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SERIE

TRABAJO: INTEGRACIN NORMALIZADA EN LA FORMACIN PARA EL TRABAJO: UN PROCESO DE INCLUSIN SOCIAL

Orientacin vocacional-ocupacional

Proyecto RLA/94/MO5/SPA, Integracin Normalizada de las Personas con Discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional en Latinoamrica

Orientacin

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Esta es una edicin inicial para validacin de los materiales producidos en desarrollo del Proyecto RLA/94/MO5/SPA, destinada a apoyar los procesos de integracin normalizada en las instituciones de formacin profesional de los cinco pases que participan: Bolivia, Brasil, Colombia, Mxico y Uruguay.

Edicin, programacin, coordinacin general, orientacin y revisin tcnica: Clarita Franco de Machado- CTP Proyecto RLA/94/MO5/SPA

Autoras: Silvia Sarazola; Mara Jos Machado; Amalia Pelez Estudio de caso de Mara del Rosario Guevara Proyecto editorial: Creamos alternativas Soc. Ltda. Diagramacin, ilustracin: La Galera Impresin: Pragma Promocin Depsito Legal 304.326 / 98 Comisin del Papel. Edicin amparada al decreto 218/96 Lugar y fecha de publicacin: Montevideo, 1998

Este mdulo es un aporte de las autoras para el tratamiento del tema. Se entrega como fuente de referencia, sin que represente una nica y acabada propuesta ni una posicin oficial de la OIT. Conviene no restringir los enfoques y los instrumentos a los que se mencionan en el texto. Es aconsejable promover el desarrollo de respuestas apropiadas para la integracin normalizada dentro de las condiciones de cada pas, para lo cual se espera que estos contenidos sean complementados y ajustados a los conocimientos, experiencias culturales y posibilidades de cada grupo con el cual se trabajar el material.

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Presentacin

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Ubicacin del mdulo dentro de la serie ................... Introduccin . I I . .................................

Conceptos bsicos de la orientacin ................. I f u n i d l e t r o ........................... nleca e non 2 1 R l d l o i n a o .......................... . o e retdr 2 2 R ld l f m l a ............................ . o e a aii 2 3 Rol de las Instituciones de Formacin Profesional ...... . 2 4 P r i i a i n d d f r n e s c o e e i s i u i n s ..... . atcpc e ieets etrs nttcoe

I. I I

Desarrollo de las acciones de orientacin ............... 3 1 P e e t c i i i l ......................... . rsnain nca 3 2 Formulacin de objetivos ..................... . 3 3 Identificacin de necesidades de orientacin ......... . 3 4 Bsqueda de informacin ..................... . 3 4 1 Informacin sobre s mismo ............... .. 3 4 2 Exploracin vocacional .................. .. 3 4 3 Informacin sobre trabajo ................ ..

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NDICE

3 5 E a u c ............................... . vlain IV Preparacin para la bsqueda y conservacin del empleo ...... 5 1 Empleabilidad y empleo ...................... . 5 2 Conservacin del empleo ..................... . 5 3 P a i i a i nd c r e a ....................... . lnfcc e arr V . Elementos de apoyo para la planeacin del trabajo de orientacin en las Instituciones de Formacin Profesional 5 1 La orientacin en el marco de la Educacin Basada . en Competencias ........................... 5 2 Adecuaciones pedaggicas .................... . 5 3 Estudio de caso ............................ . Bbiga ilorfa .................................

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ste mdulo forma parte de la serie Integracin normalizada en la formacin para el trabajo: Un proceso de inclusin social constituida por materiales producidos en de sarrollo del Proyecto Integracin normalizada de las personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional en Latinoamrica.

La serie completa contiene documentos de diversos tipos: a) informes sobre las actividades cumplidas conforme al plan de trabajo del Proyecto, b) guas metodolgicas producidas para orientar las diferentes fases del Proyecto, c) material de divulgacin como folletos, afiches, videos y grabaciones, d) mdulos para la formacin de los recursos humanos intervinientes en procesos integradores de formacin profesional. E m t r a d i f r a i nd l s r ep e e t l sr s l a o d l sd a n s i o r a i a l aeil e nomc e a ei rsna o eutds e o igtcs elzdos en Bolivia, Brasil, Colombia, Mxico y Uruguay sobre condiciones para la integracin normalizada en la formacin profesional. Incluye adems informes sobre el desarrollo del Proyecto en los cinco pases. La serie ofrece cuatro guas metodolgicas que fueron elaboradas para orientar respectivamente los diagnsticos, los programas piloto, la capacitacin de recursos humanos y la recuperacin de experiencias pedaggicas y de gestin desarrolladas en el Proyecto. El propsito de la serie es dotar de recursos de informacin, formacin y consulta sobre temas relevantes para una accin integradora en la formacin para el trabajo en general, aprovechando las comprobaciones efectuadas y los conocimientos recogidos en distintas experiencias reales surgidas en el desenvolvimiento del Proyecto. Dicha serie se origin en el anlisis de los diagnsticos hechos en la primera fase del Proyecto, cuando se hizo evidente la necesidad de ofrecer instrumentos de formacin grupal o individual y de consulta a quienes son actores de la integracin: docentes, directivos y personal de apoyo de las escuelas o centros de las instituciones de formacin profesional, las personas con discapacidad o sin ella que participan como alumnos en esos organismos, padres de familia, empresarios y trabajadores organizados. Todos ellos pueden desempear un papel decisivo en cualquiera de las etapas de la formacin integradora, desde la seleccin de participantes hasta la ubicacin laboral de las personas ya formadas. Dado que todo el Proyecto ha sido concebido como un proceso de inclusin social basad e l p r i i a i nd m l i l syd v r a p r o a ,g u o ye p r e c a ,e t m t r a o n a atcpc e tpe iess esns rps xeinis se aeil
Orientacin vocacional ocupacional

PRESENTACIN

fue producido a raz de una convocatoria en los cinco Pases participantes del Proyecto, con la orientacin de la Coordinadora Tcnica Principal del mismo. El propsito de la convocatoria consisti en poner de manifiesto y compartir saberes y aprendizajes en curso entre los grupos humanos de los cinco Pases. Esperamos que los materiales producidos en el desarrollo del Proyecto sean elementos motivadores para la reflexin y elaboracin continua de metodologas pedaggicas abiertas, f e i l s d n m c syp re l i t g a o a d l sp b a i n sc nd s a a i a e l f r a lxbe, iia o lo nerdrs e a olcoe o icpcdd n a omc p o e i n lye e t a a o in rfsoa n l rbj. El mdulo Orientacin vocacional-ocupacional expone conceptos bsicos sobre orientacin. Describe el proceso de orientacin y las adecuaciones pedaggicas necesarias. Pretende motivar al orientador a planificar sus propias metodologas y adecuar sus materiales de acuerdo a las necesidades y expectativas de cada persona y de cada grupo.

Este mdulo puede ser utilizado total o parcialmente, slo o con otros de la serie, para apoyar actividades de formacin e informacin a docentes, directivos, alumnos, familiares de personas con discapacidad en las instituciones de formacin profesional. Puede tambin ser utilizado en programas de capacitacin y motivacin al personal de entidades pblicas o privadas as como de organizaciones de empleadores, de trabajadores y de personas con discapacidad que deseen participar en programas relativos a su integracin sociolaboral. E t d c m n op e e d s ru ai v t c ap o u i ,s b el b s d l e p r e c av v d , se ouet rtne e n niain rdcr or a ae e a xeini iia d l r f e i nc m a t d yd lc m r m s p r o a ,i s r m n o p r h c rr a i a e d r e a elx opria e opoio esnl ntuets aa ae eldd l ee c od l sp r o a c nd s a a i a ap r i i a a t v yr s o s b e e t e e t a a o h e a esns o icpcdd atcpr cia epnalmne n l rbj. CLARITA FRANCO DE MACHADO
COORDINADORA TCNICA PRINCIPAL PROYECTO RLA/94/MO5/SPA INTEGRACIN NORMALIZADA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE FORMACIN PROFESIONAL EN LATINOAMRICA

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omo material para la formacin de recursos humanos, la serie Integracin normali zada en la formacin para el trabajo: Un proceso de inclusin social comprende: un Manual bsico para la integracin normalizada de personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional y tres unidades modulares: la primera sobre Procesos de formacin para el trabajo; la segunda sobre Gestin del trabajo y la tercera sobre Relaciones para la integracin.

El Manual bsico para la integracin normalizada de personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional recoge y organiza tres tipos de informacin: conceptos y principios que dan base a la integracin normalizada, aprendizajes obtenidos en un proyecto desarrollado en este campo y formas de intervencin de personas, instituciones y organizaciones para el logro del objetivo de la integracin normalizada de las personas con discapacidad en las Instituciones de formacin Profesional y el trabajo. El propsito del manual es dar un marco de referencia a toda la serie de materiales de la cual forma parte. Sus contenidos son desarrollados, ampliados, ilustrados y complementados en los mdulos de formacin y consulta de la misma serie. La primera unidad modular, Procesos de formacin para el trabajo incluye cuatrabajo, tro mdulos: 1 CONSTRUCCIN DE UNA PEDAGOGA PARA LA INTEGRACIN . E p c f c l sc r c e t c sg n r l sd c d d s a a i a ,a c m l se t a e i sd seiia a aatrsia eeae e aa icpcdd s oo a srtga e comunicacin y de formacin para cada una de ellas. Brinda informacin sobre adaptaciones curriculares generales orientadas a cada tipo de d s a a i a ,q ef c l t nl f n i nd ld c n e icpcdd u aiia a uc e oet. 2 PUNTO DE PARTIDA DE LA FORMACIN LABORAL: . EVALUACIN DE INGRESO Presenta en forma sencilla conceptos, mtodos y tcnicas de evaluacin de personas con discapacidad aspirantes a la integracin en procesos de formacin para el trabajo.

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UBICACIN DEL MDULO DENTRO DE LA SERIE

P a t ac i e i sp r l e a u c i t g a ,a l c b e t m i nap o e o d e a u c lne rtro aa a vlain nerl pials ab rcss e vlain durante la formacin. . 3 SEGUIMIENTO EN LA FORMACIN Y EN EL TRABAJO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Plantea estrategias especficas de evaluacin durante el proceso de formacin. Brinda estrategias y ejemplos de adaptaciones a realizar en las instituciones de formacin profesional y en los lugares de trabajo, ya sea en maquinarias, tiles o herramientas. Presenta sugerencias de adaptaciones en los diferentes tipos de evaluacin. Complementa las adaptaciones curriculares, brindando herramientas especficas para la evaluacin. 4 ORIENTACIN VOCACIONAL-OCUPACIONAL . Expone conceptos bsicos sobre orientacin. Pretende motivar al docente a planificar sus propias metodologas y adecuar sus materiales de acuerdo a las necesidades y expectativas de cada persona y de cada grupo. , La segunda unidad modular, Gestin del trabajo, est constituida por dos mdulos: 5 INTEGRACIN LABORAL . Trata sobre temas bsicos como los derechos de la persona con discapacidad en cuanto t a a a o ;p o e od s l c i n o i n a i n f r a i n u i a i nys g i i n oe e t a a o rbjdr rcs e eec, retc, omc, bcc eumet n l rbj. Provee tambin material sobre alternativas de autoempleo para las personas con dsaaia. icpcdd . 6 LEGISLACIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD PARA SU INSERCIN SOCIOLABORAL Presenta informacin bsica sobre los fundamentos normativos para la integracin sociolaboral de las personas con discapacidad. Incluye referencias a normas nacionales de pases latinoamericanos y a normas de carcter internacional.

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La tercera unidad modular, Relaciones para la integracin incluye tres mdulos: integracin,

. 7 ORGANIZACIN DE REDES DE SERVICIOS PARA LA INTEGRACIN


Expone los lineamientos para la organizacin, puesta en funcionamiento y consolidacin de una red de servicios para dar respuesta a las necesidades de las personas con discapacidad y promover su desarrollo integral. Con un enfoque intersectorial desarrolla aspectos relativos a responsabilidades e interacciones de los componentes de redes en las cuales intervienen los servicios de salud, educacin, trabajo y seguridad social. Seala los cometidos de las organizaciones de personas con discapacidad, de trabajadores y de empleadores en la accin intersectorial por la integracin. Destaca la accesibilidad como condicin necesaria para que las personas con discapacidad disfruten de la igualdad de oportunidades.

8 LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LOS PROCESOS DE . INTEGRACIN SOCIOLABORAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD P e e t p i c p o ,c n e t sye t a e i s i e p r i c e e t ryc a i i a l p r i rsna rniis ocpo srtga tls aa nrmna ulfcr a atcipacin de las familias en apoyo al acceso y progreso de las personas con discapacidad en las instituciones de formacin para el trabajo. Puede ser til para sugerir contenidos de actividades de capacitacin y motivacin con familiares de alumnos con y sin discapacidad en apoyo a la integracin normalizada. . 9 COMUNIDAD EN GENERAL Presenta las pautas generales que debe tener en cuenta la familia de la persona con discapacidad y la comunidad en general; incluye contenidos socioeconmicos,

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socioculturales, de salud, de inseguridad y riesgos. Brinda un panorama sobre la realidad de la persona con discapacidad. 10. LA PARTICIPACIN DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR EN LA INTEGRACIN NORMALIZADA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN LAS INSTITUCIONES DE FORMACIN PROFESIONAL Trata de principios pedaggicos y de gestin aplicables en las instituciones de formacin profesional con el fin de crear ambientes propicios en los centros y programas de formacin pr e taao aa l rbj.

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l mdulo orientacin vocacional-ocupacional surge ante la necesidad de crear herramientas aptas para apoyar la exploracin vocacional y la bsqueda de empleo de jvenes con discapacidad integrados a centros de formacin profesional.

Este mdulo fue concebido como material de apoyo para las personas que cumplen el p p ld o i n a o e ,y s ad c n e d f r a i np o e i n loe u p si t r i c p i a i s ae e retdrs a e oets e omc rfsoa qio nedsilnro de apoyo a la integracin normalizada. Por lo comn ocurre que el joven carece de informacin adecuada en el momento de tomar una decisin educacional u ocupacional. Si cuenta con herramientas de orientacin adecuadas, puede aplacar uno de los temores ms comunes en la eleccin vocacionalocupacional: la sensacin de que se est tomando una decisin irreversible y probablemente equivocada. Muchas veces las elecciones apresuradas traen consigo consecuencias indeseables, como la insatisfaccin con la especialidad elegida y la necesidad de rehacer la opcin cuando los cursos ya se estn llevando a cabo. Esto se ve reforzado por la falta de informacin y de formacin en la educacin formal. Tambin se ve incrementado por el extendido desempleo, que muchas veces lleva a dejar a un lado la vocacin por la falta de posibilidades de trabajo en la ocupacin predilecta y la necesidad de tomar el primer trabajo que aparece (sin la posibilidad de considerar si es acorde a los intereses y a las capacidades de cada uno y si se respetan o no sus derechos). En este mdulo se asigna gran importancia a la necesidad de seguimiento y evaluacin permanente, permanente para flexibilizar el proceso y adecuarlo continuamente. Se sugiere como alternativa llevar a cabo talleres grupales, por el apoyo que significa el grupo de pares en la etapa de la adolescencia y la juventud. Es conveniente conformar grupos de personas con discapacidad y sin ella, para promover una integracin normalizad .E i p r a t r f r a l sa t t d sp s t v sd c d j v n m sa l d l sd f c l a e a s motne eozr a ciue oiia e aa oe, l e a iiutds que pueda presentar.

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INTRODUCCIN

Los jvenes con discapacidad pueden sentirse apoyados al compartir con otros jvenes sus dificultades, temores y expectativas. De este modo podrn entenderlas como vicisitudes propias de una etapa de la vida y no atribuirlas slo a su discapacidad. Sin embargo, es importante conocer las dificultades especficas que trae consigo la discapacidad. Este conocimiento permitir adoptar estrategias adecuadas para superarlas y definir cul puede ser el apoyo necesario por parte de compaeros y orientadores. Ser necesario realizar una cuidadosa graduacin y jerarquizacin de los contenidos; ampliar y adecuar los materiales de apoyo as como el uso de materiales audiovisuales a las caractersticas de percepcin y aprendizaje de cada tipo de discapacidad. Generalmente los jvenes con discapacidad, debido a sus caractersticas y a la formacin que reciben, son capaces de desarrollar un nivel elevado de cooperacin, atencin, concentracin, persistencia en el trabajo, comunicacin y adecuacin a las normas, lo cual se puede observar en un trabajo grupal y transformarse en un elemento a imitar por los comprs aeo. El nivel satisfactorio de comunicacin interpersonal y la fuerte motivacin por superarse hace que los jvenes con discapacidad valoren y aprovechen intensamente los oportunidades de interaccin social, de formacin y de trabajo que la sociedad les brinda. Adems pueden actuar como motivadores del trabajo en equipo, debido a su experiencia en este tp d atvdd io e ciia.

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. I CONCEPTOS BSICOS DE LA ORIENTACIN


En este mdulo, el objetivo general es facilitar al orientador el logro de definiciones de carcter educativo y ocupacional del joven con discapacidad integrado a instituciones de formacin profesional. Como objetivos especficos de la orientacin se pueden enunciar: ayudar a la integracin normalizada del joven con discapacidad en el proceso de orientacin vocacional-ocupacional; prever adecuaciones pedaggicas para cada tipo de discapacidad; aportar al orientador instrumentos para profundizar el conocimiento de las personas con discapacidad que participan; abrir caminos a la exploracin vocacional-ocupacional; informar sobre el mercado de trabajo; proporcionar instrumentos que ayuden al alumno con discapacidad en la bsqueda de empleo. Como punto de partida, es necesario aclarar que el concepto de orientacin est estrechamente relacionado con el concepto de vocacin que se utilice. Si se entiende que la vocacin es innata, la orientacin slo tiene que descubrirla, y encauzar al individuo; si se entiende que la vocacin se hace a travs de los aprendizajes, la orientacin evala lo que se ha aprendido y lo que se puede aprender; si la vocacin es el conjunto de habilidades e intereses para ciertas tareas, la orientacin las mide y seala las reas donde se cree que se rendira ms; si la vocacin es un proceso de intercambio y sntesis entre disposiciones, tipo de personalidad y resultados de aprendizajes, la orientac d a n s i ae o t e n v l syt a ad c r e a i n r o . in igotc ss rs iee rt e orlcoals Sin embargo, ms all del enfoque que se utilice, se debe tener presente la necesaria conexin permanente entre lo vocacional y lo ocupacional. La orientacin vocacional-ocupacional, as denominada, ampla e integra los antes disociados campos de las llamadas orientacin vocacional, orientacin profesional u orientacin laboral. Esta propuesta surge como resultado de superar la dicotoma: vocacin (llamado interior, concerniente slo al individuo) y profesin, trabajo u ocupacin (oportunidad y demanda sociocultural).

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I. CONCEPTOS BSICOS DE LA ORIENTACIN

Lo vocacional tiene relacin con lo que la persona siente como inters personal y capac d d d s r L o u a i n l t e e r l c c n l a c p o u t v a l l r o d l v d . (1) ia e e. o cpcoa in eain o a cin rdcia o ag e a ia La confluencia entre lo vocacional y lo ocupacional parte de un visin integral de la persona, como sujeto de formacin. La orientacin vocacional-ocupacional se enfoca al crecimiento de la persona, incluyendo su expresin y realizacin a travs de una ocupacin. En este mdulo se considera la vocacin-ocupacin como un proceso de decisiones personales, que es parte de un proyecto de vida, en el cual cada persona combina sus valores, intereses, capacidades y limitaciones, as como las posibilidades existentes en el medio, para formular y llevar a cabo un plan de accin referente a formacin y empleo. La orientacin constituye un apoyo a esa toma de decisiones, proporcionando elementos para la reflexin personal, as como aportes de informacin y de instrumentos para llevar a la p t c s sd c s o e . rcia u eiins En la orientacin confluyen y se coordinan las caractersticas de la persona y del contexto en el cual est inmersa. Reviste marcada relevancia cuando nos encontramos ante la posibilidad de orientar a un joven con discapacidad, ya que requiere un anlisis pormenorizado de sus potencialidades, intereses, ritmo y formas de aprender, experiencias sociales, t p ,n v lyc r c e t c sd s d s a a i a . io ie aatrsia e u icpcdd Las acciones de orientacin deben integrar en forma coherente los propsitos, las caract r s i a d l ss j t s( o s d r n oc r c e t c se p c f c si d v d a e ys c a e )y etcs e o ueo cniead aatrsia seia niiuls oils l se t a e i sei s r m n o . a srtga ntuets

Eecco jriis
1 Qu entiende usted por orientacin vocacional-ocupacional? . 2 Qu importancia tiene en su concepto la orientacin vocacional-ocupacionl en la . formacin para el trabajo?

Fuente: Gelvan de Veinstein, S. La orientacin vocacional-ocupacional. Buenos Aires: Marymar, 1994.

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2.1 ROL DEL ORIENTADOR


Es conveniente que en un proceso de orientacin participen varias personas, en alguna forma de trabajo interdisciplinario. Tanto los docentes de formacin profesional como los profesionales de la salud, la educacin, el empleo, pueden brindar su perspectiva en el proceso de orientacin; en este sentido, es importante garantizar una visin integral de la persona, como centro y objetivo comn de las diferentes disciplinas involucradas. Debido a que el proceso de orientacin en el joven con discapacidad resulta ms complejo, ms analtico, se hace imprescindible contar con la participacin de especialistas en diversas disciplinas que trabajen coordinadamente. El orientador o docente encargado de esta funcin anima y coordina en la orientacin la confluencia de aportes de los docentes, la familia, las empresas, estableciendo una relacin coherente entre las necesidades de recursos humanos para diversas ocupaciones y las caractersticas de los jvenes con discapacidad que han sido integrados en la formacin profsoa. einl El orientador por lo tanto desempea un papel de facilitador capaz de acompaar de facilitador, manera adecuada y eficaz al joven con discapacidad en el desarrollo de su personalidad y en la eleccin de una opcin de formacin y de empleo, enfatizando el desarrollo de potencialidades con el propsito de superar las limitaciones propias de la discapacidad. Cuando en las instituciones de formacin profesional no se disponga del cargo para la funcin de orientacin se hace necesario realizar una formacin dirigida a los profesores encargados de ella. Su formacin deber incluir fundamentos conceptuales, instrumentos y tcnicas que permitan la operacionalizacin de la orientacin y tambin entregar informacin sobre el mercado de trabajo, el funcionamiento de las empresas y sus exigencias, caractersticas de aprendizaje y desempeo laboral de las personas con discapacidad. El orientador podr incentivar tanto opciones para el trabajo dependiente como para el autoempleo para alumnos con y sin discapacidad. El docente y el centro de formacin son por definicin orientadores puesto que en la formacin se propicia el aprendizaje y la adquisicin de destrezas para integrarse en el contexto laboral. La institucin de formacin podr apoyar esta accin con el trabajo en red

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II. INFLUENCIA DEL ENTORNO

dentro de todo el proceso de integracin normalizada realizado a travs de equipos itricpiais nedsilnro. En las pginas siguientes se analizan algunas posibilidades al respecto.

2.2 ROL DE LA FAMILIA


La familia tiene hoy tantas expectativas como temores acerca de las posibilidades laborales de sus miembros, ms an cuando se refiere a personas con discapacidad. Muchos jvenes optan por elegir lo que creen que su familia espera de ellos. Al cabo de cierto tiempo, pueden por ello, detenerse en su camino, sintindose confusos, o lo que s r ap o ,c n i u r os ni t r sp r t d l v d . e er otnal i ne aa oa a ia La familia puede apoyar el proceso de orientacin del joven con discapacidad, fundamentalmente a travs del estmulo y la motivacin a la persona. Con una visin realista de las posibilidades que puede concretar, la familia puede apoyar el desarrollo de capacidades, siempre respetando los intereses y expectativas de la propia persona. Desde la infancia la familia puede promover actitudes de confianza y seguridad en s mismos, que permitirn a sus miembros con discapacidad superar obstculos para salir adelante en su formacin y en su trayectoria de empleo. Los requerimientos para la bsqueda y conservacin de empleo (tales como apariencia personal, puntualidad, responsabilidad, trabajo en equipo) tambin pueden fomentarse ya desde la infancia.(2)

2.3 ROL DE LAS INSTITUCIONES DE FORMACIN PROFESIONAL


Varias de las acciones que realizan regularmente las Instituciones de Formacin Profesional pueden ser aprovechadas en el proceso de orientacin de las personas con discapacidad, especialmente en lo referente a recepcin de informacin sobre mtodos y estrategias para d t r i a e i e c a d lm r a ol b r l a i i d p r i e o u a i n l syp r i e p r eemnr xgnis e ecd aoa, nlss e efls cpcoae efls esonales. Estas actividades son fuente bsica en la preparacin para la bsqueda de empleo de las personas con discapacidad.
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Para ampliar informacin el lector puede remitirse al mdulo La participacin de la familia en los procesos de integracin sociolaboral de las personas con discapacidad de esta misma serie.

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Con base en estudios sobre prioridades y posibilidades de empleo la institucin de formacin puede facilitar la identificacin de alternativas laborales viables para alumnos ya integrados, segn las reas de formacin que hayan elegido. Por otra parte, la propia formacin debe promover habilidades requeridas para la conservacin y promocin en el empleo en los campos de la comunicacin, trabajo en equipo, solidaridad, disciplina y aprendizaje continuado. (3)

2.4 PARTICIPACIN DE DIFERENTES SECTORES E INSTITUCIONES


En el proceso de orientacin de las personas con discapacidad el sector educativo debe propiciar elementos de educacin bsica necesarios para la identificacin de tendencias, intereses y capacidades de la persona que constituyen una base importante en su orientacin vocacional y ocupacional. El nexo activo entre la escuela regular y/o especial y las instituciones de formacin puede ser aprovechado para alimentar la orientacin hacia el t a a op o u t v . rbj rdcio La informacin proveniente de los antecedentes acadmicos de la persona proporciona c i e i sd e a u c e e si d c d sp rl sp r i e o u a i n l s rtro e vlain n ra niaa o o efls cpcoae. Del sector salud se puede obtener informacin y asistencia tcnica sobre posibilidades y limitantes fsico-funcionales de la persona adems de informacin sobre medicina laboral y seguridad ocupacional til en los procesos de orientacin. Estos datos son muy importantes como forma de sensibilizar a los jvenes con discapacidad acerca de la prevencin de r e g se e t a a o iso n l rbj. E s c o trabajo es fuente de inform ci sobre la vinculaci n entre formaci profesiol etr a n n nal y generacin de empleo dependiente o independiente, proporciona mtodos y estrategias para anlisis del mercado laboral, informa sobre demanda de trabajo. Asimismo, puede indicar prioridades sobre competencias a desarrollar y actividades econmicas a atender;

3 Este apartado toma como base el documento Manual bsico para la integracin normalizada de ls personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional. Para ampliar informacin el lector puede remitirse a dicho manual de esta misma sre ei.

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puede tambin proporcionar informacin relativa a empleo, empleabilidad, prioridades econmicas y de formacin profesional, as como normativa internacional o nacional que estimule a los empleadores a integrar trabajadores con discapacidad. Con el sector seguridad social la Institucin de Formacin Profesional puede obtener informacin sobre programas de capacitacin para trabajadores con discapacidad y sobre p l t c sd s g r d ds c a ,p o o e l g s a i ne f v rd l i t g a i ne l f r a i n oia e euia oil rmvr eilc n ao e a nerc n a omc profesional y en el trabajo y acordar con el sector trabajo la inclusin de personas con discapacidad egresadas de la formacin profesional en sectores de empleo y de creacin de empresas asociativas. Es fundamental que los jvenes con discapacidad tengan acceso a este tipo de informacin en forma directa y permanente, ya que en ocasiones pueden desconocer oportunidades de empleo y servicios de apoyo existentes en su entorno. Las empresas pueden participar en la elaboracin de perfiles ocupacionales, aportando i f r a i ns b el c n x e t ee p r i p r o a ye p r i l b r le c s sa t r o e nomc or a oein nr l efl esnl l efl aoa n ao neirs de integracin de personas con discapacidad en el trabajo, reconociendo competencias y formaciones habilitantes, con o sin certificacin formal, para acceder a un empleo. Se pueden establecer acuerdos entre instituciones de formacin profesional y empresas sobre el cumplimiento de normas de integracin laboral de personas con discapacidad y promover emprendimientos productivos de pequea escala entre empresas y entidades de formacin p o e i n l (4) rfsoa. A continuacin se detallan algunas actividades que pueden realizarse desde las empresas y que tendran incidencia en la orientacin vocacional y ocupacional de las personas con discapacidad): 1 Proporcionar a las instituciones de formacin profesional informacin actualizada . til para definir programas de formacin basados en competencias y calificaciones b s c sn c s r a e l sl g r sd t a a o ia eeais n o uae e rbj. 2 E t b e e c i e i sd c o e a i np r e t d a t syj v n s( ng n r lf n n i . salcr rtro e oprc aa suine ee e eea iaca dos por las empresas en su formacin).

Estos items toman como base: Franco de Machado, C. Manual bsico para la integracin normalizada de personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional. Montevideo: Cinterfor, 1997.

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3 Establecer premios empresariales otorgados a desempeo excepcional de escuelas . en materia de formacin y capacitacin. 4 Permitir uso de las instalaciones de las empresas para prcticas escolares. . 5 Organizar cursos ofrecidos por las empresas y reconocidos por las escuelas . 6 Cooperacin de las empresas con los orientadores vocacionales . 7 H c rp e e t c o e d l se p e a s b el p a i i a i nd l c r e ap o e i n l . ae rsnains e a mrss or a lnfcc e a arr rfsoa 8 E p o a l sb n f c o d c p c t c an v ls c o i l . xlrr o eeiis e aaiain ie etra. 9 Para empresas pequeas, fomentar el desarrollo de ofertantes locales. . 10.Estimular a que las escuelas y centros de formacin adopten normas ms elevadas. 5

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1. En su entorno inmediato y de la institucin de formacin en la cual trabaja cules son los actores sociales que, segn su opinin, podran aportar informacin y apoyo en el proceso de orientacin?

Este prrafo toma como base: Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo: Cinterfor, 1996.

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s indispensable establecer un acercamiento personal entre orientador y grupo de alum nos basado en el respeto y la intencin de construir una comunicacin abierta para alcanzar un objetivo compartido: lograr que los alumnos en formacin encuentren alternativas viables y satisfactorias para desempearse laboralmente. Dicho acercamiento comprende:

3.1 PRESENTACIN INICIAL


En una presentacin inicial el orientador o el docente pueden tomar datos particulares de los integrantes de un grupo de alumnos. Esta informacin complementar los datos obtenidos a travs de los mecanismos regulares de inscripcin en las Instituciones de Formacin Profesional. E e t i stancia se pueden verificar las edades, los estudios, la experiencia laboral, la n sa n composicin del ncleo familiar de los alumnos. Tambin ser posible tener una primera impresin acerca del comportamiento de cada integrante con respecto al grupo, su estilo de relacionarse y comunicarse. En esta etapa el orientador podr advertir la presencia de jvenes con discapacidad e iniciar el conocimiento sobre el manejo de la discapacidad por parte del alumno, que incide en el nivel de aceptacin y compromiso en su propia rehabilitacin. C n c rl sc r c e t c sd l sj v n sp r i i a o i n a o c m l m n a l i f r ooe a aatrsia e o ee emtr l retdr opeetr a nomacin relativa a la orientacin vocacional-ocupacional con indicaciones tiles para la situacin particular de los alumnos con discapacidad. El docente podr determinar tambin, desde el comienzo, las adecuaciones que debern ser previstas para crear ambientes de aprendizaje favorables a la equidad en las oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos.

3.2 FORMULACIN DE OBJETIVOS DE LA ORIENTACIN


En orientacin vocacional-ocupacional se persiguen dos tipos de objetivos: observables y no observables directamente.

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III. DESARROLLO DE LAS ACCIONES DE ORIENTACIN

Los objetivos observables consisten en la definicin de opciones en cuanto a una carrera profesional o un trabajo. El objetivo no observable directamente es el de promover la identidad vocacional y ocupacional del alumno. La identidad ocupacional indica que el adolescente ha integrado sus distintas identificaciones, y sabe qu es lo que quiere hacer, de qu manera y en qu contexto. Si bien se pueden determinar objetivos generales, ser necesario determinar en cada caso cules son los objetivos propios del grupo y los de cada alumno que participa en un proceso de orientacin.

3.3 IDENTIFICACIN DE NECESIDADES DE ORIENTACIN


Es necesario identificar las necesidades especficas de orientacin de los alumnos con d s a a i a i t g a o e l sI s i u i n sd F r a i nP o e i n l c ne f nd e t b e icpcdd nerds n a nttcoe e omc rfsoa, o l i e salcer los contenidos especficos del proceso de orientacin y la metodologa ms apropiada en cada grupo de alumnos. Sin embargo, existen algunas caractersticas generales, comunes a todos los jvenes, que guan los contenidos bsicos de un proceso de orientacin vocacional-ocupacional. Tambin existen caractersticas socioeconmicas propias de cada pas, que indican determinadas demandas de formacin: la satisfaccin de estos requerimientos permitir brindar a los jvenes las herramientas adecuadas para enfrentar las exigencias del mundo laboral. Por su parte, cada discapacidad presenta sus peculiaridades y sus necesidades de adaptacin. En sntesis, es fundamental que el docente disponga de informacin acerca de estos tres tipos diversos de requerimientos para prepararse en su funcin orientadora: requerimientos de los jvenes en general, del tipo de discapacidad (6) y del contexto socioeconmico. Con respecto al joven con discapacidad abordar las decisiones vocacionales-ocupacionales implica una serie de dificultades que hacen ms compleja la identificacin y la selec-

Para obtener informacin sobre los diferentes tipos de discapacidad el lector puede remitirse a los siguientes mdulos de esta serie: Construccin de una pedagoga para la integracin; Punto de partida de la formacin laboral: evaluacin de ingreso, La participacin de la familia en los procesos de integracin sociolaboral de las personas con discapacidad, La participacin de los miembros de la comunidad escolar en la integracin normalizada de personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional.

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cin de alternativas posibles para su formacin para el trabajo. Entre las dificultades ms comunes, agudizadas frecuentemente cuando la discapacidad est presente, se encuentran las que emergen de las siguientes situaciones: cuando est sometido a presiones sociales (por ejemplo: una familia con tradicin respecto a determinada ocupacin o profesin, que presiona para que el joven adopte la misma opcin laboral); cuando, por el contrario, tiene escasas alternativas o poco estmulo de parte de la fmla aii; cuando las alternativas propuestas son contradictorias. En este caso es necesario apoyar al joven fundamentalmente a adquirir toda la informacin posible acerca de cada alternativa y de sus implicaciones y brindarle un fuerte apoyo en lo que respecta al conocimiento de sus aptitudes, intereses y limitantes; cuando las alternativas que le atraen le plantean demasiadas exigencias. Si las exigencias se deben exclusivamente a su discapacidad, es preciso determinar si realmente est decidido a llevar adelante su seleccin buscando las adaptaciones o recursos para que pueda progresar en la direccin escogida. Tambin es necesario inculcar en el joven el valor de la perseverancia y la importancia del esfuerzo por lograr lo que se desea. La orientacin apoyar las decisiones del joven con discapacidad slo si existen posibilidades reales de que pueda salir airoso en la opcin elegida; de lo contrario, se crean expectativas que luego pueden convertirs e futains e n rsrcoe. En lo que atae al aspecto ocupacional, la evaluacin y la orientacin dar respuesta a los siguientes problemas que puede estar experimentando la persona con discapacidad (7): no haber tenido acceso previo al mundo del trabajo haber accedido al empleo, pero presentar problemas de ubicacin inmediata a raz de su discapacidad

Fuente: Mdulo Punto de partida de la formacin laboral: Evaluacin de Ingreso de esta misma serie.

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estar empleado, pero sin concordancia entre su capacidad de trabajo y los requerimientos del empleo estar empleado, pero con problemas de salud por alguna de estas tres condiciones: enfermedad profesional, enfermedad general agravada por el trabajo o enfermedad corriente que interfiere con su posibilidad de responder a las exigencias del empleo. estar empleado, pero requerir una reubicacin laboral a causa de la discapacidad haber sufrido una enfermedad o un accidente que lo han separado temporalmente de su actividad con perspectivas de reintegrarse a su trabajo, por lo cual es necesario definir las condiciones de su reingreso y los apoyos que ese reingreso exige. Frente a estas situaciones, si bien es necesario que los jvenes identifiquen en grupo cules son los problemas, tambin es imprescindible que tomen conciencia de cules son las dificultades que afronta cada uno como individuo, para poder asumir su responsabilidad por un plan de accin personal. Hay una premisa bsica que es preciso que los jvenes comprendan; especialmente si se trata de jvenes con algn tipo de discapacidad: tomar conciencia de la importancia de buscar oportunidades y de enfatizar las capacidades y los aspectos positivos de cada uno. Si una persona con discapacidad se estanca en su dificultad, no podr desarrollar todo su potencial. Para lograr desarrollarlo el primer paso es precisar las cualidades, capacidades, aprendizajes ya logrados (previos y durante el proceso de formacin) y fundamentar en ellos sus proyectos de vida, de vocacin y de ocupacin. Se debe guiar al joven a proponerse metas de corto plazo, de fcil alcance, secuenciadas en sus exigencias, que le permitan lograr su proyecto de vida. Para hacerlo es fundamental la ayuda de un orientador o del docente que cumpla esa funcin. De lo contrario, se puede producir una especie de crculo vicioso: el joven con discapacidad slo ve sus dificultades y no se empea en superarlas; esto hace que l mismo cree un nuevo obstculo o impedimento a su propio desarrollo y c e i i n op r o a . rcmet esnl

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3.4 BSQUEDA DE INFORMACIN


La bsqueda de informacin debe ser secuencial, de modo tal que respete el ritmo y las c r c e t c sd c d j v nal l r od la r n i a e aatrsia e aa oe o ag e pedzj. Tambin se debe promover una bsqueda e investigacin activa por parte del joven: de esa forma tambin se compromete ms en la orientacin como tarea compartida con el orientador o el docente. No slo el joven necesita informacin: tambin el orientador y el docente deben obtener datos actualizados, fundamentalmente acerca de sus alumnos y de las diversas opciones de empleo y de formacin que se dan en forma cambiante y dinmica segn sea la vida laboral, productiva y econmica del entorno. En el caso del docente, es muy probable que sienta que los jvenes con discapacidad le presentan problemas que l no puede resolver. En esos casos, ser imprescindible la informacin, la consulta y el apoyo que le presten los equipos interdisciplinarios cuyo trabajo en red es indispensable para la integracin normalizada en la formacin profesional y en el trabajo. Debe hacer uso de los servicios que prestan diversos sectores (salud, educacin, trabajo, seguridad social) que favorecen la integracin. Ser fundamental la coordinacin p r l g a a c o e i t r e t r a e e i a e (8). N s t a a d d p i a e f e z s s n d aa orr cins nescoils fccs o e rt e ulcr suro, io e coordinarlos para optimizar resultados. 3.4.1 INFORMACIN SOBRE S MISMO La bsqueda de empleo y la exploracin vocacional estn directamente relacionadas con el conocimiento de s mismo que alcanza la persona con discapacidad. Para enfrentarse a estos procesos tiene que tener claro cules son sus motivaciones sus intereses y sus priomotivaciones, ridades con respecto al mercado laboral; es necesario tener en cuenta estos parmetros como punto de partida para orientar la bsqueda.

Para ampliar informacin el lector puede remitirse al mdulo Organizacin de redes de servicios para la integracin de esta misma serie.

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Es necesario que la persona tenga conciencia tambin de sus capacidades, sus aptitudes y sus limitaciones y que asuma la responsabilidad por aportar ella misma estrategias para superar sus dificultades; es el caso, por ejemplo, de aportar su opinin cuando se le consulta acerca de posibles adaptaciones en equipos, tiles, herramientas, maquinarias. La propia persona, como usuario, es quien conoce sus necesidades y por lo tanto debe colaborar activamente en la bsqueda de soluciones. Es en este aspecto que el rol del equipo o de los tcnicos orientadores reviste gran importancia. Un proceso de orientacin limitado en el tiempo ciertamente no basta -ni para el orientador ni para el educando- para que cada alumno alcance un conocimiento exhaustivo de s mismo. Por esta razn, en la orientacin el docente aportar al alumno, a travs del dilogo, e t a e i sd r f e i n a i i yt m d d c s o e at a d l p t c d a i d f r a srtga e elx, nlss oa e eiins rvs e a rcia ira e om tal que el autoconocimiento se incorpore en la disciplina personal como herramienta de desarrollo continuo y de superacin de las limitaciones. Por otra parte, la informacin obtenida durante el proceso de evaluacin inicial para el ingreso a la formacin profesional dar elementos al orientador o docente para propiciar el dilogo con el alumno; es conveniente retomar esa informacin. (9) Por razones metodolgicas, es preciso resaltar la necesidad de seleccionar contenidos relativos a diversos aspectos de la persona; sin embargo, se debe tener presente en todo momento que no es posible separar las diferentes partes de una persona y estudiarlas como elementos aislados; el objetivo aqu es, por el contrario, tender hacia un conocimiento i t g a d l p r o a (0) nerl e a esn. 1 Este punto adquiere aun mayor importancia con respecto a las personas con discapacidad. Como persona, el joven con discapacidad puede y debe decidir sobre su propia vida. El orientador simplemente puede cumplir un papel de facilitador para guiar el proceso en el cual no se pongan lmites a las posibilidades en razn de la discapacidad. Si una persona enfoca su atencin hacia su discapacidad y all se detiene, est limitando su propio desarro-

Para ampliar informacin el lector puede remitirse al mdulo Punto de partida de la formacin laboral: Evaluacin de Ingreso de esta misma serie.

10 Para ampliar informacin sobre criterios para la integracin normalizada el lector puede remitirse al Manual bsico para la integracin normalizada de personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional de esta misma serie.

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llo. Por el contrario, se debe dirigir la atencin hacia la persona como una unidad que presenta una discapacidad y ella descubrir que son muchas las posibilidades y capacidades que puede demostrar y desplegar. Una de las dificultades comunes que enfrentan los jvenes es el cmulo y la diversidad de posibilidades de formacin y de ocupaciones existentes, algunas fuera de su alcance por efecto de la discapacidad. Es conveniente analizar con ellos cules son las posibilidades de formacin y ocupacin que se adecuan a sus caractersticas personales. Para que los jvenes puedan disponer de informacin seleccionada y organizada al respecto, el orientador podr aprovechar informacin proveniente de las empresas, del sector trabajo, de las unidades o programas de empleo y elaborar material en el cual, en forma gil, se presenten las diversas posibilidades y necesidades tanto de formacin como de ubicacin laboral, para consulta de los alumnos. En la seleccin y organizacin de dicho material se debern tener en cuenta las condiciones propias de los diversos tipos de discapacidad que hacen ms o menos atractiva o deseable un rea determinada de formacin o de ocupacin. Con la i f r a i no g n z d ys l c i n d s l o i n a e l s l c i nd a u l a p s b l d nomc raiaa eecoaa e e retr n a eec e qels oiiia des de formacin y ocupacin que sean compatibles con su perfil. En el conocimiento de s mismo es muy importante el aporte que pueden realizar los jvenes. En efecto, la discapacidad puede fomentar en ocasiones una sensacin de inseguridad o de inferioridad; en esos casos, el apoyo que brinden los compaeros es fundamental. Es importante entonces que el orientador haga hincapi en la sensibilizacin de los compaeros de jvenes con discapacidad, en cuanto a facilitarles la comprensin de las cualidades y capacidades de estos ltimos. El orientador puede fomentar una visin realista e integradora de las personas con discapacidad a travs de mesas de reflexin, talleres, c n u s sl t r r o ,a t v d d sp t c se t a c r i u a e e l sc a e p r i i e a u ocro ieais ciiae rcia xr-urclrs n a uls atcpn lm nos con y sin discapacidad. Es conveniente combinar instancias individuales con experiencias grupales. Los trabajos en grupo brindan la posibilidad de enfatizar aquellas cualidades de las personas que slo aparecen en situaciones de socializacin e intercambio. Las reas bsicas que se exploran en el proceso de conocimiento de s mismo son aquel a r l v n e p r e e e u a i a o u a i n l c r c e t c sd p r o a i a ,m t v ls eeats aa l ra dctv-cpcoa: aatrsia e esnldd oia

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c o e ,p i r d d s i t r s s c p c d d s e t d o ,e p r e c al b r l f m l a v d s ins roiae, neee, aaiae, suis xeini aoa, aii, ia o cial, actividades de tiempo libre. Se indaga tambin acerca del sistema de valores de la persona con discapacidad, fundamentalmente en relacin a la formacin y al empleo, dificultades y posibilidades de comunicacin. En este aspecto la orientacin permite valorar aspectos relativos a la discapacidad tales como: Rehabilitacin funcional y profesional lograda previamente, con base en un diagnstico mdico. Se identifican as factores que pudieran impedir una integracin a la formacin y posteriormente al empleo y tambin los apoyos o aditamentos que r q i r l p r o a L i e t f c c d l sb r e a a q i e t n c sal sq ep euea a esn. a dniiain e a arrs rutcia a u u diera enfrentarse, formas de traslado, tiempos y erogaciones econmicas que deber realizar en dichos procesos tambin deber ser considerado. Congruencia entre el inters personal, la aptitud y las competencias requeridas. Actitud de la familia ante el proceso de integracin sociolaboral. (11) En todo este proceso la participacin de la familia es de vital importancia. Por ello habr que involucrarla, solicitando su apoyo en las acciones que se lleven a cabo para generar autonoma progresiva en la persona, evitando actitudes protectoras que propicien esquemas de tipo asistencial e injustificada dependencia de otros. 3.4.2 EXPLORACIN VOCACIONAL La exploracin vocacional consiste en identificar con los alumnos alternativas dentro de la formacin profesional con base en los intereses, habilidades y aptitudes de cada uno. En esta instancia es muy valiosa la informacin previa proveniente de la evaluacin de ingreso. Es necesario visualizar las diferentes etapas conformando un proceso coherente, unificado y con proyeccin de futuro. La orientacin sin una evaluacin previa carece de fundamento; y una evaluacin inicial que no se contina con orientacin pierde utilidad en la formacin f n ld la u n . ia e lmo

Para ampliar informacin el lector puede remitirse al mdulo La participacin de la familia en los procesos de integracin sociolaboral de las personas con discapacidad de esta misma serie.

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Es conveniente que en el proceso de exploracin vocacional participe el equipo interdisciplinario que llev a cabo la evaluacin de ingreso. Esto permitir dar seguimiento a p o e oye f c r oh c ae d s r o l i t g a d l p r o a l rcs noal ai l earlo nerl e a esn. La informacin sobre s mismo y la exploracin vocacional se complementan para facilitar a la persona con discapacidad la seleccin de alternativas en cuanto a formacin efect v p r s u i a i nl b r l ia aa u bcc aoa. El cometido del orientador o del docente como facilitador es fundamental en esta instancia. Se debe demostrar al joven que una discapacidad no significa estancamiento y que sus posibilidades de desarrollo son considerables siempre que l est motivado para esforzarse en alcanzar los objetivos que se propone. En gran medida esto depende de la informacin disponible y de la forma como el orientador le facilite dicha informacin. Tambin es importante aclarar que una eleccin de formacin no es un paso irreversible, ms aun cuando la necesidad de capacitacin permanente es cada vez mayor. En la exploracin es aun ms importante que en otras etapas la participacin de los docentes de reas tcnicas conjuntamente con la persona que cumple la funcin de orientacin, por cuanto es en esta etapa cuando se hace el enlace entre los intereses del alumno y las decisiones sobre la formacin para el trabajo. 3.4.3 INFORMACIN SOBRE TRABAJO Con respecto a la informacin sobre trabajo, ste debe ser considerado dentro de la orientacin como un derecho ms que como una obligacin del alumno. El acceso a un empleo permite a las personas con discapacidad estar socialmente integradas, considerarse tiles y productivas. Adems contribuye a desarrollar sus aptitudes, sus conocimientos y su creatividad, asumiendo as sus responsabilidades en el mximo nivel posible de realizac p r o a . (12) in esnl

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Para ampliar informacin el lector puede remitirse al mdulo Integracin laboral de esta misma serie.

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La persona con discapacidad, como cualquier otra, depende de la informacin para obtener y conservar un empleo. Pero independientemente de que se tenga o no una discapacidad, para todas las personas enfrentarse a la experiencia de la bsqueda de empleo genera cierto temor al rechazo; sin embargo se aborda con mayor seguridad si se recibe una orientacin que d elementos para enfrentarse con xito a esta situacin. Existe la necesidad de conocer las ocupaciones y tareas ms acordes con el desarrollo potencial de las personas con discapacidad, considerando los diversos tipos y niveles de discapacidad y las adecuaciones mnimas que requieren para su desempeo laboral.

3.5 EVALUACIN
Luego de obtener la informacin sobre las alternativas posibles en materia de estudio y trabajo, stas se deben valorar, comparar y evaluar Se pretende de esa manera seleccionar el evaluar. camino que conduzca a una mayor cantidad de resultados favorables y a menos resultados dsaoals efvrbe. E j v nc nd s a a i a n c s t o i n a i np r s l c i n ra u l a a t r a i a q e l oe o icpcdd eeia retc aa eecoa qels lentvs u ms se ajustan a sus caractersticas, sus capacidades, sus intereses, sus deseos y necesidades para comparar entre las alternativas ms interesantes para l y ms viables en el mercado laboral. Cuando una persona se orienta, analiza los valores implcitos y explcitos de ls diversas opciones, para guiar su accin. El orden que as resulta, no es un plan inamovible al que tenga que aferrarse sin considerar ms opciones pero puede ser una gua muy til p r o g n z rl sa t v d d sd l p r o ad s i a a af r a s yau i a s l b r l e t . aa raia a ciiae e a esn etnds omre bcre aoamne El orientador puede apoyar y supervisar la elaboracin de un plan de formacin de cada alumno, especialmente en la asignacin de prioridades y en la autoevaluacin que el alumno haga del avance en el plan construido por l mismo. La evaluacin y revisin debe ser continua durante el proceso de orientacin y de formacin. Es muy probable que los propios objetivos se vayan profundizando o ajustando, sin perder de vista el hilo conductor del proceso formativo. En todo momento es preciso recordar que el joven con discapacidad es el protagonista del proceso, que es un sujeto activo y que necesita una respuesta a sus demandas. Y al

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mismo tiempo, es necesario adecuar el proceso de forma tal que le permita a ese joven adaptarse y responder a los requerimientos del mbito laboral y de su integracin social.

Eecco jriis
1 Cmo describira con sus propias palabras las etapas o fases de un proceso de . oinain retc? 2 Recuerde a qu tipos de requerimientos debe responder la orientacin vocacional. ocupacional. 3 D t l el sf e t sd i f r a i ne i t n e e s c n e t p r f c l t rl e p o . eal a une e nomc xsets n u otxo aa aiia a xlracin vocacional y la bsqueda de empleo de los jvenes con discapacidad.

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on la informacin de s mismo que seguir profundizando en forma continua- el joven con discapacidad necesita identificar alternativas laborales En este aspecto, laborales. hay ofertas visibles del mercado, como son las agencias de colocacin, los avisos en las empresas, avisos en la prensa; tambin deben contemplarse los programas del Estado que propician la integracin sociolaboral de personas con discapacidad, as como programas focalizados para gobiernos, nuevos empresarios, generaciones de gestores de empleo, e t eo r s nr to.

Sin embargo, las personas con discapacidad debern realizar tambin una bsqueda activa de oportunidades no v s b e d i t g a i nl b iils e nerc ao r l t le e c s d p s u a s a; a s l ao e otlre espontneamente a determinadas empresas, pedir recomendaciones a personas conocidas, colocar avisos propo e l pes. is n a rna El docente u orientador puede apoyar el proceso de bsq e a r a i a d u aa t v d dd ud, elzno n ciia e sensibilizacin y de informacin a nivel de las empresas. Pueden coordinar entrevistas y charlas con organizaciones de empleadores y de trabajadores. Resulta beneficioso referirse a las campa-

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IV. PREPARACIN PARA LA BSQUEDA Y CONSERVACIN DEL EMPLEO

as de sensibilizacin empresarial y comunitarias existentes en el entorno como forma de r f r a l sa c o e d o i n a i n eozr a cins e retc. En la preparacin para la bsqueda de empleo es necesario contar con herramientas bsicas: el curriculum vitae la carta de presentacin y conocimientos sobre la entrevista vitae, lbrl aoa. El curriculum vitae es la informacin escrita de los antecedentes personales; contiene d t sp r o a e ,f r a i n t a e t r al b r lyr f r n i s ao esnls omc, rycoi aoa eeeca. L carta de presentacin e e n x e t e e c r i u u v t e y l e p e a p r i e f e i i a s l eo nr l urclm ia a mrs; emt lxblidad para responder algunas exigencias del aviso o del llamado. En la entrevista laboral se indagan reas bsicas de informacin requeridas para el emp e :d t sp r o a e yf m l a e ,a t c d n e l b r l s f r a i n a t v d d s m t v lo ao esnls aiirs neeets aoae, omc, ciiae, oia c o e ei t r s s ins neee. Es preciso preparar a las personas con discapacidad para saber trasmitir informacin til al entrevistador. En este aspecto es fundamental el trabajo previo sobre conocimiento de s mismo. P ro r p r e e i p r a t f c l t ri s a c a d f r a i nys n i i i a i naq i n s o ta at, s motne aiia ntnis e omc esblzc uee realizan entrevistas laborales, fundamentalmente con respecto a las adaptaciones necesarias para las personas con discapacidad. Los aspectos fundamentales que se deben tener en cuenta en este caso son: Para las personas sordas: Realizar la entrevista con un intrprete de seas si la persona no maneja la lectura d lbo. e ais U i i a t c i a d l p zyp p l tlzr ncs e i ae. Reemplazar instrucciones verbales por instrucciones escritas.

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P r l sp r o a c e a : aa a esns igs Reemplazar instrucciones o pruebas escritas por pruebas en Braille o sonoras Raia eteit oa elzr nrvsa rl Para las personas con discapacidad intelectual: A l r r e l f n l d dd l e t e i t caals a iaia e a nrvsa Dosificar la informacin necesaria que ser presentable al entrevistador Proponer preguntas sencillas y claras durante la entrevista Para las personas con discapacidad fsica: E e i u l g ra c s b ep r r a i a l e t e i t lgr n ua ceil aa elzr a nrvsa S s r a i a t r a e c i a od e e u i n t n re c e t l a t r d lm b l a i i e elzn aes srts e jcc, ee n una a lua e oiiro cuando las personas se movilizan en sillas de ruedas. Las pruebas de ejecucin deben estar construidas en materiales de fcil prensin, con volumen y tamaos medianos. Para esta etapa los jvenes con discapacidad tambin deben tener conocimiento acerca de sus derechos y deberes como trabajadores Cuando se trata de procesos de orientacin trabajadores. laboral para jvenes que no presentan discapacidad, las informaciones bsicas se refieren a l sn r a q er g l nl sr l c o e l b r l s l sr t i u i n ss l r a e ya p c o r l a oms u eua a eains aoae, a erbcoe aails sets ea cionados con las condiciones y medio ambiente de trabajo. Cuando participan jvenes con discapacidad, es fundamental que conozcan adems la normativa internacional y nacional con respecto a la integracin sociolaboral de las personas con discapacidad. (13)

Para ampliar informacin el lector puede remitirse al mdulo Legislacin sobre los derechos de las personas con discapacidad para su insercin sociolaboral de esta misma serie.

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4.1 EMPLEABILIDAD Y EMPLEO


Algunas demandas actuales en cuanto a la formacin para el trabajo indican que No existe un camino predeterminado que prepare para una ocupacin; en general se da una mezcla entre educacin formal, capacitacin no formal y aprendizaje en el trabajo. Pero es fundamental adquirir las competencias bsicas a fin de aprender y recalificarse cuando sea necesaro i. Los canadienses (Conference Board of Canada) identificaron como bsicas a tres familias de calificaciones: acadmica, personal y trabajo en equipo; son calificaciones que el empresario espera encontrar en un trabajador y que le d el atributo de ser ocupable en la empresa. Adicionalmente a las bsicas, la ocupabilidad depende de una amplia gama de habilidades, ya que para poder operar en un ambiente de flexibilidad, los trabajadores deben saber desempear una variedad de tareas. Calificaciones acadmicas: la habilidad de comunicarse de manera efectiva en el l g rd t a a o( a l r l e ye c i i ) r s l e p o l m se u am n r a a i ua e rbj hba, er srbr, eovr rbea n n aea nltca usando matemticas y otras disciplinas relacionadas, y aprender en forma continua durante su vida laboral. C l f c c o e d d s r o l p r o a :d m s r rl m t v c p r p o r s re l aiiains e earlo esnl eota a oiain aa rgea n a empresa mediante actitudes y comportamientos positivos, autoestima y confianza, aceptar desafos y adaptarse a cambios en el lugar de trabajo. Calificaciones para trabajar en equipo: la habilidad para trabajar como miembro de un equipo hacia objetivos, entender la importancia del trabajo en un contexto amplio de la organizacin, hacer planes y decisiones en forma conjunta. Estas competencias bsicas son las llamadas competencias de empleabilidad, en tanto son necesarias para conseguir un empleo en un mercado moderno y para poder capacitarse posteriormente.

Es sumamente importante que el total de la poblacin adquiera esas competencias de empleabilidad, tanto por razones de equidad, para evitar la marginacin, como por razones de productividad, para que la fuerza laboral pueda recapacitarse de acuerdo con los cambios y las nuevas oportunidades.

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La competencia no se considera como un factor que permite el acceso al empleo, sino como una forma de lograr una mejor ocupabilidad, que deriva s en el tema del empleo.

La ocupabilidad se encuentra en un proceso de continuos cambios, que conlleva al riesgo de que ciertos segmentos de la fuerza de trabajo queden rezagados o excluidos del proceso de cambio. La capacitacin es un instrumento clave para contrarrestar las tendencias excluyentes y mejorar la ocupabilidad de la mano de obra disponible, aunque no es el nico factor que lo determina. La capacitacin por competencia laboral, si bien no puede sustituir otras polticas econmicas que ayudan al fomento del empleo, es una condicin importante para la generacin de nuevas oportunidades. (14)

4.2 CONSERVACIN DEL EMPLEO


Con el objeto de que la persona conserve el empleo y que el empleador obtenga mayor seguridad se debe llevar a cabo la etapa del seguimiento en el trabajo. (15) En el seguimiento se identifica cualquier situacin que pueda afectar tanto a la persona como a la empresa y se proponen estrategias y planes de accin. La persona con discapacidad requiere un seguimiento ms prolongado que le oriente acerca de los cambios de actitud que debe experimentar y le brinde estrategias tendientes a mejorar su desempeo. A medida que se va afianzando en su rol de trabajador es conveniente espaciar el seguimiento y la orientacin con la finalidad de que alcance mayor independencia. El desempeo satisfactorio de la persona con discapacidad redundar en mayores oportunidades para la conservacin del empleo as como para su promocin; de igual manera propiciar la contratacin de otras personas con discapacidad. En este sentido, es funda-

Fuente: Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo: Cinterfor, 1996. Para ampliar informacin el lector puede remitirse a los siguientes materiales de esta misma serie: Manual bsico para la integracin normalizada de personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional, Organizacin de redes de servic o p r l i t g a i n , n e r c L b r l . is aa a nerc Itgain aoa Para ampliar informacin el lector puede remitirse a los siguientes materiales de esta serie: Manual bsico para la integracin normalizada de personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional, Seguimiento en la formacin y en el trabajo de las personas con discapacidad, Integracin laboral.
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mental la recuperacin, sistematizacin y divulgacin de experiencias de integracin laboral que se logren a partir de las interacciones de instituciones de formacin profesional con e sco lbrl l etr aoa. Entre los aspectos que resaltan como indispensables en los trabajadores requeridos por un mercado laboral cambiante y abierto a avances tecnolgicos continuos, estn la motivacin y la capacidad de aprender; cuando se hace referencia a personas con discapacidad, tambin es necesario tener en cuenta el esfuerzo y la posibilidad de adaptacin a cambios e t r a os t a i n s n aes iucoe. E c a t a p i e o parece que las variables tecnolgicas son un requisito para determin uno l rmr,

nar el potencial de la productividad, pero que las variables humanas o de actitud son de mayor fuerza en la determinacin de la productividad del momento. Una deficiencia en motivacin puede anular con mayor facilidad, mayor rapidez y ms a fondo el efecto del equipo tecnolgicamente avanzado, y que, al revs, un alto grado de motivacin puede compensar y corregir una deficiencia pequea en el progreso tecnolgico. (...) La capacidad de aprender se ha transformado en una calificacin bsica para las organizaciones, independientemente del tipo y naturaleza de actividad. La capacidad de aprender, que va articulada con la de innovar, es potenciada en buena medida por la interaccin social en la organizacin. La capacidad de aprender significa que las expectativas de las personas se ponen a disposicin para cambiarse y que stas se reestructuran. Los dos tipos de aprendizaje que resultan estratgicos en las empresas son: el de la capacidad de aprender y el de un saber utilizable. Siendo la capacidad de aprender un concepto abierto, nuevamente es el contexto del trabajo concreto el que lo va delimitando. Los conceptos abiertos de capacidad de aprender, resolver problemas, comunicacin, tomar decisiones, son determinados por el contextoydifcilmentepuedenserinterpretadosfueradel.(16)

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Fuente: Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo, Cinterfor, 1996.

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L p r i t n i e e e f e z p r i eq ee n v ld p o u c s ae t b e p r l c a a esseca n l suro emt u l ie e rdcin e sal, aa o ul se debe estimular a la persona con discapacidad para que no decaiga en su esfuerzo cuando se encuentra frente a un fracaso ocasional o frente al cansancio. Hay que orientarle acerca del manejo de estas situaciones y en la adopcin de medidas prcticas que le permitan e i a od s i u rl sr e g sd f a a o vtr imni o iso e rcs. La adaptacin a los cambios permite dar respuesta a un mercado laboral complejo, exigente y cambiante. Los cambios rpidos y constantes producen inseguridad, situacin que se acenta cuando se est ante personas con discapacidad. Por esta razn su formacin debe tener un carcter polivalente, donde se flexibilicen al mximo las metodologas, estrategias y recursos a utilizar, y se propicien las oportunidades de experimentar, participar, elaborar y construir. Hay que estimular a la persona con discapacidad desde su formacin para seleccionar las formas de aprender y de actuar que le resulten ms adecuadas a sus necesidades e intereses.

4.3 PLANIFICACIN DE CARRERA


Es fundamental que las personas con discapacidad puedan proponerse alternativas viab e e l q ec n i r eal q ee p r nd s f t r e e e l b r l P r e l ,e p e i o ls n o u ocen o u sea e u uuo n l ra aoa. aa lo s rcs que conozcan las tendencias del mercado, tanto con respecto a los requerimientos como a las oportunidades que brinda. Las trayectorias de ocupacin pueden oscilar entre el mercado formal e informal de la economa, asociado con las opciones de trabajo dependiente o por cuenta propia en pequeas empresas, subcontratos, trabajo en casa, famiempresas. Es decir, las trayectorias de empleo individual tienden a ser menos precisas, no solo para trabajadores no calificados sino tambin para personal tcnico y profesional, con opciones conscientes de pasar de empleado a empresario o incluso combinando las dos formas simultneamente. En general se observan dos situaciones en el mercado de trabajo, vinculadas directament c nl e u a i nyf r a i nd p r o a .P ru l d ,e p r i d lt a a a o c l f c d y e o a dcc omc e esnl o n ao l efl e rbjdr aiiao su evolucin. Por otro, perfiles ocupacionales flexibles para el contingente de personas que necesitan incorporarse al mercado de trabajo formal en el corto o mediano plazo en condic o e p r i l sot t l sd i f r a i a .E t s v n u ac nt a e t r a i d v d a e q e ins acae oae e nomldd so e icl o rycois niiuls u

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pueden oscilar entre: lo formal e informal; trabajo estable y temporal; tiempo completo o tiempo parcial; ser empleado o empresario, en alguno o en varios momentos de la vida poeinl rfsoa.

(...)Los elementos bsicos de formacin deben partir de la idea de que no toda persona en edad de trabajar va a formar parte de una organizacin empresarial formal o bien, no toda su vida laboral ser como empleado en sta. Los elementos bsicos se refieren a la gestin y administracin de una microempresa, los principios de nichos del mercado que les hace sobrevivir, la calidad de servicio que tienen que cumplir; en otras palabras, son una proyeccin en miniatura de los conceptos bsicos de la gestin de productividad y calidad.(17) Eecco jriis
1 Describa la situacin de las personas con discapacidad para acceder al empleo en su . cnet. otxo 2 Exponga logros y dificultades de las personas con discapacidad en su entorno para . conservar un empleo y progresar en l.

17

Fuente: Mertens, L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo: Cinterfor, 1996.

Para ampliar informacin sobre autoempleo el lector puede remitirse al mdulo Integracin laboral de esta misma serie.

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5.1 LA ORIENTACIN EN EL MARCO DE LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS


La modalidad de capacitacin por competencias resulta altamente beneficiosa cuando se destina a personas con discapacidad ya que se trata de un proceso individualizado que le permite avanzar a su propio ritmo con el estilo que le resulta ms cmodo desarrollar y demostrar sus habilidades y alcanzar certificados intermedios. Esto exige un proceso de evaluacin y retroalimentacin permanente en beneficio de la persona. El tipo de capacitacin a desarrollar, la seleccin de contenidos, la planificacin y la duracin de las misma estar determinada por la formacin escogida, por las caractersticas del sujeto y las exigencias del mercado laboral. La orientacin en el marco de la Educacin Basada en Competencias (EBC) permite ofrecer a los jvenes una formacin actualizada a travs de aprendizajes que estn ligados estrechamente a las exigencias actuales del empleo. El propsito de adecuacin que persigue la Educacin Basada en Competencias permite que los alumnos puedan escoger sus profesiones u oficios en funcin de los requerimientos del mercado de empleo, y que al mismo tiempo puedan hacer su eleccin de manera responsable, libre de prejuicios sociales o de gnero, en funcin de sus reales capacidades y de su necesidad de realizacin personal, confrontando sus deseos con las posibilidades reales de su contexto (18). Los modelos de formacin y evaluacin por competencias, que parten de una visin integral de la persona y del aprendizaje como un proceso de construccin personal permanente, ofrecen un marco propicio para la orientacin y/o formacin ocupacional de alumnos con discapacidad. Se detallan a continuacin sus caractersticas. La Educacin Basada en Competencias propone un curriculum flexible que pone al alumno en la situacin de tener que desarrollar, a lo largo de toda su formacin, las competencias n c s r a q el l e e ao t n re t t l t c i oe a g n e p c a i a .E t s g i i aq e eeais u o lvn bee l uo nc n lua seildd so infc u la capacidad de decidir est estrechamente ligada al conocimiento de s mismo; estas cua-

18 Fuente: Finn, A. y Miranda, I. La orientacin vocacional y profesional en la educacin media tcnico-profesional. Relaciones del trabajo, trabajo Santiago, v.4, n. 11, 1992. P 49-58

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V. ELEMENTOS DE APOYO PARA LA PLANEACIN DEL TRABAJO DE ORIENTACIN EN LAS IFP

lidades son los pilares del xito en el transcurso de este tipo de estudios. (19) Se promueve as una orientacin vocacional-profesional que acompae al joven en su itinerario escolar, evitando un buen nmero de elecciones errneas. La Educacin Basada en Competencias se propone generar tanto competencias especficas como competencias generales que respondan a los requerimientos de los empleadores. Corresponde a un enfoque educativo que deriva su contenido de tareas efectivamente desempeadas en el trabajo por trabajadores competentes y basa la evaluacin en el desempeo concreto de los estudiantes conforme a criterios establecidos por aquellos. Pretende contribuir en la bsqueda de estrategias innovadoras para la educacin, especialmente en lo relativo al mundo del trabajo, en una perspectiva de un enfoque sistemtico de desarrollo instruccional. Integra en el curriculum educacin y trabajo; este mecanismo permite la participacin de todos los actores interesados. El propsito bsico de la Educacin Basada en Competencias es ayudar al alumno a lograr las competencias necesarias para tener xito en el rendimiento en el trabajo. Adems de estrategias de enseanza individualizada, se incluyen actividades en grupos pequeos y/o grupo grande. El aprendizaje colectivo complementa el desarrollo de compet n i sd c r c e i d v d a . eca e atr niiul La EBC permite a los alumnos: I e t f c rq n c s t ns b roh c r dniia u eeia ae ae. Avanzar a su propio ritmo dentro de las pautas del programa. Elegir la forma como aprender: individualmente, en pequeos grupos, en grupos grandes, a travs de medios audiovisuales.

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Ii. bd

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Aceptar mayor responsabilidad en su aprendizaje, en la toma de decisiones y en la administracin del tiempo. Evaluar su propio progreso. La EBC se fundamenta en el concepto de que no existen dos personas que puedan aprender de la misma manera y al mismo ritmo. El sistema de formacin convencional estimula a los estudiantes a competir contra otros, haciendo que los estudiantes ms lentos se sientan frustrados y fomente el retraso. A veces los estudiantes ms capaces tienen dificultades para lograr su mximo potencial en una instruccin orientada al grupo. Los docentes son facilitadores del proceso de aprendizaje; son motivadores, concentrndose en fomentar seguridad en el estudiante. Las caractersticas que presenta la EBC facilitan la orientacin de los alumnos en procesos de integracin normalizada por las siguientes razones (20): La formacin es personalizada: se crean oportunidades para satisfacer las diferencias de los estudiantes con respecto a los objetivos que pueden lograr en un tiempo dado, el modo o mtodo de instruccin y los materiales usados en el aprendizaje. La formacin puede ser autodirigida, tomando el alumno alguna eleccin en la seleccin de objetivos y actividades de aprendizaje, bajo la gua de un docente. Este tipo de formacin permite que los alumnos ms avanzados puedan ayudar al docente tutoreando y supervisando a otros estudiantes cuando ellos trabajan independientemente o en pequeos grupos. El aprendizaje es guiado por la retroalimentacin. E t e p d a r n i a ee f e i l :p e ev r a e t el sa u n sp r l g a l s l imo e pedzj s lxbe ud air nr o lmo aa orr o objetivos. De esta manera, a los alumnos ms lentos se les permite tomar sufi-

20 Esta informacin toma como base: Andreani, R. y Lluch, E. Qu es la Educacin Vocacional basada en Competencias? Santiago: CIDE, 1993.

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ciente tiempo y los rpidos pueden continuar con unidades ms avanzadas. Es posible un programa con entrada/salida abierta. Los materiales didcticos deben tener un nivel apropiado de lectura para motivar a l se t d a t sal e . o suine er Lo ms importante es el proceso de formacin, ensear cmo aprender y demostrar que uno posee las habilidades, actitudes y conocimientos para una actividad lbrl aoa. El material didctico, las actividades de aprendizaje y los procedimientos de evaluacin se basan en el hecho de que los estudiantes son diferentes y no aprenden a la misma velocidad ni de la misma manera. Las diferencias en los estilos de aprendizaje crean la necesidad de entregar a los alumnos una variedad de actividades y recursos: Permitir al estudiante aprender a una velocidad apropiada a su estilo de aprendizaje y a un nivel apropiado a sus habilidades: se le permite aprender a travs de materiales y actividades relacionadas con sus propios recursos perceptuales (vista, odo, manipulacin, accin o una combinacin de ellos). Al estudiante se la da l o o t n d dd s l c i n ra t r a i a e l sa t v d d sd a r n i a e t d s a pruia e eecoa lentvs n a ciiae e pedzj, oa las cuales estn de acuerdo a los objetivos planteados previamente. El docente es un facilitador del aprendizaje: puede precisar las habilidades, los estilos de aprendizaje e intereses de los alumnos. Disear el medio ambiente para el aprendizaje en forma flexible y variable: se deja espacio para realizar actividades en grupos grandes y pequeos, para trabajo individual y para la interaccin entre los alumnos y el docente. N e i i a l e s n ag u a c a d s i d v d a i al f r a i n l i t r c i n o lmnr a neaz rpl uno e niiulz a omc; a neac grupal (ya sea en grupos grandes o pequeos) es muy importante en el proceso de aprendizaje como elemento de socializacin e integracin.

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Diferenciar los ritmos y estilos de aprendizaje los intereses y metas que comprenaprendizaje, 21 den la conducta del estudiante. ( ) Los estilos de aprendizaje se refieren a las diferentes formas bajo las cuales se toma o aprehende la informacin y cmo se acta sobre la misma, cuando se desea aprender. Se detallan a continuacin algunos estilos de aprendizaje: Lenguaje auditivo: estos alumnos aprenden mejor escuchando; son ms capaces de entender y recordar palabras o hechos escuchndolos. Es el caso tambin de personas con discapacidad visual. Lenguaje visual: estos alumnos aprenden mejor viendo las palabras en los libros, en el pizarrn, en mapas o manuales; son el tipo de alumnos que escribe las palabras que escuchan, para poder aprenderlas mientras las ven escritas en el papel; estos alumnos recuerdan mejor y usan mejor la informacin si la han ledo. Es el caso tambin de personas con discapacidad auditiva. Combinacin auditiva-visual-kinestsica: son aquellos alumnos que aprenden mejor por medio de la experiencia, haciendo y participando. La manipulacin del material junto con el acompaamiento de signos y sonidos, les ayuda mucho en el aprendizaje. Son alumnos que buscan manipular, tocar y trabajar con el material con el cual estn aprendiendo. Este caso se aplica a personas con discapacidad i t l c u l e l sc a e e a o s j b eu i i a d f r n e f r a d a r n i a e neeta, n a uls s cneal tlzr ieets oms e pedzj. Expresin oral: estos alumnos prefieren contar lo que saben; hablan con fluidez; son menos temerosos que otros en disertar u ofrecer informes orales a los dems compaeros. Este tipo de expresin se debe fomentar en las personas con dsaaia vsa. icpcdd iul Expresin escrita:estos alumnos pueden escribir buenos ensayos y ofrecer buenas respuestas escritas en las pruebas para mostrar lo que saben; son alumnos que se

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Esta informacin toma como base: Andreani, R. Educacin Basada en Competencias: estilos de aprendizaje y estrategias de enseanza. Santiago: CIDE.

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sienten menos cmodos cuando se les requiere expresarse oralmente, ya que organizan mejor su pensamiento cuando escriben que cuando hablan. Este tipo de expresin se deben fomentar cuando se integran personas con discapacidad adtv. uiia Considerar los diferentes estilos de aprendizaje utilizados por los alumnos, con el f nd d s re t a e i sq ef c l t nu a r n i a ee i a .T m i ne i p r a i e iea srtga u aiie n pedzj fcz ab s motn t d t c a ,e t r i o g n r l s c e s nl se t l sd a r n i a ea l c b e e eetr n mns eeae, uls o o sio e pedzj pials a cada tipo de discapacidad y las estrategias adecuadas. Para el docente es de suma importancia la relacin entre estilos de aprendizaje de sus alumnos y su capacidad para crear, proponer y manejar situaciones de aprendizaje que sean motivantes y ganen el inters de aquellos, en vista a lograr un proceso de enseanza-aprendizaje eficaz. Considerar el espacio donde se realizarn las distintas actividades y los medios necesarios, con los cuales apoyar dichas actividades. En este sentido, es fundamental considerar las adaptaciones necesarias en equipos, tiles y herramientas 2 que se utilicen, as como las condiciones de accesibilidad. (2) Apoyar el trabajo con guas para que sigan los alumnos que necesitan tareas secuenciales, ayudas auditivas, materiales a manipular por los alumnos que neces t na t v d dt c i ,p l c l sp r q i n sn c s t nu l n u j v s a ,a t v ia ciia tl eua aa uee eeia n egae iul cii dades en las cuales se pueda trabajar con todo el cuerpo; actividades supervisadas directamente para quienes les cuesta mantener el ritmo de trabajo; asignaciones de tareas autnomas para quienes pueden trabajar con menos supervisin.

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Para ampliar informacin el lector puede remitirse a los siguientes mdulos de esta serie: Organizacin de redes de servicios para la integracin; Seguimiento en la formacin y en el trabajo de las personas con discapacidad.

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Los recursos con que cuente un establecimiento educativo determinarn en gran parte las posibilidades que tenga el docente de poner en prctica estrategias de enseanza coherentes con los estilos de aprendizaje de sus alumnos. Sin embargo, dado un cierto nivel de recursos, el docente debe analizar los diferentes estilos de aprendizaje para organizar las estrategias de enseanza. Para identificar dichos estilos de aprendizaje, el docente puede consultar equipos interdisciplinarios que acten como servicios de apoyo para la integracin; se pueden iniciar pequeas discusiones grupales informales en las cuales los alumnos hacen saber sus aspiraciones, intereses especiales y su grado de entusiasmo. Observar a los estudiantes en una variedad de situaciones y conversar con ellos y con otros docentes acerca de las actividades en la sala de clases, ayuda al docente a comprender las diferencias que intervienen en el aprendizaje; usar tcnicas para reunir informacin de los estudiantes en forma individual ayuda tambin al profesor a conocer cmo y cundo usarlas. Para conocer lo mximo posible acerca de los estudiantes en forma individual, el docente deber tener en mente una gran variedad de factores que influyen sobre las necesidades de cada alumno: nivel socioeconmico, sistema de valores, entorno, logros acadmicos previos del alumno, aptitudes, habilidades y logros, habilidades de comunicacin. Despus de considerar las caractersticas de cada alumno, el docente est mejor prepar d p r s l c i n ra u l a a t v d d syr c r o p r e a r n i a eq es nl se e t ao aa eecoa qels ciiae euss aa l pedzj u o a fci vas para el estudiante individualmente. De esta manera, un programa de aprendizaje puede estar estructurado y administrado para servir las necesidades de cada estudiante y proveer las destrezas, habilidades, conocimientos y cualidades personales que se necesitan para entrar al rea ocupacional que eligi el alumno. 23

23 Para complementar informacin sobre este apartado el lector puede remitirse al mdulo La participacin de la comunidad escolar en la integracin normalizada de personas con discapacidad en las Instituciones de Formacin Profesional de esta serie.

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Eecco: jriis
1 De acuerdo con las caractersticas presentadas sobre la Educacin Basada en Com. petencias, cules son a su criterio los elementos que pueden aplicarse en las Instituciones de Formacin Profesional para favorecer la integracin normalizada en un proceso de orientacin? 2 Describa otros enfoques que usted conoce y que pueden facilitar la integracin. .

5.2 ADECUACIONES PEDAGGICAS


Si se desea integrar personas con discapacidad en las instituciones de formacin profesional y posteriormente en el mercado laboral resulta de vital importancia desarrollar un exhaustivo proceso de orientacin; para ellos es necesario instrumentar las adecuaciones pedaggicas que aseguren el xito para el joven. El proceso de orientacin en la persona con discapacidad resulta ms complejo, ms analtico, lo que hace necesario el trabajo coordinado de diversas disciplinas. En cada momento del proceso y en cada actividad que el orientador o el docente propone al grupo o al individuo es necesario analizar las posibles dificultades que pueden encontrar las personas con discapacidad, teniendo presente que cada tipo de discapacidad tiene necesidades, peculiaridades que hay que respetar y que existen adems niveles de dificultades en cada persona. La premisa de que ninguna persona es igual a otra adquiere relevancia cuando se trata de personas con discapacidad. Para facilitar la tarea docente y asegurar la efectiva integracin de personas con discapacidad en los cursos de formacin profesional, puede ser necesario realizar ajustes o modificaciones a las estrategias metodolgicas empleadas tradicionalmente y a los materiales de apoyo de uso corriente en aulas y talleres. Esta tarea puede ser apoyada por los docentes u orientadores. En este mdulo se sintetizan las alteraciones ms frecuentes y las adecuaciones pedaggicas bsicas que requiere cada tipo de discapacidad. El orientador con su experiencia, conocimientos y creatividad podr realizar los ajustes, enriquecer y adecuar lo propuesto. Entre las alteraciones ms frecuentes que pueden incidir en la ejecucin del proceso de orientacin y de formacin, derivadas de algunos tipos de discapacidad, se encuentran las sgine: iuets

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problemas de visin figura-fondo; d b l d d se l sp o e o d a i i ys n e i ; eiiae n o rcss e nlss tss d f c l a e e l i t g a i nd le q e ac r o a yl t r l d d iiutds n a nerc e sum oprl aeaia; alteraciones en las nociones espacio-temporales.

Con relacin a los diferentes tipos de discapacidad, las adecuaciones pedaggicas se basan principalmente en dos aspectos: c r c e t c sd l p r e c ; aatrsia e a ecpin modalidades de respuesta ante situaciones de aprendizaje.

P r a e d rl scaractersticasdelapercepcin s s g e e aa tne a , e uir: Discapacidad visual Presentar el material de apoyo escrito en sistema Braille o grabado. Permitir e m n j d i s r c i o e c i o l aeo e ntutvs srts o por medio del lenguaje de seas. A e d re n v ld d s r o l d l sh b l d d s tne l ie e earlo e a aiiae bsicas antes mencionadas A e d re n v ld d s r o l d l sh b l d d s tne l ie e earlo e a aiiae bsicas antes mencionadas. Auxiliarse con material audiovisual o demostraciones del docente o de los compaeros E i a i s r c i o l r o yc m l j s vtr ntutvs ags opeo.

Discapacidad auditiva

Discapacidad motriz

Dsaaia itlcul icpcdd neeta

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A efectos de respetar las modalidades de respuesta ante situaciones de aprendizaje, se recomienda: Discapacidad visual D rp i r d dal r s u s ao a ,e c i a a roia a epet rl srt en sistema Braille o grabada Permitir la expresin por escrito o mediante el lenguaje de seas E i a l sr s u s a q ee i a d s r z s vtr a epets u xjn etea motrices y orientaciones espaciales precisas E t m l rl r s u s ao a . siua a epet rl I c n i a l p r i i a i ne a t v d d sd e u p . netvr a atcpc n ciiae e qio A t l n c s d dd r s u s a e c i a ,u i i a ne a eeia e epets srts tlzr preferentemente pruebas de opcin mltiple ol s ad c n r l it e oto.

Discapacidad auditiva

Discapacidad motriz

Dsaaia itlcul icpcdd neeta

En la seleccin y presentacin de los materiales de apoyo que se entregan a las personas con discapacidad, se deben considerar las caractersticas de percepcin y de aprendizaje ms importantes de los diferentes tipos de discapacidad. Los materiales se deben presentar en forma dosificada y secuenciada para cada tema en sus diversos contenidos. Es conveniente entregar cada material a medida que se realiza el tratamiento del tema. Las consignas deben ser cortas y escritas en lenguaje sencillo y claro, para facilitar su comprensin. Las letras en los materiales de apoyo deben ser grandes y espaciadas con amplitud para favorecer su visualizacin. S a o s j r a i a u p o e od a i i yv l d c p rp r ed l sd f r n e c l c e cnea elzr n rcs e nlss aiain o at e o ieets oetivos de las personas con discapacidad.

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El material educativo permite concretar sugerencias metodolgicas, reducir requerimientos de lectura, incorporar situaciones demostrativas de la realidad. Debe ser seleccionado y organizado adecuadamente, para facilitar la comprensin del contenido. El aprendizaje puede ser ms interactivo con el uso de materiales educativos. Cuando se disean materiales, se debe tener en cuenta que permita la participacin activa del alumno e l e p r e c ad a r n i a e n a xeini e pedzj. La calidad del aprendizaje por parte de las personas con discapacidad puede ser mejorada, si hay una cuidadosa integracin entre imgenes y palabras. Cuando los materiales son diseados para uso individual, un alumno puede estudiar en el tiempo y lugar que le sea personalmente conveniente. La actitud positiva de los individuos sobre lo que estn aprendiendo y el proceso de aprendizaje mismo pueden aumentar. La mayora de los beneficios del uso del material educativo se dirigen al alumno; sin embargo, existen ventajas tambin para el docente. En primer lugar, puede reducirse la repeticin verbal de contenidos y explicaciones tericas; se puede destinar ms tiempo a actividades prcticas; el docente puede incrementar las oportunidades de realizar su papel de consultor y orientador de los alumnos. El material educativo no slo debe tener una alta calidad, sino tambin debe ser diseado o seleccionado, producido y usado como parte integral de un programa de formacin. Cuando los materiales se presentan a grupos grandes, se produce una comunicacin en un sentido, desde el docente a los alumnos; el material puede ser utilizado con el fin de complementar o posibiltar el reemplazo de la presentacin verbal del docente. Cuando se trabaja en pequeos grupos el material facilita el trabajo conjunto entre docentes y alumnos. Tambin se puede utilizar entre los alumnos, siendo el alumno que ha alcanzado mejor nivel el que monitoree la actividad. De esta forma se elevar la autoestima del joven y el sentimiento de franca emulacin por parte de sus compaeros. Para seleccionar o elaborar materiales, se debe buscar una relacin entre los diferentes tipos de materiales y los requerimientos de formacin. (24)
24

Fuente: Andreani, R. Medios educativos y Educacin Basada en Competencias. Santiago: CIDE, s.f.

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Para seleccionar el material se debe tener en cuenta: los alumnos: edad, experiencia, nivel de conocimientos y estrategias de aprendizaje de las personas, tipo y nivel de discapacidad los propsitos/objetivos del tema a tratar el contenido el tipo de medios: debe comunicar efectivamente el contenido el aprendizaje: debe fomentar la participacin activa del alumno como parte integrante de la experiencia de aprendizaje la calidad tcnica de los materiales: imgenes, color, sonido, continuidad cso ot validacin: buscar evidencias de que el material contribuye a un nivel de aprendizaje aceptable y que las adaptaciones son adecuadas para cada tipo de discapacidad Tambin es importante valorar la apreciacin de las propias personas con discapacidad integradas acerca de la calidad y adecuacin de los materiales. Se deben tener en cuenta aspectos como: claridad de las explicaciones, valor comunicacional de las ilustraciones, aspectos motivacionales para el estudio futuro. A travs de la evaluacin constante se puede obtener mayor evidencia de la eficacia del material. En los ejercicios propuestos se deben eliminar elementos que puedan dispersar, dificultar la comprensin o conducir al anlisis de ms de un problema por vez. De esta manera se asegura la correcta prctica de cada uno de los contenidos. Cuando los procesos de orientacin se realizan con grupos en los cuales se integran personas con discapacidad, otras personas o alumnos ms avanzados del curso pueden apoyar mediante un sistema de monitoreo. De esta forma los alumnos podrn avanzar en los contenidos de acuerdo con sus propios ritmos de aprendizaje o sus intereses. Se sugiere desagregar los contenidos en pasos, para tener una referencia de dnde se suspende la actividad, dnde debe retomarse y en qu consisten sus principales logros o dfclae. iiutds

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L s p r on tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizaje; por ello, para cumplir con a e s as las diversas necesidades, se debe proveer una gran variedad de actividades de aprendizaje; estas deben ser bastante atractivas para interesar a un amplio rango de estudiantes. Las tcnicas se pueden usar en combinacin o en una variedad de formas. La enseanza en grupo grande permite al profesor evitar la duplicacin de esfuerzos cuando la presentacin es de valor para el grupo entero. Sin embargo, la enseanza en grupo grande no es suficiente para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes, principalmente si presentan algn grado o tipo de discapacidad. La interaccin en pequeos grupos permite trabajar juntos a estudiantes con similares intereses y/o estilos o dificultades de aprendizaje; como existe mayor oportunidad de interaccin en la enseanza en pequeos grupos, las habilidades de comunicacin ayudan bastante. Sin embargo, la enseanza en grupos pequeos (al igual que en grupo grande), no siempre cubre las necesidades individuales. Las tcnicas individuales se organizan especialmente para cubrir las necesidades individuales de los estudiantes, pero es aconsejable entregar oportunidades a los estudiantes para interactuar con sus pares. (25)

Eecco jriis
En grupos de docentes y alumnos: 1 P o oner ejercicios para llevar a cabo un proceso de orientaci en la instituci n de . rp n formacin donde trabajan con personas con discapacidad integradas. 2 Especificar adecuaciones pedaggicas que realizaran en ese proceso. . 3 D t l a l sc r c e t c sd l sm t r a e d d c i o q eu i i a ns g ne t p . ealr a aatrsia e o aeils itcs u tlzra e l io de discapacidad de las personas integradas.

25 Para complementar informacin el lector puede remitirse al mdulo Construccin de una pedagoga para la integracin de esta misma serie.

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ESTUDIO DE CASO

Peetc rsnain
Contar mis experiencias como persona con discapacidad visual integrada a la vida y a la educacin regular. Mis experiencias pueden ayudar a pensar a cada persona con discapacidad en su propia vida y a sentir que existen otras personas que atraviesan dificultades a causa de su discapacidad. Sin embargo, quiero demostrar cmo es posible superar una dificultad si uno realmente se lo propone.

La escuelasecundaria: unretodifcildecumplir
El ingreso a la escuela secundaria implica para cualquier joven con discapacidad un reto d f c ld a r n a . ii e fotr Para que esta aventura escolar se cumpla debern conjugarse una serie de elementos, y slo de esta manera ser posible; me refiero a una familia totalmente involucrada en el p o e od i t g a i n c nt d l q ee l s p n :u o d c n e s n i i i a o ,c e t v s rcs e nerc, o oo o u lo uoe ns oets esblzds raio y convencidos de que no se trata de una locura, sino que es definitivamente una gran decisin y deseo de superacin de uno mismo como persona con discapacidad.

Adecuaciones pedaggicas
Recuerdo que estando en sptimo grado, en una de las clases de geografa la maestra correspondiente inici su clase con una prueba de localizacin. Consista en que cada alumna deba pasar al mapa colocado en el pizarrn o tablero a ubicar determinados puntos geogrficos que ella indicaba a cada quien en su turno; sentada en mi puesto estaba presa en mi angustia, no quera que llegara el momento, pues saba que no lo poda hacer, por mucho esfuerzo que hubiese hecho; a mis ojos no les era posible distinguir los pequeos puntos que indicaban la ubicacin exacta. Pero lleg el momento; cuando fui llamada a cumplir la tarea declar que no poda hacerlo porque no poda ver; entonces mi maestra con una enrgica voz manifest: qu hace una alumna ciega en una clase de nios normales? para eso existen escuelas especiales donde pueden aprender tareas manuales que no requieren de los ojos.

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En ese momento no tena yo los argumentos suficientes para explicar a mi maestra que las personas ciegas podemos hacer ms que cosas manuales y que con un poco de creatividad y empeo de parte de ella, yo poda hacer las mismas actividades que el resto de mis compaeras. Por ejemplo: Aquel mapa reproducido en alto relieve, utilizando colores intensos y grficos. Ante aquella recriminacin yo qued enmudecida pero sucedi algo extraordinario que yo no esperaba: fueron mis compaeras las que hicieron aquellas aclaraciones a mi profesora, haciendo uso de un gran sentido comn y de esa gran claridad que muchas veces falta a los adultos.

Servicios de apoyo
Un hecho que sin duda hara ms fcil mi permanencia en el colegio fue mi ingreso al Instituto Nacional para Ciegos (INCI) a donde llegu por pura casualidad; nunca antes haba escuchado que en mi ciudad existiese una institucin que brindase apoyo a personas que, como yo, tenan una limitacin visual, y ni mi familia ni yo ramos cncets d rqei ss sriis osine e eurr u evco. Mi llegada a INCI fue una experiencia extraordinaria. Por primera vez tuve la oportunidad de compartir con personas que, como yo, tenan dificultades para ver y otras que ni s q i r p d a v r l l z d ls l iuea on e a u e o. Rpidamente fui acogida y me involucr en las actividades regulares dentro del proceso de rehabilitacin. En las maanas iba al colegio, donde los funcionarios del INCI se reunan con todos los docentes para indicarles qu tipo de ayudas necesitaba una alumna ciega para tener xito escolar y brindar todo el apoyo cuando se presentaran dfclae. iiutds A partir de ese momento todo fue ms fcil; por las tardes asista al INCI, donde r p r m t e p e t ea i t rm st r a c nl a u ad l sl c o e yl c o a v l n a eata i imo nr lsa i aes o a yd e o etrs etrs outrios y aprender el sistema de lecto - escritura Braille, hacer deporte y compartir con el resto de mis compaeros esas vivencias propias de los jvenes.

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Orientacin vocacional
Ahora slo segua mi paso a la universidad. Las pruebas vocacionales que hasta ese momento, me haban realizado indicaban claramente cuales eran mis habilidades; muchas personas trataban de persuadirme para que no iniciara lo que muchos creyeron era mi camino al fracaso; pero, convencida, mantuve mi decisin. Desde siempre supe lo que quera ser, y cuando termin mis estudios secundarios tena una sola idea: estudiar periodismo en la facultad de Comunicacin Social de la Universidad Autnoma del Caribe de la ciudad de Barranquilla. Ante la posibilidad de cumplir esta meta que yo haba trazado, muchas personas se opusieron, ms por medio al fracaso que por falta de confianza en mis capacidades, pero la decisin estaba tomada. Fue as como en febrero de 1988 ingres a cursar mi primer smsr. eete

Trabajo en equipo
No cabe duda que para todos era una nueva experiencia y por ello no era extrao ver como muchos de mis compaeros se aglutinaban en torno a mi para verme escribir en ese raro y desconocido sistema para ellos, llamado Braille; incluso lleg la noticia a otros grupos y personas de otros semestres ms avanzados se acercaban a ver de qu se trataba. Se gener entonces un gran ambiente de colaboracin y solidaridad; rpidamente fui invitada a participar en un grupo de estudio en el cual la complementariedad fue la clave: algunos lean, yo analizaba y explicaba y as muchas veces cumplimos con las tareas y nos preparamos para los exmenes. Inclusive no faltaron compaeros y compaeras que incursionaron en el aprendizaje del Braille, de tal forma que pasado corto tiempo ya haban unos fabulosos interlocutores con los que intercambiaba mensajes en ese cdigo.

Adaptaciones
En general las pruebas eran orales y de esa forma pude ser valorada al mismo nivel que el resto de mis compaeros y compaeras. Las primeras dificultades surgieron en la clase de Fotografa, ya que el profesor opinaba que una alumna ciega no poda estar en su c a e p rl c a r p d m n e m i p d e i g e oa l b r t r of t g i o L p t c ls, o o ul iaet e mii l nrs l aoaoi oorfc. a rcia

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de revelado en cuarto oscuro resultaba excitante para mis compaeros y compaeras; pero yo no poda disfrutar de esos momentos por la obstinacin de aquel profesor; por ello tuve que recurrir a hacer mis prcticas de manera independiente; esto fue posible gracias a mi amiga Karla Florez quien facilit mi acceso a un laboratorio privado donde me ense las tcnicas requeridas y en poco tiempo mi habilidad para revelar en cuarto oscuro super la de muchos de mis compaeros videntes. Finalmente mi caso lleg hasta las ltimas instancias universitarias; tuve que hacer uso de mis ms convincentes argumentos pudiendo demostrar que mis mltiples posibilidades superaban mi diferencia. De esta manera mi profesor de Fotografa fue conminado a permitirme el derecho a participar activamente en las prcticas de fotografa y poder s re a u d . e vlaa Nunca olvido aquel momento en que tuve en mis manos la primera fotografa revelada por m. Creo que ese da todos aprendieron que al menos se necesita una oportunidad para demostrar lo que somos capaces de hacer. Pero en la clase de cine la situacin fue diferente Desde el primer da, al comienzo del . sptimo semestre me declar enamorada del cine, creo que en algo tuvo que ver mi profesor. Era un personaje silencioso. Pero poseedor de grandes conocimientos en la materia, y eso me pareca fascinante. En el primer da de clases me encargu de comunicarle que yo tena dificultades para ver; pero pareci no darle importancia. Algunos das despus coloc una tarea que consista en asistir al cine y analizar una pelcula bajo unas guas que previamente nos dio. Se trataba de la pelcula Rainman que narra la vida de un joven autista. Entonces, hice equipo con dos compaeras de curso, nos fuimos al cine y como yo no poda ver ellas me lean los textos y describan de manera casi perfecta las situaciones. De esta forma, muchas veces pude realizar los trabajos asignados, alcanzando gran satisfaccin tanto del profesor como de m misma. El trabajo final de la clase de cine consista en la produccin de un cortometraje. Esto produjo en nosotros una gran emocin. Creo que esta fue una de las actividades que ms

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disfrut durante mis das en la universidad. Aunque no pude participar en el manejo de imgenes, disposicin de escenografa, seleccin de los autores, (entre otras), tuve a mi cargo una importante misin de aquella produccin cinematogrfica: fui junto con otra compaera, la encargada de la administracin logstica de aquella exitosa empresa estudatl ini. Una vez ms sent que mis compaeros y compaeras vean en mi una persona capaz y que aunque muchas cosas no poda ver, eso no era obstculo para lograr desempeos eioo. xtss

La meta deseada: el acceso al empleo


A muchas personas les debo mi xito en el paso por la universidad. Sin duda debo mencionar a mi madre que fue mi incansable lectora, a muchos amigos que de manera ingeniosa facilitaron mi participacin activa en las diferentes actividades acadmicas y debo rendir un homenaje a mi pizarra Braille y mi grabadora tipo periodista a la que chistosamente apodaban Panela, que da a da recogi los contenidos de las clases y de esta forma facilit mi estudio. Fue as como una tarde de julio de 1991 recib el ttulo de Comunicadora Social-Periodista. Ahora quiero hacer mencin a mi vida laboral; aunque s que muchos a mi alrededor dudaron algn da de que una joven ciega pudiera constituirse en una persona productiva, he podido alcanzar un desempeo exitoso en las actividades que me he propuesto. Hoy recuerdo mi primera experiencia laboral, estando en la universidad; fue en el campo de la recreacin (actividad que mi profesora de 10 vio imposible para ser realizada p rm ) o . Siempre me llam la atencin la recreacin, y aunque yo misma crea difcil el manejo de grupos de nios al no poder tener control visual sobre ellos , esto no fue un obstculo. Al principio era una simple observadora; poco a poco me fueron metiendo en ese fabuloso mundo de los juegos y la diversin y as, en poco tiempo, me convert en una compaera de frmula para el equipo de recreadores. Nos las ingenibamos para que mis ojos no fueran dificultad para el desempao de aquellas actividades

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Otra de las actividades que realic por aquellos das era la de entregar informacin peridica a travs de un sistema de parlante amplificado del centro recreacional donde trabajbamos. Cada hora deba anunciar a los baistas, el reglamento del uso de la p s i a l s s r i i sq e b i d b e c n r ,l s l d y l e a ad lt a s o t , r a i a icn, o evco u rnaa l eto a aia lgd e rnpre elzcin de actividades y en fin todas las informaciones requeridas para mantener bien informados a los muchos visitantes de aquel centro.

Autoempleo
Una vez que obtuve el ttulo de comunicadora, incursion en el mundo de la radio, este medio que para m resultaba apasionante. Me encontraba muy animada pues durante las prcticas radiales como estudiante muchas personas calificaron mi voz de agradable; as, me lanc a producir y dirigir mi propio programa. Recuerdo que uno de mis grandes colaboradores fue un joven encargado de los controles de sonido: aunque l nunca haba tenido la experiencia con un limitado visual, se las ingeni para que la comunicacin desde la cabina central y el estudio donde yo me encontraba fuera posible. Regularmente esto se realiza a travs de una seal luminosa indicando entradas y salidas al aire, o haciendo unas seas manuales para indicar un cambio a ltima hora; pero para el trabajo conmigo l cre un cdigo sonoro a travs de golpecitos en el vidrio que divida los dos salones. Convinimos las diferentes seales, y as pudimos hacer un equipo de trabajo sin mayor dificultad. En aquel espacio radial compartieron conmigo varios colegas que haban sido compaeros de la universidad, y realmente vivimos momentos fabulosos; cada tarde, al llegar a casa preguntaba a mi madre fiel oyente de la radio cmo haba quedado el programa del d a E l m h c ac i a c n t u t v sq em p r i n d aa d a c r e i l s f l a q e . la e a rtcs osrcia u e emta orgr a als u pdea peetr uir rsna.

Desarrollodecarrera
Este sueo de la radio slo dur 9 meses; por razones econmicas tuve que abandonar la empresa y aunque fue una decisin difcil, result la ms adecuada en aquel momento; p r s e p em n u el i u i nd v l e m as n a f e t a u m c o o y a e t b a eo imr atv a ls e ovre etr rne n irfn s nalr conversacin con muchas de esas personas que, como yo, siguen escuchando la radio.

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Necesitara un golpe de suerte y/o el apoyo de muchas personas, y fue justamente el impulso de algunos amigos que siempre creyeron en mis capacidades lo que me permiti salir adelante. Logr vincularme al Programa de Educacin Especial de la Secretara de Educacin del Departamento del Atlntico (Colombia). Sin ninguna experiencia pero con muchos deseos de aprender llegu a aquel grupo de trabajo conformado por cinco profesionales de diferentes disciplinas, todos expertos en el manejo de la discapacidad Mi modesta misin era dar testimonios de integracin en talleres de sensibilizacin de maestros a quienes pretenda involucrar en la propuesta de integracin. Poco a poco me fui apropiando de otros contenidos tratados en aquellas jornadas de trabajo y creo que eso me vali para que en menos de dos aos se me asignara la respons b l d dd c o d n ra u l a a c o e d s n i i i a i n aiia e oria qels cins e esblzc. Cinco aos despus de aquellos inicios me he constituido en elemento fundamental de este grupo de trabajo, y hoy aunque ya pocas veces relato mi testimonio creo que mi desempeo laboral hace por s mismo testimonio de una verdadera integracin laboral en igualdad de condiciones.

Integracin normalizada
Debo mencionar que en mi desempeo cotidiano siempre cuento con el apoyo de jvenes que ejecutan sus proyectos de servicio social desempendose como lectores y auxiliares de estudiantes y profesionales que como yo, requerimos de sus ojos para poder comunicarnos con el mundo escrito de imgenes a las cuales no tenemos acceso. No cabe duda de que todo sera ms fcil si adems del apoyo invaluable de todo ese grupo valioso que he mencionado pudiera contar con las tecnologas apropiadas que permiten a un limitado visual un desempeo ms normalizado en el campo laboral. No est lejano el da en que en aras del ejercicio de la equiparacin de oportunidades pueda contar con un sintetizador de voz en el computador y un equipo para lectura de textos como es el intercom. Mientras tanto sigo cumpliendo con mi labor que s que nadie mejor puede ejecutar, porque slo quien ha sentido el rechazo y discriminacin puede ser el vocero de aquellos

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que, por no tener voz, siguen siendo vctimas de esas prcticas discriminatorias reprocals hbe. La realizacin de cualquier persona, y as tambin de quien presenta una discapacidad no se limita simplemente al hecho de llegar a la escuela, seguir estudios universitarios o trabajar, para hacerse independiente econmicamente. El ideal es alcanzar todos las condiciones de vida que normalmente ofrece la sociedad: hacer deporte, bailar, votar el da de l se e c o e ,c s r e h c ru a f m l a E f n t n ru a v d p e a a lcins aas, ae n aii. n i, ee n ia ln. Hoy felizmente me encuentro entre ese grupo de personas que a pesar de tener una severa limitacin visual he logrado esas metas deseadas. He tenido que mostrarme fuerte para vencer barreras que pudieran habrmelo impedd. io Cuento con 31 aos. Hace dos aos conform un bello hogar y el 24 de Octubre de 1996 vi nacer a mi hijo Alejandro Jos, quien se ha constituido en el motivo de mi vida. El me da fuerzas da a da para seguir trabajando para que a todos esos nios que no cuentan con todas sus funciones plenas, se les facilite su paso por la vida. Sin duda el haber alcanzado el lugar que hoy tengo en la vida me compromete cada da ms a trabajar por esa causa posible: la integracin plena y en igualdad de condiciones de los muchos nios, nias, jvenes y adultos que, como yo, tienen discapacidad.
(Este estudio de caso es extrado de: Relato de mis experiencias como persona con discapacidad visual integrada a la vida regular. Mara del Rosario Guevara)

Eecco jriis
1 Piense en una persona con discapacidad que conozca. Comente los logros y dificul. tades de esa persona con discapacidad en su proceso de integracin. 2 En el caso de esa persona, analice cmo se aplican los temas tratados en este . mdulo de orientacin. 3 Promueva sesiones de intercambio entre personas con y sin discapacidad como . estrategia de formacin en valores dentro de su comunidad escolar.

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