Ejes Transversales en la Educación Física

Talleres para la Aplicación de los Ejes Transversales en la Educación Física Guatemala, 2011

Desarrollo Integral Personal y Social por medio de la Educación Física
-Documento Base-

Pedro Us Soc Coordinación de Ejes Transversales, DIGEF - 2011

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Objetivo
Facilitar la formulación participativa de estrategias de aplicación de los ejes transversales de interculturalidad, género, juventud, valores, discapacidad y medio ambiente, en los distintos espacios y niveles de la educación física, el deporte y la recreación.

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05 Biodiversidad Cátedra UNESCO sobre Desarrollo Sostenible y Educación Ambiental. reproducirnos. la Tierra ha necesitado un periodo de tiempo de 4. comunicarnos. todos diferentes. y permanecemos vivos gracias a esas diferencias. Arantza Ibabe Lujambio. Cada ser ha evolucionado de forma distinta en cada entorno. Durante la historia de la Tierra.000 millones de años.El mundo está habitado por millones de seres. los seres vivos hemos tenido que adecuarnos a las diferentes situaciones de cada lugar para poder alimentarnos. y de ahí han surgido las diferencias. Para producirse esa variación. Universidad del País Vasco 5 . etc.

desarrollo sostenible y estabilidad constituyen un elemento esencial de las preocupaciones y los centros de interés nacionales e internacionales. La diversidad cultural Oficina de Información Pública UNESCO. el reconocimiento y el respeto de la diversidad cultural como factor de cohesión social. 2005 6 .Hoy en día.

I DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA: FIN DE TODO PROCESO EDUCATIVO 7 .

la Educación (y otros procesos sociales formativos).Para responder a las demandas sociales. (Arto. 72 de la Constitución Política de la República de Guatemala). “tendrá como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana“… para todos y todas. 8 .

Planetaria Personal Social .Cultural 9 .El desarrollo integral del ser humano: dimensiones Cósmica .

su mundo social y su universo cultural Es capaz de planificar su vida 10 . psíquicas y espirituales que lo hacen ser lo que es y le diferencia del “otro”.Niveles del desarrollo integral del ser humano: el ser personal Todo ser humano. y reconocer la identidad del otro Tiene conciencia de su entorno natural. es decir con una subjetividad. como sujeto. es un ser personal. Un sujeto personal con características físicas. Como sujeto: Tiene conciencia de sí mismo y una identidad Tiene capacidad para afirmarse a sí mismo y para ubicarse frente a otro.

histórico y cultural determinado. el mundo que le rodea. 11 . además del vínculo que le une a su matriz natural. Este contexto es su mundo.” (Montenegro y Pujol).Niveles del desarrollo integral del ser humano: el ser social Como ser social. que le hace ser lo que es y ser como es “Desde diferentes posiciones del sujeto se viven diferentes realidades. todo ser humano está situado en un contexto social.

fenómenos como los siguientes: Reconfiguración del poder mundial Globalización económica y social Diversidad étnica. cultural y lingüística. utilitarismo. hedonismo como principios de vida Devaluación de lo humano Uso irracional de los recursos naturales: agonía del planeta 12 . Asimetrías entre pueblos y culturas: racismo como base Consumismo. Vale mencionar como ejemplos. políticos.Niveles del desarrollo integral del ser humano: el ser social y cultural Como ser social. sociales y naturales que ocurren en el mundo. la vida del ser humano está condicionada de múltiples maneras por los fenómenos culturales.

13 . Esta es la razón de ser de nuestras abuelas y abuelos. Plenitud de la vida.Niveles del desarrollo integral del ser humano: el ser planetario Somos parte de un Universo en permanente autoalimentación. Cosmovisión Maya. científicos. artistas y autoridades: orientar y ayudar a las personas y a la colectividad a seguir la vía de la realización cósmica. Varios. autorregulación y autoorganización. Así descubrimos nuestra conciencia planetaria y alimentamos nuestro entendimiento cósmico… En ello radican la dignidad y la libertad genuinas del ser humano. Hemos aprendido a hacernos danzantes de la comunidad cósmica. guías espirituales.

mi frente de París. mineral y planta a un tiempo. invisible. del saltamontes y del colibrí. un ser terrestre en suma. alado cuerpecillo del loro. ojos del trópico.Niveles del desarrollo integral del ser humano: el ser planetario Soy hombre. Jorge Carrera Andrade – Poeta ecuatoriano) 14 . mi lengua americana y española. mi raíz en el suelo equinoccial. nutriéndose del agua de los ríos y de la sangre verde que circula por el frágil. profesor de ortología. Árbol del Amazonas mis arterias. pez del aire. pero fija. hombros de Nueva York y de Moscú. Fragmento XVI de Hombre planetario. mis ínfimos aliados naturales. relieve del planeta.

psicológica y energética. La vida humana. en la protección. Agradecer la vida siempre es la correspondencia a la vida que nos lleva al respeto. Varios. orgánica. Respetar. a la sencillez. La sencillez y el respeto garantizan nuestra existencia regalada por el Creador Formador. orgánicamente. Plenitud de la vida. en el acaparamiento. en la exclusión.El desarrollo integral del ser humano: el buen vivir como utopía La realización de la vida humana está en respetar. alimentar. en vivir en armonía con la Sagrada Naturaleza. la cual nos da lo necesario para vivir dignamente. La dignidad está en el compartir. es corresponder y agradecer siempre este regalo. en toda su plenitud física. Y la dignidad no está en la acumulación. 15 . en la reciprocidad. energéticamente. Cosmovisión Maya. cultivar físicamente. cuidar. es un regalo invaluable que el Universo nos ha dado.

Los hombres cantarán en los caminos. que impondrán su imperio de abundancia y frescura sin fronteras… (Fragmento XIX de Hombre planetario. El mundo será entonces de las fuentes y las espigas. libres ya de la muerte solapada. Jorge Carrera Andrade – Poeta ecuatoriano) 16 . El trigo crecerá sobre los restos de las armas destruidas y nadie verterá la sangre de su hermano.El desarrollo integral del ser humano: el buen vivir como utopía Vendrá un día más puro que los otros: estallará la paz sobre la tierra como un sol de cristal. Un fulgor nuevo envolverá las cosas.

II DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA HUMANA DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA 17 .

Pedagogía 3000. preguntas como las siguientes: ¿Y si la Pedagogía. en el que la comprensión nos lleve a un nuevo tipo de relación con la naturaleza en nosotros? (Jorge Carvajal Posada. Prefacio) 18 . en: Paymal. lo que somos. para sabernos inmersos por fin en un conocimiento que involucre de lleno el amor? ¿Y si así se unieran la cabeza y el corazón en un proyecto de vivir. es inevitable plantearnos.Llegados a este punto. siendo únicos. como somos. para experimentar la plenitud de ayudarnos? ¿De completarnos? ¿Y si aprendiéramos desde la humildad y la inocencia del saber que no sabemos. más que un cúmulo de teorías y de técnicas. aprender aprendiendo y así ser. con sentido de urgencia. fuera una estrategia humana para re-encantar la vida? ¿Y si pudiéramos aprender enseñando.

Y además. 19 .Educación Física para la Diversidad: el modelo para re-encantar la vida ¿Qué es re-encantar la vida? ¿Por qué y cómo la Educación Física para la Diversidad es el único modelo adecuado para re-encantar la vida? La Educación Física para la Diversidad. si fortalece el vínculo del ser humano y la sociedad con la naturaleza y el cosmos en general. puede re-encantar la vida. deportivas y recreativas) a la atención sistemática y coherente de las características particulares de las personas y de las particularidades de los grupos sociales y de los Pueblos del país. si orienta sus actividades (físicas.

Objetivo de la Educación Física para la Diversidad Facilitar los conocimientos y las prácticas de la actividad física. para contribuir al desarrollo integral de los distintos sujetos involucrados en los procesos administrativos. técnicos y pedagógicos de la Educación Física en todo el país. desde los criterios y las orientaciones de los Ejes Transversales. 20 . el deporte y la recreación escolar.

21 . para vincularse con las necesidades y las particularidades personales y colectivas de los distintos sectores de la sociedad guatemalteca y a las especificidades de los Pueblos.El sentido de la Educación Física para la Diversidad Constituirse en un espacio de formación más allá de los aspectos cognoscitivos y curriculares específicos de la actividad física. el deporte y la recreación escolar.

III LOS EJES TRANSVERSALES EN LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA DIVERSIDAD 22 .

el deporte y la recreación con las necesidades y características del contexto. La calidad de la formación desde las instituciones del Estado y de la Sociedad. son espacios privilegiados para promover el desarrollo integral personal y colectivo de las y los guatemaltecos. 23 . la Educación Física y la recreación. su filosofía y sus objetivos. incluye los conceptos de equidad. pertinencia y relevancia. sólo con un conocimiento adecuado de la realidad y el sentido de compromiso para atender con responsabilidad a dicha realidad. por su naturaleza.Los Ejes Transversales en la Educación Física para la diversidad Los temas transversales son un recurso valioso para vincular los procesos de desarrollo integral desde la educación física. Esto es posible. El deporte.

el concepto Se denominan así a los temas relacionados con diversos aspectos de la vida social. que deben incorporarse a las disciplinas deportivas. Suponen aspectos conceptuales. en todas y cada una de sus áreas y etapas. 24 . procedimentales y actitudinales. recreativas y curriculares.Ejes transversales.

Ejes transversales. porque reflejan las características. principios Los Ejes Trasversales no son asignaturas. 25 . problemas o necesidades de la sociedad que toda institución del Estado o de la sociedad deben abordar. Son necesarios. Todos los Ejes Trasversales están interrelacionados y son susceptibles de unidad y vertebración sin perder su especificidad. conceptuales y procedimentales. No son paralelos a las áreas curriculares o a las disciplinas deportivas o a las actividades deportivas: son transversales a las mismas. Se refieren a contenidos actitudinales.

1 EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO INTEGRAL PERSONAL 26 .III.

condición natural. es invariable. mismo. 27 . biológica. el sexo de la persona permanece el mismo. Esta sexo. hubiera tendencias o preferencias sexuales no convencionales. ser mujer: Equidad de Género El ser humano se distingue según su sexo. Aunque invariable.Ser hombre.

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roles. subordinaciones y exclusiones. roles familiares y sociales. la sociedad atribuye a cada sexo determinadas características personales. la diferencia de sexo ha sido utilizada para imponer discriminaciones. las mujeres han llevado la peor parte.Equidad de Género: El concepto de género En muchas sociedades. Para ello. En estas prácticas. es a lo que se denomina GÉNERO. A este conjunto de características. responsabilidades y expectativas. 29 . responsabilidades y expectativas.

la Equidad de Género propicia la formación en niñas y niños de los conocimientos.Equidad de Género como Eje Transversal Como Eje Transversal. las actitudes. El propósito es superar la inequidad entre mujeres y hombres en los ámbitos privado y público. con base en principios de equidad. mediante la revalorización del ser hombre y del ser mujer. 30 . desde una perspectiva de equidad y complementariedad y en el marco de la diversidad. las habilidades sociales y los comportamientos para cultivar relaciones justas entre hombres y mujeres.

Promover la comunicación. niños y niñas. Propiciar el uso de un lenguaje y un trato hacia mujeres y hombres que elimine los estereotipos de género. particularmente de las mujeres indígenas. la educación física y la recreación hacia valores y concepciones positivos acerca del ser de las mujeres. 31 . la colaboración. contenidos y metodologías de el deporte. y de los hombres y de las formas de relación entre ellos. y la aplicación de normas para la no discriminación entre mujeres y hombres.Equidad de Género: Objetivos Reorientar los procesos. el respeto y la relación social. la cohesión. el trabajo.

con necesidades educativas especiales. productiva y artística de mujeres y hombres. 32 . Privilegia la equidad en el desarrollo de sus actividades institucionales y sociales. Trata equitativamente a las personas. hombres y mujeres.Equidad de Género: Competencias Practica y promueve la equidad y la complementariedad con igualdad de oportunidades y posibilidades para personas de ambos sexos en las actividades en las que participa. Maneja con efectividad la equidad en acciones que contribuyen al desarrollo personal y a la formación creativa. de acuerdo con su contexto.

Desarrollo de actitudes y comportamientos adecuados para valorar positivamente las características específicas de cada persona o grupo humano. Hombres y mujeres tienen derecho de recibir un trato justo y equitativo en todos los órdenes y en todos los espacios.Equidad de Género: Criterios Conocimiento y reconocimiento del carácter social y cultural de la categoría de género y sus implicaciones en el pleno desarrollo y ejercicio de las cualidades de mujeres y hombres. especialmente las relacionadas con el género. Identificación y supresión de las distintas formas en que se instrumentaliza la categoría de género en la supremacía de un sexo sobre el otro y en la discriminación. social y de su ecosistema. técnicos y pedagógicos. Promoción de la equidad y la igualdad de oportunidades personales y sociales para hombres y mujeres a lo largo de toda la vida y en todos los ámbitos. Todo hombre y toda mujer es un agente activo de cambio y crecimiento personal. 33 . Participación justa y conjunta de hombres y mujeres. niñas y niños en los procesos administrativos. en especial contra la niña y la mujer.

población es joven (de 15 a 29 años de edad). ser señorita: Juventud y liderazgo En Guatemala.Ser joven. 34 .041.1% (4. país. el 28. potencial que el país no ha cultivado en el sentido de la formación del liderazgo y las capacidades de los jóvenes y las señoritas y reforzar sus posibilidades de desarrollo personal y familiar y participar en el desarrollo del país. Un edad). 041.232 personas) de la 28.

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Ser joven y señorita en Guatemala La población guatemalteca. 53. 54 por ciento de la población juvenil entre los 15 y 29 años (más de un millón setecientos mil jóvenes) vive en condiciones de pobreza. son menores de 15 años. es aproximadamente de 14.5 por ciento viven en el área rural.3 millones de habitantes. sin acceso adecuado a los servicios básicos que presta el Estado y sin la posibilidad de acceder a fuentes de ingresos que mejoren sus condiciones de vida (Política de Juventud 2010-2015).4 por ciento de los jóvenes son indígenas. 36 .9 por ciento. al 2010. 43. 38.

etc. la exclusión y la desigualdad” (Política de Juventud 2010-2015).¿Por qué un Eje de Juventud? Por una parte. 37 . “Este grupo de población es clave para el desarrollo del país… se trata de la generación más preparada para lidiar con dos parámetros centrales de la dinámica del siglo XXI: la permanencia del cambio y la centralidad del conocimiento. derivados de estructuras históricamente vinculadas con la explotación. “Más allá de la evidente diversidad juvenil.). la amplia mayoría enfrenta serias situaciones de exclusión social (en el acceso a la educación. en la búsqueda de empleos dignos.

38 .¿Por qué un Eje de Juventud? Por otra parte. con miras a contribuir al desarrollo integral de la familia y la comunidad. en la vida y en la sociedad. La es una etapa en la cual: Se consolida la autoestima. al igual que otras etapas de la vida. Se consolidan las bases para el proyecto de vida a futuro. Se refuerzan las habilidades de liderazgo. como medio para afirmarse y hacerse un lugar en la sociedad. La etapa de la Juventud. tanto la de carácter personal como la grupal (social y étnica). condiciona la manera en que las personas se perciben a sí mismas y conciben su lugar en el mundo.

así como a su desarrollo para el liderazgo social y cultural.Juventud y liderazgo como Eje Transversal El Eje Transversal de Juventud y Liderazgo. Todo ello. es fundamental facilitarles las orientaciones adecuadas para la construcción de su proyecto de vida. Para ello. consiste en la determinación deliberada de espacios específicos y de orientaciones psicológicas. éticas y prácticas para contribuir al afianzamiento de la identidad y la autoestima de los jóvenes y señoritas. 39 . en el marco de SU ubicación social y cultural.

40 .Juventud y liderazgo: Objetivos Contribuir a la consolidación de la identidad personal. en sus aspectos físico. su cultura y su país. cultural y espiritual. étnica y nacional de las mujeres y hombres que se encuentran en la etapa de la juventud. Facilitar orientaciones y espacios personales y sociales para el desarrollo de las capacidades de liderazgo social y cultural de los jóvenes y señoritas. en coherencia con las características de su familia. social. emocional. Brindar elementos. Contribuir al desarrollo integral de la personalidad de los jóvenes y señoritas. conocimientos y habilidades para la construcción de su proyecto de vida. su comunidad.

Manifiesta en todas sus actividades personales. familiares y sociales.Juventud y liderazgo: Competencias Se define a sí mismo o sí misma como un ser humano equilibrado. en armonía consigo mismo. Ejerce su liderazgo social y cultural sobre la base de principios y valores humanos. con la sociedad y con la naturaleza. sociales y culturales (desde la tradición occidental y la propia de su cultura). y de manera informada. 41 . actitudes positivas y comportamientos ética. un recto pensar. social y culturalmente válidas.

por lo que toda acción dirigida a jóvenes y señoritas debe involucrarla. como personas en formación.Juventud y liderazgo: Criterios Reconocimiento de los derechos y la dignidad inherente de los jóvenes y señoritas. poseen un potencial de liderazgo que son capaces de desarrollar si tienen los elementos teóricos y las orientaciones prácticas ética y culturalmente válidos para ello. La familia es factor determinante en el desarrollo de la juventud. El desarrollo de la autoestima. debe procurarse con amor y verdadera amistad. Aceptación positiva de que las personas que se encuentran en la edad de la juventud. para su adecuada orientación. 42 . Reconocimiento de que los jóvenes y las señoritas son los futuros líderes sociales y políticos del país. para brindarles una atención adecuada. Reconocimiento de la validez de los pensamientos. según su edad. la identidad y las capacidades de los jóvenes y señoritas. étnicas y culturales de los jóvenes y las señoritas. por lo que debe facilitárseles el apoyo necesario para ello. sociales. formación y procedencia social y étnica. las actitudes y los procedimientos utilizados por los jóvenes y señoritas. Valoración positiva de las características personales.

Las razones que explican esa diversidad. es la gran diversidad de capacidades que desarrollamos. desarrollamos. 43 .Tener capacidades diferentes: Atención a escolares con discapacidad Una característica fundamental de los seres humanos. así como los factores que las determinan. son muchas y también muy diversas. diversas.

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la recreación y el deporte. un proceso educativo integral. estrategias. 45 . flexible. de forma temporal o permanente. conocimientos y recursos pedagógicos destinados a asegurar.Atención a escolares con Discapacidad como Eje Transversal El Eje de Atención a Escolares con Discapacidad. consiste en la aplicación en los distintos procesos de la Educación Física. para facilitar la integración social de escolares que sufren alguna restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano. de “técnicas. incluyente y dinámico”.

en los ámbitos de la Educación Física. así como de las habilidades y destrezas. adolescentes y adultos con capacidades especiales. cognitivas. recreativa y deportiva con calidad y pertinencia a los niños. niñas. que inhiben la posibilidad de una comunicación e integración adecuada. 46 . que faciliten su integración en la sociedad. Superar las barreras generadas por los prejuicios y temores por parte de la sociedad. físicas y emocionales.Atención a escolares con Discapacidad: Objetivos Aplicar los principios y normas nacionales e internacionales sobre derechos humanos y dignidad de las personas con discapacidad. las barreras actitudinales y las barreras arquitectónicas y urbanísticas. Asegurar la atención educativa. en un marco de equidad social y cultural. Contribuir al desarrollo de sus capacidades sensoriales.

Atención a escolares con Discapacidad: Competencias
Se desempeña con naturalidad y sentido de estabilidad en los distintos espacios de interacción. Interactúa con respeto y aceptación de personas con características y capacidades diferentes. Maneja adecuadamente los recursos didácticos para la atención pertinente a personas con discapacidad.

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Atención a escolares con Discapacidad: Criterios
Reconocimiento de los derechos y la dignidad inherente de los grupos vulnerables (sectores de población en especial situación de desventaja y falta de atención adecuada). Conocimiento y aplicación efectiva de los instrumentos políticos y jurídicos nacionales e internacionales que reconocen los derechos de las personas con discapacidad. Aceptación de que las personas con discapacidad no son “anormales”, sino personas con capacidades diferentes. La educación integral de los estudiantes con capacidades especiales, incluye formación cultural, físico-deportiva, artística y la recreación. Es necesario incluir en la formación de profesionales, técnicos y docentes de la Educación Física el conocimiento y la preparación técnica para ayudar a la integración de escolares con necesidades especiales. Se debe contar con implementos deportivos, recursos didácticos y espacios pedagógicos que se ajusten al manejo del deporte y la recreación adaptados.
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III.2 EJES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO INTEGRAL SOCIAL, CULTURAL Y PLANETARIO
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Hacia la convivencia armónica: Multiculturalidad e interculturalidad
La promoción de la diversidad cultural debe responder a una doble problemática: por un lado, garantizar una coexistencia armónica y una voluntad de convivencia pacífica entre personas y grupos de orígenes culturales diversos que habitan un mismo país; por otro lado, defender la diversidad creativa, esto es, las múltiples formas en que las culturas se expresan.
La diversidad cultural Oficina de Información Pública UNESCO, 2005

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a un Pueblo o grupo socioculturalmente diferenciado (étnico) y a una nación. los sistemas de valores. personal. materiales. intelectuales y emocionales distintivos que caracterizan a una sociedad o grupo social. los derechos fundamentales del ser humano. es el de identidad. No sólo incluye el arte y las letras sino también los sistemas de vida. las tradiciones y las ciencias”. Es el sentido de pertenencia a sí mismo. 51 . La identidad.Interculturalidad: conceptos básicos Según la UNESCO. étnica-cultural y nacional. Un concepto que vincula a las personas y su cultura. cultura “Es todo un complejo de rasgos espirituales. se desarrollan mediante la posesión de elementos que constituyen los rasgos definitorios y distintivos. en sus diferentes expresiones.

naciones o países en los cuales coexisten grupos humanos y pueblos con culturas diferenciadas.Interculturalidad: conceptos básicos 2 La multiculturalidad es. Como proceso. en sentido fáctico. En sentido normativo o axiológico. son las acciones desde el Estado y la sociedad para la construcción de relaciones equitativas entre pueblos y culturas. en todas las dimensiones de la vida. La interculturalidad. la condición de sociedades. 52 . puede definirse desde dos puntos de vista: Como meta. la multiculturalidad es la promoción del afianzamiento de la propia cultura. grupos sociales y culturas. es el ideal de convivencia armónica entre pueblos. sin subordinaciones y con base en la equidad. a través de la revitalización de sus elementos propios y la recuperación y consolidación de las identidades.

Facilitar el conocimiento para el reconocimiento. cultural y lingüística del país. sociales. étnicas y culturales equitativas. como personas capaces de participar crítica y responsablemente en la construcción de una sociedad pluralista. equitativa e incluyente. incluyentes en la escuela y la comunidad. la valoración positiva y la aceptación de la diversidad étnica. Contribuir a la construcción de relaciones interpersonales.Interculturalidad: Objetivos Propiciar al desarrollo integral de todos los educandos del país. 53 .

y de otra naturaleza. culturales. Practica deportes de distinta procedencia cultural. como medio para la convivencia. a partir del conocimiento de las prácticas recreativas de su cultura y la función existencial de las mismas. como base para la construcción de la unidad nacional en la diversidad. 54 . familiar o comunitario.Interculturalidad: Competencias Practica y promueve el respeto a las diferencias étnicas. Ejercita conscientemente su derecho a utilizar su tiempo libre en actividades de beneficio personal. Consolida su identidad cultural. individual y colectiva.

y un reto de una educación que supere prejuicios y conductas discriminatorias por diferencias de cultura. debate. cultural y lingüística en las acciones administrativas y técnico-pedagógicas de la Educación Física. religión. el mesocurrículo y el currículo local de la EF. Visualización de la diversidad étnica. deben fundamentarse en enfoques pedagógicos occidentales y en propuestas pedagógicas de la educación maya.Interculturalidad: Criterios La diversidad cultural y lingüística. Utilización de la lengua materna de los usuarios. lengua. padres. profesionales. madres y educandos en los procesos y acciones curriculares y extracurriculares. técnicas y pedagógicas. género. Apertura de espacios para la representatividad étnica de los equipos directivos. ideología o condición social. edad. es base de un proyecto de nación incluyente. El CNB. técnicos y docentes. mediante sus pasos fundamentales: consulta. consenso y legitimación social. Promoción del consenso en todas las acciones administrativas. Desarrollo curricular desde las culturas. garífuna y xinka. 55 .

Objetivo Promover y fortalecer la práctica del el juego de la pelota maya en el ámbito de la Educación Física en Guatemala. 56 . A través de la organización de eventos a nivel nacional.Interculturalidad: El ancestral deporte de Pelota Maya . promover acciones y generar propuestas que contribuyan al desarrollo de la educación física con enfoque de pertinencia étnica e intercultural.

manuales y promocionales sobre el juego de pelota maya. audiovisual e impreso de materiales informativo. Física conozca. Involucrar en la organización de un primer campeonato de pelota maya entre las escuelas normales de Educación física.Interculturalidad: El ancestral deporte de Pelota Maya . la importancia de su rescate y enseñanza en la clase de educación física. valorice y promueva en el ámbito escolar el juego de la pelota maya.Estrategias Promover la interculturalidad como eje transversal para la reafirmación de los valores de la identidad. Sensibilizar a los estudiantes de las ENEF sobre los valores del juego de pelota maya. Producción. el reconocimiento de la cultura maya viva y la educación física intercultural. Incluir el juego de pelota maya en los juegos ENEFISTAS. 57 . Primero como juego de exhibición y progresivamente como otro deporte mas. publicación y entrega a las escuelas ENEF de material. Chaaj. Que el futuro maestro y maestra de E.

grupos sociales. pueblos y naciones. 58 58 . con la finalidad de convertirse en artífices de la construcción de la paz y la convivencia armónica entre personas.Hacia el desarrollo de la personalidad moral: la formación en valores El ideal de la formación en valores es el desarrollo integral y armónico de las personas.

Formar en valores: las finalidades Que la persona pueda conocer sus propios motivos e intereses. proyectos colectivos y códigos morales justos y solidarios. situarse en el lugar del otro –conocimiento empático– y sea capaz de establecer relaciones de diálogo. justas y solidarias sobre temas sociomorales controvertidos. Se trata de considerar el diálogo como uno de los valores fundamentales de la moral y de la participación democrática. Asegurar todas las habilidades imprescindibles para dialogar de manera correcta. Establecimiento de normas de convivencia. Estos procesos permitirán elaborar y justificar opiniones y razones cada vez más autónomas. intercambiando opiniones y razonando sobre los puntos de vista diferentes al propio. 59 59 .

consiste en crear condiciones pedagógicas y sociales para impulsar en los procesos educativos las orientaciones de vida basadas en los valores propios de las culturas del país. objetos.Formación en valores: El Eje Transversal Formar en valores. 60 . Los valores son cualidades que reconocemos o atribuimos a determinadas ideas. en el marco de la diversidad. por tanto. prácticas o comportamientos sociales. junto con los de tradición occidental. que los hace deseables.

61 .

Su reconocimiento implica una revisión del enfoque de todo quehacer humano. Guatemala se caracteriza por la presencia de los pueblos Garífuna. cada cual con su sistema de valores.Formación en valores y diversidad cultural La diversidad cultural es uno de los fenómenos mundiales (el otro es el de globalización) que marcan la vida de la humanidad en el siglo XXI. además repercute en la salud física y mental (Manuel Salazar Tetzagüic). La enseñanza y observancia de los mismos desde la temprana edad repercute grandemente en el desarrollo integral de las personas. en la paz y armonía de la familia y la comunidad y en el éxito profesional y laboral. 62 62 . Maya y Xinka. Ladino.

Culturas e Interculturalidad en Guatemala 63 .Formación en valores y diversidad cultural: valores del pueblo Garífuna El principio de hermandad El principio de respeto El principio de armonía La hospitalidad y la solidaridad De: Manuel Salazar Tetzagüic.

honradez (la honra) Amistad Libertad Solidaridad Laboriosidad Tenacidad De: Manuel Salazar Tetzagüic.Formación en valores y diversidad cultural: valores del pueblo Ladino Honra. Culturas e Interculturalidad en Guatemala 64 .

Formación en valores y diversidad cultural: valores del pueblo Maya El carácter sagrado de la naturaleza y del universo Nuestra estrella. Culturas e Interculturalidad en Guatemala . de responsabilidad Tomar consejo El valor del trabajo en nuestra vida El valor de proteger todo porque tiene vida El respeto de la palabra de nuestros padres y abuelos La verdad en todas nuestras palabras Ayudarse mutuamente. cooperar con el prójimo y la comunidad La belleza y la limpieza en nuestra vida Mantener la vitalidad del espíritu en el cuerpo 65 De: Manuel Salazar Tetzagüic. nuestra misión El valor de la gratitud y el agradecimiento La plenitud y el cumplimiento de los trabajos en nuestra vida El sentido y estado de paz.

Propiciar la adquisición y consolidación de los valores de su propia cultura y de otras culturas como base en la formación de actitudes y comportamientos coherentes con la convivencia social pacífica y la construcción de la unidad en la diversidad.Formación en valores: Objetivos Contribuir al desarrollo de la personalidad moral de los sujetos. Contribuir al desarrollo de las capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral. para orientarse de modo racional y autónomo en diferentes situaciones. 66 .

con actitud positiva. Emite. la equidad y la justicia social. Practica y promueve valores ciudadanos. con autonomía.Formación en valores: Competencias Practica y promueve normas de conducta y de convivencia social sustentados en el respeto. juicios sobre situaciones de la vida cotidiana y propone. protegiéndola y haciendo uso adecuado de los recursos naturales. Actúa en su vida diaria manifestando su autoestima y el aprecio por los demás. en el marco de la diversidad y la cultura de paz. morales y espirituales desde su tradición cultural y en apertura a otras tradiciones. cómo abordarlas. Se relaciona armoniosamente con la naturaleza. 67 .

la recreación y el deporte. Toda acción de formación en valores. para abrirse después a los provenientes de otras fuentes. debe estar orientada a la construcción de una sociedad pluralista y justa. En todo proceso de educación en valores. 68 .Formación en valores: Criterios La formación integral. comunidades y culturas de los educandos. requiere del vínculo de las prácticas de la educación física. vinculados con la Educación Física. en todo proceso educativo. xinka) y otras culturas del mundo. debe orientarse al desarrollo de la personalidad moral de los distintos sujetos involucrados. debe basarse en el diálogo entre sistemas axiológicos de las distintas tradiciones culturales vigentes en el país: occidental. el deporte y la recreación con la educación en valores. garífuna. es fundamental Involucrar a madres y padres de familia y otros sujetos significativos de las comunidades (ancianos y líderes comunitarios) y de la sociedad en general. indígenas (maya. La formación en valores. debe iniciar con los valores propios de las familias. como objetivo de la Educación Física. Toda práctica acerca de los valores. El tratamiento de valores en la Educación Física.

con sencillez que cultiva permanentemente la comunicación con todas las energías que están presentes en nuestra vida y las energías de las vidas que coexisten en nuestro espacio sagrado. es una misión que significa una forma de vida.De regreso a nuestra Madre Tierra: el eje de Medio Ambiente Volver a nuestra Madre Tierra. 69 . volver a los ciclos naturales de nuestra Madre Naturaleza.

Los seres vivos. Se trata del entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad y que incluye valores naturales. el agua. 70 . el suelo. por ejemplo) componen el medio ambiente. como el clima y la geología. los objetos físicos fabricados por el hombre y los elementos simbólicos (como las tradiciones. el aire. La ecología es el estudio de la relación entre los seres vivos y su ambiente o de la distribución y abundancia de los seres vivos.Medio Ambiente: conceptos básicos El Medio Ambiente es un sistema formado por elementos naturales y artificiales que están interrelacionados y que son modificados por la acción humana. y los demás organismos que comparten ese hábitat (factores bióticos). sociales y culturales que existen en un lugar determinado. La conservación de éste es imprescindible para la vida sostenible de las generaciones actuales y de las venideras. El ambiente incluye las propiedades físicas que pueden ser descritas como la suma de factores abióticos locales. y cómo esas propiedades son afectadas por la interacción entre los organismos y su ambiente.

así como en consecuencia con el conocimiento adquirido. su ideología y su estructura de poder dominante y su medio biofísico. 71 .Medio Ambiente: El Eje Transversal Formar en base a la Educación Ambiental. Ya que este tipo de educación es el proceso por medio del cual el individuo va logrando asimilar los conceptos e interiorizar las actitudes mediante las cuales adquiere las capacidades y comportamiento que le permiten comprender y enjuiciar las relaciones de interdependencia establecidas entre una sociedad. Educación Física y Recreación. con su modo de producción. a todo aquel que tenga relación directa con el Deporte.

Qué pretende el Eje Medio Ambiente Acciones para: • Reconocer • Analizar REALIDAD • Descubrir Para luego: Reflexionar Interpretar REFLEXION Comprender Advertir • • • • Lu’k’at Pedro Us Soc Marzo 2007 72 .

Qué pretende el Eje de Medio Ambiente. 2 • • • • • Y por último. con un enfoque equilibrado de la realidad. actuar en el ambiente: Modificar Transformar Cooperar ACCION Emprender Participar Proceso educativo para devenir de un ser acrítico a un ser crítico con el medio ambiente. Lu’k’at Pedro Us Soc Marzo 2007 73 .

Deporte y Recreación pueden colaborar en la minimización de afecciones ambientales y el desarrollo de iniciativas sociales. Deporte y Recreación requieren para su práctica la utilización de recursos naturales y el disfrute de servicios ambientales. Deporte y Recreación pueden transmitir a la sociedad valores de desarrollo sostenible gracias a su gran poder de difusión Lu’k’at Pedro Us Soc Marzo 2007 74 . • La Educación Física.Por qué el Eje de Medio Ambiente en la Educación Física • La Educación Física. • La Educación Física. tanto en la construcción y gestión de instalaciones e infraestructuras deportivas como en la organización de acontecimientos y competiciones deportivas.

lo que entraña una responsabilidad critica DE ACTITUDES: ayudar a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.Medio Ambiente: Objetivos TOMA DE CONCIENCIA: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos. 75 . de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. DE CONOCIMIENTOS: ayudar a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad. para mostrarse sensibles a ellos.

Medio Ambiente: Objetivos DE CAPACIDAD DE EVALUACION: ayudar a evaluar las medidas de los programas de educación en función de los factores ecológicos. económicos . sociales . estéticos y educativos. 76 . políticos. para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. DE PARTICIPACION: ayudar a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente.

Medio Ambiente: Competencias Practica Deporte. así como la práctica de deporteambiente. Actividades Físicas y de Recreación en un ambiente sano. para garantizar los mismo a las siguientes generaciones. re uso de recursos. Promueve la participación activa a favor de la conservación. cuidado. Emite juicios que favorezcan y promuevan el cuidado del entorno natural Emite conclusiones y opiniones que tiendan a buscar soluciones a problemas ambientales en su comunidad 77 . uso racional y consumo responsable de los recursos a su disposición. promoviendo una salud integral Practica técnicas de conservación. cuidado.

IV EJES TRANSVERSALES: ALGUNAS LÍNEAS METODOLÓGICAS 78 .

Interculturalidad Orientaciones Metodológicas • Planificación y ejecución de acciones de acuerdo con formas de organización. Trabajar con materiales pertinentes. Todo proceso y toda acción de Educación Física. desde el punto de vista de las culturas y su incorporación a los procesos curriculares y extracurriculares. valorar y aceptar la indumentaria propia de niños y niñas en la práctica de las actividades físicas. características culturales (valores y vestuario) y el idioma de la comunidad. de las madres y padres de familia y de niños y niñas. Tomar como punto de partida los conocimientos y experiencias previos de las personas de la comunidad. Aplicación de los criterios de igualdad de oportunidades y representatividad étnica en la selección de delegaciones y en la conformación de equipos para la participación en eventos nacionales e internacionales. además de otros provenientes de otras fuentes. • Promoción de acciones de investigación sobre concepciones y prácticas deportivas y de recreación propias de las comunidades. privilegiándose el uso de materiales que permitan al educando adquirir conocimientos nuevos a partir del mundo conocido. Reconocer. debe planificarse y ejecutarse en coherencia con las características del entorno. Aprovechar los recursos existentes en la comunidad. Trabajar en armonía con la naturaleza. Planificar y ejecutar acciones de sensibilización y capacitación sobre multiculturalidad e interculturalidad en todos los niveles de la Institución. derivados de la cultura familiar y comunitaria y de la vida cotidiana. deportivas y recreativas escolares 79 • • • • • • .

para crear formas de comunicación efectiva y convivencia. la recreación y el deporte. Motivación permanente de la autoestima en mujeres y hombres. los juegos. Elaboración de proyectos de vida que permita a mujeres y hombres desarrollar fortalezas y superar debilidades y limitaciones en su vida personal y social. entre otros. Promoción de compromisos en la erradicación de la violencia. Promoción de los aporte en conocimientos de hombres y mujeres. mediante la participación equitativa de hombres y mujeres. Análisis de las normas que rigen el funcionamiento escolar. en los distintos ámbitos y espacios de la Educación Física. culturales y productivas. en términos de Equidad y Complementariedad. 80 • • • • • • • • . Identificación y erradicación de modelos sexistas y discriminatorios en procesos educativos y sociales. niños y niñas. Aprovechamiento del las capacidades de liderazgo y trabajo grupal de niñas y niños en forma equitativa. los contenidos de los programas y del material didáctico. la forma de impartir la educación física. especialmente las derivadas del género. personales y colectivos. niños y niñas en los procesos educativos. la distribución del aula y los lugares de recreo. • Motivación a niñas y niños por igual para participar en actividades recreativas.Equidad de Género Orientaciones Metodológicas • Apertura de espacios para que las mujeres ejerciten sus capacidades. deportivas socioeducativas. Práctica de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. la pobreza. para el logro efectivo de objetivos educativos. la desigualdad y las diferencias en el nivel de vida. niños y niñas.

en actividades de la Educación Física y en otros ámbitos. y en la vida social de Guatemala y otros países del mundo. Construcción de alianzas con entidades gubernamentales y no gubernamentales. particularmente en el ámbito de la Educación Física. el deporte y la recreación a acciones que contribuyan al cuidado y la recuperación de la naturaleza. y su incidencia en el desarrollo de la Educación Física en el país. •Valoración de la experiencia y la sabiduría de los ancianos y ancianas y de los padres y madres de familia. Creación de espacios de construcción de principios y escalas de valores a aplicar en distintas situaciones de interacción personal. •Realización de ejercicios de resolución de problemas. siempre. Creación de oportunidades en el ámbito de la Educación Física. • • • • •Promoción permanente del compromiso con cuidado y el respeto de sí mismo. grupal y social. de manera racional y dialógica.Valores. Formación en valores Orientaciones Metodológicas • Investigaciones sobre sistemas axiológicos de las culturas y de los pueblos del país y su incorporación a los procesos de la Educación Física. para proponer modelos axiológicos aplicables a la convivencia. Vinculación de las prácticas de la Educación Física. la recreación y el deporte. como base para el respeto al otro. 81 . en las instituciones estatales y sociales. desde una perspectiva crítica y multicultural. conflictos y toma decisiones por medio del diálogo y el consenso. • Identificación y análisis crítico de situaciones de injusticia en las normas morales y jurídicas. cuyo objetivo común sea promover prácticas sociales de convivencia social armoniosa y la dignidad de los seres humanos.

para el desarrollo de su autoestima étnica y su identidad. En las acciones de la educación física. valorando e incluyendo principios. étnicas y culturales de los jóvenes y las señoritas. la recreación y el deporte. la recreación y el deporte. respetar y valorar positivamente lo que piensan. sociales. valores y género. es importante conocer. asumir con responsabilidad la formación en interculturalidad. En toda acción relacionada con la educación física. los jóvenes y señoritas deben conocer sus derechos y sus obligaciones. Identificar el potencial de liderazgo que poseen los jóvenes y señoritas. valores y orientaciones de su cultura. y con referencia a la educación física. la recreación y el deporte. lo cual debe manifestarse en el vocabulario y el trato. y su procedencia social y cultural. Impulsar acciones que eleven siempre la valoración de las características personales. su formación previa. Establecer mecanismos para la atención de jóvenes y señoritas desde su identidad cultural. 82 • • • • • • . • En los espacios que correspondan. debe reconocer y observar los derechos y la dignidad de los jóvenes y señoritas. lo que sienten y la forma de hacer las cosas de los jóvenes y señoritas. y facilitar los elementos teóricos y las orientaciones prácticas ética y culturalmente válidos para ello. afectuoso y respetuoso hacia los jóvenes y señoritas en toda acción relacionada con la educación física. Cuidar el trato humano.Juventud y Liderazgo Orientaciones Metodológicas • Todas las acciones de la Educación Física. la recreación y el deporte. tomando en cuenta su edad.

• Velar por las expresiones verbales y el tratamiento utilizados por los distintos sujetos participantes en las actividades educativas deportivas y recreativas. En todos los casos. debe priorizarse los aspectos sociales a los cognitivos de la atención a personas con discapacidad. hasta la realización de actividades deportivas y recreativas junto a personas sin discapacidad pero sin competir con ellas. Involucrar personal capacitado para participar en el análisis. aceptadas y con un sentido de estabilidad.Atención a personas con discapacidad Orientaciones Metodológicas • Las actividades escolares se organizan y realizan de tal modo que las personas con discapacidad se sientan cómodas. desde la realización de actividades deportivas y recreativas sólo con personas o grupos similares. sin expresiones ni formas de trato que denoten alguna diferenciación discriminatoria que afecte la dignidad de las personas con discapacidad. Avance progresivo de la integración de escolares con discapacidad. al medio educativo. las cuales deben mostrar siempre un trato equitativo hacia todas y todos. con o sin discapacidad. social y laboral. evaluación e intervención psicopedagógicas que propicien la integración de personas con necesidades educativas especiales. • • • 83 .

Cuando una cultura o una lengua pasa al olvido. Lo que hace un idioma es reflectar esa realidad y adaptarse a las necesidades de sus hablantes. la humanidad se queda sin uno de sus tesoros. (Miquel Molina i Diez) 84 . Una lengua es la forma en que un pueblo ve el mundo y percibe la realidad.

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