Formao do leitor: a famlia em questo

Graduanda do curso de Biblioteconomia da UFMG leticialves@ufmg.br

Letcia Alves Vieira

O presente trabalho mostra uma reflexo acerca da formao do leitor no mbito familiar. Discute a contribuio da famlia no processo de constituio do leitor. Enfoca os fatores que contribuem na determinao do gosto pela leitura. Conclui que o papel da famlia na transmisso do valor social da leitura imprescindvel, apesar da existncia de poucos trabalhos sobre o tema.

Introduo A leitura uma amizade, Marcel Proust (1871-1922), para que ela se concretize como frase verdadeira em nosso pas h ainda uma seara a ser trabalhada nesse campo. Esse trabalho nasceu das inquietaes sobre o gosto pela leitura e como ele se processa no ambiente familiar. Sabemos que a leitura ainda no vista em nosso pas como uma prtica social importante. Vrios fatores interferem negativamente nesse processo, desde o pouco ou nenhum contato com a leitura, a saber, nesse contexto a leitura do impresso. Porque a leitura pode e deve se manifestar de vrios modos desde desenhos, msicas ou mesmo pelas imagens visuais hoje veiculadas no cinema, vdeo e tv. A leitura importante em todos os contextos sociais e em todas as formas. Os nveis de leitura: sensorial, racional e emocional ao ocorrerem simultaneamente colaboram para a riqueza no momento da leitura. O gosto pela leitura se processa em longo prazo e aqui daremos enfoque na contribuio familiar na transmisso do valor da leitura enquanto prtica social alm do modo como as famlias tratam a questo da leitura em seu cotidiano. O que leitura? O conceito de leitura se apresenta como sendo algo amplo, sem ser apenas uma decifrao dos signos do alfabeto. A amplitude do conceito est ligada no somente

decifrao dos signos impressos da qual a pedagogia se ocupa de estudar, mas tambm da leitura que produz sentido, ou seja, aquela que advm da vivncia pessoal de cada indivduo, e posta em prtica no entendimento sobre o mundo no qual ele est inserido. A aprendizagem da leitura est intimamente relacionada ao processo de formao geral de um indivduo e sua capacitao para as prticas sociais, tais como: a atuao poltica, econmica e cultural, alm do convvio em sociedade, seja na famlia, nas relaes de trabalho dentre outros espaos ligados vida do cidado. Para os gregos o conceito de leitura restringia-se ao fato de ler e escrever e, portanto estava implcito que o cidado teria bases para uma educao adequada para a vida. Esse conceito simplista nos remete idia de que a simples decifrao dos smbolos lingsticos o bastante para modificar a estrutura da sociedade, o que no corresponde realidade. O indivduo modifica sua viso de mundo atravs do acesso leitura e no a estrutura na qual ele se encontra. Alm dessa concepo instituda pelos gregos h duas prticas da leitura que se encontram vigentes: leitura como sendo apenas uma decodificao mecnica de signos lingsticos e tambm como um processo de compreenso que abrange os componentes cognitivos-sociolgicos. A abordagem pedaggica nos traz a primeira prtica que est ligada ao modo formal de leitura como atividade a ser cumprida, nesse caso o ambiente designado a escola; na segunda prtica temos a presena da sociologia, que se ocupa em estudar os aspectos sociais da vida humana. Neste caso o aspecto que estamos trabalhando a questo da transmisso do gosto pela leitura no ambiente familiar. Nveis da leitura A leitura nica, porm segundo Martins (1982) temos trs nveis de leitura que no acontecem separadamente e dentro de uma hierarquia, mas simultaneamente e, portanto inter-relacionados. So eles: leitura sensorial, emocional e racional; a sensorial est diretamente relacionada aos sentidos, a emocional lida com todas as emoes e a racional concentrase na parte intelectual, reflexiva, dinmica e questionadora, que fazem com que compreendamos o texto como ele se apresenta.

Os nveis de leitura se inter-relacionam e ao acontecerem de modo simultneo trazem riqueza ao ato de ler. No contexto familiar esses nveis esto presentes, pois qual a criana que ao ser presenteada ou ao conhecer o livro pela primeira vez, no l com as mos (leitura sensorial), apalpando o livro, conhecendo-o fisicamente antes de mesmo iniciar a leitura propriamente dita (leitura racional). A leitura nos envolve em todos esses nveis e a famlia pode utilizar o nvel sensorial para incentivar a criana no gosto pela leitura, visto que sempre utilizamos a leitura em diversas situaes e com finalidades as mais diversas em nossas vidas. O nvel sensorial muito rico para ser explorado no contexto familiar, desde a gestao do beb, a me ao embalar a criana com canes de ninar j estimula o gosto pela leitura. Por que a leitura no somente o impresso, mas a msica, os desenhos todos so modos de leituras que podem ser trabalhadas em famlia no aconchego do lar. Esses nveis de leitura exemplificados so muito importantes no contexto familiar, pois ao trabalhar o nvel sensorial estaremos simultaneamente auxiliando no desenvolvimento do nvel emocional a partir das leituras propostas em famlia preparando assim o caminho para o letramento. Formao do leitor : a leitura em questo A figura do leitor como conhecemos hoje, o leitor do texto impresso, recente e surge na Europa, aproximadamente, no sculo XVIII, quando a impresso dos livros passa do modo artesanal para o empresarial, possibilitando assim um maior acesso e um nmero de livros um pouco maior do que no perodo anterior. A expanso da leitura tanto na Europa quanto no Brasil encontrar lugar devido a um fato: a transformao em prtica social e a conseqente valorizao da famlia. A famlia enquanto instituio era imprescindvel ao novo modelo de Estado vigente: o Estado burgus. Enquanto unidade e fragmento, unidade porque denota laos slidos de convivncia e fragmento, resultado da desagregao de grupos integrados outrora por interesses apenas comerciais e no por afinidades, a famlia inicia a construo de valores necessrios sua manuteno, desde religiosos, ticos morais at os de conduta.

Sendo, portanto uma miniatura da sociedade, a famlia se fortalece e como espao privado de vivncia, e nesse interior do novo modelo familiar que o gosto pela leitura se intensifica. O gosto pela leitura se constitui em atividade adequada a esse contexto de privacidade domstica. A privacidade domstica traz alm do conforto, sentimento de proteo, ligao afetiva e traos comuns alm do parentesco sanguneo. A leitura ganha status como ritual que rene a famlia ao redor da mesa para leitura do texto religioso1, nesse momento o gosto pela leitura comea a ser transmitido na esfera familiar. A leitura anterior ao sculo XII era feita em voz alta e em pblico, diante dessa nova postura, grupos religiosos interessados no conhecimento e difuso da Bblia, passam a considerar a leitura como habilidade necessria formao moral das pessoas. Nesse momento a famlia incorpora esse novo valor e inicia assim um processo de formao de leitores no mbito domstico. O leitor no mbito familiar Utilizamos a leitura em vrios locais e com diversas finalidades em nossas vidas: no trabalho, na escola, no lazer ou em casa. A leitura em casa est ligada ao lazer enquanto em outros ambientes formais e estruturalmente rgidos, ela utilizada como meio de acesso informao e formao de uma nova viso de mundo. A formao do leitor inicia-se no mbito familiar e se processa em longo prazo, tendo mediadores como: bibliotecrios, professores, e no caso especifico retratado: a famlia, pois atravs da leitura que encontramos a possibilidade de nos instruir, educar e tambm divertir. Esse leitor deve ser compreendido como sendo aquele que estabelece uma relao aprofundada com a linguagem e as significaes. Pois os ledores, aqueles que se relacionam de modo mecnico com o texto, no se constituiro leitores sem um trabalho efetivo. Paulo Freire nos mostra que h diferena entre hbitos de leitura e ato de ler. O hbito concentra-se apenas na repetio mecnica, e nesse caso a repetio dos sinais sem nenhum tipo de interpretao. O ato de ler est ancorado no exerccio, articulao do pensar, agir e do modo de escolha.

nas famlias protestantes que se alfabetizaram nesse texto para ler o que estava nas Sagradas Escrituras, antes somente disponvel em latim e no na lngua nacional.

Portanto, a famlia como espao de orientao, construo da identidade de um indivduo deve promover o ato de ler para que, ao ser incorporado nas mediaes domsticas, construa o gosto pela leitura. A promoo do ato de ler pode ser transmitida no mbito do letramento familiar, pois essa responsabilidade no pode ser delegada somente escola, deve ser uma parceria entre biblioteca escolar/escola e famlia. O letramento familiar pode ser entendido como o contato dos signos atravs dos pais, seja pela estria contada na hora de dormir ou canes ensinadas s crianas, esses so modos de letramento que auxiliam no fomento a leitura. A sociedade construiu valores ao longo de sua formao, valores morais, sociais, ticos, dentre outros sendo a famlia em seu espao de atuao uma reproduo em nvel menor da sociedade, a mesma tambm transmite valores. Um dos valores que pode ser institudo no espao familiar a leitura como valor social importante na construo scio-educacional das crianas e adolescentes. Nesse momento h a criao de um vnculo mais forte entre pais e filhos. Seja no incentivo da figura materna ao criar oportunidades de contato com os signos, inicialmente com as ilustraes dos livros, a cantiga de roda e a contao de estrias ou na figura paterna que auxilia no exerccio da alfabetizao, do contato com a escrita, so pequenas aes cotidianas que podem conduzir o fomento leitura. Os pais podem iniciar contando histrias para os filhos dormirem, presentear as crianas com livros, incentivar os filhos a contarem histrias em casa, assim haver sempre uma troca de conhecimentos e cria-se um estmulo para que as crianas, adolescentes e jovens tenham realmente prazer pela leitura, pois no adianta crianas crescerem ao redor de livros e odiarem a leitura. A explicao no to complexa, pois segundo reportagem veiculada na REVISTA VEJA (jul.2002), (...) o problema tanto pode ser de dose quanto de personalidade. De personalidade, insere-se no meio de contestao do modelo vigente, se os pais lem, eu no vou ler, pois no concordo com eles, de dose, pelo fato de pensarmos que um adolescente ler com prazer clssicos da literatura como Machado de Assis, o que no verdade, porque o ideal que se inicie com leituras adequadas a cada faixa etria, desde histrias em quadrinhos, policiais, romances, fico e tambm os clssicos. Negociando dessa forma, os pais tero grandes chances de formar leitores que no tenham traumas de suas leituras iniciais. Temos, portanto evidncias que a

influncia da famlia na mediao e formao dos leitores algo imprescindvel e inquestionvel. Se as crianas so educadas em um ambiente onde a leitura privilegiada pelos pais, possivelmente teremos mais adiante um leitor que continuar a ter gosto pela leitura. Porm, se deparamos com pais e familiares que no apreciam a leitura, necessrio encontrar outras alternativas para desenvolver o gosto pela leitura nas crianas. O leitor formado na famlia tem um perfil um pouco diferenciado daquele outro que teve o contato com a leitura apenas ao chegar a escola. O leitor que se inicia no mbito familiar demonstra mais facilidade em lidar com os signos, compreende melhor o mundo no qual est inserido, alm de desenvolver um senso crtico mais cedo, o que realmente importa na sociedade. Famlia: uma comunidade de leitores O leitor formado no mbito familiar como verificamos anteriormente se mostra diferente em termos de perfil daquele que tem contato com a leitura apenas na escola. Pela facilidade e familiaridade com os signos, com o alfabeto, com a escrita e com a prpria leitura torna-se mais fcil e recorrente termos novos leitores que se estendero por toda a caminhada literria. A facilidade e a familiaridade com os signos advm das relaes estabelecidas nessa pretensa comunidade de leitores, a famlia. O termo comunidades de leitores, cunhado por Chartier (1994) exemplifica vrias dessas comunidades, dentre elas: espirituais, intelectuais, profissionais, etc. podemos nesse campo incluir a famlia como sendo uma dessas comunidades. A famlia se difere dessas outras comunidades citadas pela prpria formao e pelos laos que a unem, no so laos apenas sanguneos, mas afetivos e como espao para a livre troca de experincias e aprendizagem. Dentre elas, destaca-se nesse contexto trabalhado, a leitura. Cada comunidade legitima e privilegia um texto ou vrios textos (leitura intensiva e leitura extensiva) de acordo com o objetivo a ela atribudo. A leitura intensiva caracterizada pela leitura de um s texto que memorizado, estudada, aprofundada em seu contedo e de certa maneira respeitosa, no caso do texto religioso

como a Bblia que lida em famlia como verdadeiro ritual nas comunidades leitoras protestantes. A leitura extensiva, ou seja, a que privilegia vrios textos que passam de um texto religioso para outros considerados profanos demonstra os avanos na histria da leitura. Como sabemos que uma comunidade gira em torno de prticas comuns, por que no tornar comum o gosto pela leitura? Teremos a famlia centrada no estmulo prtica da leitura como ponto comum de suas relaes. Os trabalhos relatados a seguir retratam como algumas famlias lidam com a leitura. Evangelista (1993) e Arajo (1999) ao tratarem da leitura, especificam em seus textos o papel da famlia e como a leitura vista e utilizada dentro dessa instituio. A famlia base para o trabalho educacional e conseqentemente da leitura, pois no ambiente familiar leitura vista e apresentada de diversos modos. Em determinados casos a famlia percebe que a leitura importante para os filhos, pois trar melhores condies de vida, ou seja, com estudo a situao socioeconmica de seus filhos ser melhor que a deles. (EVANGELISTA, 1993). Nesse relato, exposto pelo trabalho de Evangelista (1993), percebemos que nas famlias das camadas populares no Brasil, leitura sinnimo de estudo, instruo, nvel de aprendizado, e, portanto quanto mais leitura a pessoa tiver, melhor ser sua condio social. No esse contexto que necessitamos do exerccio da leitura, mas atravs dessa habilidade possvel ascender socialmente, entendendo-se por ascenso social atravs da leitura, a capacidade de entendimento do mundo em que se vive e de se fazer entender, seja no trabalho, escola, na vizinhana dentre outros espaos de convvio social. Arajo (1999) relata em seu trabalho, como a famlia se relaciona com as diversas leituras, desde o tipo de material encontrado nessas residncias at o uso social estabelecido por eles. Nas famlias pesquisadas a autora encontrou os seguintes materiais: jornais, revistas, livros e revistas em quadrinhos. Nesse contexto foi verificado que algumas funes sociais da leitura se apresentaram no ambiente das relaes sociais, so elas: a

escrita de cartas para a famlia e conseqentemente a leitura, cartas para sorteio, agendas de telefone, caderno de receitas, boletins da Igreja e a leitura da Bblia. Constatou-se que as famlias se utilizam a leitura com as mais diversas finalidades e em vrios momentos do convvio domstico. Nessas famlias tambm foi observadas a freqncia da leitura desses materiais e quais as pessoas que os utilizavam. A pesquisa concluiu que na maioria das vezes o jornal foi citado como sendo um dos suportes mais utilizados e com maior freqncia. As crianas utilizam os livros didticos e as revistas em quadrinhos, alm de revistas emprestadas por vizinhos. Percebemos que no o ambiente socioeconmico que determina o gosto pela leitura, mas a convivncia com esses materiais e o estmulo dos pais, seja atravs do jornal que l para encontrar emprego ou no caderno de receitas da me. Todos os incentivos so vlidos para a construo do gosto pela leitura. A leitura na famlia pode ser exercitada desde o momento em que a criana ainda pequena no contato com livros de borracha ou atravs da histria contada pelos pais na hora de dormir, mas esses so apenas um dos aspectos que podem ser explorados no incentivo leitura. Nesse contexto seria ideal explorar os nveis de leitura descritos por Martins (1982) em que o nvel sensorial ao ser bem trabalhado nas famlias traria benefcios na formao de leitores, quanto mais cedo o contato da criana com a leitura, teremos mais leitores no futuro. importante que haja essa conduo no contato com a leitura, pois ela uma prtica recheada de gestos, espaos e hbitos que so necessrios no desenvolvimento desses leitores. O texto muda de acordo com o seu leitor, e por isso que as famlias devem adequar os textos frente sua realidade, pois no o meio social que determina o gosto ou no pela leitura, mas a criao de oportunidades e estmulos. Ao criar oportunidades de interao entre o texto e o leitor a ser formado, nesse momento concebe-se a leitura como um valor social j mencionado anteriormente, que determinar a caminhada literria desse leitor. Valores aceitos perduram por toda a vida , sejam ticos, morais e religiosos, e a leitura um deles. preciso que a cada dia as famlias estimulem seus filhos para a leitura, pois atravs dela que pode-se conhecer o mundo, um mundo de imaginao, mas tambm um mundo de incluso social.

Consideraes finais A famlia, suas leituras e seu cotidiano nos revelam um pouco dessa comunidade de leitores. Comunidade essa que em torno de um valor social, a leitura, transmitido no mbito da famlia estimula a formao de novos leitores. Percebemos que o gosto pela leitura, o ato de ler se processa em longo prazo, portanto a famlia contribui de forma efetiva nessa formao, visto que no interior dessa comunidade h um espao que se isento de cobranas formais como a da escola pode facilitar o acesso leitura. Seja atravs dos nveis de leitura trabalhados por Martins (1982) ou ainda como pontua Chartier (1994) em seu termo comunidade de leitores, so passos importantes no fomento da leitura. Trabalhando essencialmente com famlias da classe mdia conclumos que no somente os fatores socioeconmicos que determinam essa prtica, pois em camadas populares descritas nos trabalhos de Evangelista (1993) e Arajo (1999), encontramos o estimulo leitura ocorrendo de acordo com a disponibilidade de acesso leitura. Durante a reviso de literatura sobre o tema, encontramos um nmero reduzido de autores que trabalham essa temtica, porm, citamos alguns que se aproximam bastante dessa temtica: no Brasil, Arajo (1999), Evangelista (1993), Lajolo; Zilberman (1994) e Martins (1982); e na Frana, Chartier (1994). Encontramos algumas respostas na pedagogia e na sociologia, apesar de ser um tema importante, ainda pouco aprofundado em pesquisas. Mesmo assim dando ao artigo Ler chato, ser?, Pinsk (2002), dizemos que ler no chato, basta que tenhamos estmulos ao gosto pela leitura desde cedo em nosso mbito familiar e eles se propagaro por toda a caminhada literria. Referncias ANDRADE, C. O caminho para gostar de ler. Veja, So Paulo, ano 35, n.29, p.102-103, jul.2002. ARAJO, M.J.G.M. de. Prticas de leitura na escola e nas famlias em meios populares. 1999. 220 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte. BARBOSA, J.J. Alfabetizao e leitura. 2.ed. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo Magistrio, v.16. 2 Grau. Srie Formao do professor, v.16).

BARREIRA, S. Quando a famlia vira apndice. <http://www.uol.com.br/novaescola/>. Acesso em: 08 out.2002.

Disponvel

em:

CARVALHO, M.C. Escola, biblioteca e leitura. In: A Biblioteca Escolar: temas para uma prtica pedaggica/Grupo de estudos em biblioteca escolar [da] Escola de Cincia da Informao da UFMG, Belo Horizonte, 2001, p.16-19. CHARTIER, R. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os sculos XIV e XVIII. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1994. 111p. (Traduo de Mary del Priore). CHARTIER, R. (Org.) et al. Prticas de leitura. 2.ed. So Paulo: Estao Liberdade, 2001. (Traduo de Cristiane Nascimento). EVANGELISTA, A. A. M. Condies de construo de leitores alfabetizandos: um estudo na escola e na famlia em meios populares. 1993. 246 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte. FERRAZ, R.T. Voc presenteia seu filho com livros? Disponvel <http://especial.bol.com.br/2002/criancas/ler.jhtm>. Acesso em: 23 out.2002. em:

LAJOLO, M.; ZILBERMAN, R. A formao da leitura no Brasil. 3.ed. So Paulo: tica, 1999. (Srie Temas, v.58). MAGALHES, A. M.; ALADA, I. Ler ou no ler: eis a questo. Porto Alegre: Karup, 1990. p.15-20. (Srie Educao; 3). MARTINS, M.H. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 1982. 93 p. PERROTTI, E. Leitores, ledores e outros afins (apontamentos sobre a formao do leitor). In: PRADO, J; CONDINI, P.(Org.). A formao do leitor: pontos de vista. Rio de Janeiro: Argus, 1999. p.31-40. PINSK, J. Ler chato, ser? Disponvel em: <http://www.leitoreselivros.com.br> Acesso em: 24 set.2002. SILVA, E.T. da. Leitura e realidade brasileira. Escola e Famlia Elementos fundamentais para o processo de formao do leitor. In: SEMINRIO REGIONAL DE LITERATURA UNESP, 3., 1982, So Jos do Rio Preto. SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. 2.ed. Belo Horizonte: Autntica, 1999. 125 p.