Paramos Andinos Investigacion Accion Participativa Un desafio de nuestros tiempos Para la construccién de una sociedad democratica Maria Teresa Sirvent Luis Rigal PROYECTO PARAMO ANDINO abril 2012INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA Proyecto Paramo Andino Autores: Maria Teresa Sirvent Luis Rigal Mediacion Pedagégica! Tania Calle Maria Susana Ruggiero Diseno: EI Antebrazo Impresion: Monsalve Moreno: Fotos: Proyecto Paramo Andine y autores ISBN: 978-9942-11-367-2 Este material se hizo, para que sea usado y reproducido con propésitos educativos no comerciales, mencionando su origen. Agradecemos nos cuente sobre sus proyectos y su experiencia con este material a: ppa@condesan.orgPRESENTACION Un tema en el que Proyecto Paramo Andino quiso incursionar desde el principio, tue justamente, la Investigacion Acci6n Patticipativa Y no s6lo porque estaba incluido en las planificaciones de base, sino porque nos parecié muy importante llevar a la prdctica su principio fundamental: poder fealizar investigacién con la gente del paramo, desde una reflexion sobre los. problemas de su realidad y en las busquedas de los caminos para superarios. Pensamos que tal vez esa sea la principal posibilidad de cambios protundos. Estabamos también clarosrespecto de su complejidad y de lanecesidad de iniciar acciones que nos orientaran el trabajo en campo. Por eso decidimos ‘organizar un taller, al que como siempre, concurtieron participantes de los cuatro paises (Venezuela, Colombia, Ecuador y Pert). El trabajo fue intenso y en el andlisis de Ia teoria y de la practica, la gente -tanto los tecnicos como las comunidades-~ fue entendiendo, con mayor Clatidad y proyeccién, de qué se trataba y cémo debian desarrollarse los procesos de Investigacién-Accién Parficipativa En el material , se han incluido experiencias prdcticas, que sin duda, echan luces sobre las respuestas a las preguntas claves, que le dieron vida: ¢Qué es Ia Investigacién Accién Patticipativa? cPara qué se hace? £Cémo se hace? Entre las que se relatan, estd, por supuesto, Ia experiencia realizada en nuestro taller. Esperamos que el trabajo resulte de interés y utilidad. Y sirva de guia para miltiples reflexiones y acciones, que enriquezcan Ia vida, no solo de las poblaciones, sino también de los investigadores. Bert De Bievre Coordinador Regional Proyecto Paramo AndinoPROLOGO El titulo del presente médulo, INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA UN DESAFIO DE NUESTROS TIEMPOS PARA LA CONSTRUCCION DE UNA SOCIEDAD DEMOCRATICA, refleja nuestro convencimiento que la Investigacion Accién Participativa es un camino vertebral para el crecimiento de todos nosotros, en nuestras capacidades de un pensar reflexivo y critico, conducente a Participar y producir conocimiento colectivo. Capacidades claves para la construccién de una sociedad democratica. La Investigacién Accién Participativa posibilita poner Jos instrumentos de Ia ciencia y de la educacién al servicio de la construccién de un conocimiento colectivo y cientifico, que ayude a fortalecer la organizacion y la capacidad de participacién social, en este caso de los habitantes de las comunidades parameras. Para ello es necesario generar un conocimiento colectivo sobre situaciones problemsticas de la region, que necesitan indagacién y conocimiento cientifico sobre preguntas, cuyas respuestas demandan el instrumental de la ciencia, el conocimiento cientifico que apuntale la accién conjunta de los profesionales y de las comunidades parameras en este caso, en telacion tanto con Ia conservacién de los ecosistemas y los recursos naturales, como en lo que concieme a la calidad de vida de las personas. Cuestiones estas de las cuales depende, en gran medida, la conservacién del paramo y de sus servicios ambientales, con proyeccién de futuro. Desde nuestra perspectiva tedtica y metodolégica consideramos que las preguntas a las cuales hacemos referencia, deben emerger de un trabajo colectivo con las comunidades y no solamente desde los intereses de los profesionales e investigadores; que las decisiones del disefio de investigacion deben ser compartidas con los actores sociales y que el conocimiento generado debe ser una clara trama que articule el conocimiento cotidiano con el saber cientifico. Los principios epistemolégicos, tedricos y metodolégicos de Ia Investigacion Accién Parlicipativa que se presentan, son consistentes con esa intencionalidad,La Investigacion Accién Participativa es un modo de “hacer ciencia” de lo social, una modalidad de investigacién cientifica en ciencias sociales, que nos habla de una construccién colectiva del conocimiento donde se enfrenta el desatio de lograr que el habitualmente “conejito de indias” sea parte del proceso de decisiones de una investigacién sobre su entomo cotidiano. Este desafio se apoya en las concepciones vertebrales de Ia ciencia social como ciencia emancipatoria, tal como desarrollaremos en este modulo. Nuestras experiencias previas nos estimulan a remarcar como una certeza iwenunciable, que Ia busqueda de una sociedad democratica, de una ciudadania democratica, se juega en la lucha por la emancipacién, por la liberacién de nuestto pensamiento, por nuestio pensar reflexivo. Se juega entonces, en nuestra lucha cotidiana por un pensar en libertad, emancipados, liberados de Ia dominacién del miedo, sin esos miedos heredados de nuestra propia que a veces vuelven a nosotros como fantasmas del pasado que, conciente o inconcientemente, ahogan nuestro derecho a pensar con autonomia y creatividad. EI miedo carcomiendo cualquier pequefio impulso para la accién comprometida, el miedo a expresamos, el miedo al disenso, el miedo a represalias por pensar diferente. Son marcas a fuego en nuestras maneros de pensar y concebir Ia realidad que nos paralizan para participar y organizamos. Se juega en Ia lucha por nuestro derecho a problematizar constantemente Ia realidad, por nuestro derecho a preguntar por qué las cosas son asi y por qué no pueden ser de otra manera, La pregunta no es privativa de Ia ciencia o del cientifico. Es un derecho del ser humano a crecer en su capacidad de problematizar Ia realidad y de generar nuevos conocimientos sobre ella. Es el derecho a ser el artista y el cientifico de la vida cotidiana y en Ia vida cotidiana. Se juega entonces, en nuestro derecho a luchar, no s6lo por aprender, sino por producir conocimiento de maneracolectivay critica, esdecirpornuestio derecho, el derecho de todos a investigar, a crear conocimiento nuevo articulando nuestros consensos y disensos polémicos, sin fragmentamos en divisiones que solo vuineran y debilitan nuestra posibilidad de crear colectivamenteEs nuestro maximo deseo poder mostrar, en el desarrollo de este material, la fuerza de la Investigacién Accién Participativa, con un encuadre de educacién popular, como un camino privilegiado de hacer ciencia para el fortalecimiento de una ciudadania realmente democratica. Poder dar pruebas de la potencialidad de Ia IAP como instrumento para la puesta en acto del concepto de emancipacién, a través del andlisis colectivo de las representaciones sociales, que facilitan o paralizan la capacidad de un grupo social para su participacién y organizacién social. Andlisis conducente a la construccién colectiva de categorias o de maneras de pensar la realidad, que puedan devenit en acciones conjuntas de fortalecimiento de Ia organizacién de las comunidades, en defensa de la conservacién de sus recursos naturales, de los servicios ambientales del paramo y de su propia vida, Este modulo se nutre de y profundiza el trabajo colectivo del Taller Regional de Investigacion Accién Participativa, desarrollado en Cayambe Ecuador del 1 al 12 de septiembre de 2008 organizado por Proyecto Paramo Andino. Asimismo, tiene como antecedente los documentos escritos por Luis Rigal y Maria Teresa Sirvent para el médulo: La investigacién participativa: alcances y limitaciones, curso Proyecto en Accion, Centro Argentino de Informaci6n Cientifica y Tecnolégica (CAICYT) - CONICET. Buenos Aires. Argentina. Maria Teresa Sitvent Luis RigalESTE MATERIAL TIENE 4 UNIDADES UNIDAD 1: éQUE ES LA INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA (IAP)? UNIDAD 2: &PARA QUE LA IAP? UNIDAD 3: €COMO SE HACE IAP? UNIDAD 4: {COMO TRABAJAMOS?QUE NOS PROPONEMOS CON ESTE MATERIAL? Contar con una guia para los profesionales y técnicos, que les ayude a poner en marcha experiencias de Investigacién Accién Participativa, con la seguridad que dichas experiencias, permitiran diagnosticar y generar conocimientos colectivos sobre los problemas prioritarios de Ia region. * Conocer los origenes y nutrientes historicas de la Investigacion Accidn Participativa, con su fundamenta- cién epistemoldgica, tedrica y metodoldgica, y con la esencia de su naturaleza e intencionalidad. * Reflexionar sobre la orientacién basica que se ofrece sobre una pregunta clave: écémo se hace IAP?; es decir sobre los procedimientos de la estrategia metodolégica de Ia IAP, que permitan una aplicacion practica de los conocimientos. * Analizar experiencias concretas sobre Investigacion Acci6n Participativa Ucio 1 4Qué Es La a ‘Accion are K (APR =eUnidad 1 2Qué es la Investigacion Accion Participativa (IAP)?Investigacion Accion - Investigacion Participativa: apuntes sobre sus raices Teniendoen cuenta que estos términos-investigacisn acciéneinvestigacion participotiva- cuando se usan en el campo de Ia investigacién social y educativa, resultan polisémicos tienen muchos significados), trataremos de distinguir algunas de las concepciones predominantes, para aclarar luego nuestra propia posicién.' Teoria del campo En el Gmbito de Ia investigacién social, fue Kurt Lewin quien en la década del 40 comenz6 a utilizar el término investigacién accién para referiise a un modelo psicosocial de intervencién, que buscaba lograr el cambio de actitudes, a partir de implicar al conjunto de los miembros de un grupo, en la teflexién sobre tales actitudes. Lewin descubrid que “... los cambios eran més efectivos cuando los miembros de estos grupos se implicaban en los procesos de investigacion y tomaban parte colectivamente en las decisiones sobre los cambios oportunos”.? Kurt Lewin Psicologo de ia escuela de Gestait, que se dedicé principalmen- te al estudio de la percepcién. Nacido en Alemania, profesor de [a Universidad de Berlin. En 1933 se traslad6 @ EEUU, donde continuo su carrera dedicéndose a investigar sobre la influencio de la motivacion, la personalidad y la psicologia social en ef oprendizaie®. TT GIrCONTRERS José Loivertgaciénentaaccténdquées?onev CuadernosdePedagogiaN?224 farclono, 1994 ‘GAJAROO. Marcela Stuocion actualy pespectva de os estategios de mwesigocton portcipatva en America {Gtna. en Cuodemos de Fomacien | Red Latinoamericana de Inerigociones Cuoltots Ge 1 Reakdod Escolar Santiago de Chile, 1964 FRIGAL, Ls: Sobre el sentido y uso de lo ivestgacién occién, en AAV: Citca y police en ciencia sociales. baie feo -précica, Bogots, Puna de Lora. 1978. SIRVENT, Mari Teresa: Educacién de odo: westgacién y parioocién, Desafosy contaclcciones, Busnos ‘es, Coquena Etc, 1994, Segunda pare. Segunda Eecion amploda £6. Mio y Davia Buenos Aes 2008 2 CONTRERAS, José: op. ct, pa. 8 {3 mipupsicologioquinlocenterao blogspot comy2010)04NeoKo-de-compo-kutewinil \#Qué Es La Investigacion Acton Participative (AP)? EAInvestigacion Accidén (IA) En el campo de Ia investigacién educativa, la concepcién de Lewin Casi no tuvo incidencia. Recién en la década del 70 en Gran Bretaha, @ través de Lawrence Stenhouse y John Elliot, reaparece la expresion “investigacién - Accién’. La refieren a la necesidad de favorecer Ia reflexion de los maestros sobre su propia practica, para ser coherentes con determinados principios pedagégicos. Asi sutgen los profesores investigadores. La intencién es investigar con los maestios y no acerca de los maestros.* Se centran fundamentaimente en el trabajo dentro de [a institucin escolar, sin tener en cuenta elementos contextuales o estructurales.® Segun ellos, la Investigacion-Accién (IA), tequiere planificar, actuar, observar y reflexionar mas cuidadosamente, més sistematicamente y mas rigurosamente de lo que se suele hacer en a vida cotidiana, y significa utilizar las relaciones entre estos momentos distintos del proceso, como fuente tanto de mejora, como de conocimiento. Entonces, se constituye en una tarea que permite mirar, en forma reflexiva, el trabajo que se ha realizado, con el propésito de aprehender los elementos mas signiticativos que permitan su posterior profundizacién y/o modificacién. También debe ser entendido como un momento de reflexién critica sobre el sentido de las practicas realizadas y su proyeccién futura, en un espacio de aprendizaje sobre las propias practicas y sus efectos transformadores. “Ayuda al profesorado a reflexionar sobre sus ideas implicitas y a mejorarlas en el proceso de intentar mejorar su practica educativa”.* TaE-STENFOUSE |: nvostgocion y dasanoto det curicuum. Magid, Morata, 1964 EIUOT, £1 combio educatvo desde Ia ivestigacion accion, Modic, Moro, 1993 5 ch STENKOUSE, Lowence: Investigacion y desorollo del cuniculi, Modtic, Morota, 1984 UOT, Jon: €| cambio eoucatvo desde a imestigacion accion, Mack, Morata, 1993 6. GRUNDY, Seve: uee moves of actonreseaich. en Kemmis 5. y McTaggart, feds: The action research reader. Vitoria, Deakin Un. 1988.09.57 THEE vestisecton accion ParticipativaLawrence Stenhouse Nacié en Manchester, Inglaterra. En 1956 en Londres, cre6 y puso fen prdctica un curicuio especifico para atender a jovenes de clases populates. Fue pionero en defender que la enserianza mas €eficaz es la que se basa en la investigacién y el cescubiimiento, ademsés. frato de promover un papel activo de fos docentes en Ia investigacion educativa’ John Elliot Pensador y pedagogo inglés, conocido intemacionaimente, porque fue uno de los precursores de la reforma de 1a practica docente en ios afos 805. Irabaj6 en e! desarrolo de Ic teoria ya. préctica de ia Investigacion en la Accion. una conceptuaiizacion, ‘que ha sido admitida en todo el rundo* La teoria critica de la ensehanza En los ahos 80, Stephen Kemmis y Wilfred Carr, de Australia, critican @ Stenhouse y Elliot, porque consideran que no puede entenderse la Investigacion Accién como un mero proceso de transformacién de las prdcticas individuales de! profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente. Kemmis y Carr asumen que. “...buena parte de la actuacién de los enseriantes se debe a la costumbre, @ ia rutina, a la coercién’ y a Ia ideologia, Una comprensién racional de Ia practica, s6lo se consigue mediante la reflexion sistemdtica sobre la accién, a partir del estudio tedrico de las formas en que, factores estructurales, condicionan las relaciones y distorsionan ideolégicamente las formas de conciencia. 7 TapTbegaNewence blogspot com 8p:jonneliot blogspot cor2011/03ksoes-personcses nim {9 Tipo de cont social ejrcco porta autotdod. mpesicon, 4Qué Es La Investigacion Accion Participativa (IAP)? EAREste proceso de comprensién convierte la practica no refiexiva y ocritica en praxis, en accién comprometida y tedricamente informada, la cual puede, a su vez, transformar reflexivamente fa teoria que Ia informé. La realizacién de Ia IA es un proceso por e! cual los ensefiantes pueden llevar a cabo este proceso de desarrollo tedrico y praxis®.'° ‘Stephen Kemmis Nacido en Austialia, es profesor de la escuela de Educacién de lo “Universidad Charles Stut, CSU", Australia. Lidera un equipo de Investigacion que traboj temas relacionados con ta educacién continua de los moestias en el instulo para Ia Investigacion y Prdctica profesional, Aprendizaje y Educacion. red Carr Wired Car, nacido en Manchester, inglatera, Es catedrctico de educacién en la Universidad de Sheffield, Ha publicodo Rumeros0s trabajos sobre las relaciones entre teoria y prdctico Yel rol de quienes investigan y porticipan en la Fomacién det Profesorado e investigacicn-Accién."" En este sentido, asumen la concepcién de Ia ciencia social como ciencia emancipatoria, expuesta por Habermas y la Escuela de Frankfurt:'? que dice que el propésito de la ciencia social no es sélo conocer sino también develar, formular una critica inmanente: no unir apariencia y esencia; se convierte asi en conciencia social critica.'* Desde la coincidencia con Ia visién del papel emancipatorio de la ciencia social, consideran a la IA como una “forma de indagacién introspectiva colectiva, emprendida por participantes en situaciones sociales, con el objeto de mejorar [a racionatidad y 1a justicia de sus practices sociales 0 ‘educativas, asi como su comprension de esas practicas y de las situaciones en que éstas tienen lugar’.'* ‘TO GRUNDY Sve 00. C1988, 11. ntpirwirw bvenastoroas.comlensovosWitted-Coml63776 hii 12 GIROUX. Henry: Teta essoncia en educocin, Misco, Siglo XML 1992. c0p.1 13 RIGAL Las y SRVENT Mario Teresa: Metodologia de la Investigacion socal y educatva: alerertes cominos de produscion de conotmento[Manusctto en ve Ge fevson. 201, Cop. 2 Rordigmas en ewestigacion soc educative: pore entender los Gierartes mados de acer ciencic del social 14 KEMMS, 5. y MCTAGGART. R: Como poniicat le hnestgacion accién, Loerins, 1992 HEE vestigacion Accion ParticipativaEsta perspectiva critica asume la existencia e importancia de bareras de tipo ideolégico y estructural, que condicionan la prdctica social y educativa. Por Io tonto, postula superar tales bareras, para poder tansformar realmente las practicas. Requisito para ello, por tanto, es examinar las practicas sociales y educativas, no sdlo en funcién de su coherencia intema (acciones - fines) sino en relacién con valores como racionalidad, democracia y justicia. Desde esta nutriente critica, Ia |AP se inscribe en Ia historia de los debates en Ciencias sociales, referidos a los diferentes modos de hacer ciencia de lo social, a sus diferentes resoluciones metodoldgicas y a su compromiso. social. La Investigacién Accién Participativa (IAP) se va perfilando en este contexto metodolégico polémico ycreativo, que surge fuera de ella. Va contormando una postura critica respecto de Ia utllizacién de métodos y técnicas que aportan poco a la comprensién de un objeto que, a su vez, comienza a ser reconocido esencialmente como sujeto. Ysostiene que a través de la metodologia convencional nose llega a captar la complelidad de las acciones concretas de los actores sociales, que se expresan en contextos esencialmente dinamicos y contradictorios.'® Jurgen Habermas Socidlogo fidsofo aleman, tepresentante de la “segunda ge- Neracion’ de la Escuela de Franklut. Su obxa flos6fica rota de fecupetor un punto de contacto entre teoria y prox, frente a 1a supuesta neutialidad de los saberes postivos y cientificos. 15” SRVENT MIT op. ct 1994, 2008 ides | Que Es La Investigacion Accion Participative (IAP? REDLa educacién popular latinoamericana La década del 60 implicé el inicio de profundos cambios en los paradigmas para el andlisis y Ia interpretacién de Ia sociedad latinoamericana, en modo especial por ia confrontacién entre la teoria de la modemizacion "versus" la teoria de la dependencia.'* Comenzaban a sentarse las bases de ottos debates claves para la concepcién de Ia educacién, que iban a tener sus consecuencias, tanto en la investigacién como en Ia intervencién educativa: + laconcepcién de Educacién Permanente 0 sea alo largo de toda Ia vida y mas alld de os limites de la escuela y * la concepcién de Educacién Popular. la educacién popular en sus conceptualizaciones y realizaciones, ha tenido una larga historia en América Latina. En los inicios de la década de! 60, se van conformando -en el caso de Argentina y Brosil- los primeros cuadros de base en educacién popular de adultos, a través de acciones en el seno o con el apoyo de Ia universidad publica y en el Gmbito de instituciones de la sociedad civil, preocupadas por la promocién social de los sectores populares, tanto en el medio urbano como rural. En Argentina, a principios de la década de los 60, se inician las experiencias y seminarios de formacién en el campo de la educacién popular de adultos, organizados por el Departamento de Extension Universitaria (DEU) de Ia Universidad de Buenos Aires. Las actividades de educacién de adultos y de formacién de cuadros en educacién popular, organizadas por el DEU, estaban ya centradas en Propuestas metodolégicas que implicaban el desarrollo de actividades cientificas de andlisis de la actividad cotidiana de los grupos de sectores populares participantes, y que iban sembrando las semillas de la Investigacion Accién Participativa. TE-SINENTMor2T Modemzacion y Educocién:notas para une redetincibn, En Rewsto ural. Fundacion Puzo para Toporicinacen democratice. Ano IN. 5.1986 Bueros Ares HIE tovestigacion Accion PartictpetivaEstas actividades, se conformaban en "ciclos culturales” con un movimiento en tres tiempos: 1. Ia descripcién de los hechos tal cual aparecen, su ubicacién en tiempo y espacio, el andlisis de sus aspectos, los puntos de vista y las contradicciones; 2. la explicacién del por qué de los hechos, del objeto en estudio, la busqueda de causas y consecuencias de leyes y teorias; 3. el andlisis de soluciones, Ia busqueda de caminos de realizacion practica, la determinacién de fines y medios para la accién. Se estaba desarroliando un método pedagégico aplicado a la educacién de adultos, que implicaba en si mismo, un proceso de investigacién por parte del adulto de los problemas de su realidad cotidiana y que se desenvolvia a través de instancias, como por ejemplo los “ciclos culturales” ¥ los “citculos de informacién” que encontramos posteriormente, en varias modalidades de las experiencias de Educacién Popular en América Latina Representaban las ideas y postulados de la educacién popular, apoyados en las mismas nutrientes que los historiadores brasilefios le reconocen al pensamiento de Paulo Freire: el grupo de Pueblo y Cultura de Francia'?. En el mismo momento, inicios de la década de 1960, en Brasil, Paulo Freire venia implementando, en el trabajo con grupos sometidos de la sociedad, practicas educativas ditigidas a colocar el potencial liberador del conocimiento y la actividad cientifica al servicio de sus intereses y necesidades. Paulo Freire (0921-1997), Humanista brasiiefio. Fue uno de los mayores y més significativos ‘pedagogos de! spio XX. Con su principio dotogico, ODI UN huevo camino para [a relacien entre protesores y clumnos. Ttobo}6 con y pare los optmidos y cfundo lo pedagoge de 1a esperorzo'* 7 SINENTIE Top. Ct, 1994, 2008 18. npilwwwunwescne educacior/iguospedagogiald _poUlo free hin noid | 4Que Es La Investigacion Accton Participativa (IAP)? RRMas adelante, enla década de los 80, se constituye el Consejo de Educacién de Adultos para América Latina (CEAAL) que iré nucleando a un conjunto importante de organizaciones de educacién popular latinoamericanas. En Argentina, y con el mismo propésito, se organiz6 la red Confluencia. Las raices que estén en la educacién popular de tradicién freiriana, rescatan la importancia y singularidad de las culturas populares y del conocimiento de sentido comin y la necesidad de produccién colectiva de conocimiento critico a partir de ellos - mediante la incorporacién de propuestas dialégicas de ensefianza aprendizaje = que permita superar las relaciones de dominacién y opresién en la vida social.'®; que otorguen voz a los que la tienen socialmente limitada, descalificada o reprimida, que generen un intercambio entre sujetos que se reconocen a si mismos y reconocen a los otros como diferentes, pero desde una relacién horizontal. En la concepcién germinal de Paulo Freire, la IAP aparece ligada a movimientos 0 propuestas politico sociales, en el medio urbano y rural, planteadas desde proyectos de educacién popular 0 comunicacién Popular. Incorpora como nociones centrales: + la concientizacién critica, recalcando especialmente su componente de ensefanza aprendizaje y * la constitucién 0 fortalecimiento de la organizacién social, de actores sociales organizados, como via para Incrementar su poder en una sociedad democratica.*° Los estuerzos de sistematizacién de las experiencia de IAP han demostrado No sdlo su inscripcién en el marco de una ciencia social critica, sino también su articulacion con movimientos sociales y acciones educativas que apuntan a Ia transformacién de las estructuras de poder y de las relaciones sociales en América Latina. ‘TW ai HIOILENT Michel Metodologio de pesquise o¢00, S00 Paul, Corer Ea, 1985 RIGAL. Lue: La excuela ponuie v democtBica: un modelo pare arma. en Re, Ciica EdvcaING NE 1, Buenos ‘ees, 196 RODRIGUEZ BRAND, Cotos (comp) Pesauisa paticipont, $00 Fouo, Ed Ballons, 1984 20 ii TORRES. Roxo M.: Faucacien popular un ancuenita con Paulo rete, Buenes Aes, CEDAL, 1988, pos. $5 093. FRERE, Pou: Posica y ecucocien, México, Sg XML. 1996 HERBIE ewvestisacion Accton ParticipativaPodemos decit, en téiminos generales, que nuestra concepcién de la ue optamos por denominar IAP, es fuerte tributaria de la tradicién de la educacién popular latinoamericana y de Ia concepcién epistemolégica habermasiana a Ia que hemos hecho referencia al hablar de la Teoria Critica de la ensefanza Asimismo tiene sus nutrientes en nuestras propias experiencias de IAP desde la década del 70, en Argentina y en paises de América Latina. ‘Con (a educacion popular se estaba desarrdlande un vattode pedagigico aplicada a (a educacion de adultos, que implicaba en si mismo, un proceso de investigacion por parte del adulto de los problemas de su realidad. cotidiana