Plan de clase (1/3) Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a). ____________________________________________________________ Curso: Matemticas I Apartado: 1.3 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones numricas y figurativas. Intenciones didcticas: Que los alumnos sepan identificar el comportamiento de los trminos en una sucesin de figuras y encontrar algunos trminos en ellas. Consigna 1: En equipos, analizar las siguientes sucesiones y dibujar los trminos que faltan. Explicar y justificar los procedimientos empleados.

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

Fig. 5

Fig. 6

Fig. 7

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

Fig. 5

Fig. 6

Fig. 7

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

Fig. 5

Fig. 6

Fig. 7

Consideraciones previas: Se pretende que los alumnos utilicen procedimientos personales para analizar y obtener algunos trminos faltantes. Observaciones Posteriores:
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Plan de clase (2/3) Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a). ____________________________________________________________ Curso: Matemticas I Apartado: 1.3 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones numricas y figurativas. Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen el comportamiento de los trminos en una sucesin numrica al relacionar la posicin de cada trmino con la regla general; determinen algunos trminos de una sucesin numrica a partir de la regla dada en lenguaje comn y expresen por escrito, en lenguaje comn, la regla general que permite determinar cualquier trmino de una sucesin numrica. Consigna 1: El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin. En equipo, encontrar los nmeros de la sucesin que corresponden a las posiciones 50, 100, 500 y 1000, respectivamente.
ENTRADA MQUINA SALIDA

Posicin 1, 2, 3, 4, 5,...

Regla general: Al nmero de la posicin se multiplica por tres.

Sucesin 3, 6, 9, 12, 15,...

Consigna 2: De acuerdo con el siguiente esquema, escribir la regla general que permite determinar cualquier nmero de la sucesin, en funcin de su posicin.
ENTRADA MQUINA SALIDA

Posicin 1, 2, 3, 4, 5,

Regla general:

Sucesin 3, 7, 11, 15, 19,...

Consideraciones previas: La regla general del primer ejercicio consiste en multiplicar la posicin por un nmero determinado, en este caso por tres; un ejercicio ms complejo es el siguiente, en el que adems de multiplicar la posicin por dos al resultado se le resta dos.

El siguiente esquema representa lo que realiza una mquina al introducir las posiciones de los primeros cinco trminos de una sucesin.
ENTRADA MQUINA Regla general: Al nmero de la posicin se multiplica por dos y al resultado se le resta dos. SALIDA

Posicin 1, 2, 3, 4, 5,...

Sucesin 0, 2, 4, 6, 8, 10,...

Cules son los nmeros de la sucesin que corresponden en las posiciones 14, 32, 50 y 250, respectivamente? En el caso del problema 2, hay que recordar que una tabla es una herramienta til en la bsqueda de la relacin trmino- posicin de elementos de una sucesin; por lo que se les puede sugerir a los alumnos que la utilicen. Luego plantear la siguiente pregunta: Qu operacin u operaciones realiza la mquina con los nmeros de entrada para obtener los nmeros de salida? Con esta pregunta, es probable que surjan respuestas verbales que corresponden a la regularidad que encuentran en la sucesin, pero no son la regla general; por ejemplo: Le va sumando de cuatro en cuatro Le suma cuatro al trmino anterior para obtener el siguiente trmino Sumarle cuatro al trmino Cada vez que den una respuesta verbalmente, pedirles que verifiquen si se cumple con las otras parejas de nmeros de la tabla, si no es as, que continen en la bsqueda. En este caso, la respuesta a la que deben llegar es que la regla general que emplea la mquina es que multiplica por 4 a la posicin del trmino y luego le resta 1. Si el tiempo lo permite, se les puede pedir que a partir de la regla que determinaron, encuentren los trminos de la sucesin que estn en las posiciones 10, 50, 100 y 1000, respectivamente. Observaciones Posteriores: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Plan de clase (3/3) Escuela:_________________________________ Fecha: _____________________

Profr(a). ____________________________________________________________ Curso: Matemticas I Apartado: 1.3 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Construir sucesiones de nmeros a partir de una regla dada. Determinar expresiones generales que definen las reglas de sucesiones numricas y figurativas. Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen en lenguaje comn, la regla general de sucesiones numricas y de figuras. Consigna 1: En equipo, escribir la regla general que permite determinar el nmero de cuadritos de cualquier figura, en funcin de su posicin, de la siguiente sucesin:

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

Fig. 5

Consigna 2: Escribir la regla general que permite determinar cualquier trmino de cada una de las siguientes sucesiones: a) 2, 4, 6, 8, 10 Regla:________________________________________________________________ b) 5, 10, 15, 20, 25 Regla:________________________________________________________________ c) 3, 5, 7, 9, 11 Regla:_____________________________________________________________ d) 6, 11, 16, 21, 26 Regla:_____________________________________________________________ Consideraciones previas: Respecto a la consigna 1. Una vez que los alumnos hayan determinado la regularidad de la sucesin, una herramienta que facilita la bsqueda de relacin entre la posicin de la figura y el nmero de cuadritos que contiene, es una tabla; por lo que se les puede pedir

que la construyan y que anoten en la primera columna el nmero de figura y en la segunda, el nmero de cuadrados que contiene. Para verificar que la relacin encontrada es la correcta, se les puede pedir que la continen hasta la figura de la posicin 10. Para inducirlos a la bsqueda de la regla de formacin de cualquier figura de la sucesin, considerando su posicin, se podra plantear una pregunta como la siguiente: Cuntos cuadritos tendr la figura 380 de la sucesin? En general, es muy probable que a los alumnos se les dificulte resolver el problema, por lo que sera conveniente plantear preguntas de anlisis de las dos columnas de la tabla para determinar la relacin que existe entre el nmero de la posicin de cada trmino de la sucesin y el nmero de cuadritos. Por ejemplo, se les puede plantear lo siguiente: Qu operacin u operaciones se tienen que hacer con los nmeros de la primer columna, para obtener los de la segunda? Por ejemplo, qu operaciones se pueden aplicar al nmero 5 de la primera columna para obtener el nmero 9 de la segunda columna?
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Cada vez que den una respuesta, pedirles que verifiquen si se cumple con las otras parejas de nmeros de la tabla, si no es as, que continen en la bsqueda. En este caso, tienen que determinar que el nmero de la primera columna se multiplica por 2 y al resultado restarle 1 para obtener el nmero de la segunda columna. Una actividad de aplicacin puede ser la siguiente, dado que tiene la misma intencin didctica que la anterior. Determinar la regla general que permite calcular el nmero de cuadritos de cualquier figura de la siguiente sucesin:

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

Respecto a la consigna 2, se debe tener cuidado de que las sucesiones numricas que se planteen en primer grado sean de progresin aritmtica, es decir, que entre sus trminos haya una diferencia comn. Las sucesiones como 1, 2, 4, 8, 16, ... son de progresin geomtrica y la regla general para determinar cualquier trmino de la sucesin es: 2 n 1 , donde n representa la posicin del trmino de la sucesin. Las sucesiones de la forma 3, 9, 17, 27, 39, ... son sucesiones en las que la regla general para determinar cualquier trmino es n 2 + 3n 1 , donde n representa la posicin del trmino de la sucesin. Como podr observarse, para el trabajo de este tipo de sucesiones, requieren los alumnos de otros conocimientos que an no se han construido. Este tipo de sucesiones se pueden trabajar hasta tercer grado. Observaciones Posteriores: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________