Teorías del aprendizaje

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1 Introducción 2 Teorías del aprendizaje 3 Evolución 4 Situación actual de las teorías del aprendizaje 4.1 El conductismo

 o    

4.1.1 Historia y evolución 4.2 Teorías cognitivas 4.2.1 Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica 4.2.2 Psicología genético-cognitiva 4.2.3 Psicología genético-dialéctica 4.2.4 Etapa de pensamiento sensorio-motora:de 0 a 2 años

aproximadamente

4.2.5 Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años

aproximadamente

4.2.6 Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años

aproximadamente

4.2.7 Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años

aproximadamente

• o o o • o o o • o o o • o

5 Jean Piaget 5.1 Biografía 5.2 Trabajo 5.3 Obras 6 Lev Semenovich Vigotsky 6.1 Biografía 6.2 Trabajo 6.3 Obras 7 Frederic Skinner 7.1 Biografía 7.2 Trabajo 7.3 Obras 8 Jerome Bruner 8.1 Biografía

[editar]Introducción Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones. Se le puede definir como un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado de experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera más adecuada. Por medio de la realización de este trabajo se pretende dar a conocer un poco más sobre las teorías del aprendizaje, concretamente la teoría cognitivista y la teoría conductista. Se hará también una breve referencia acerca de la biografía de algunos de los autores más destacados con respecto a las corrientes de la psicología, del desarrollo cognoscitivo y conductivo de los niños, así como sus trabajos, obras y sus aportes a la educación, sin olvidar su estudio acerca de las teorías del aprendizaje. [editar]Teorías

del aprendizaje

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizajey tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Pero ¿cuándo sabemos que una teoría es mejor que otra? Según Lakatos, cuando reúne estas condiciones: -Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir, predecir hechos que aquella no predecía. -Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba. -Lograr, corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido. Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la terminología, es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teorías que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empíricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente , cuando además de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba ,se enfrente con éxito a

algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no podrá darse cuenta. Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. [editar]Evolución Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teorías. Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje , aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. En los primeros aÑos de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de totalizar y concluir leyes. Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas. [editar]Situación

actual de las teorías del aprendizaje

-Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad. -Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones dinámicas. -Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales. -Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones innatas. -Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee. -Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Pavlov.-Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de comportamiento. consideraba que los actos de la vida no eran más que reflejos. castigo. Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta. se pueden explicar a través de movimientos musculares o secreciones glandulares. el estudio se centraba en los fenómenos psíquicos internos mediante la introspección. más pensamientos y emociones. . A continuación se trataran las corrientes filosóficas más destacadas: [editar]El conductismo El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado Watson. En aquellos tiempos. Watson fue el primero que trabajó con el conductismo. refuerzo. [editar]Historia y evolución El conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y tratamiento de los problemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX. -Teorías cognitivas. consolidando así una psicología científica. Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje. el organismo reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta. El conductismo tiene su origen en el socialismo inglés. consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta. ya que estas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).Por otra parte. . Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir M. tales como curiosidades. -Teoría conductista o behaviorista. y Betcherev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. método muy subjetivo. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson: -El conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda actividad humana. concretamente los comportamientos observables. procesos verbales. Como ya hemos dicho. y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. etc. el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la evolución de Darwin. Bekhterev sobre el condicionamiento animal. Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad. Esta corriente considera como único medio de estudio la observación externa. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no podía ser objeto de estudio debido a que no eran observables.

como se transforma en el individuo. podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el sujeto. F. A partir de los años sesenta. Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos (pensamientos. se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante". se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren. por eso únicamente utilizó procedimientos objetivos como las ciencias naturales. se diferencia de Watson en que los fenómenos internos. el único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta observable. ya que para él. De esta manera. Estas teorías. debían excluirse del estudio. centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un estímulo provocado por la conducta del individuo. como ingresa la información a aprender. Köhler. Este enfoque es semejante al de Watson. Maslow y Rogers. sin embargo. Skinner y colaboradores. Sus investigaciones con animales.Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta. sosteniendo que debían estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. como resultado de los trabajos realizados por B. para el estudio de los comportamientos humanos. considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas. se estableció el importante principio de la inhibición recíproca. comportamientos mediante el proceso de imitación: el individuo aparece como un mediador entre el estímulo y la respuesta. Skinner. [editar]Teorías cognitivas Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. sentó las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodológico". pueden a su vez clasificarse en: [editar]Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica Representantes: Kofka. debido a su interacción con los factores del medio ambiente. mediante “las neurosis experimentales”. corrientes de pensamiento que luego confluirán. según el cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea. como los sentimientos. Vhertheimer. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende. probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas. imágenes). se mantiene la relación de las teorías de la conducta con el enfoque experimental. . A partir de la década del ´30. Una de ellas. En la década del ´50 surgen en distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores independientes. o desaparecen.

. ya que nada está dado al comienzo. Esto ocurre en una serie de etapas. Pascual. Ausubel. Wallon. Simon.subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses).subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses). Newell. Jerome Bruner. Mayer. Κ==== Teoría del procesamiento de información ==== Representantes: Gagné.los elementos iniciales son los reflejos del neonato. Leontiev. comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento. que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses). Inhelder. .[editar]Psicología genético-cognitiva Siendo sus representantes Jean Piaget.subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). . Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Rubinstein. los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad.subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses). como debe de ser cada persona en su momento dado---Esta etapa fue dividida por piaget en seis subestadios: . que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución. [editar]Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño.subestadio 1: La construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). Las etapas son las siguientes: [editar]Etapa de pensamiento sensorio-motora:de 0 a 2 años aproximadamente Comienza con el nacimiento . Luria. Leone. [editar]Psicología genético-dialéctica Representantes: Vigotsky. . Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen. . . 1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa.

pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Durante este periodo publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que. 2) Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionísmo. mas que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado. así como los orígenes sociales del pensamiento. [editar]Jean Piaget [editar]Biografía Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial. [editar]Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. aunque el autor los describiría más tarde como escritos de adolescencia.[editar]Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. son puntos de vista acerca de lo que es el aprendizaje. Para el postmodernismo. Las operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos. profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. . el pensamiento es una actividad interpretativa. serán determinantes en la evolución de su pensamiento. para los piagetianos hay dos tópicos complementarios: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. Cuando regresa de la escuela secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en ciencias naturales. 3) Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. En torno al concepto de enseñanza. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia. y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente. Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuación dejaron a la educación fueron y son aún muy importantes.

relacionados con actividades del conocimiento. [editar]Lev Semenovich Vigotsky [editar]Biografía Lev Semenovich Vigotsky. Vigotsky destacó el valor de la cultura y el contexto social. pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurología en Leningrado donde expresa su teoría. El nacimiento de la inteligencia en el niño (1954). Fallece en el año 1934 a causa de la tuberculosis. Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicología de Moscú. destacan: El pensamiento y el lenguaje del niño (1926). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y reconocidos en su época. Algún cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. No obstante. Obtuvo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917.[editar]Trabajo En sus trabajos. Seis estudios de psicología (1964). ha aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educación. Sus estudios prácticos los realizó con niños. un estado de nuevo equilibrio. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un nivel. la cual manifiesta que sólo los seres humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines. . Reinaba un clima político negativo en la Unión Soviética y algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin. su teoría dejó muchas inquietudes que servirían después a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo. Biología y conocimiento (1967) y Psicología y pedagogía (1970). nació en Rusia en el año 1896. Piaget hizo hincapié en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. en los últimos 20 años. Sus ideas no coincidían con las principales teorías psicológicas europeas. Lingüística y la Pedagogía. En 1924. que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenzó a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. [editar]Obras Entre sus obras. La persona resuelve el conflicto mediante su propia actividad intelectual. que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Mientras Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de sus acciones en su entorno. Juicio y razonamiento en el niño (1928). De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas. Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño.

donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicología era el estudio de los procesos cambiantes. en primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente hasta la década de los 60. Trato la conducta en términos de reforzantes Skinner . su teoría del desarrollo infantil señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Estudió en Harvard y enseñó en las Universidades de Minnesota (1937-1945). [editar]Frederic [editar]Biografía Psicólogo estadounidense nacido en Susquehanna. donde los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden. [editar]Obras En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos. en 1962. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento.[editar]Trabajo Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la enseñanza. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas. Pensilvania. y apareció en lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra completa. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes. la influencia en los Estados Unidos no llegó bastante después de su muerte. Su teoría defendió siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. el lenguaje. la memoria y el juego. en 1904. “la mente en la sociedad”. Una de sus mayores críticas de la teoría de Piaget es que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del niño. Su trabajo fue reconocido hasta años después de su muerte. lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula. ya que cuando las personas responden a las situaciones. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. [editar]Trabajo Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Indiana (1945-1948) y Harvard y desde su posición de privilegio influyó en toda una generación de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del aprendizaje. La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interacción social. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las más influyentes corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los niños. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicología. las alteran. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad.

Los positivos añaden algo a la situación existente. Desarrolló sus principios de análisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de conducta. Se graduó en la universidad de Duke en 1937. a este le siguió una segunda autobiografía The Shapping of a Behaviorist. En este estudio se llegó a la conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas. ingreso en el ejército y trabajo en el departamento de psicología de cuartel. volvió a Harvard y publicó en 1947 un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepción. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos. Bruner empezó a investigar en el campo de psicología social. [editar]Jerome Bruner [editar]Biografía Psicólogo estadounidense nacido en Nueva York. Inventó la caja que lleva su nombre. [editar]Obras The Behavior of Organisms (1938). Durante la guerra. lo cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre sí. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban. al igual que Pavlov llamó al reflejo condicionado proceso de aprendizaje. En 1960. creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentación de las ratas. Atacó el uso del castigo para cambiar la conducta y sugirió que el uso de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y pedagógicamente más eficaz.positivos (recompensa) contra reforzantes negativos (castigo). La psicología cognitiva había tenido mucha influencia y ésta intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto. para que éste obtuviera el máximo conocimiento. Bruner fundó el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicología cognitiva para que fuese . En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar. Si coincidían se daba un refuerzo. los negativos apartan algo de una situación determinada. también escribió su propia biografía. siendo estudiante en Harvard. el sugería los refuerzos positivos. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial. después de fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título de doctor en psicología. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de respuestas alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Walden Two una novela sobre la sociedad utópica donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento (1948). Por este motivo. particulars of my Life (1976). organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos. Después de la guerra. Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta.

es que para ambos. se dan rutinas en las que el niño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. [editar]Trabajo Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. Toward a theory of instrucción (1966). Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. la interacción y el diálogo son puntos clave en su teoría. sino que antes de aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa. en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de que exista el lenguaje. El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego. Su teoría es radicalmente social. también han tenido una enorme influencia en el desarrollo de su teoría. dominando primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar despues a los más complejos. pero el punto más fuerte de unión entre la teoría de Vygotsky y la de Bruner . elaborar las conclusiones. son las interacciones con los adultos las que constituyes la clave que explicaría la adquisición del lenguaje. Este concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje [editar]Obras Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956). Con la psicología soviética tiene puntos en común.tienen su origen en contextos interpersonales. estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas”. en estas interacciones. Muchos teóricos procedentes del campo de la ciencia. The process of education (1960).considerada como disciplina científica. Para Bruner . Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebe y se sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias.el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada. Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos. Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educaron se puede resumir así: “si quieres saber como aprenden los alumnos en el aula. la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase a lo lingüístico. y a partir de esa observación. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- . Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales . Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución.

• La segunda se basa en la mejora de los métodos educativos y de aprendizaje. Bibliografia 1. (1874-1949) 9. como los efectos de los incentivos o las recompensas y los castigos. lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificación de conducta. Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje 10. John Broadus Watson 6. en ambientes delaboratorio estandarizados. Estos estudios se han centrado en el papel de: • Las interacciones que preceden al comportamiento. mediante laadministración de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales. • El tercer área de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento. y • Las condiciones que prevalecen sobre la conducta. tales como el estrés prolongado o las carencias intensas y persistentes. la escuela o en instituciones de acogida. poniéndose a punto métodos de enseñanza programada. La mayoría de los trabajos realizados con animales requerían respuestas simples. Introducción Los psicólogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones básicas dirigidas a comprender cómo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Introducción 2. aplicadas sobre todo en tres áreas: • La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y niños con trastornos de conducta.Indice 1. Otros emplearon animales. y se conoce como terapia de conducta. Ivan Petrovich Pavlov 5. Thorndike. como una leve descarga eléctrica. Edward L. Al mismo tiempo. • Las interacciones que siguen al comportamiento. y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria. También se ha tratado de la mejora de la enseñanza y el aprendizaje en niños discapacitados en el hogar. Albert Bandura 8. Burrhus Frederic Skinner 7. tales como la adquisición de habilidades. educativa o industrial). los psicólogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos prácticos (de psicología clínica. como la escuela o el hogar. se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseñanzapreescolar a la superior. tales como el ciclo de la atención o los procesos preceptúales. como sujetos de experimentación. como comida. Por ejemplo. el ejército o los negocios. Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con dispositivos de observación y también en localizaciones naturales. • Los cambios en el comportamiento mismo. El Conductismo 4. se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor. observando qué cambios se . Conclusión 11. social -eninstituciones como las cárceles-. en particular ratas y palomas. o para evitar una situación dolorosa. Teorías Del Aprendizaje 3.

La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. las emociones y los sentimientos. en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden alconocimiento. 2. predecir. ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo" "respuesta" "refuerzo". pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta. El Conductismo No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. Teorías Del Aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender. Corriente de la psicología inaugurada por John B. inventivas que sirven para la tarea terapéutica. En general no se la considera una escuela psicológica sino más bien como una orientación clínica. pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación cognitiva (expectativas.operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas repetitivas. Actualmente nadie acotaría la terapéutica solamente esos ordenadores teóricos. sustituyéndolo por el . así como en la escuela de psicología estadounidense conocida comofuncionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución. considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. ni la vida interior de un ser humano. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. hasta los clínicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida. En este sentido. Por ejemplo. pero esto tampoco satisface a los protagonistas. técnicas. La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductista puro o clásico. como pulsar una palanca. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas". Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. teorías. creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta). ni otros elementos. Influencia Del Conductismo La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales. que se enriquece con otras concepciones. 3. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos.

Brown (1820). Si bien Pavlov no creó el conductismo. 1990). si las pisadas eran de un desconocido. Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de que la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habrá de recibir alimento. y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo. no obstante. como el condicionamiento. Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black. Watson. a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". puede decirse que fue su pionero más ilustre. apegándose estrictamente encambio a las explicaciones fisiológicas. La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir (Good y Brophy. y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo. Hume (1740). la extinción y la generalización del estímulo. las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. como teoría de aprendizaje. Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicología con las demás ciencias naturales. Trabajó de forma experimental y controlada con perros. salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida. y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada. Rechazó toda explicación basada en una supuesta "conciencia" del perro. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo. el perro no salivaba. puede remontarse hasta la época de Aristóteles. ya que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje. Fundamentos Del Conductismo El conductismo. como la física. mediante métodos experimentales. ha introducido el empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales. Nunca se consideró un psicólogo. quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. John B. Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. la química o la biología. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov. El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el individuo. Nunca se consideró un psicólogo. o sea. Ivan Petrovich Pavlov Biografia Ivan Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas. 4. . 1995). Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650).estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Thorndike y Skinner.

an Introduction to Comparative Psychology (1914). un perro y una campana. • Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta • • • • Comida: Estimulo no condicionado Salivación: Respuesta no condicionada (natural. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida. La psicología desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). aprendida) Otras Observaciones Hechas Por Pavlov • Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana. • Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento. pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida. Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior. producirá salivación con otros sonidos similares. eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo. • Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no.Watson quedó impresionado por sus estudios. John Broadus Watson Biografía Nació en 1878 y murió en 1958. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. no aprendida) Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana. Experimento de pavlov • Antes de condicionar. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana). la conciencia o . • Durante el condicionamiento con el sonido de la campana. con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. se pueden realizar al mismo tiempo. esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. tales como encender un foco. el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que se conoce como conductismo. y adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado. El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma. Teoria de Pavlov Para la mayoría de la gente. • Después del condicionamiento. y que ha tenido un gran desarrollo en los países anglosajones. hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. • Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación. 5.

Watson especificó de modo diferente el objeto de la psicología. su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. 1990). Se puede. Llega a decir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas. Luego se trata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento. lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social. A watson se le atribuye el término "conductismo". Esto puede dar explicación a determinados sentimientos. Al igual que Thorndike. Weiss. Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Watson pensaba que los humanos ya traían. El conductismo se ha planteado también como un programa. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema orgánico y definido una vez por todas. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. Así. "contracciones musculares". "conjunto integrado de movimientos" y "acciones". En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados. (Harris. En ese período aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo. El Experimento De Watson Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. Cattell y Thorndike). El comportamiento fue explicado en los términos de "adaptación del organismo al ambiente". se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la psicología de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma. pero al comenzar a hacer. 1979. en . desde su nacimiento. Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal. primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana.cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo. Lashley. pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente central. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara. lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda. Entre las escuelas y autores que influyen en el conductismo debemos mencionar la reflexología rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de psicología funcional y animal (Woodworth. algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia. Por ejemplo. Tolman y otros muchos. esto mediante un acondicionamiento. Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento. Samelson. de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata. fobias y prejuicios que desarrollan las personas. y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta. Teoría John B. El conductismo Watsoniano Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. 1980. en Brophy. al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento).

". Su "molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican en la idea de que esos comportamientos no son más que la "combinación" de reacciones más simples. Los principios de la frecuencia y proximidad nos dicen que cuanto tiempo más a menudo o cuanto más recientemente se ha verificado una asociación. Watson aparece directamente influido no sólo por Pavlov sino también por los reflexólogos rusos. o bien actividades de órganos individuales como la respiración. acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo. un súbito haz de luz sobre los ojos provocará seguramente una contracción de la pupila. eran una larga historia de condicionamientos. Por ejemplo. la comida y el haz de luz se llaman estímulos incondicionados. se podía suponer que los comportamientos complejos. Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeño Albert. Al analizar las emociones. En efecto. y. un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionará salivando. escribir libros. A partir de estas emociones se construirían las siguientes emociones. por un lado detectaba precisas unidades estímulo (que permitían definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades respuesta. Watson expresaba la idea de que el miedo. por el otro. . es decir. de moléculas constituidas por cada uno de los movimientos físicos que. Pero. sino que simplemente las componen. Watson se interesa principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. En la experimentación psicológica que lleva a cabo.cierto modo. es decir. en cuanto a tales. son precisamente estudiados por la fisiología y la medicina. en la teoría conductista. Por ejemplo. los principios de composición de las unidades simples en unidades complejas no modifican la naturaleza de las primeras. que ya hacia 1860 había afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son más que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos musculares. que Watson estudió junto con R. aunque no tengan por si mismos relación alguna con ella. manifestados por el hombre. El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central. decir que la unidad de observación psicológica es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de acción compleja manifestada por el organismo en su integridad. Los principios a que principalmente se refiere Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. hacia 1916. etc. por Secenov. "sea lo que fuere lo que realice.). que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiología. el perro de Pavlov salivaba cuando oía el sonido de una campanita. con tanta mayor probabilidad se verificará. por el sólo hecho de que ese sonido había sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentación de la comida. En efecto. El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. La investigación sobre el condicionamiento era de particular importancia para el conductista porque. otros estímulos que hayan sido asociados a los estímulos incondicionados provocarán también la reacción incondicionada. la digestión. etc. porque ofrecía un principio clave para explicar la génesis de las respuestas complejas. etc. u otras actividades más altamente organizadas como tener hijos. como orientarse hacia una luz o en dirección opuesta. Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las reacciones psicológicas que el organismo manifiesta (contracción de un músculo. Por este motivo adquirió particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. la rabia y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos ambientales que las provocan. saltar al oír un sonido.

por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja. Consiguió su licenciatura en psicología en 1930 y su doctorado en 1931. La propuesta metodológica de Watson exigía basarse en la observación de la conducta. Al final. Watson creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. Burrhus recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el norte de Nueva York. la facultad e incluso contra ¡Phi Beta Kappa!. se resignó a escribir artículos sobre problemas laborales y vivió por un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio". Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Escribió para el periódico de la universidad. Burrhus Frederic Skinner Biografía Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las demás adquisiciones y. Para Watson. el problema se hacía más difícil cuando se trataba de explicar procesos psicológicos complejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. se mudó a Mineápolis para enseñar en la Universidad de Minesota. Tuvieron dos hijas. era un ateo (en una universidad que exigía asistir diariamente a la capilla). El niño oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. ni objetos misteriosos. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas. El ruido era un estímulo incondicionado capaz de producir por sí solo una respuesta de miedo. su vida no estuvo exenta de tragedias. en particular. También en este año. incluyendo artículos críticos sobre la misma. de los llamados "hábitos". No encajó muy bien sus años de estudio y ni siquiera participó de las fiestas de las fraternidades de los juegos de fútbol. y en este caso de la conducta verbal. 6. o moviendo silenciosamente los labios. Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho. Para rematar todo. Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatología. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos. Si para los "hábitos manuales" la idea podía ser compartida por muchos. En particular. su asociación con otro estímulo hacía que el niño fuese condicionado a tener miedo también al ratoncillo y también a otros objetos con características similares. Desde ese momento.Rayner. y se quedó allí para hacer investigación hasta 1936. decidió volver a la universidad. Allí conoció y más tarde se casó con Ivonne Blue. Pero la propuesta por así decir "filosófica" era la de negar existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro. y por tanto el pensamiento debería haberse inferido del lenguaje. o bien mediante simples "hábitos de laringe". de las cuales la segunda se volvió famosa como la primera infante que se crió en uno de los inventos de Skinner: la cuna . Para Watson. En el plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni interés cognoscitivo. Después de algunos viajes. sino que podían definirse en los términos de respuestas emocionales aprendidas. le gustaba la escuela. el lenguaje se adquiere por condicionamiento. esta vez a Harvard. su hermano murió a los 16 años de un aneurisma cerebral. el niño manifestó un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos peludos. Sin embargo.

la rata consiga el alimento de nuevo. Watson y Thorndike. Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro. (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es. así como escribiendo muchos libros. el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos. el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). ¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y después de varios intentos infructuosos. investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales. se abstendrá de pisar el pedal. Era un hombre muy activo. Nos referiremos a partir de aquí al término conductual. Teoria De Skkiner Al Igual que Pavlov.N. La rata corre alrededor de la caja. donde se quedó por el resto de su vida. El 18 de agosto de 1990. la economía y la educación. si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar la barra. Aunque no era un escritor de ficción y poesía exitoso. Ahora.T." Imagínese a una rata en una caja. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. Durante esta "operatividad". A esto se le llama extinción del condicionamiento operante. la bolita de comida cae en la caja. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. el derecho. presenta una sociedad utópica basada en el condicionamiento operante. lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente. por ser más apropiado dentro del campo de la psicología. haciendo lo que las ratas hacen. llegó a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicología.gobierno. el comportamiento de pisar el pedal surgirá de nuevo. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente. en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada enoperaciones dentro del entorno). después de convertirse probablemente en el psicólogo más famoso desde Sigmund Freud. Esta es una caja especial (llamada. El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. En 1948 fue invitado a volver a Harvard. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico). un compendio de ficción sobre una comunidad dirigido por sus principios conductuales. Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia. y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. Skinner muere de leucemia. la religión. "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona. mucho . o simplemente reforzador. Prácticamente de inmediato. También escribió Ciencia y Conducta Humana. Walden Two. En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la Universidad de Indiana. haciendo lo que hace.de aire. pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja. cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!. Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. incluyendo el libro Walden II. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). El libro de Skinner publicado en 1948. Aunque no era más que una combinación de cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado. de hecho. llamado estímulo reforzador. parecía más como mantener a un bebé en un acuario.

El intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese período. retroactivándose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal. ni más ni menos entre otras cosas. Pero. Respondió a esto con la idea del modelado. estos programas eran muy resistentes a la extinción. De acuerdo con Skinner. Skinner también habló de los programas variables. En el experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia cuando el tiempo está a punto de terminar. las ratas mantuvieron un comportamiento constante e invariable. consigue comida. luego 5. Si falla en llevar a cabo esta acción. Puede que sea la inmediatamente siguiente. y si no lanzamos los dados o jugamos otra mano o apostamos a ese número concreto. consigue una bolita de comida. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico. Skinner y sus estudiantes han tenido bastanteéxito en enseñar a animales a hacer . Una vez que está establecido.más rápidamente que al principio del experimento. ¡perderemos el premio del siglo!. de manera que él mismo tuvo que hacerlas. este es el mecanismo del juego. Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1. no conseguirá más de una bolita!. debido a estas circunstancias. Si nos detenemos a pensarlo. digamos. no consigue la bolita. la rata pisa tres veces el pedal. Quizás ésta sea la definitiva!. Así que. Skinner también observó en ambos casos que las ratas no mantenían más la frecuencia. ya que no podían establecer el "ritmo" por mucho tiempo más entre el comportamiento y la recompensa. El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Por ejemplo. ¡aunque pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de tiempo. Esquemas De Refuerzo A Skinner le gusta decir que llegó a sus diversos descubrimientos de forma accidental (operativamente). Básicamente. etc. O veinte. De manera que tuvo que reducir el número de refuerzos que le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba intentando condicionar. o "el método de aproximaciones sucesivas". pero nunca sabemos cuando ganaremos otra vez. O "x" veces. cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Si no hemos recibido una recompensa por un tiempo. O cinco. Quizás no ganemos con demasiada frecuencia. Modelado Una cuestión que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes más complejas de comportamientos. consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. menciona que estaba "bajo de provisiones" de bolitas de comida. luego 10. bueno. entonces consigue una bolita de comida. 5 a 1. El programa de frecuencia fija fue el primero que descubrió Skinner: si. Es como una "tasa por pieza" en la producciónindustrial de ropa: cobras más mientras más camisetas hagas. Una frecuencia variable significa que podemos cambiar la "x" cada vez. primero presiona tres veces para conseguir una bolita. Siguiendo con el programa de intervalos variables. es muy probable que estemos en un intervalo o tasa "errónea"…¡sólo una vez más sobre el pedal. luego 35 y así sucesivamente. Así fue como Skinner descubrió los esquemas de refuerzo. Si la rata presiona el pedal por lo menos una vez en un período de tiempo particular (por ejemplo 20 segundos). buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y así sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca se habría dado en la vida ordinaria. verdaderamente tiene sentido. luego 7 y así sucesivamente. luego 1. una tarea tediosa y lenta. Más interesantemente. 20 a 1. primero 20 segundos. El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal).

Hasta aquí todo bien. Esto es además algo que tus padres cuidadosamente harán. De manera que la cargué. pero mejor. El terapeuta luego le enseñará cómo relajar sus músculos. ¡una tarántula corriéndote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilómetros por hora!. La trabajé tan bien que después de una sola sesión (tras el escenario original y un entrenamiento de relajación muscular) pude salir al exterior de casa y coger una de esas arañitas de patas largas. todavía no podía subir por las escaleritas hasta arriba. extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena cantidad dedinero. Por supuesto lo hizo y me mostré muy orgulloso. Estímulo adverso (aversivo) en psicología iberoamericana se ha traducido el término como aversivo. El primero será un escenario muy suave (como ver a una araña pequeña a lo lejos a través de una ventana). como la rata en la caja. en tanto esto es menos intencionado. entrar en la escuela de medicina. inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. estamos haciendo un refuerzo negativo. cada vez más alto en el tobogán. el modelado también se ocupa de comportamientos más complejos. Eventualmente.T. si removemos un estímulo adverso establecido antes de que la rata o José haga un determinado comportamiento. Si le pegamos a la rata por hacer x. Repetí este acto una y otra vez. algo que notamos como displacen tero o doloroso. lo cual es incompatible con la ansiedad). los tirará cada vez menos (quizás).¡Genial!. El segundo será un poquito más amenazador y así sucesivamente hasta que el número 10 presentará algo extremadamente terrorífico (por ejemplo. Esta es una técnica especialmente cercana a mí. una forma de condicionamiento conocida como castigo. volviendo atrás si es necesario. Más bien. de manera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo. Más allá de estos sencillos ejemplos. durará más tiempo . cortar la cabeza de alguien. Por ejemplo. hacer una visita al hospital.algunas cosas extraordinarias. hará menos veces x. Esta definición describe además del estímulo adverso. quizás ver alguna película de médicos. Tenía tres o cuatro años y tenía miedo de tirarse por un tobogán en particular. Este es el mismo método que se utiliza en la terapia llamada desensibilización sistemática. Si cortamos la electricidad mientras la rata se mantiene en pie sobre sus patas traseras. asegurándose de que estás relajado. Después de practicar esto por unos pocos días. ser animado por alguien para que escojas la neurocirugía como especialidad y demás. Luego la cargué de nuevo y la situé un pie más arriba. uno no se vuelve un cirujano cerebral por solo adentrarse en un quirófano. Un estímulo adverso es lo opuesto al estímulo reforzador. ir bien en la escuela. Una persona con una fobia (por ejemplo a las arañas) se le pedirá que se sitúe en 10 escenarios con arañas y diferentes grados de pánico. N. le pregunté si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara caer y luego saltara. ya que de hecho tuve fobia a las arañas y pude liberarme de ella con desensibilización sistemática. Una vez utilicé el modelado en una de mis hijas. Desdichadamente. vuelves al terapeuta y ambos viajan a través de los escenarios uno a uno. Si le doy un cachete a José por tirar sus juguetes. no sin cierto miedo cuando me apartaba de ella. hasta que finalmente puedas imaginar la tarántula sin sentir tensión. la puse en el extremo inferior del tobogán y le pregunté si podía saltar al suelo. Por otro lado. tomar algunas clases de biología. Un comportamiento seguido de un estímulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro. Mi favorita es aquella de ¡enseñar a las palomas a tirar los bolos!. estás moldeado sensiblemente por tu ambiente para disfrutar ciertas cosas. pudo tirarse desde la parte más alta y saltar al final.

y de vuelta a su comportamiento anterior. Podríamos decir que "sienta tan bien" cuando el estímulo adverso cesa. Ha sido utilizada en toda clase de problemas psicológicos (adicciones. cigarrillos y demás. un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. Diferencias entre condicionamiento clásico y operatorio En condicionamiento clásico. Hay una variante de mod-b llamada economía simbólica. Hay ejemplos de psicóticos crónicos que no se han comunicado con otros durante años y han sido condicionados a comportarse de manera bastante normal. timidez. la cual es utilizada con gran frecuencia en instituciones como hospitales psiquiátricos. ¡el ambiente no encaja muy bien!. como comer con tenedor y cuchillo. vestirse por sí mismos. Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable por un refuerzo. ¿es esta actuación positiva. sino porque ¡no funciona bien!. pero aún sentaría bien tirar los juguetes. seguramente. que ¡esto sirve como refuerzo!. Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por un estímulo adverso conflictivo. hogares juveniles y prisiones. películas. ¿recuerdan cuando antes dije que José quizás dejaría de tirar los juguetes y que quizás yo llegaría a tirar la basura?. es decir del estímulo adverso de ansia?. no por una cuestión ética. Un inconveniente de la economía simbólica es el siguiente: cuando un "interno" de alguna de estas instituciones abandona el centro. Si el comportamiento empobrece. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces lo que yo quiero. El delincuente juvenil vuelve directamente a la "boca del lobo". es más probable que saque la basura (quizás).de pie. Un comportamiento seguido del cese del estímulo adverso resulta en una probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el futuro. autismo e incluso esquizofrenia) y es particularmente útil en niños. se involucra en un esquema (programa) variable de refuerzo y será ¡aún más resistente a extinguir dicho comportamiento!. o de alguna manera escapar a las consecuencias. Lo único que tiene que hacer José es esperar a que estés fuera de la habitación o buscar alguna forma de echarle la culpa a su hermano. Los únicos refuerzos podrían estar dirigidos a mantener la atención sobre los "acting-out" o alguna gloria de la pandilla al robar en un supermercado. Modificación De Conducta La modificación de conducta (usualmente conocida en inglés como mod-b) es la técnica terapéutica basada en el trabajo de Skinner. se retiran estas fichas. En otras palabras. El . responsabilizarse de su propia higiene personal y demás. el niño (o yo) nos comportaríamos bien. Por tanto. neurosis. los sujetos son premiados con fichas o monedas especiales que son cambiables por tardes libres fuera de la institución. De hecho. La familia del psicótico suele ser bastante disfuncional. vuelven a un entorno que refuerza el comportamiento que inicialmente le llevó a entrar en el mismo. dado que ahora José solo disfruta de su comportamiento anterior en contadas ocasiones. Nadie les da fichas por comportarse bien. como sería el caso de que hubiese sido definitivamente removido. es decir un refuerzo?. Si dejas de ser pesado para que saque la basura. caramelos. ¿o es la detención de lo negativo. Es porque aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha sido removido. Esta técnica ha demostrado ser especialmente útil para mantener el orden en estas difíciles instituciones. Nótese lo difícil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzos negativos de los positivos. Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los conductistas) no "aprueba" el uso del estímulo adverso. En éstas se hacen explícitas ciertas reglas que hay que respetar. si lo son.

• Escala de tasa fija: aquí. con la diferencia que la cantidad de tiempo entre cada refuerzo es variable. Para lograr esa conducta será necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas de la operación acciónrespuesta hasta que el animal aprenda la asociación entre la palanca y la recompensa (el alimento). después cuando se acerque a ella. Eventualmente se establece la relación entre la operación (accionar una palanca) y el estímulo de recompensa (alimento). Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un solo edificio. • El intervalo variable y especialmente. Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner • El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio). Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y tasas de escala. con recursos mínimos. • El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal). las escalas de tasa variable. • Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse). • Escala de tasa variable: el número de respuestas varía para recibir el refuerzo. trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el . aunque con un porcentaje de éxitos importante. • Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo. Para comenzar a crear el perfil. Al finalizar el bachillerato. el refuerzo no tiene que ser el 100%. 7. • Escalas de intervalos fijos: la respuesta de interés se refuerza un tiempo determinado fijo después. cuando olfatee la palanca y finalmente cuando la presione. Escalas de refuerzo Una vez que la respuesta esperada se logra. • Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante. como un estímulo neurológico. la recompensa se le da al animal primero con tan solo voltear a ver la palanca. debe de ocurrir un número de respuestas correctas para poder recibir la recompensa. Canadá. se asocia al reflejo de salivación En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones).sonido de la campana. de que se le haya dado el último reforzamiento. mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto) Desarrollo de la conducta de skinner Si colocas dentro de una caja a un animal podría requerir de una cantidad significativa de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede obtener comida. Albert Bandura Biografía Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte. de hecho se puede mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de refuerzo parcial. producen estabilidad y tasas de respuestas más persistentes debido a que los aprendices no pueden predecir el momento de reforzamiento a pesar de que saben que eventualmente sucederá.

Richard Walters. el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. tristemente. En 1953. como podrán suponer ustedes. empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. los estudios del muñeco bobo. asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita. medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo. una instructora de la escuela de enfermería. interno y no disponible (p. Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.F. gritando ¡"estúpidooooo"!. saltaron de alegría al verla. Aprendizaje por la observación o modelado De los cientos de estudios de Bandura. El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente que. En caso de que no lo sepan. Kansas. donde conoció a Virginia Varns. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. cierto. Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes. Le pegaba. Más tarde. se focaliza sobre variables que pueden observarse. Mientras estuvo allí. un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que. le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. Luego se trasladó a la Universidad de Iowa. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a . con su énfasis sobre los métodos experimentales. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. había varios observadores con bolígrafos y carpetas. Posteriormente se les dejó jugar. Después de su graduación. Walters murió joven en un accidente de motocicleta. Actualmente llevan pintadas a Darth Vader. B. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949.e. pero en aquella época llevaba al payaso "Bobo" de protagonista. un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos.Yukon. por supuesto. se sentaba encima de él. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. resultando un primer libro titulado Agresión Adolescente en 1959. colaboró con su primer estudiante graduado. En el método experimental. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford. un grupo se alza por encima de los demás. deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho. digamos por ejemplo. Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas. La joven pegaba al muñeco. Teoria El conductismo. el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. fue un paso más allá. lo mental). Desde el momento en que introduce la imaginación en particular. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente. En el salón de juegos. usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento. pero que el comportamiento causa el ambiente también.

imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. De la misma manera. drogado. pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre. debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. ya que ¡no sé nada patinar!. Muchos atletas. el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos. Motivación. podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. prestaremos más atención. Si por ejemplo. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo. En otras palabras. se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. si pudiera patinar. Reproducción. le pegaron con martillos y demás. En este punto. estás adormilado.Por otra parte. Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Retención. todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a . Aún con todo esto. Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Si el modelo es colorido y dramático. necesitas estar prestando atención. darle con un martillo. Procedieron a darle patadas. los niños eran recompensados por sus imitaciones. 2.descaro al muñeco bobo. aprenderás menos bien. maestro o un observador casual de niños. por ejemplo. prestaremos más atención. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado: 1. todo aquello que suponga un freno a la atención. prestamos más atención. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos. estamos ahí soñando despiertos. nervioso o incluso "hiper". Por tanto. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras. 3. etc. Segundo. Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Le pegaban gritando ¡"estúpidooooo!". mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo. se sentaron sobre él. por ejemplo. 4. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente. no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. encontraron lo que andaban buscando…¡un payaso real!. lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Si vas a aprender algo. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Atención. y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser "pegado". incluyendo el aprendizaje por observación. enfermo. Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad. resultará en un detrimento del aprendizaje. Y si el modelo se parece más a nosotros. Una vez "archivados". Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el exámen de la televisión y sus efectos sobre los niños. golpearle.

(incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario. Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y. Por supuesto que las motivaciones negativas también existen. Juicio. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar. O podemos competir con otros. Si no salimos bien parados. Inactividad. aburrimiento. Autorregulación La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. Bandura sugiere tres pasos: 1. O podemos crear algunos nuevos. como el conductismo tradicional o clásico. él los considera más como motivos. Comparamos lo que vemos con un estándar. tiene la tendencia a volverse contra nosotros. o con nosotros mismos. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello. Auto-respuesta. tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos. Refuerzos prometidos. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: • • • Compensación. En este caso. un complejo de superioridad y delirios de grandeza. nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. Por ejemplo. Si. . tales como "reglas de etiqueta". dándonos motivos para no imitar: • • • Castigo pasado. tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Escape. de lo contrario. Como la mayoría de los conductistas clásicos. Si a través de los años. Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Apatía. Drogas y alcohol. nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Bandura menciona un número de motivos: • • • Refuerzo pasado. el suicidio.imitar. Castigo prometido (amenazas) Castigo vicario. nos daremos autorespuestas de castigo. hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). es decir. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde). depresión. fantasías televisivas o incluso el escape más radical. a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de recompensas y alabanzas personales. Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Nos vemos a nosotros mismos. Por ejemplo. 2. Auto-observación. Bandura nos dice que éstos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. 3. de hecho. Es decir. como "leeré un libro a la semana".

el primero aprenderá por imitación del segundo. Tablas (registros) de conducta. en ciertos lugares…? 2. Auto-contratos. Utiliza recompensas personales. Si no lo hago. divorciarnos de nuestra pareja fumadora…Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y así sucesivamente. Esta teoría sugiere que si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le ponemos a observar a otro que está intentando lidiar con problemas similares de manera más productiva. Pero. • Concernientes a la auto-respuesta. con ciertos amigos. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso.Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney. no auto-castigos. Esto nos permitirá tener una visión más concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hábito: ¿fumo más después de las comidas. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta. Terapia Terapia de autocontrol Las ideas en las que se basa la autorregulación han sido incorporadas a una técnica terapéutica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hábitos como fumar. Tener un registro y diarios nos facilitará la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. La investigación original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefóbicos (personas con miedos neuróticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a través de un cristal que da a un laboratorio. no hay nada más que una silla. La auto-observación requiere que anotemos tipos de comportamiento. la terapia por la que Bandura es más conocido es la del modelado. una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. ¡conócete a ti mismo!. Celebra tus victorias. • Concernientes a los estándares. cuidado: ¡esto puede llevar a la finalización de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a ésta en un intento de que hagan las cosas como nos gustaría! Terapia de Modelado Sin embargo. por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: "Iré de cena el sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación: • Concernientes a la auto-observación. Al utilizar diarios. . Finalmente. Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. no lidies con tus fallos. con el café. tanto antes de empezar como después. una mesa. el cuándo y dónde del hábito. Sin embargo. 1. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuántos cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta más complejos. En este espacio. el tipo agresivo. Por ejemplo. nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. me quedaré en casa trabajando". los estándares demasiado bajos carecen de sentido. Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. comer en exceso y hábitos de estudio. el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente. beber té en vez de café. Planning ambiental. tomamos nota de los detalles. podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros. También podríamos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. 3.

Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión. incluso cuando han visto la escena solo una vez. Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en el Teachers College de Columbia. Lo que más atrajo suinterés fue la teoría del aprendizaje. 8. él sabe que la otra persona es un actor (¡no hay decepción aquí. Estados Unidos. Según Thorndike.. las serpientes. . De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginación de la escena bajo la tutelade terapeutas. hay quizás un centenar que se pierden. Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. fóbicos crónicos. todos juntos. Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike. fueron realizados justamente en el sótano de la casa de James. llega al punto de abrir la caja. Al final. sino que aprenden de una manera más o menos mecánica. y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. (1874-1949) Biografía Edward L. se embarcan en la rutina completa desde el primer intento. Imagínense. los actores. En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los tests psicológicos. Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. Después que el cliente ha visto todo esto (sin duda. Thorndike. partiendo de un método de ensayo y error. Una pega de la terapia era que no es tan fácil conseguir las habitaciones.Luego. Puede detenerse en el camino un par de veces. se sienta en la silla y la agarra por el cuello. Estos métodos funcionaron casi tan bien como el original. Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes. y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. es una terapia poderosa. Esta desde luego. el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta. y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular. se sacude varias veces. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. quien por el contrario sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. y vuelve a empezar. en que los sujetos experimentales eran pollitos. con su boca abierta durante toda la observación). Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje. se dice a sí mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. etc. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Al principio actúa de forma muy aterradora. Su obra Educational Psychology (Psicología educacional) fue publicada en 1903. para deleite de los hijos de éste. Edward L. se le invita a que él mismo lo intente. muchas personas. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -decía-. con éxito sustancial. todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma. solo modelado!) Y aún así. Otro de sus influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904. Más adelanto. coge a la serpiente. retraerse en pánico. la persona en cuestión ve cómo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja.

porque son parecidas a antiguas situaciones. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas. el castigo puede influír indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. y también por un principio de analogía descripto como asimilación. conexionismo. en parte. 1991). una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. sin la intervención de ideas o de influencias concientes. debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich. Estimacion Del Punto De Vista De Thorndike Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje. es que se produjo transferencia o asimilación. 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar. 2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones. en condiciones determinadas. Las conexiones pueden fortalecerse directamente. a menos que dichas conexiones se recompensen. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato.Teoria Edward Thorndike realizó su investigación. pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la información". "Cualquier cosa que exista. Como en la ley de efecto. Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. están más dispuestas a conducir que otras. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. ciertas unidades de conducción. • La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulorespuesta mayor será la unión. Por ejemplo para enseñar lectura basta con . la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento. Sin embargo. también observando la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas. El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de conexiones específicas. 3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas. establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas. directamente. Su teoría. en el ámbito educativo. en los siguientes puntos: 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad. • La " ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que. según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica. 5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia. citado en Rizo. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta. • La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso.

perros y gallinas encerrándolos en jaulas. en términos de contingencias y correlaciones (entre el EI y el EC. El premio se llama refuerzo positivo. El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor. o se castiga. mientras que para Skinner (1938) el premio refuerza la respuesta operante. Es lo inverso a lo anterior (castigo positivo). La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale. filología. etc. las que pueden ordenarse jerárquicamente según la probabilidad de su ocurrencia. y por ello recibirá el premio. Clases de condicionamiento instrumental En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios básicos: premio. una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hábito). y dice que un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. sino que lo haga. que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno. y desatender otros factores como semántica. Esto se llama ‘modelamiento’. Estas explicaciones del aprendizaje en términos de conexiones pueden también hacerse desde en punto de vista molar. y esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike. no importa como la rata presione la barra. Los experimentos de Thorndike Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento clásico. para Pavlov una conexión (un reflejo condicionado) aumenta su fuerza si el estímulo condicionado es contiguo al estímulo incondicionado (esto se llama refuerzo del reflejo condicionado). menor tiempo usaba para escapar. en la selección natural de las especie. castigo. Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. porque el lenguaje no es sólo palabras. es decir. y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el pan y el gusto del pan. Thorndike y Skinner: Para Thorndike el premio refuerza la conexión E-R. o entre R y el premio). En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y luego recién se premia. Trabajó con gatos. Respecto a sus diferencias. Obviamente. etc. y 2) El condicionamiento instrumental. a ser operante.detenerse en las palabras. para que luego el animal vuelva a repetirla. En este capítulo el autor distinguirá estos dos tipos de aprendizaje. Castigo: Un castigo después de la R disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre. Un premio o un castigo puede modificar esta jerarquía. Para Thorndike. donde los animales debían hacer algo para poder salir o recibir comida. Es decir. Thorndike y Pavlov: Ambos fueron psicólogos moleculares. O sea. Pero en esto también radica su debilidad. huída y omisión. no la conexión con el estímulo previo. La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898. concebían que en la base del comportamiento había conexiones simples E-R. trabajó con un condicionamiento instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos. que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Encontró que a más intentos que hacía el animal. oavloviano o respondiente. ser bien específico. Cabe aclarar que respuesta para Skinner es un acto destinado a producir un efecto en el entorno. como premios y castigos). . haciendo más probable o menos probable una respuesta.

Métodos de medición Medir en el condicionamiento clásico significa descubrir la respuesta a un estímulo. aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. lo cual es un pseudocondicionamiento porque el condicionamiento instrumental "verdadero" sería conectar el mover la palanca con el premio (salir de la jaula). éste vendrá más rápido (latencia menor) si le gusta la comida. La extinción en el condicionamiento instrumental En el condicionamiento clásico. • Latencia: es el tiempo transcurrido entre una señal y la ocurrencia de la respuesta. En el caso de la superstición es debido a una relación instrumental accidental y temporaria. Todas estas conclusiones valen también para los castigos. Falta de discriminación. pero el premio por sí mísmo puede causar la respuesta. . Vemos que en los tres casos se producen respuestas que no mantienen relación con el premio.Este fenómeno se da cuando en un tiempo dado. no está marcada una relación instrumental (respondo "para" obtener un premio). En efecto. En el tercer caso la relación no tiene nada que ver con la respuesta. Lo esperable es que el organismo pare. Superstición.El estudiante sigue dando la misma respuesta (por ej sigue estudiando bien) a pesar de que el maestro sigue poniendo mecánicamente la misma nota (mismo premio). que aumenta su actividad. cuando aquélla existía. la respuesta sigue ocurriendo cuando hay falta de discriminación.Huída: Si una respuesta es para escapar de un castigo. significa desaparición de la conexión respuesta-premio (o castigo). pero más interesa aquí medir en el condicionamiento instrumental. pero al otro día donde usa otro bate de béisbol. a. de responder. por azar le va bien. la respuesta que lleva a esta frustración decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo). La conexión se establece entre la inyección de adrenalina y mover la palanca. menos premios o ningún premio. • Tasa de respuesta: es la cantidad de respuestas por unidad de tiempo. Aunque podamos programar una serie de premios en forma totalmente independiente de la respuesta. se quiera o no los premios establecerán cierta relación con las respuestas. Se citan dos medidas para medir la variable dependiente ‘respuesta’: latencia y tasa de respuesta. extinción significa desaparición de la conexión EC-EI. La extinción se define entonces a partir de una correlación cero entre la respuesta y el refuerzo.mordiscos por unidad de tiempo. o sea la R sigue ocurriendo aunque haya tantos premios como antes. En el instrumental.Ocurre por ejemplo cuando una rata mueve la palanca para salir y en ese momento le damos adrenalina.. b. está distraído. superstición o psuedocondicionamiento.. Habrá correlaciones accidentales. la relación entre dos sucesos no puede deberse al azar. En el primer caso la falta de discriminación se debe a que la falta de una relación instrumental no puede discriminarse de alguna condición anterior. aunque tales correlaciones no hayan sido programadas. Sólo tiende a desaparecer la respuesta cuando ve que el maestro pierde las hojas de exámenes. donde significa detectar con algún aparato los cambios producidos en la conducta por el aprendizaje. etc. etc. Pseudocondicionamiento. que es lo que pasa normalmente. Cuando la madre llama al hijo a comer. o sea. entonces decide usar este bate en forma superticiosa. Luego de ser llamado a comer (señal) el niño dará más -o menos. salvo en tres excepciones. más premios. Omisión: Si el presente está presente pero no se da. Esto se llama refuerzo negativo. Un jugador le va mal un día. c. entonces..

b) De razón fija: aquí se premia a la rata cuando realiza un cierto número de respuestas. En el primer caso se premia al sujeto siempre que haya pasado por ejemplo 3 segundos desde la última respuesta. siempre que la rata tocase la palanca un minuto. Skinner pensó que este ‘programa’ de dar bolas automáticamente podía servir como eficaz método para controlar el comportamiento. Por ejemplo. menor cantidad de respuestas. Hay varios tipos de programas: a) De intervalo fijo: es el ejemplo anterior. e) Programas de refuerzo diferencial: pueden ser de refuerzo diferencial bajo (RDB) o alto (RDA). Se citan dos parámetros de premios o castigos: la tasa o cantidad de premio. c) Programas combinados: una combinación de los dos anteriores. d) Programas variables: es cuando los programas de intervalo o de razón son variables en vez de fijos. hay premio si la respuesta ocurre antes de un tiempo especificado. Esto da tasas de respuesta muy lentas. g) Programas de castigo. la extinción ocurre más rápidamente que si aquélla fue premiada solo una vez. lo cual iba en contra de la idea que a menor premio o refuerzo. un programa de omisión sería proporcionar premio continuamente y luego retirarlo cuando se cumple el requerimiento serial. por donde el animal circula. haga lo que haga (extinción de la respuesta. y entonces hizo un aparato que les daba bolas de alimento automáticamente. Si primero castigamos a un niño. Un programa de refuerzo negativo (huída) puede consistir en dar descargas eléctricas a la rata hasta que cumpla cierto requerimiento. y la caja de Skinner en el tiempo. No sólo las ratas comenzaron a presionar la palanca durante ese lapso sino que también aumentó su tasa de respuestas (cantidad de respuestas por unidad de tiempo). como una razón fija de 10 respuestas. f) Extinción después de un refuerzo parcial: cuando una respuesta ha sido premiada constantemente. Programas de refuerzo o castigo Un día a Skinner se le acabaron las bolas de alimento que daba a las ratas. y luego cambiamos la situación y castigamos sólo las conductas malas. refuerzo negativo y omisión: las pautas de respuesta con castigo de IF son generalmente una aceleración inmediatamente después del castigo y luego una supresión de la respuesta inmediatamente antes del mismo. Por ejemplo cada cuatro respuestas. Tasa o cantidad de premio: puede ser la mayor o menor cantidad de bolitas de comida. o sea cada minuto la rata recibía el alimento. Si responde antes de los 3 segundos no hay premio (o sea una respuesta cada 2. y el ‘corredor recto’. Parámetros de premios y castigos Los instrumentos más sencillos para medir premios y castigos son la caja de Skinner con un único mando (por ejemplo una palanca). Por último. Este último evalúa más el comportamiento en el espacio. y el retraso del premio. No es eficaz para el aprendizaje humano. El intervalo fijo era un minuto.5 segundos no tendrá refuerzo o premio). el primero muestra cuánto se desplazó la rata. y la segunda cuánto tardó en apretar la palanca. o . En el caso del RDA. entonces tardará mucho más tiempo en superar la primera etapa donde no respondía con ninguna conducta. no hará nada). con lo cual la tasa de respuestas aumenta mucho.Aprendizaje retardado Es aquel aprendizaje donde la extinción se presenta "antes" que el condicionamiento. lo que trae como consecuencia que el condicionamiento tarde más en formarse (aprendizaje retardado).

beber ‘huír’ de la sed. tarda en aparecer. por ejemplo. Pero en la práctica se influyen mutuamente. Se comprobó que sin premio. Con refuerzos positivos buscamos que el animal ‘haga’ algo. cuando se incrementa el premio. El retraso del premio es importante en la vida diaria. En el primer caso. luego. Extinción de la evitación: cuando se intenta extinguir la evitación dando siempre castigos (de forma que no los pueden evitar). se vio que ante la señal los perros pasaban rápidamente de la huída a la evitación. ella es constante: si se varía la tasa (se le da poca comida a intervalos frecuentes) esto equivale a darle una sola comida grande (cantidad). pero con el castigo tratamos de que ‘no haga’ algo. mientras que en otros el paso fue más gradual. las conductas evitativas se reducen más rápidamente. Retraso del premio: la tasa de respuesta de la rata varía con el retraso del refuerzo positivo (bolas de comida) y del refuerzo negativo (reducción de la descarga). o también variar la concentración de azúcar (cuanto más dulce. Evitación La evitación es una huída pero no del castigo sino de la situación donde este se presenta. quizás porque el estímulo aversivo en la descarga es externo al organismo. Pero esto no significa que ambas cosas influyan de la misma forma en la conducta. Sin embargo las conductas de animales sometidos a descargas (estímulo aversivo) es distinta al que actúa porque tiene hambre o sed. Pero . Según la teoría de las necesidades. como cuando una persona hace dieta pero el premio (bajar de peso). todo refuerzo es negativo: comer sería ‘huír’ del hambre. En la medida en que hay una diferencia entre los efectos de las respuestas producidas por castigo y las respuestas independientes del mismo. se incrementa también la tasa de respuesta al principio rápido. éste será una forma de condicionamiento instrumental. Castigo Es posible que el castigo no forme un condicionamiento instrumental. y entonces a veces no se puede saber qué influye más en la conducta: si el retraso del premio o su tasa. y evitación no-discriminativa (no se da una señal previa). y viceversa. más premio). El problema es: qué condiciona al sujeto a correr? Huír de la lluvia o ir hacia donde no llueve? La evitación fue estudiada con dos procedimientos: la evitación discriminativa (se avisa de antemano con un señal que vendrá el castigo). donde se aumenta de a poco la intensidad del estímulo aversivo. y las respuestas del sujeto reducen la descarga cuando llegan a cierta cantidad. pero no tanto como cuando depende de la respuesta.también cuanto tiempo se lo deja comer una vez que se le dio la comida. etc. Evitar la lluvia es huír. porque quizás una comida grande sea menos premio porque el animal se siente más pesado. ellos son independientes en el sentido de que se puede variar la tasa o la cantidad de premio sin variar su retraso. Respecto de la relación entre tasa y cantidad. pero luego lentamente. pero ir a un lugar donde no llueve es evitación. la respuesta el cero o cercana a cero. y además no aparece gradualmente. Huída (refuerzo negativo) El experimento típico consiste aquí en darle a la rata un estímulo aversivo pero sólo hasta que el animal realiza cierta conducta (llamada entonces conducta de huída). En cuanto a la relación entre estos parámetros. La rata deja de correr (o bien de pulsar la palanaca si está en la caja de Skinner) inmediatamente al principio pero luego en forma más gradual. Una forma de estudiar esto es con la dosificación. Sin embargo muchos investigadores dijeron que desde cierto punto de vista el castigo sí produce condicionamiento instrumental: el castigo dado independientemente de la respuesta del animal tiene algún efecto supresivo de la misma.

el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Si un aprendiz puede resolver problemas. acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora. Consideraciones generales sobre el aprendizaje Psicologia del aprendizaje 1. estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes. está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. que unindividuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento de otra persona. Por ejemplo. Constructivismo Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial. Cognitivismo Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea. 9. es más. – Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar. Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad. Conductismo Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre. por lo tanto el aprendiz no responde. lo que sucedería con los fondos fiscales. Debido a estas observaciones. la respuesta que se esperaría sería automática.II fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos. Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. . Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social. los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas. Bandura y Walters difieren de la explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el niño debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido.W. frecuencia de aparición y forma de comportamiento(respuesta) como función de cambios ambientales. Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades. Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. ¿Que es el aprendizaje según los conductistas. es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963. pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Tan solo imaginemos. de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema. si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar problemas. W. Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. Por ejemplo. ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo.resultados opuestos se consiguen si es retirado el castigo a ser evitado: aquí la conducta de evitación tarda más en desaparecer. cognitivistas y conexionistas? Conductista Es un cambio en la tasa.

No puede observarse directamente 3. Ocurre como un resultado de la practica. • Cognoscitivo o representativo • Neuropsicológicos. 2. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje? • • • Observaciones directas Respuestas escritas y orales Autorreportes. ¿Cuáles son los fundamentos psicológicos de la teoría Pavlov? Como un sistema en permanente equilibrio con la realidad exterior 4. de una persona con los procesos de su aprendizaje? . cuestionarios. ¿Cómo considera el organismo humano Pavlov? Sobre la base de los reflejos condicionados 5.N. entrevistas • • • • Dialogos Calificaciones de terceros Recapitulación dirigida Producción de obras • Reflexiones en voz alta 5. ¿Que variables se consideran en el estudio del aprendizaje? • • • Externas o independientes (causales realidad) Internas o intervinientes (organismo: SNC) Comportamentales/cognitivas o dependientes 4. recuperar y utilizar la información Es formar asociaciones entre estímuloy respuesta. Modelo Del Aprendizaje Condicionamiento Clasico-Pavlov 1. ¿Qué relación se encuentra entre el tipo de S. ¿Cuales son los fundamentos filosóficos del condicionamiento clásico de I. ¿ Que características presenta el aprendizaje? • • • • Da por resultado un cambio de conducta. ¿Cómo aprende el ser humano según la teoría de Pavlov? 6.Cognitivistas Conexionistas Proceso mental de transformar. Pavlov? 2.P. almacenar. Instrumental u operante. ¿Cuáles son las clases de aprendizaje? • • Clásico de Pavlov. Cambio relativamente permanente. El materialismo dialéctico e histórico El psiquismo humano es un reflejo de la realidad objetiva 3.

la ira y el miedo 5. negativos y castigos. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos del modelo conductual del aprendizaje según Watson? 2.Tipos de S. • TSNDebil: Poca capacidad de resistencia al trabajo. Alumnos: Son los que laboran las respuestas Condicionamiento Oprenate De Skinner 1. cognoscitivos y afectivos observando a uno o mas modelos . siendo posible ejercer control sobre la conducta a través de la manipulación de las variables según reforzadores positivos.N. ¿Cómo aprende el ser humano. que hay que reforzar. Enfoque Molecular: Reduce todo el psiquismo a la conducta y este a reacciones musculares y ganglionares 3. :fuerte. equilibrado-desequilibrado • • TSNFE:Mayor captación y tolerancia para el aprendizaje (persistencia) TSNFD:Menor tolerancia. ¿Cuáles son los fundamentos fisiológicos del modelo conductual del aprendizaje según Watson? Por recepción de estímulos del medio ambiente en forma permanente. ¿Cómo aprende el ser humano según Skinner? Modelación. El positivismo: Plantea la descripción pura de los hechos dados por las sensaciones. según el conductismo ortodoxo de Watson? Como el amor. Describe los hechos externos de los fenómenos.-debil. El ser humano responde (VD) a estímulos ambientales (VI). ¿Que diferencia existe entre el conductismo ortodoxo de Watson con el conductismo operante de Skinner? Por el reforzamiento. Establezca una relación entre el modelo E-R con la enseñanza del maestro y el aprendizaje de los alumnos • • Maestro: Es la fuente de estimulación positiva "fuente del saber". 3. Aprendizaje por imitación. WATSON:Da importancia al estímulo SKINNER:Da importancia a la respuesta. obtener cambios conductuales. Modelo Conductual Del Aprendizaje 1. su resistencia neuronal es limitado en comparación con el TSNFE. ¿Cómo explica Watson las emociones del ser humano? 6. se fatiga con facilidad. 4. 2.

Es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas que incrementa su tasa o hace que sea mas probable que ocurra. Con qué otro nombre se le conoce al modelo del aprendizaje cognoscitivo social de Bandura? 2. . ¿Cómo se aplica la ley del ejercicio al aprendizaje? • • Una conexión se fortalece mediante la práctica(ley del uso) repeticiones. • Aprendizaje por computadoras: Permite obtener información actualizada a través de videoconferencias e internet. Thorndike? Positivismo (descripción externa de la conducta) 2. Modificar o cambiar la conducta indeseable. Es la megua de la fuerza de la respuesta debido a la falta de refuerzo.etc) Modelo Conexionista De Thorndike 1. ¿Cómo se aplica el conductismo de Skinner en la instrucción programada. • Instrucción personalizada: De acuerdo al ritmo de aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos de E. extinción y castigo? 5. En los estados emocionales de los sujetos. ¿Qué crítica se le hace a la teoría de Skinner? Únicamente tona en cuenta el refuerzo mas no las condiciones del sujeto (salud. Instrucción Personalizada y en el aprendizaje por computadoras? • Instrucción programada: Se va utilizando maquinas se presenta la alternativa hasta que el sujeto encuentre la respuesta. Determinismo recíproco. refuerzo. ¿Cómo se aplican las técnicas de modificación de conducta de modelación. Por conexión y selección. Extinción. 4. Castigo. ¿Cómo aprende el ser humano según el asociacionismo de Thorndike? • • • Por ensayo y error. Se debilita cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso) 5. Grabando las respuestas correctas y desechando las incorrectas 3.Refuerzo. 5. ¿Cómo se aplica la ley de la preparación al aprendizaje? En la motivación de los estudiantes. ¿Cómo se aplica la ley del efecto al aprendizaje? LA FUERZA DE LA CONEXIÓN AUMENTA LA FUERZA DE CONEXIÓN DISMINUYE Cuando una conexión va seguida de un acto satisfactorio Cuando una conexión va seguida de algo molesto Modelo Del Aprendizaje Cognoscitivo Social De Bandura 1. 4. Aumenta.

En relación con el aprendizaje.percepción. lenguaje. surgirán las llamadas teorías cognitivas o cognitivistas. expectativas. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta. estrategias. pero esto no es posible en todos los casos. Cómo se da el proceso de modelamiento y que implicancias tiene el mismo según Bandura? Se refiere a los cambios conductuales. desde los años cincuenta algunos psicólogos empiezan a presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas psicólogos. El aprendizaje como producto: incluye conductas aceptadas por la sociedad. Cuál es el fundamento principal del que parte Bandura para explicar su modelo de aprendizaje? 4.La mayor parte del aprendizaje humano ocurre en un ambiente social. y no los estímulos . Su objetivo fundamental será el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposición al conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas). dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno. A pesar de la opinión de estos críticos. 10. cognoscitivos y afectivos que se derivan de observar a uno o mas modelos. hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta. Qué significados tiene el aprendizaje social según Bandura? • • El aprendizaje como proceso: ocurre como resultado de la interacción social. por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos. de estos nuevos planteamientos. En este sentido. habilidades. reglas. aprendizaje. Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona. autosuficiencia. así como las inaceptables. el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. y tratando de completar y superar el punto de vista conductista. creencias y actitudes 5. 3. etc. Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse mediante las teorías conductistas. Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación. razonamiento. Implicancias: Prestigio y competencia. los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones. Conclusión Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta humana. Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atención.). en los años sesenta. Cómo aprende el ser humano según el modelo de Bandura? Mediante la observación de otras personas se adquiere el conocimiento. 4. establecimiento de metas.

por ello. la procesa. cognitivism.za/catts/learner/debbie/CADVANT. Available: http://129.ac. Bibliografia • • • • • • • • • • • Behaviorism and constructivism. Performance Improvement Quarterly. Behaviorism as a learning theory. El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un procesador de información).HTM Behaviorism.externos. construir nuestro conocimiento conectando las informaciones nuevas con la que teníamos anteriormente.ortn.160. J. [On-line]. 6 (4).html Black. También dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial de aprendizaje. [On-line]. 11. Y además se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio (Teoría del procesamiento de la información). [On-line]. (1993).html Beyond constructivism .up. E. . elabora planes de actuación. que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros. el organismo recibe la información. 50-70. constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective. Available: http://hagar. (1995).7.115/inst5931/Behaviorism. A. Para los teóricos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje.edu/~ssganapa/disc/behave.html Ertmer. T.oren. el aprendizaje requiere estar activos. la esencia de la adquisición del conocimiento consiste en aprender a establecer relaciones generales. Y. es decir.edu/~t377/cx_intro. Available: http://tiger. P. Available: http://sacam. En este sentido. Newby.. Behaviorism. es decir.missouri.coe. toma decisiones y las ejecuta. [On-line].contextualism.

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