Está en la página 1de 4

ANEXO 5 ELABORACIN DEL MAPA CONCEPTUAL El Mapa Conceptual como estrategia de enseanza y aprendizaje INTRODUCCIN La enseanza de las ciencias,

tiene en cuenta cada vez ms los logros de la psicologa de la educacin, cuyos paradigmas han dado lugar a diversas corrientes pedaggicas (Fernndez, 1998). As, el Enfoque Histrico Cultural de L.S. Vigotsky y seguidores (Fernndez, 1998; Gonzlez, 1994) y la Teora Psicoinstruccional de D. Ausubel (Ausubel, Novak y Hanesian, 1995; Fernndez, 1998), han tenido honda repercusin, porque entienden el aprendizaje como un proceso de construccin y reconstruccin de conocimientos por parte del alumno (Colectivo de Autores, 1996; Ferreiro, 1995). D. Ausubel (Ausubel, 1997) distingue el aprendizaje por repeticin de lo que l denomin aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo se produce cuando los conocimientos son relacionados de modo no arbitrario, sino sustancial, por quien aprende con lo que l ya sabe, especialmente con algn aspecto esencial de su estructura de conocimientos. No obstante, para que se produzca el aprendizaje significativo, la persona debe estar dispuesta a establecer esa relacin sustancial entre el material nuevo y su estructura cognitiva, as como el material que se vaya a aprender debe ser potencialmente significativo para ella. Para la programacin didctica Ausubel recomienda tener en cuenta lo siguiente: Para los seres humanos es menos difcil aprender aspectos diferenciados de un todo ms amplio ya aprendido, que formularlo a partir de sus componentes diferenciados ya aprendidos. La organizacin del contenido de un material en particular en la mente de un individuo consiste en una estructura jerrquica en la que las ideas ms inclusivas ocupan el pice e incluyen las proposiciones, conceptos y datos fcticos progresivamente menos inclusivos y ms diferenciados (Carretero, 1997; Gutirrez, 1995). A partir del modelo de Ausubel, surge el mapa conceptual de J. Novak (Novak, 1991), quien lo considera una estrategia sencilla, pero poderosa para ayudar a los estudiantes a aprender y a organizar los materiales de aprendizaje. Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposicin y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades; las proposiciones son dos o ms trminos

conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semntica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos (Daz, Fernndez, 1997). Los mapas conceptuales se caracterizan por la jerarquizacin de los conceptos, ya que los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura grfica; por la seleccin de los trminos que van a ser centro de atencin y por el impacto visual, ya que permiten observar las relaciones entre las ideas principales de un modo sencillo y rpido (Daz, Fernndez, 1997; Gutirrez, 1987). Dadas esas caractersticas, esta estrategia didctica puede ser un instrumento eficaz para el desarrollo del pensamiento cientfico en los estudiantes, porque en ellos se ponen de manifiesto las caractersticas esenciales de este tipo de pensamiento, el carcter jerrquico, el carcter integrador y la multiplicidad de descripciones. En consecuencia, el objetivo de este trabajo es proponer una metodologa para la utilizacin del mapa conceptual por los estudiantes en el aprendizaje de resolucin de problemas. PROCEDIMIENTO: OBJETIVO. Que el alumno Decida como estructurar su conocimiento a partir de la evaluacin de material nuevo de libros o clases y a travs de la lectura critica de textos cientficos. Misin. Capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin. La Tcnica 1.- Conforme vaya leyendo, identifique las ideas o conceptos principales y escrbalos en una lista. 2.- Desglose la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja de papel, esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como conectar las ideas. 3.- El siguiente paso ser ordenar los conceptos desde el ms general al ms especifico en orden descendiente. 4.- Ahora arregle los conceptos que ha escrito en pedazos de papel sobre su mesa o escritorio, empiece con el que contenga la idea ms general. 5.- Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales ponga estos conceptos en la misma lnea o altura, y luego va poniendo los pedazos de papel relacionados abajo de las ideas principales. 6.- Use lneas que conecten los conceptos, y escriba sobre cada lnea una palabra o enunciado que aclare porque los conceptos estn conectados entre s. No espere que su mapa sea igual a otros mapas de sus compaeros pues cada quien piensa diferente y se perciben relaciones diferentes en los mismos conceptos pero la practica har de usted un maestro en mapas conceptuales.

Recuerde: Un mapa conceptual no tiene que ser simtrico. Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin. No existe un mapa correcto o perfecto para un grupo de conceptos, los errores solo ocurren si las relaciones entre los conceptos son incorrectas. Aunque los mapas conceptuales son muy parecidos a los cuadros sinpticos usted puede encontrar nuevas relaciones y significados en ellos, la mejor forma de familiarizarse con el desarrollo de mapas es practicando, elija un tema que le interese como automviles, grupos y estilos musicales, equipos de ftbol etctera y desarrolle mapas conceptuales. Algunas de las grandes categoras de mapas conceptuales son: Jerrquico Araa Diagrama de Flujo-Algoritmo Sistemas