres emociones Lo hacen potiondo de fotos de distin roses; los alumnos von nombrando emo: cones ¢identicendo los gastos y expresione faciales ‘que coracterizan ol personae que ze halla en lima {gens es6 osustdo, el luo tende a abrilos oes, subelasceos ol rlacione une palabra con unaemo- cas notables ente ls rifieseracos por los amibientes limita bres de eximulos que canducen a desarrlls cogntvas def ‘Gentes, en coniraste con aquellos que estan enriquecidos temp ‘amente con esi mulos y experiencias acecuads, las cuales pr ducen mayor desarrollo cogntvo, especialmente cuando la madre afectiva es una generadora de ambiertes postvos. Los nas crlados por os padres son mucha més wanguilos, meres agresvos y con un control de las emaciones mas ‘stable refljan ura conduct adapatna que les per mite le potencalizacién de ls hablidaces, mientras que los nitos «fads por un sustt t0 son inseguros, re nosindependienses, con mas riveles deagresivady poco ‘control emacianal inter: reno estos factores en su desemperio académico. Elestrés Se define como un estado que require acapxocisn por parte del Individuo, edgiéndole un cambio en su forma de vida habitual ya ‘que puede causaralteracines emocanales que se'manvliesan a través de sensaciones de ansiedad, irtabildad, depresiony culpa- Dildad. La arsiedad, por su pate, es una emaciin antcipada y ia \epresién una emacién que se presenta despuds del esfuerz0. Los rifts esresados presertan cfcutades en & colegio, generaimer tellegan a la casa triste 0 alteradosy e comen las ura casos 1 Lasobtrocionesfisilégics praducenhiperoctvided Eneste sentido, ol feco del esrés en os nis con fall ea madi 102, lo podemasobservar en nos muy juciososenel cole: se, pero legan ale casey nose quedan quictos. 1X Losnitosconinmadurez, que porlo gener presentondesor {gonizacién tienen alerociones cognitvas que boi estados de ess 5 les incrementon. El pentomiento 6s mchoe ve- 2s confuso, se tenen fellas en la memoria yen atencin, Estombién el nto aquienle hacen evluacionespcolig casy ore resulados muy inleriores ola resided. Los niffos y su elaboracién de las emociones sun proceso no voluntvia, del que se puede se soo parca mente cansciente. Los niftos aprenden a expresa sus ereciones cbsevand wim hacenlosaduitos cercanos, En paties dondehay muchavilenciaésta se gan incégnita: Jeéro van a manejar estos fLeurs actos 9 lernociones para transmis los adultos que verdan desaues? CCon frecuencia se pueden encontrar casos que bien sea por fata de madurez, por desérdenes almentarios 0 por problemas siesccntot "BYcemaciorales temporales el ests se hace cargo de las reaccines {el riftoo de cualquier indvidu, quien ataca perque contiunde a ira conia ansedad en une respuesta précticernenteincorsciente laatencion Esta postlidad de seleccionar un estimuio, defando lado bs crs del entam, La aten- én se halla ntimamente igada ala ion. Las personas tienen fe rentes formas de percbie mundo, e importante analiza y comprender cérno se desarota el proceso de ‘atencion de acuerdo con ls caracteiticas de sus stn ‘ausltvo y bnestsco, Sendo selectvo para cada un éstos. En este aspecro a motwacion pasaa jugar un papel riorio para ce fos contenicos a los alunos de acuerdo con los iflerentes sistemas. casos WE Se pusden encontrar lunnos que presentan cade una de lor caractrietcas mencionedar, scombinedas, para 1 stoma educa an se encuentra enfocad cos ox cusivamonte hacia o sual y audio. Es por et moth vo quehay alumrosque parentementeesindlsraidos, pero cuondo el maser realizaclgunapregunrespec- to del contenido de lo clase, elas pueden responder perfecioment:enfonlo quo otros aporeniemente estén ete 1 tieniosy cvordo selespreguntanofenen a menorides delo quel educodor est hablando. We Elio hiperoctve, con dict do otocién, que no ho legrade procesolaciory mateméico, una voz orgarizo. dows sera vnsovlloscleanza.en muy pace iempo, We Los clunnos con lla de madurez presenton diferentes 205 Ge canciones foo yc grr «juego sonare fof creatvidad. Hacitlie3 6 4 aficlyoman las melodia fe 7s minuyendo el jugjo sonox 2Dependend del entra muscaly a desteza inna del nino se clo a hein paral aprendze des cerertes melo, ero por lo gerera. dewputs de ini a excolardad esa facutad se esanca por el fads que seca decaroto inghisicn yl pocag rmotveclon que eda a eseroo muse casos 1) Con heeuenea, en los pate latinos v obstoculzo dl deserallo musica wixéndolo como casigo en gr de serforeredo, Condo el nto tone df desconla excoladod, no le incenvesuhabiidod ruical sino que el casiga privindolo dal active dod, Fomentra aquilbro x deroralo. 4) El nite que no 50 iverosa on la letra, s le debe focitar con bograio temas que estén elaiona dos cone misic, pore quel suscen metvacién, Inteligencia corporal Consist en a hablidad pata deseo los rovinientos corpora \yutlizr ef cuerpo para expresaremociones. Tarn ex comands {da porel hemiseria derecho. En un principio, el esucio det ines ‘gencia corpora se certré er is capacidad del empleo del cuerpo por s{ misma, En esa inteigenca se desarola a mercdad fina y ruesa Los queson fuertesenestainteligenca duran delas activ dadesficas, dela acuacin y del deseralo de habilidaces fscas BAY ewan nttécrintad —~-- -\Y—+$A --S>—~_S--~Y Traténdose de una de las formas més elzboradas de a inteigenia cinestésoce-corporal. es le danza un proceso Secuencia que tere €l objeto intencional de ser tmica y raconalmente extética. La cevidenciaantrapoibgica dela danza indica que éta puede reejar la organizacion soca, religiosay cutural de quien laejecuta LL inveligencia corporal permite analiza a oportunidad de una re accion, la fuerza yla medida de las mawrientos, de marera que se puedan realaar las ajuses necesaros artes de ejecuzaos casos J[h Unnito con habilidade incincién prlos depo. tes mero en rea como las matemicas en el mo- mento que sel apical ginnasia nade olasmo- Jersticas, a conten Flrino que no deseroll est intligencio, enlawide prdcica tende a golpeese cos todo, romper ls jx guetes,regarlos comida, ete Inteligencia visualespacial Esta demarcada por el hemisferio derecho, Es ia habildad para pperibi con exacttud e! mundo visual en reacién con el espacio ( ue nos rodea. Esté asociade a ta facidad para orentarse, para rownsudtearntod {55 apense entres drmersianes para realear imagenes mentale queson ttarsformaxiones y rmodiicacones a as percepciones inieles de ( ‘experiencia de cada indiduo, Esl capacided de isualar eens sofar despieto,implka sersbided para colores, alneat format e= | pacar y manger os zos ene esos elementos. Icye | cepacia de var, de epresertar racamereeigees [ &— visuals 0 espaciales y de crentarse apropacwnerte en | luna maviz espacial. Esa inigencia se desarrla en caza- ores, exploradores, guias, defiacores de n rqutectos anisas © Habilidad y aprendizaje los nifios con énfess en esta inligencic ot gusta ist, cibvjar, combina clare y rreglarobitos. Tie. rnen buon sonido dela ovietacié,lectura de mapos, solucién de problemas espocilesy de cdlculo espacial Son hails nla interpretacién de grSfcos rompaccbe 20 loberinosy todo lo que lenge que vercan dite. La Principal forma de oprendizoe esol jercicio de visual Zzocén, coma por ejemplo, evondo vamos o un campo, ppodomas cera los oosy visvalizor todo al panarama ‘reardo nuesiasimégenes mentale. Ora forma de ejerctarla es monipu- lande objets en el espacio, come constuyendo torres con cubos casos (@ Losnitios aduhos que a pesor de tener problemas en lo comvnica 8a, logran realizar piniras muy elaboradasy con importants ‘mule de dele, @ Alnio que no ze le permite jugar an pitas le imide el desarallo dela vsoespocialided debido aque nogprende emansjarelcuer \ poenal erpacio, @ Losnifesque manejan est inteligenie desorralln fciiment el ra bajo de coriogratiaycseio, como eso caso dels aquletos, 56 tcc Soe ee wo 4% .* Inteligencia Sgica-matematica Una fortaleza localized en el hemisero iequierdo. Esta forma de pensamniento se evidercia en el andi de os abjeos, Bs reac es entre aciones y enunciados, pero en especial, en el entend rmienta l6gico maternétco trabajando con (o abst Habilidad y aprendizaje .osniiosconpredoninio de esa inelgencicpresenon fecilided paro reslver operaciones complejo, tanto |S icor come motemstcas,opicar los nimeros a los for ‘mos cotdianas, experimentay,solucionar problemas, cvanifcorresutados, deleminarlaselacionesenkecov tay sfecto, retoler operaciones, comprobarhipéleisy ‘ostoblcorrelaconesléicas Unlizen el penamiont IS. ‘ico paralo solucén de problemas ericas Eimétodo de ‘oprondizajesugire que sean usados pavios pore que el nif relacione,closhqua y secvencie Estenio es onolic y secuencial Terde a oplical glee mate ImGica en todo le que rare al universa, la vide y la materia, Alnio que es buena enrtlgencio matemdice le arae const ttobojor con ermatodes,suele pregunta el porqué de las coroey «vesionar dchas respuasas a pate de a oplicacién motemsic, de forma que puede fécimente contaprequntor con egica,Inteligencia verbaHlingulstica 2 determinada por el hernserio quiero. Esta inte presenta en la hablidad para los procesos de lenguaje: implica s=- ber utiizar ef lengua escrito y orl para corwencer y ccmunicar Presentan sensilicad para ef significado de las palabras y capac dad para observar las eglas gramatcales. Habilidad y aprendizaje a Jos que son fuerte on ee inteligenci es gus leer, ‘seb hablo, escuchar memovizar fechas, pensar an fur ‘6 de palabras. Tene facidedes pora contary escribir hisloras EI maconiamo de oprendizoje que foralace lo hablidad es esociae closejercicisde hablar escribir, hacer snes, reakzar debates y enabler discusiones. casos El nifo que posse fortlezas on est tipo deintligenca os pesionedo porlalectray muy sensible «conocer, a parte de los hisoris la bigra, la vida y obro de cuclqier personoje de quien hablen osu crededor.Svelededicarse b lobores eleconedas can ls hamanidedes y ls letras ~ Esbueno.n grande y toma muy en serio les normasgro mascales, por lo que en la vide edule casi siempre es el {que redacta con mayor fuidezy con eleva puleid en ‘cuenta ale contnuceién delosideas so rare, Inteligencia naturalista Esa hablided para reconacer patrones en la naturoleza, ciicar ‘eres vvientes, encontrar relacores en los ecossternas, comprer- ‘er 1s origenes dela vida en fo atinente al univeso, la tera y las ‘diversas formas ventas en sus procesos evolutvos. Este ndviduo se interesa por dilucidar las consecuencias det maltrato rmedioembienta a corte, median y lwgo plaza. Habilidad y aprendizaje nog peters te focee ged loon con ante lc cel con los npetrbsctn oon cle ate (cc lafomay scone de ean a xo con odes tele deca tai deren deo len et cones con tabs en enpo svc nore ours nemo ids pom modeonbonl gu sn Beds no molcn Inve fnderopreclntc apna opopione decor ‘mu conc lv ongres devs proces ane or od ._ wy foemcienor Gn cononinan gn grees hones. casos = Un io que presenta inclnacén por colecionot, analiza esdar 1 etidar de las panos y nimeles puede converte fecimente en Unliderecclgiee yanbienlate que prenueva ydfunda a pote ‘én al media anbient, slo ss leinconive eso preocupacion. © Unrio con esta intlgencia se siente ogredidoy se erae cuondo nod incureenhechos que volentan al medio ambiente les cone la contarsinoci visual, diva wofava. Es probable que. tl no no le indique ol advo el hecho puesto que no cuenta cin con los orgumentosy muchos veces noes consciante de ello, pero lo rocesainlernomente de maneronociva ya que, para 6 el oduk to-esle imagen de sabiduria, ato correcosyauteridad’, © Siel poquefio encuenia aca ay intigencia nual, més ode lanes prooevparé pera extncién anima, a defresacién loss {uias el uso humana dels recursos no renovabls de os produc ‘bscontaminanie la esponsabilded de ls grandes empresos. Inteligencia interpersonal Cftece la habilidad para camprender estados de nino pro- pos y alenos, as corto motivaciones y temperaments, per- Se Oe(0 [ainteraccién con ela Habilidad y aprendizaje otis que evidencin esta inligencia suelen hacer amigos r& pidamenteeinclsoliderrlos apart de la colaboracién. Les ae hablar con lo gona, sr comunicotivos y absorber informacién me dian sy sensibidad pora expresonesfacioes, la vox ylos estos Frlo vida oduta ee convertn en buenos vandadores, docentes| ‘exlosos,psquiatas, actors y plies. Eta ntligencio se fomentarabojando en grop,ejecutando min as, obrs earales y dorza contempordnea perlorance, casos Un chico con dnfasianintligencia inerpertonaltione ha bildedes de lderazgo, de amis y de comprender pon tos de vite dferentes alos suyos. En mediodoun coniclo de grupo, es el que arroa la sluciin més ecunime. Esfrecuenle que un rif inlerpertonalencuese un asurto ‘onlesdetomar una deci, ocvidd enlagu ejercka su copecidad de dscomimiono, nals y objetividad, Inteligencia intrapersonal 60 ‘ Habilidad y aprendizaje | rn pe ora coon friaa yc dda pores ede ex semen cect do eda on dealer, e cee le port fetes vn dere HI eins dos ere coda vate lover Eran vo, lege tabojor ol rerpsondo pepo ri, |) osc teners prop srpoc pra procstrideot casos | 10s nines lures en inteligencia intapersonal dsutonestor soos, les aoe la contemplcién y a opetinidad de explora etodos in teznos y pensamieatosinluyende preferencos, planes, fantaxas, memories y sentinienes, J Ee nit algae org mich tempo lend es imo on ‘len caloedomtsopotrdlo nl argenlaspregtasocmer ie Enlocdiber sn evden con mayer owen ots len pos ‘scone cnloponoe ue denprefoe lees ica cy | ‘ as ebcutodes enol dito de organized espacial se exer san, porjemplo, olpresentore cunnifolesletras de una palabra tendasorden opley paife que os organize denonacatalquese pusdaleerlopalabrapeleelnifoende anorespetaralocden Lo ‘ieroranta menconodo se denomina iversianescndmicasy tembidn puede presantoren eledcule, por ejemplo almamento de exerbircitas com 418 por 8 618d por 481, Ea ciicvtad ro percbidaporelnifa, yaquese convence de haber reaiz- doen forma exocta su acvidad, et dec, cre haber esc o ‘epreertado conecoment la pola onimero requerdo. Unnitequepraseni problem enlacrienociénde sapren zsje manisoré dicvtodes como contundtlabperlapo 116 pore 9. De igual manera su loerlied seve afectadla con- fundlnd dereche con izquierda los dias de le seman,La posicién en el espacio y su influencia en el aprendizaje Les conexones ere puntas en espacio pueden ser simples corm plas. Pueden ser ere uno misma y el ertomo © ene dos @ mes ‘betes fuera de uno mismo. Aestas ascciaciones eles conoce comma relaciones especiales. En ls relaciones espacialesinfuyen cualdades tales como amare, distancia, volumen, arden y tempo. jemplos de reaciones expaciaies san a localizacion de a propia sila en elaula de clase, el espacio entre la gente que hace una Ml, la organizacin de cosas en un pupils sposicén de una publ cacién 0 de una cata. Es también el orden de las levas en una pafabra y de las palabras en una fase, esl orden de evertas ene programa de un ala © una semana, la coherencia en las activi {es programas para determinado tempo, las pauses de un to- zo de texto marcado por fa puntuacién, etc an Oke ‘tape pune cen om Ie vlca sae boy) clap Dstt pra Us sito qv poset diestodes pore peri la postin I cxore cow 60 mun perctelacen ci Conc donna © ‘Suimundo pereptal et dtacionado ss movinientosson | aldo dn aaa Identificar dificultades nl espacio et lnitedo en muchos sents: vaeilaniesy poco contolodos © Tiene problemas para comprender el significado de las pole bras que designon posciones expaciolestoles como vera, ar a LATELARIDAD Pueden exis rifts detniavamente clesvos 0 defnitvamente Zu ‘dos, o puede haber combinaciones en riftas que tengan preferen 2 de su mano devecha surmada a la preferencla por su piemna y 9)0iaquiercos, fo cual se denomina preferencia cruzacta, | a La edad de la claridad lateral A ictenetine essai A dont efrencias como pulses tele ete. Erirelos 8 y los 1 ofos, el nie puede sefolria en un observodor que holla enkents(aterlided erzado y alos 12, encl expejo, La lateralidad deficient, es dec que no hala un dominio cereboldefinida, lero problems pore ss aprandzojes Cémo funciona La teralidad Getre &l sertimiertointemo de la drecdin o et mvt rmierto corporal en relacén cone espacio drcundante. Es una acti dado funcién paricuer que ocue mas recuerternenie en un ado del cuerpo queen el iroy/o que tee repreventacién de un heise rio cerebral pe sobre el cro Ades es Un proceso quese desarl en conjunto conia concepuualzacién veal de los Componentes es pacts, es como aribeajo, derechavaquerda, delanteates El cuerpo humane se caracteriza par poseer una equivalencia ana témica en la dstibucion ce sus segmentos. Junto a esa simetrla ‘este una asia funcional la cual se caracteriza por a intervereee ‘Gn ae una de las cos segmentos corpora sobre ef oxo alm Por qué se da el dominio de un hemisferio mento de efectuar determinadas actividades. Esto se denomina bteralizacion cortcaly e cracteiza por ls especticidad detuno de Jos dos nemisferis en el tratamierto de la nformacién recibida a través de los sertias y en ef contol de las accion, Le cannon ric como fins ional den dlosdos emis cerebral, ! cals ubea en apart opuets de lo zona dom nants, Ls eecior exponen hindus acerca delascausasde le dominanci, 1. Une mayor dspontblidad sanguine on vo de os dos hems. Clasificacion de la lateraliaad 2. Eltpo de posicién del cverpo en el periodo fc. ‘2: Porta predominncio de lati Con etn de leva a cabo ura obxenaion completa dea eid ‘4. Deteminacénheredtora Gurrte a ifenca, se debe atender asus errs maniestaciones, '5. Los condconontes sococubale. tales cra of, 160, mero piey eesénosiulacién ce gests. Lo comyrchado através de ls obsevacén def dominance os he imisferias en relacién con lo corporal, nos indica el tipo de lateralidad y Trastornos de lateralidad las cversasfses desu evoucion en cada io, clesticadas como: En Jos nines que présentan problemas hay una pertain del hemisferio dominant, por (cual tienen a uta simutaneam te os dos hemisferics mientras que ene individua rior im resiones recildzs por et herisferio no dominant son chidades. Esto expica que los rifts con alicultadestlenden a confundr las letras senétnicas como la p con la dla g con ib, et LATERALIZADOS INTEGRALES. Cuondo existe dominancia absolute de un costo corporel LATERALIZADOS NO INTEGRALES. Enesioschi cosse pueden dsingvie Wes tendoncas: Esta pobre lateralzacion, sumaca ala irtervencién en cierta for ma det nersferia no dominante rae como consecuencia la fe- cuente presencia de dfs de orentacion de derechaaquieraa, © fen general, de orietacin espacial que se ha evidenciado en fos casos de problernas de aprencizae 1. ¢ruxades. Cuando la manifestacién de la loterlidad on divercs pares del organo nose produce deforma unflerm desde un misma lado _2Invertidos.Cuondola lterclidadinnota deli ivi ho sido conrariada porlosaprendizojes Paar edguidos. so origina que un misma segments DIRECCIONALIDAD cambie 4 dominance loteral sein le area que ( sabe de easton uando un nif ha tore cantencla de la eral en 8 3. Ambidiestros. Cuondo no existe uno pre propio cue/poy etd consciente de sus lados derecho e quero, dominance de laterolizacién clea de unlado s- lito para proyeriar estos conceptosde drecién en el espacio exe. bre el oo. Puede produce ransiorioment (Daco que en e! espacio no existen drecciones abjetvas (as naco es de derechequierda, ariba abajo, adebaeeas, en medion lado, e arituyen al espacio externa, sobre a base de actividades {que seefectan con el propio cuerpo y conseerando un punto de referencia pennerte para el no.Por la naturaleza bilateral smética, el erganismo est anatérica y neurodgicerrentepreparado para constiurse en un punto de ferenca para el desarrollo de las nociones espaciaesseriladas, A Coonde ot its intern los nociones | 28S ela experimentacién con am bidet porate eosin veel len | bos laos del cuerpo y sus reactors, el tm planeoniao pore alae les ocionesy | ria ogra dstinguiren forma senataca Cer Eons 9 | os daira de tere, ee opacided deanlor secon cho yel quiero, Desde el punto de vista educativo Laea en reacencan @ espacio sto se puede concebir mediante _accié, [a cual e ced en la interaccidn corstarteerte sty eli, init cxganiza el espacio a parc es espesiencas desu cuerpoy desu desanoto ene! paatinamente va eplorandoe! espacoquele racea, os abetas que en exten ye mundo de os ders Losriftascon fala de madrezen iealkad,presertancefcencinen fete aspect, PUES que las Fundones que intuyen en ef espacio se encuentran directamente relacionadas con las sensaciones prepicceptives,vestioueres fundarnertamerte as de cardcter vis ‘Abhatler de rientacion y estructura espaco-empora,sehace men- cin ala relacion exsterte entre ambas nociones, ya que sélo se Separan para lagrar mayor faciidad en su ertendimiento ESQUEMA CORPORAL Cuando se desarrolla El esquer corporal es una adquiseién lentay paviaina. Seiniia durante a vida intrauteria y se desarola priovtaramente durante los primeros meses de via exvavterna, pero se van hacienda cada ‘ez mis facies e inconsciertes por la repercion continua y efcaz cde cada acto realizado, hasta Negara la automatizaciin de a es puesta Fente al estmulo espectico, con un incremento notable hasta el tercerafo de vida; luego continda en permanente evolu ion adaptatva por el esto de la edstercia det indviduo Se estuctura sobre lx base de los cemponentes neurologicas en ‘desarala y macuracién y e iga fundamentamente a as percep: ‘cones externas, internas y propiocepsivas que permiten exiabiecer la concencia sobre la ubicaciin espace ota, la capacidad y e! {uncionartiento de una deterrinada parte det cuerpo, 2s!como a cconciencia inal sobre la magnitud del esfuerz0 necesario para realizar una ceterminada occién la conciencia sobre la poscion ‘de cuerpo y sus partes en el espacio durante exo acct ego se ligan incsolublerente at ext biecimierto ce efljos en os que fas pet Ccepciones sensoriales, senstvas y propio- ceptivas se conjugan para generar la excaci6n rreuranal que desencadena la motciad de! cue po requerca como respuesta af estimulo percibido Relaciones Dentro de a cancepcion del exquema corpora, son ‘eferrinartesfunciones comolas del sertido de equ Horio, de la orertaciin y de la marcha, asl com las del aida interno que se liga con fa norraliad de a ‘oviertacidin del ser humana,