Parte DOS ESTADISTICA DESCRIPTIVA 2 Conceptos basicos matematicos y de medicién 3 Distribuciones de frecuencia 4 Medidas de tendencia central y variabilidad 5 La curva normal y los puntajes estandar 6 Correlacion 7 Regresion linealCapitulo Conceptos basicos matematicos y de medicién ESQUEMA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL CAPITULO ‘Al concluir ta lectura de este capitulo, usted deberd ser capaz de: Claves de estudio * Asignar subindices con el uso de la variable X a un conjunto de para el estudiante ae Notacién matematica © Realizar i lictad: 1 signo de sumatori ere calizar las operaciones solicitadas por el signo de sumatoria para ‘Orden de las operaciones diversos valores de iy N. matematicas «= Especificar las diferencias en operaciones matematicas entre (= X)* Escalas de medicion y 2X? y calcular cada una, Eas ordinaes « Definir y reconocer las cuatro escalas de medici6n, brindar un ejem Excalas de intervalo plo de cada una y establecer las operaciones mateméticas que son Escalas de razon 0 proporcién permisibles con cada escala Escalas de medicién en las = Definir las variables continua y discreta y citar un ejemplo de cada una. ciencias del # Determinar los limites reales de una variable continua asi como los comportamiento , Variables continua y disereta limites reales de valores obtenidos cuando se mide una variable ines reales de ure variable continua, continua ; . = Redondear ndmeros con residuos decimales. aes significa : jondeo Comprender los ejemplos ilustrativos, realizar los problemas de préc- Redondeo . Resumen tica y entender las soluciones. Conceptos importantes Preguntas y problemas Notas ‘Companion Site del libro 25icos y de medicion 26 CAPITULO 2 Conceptos basics matematicos y de medi CONSEJO DEL MAESTRO Si usted memoriza los simbolos y nose retrasa en las asignaciones, descubrird que este material es mucho sms fil de aprender. CLAVES DE ESTUDIO PARA EL ESTUDIANTE Laestadistica no es un tema sencill: requiere el aprendizaje de compicados ey ceptos asi como hacer célculos matematicos Existen, no obstante, algug, consejos que me gustarfa trasmitirle y que creo que lesertn de gran aj en aprender este material, Estos conses se Pasa en mu os de impatiet teria; espero que usted los considere con seriedad. La mayorfa de los estudiantes de tas ciencias del comportamiento gran ansiedad ante la perspectiva de tomar un curso de estadistica. Sin ming fa dificultad de la materia, gran parte de esta ansiedad es innecesaria, A fg aprender el material contenido en este libro, usted no tiene que ser un mago ¢ Gdleulo o en ecuaciones diferenciales. Me he esforzado mucho por presenta ‘material de manera que los estudiantes no inclinados hacia las matematicas puedey comprenderlo, Sin embargo, no me es posible eliminar por completo las mate cas, Para tener éxito, usted debe ser capaz de hacer operaciones de Algebra elemey taly algunos otros célculos mateméticos. A propésito de ayudarle a revisar ta temas, he incluido el apéndice A, el cual cubre los conocimientos matemética ne. cesarios. Usted debe estudiar ese material y asegurarse de que puede resolver, problemas que contiene. Si usted tiene dificultades con esos problemas podria. sultarle ttil revisar el tema en un libro de texto basico de algebra elemental, Otro factor del cual usted debe estar consciente es que se utilizan mucho, simbolos en estadistica. Por ejemplo, para designar la media de un conju muestral de puntajes, debemos utilizar el simbolo X (se lee “X con barra”). Con frecuencia, los estudiantes hacen que el material sea mas complicado de lo new. sario al no aprenderse bien lo que representan los simbolos. Usted puede evitare tanta angustia con slo tomar en serio los simbolos. Trételos como si fueran vou. bulario de una lengua extranjera: memoricelos y sea capaz de manejarlos a nivel conceptual, Por ejemplo, si el texto indica X,, el concepto “media muestral” dete acudir a su mente. ‘También es importante percatarse de que el material en estadistica es acum lativo, No se permita quedarse atrds. Si lo hace, tampoco comprenderé el material nuevo, La situacién puede convertirse en una bola de nieve y, antes de dane cuenta, puede quedar irremediablemente retrasado. Recuerde, haga todo lo pes- ble por mantenerse al corriente con el material, Por tiltimo, mi experiencia indica que gran parte de la comprensién de la es distica proviene de resolver gran cantidad de problemas. Con mucha frecuencia, ut problema bien vale mil palabras. A menudo, a pesar de que el texto esté bien redae tado, el material no llamar su atencién sino hasta que usted haya resuelto los problemas asociados con el tema, Por lo tanto, resuelva gran cantidad de problems y, después, lea de nuevo el material para asegurarse de comprenderlo, En resumen, creo que, si usted puede manejar el dlgebra elemental, se este en el aprendizaje de los simbolos y en el estudio del texto, se mantiene al ‘riente con el material y resuelve numerosos problemas, obtendré buenos rest tados. Lo crea o no, cuando comience a experimentar la elegancia y la diversi inherentes a la estadistica, incluso podré llegar a disfrutarla. NOTACION MATEMATICA En estadistica, por lo regular, manejamos grupos de datos que resultan de 2% dicion de una o més variables. Con mucha frecuencia, los datos se deriva" muestras y, en ocasiones, de poblaciones. Para propésitos matematicos, result Permitir que los simbolos representen las variables medidas en el estudie. AFSumatoria 27 tabla 2.1 Edad de seis sujetos. tabla 24 Edad deses ston Se oy. “aS 1 x 8 2 xX 10 3 xX 7 7 Xx 6 5 Xs 10 6 Xe 12 largo de este texto utilizaremos la letra maydscula X, y a veces la ¥, para repre- sentar la(s) variable(s) medida(s). Por consiguiente, si medimos la edad de los sujetos, haremos que la X represente la variable “edad”. Cuando la variable adopta muchos valores, es importante distinguir uno de otro. Hacemos esto al agregar subindices a X. Este proceso se ilustra en la tabla 2.1. En este ejemplo, la variable “edad” est representada por el simbolo X, Tam- bién definimos que N represente el numero de puntajes en la distribucién. En este ejemplo, N = 6. Cada uno de los seis puntajes representa un valor especifico de X. Distinguimos un puntaje de los restantes mediante la asignacién de un su- bindice de X que corresponde al némero del sujeto que tiene el valor especifico. Por lo tanto, el simbolo del puntaje X; corresponde al valor de puntaje 8; X3, al valor de puntaje 10; X3,al valor 7; Xs,a 6; Xs, 10 y Xe, 12. En general, podemos referirnos a un solo puntaje en la distribucién X como X, en la cual i puede tomar cualquier valor de 1 a N segiin el puntaje que deseemos designar. Para resumir: « Xo Y representan la variable medida. +N simboliza el ntimero total de sujetos 0 puntajes. + X;es el i-ésimo puntaje, en donde i puede variar de 1 a N. y \ SUMATORIA Una de las operaciones mas frecuentes que se realizan en estadistica es sumar todos o parte de los puntajes en una distribucién. Dado que resulta extrafio escri- bir “la suma de todos los puntajes”, cada vez que se requiere esta operacién, en particular en ecuaciones, se uiliza,en cambio, una abreviacin simbélica. La letra maydscula griega sigma (3) indica la operacién de sumatoria, El enunciado alge- braico empleado para la sumatoria es 3x a i i 1”. Las notaciones Lo anterior se lee asf: “la suma de la variable X de i= 1 hasta N. Las nota arriba y debajo del signo de la sumatoria designan cuales puntajes inclu en la Sumatoria, El término debajo del signo de sumatoria nos indica el primer punta- Sbre el signo de sumatoria, el ultimo puntaje, Este ie en la sumatoria y el término sol ; Snunciado, entonces, indica que vamos a sumar los puntajes de X desde el pri- mero hasta el N-ésimo. Por lo tanto, +Xy — ecuaci6n de la sumatoria » Dx tMth+: 128 CAPITULO 2 Conceptos basicos matematicos y de medicion Aplicado a los datos de edad de la tabla previa, ” DAAK MEME + G+ a =84+10+74+6+10+12=53 Cuando la sumatoria es de todos los puntajes (de 1 a N), el enunciado de sums, toria en si mismo, con frecuencia, se abrevia por medio de la omisién de las nots ciones superior e inferior al signo de sumatoria as{ como al omitir el subindce | Por consiguiente, x > X,amenudo se escribe ZX. a En el ejemplo previo, rxX=53 Esto indica que la suma de todos los puntajes de X es 53. ‘Note que no es necesario que la sumatoria sea de 1 a N. Por ejemplo, quizg deseemos sumar s6lo los puntajes segundo, tercero, cuarto y quinto. Recuerde,la notacién debajo del signo de sumatoria nos indica con cudi comenzar a sumar,y el término sobre el signo nos indica en cul detenernos. Por lo tanto, para indicat la operacién de sumar el segundo, tercero, cuarto y quinto puntajes, utlizaremos s el simbolo X-. Para los datos de edad anteriores, s D> X= Xp + Xp + Xp + X= 104746 + 10=33 Practiquemos algunos problemas de sumatorias. X: 6,8, 13,15 EX=64+8+13+15=42 X: 4,10, ~2,20,25,8 EX=4-10-2+20+25+8=45 X: 12,3. 45,61 EX=12+35+08+45+61=161 > b) Para los siguientes puntajes, encuentre >, X;: a X= 10, Xp = 12, X5 = 13, X, = 18 BAH 10+ 12+ 13 =35 ese RSNACONSEJO DEL MAESTRO. Precaucién: asegurese de conocer la diferencia entre EX? y (ZX)? y de poder caleular ambas expresiones. Sumatoria 29 ‘ ©) Para los siguientes puntajes, encuentre >) X; + 3: 4 X= 20, Xz = 24,X3 25, Xs 28, Xs = 30, X¢ = 31 ‘ ZX 3= 24 +25 +28) +3 = 80 4) Para los siguientes puntajes, encuentre z (% +3): X; = 20, Xz = 24, X3 = 25, Xq = 28, Xs = 30, Xe = 31 ‘ Bi +3) = 26 +3) + (25 +3) + (28 +3) = 86 Existen dos sumatorias més que encontraremos con frecuencia posterior- mente en el libro: © X” y (2 X)’.A pesar de que parecen semejantes, son distintas, y, por lo general, arrojan diferentes resultados. El simbolo x (suma de los pun- tajes de X al cuadrado) indica que primero debemos calcular el cuadrado de los puntajes de X y luego sumarlos. Asi, EX=a XP + XP + XP + + XV Dados los puntajes X; = 3, Xz = 5,X3 = By X BaP +P + H+ SF = 179 El simbolo (2 X)? (la suma de los puntajes de X, cuya cantidad se eleva al cuadrado) indica que primero debemos sumar los puntajes de X y luego calcular el cuadrado de la suma resultante. Por lo tanto, (BX)? = (Xp + Xp + Xp to + Xyl® Para los puntajes previos, es decir, X; = 3, X2 = 5, Xs = By Xs=9, (2X) = B+ 5+ 8+ 9) = (25)? = 625 Note que X? # (Z X)* (179 # 625). La confusion entre 2 xy (2 XP es un error comin entre los estudiantes, en particular, cuando calculan la desviaci6n esténdar. Volveremos a este punto cuando analicemos la desviaci6n esténdar en el capitulo 4.* Orden de las operaciones matematicas Como, sin duda, usted habré notado al comprender la diferencia entre 2X" y (& X)4el orden en el cual realiza las operaciones matematicas puede establecer tuna gran diferencia en el resultado. Desde luego, usted debe apegarse al orden indicado por los simbolos en Ja expresién matematica o la ecuacién. Esto es algo gue se ensefia en élgebra elemental. Sin embargo, dado que muchos estudiantes no aprenden esto cuando estudian esa materia o lo han olvidado al paso de los afios, aquf he decidido incluir un breve repaso. [sito desea, consulte la nota 21 al final de este capftulo sobre reglas adicionales de la sumator30 CAPITULO 2 Conceptos basicos matematicos y de medicion Las operaciones matemiticas deben calcularse en el siguiente orden 1 Siempre resuelva primero lo que esté entre paréntesis; por ejemplo, (EX) indica que usted debe sumar primero los puntajes de X y ie Caloular el cuadrado del resultado, Otro ejemplo que muestra la prior Gada a los datos entre paréntesis es el siguiente: 2(5 + 8)= 2(13) = 2 CONSEJO 2, Si la operaci6n matematica es la sumatoria (2), calcule la sumatoria a DEL MAESTRO final, a menos que el paréntesis indique lo contrario. Por ejemplo, Siu slgcbra es un poco ate, SX" indica que usted debe calcular primero el cuadrado de cada puntaje Cpls de X y luego sumar los valores al cuadrado. clade! (EX)! indica que usted debe sumar primero los puntajes de X y, una ver ee hecho, elevar el resultado al cuadrado. Esto se debe al orden impvesto por el paréntesis. 43, Si se especifica multiplicacién y suma o resta, la multiplicacién debe hacerse primero, a menos que el paréntesis indique lo contrario. Por ejemplo, 4x5+2=0+2=2 6X (4+3)X2=6X7X2= 84 6x (14 - 12) X3=6X2X3=36 4. Sisse especifica division y suma, la divisin debe hacerse primero, a menos ‘que el paréntesis indique lo contrario. Por ejemplo, 12+44+2=34+2=5 12+(4+2)=12+6=2 5. El orden en el cual se suman los mimeros no cambia el resultado. Por ejemplo, 6+4ell=446+ 11 = +644 6+ (-3)+2=-34+6+2=246+(3)=5 6. Elorden en el cual se multiplican las cantidades no altera el resultado. Por ejemplo, 3XSXB=BXSX3=5X8BX3= 120 yy \ ESCALAS DE MEDICION — Dado que la estadistica trabaja con datos que son resultado de mediciones nec” tamos invertir un poco de tiempo en discutir las escalas de medici6n. Este tema reviste particular importancia porque el tipo de escala de medicién empleada pare recopilar los datos ayuda a determinar cudl prueba de inferencia estadistica © a lizaré para analizar los datos. En términos te6ricos, una escala de medicién tener uno 0 mds de los siguientes atributos matematicos: magnitud, un intent” igual entre unidades adyacentes y un punto cero absoluto. Por lo regular. -_ ‘mos cuatro tipos de escalas en las ciencias del comportamiento: nominal, ord de intervalo y de razén o proporcién. Estas difieren una de otra en 1 sumer? . atributos matematicos que poseen.CONSEJO DEL MAESTRO Cuando utilice una eseala nominal. no puede realizar operaciones de suma.resta, icacibn, division 0 proporciones. Escalas de medicion 34 Escalas nominales Una escala nomin: i i ici con at ominal es el nivel més bajo de medicign y, con frecuencia se utiliza que son de naturaleza cualitativa,en lugar d ‘ejemplos de variables cualitativas se inch of Hen ya ai correr, clases de frutastipos de misiea, dias del mes emcees Eee ae del mes, nacionalidad, preferencias aes Jo se utiliza una escala nominal, la variable es arias categorias. Estas comprenden las “unidades” de la escala y los chistes Son “medidos” al determinar la categoria a la cual pertenecen. Por lo : eee a nominal en realidad se limita a clasificar los aoe yombre (de allf lo de escala nominal) de la categoria a la oats empties, si usted es corredor, es probable que se interese en las ferentes marcas disponibles de zapatos deportvos para covrer (como Brooks ee New Balance, por nombrar sélo algunas). Los zapatos vos para correr son importantes porque, al correr, cada zapato golpea el suelo alrededor de 800 veces por milla. En una carrera de cinco millas, son 4000 golpes. Si usted pesa 125 libras recibe un impacto total de 300 toncladas en cada pie durante una carrera de cinco millas: es mucho peso, No es de extrafiar que los corredores sean en extremo cuidadosos al seleccionar su calzado. _ La variable “marca de zapatos deportivos para correr” es una variable cuali- tativa: se mide mediante una escala nominal. Las diferentes marcas mencionadas aqui representan algunas de las posibles categorias (unidades) de esta escala. Si tenemos un grupo de zapatos deportivos para correr y deseamos medirlos con el uso de esta escala, tomariamos cada uno y determinariamos a cuél marca perte- nece. Es importante sefialar que, dado que las unidades de una escala nominal son categorias, no existe relacién de magnitud entre las unidades de una escala nomi- nal. Por lo tanto, no existe una relacién cuantitativa entre las categorfas Nike y Brooks:la primera no es una marca superior 0 inferior de zapatos deportivos para correr que la segunda; s6lo son distintas. El punto se vuelve atin més claro si nom- brdramos la categoria de zapatos deportivos para correr I y la categoria de zapatos deportivos para correr 2, en vez de Nike y Brooks. Aqui, los mumeros 1 y 2 en realidad solo son nombres y no mantienen una relaci6n de magnitud entre sf. Una propiedad fundamental de las escalas nominales es a equivalencia. Con este término, nos referimos a que todos los miembros de determinada clase son lo qnismo desde el punto de vista de la variable de clasificacion. Por ende, todos Tos pares de zapatos deportivos para correr Nike son considerados iguales desde el punto de vista de “marca de zapatos deportivos para correr”. a pesar de que puedan estar presentes diferentes tipos de zapatos deportivos Nike para correr. ‘Una operacién que se realiza con frecuencia y en conjunto con la medicion nominal es contar los ejemplares de cada clase. Por ejemplo, si tuviéramos una pila de zapatos deportivos para correry determindramos la marca de cada zapato, Priamos una medicién nominal. Ademds, quizd deseemos contar el ntimero de pares de zapatos de cada categoria, Por consiguiente, podrfamos descubrir que Fay 20 pares de Nike, 19 pares de Saucony y 6 pares de New Balance, Estas fre- ry las nos permiten comparar una con otra la cantidad de pares de zapatos en cage categoria. Esta comparacion cuantitativa de nimeros dentro de cada cate~ gorfa no debe confundise con i afrmacin hecha antes de que no existe relacién re magnitud entre las unidades de una escala nominal, Podernos comprar evs eee la cantidad de zapatos Nike con la de zapatos Saucony, pero Nike alt tnarea superior ni inferior de zapatos deportives para correr que Saucony. Posy tanto, una escala nominal no posee ninguno de los atibutos matemsticos de magnitud,intervalo igual o punto cero absolut, Sélo permite una clasificacion de objetos en categorias mutuamente excluyentes,32 CAPITULO 2 Conceptos basicos matematicos y de me CONSEJO DEL MAESTRO Cuando utilice una escala ordinal, usted no puede realizar ‘operaciones de suma.resta, multiplicacion, division 0 proporciones. Escalas ordinales Una escala ordinal representa el siguiente nivel de medicién. Posee un nivel yy tivamente bajo de la propiedad de magnitud. Con una escala ordinal, ordenang, | los objetos a ser medidos segin posean més, menos o la misma cantidad de, variable que se mide. Asi, una escala ordinal permite determinar si > B, qc y oA Bo AC-DoA-B Escalas de razén o proporcién El siguiente y més alto nivel de medicién se lama escala de razén o proporcién. Goza de todas las propiedades de una escala de intervalo y, ademés, cuenta con ‘un punto cero absoluto. Sin éste no es legitimo calcular proporciones con las lec- turas de la escala, ‘Dado que la escala de proporcién tiene un punto cero absoluto, las proporciones son posibles (de alli el nombre de escala de proporcién). ‘Un buen ejemplo para ilustrar la diferencia entre escalas de interval y de Proporcién es comparar la escala Celsius con la escala Kelvin de temperatura. El cero en la escala Kelvin es cero absoluto (la completa ausencia de calor). El cero en la escala Celsius es la temperatura a la cual se congela el agua: es un punto cero arbitrario que en realidad ocurre a 273° Kelvin. La Celsius es una escala de intervalo y la Kelvin, una escala de proporci6n. La diferencia en calor entre 8° y 9° es la misma que entre 99° y 100°, tanto en la escala Celsius como en la Kelvin. Sin embargo, no podemos calcular proporciones con la escala Celsius. Una lectura de 20° Celsius no es el doble de calor de 10° Celsius. Esto puede advertirse al convertir las lecturas Celsius en el calor real que representan. En términos de calor Teal, 20° Celsius en realidad son 293° (273° + 20°) y 10° Celsius de hecho son 283° (273° + 10°). Es obvio que 293° no ¢s el doble de 283°. Dado que la escala Kelvin posee un punto cero absoluto, una lectura de 20° en ésta representa el doble de calor que 10°, Por lo tanto, las proporciones son permisibles con la escala Kelvin, Entre otros ejemplos de variables medidas con escalas de proporcién se inclu- yen el tiempo de reaccién, la longitud, el peso, la edad y la frecuencia de cualquier evento, asi como el ntimero de pares de zapatos deportivos Nike contenidos en la pila, el cual discutimos antes. Con una escala de proporcién, usted puede elaborar proporciones y realizar todas las demés operaciones matemsticas que, por lo regu- lar, se asocian con ntimeros (es decir, suma, resta, multiplicaci6n y division). Las ‘cuatro escalas de medicién y sus caracteristicas se resumen en la figura 2.1. ESCALAS DE MEDICION EN LAS ‘S DEL COMPORTAMIENTO i -| comportamiento, muchas de las escalas ut son tratadas Ea sia eno af furan de itervalos sn establecer con elaridad que la coeresn realidad no posee intervalos iguales entre unidades adyacentes. Las mediciones de coeficiente intelectual (CD, variables emocionales como la ansiedad via depresiOn ls variables de personalidad (p.e.autosuficiencia introversin, ‘extroversion y dominio), variables de excelencia al final del curso o de eo riables de actitud, et corresponden a esta categoria. Con todas estas variables, resulta claro que las ‘escalas no son de proporcién. Por ejemplo, ae 5 Cl, si un vesvviduo obtiene cero en Ia Escala Weschler de Inteligencia para Adultos (mejor ate ya como WAIS, por sus siglas en inglés), no concluiriamos que tiene cero soar ios presumible que descubriéramos que dicho individuo pudo responder aula preguntas que quiz4 indicaran un CI mayor que cero. Por consiguiente ER WAls no tiene un punto cero absoluto y las proporciones reson Perens Hntonces, no es correcto indicar que una persona con CI de 140 es el inteligente que una persona con CI de 70.= Nominal Las unidades de la escala son categorfas. Los ol miden mediante la determinacién de la categort pertenecen. No existe relacién de magnitud entre : gorfas. las, ea ce, Nike New Balance Saucony Ordinal Posee la propiedad de magnitud. Puede ordenar en, e los obj an si ro sma can jetos segiin si poseen més, menos o la misme e e e de la variable que se mide. Por lo tanto, puede deter “ “ A> B,A = B.A C-Do Proporcién: cuenta con las propiedades de magnitud,ntera igual entre unidades adyacentes y un punto cero absoluto, Pueden calcularse todas las operaciones matemiticas por b regular asociadas con mimeros, proporciones inclusive figura 2.1. Escalas de medicién y sus caracteristicas. Por otra parte, tal parece que podemos hacer mucho més que sélo especificart rango para ordenar los individuos. Alguien con CI de 100 es més cercano en int gencia a una persona con CI de 110 que a otra persona con Cl de 60. Esto pares una escala de intervalo, pero resulta dificil establecer que la escala en realidad post intervalos iguales entre unidades adyacentes. Muchos investigadores consideran es variables como si fueran medidas en escalas de intervalo, en especial, ‘cuando el its trumento de medicién estd bien estandarizado, como la WAIS, Resulta més polémice considerar que las escalas estandarizadas de manera deficiente que miden variables psicoldgicas sean escalas de intervalo, Este tema surge en particular en la tica inferencial, en la cual el nivel de la escala puede influir en la seleccién de lt prueba a ser utilizada para el andlisis de los datos. Existen dos escuelas de pest miento: la primera afirma que ciertas pruebas, como la 1 de Student y el andiss varianza, deben limitar su empleo a datos que pertenecen a escalas de int de proporcién. La segunda escuela disiente de la primera y asevera que estas también pueden ser utilizadas con datos nominales y ordinales El tema,sin emba® es demasiado escabroso para tratarlo aqui.* “El lector interesado puede consultar N. H. Anderson, “Scales and Statistics: Porat ot Nonparametric”, Psychological Bulletin, $8 (1961), 305-316; F. M. Lord, "On the Statistica eg of Football Numbers”, American Psychologist, 8 (1953), 750-751: W. L. Hays Stats fo" Sciences, 2a, ed. Holt, Rinehart y Winston, Nueva York, 1973, pp. 87-90: S. Siegel, Nowra Statistics for the Behavioral Sciences, McGraw-Hill, Nueva York, 1956, pp. 18-20:y S SS 'ss “Mathematics, Measurement, and Psychophysies",en Handbook of Experimental Psyche Stevens, ed., Wiley, Nueva York, 1951, pp. 23-30.Variables continua y discreta 35 A \ VARIABLES CONTINUA Y DISCRETA e el capitulo 1, definimos variable como una propiedad o caracteristica de algo que puede aceptar més de un valor. También distinguimos la variable inde- pendiente de la dependiente. Ademés, las variables pueden ser continuas 0 discretas: definiciones Una variable continua es aquella que en teorfa puede adoptar un niimero infinito de valores entre unidades adyacentes en la escala. a Una variable discreta es aquella en la cual no existen valores ‘posibles entre unidades adyacentes en la escala. EI peso, la altura y el tiempo son ejemplos de variables continuas. Con cada una de estas variables existe, en potencia, un mimero infinito de valores entre unidades adyacentes, Si medimos el tiempo y la unidad més pequefia en el reloj que utilizamos es un segundo, entre uno y dos segundos existe un ntimero infinito de valores posibles: 1.1 segundos, 1.01 segundos, 1.001 segundos, etc. El mismo argumento puede aplicarse al peso y la altura. Este no es el caso con una variable discreta. “La cantidad de hijos en una familia” es un ejemplo de una variable discreta. Aqui, la unidad de medida més pequefia es un hijo y no existen valores posibles entre uno o dos hijos, dos o tres hijos, etc. La caracteristica de una variable discreta es que ésta cambia en cantidades fijas, sin valores intermedios posibles. Entre otros ejemplos, se incluyen “el ntimero de estudiantes en su clase”, “la cantidad de profesores en su universidad” y “el nd- mero de citas que usted tuvo el mes pasado”. Limites reales de una variable continua Dado que una variable continua puede tener un nimero infinito de valores entre unidades adyacentes en la escala, todas las mediciones tomadas en una variable continua son aproximadas. Utilicemos el peso para ilustrar este punto. Suponga Gue comenzé a hacer dieta ayer ya que es primavera, casi verano, y que el clima secuado para el traje de bafo esté a la vuelta de la esquina. En cualquier caso, Usted se pes6 ayer por la mafiana y su peso fue sefialado por la inmévil aguja de Ia bascula de la figura 2.2, Imagine que la béscula que se muestra tiene una pre- Gision limitada entre las libras. El peso que usted registra es 180 libras, Esta ma- fana, cuando usted se pes6 después de un dia de ayuno, el resultado fue marcado por la aguja punteada. En esta ocasiOn, zqué peso reporta usted? ‘Como buen Pomanista, sabemos que le gustaria registrar 179 libras, pero como cientfico en rermes se busca la verdad a toda costa: usted registré 180 libras otra vez. ,Cudndo serra usted justificado para registrar 179 libras? Cuando la aguja se encuentre Gebajo del punto medio entre 179 y 180 lbras. De igual manera, usted ain regis- tranfe 180 libras sila flecha se encontrara mas allé del 180, pero debajo del punto vraio entre 180 y 181 libras.Por lo tanto, cada vez que registremos el peso de 180 owas, no necesariamente queremos decir que se trata de 180 libras exactas, sino que el peso se encuentra entre 180 + 0.5 libras: No conocemos el valor exacto del eso, pero estamos seguros de que se encuentra en el rango entre 1795 y 180.5 rao Fate rango especifica los limites reales del peso de 180 libras El valor 179.5 se llama limite real inferior y el valor 180.5 es el limite real superior.36 cAPITULO 2 Conceptos bésicos matematicos y de medicion 179 180 181 pot definicién Limite real inferior 179.5 180.5-—— Limite real superior 17 «190 :~Ss(18 figura 2.2. Limites reales de una variable continua. Los limites reales de una variable continua son aquellos valores que ail por arriba o por debajo del valor registrado por la mitad de ta uni menor de medici6n de la escala. Para ilustrar lo anterior, si la variable es el peso, la unidad minima es unaé bra. Si registramos 180 libras, los limites reales estan a media libra, por encima} por debajo, de las 180 libras por media libra. Por lo tanto, los limites reales st 179.5 y 180.5 libras* Si la unidad minima fuera 0.1 libras en lugar de una libat registraramos 180.0 libras, entonces los limites reales serian 180 + (0.1) 019% y 180.05. Cifras significativas En estadistica, analizamos datos y tal andlisis implica la realizacion de cfllt matemiticos. Con frecuencia, terminamos con un residuo decimal (p. €. 4 de hacer una divisién). Cuando esto sucede, necesitamos decidir cudntos desi les tendré ese residuo. ‘ En las ciencias ffsicas, por lo regular, seguimos la préctica de conservat mismo niimero de cifras significativas que se encuentran en los datos ex Por ejemplo, si medimos el peso de cinco sujetos con tres cifras significa! (173, 156, 162, 165 y 175 libras) y calculamos el promedio de esos peso respuesta también deber4 contener sdlo tres cifras significativas. Por © guiente, 173 + 156 + 162 + 165 + 175 _ 831 _ 1669 = 166 5 2 zx x 4 ae En realidad, ls limites reales son 179.500000 ...y 180. 499999 ..., pero no es neces? precisos aqui.CONSEJO DEL MAESTRO Precaucién: a menudo, los estudiantes tienen problemas cuando el residuo es Asegirese de que pueda re- solver problemas de este tipo (vea la regla 5 y los dos siti- mos renglones de la tabla 2.2). Variables continua y discreta 37 a Se ie ce Lecien a tres cifras significativas y darfa una res- c 6 : tazones, este procedimiento no se ha se- Buido en las ciencias del comportamiento. En lugar de ello, se ha desarrollado una tradicin en la cual la mayorfa de los valores finales se reportan con dos o tres decimales en lugar de con el ntimero de cifras significativas en los datos en bruto. Dado que este texto es para aplicarse a las ciencias del comportamiento, hemos decidido continuar dicha tradicién. Asi, en este texto, reportaremos la mayorfa de nuestras respuestas finales con dos decimales, aunque habré excepciones ocasio- nales, Por ejemplo, los coeficientes de correlacién y de regresidn tienen tres deci- males y mostramos los valores de probabilidad con cuatro decimales, acordes con la tradicién. Una préctica estandar es efectuar todas las operaciones intermedias con dos o mds decimales que los que se reportardn en la respuesta final. Por lo tanto, cuando se solicite que la respuesta final tenga dos decimales, usted debe realizar los célculos intermedios con cuando menos cuatro decimales y redondear la respuesta final a dos decimales. Redondeo Dado que deberemos informar nuestras respuestas finales con dos y a veces tres © cuatro decimales, necesitamos decidir cémo determinaremos cual valor de- berd tener el iiltimo digito. Por fortuna, las reglas a seguir son bastante simples y directas: 1. Divida el nimero que usted desea redondear en dos partes: la respuesta potencial y el residuo. La respuesta potencial es el nimero original que se extiende a través del ntimero deseado de decimales. El residuo es lo res- tante del numero. 2. Coloque un punto decimal frente al primer digito del residuo para crear un residuo decimal. 3, Si el residuo decimal es mayor que }, agregue 1 al tltimo digito de la res- esta. 4, & el residuo decimal es menor que }, no cambie el iiltimo digito de la respuesta 5. Siel residuo decimal es igual a }, agregue 1 al tiltimo digito de la respuesta fen caso de que sea un ntimero impar; pero, si es par, no lo cambie. Practiquemos con algunos ejemplos. Redondee los niimeros en la columna de la izquierda de la tabla 2.2 a dos decimales. tabla 2.2 Redondeo. Residuo decimal Respuesta final Razén Namero 0.350 3401 El residuo decimal es 34.01350 et 0.761 34.02 El residuo decimal es 34.01761 eel : 0.500 45.04 El residuo decimal es 4504500 45.04;500 eoeanuas digito es par. 4505500 45.05;500 0.500 45.06 El residuo decimal es igual a} yet chimo Aigito es impar. SR3B CAPITULO 2 Conceptos basicos imatematicos y de medicion Para lograr el redondeo, el mimero se divide en dos partes: a respuesta pg, tencial y el residuo. Dado que redondeamos a dos decimales, la respuesta poten. cial termina al final del segundo decimal. El resto del nimero constituye el resi. duo. Para el primer nero, 34.01350, 34.01 constituye la respuesta potencial y 0.350 es el residuo. Dado que 0.350 es menor que },el tltimo digito de la respuesta potencial no cambia y la respuesta final es 34.01. Para el segundo mimera 54,01761,el residuo decimal (0.761) es mayor que }. Por lo tanto, debemos agregar 1 al altimo digito y la respuesta final es 34.02, Para los siguientes dos némeroy, el residuo decimal es igual a J. El nuimero 45,04500 se convierte en 45.04 porque e ultimo digito de la respuesta potencial es par. El ntimero 45.05500 se convierte en 45.06 ya que el tiltimo digito es impar. @ RESUMEN En este capitulo, he discutido conceptos basicos ma- tematicos y de medicién. Los temas cubiertos fueron notacién, sumatoria, escalas de medicién, variables discreta y continua, y redondeo. Ademés, sefialé que, para tener éxito con la estadistica, usted no necesita ser un mago en las mateméticas. Si usted cuenta con s6lidos conocimientos de dlgebra elemental, resuelve muchos problemas, presta especial atenciGn a los sim- bolos y se mantiene al corriente, lograré una com- prensién total del material. @ CONCEPTOS IMPORTANTES Escala de intervalo (p.32) Esc Escala de raz6n 0 proporcién (p.33) Escala nominal (p.31) ™@ PREGUNTAS Y PROBLEMAS 1 . Identifique la escala de cada una de ordinal (p. 32) Limites reales de una variable continua (p.35) Sumatoria (p.27) Variable continua (p. 35) Variable discreta (p. 35) Defina y cite un ejemplo de cada uno de los térmi- nos en la seccién “Conceptos importantes”. Identifique cudl de los siguientes conceptos re- presenta una variable continua y cules una va- riable discret a) Hora del dia. b) Cantidad de mujeres en la clase. ¢) Namero de veces en que una rata en una caja de Skinner presiona una palanca, 4) Edad de los sujetos en un experimento. ¢) Cantidad de palabras recordadas. 1) Peso de la comida ingerida. 8) Porcentaje de estudiantes en su clase que son mujeres. hh) Velocidad de los corredores en una com- petencia, las siguientes variables: 7 ) Cantidad de bicicletas utilizadas por los alum- fos de la clase de primer aio, b) Tipo de bicicletas utilizadas por los alumnos de la clase de primer afio. ©) El CI de sus profesores (suponga que existe una escala de intervalo igual). d) Dominio de las mateméticas en categorias de deficiente, regular y bueno. ) Ansiedad por habiar en publico calificada en una escala de 0a 100 (suponga que la diferen- cia de ansiedad entre unidades adyacentes 8 lo largo de la escala no es a misma). f) El peso de un grupo de personas a dieta. 8) El tiempo que toma reaccionar al sonido dé un tono, h) Dominio de las matematicas calificado en und escala de 0a 100. La escala esté bien estands- tizada y puede suponerse que tiene intervalos iguales entre unidades adyacentes. i) Calificaciones de los profesores por los alum os en una escala de 50 puntos. Existen bases insuficientes para suponer que existen inter valos iguales entre unidades adyacentesUn estudiante mide la seguridad en uno mismo * Jon una escala de intervalo. ,Es correcto sefialar gue un puntaje de 30 en Ia escala representa la mritad de seguridad en uno mismo que un puntaje de 60? Explique sus motivos, Para cada uno de los siguientes conjuntos de puntajes, encuentre a) 2.4.5.7 b) 211.32, 36, 5.0,7.2 o) 11, 14, 18,22, 25, 28, 30 4) 10, 112, 115, 120, 133 ;. Redondee los siguientes mtimeros a dos decimales: a) 14.53670 b) 25.26231 ) 3783500 ) 46.50499 e) 52.46500 £) 25.48501 . Determine los limites reales de los siguientes va- lores: a) 10 libras (suponga que la unidad minima de medicién es una libra). b) 2.5 segundos (suponga que la unidad minima de medicién es 0.1 segundo). ¢) 100 gramos (suponga que la unidad minima de medicién es 10 gramos). ) 2.01 centimetros (suponga que la unidad mi- nima de medicién es 0.01 centimetros). e) 5.232 segundos (suponga que la unidad mi- nima de medicién es 1 milisegundo). Encuenttre los valores de las expresiones enlista- das a continuaci6n: A a) Encuentre >) Xj para los puntajes X; = a Xp =5,Xq = 7,X4 = 10, i, « b) Encuentre >, X; para los puntajes X1 = 4, Xs = 6,Xs = 9. Xs 0 X, = 3, Xs = we . ©) Encuentre >) Xi para los puntajes X; = 10, a X= 12,3 = 13, Xq = 15, Xs = 18. Me 4) Encuentre SX; para los puntajes Xi = 22. a Xz = 24, X3 = 28, Xq = 35, Xs = 38, Xs = 40. En un experimento para medir los tiempos de Teaccién de ocho sujetos, se obtuvieron los si- Buientes puntajes en milisegundos: 10. uw 12. 1B. 14, Preguntas y problemas 39 Sujeto Tiempo de reaccién 250 38 451 us 225 430 325 34 1 2 3 4 5 6 7 8 a) Si X representa la variable de tiempo de reac- ci6n, asigne a cada uno de los puntajes su simbolo X; apropiado. b) Calcule © X para estos datos. Represente cada una de as siguientes expresio- ‘nes con la notacién de sumatoria. Suponga que el mimero total de puntajes es 10. a) X, +g 4 X34 Kit + Xo b) AX, +X) +X ©) X)+ Xt X 6) XP + XP + XP + XP Redondee los siguientes niimeros a un decimal: a) 1.423 b) 23.250 ©) 100.750 d) 41.652 e) 35.348 Para cada uno de los conjuntos de puntajes da- dos en los problemas 5b y Sc, demuestre que EX # (EX) Dados los puntajes X; = 3, X, = 4,X3=7y X, = 12, encuentre los valores de las siguientes expresiones. (Esta pregunta se relaciona con la nota 2.1.) 6 a) DG+2) a y » 2B a-3d wy °) Dex) a x 4d DX) a Redondee cada uno de los siguientes niimeros a uno y a dos decimales. a) 4.1482 ©) 4.1650 b) 4.1501 4) 4.195040 CAPITULO 2 Conceptos basicos matematicos y de medicion } ™ NOTAS 2.1 Muchos reglas adicionales de la sumatoria,como la suma- toria de una variable més una constante, la su- matoria de una variable por una constante, etc. Dado que este conocimiento no es necesario para comprender el material de este libro, no lo he incluido en el cuerpo principal, pero lo pre- sento aqui. El conocimiento de las reglas de la sumatoria puede resultar itil como antecedente para los cursos de estadistica que se imparten a nivel universitario. Regla1 Lasuma de los valores de una variable més una constante equivale a la suma de los valores de la variable més N multiplicada por la constante. En forma de ecuacién, Soy ta= Sx4 Ne Puede verse la validez de esta ecuaci6n a partir de la siguiente y simple demostraci6n algebraica: Si +9 +0) + H+) +(K +0) tot (Xy ta) R(X +H + Gt +X) t+(atatat--.+a) » =DX%+Na a Para ilustrar el uso de esta ecuacién, suponga que de- seamos encontrar la suma de los siguientes puntajes ‘con una constante igual a 3 agregada a cada puntaje X: 4,6,8,9 Seay 3.x + Na =27 +43) =39 Regla 2. La suma de los valores de una variable ‘menos una constante es igual a la suma de los valores de la variable menos N veces la constante. En forma de ecuacién, x w BX a= DX- Na 10s presentan una discusién sobre La demostraci6n algebraica de esta ecua 160 esta sigue: x 2 Ha) = (a) + Oa) +H tet (My—a) K+ Xt H+ +( +%) a-a-a- ” = DX%-Na Para ilustrar el uso de esta ecuacién, suponga ge deseamos encontrar la suma de los siguientes puay jes con una constante igual a 2 que se resta a cay uno: X: 3,5,6,10 Sm -2)= 34 - Na = 24-40) 216 Regla3_Lasuma de una constante multiplicadapa el valor de una variable es igual a la constante muti plicada por la suma de los valores de la variable Ea forma de ecuacién, w ” 2 aX 0% La validez de esta ecuacién se muestra aqui: IX, + aX, + aX, +++ + aXy = A(X, + Xt Rte +X) 1 Para ilustrar el uso de esta ecuacién, suponga a deseamos determinar la suma de la constante 4 tiplicada por cada uno de los siguientes puntajes: X: 2,5,7,8,12 ” ” > 4% = 4> % = 464) a aRegia 4 La suma de una constante dividida entre jos valores de una variable es igual a la constante di- vidida entre la suma de los valores de la variable, En forma de ecuacién, ax > sla a La validez de esta ecuacién se muestra aquf: z X SMM, My :- | P Ktht hte any : 3x a Una vez més, resolvamos un ejemplo para ilustrar el uso de esta ecuacién. Suponga que queremos encontrar la suma de los siguientes puntajes dividi- dos entre 4: X: 3,4,7,10,11 w 2% _s En e785 Companion site del libro 41 9 COMPANION SITE DEL LIBRO Para tener acceso al material en el Companion Site del, libro, ingrese a www.cengage.com/psychology/pagano y elija “Companion Site” en la seccién Student. El Com- Panion Site del libro contiene el siguiente material: + Esquema del capitulo * Conozca y sea capaz de hacer * Tarjetas didécticas para revisiGn de conceptos * Cuestionario tutorial * Solucién de problemas con SPSS « Talleres estadisticos + Y mis Los problemas incluidos en este capitulo, asi como los tutoriales interactivos para resolver problemas, pue- den ser asignados en linea en Enhanced WebAssign.