CURSO: DIDACTICA IV- FSICA - MODALIDAD A DISTANCIA Unidad 3. Desarrollo de las capacidades cientficas Sesin 3.2.

Gua de Laboratorio Actividad 3.2.5. Trabajando cooperativamente

Lectura 1: Pautas para elaborar una gua de laboratorio desde el enfoque de los mtodos activos.
Cmo trabajaras los procesos de la ciencia a nivel experimental? Explica a travs de un ejemplo.

I.

FUNDAMENTO TERICO:

Empezaremos revisando cuntas clases de prcticas de laboratorio se consideran y qu caractersticas esenciales tienen cada uno de ellos, luego revisaremos algunos mtodos activos y finalmente las pautas para elaborar una gua de laboratorio desde el enfoque de los mtodos activos.

A. Clasificacin de las prcticas de Laboratorio:

1. Prctica de Laboratorio Real: En esta clase de prctica de laboratorio, la interaccin de los sujetos se manifiesta con objetos autnticos, reales y palpables, jugando un papel fundamental la manipulacin de los mismos. 2. Prctica de Laboratorio Virtual: En ella, la interaccin de los sujetos se produce con modelos de objetos (diseos experimentales, procesos y fenmenos fsicos), diseados (simulados) con la aplicacin de software educativos programados en las computadoras, desempeando un papel fundamental la aplicacin de esta tecnologa en el proceso de enseanza-aprendizaje. 3. Prctica de Laboratorio Personalizada: Es una actividad en la cual el alumno ejecuta todas las acciones y operaciones de forma individual, interactuando personalmente con el profesor o personal docente encargado y desarrollndola de forma individual e independiente. En la actualidad no es muy frecuentemente usada, encontrando como variante, colocar dos alumnos por puesto de trabajo, que no conduce a un trabajo puramente colaborativo y se hace siguiendo una gua y actividad del tipo cerrada. 4. Prctica de Laboratorio Colaborativa: Consiste en el desarrollo de la prctica de laboratorio por grupos de trabajo creados, siguiendo el criterio de la heterogeneidad en los aspectos: sexo, nacionalidad, procedencia acadmica, rasgos familiares y afectivos, y otros que el profesor considere.

Los grupos de trabajo conformados por un nmero impar de integrantes, de manera que prime en la organizacin y planificacin del trabajo, y en su direccin, el consenso de la mayora. Es una actividad que por lo general se ha orientado a la realizacin de un proceso de investigacin cientfica, en la bsqueda de una solucin a un problema identificado y formulado, con adecuados niveles de ayuda en diferentes fuentes de informacin, donde la colaboracin consciente y responsable de cada integrante, tributa al logro del resultado final y por tanto, al cumplimiento de los objetivos. 5. Prctica de Laboratorio Abiertos: Parten del planteamiento de una situacin problemtica, en la cual el alumno identifica un problema, cuya solucin debe conducirlo a la experimentacin con modelos y mtodos fsicos propuestos por el profesor o por los mismos alumnos, como va de constatacin de las conjeturas e hiptesis enunciadas como va de solucin. 6. Prctica de Laboratorio Cerrados Tipo Receta: Se ofrece a los alumnos en una gua, todos los conocimientos y procedimientos bien elaborados y estructurados, solamente tienen que estudiar el algoritmo del documento facilitado a este fin y posteriormente realizar (reproducir) cada una de las operaciones que se orienten, al pie de la letra sin salirse del mismo. 7. Prctica de Laboratorio Semicerrados/Semiabiertos: Resulta de una combinacin de los dos anteriores, no se le facilitan a los alumnos todos los conocimientos elaborados y con el empleo de situaciones problmicas se motivan a indagar, suponer y hasta de emitir alguna conjetura e hiptesis, que tendr que constatar a travs de la experimentacin. En este tipo de prctica de laboratorio, an se establecen las operaciones que deben realizar. Dentro de esta clasificacin se consideran las 8. Prctica de Laboratorio prctica de laboratorio programadas, donde el alumno puede encontrar la solucin a las interrogantes planteadas durante el desarrollo de la actividad, verificarlas y autocorregirse. 9. Prctica de Laboratorio De Habilidades o destrezas: Est dirigido a desarrollar en los alumnos hbitos, habilidades y destrezas de manipulacin y medicin con los instrumentos y equipos, las tcnicas en un laboratorio, as como con los mtodos de procesamientos estadsticos de los datos experimentales. Se incluye la utilizacin y aplicacin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, orientadas a un fin especfico. 10. Prctica de Laboratorio De Verificacin: Dirigido a la verificacin o comprobacin experimental de los conocimientos de la asignatura, que incluye leyes y principios fsicos, el comportamiento de magnitudes fsicas expresadas en ecuaciones matemticas y el anlisis de un proceso o fenmeno estudiado. 11. Prctica de Laboratorio De Prediccin: Se dirige la atencin del alumno hacia un hecho, proceso, fenmeno o manifestacin fsica en un montaje experimental dado tanto real como virtual, de forma que sea capaz de predecir el comportamiento de las magnitudes fsicas involucradas, as como identificar la teora en que se que fundamenta tal hecho, lo que conllevara a una verificacin posterior para darle continuidad lgica a la experimentacin. 12. Prctica de Laboratorio Inductivos: A travs de tareas bien estructuradas se va orientando y conduciendo al alumno paso a paso, para que desarrolle un experimento cuyo resultado desconoce. Se emplea la conversacin heurstica, introduciendo cuestiones problemticas que provoque estados emocionales de duda e inseguridad en los alumnos respecto a lo resultados obtenidos e induzca a la metacognicin en el aprendizaje. 13. Prctica de Laboratorio de Investigacin: Es un tipo de actividad integral, precedida de

una situacin problemtica y en la que se manifiestan los dems clasificaciones dentro del mismo criterio. El alumno transita por diferentes fases y acciones propias de cualquier proceso de investigacin cientfica, pues se propicia desde la exploracin de la realidad hasta la generalizacin del mtodo y la comunicacin de los resultados en la discusin y defensa del informe tcnico, como parte del sistema de evaluacin. Pueden surgir propuestas de presentacin en eventos cientfico estudiantiles u otras actividades de caractersticas similares. Podramos afirmar que esta clase de prctica, permite trabajar con mayor nfasis los procesos de la ciencia a nivel experimental, es decir: el formularse preguntas (problematizacin), elaborar hiptesis, disear la experimentacin, recoger e interpretar datos y finalmente elaborar conclusiones.

14. Prctica de Laboratorio Frontales: Todos los alumnos realizan la prctica de laboratorio con el mismo diseo experimental (modelo y mtodo fsico) e instrucciones para su desarrollo. Casi siempre se realizan al concluir un ciclo de conferencias de determinado tema y se utiliza como complemento de la teora. Se debe disponer de todos los recursos materiales necesarios para equipar varios puestos de trabajo que satisfagan la cantidad de alumnos y se pueda lograr la independencia de los alumnos en el trabajo de laboratorio. Se pueden formar equipos de trabajo de un nmero razonable de integrantes. Este tipo de actividad permite al profesor iniciar con una introduccin y culminar con conclusiones, ambas de carcter generalizador. Se pueden utilizar para la induccin y la investigacin en elaboracin conjunta, en cooperacin. 15. Prctica de Laboratorio Por Ciclos: El sistema de prcticas de laboratorio se fracciona por subtemas, segn la estructura didctica del curso, siguiendo como criterio las dimensiones del contenido. Es una variante ante la situacin de dificultades con los recursos y su realizacin de forma Frontal, pues se necesita equipar menor cantidad de puestos de trabajo de un mismo diseo experimental (modelo fsico) y que las experiencias de los alumnos puede ser transmitida de unos a otros, logrndose un mayor trabajo colaborativo y comunicativo, una mejor autopreparacin para el desarrollo de la actividad. Como toda forma de organizacin docente acadmica, se estructura siguiendo las etapas: de introduccin, de desarrollo y conclusiones, pero como es obvio, el profesor no podr hacerlo de forma generalizadora como en el caso de los frontales, pues tratar contenidos diferentes en cada montaje experimental. Los alumnos rotan por cada puesto de trabajo, segn una planificacin, despus de conformar los equipos de trabajo, hasta concluir el ciclo. Exige una mayor preparacin y dominio del profesor y de los alumnos, garantizando a estos las diferentes orientaciones (gua). 16. Prctica de Laboratorio Diferenciadas: Se desarrollan sobre diseos experimentales permanentes, y por lo general nicos de su clase, cada puesto de trabajo corresponde a un contenido diferente (Temas) de la asignatura. Los alumnos se encuentran en el laboratorio ante una situacin que requiere de un mayor esfuerzo en la auto preparacin y, por tanto, una mayor independencia, pues van transitando por cada montaje experimental, encontrando la dificultad de no haber recibido el contenido de la prctica de laboratorio en las conferencias. Por lo general se usa cuando no se cuenta con el equipamiento suficiente y slo se puede disear un experimento de cierto contenido o tema. La introduccin y las conclusiones de la actividad se particularizan a cada equipo de alumnos en su puesto de trabajo, lo que requiere de un trabajo metodolgico ms dedicado por el personal encargado. 17. Prctica de Laboratorio Convergentes: La convergencia consiste en dar solucin a un mismo problema, el cumplimiento de un mismo objetivo en la actividad orientada, pero

resuelto a partir de diferentes propuestas de los alumnos, de modelos fsicos y otros a sugerencia del profesor, que conlleva adems, a la aplicacin de diversos mtodos fsicos para encontrar la ecuacin de trabajo. Todo el esfuerzo de los alumnos y el proceso que desarrollen converge a una misma solucin, lo cual facilita la contrastacin de los resultados y de las vas de solucin. Es una prctica de laboratorio para la cual, los alumnos disean el experimento y construyen el montaje experimental (modelo fsico) con la ayuda del profesor y recursos con que cuente el laboratorio. Es una actividad dirigida a la creatividad y al trabajo colaborativo de los alumnos, donde lo fundamental es el proceso que desarrollen y las experiencias y aprendizaje adquirido. Puede resultar que utilicen modelos fsicos que se emplean en otros tipos de prcticas de laboratorio, pero eso no desacredita las potencialidades de este tipo de actividad. Por lo general, se realizan en horario extra clase, pero dentro de un perodo establecido, en el cual se intercalan otras prcticas de laboratorio que contribuyen al desarrollo de esta, en cuanto a aprendizaje conceptual y procedimental se trata. 18. Prctica de Laboratorio Temporales: Las prcticas de laboratorios se planifican en el horario docente con un tiempo de duracin establecido, para que sea de estricto cumplimiento por los componentes personales del proceso. Estas se ubican casi siempre posterior a la imparticin de los dems tipos de clases concebidas en el programa de la asignatura, de forma que se complete un ciclo de contenidos y/o de formacin de conocimientos, hbitos, habilidades y valores en el proceso de enseanza-aprendizaje. Todas los tipos de prcticas de laboratorio se planifican dentro de un perodo de tiempo, pero en este caso se refiere a las concebidas dentro del horario docente. 19. Prctica de Laboratorio Espaciales: Se informa a los alumnos al inicio del curso escolar el sistema de prcticas de laboratorio para darle cumplimiento a los objetivos del programa de estudio de la asignatura. Estos deciden en qu momento (intervalo espacial) realizarn las prcticas de manera independiente, pero siempre atendidos en el laboratorio por el personal encargado. Algunos docentes prefieren llamar a este tipo de prctica de laboratorio como Libres. 20. Prctica de Laboratorio Semitemporales/Semiespaciales: Se consideran un trmino intermedio entre las dos anteriores, debido a que se establece un lmite espacio-temporal en su planificacin docente, para que los alumnos puedan y deban realizar las prcticas de laboratorio correspondiente a determinado ciclo de los contenidos. Los alumnos deciden el orden y frecuencia de realizacin de las prcticas, teniendo en cuenta que deben haber cumplido el ciclo en un lmite de tiempo prefijado para poder pasar a un prximo subsistema (ciclo) de prcticas. Estas dos ltimas clasificaciones requieren un mayor sentido de la responsabilidad en los alumnos y preparacin de los profesores y personal encargado. 21. Prctica de Laboratorio Exclusiva: Se trata de una clasificacin que corresponde a una prctica de laboratorio pertenece a un nico contexto de las ciencias, por ejemplo, de la Fsica, que solo reporta conocimiento y habilidades de esta ciencia en especfico. 22. Prctica de Laboratorio Agregada: Se refiere a una prctica de laboratorio interdisciplinaria, que reporta al aprendizaje de los alumnos conocimientos de otras ciencias o disciplinas concebidas dentro del plan de estudio de la carrera, especialidad o profesin, en la cual se forman. Dan la posibilidad de apreciar las relaciones entre las ciencias y hacer significativo el aprendizaje de la ciencia a que corresponda la prctica de laboratorio. Por ejemplo, una prctica de laboratorio de Fsica dedicada a medir y estudiar el comportamiento de la aceleracin de la gravedad, puede hacerse extensiva para los alumnos

de Geologa, al vincularlos con el mtodo de investigacin geofsico de prospeccin gravimtrica y e los instrumentos empleados, apropindose de este contenido a partir del proceso de enseanza-aprendizaje de la Fsica, de aqu el valor agregado de la prctica de laboratorio de Fsica en la formacin del ingeniero gelogo.

B. Mtodos activos en la enseanza de la Fsica

J. Lahera Claramonte, en el captulo 2 de su libro Introduccin a la Didctica de la Fsica, afirma que No es conveniente aplicar un mtodo nico en la enseanza de la Fsica, pues su utilizacin estar condicionada por otros factores, como son la materia a ensear, la calidad de los alumnos y otras circunstancias. La adquisicin de conocimientos cientficos depende de los temas de estudio seleccionados, pero la perfeccin con que los alumnos aprenden a pensar objetivamente es funcin del mtodo utilizado. Nos presenta tambin en su libro, algunos mtodos activos en la enseanza y aprendizaje de a fsica, como los siguientes: 1. Mtodo Inductivo y Deductivo:- Por un mtodo inductivo obtenemos una ley a partir de las observaciones y medidas de los fenmenos naturales. En este mtodo inductivo intervienen fundamentalmente la observacin y experimentacin, condicionadas por factores personales e instrumentales y por el carcter estadstico de las medidas efectuadas. Por este mtodo obtenemos, por ejemplo, la ley de Hooke. Observando que los cuerpos elsticos se alargan por la accin de las fuerzas, montamos un sencillo experimento que permita medir el alargamiento de un muelle bajo la accin de distintos pesos y estudiando los resultados experimentales generalizamos por induccin que Los alargamientos que experimenta un cuerpo elstico son proporcionales a las fuerzas aplicadas. Utilizando un mtodo deductivo, obtenemos consecuencias lgicas de una teora. Por ejemplo, los principios de la dinmica son en realidad unos postulados que admitimos, de los que deducimos consecuencias que se comprueban experimentalmente a posteriori. En la enseanza utilizamos, normalmente inducciones y deducciones que permiten que los estudiantes avancen en su aprendizaje: mtodo inductivo-deductivo. 2. Mtodo Heurstico.- Representa un redescubrimiento de nuevos conceptos fsicos por parte del estudiante, lo que exige que todas las actividades escolares se empleen como medio para que el propio estudiante elabore sus conocimientos. En este mtodo el estudiante investiga para descubrir las leyes que rigen los fenmenos fsicos. Por ejemplo, queremos estudiar qu sucede con el peso de los cuerpos cuando se introducen en los lquidos. Para ello, se le indica al estudiante que relacione el peso de un cuerpo en el aire y sumergido en un lquido con el volumen de lquido desalojado; lo que puede hacerse de una forma experimental muy sencilla. Se le sugiere que haga esta experiencia con cuerpos diferentes, y si como resultado de todas estas experiencias deduce que el empuje que experimenta un cuerpo cuando se introduce en un lquido es numricamente igual al peso de lquido desalojado, podremos aceptar que el estudiante ha redescubierto heursticamente el Principio de Arqumedes. 3. Mtodo Analgico.- Se fundamenta este mtodo en las analogas que presentan algunos fenmenos fsicos, por ejemplo, las acciones gravitacionales y las elctricas, que nos permiten predecir que la frmula de Coulomb sobre la fuerza ejercida entre dos cargas elctricas situadas a una determinada distancia tiene que presentar una expresin matemtica anloga a la frmula de Newton de gravitacin universal.

4. Mtodos Sicolgico-Integrales.- Se admite que el mtodo no hace referencia exclusivamente a la labor docente del maestro, sino que debe ser el camino que debe seguir el estudiante para desarrollar al mximos sus potencialidades y energas. En este sentido se han desarrollado mtodos que implican una total actividad del estudiante, de modo que la tarea de los educadores no consiste nicamente en impartir conocimientos sino en orientar y estimular el trabajo personal del estudiante, basndose necesariamente en una sicologa del aprendizaje. Podemos citar en esta lnea didctica los centros de inters de Decroly, los complejos en la escuela sovitica, el Plan Dalton, las escuelas de Winetka, el mtodo de proyectos, el trabajo individual por medio de fichas, la enseanza programada; las unidades didcticas, etc. 5. La experimentacin.- La experimentacin es necesaria no slo en la investigacin sino tambin en la enseanza, en todos sus grados, siendo esta necesidad ms apremiente en la Fsica elemental, donde los procesos deductivos basados en clculos matemticos no son aplicables, reducindose en ocasiones el aprendizaje escolar a la comprobacin experimental de una ley general en un caso particular. La realizacin de experimentos enriquece la experiencia personal del alumno, proporciona solidez y realidad a la ciencia adquirida; desarrolla la iniciativa del alumno; agudiza su sentido crtico; se adquiere una mayor habilidad manual y sentido de interpretacin de medidas; se logra una mayor retencin de conocimientos y, finalmente, contribuye a un mejoramiento de trabajo en equipo. Principalmente, la experimentacin en la enseanza de la Fsica presenta tres modalidades:

1. Experiencias realizadas por el maestro. 2. Trabajos experimentales efectuados por los alumnos. 3. Mtodos mixtos de experimentacin.

Las experiencias realizadas por el maestro_ experiencias de ctedra _ han de ser sencillas y rpidas. Una experiencia larga engorrosa aburre al alumno inteligente y causa confusin en el mediocre, que no logra captar el hecho fundamental. Estas experiencias han de ser correctas, convincentes y oportunas. En el Manual de la Unesco para la enseanza de las ciencias, se indican algunas normas sobre estas experiencias, y que en sntesis son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Las experiencias deben realizarse de modo que obliguen a reflexionar a los alumnos. Los alumnos deben tener plena conciencia de la finalidad de la experiencia. Para el xito de estas experiencias es imprescindible establecer el plan de desarrollo de las mismas. Entendemos que esto se refiere a tener una gua de laboratorio. Una vez realizadas por el profesor deben repetirse por los propios alumnos. Han de seguirse las distintas fases de la experiencia con espritu crtico, con el fin de que los resultados obtenidos sean indudables. Las enseanzas deducidas de una experiencia deben aplicarse al mayor nmero posible de situaciones y problemas de la vida corriente; no siempre ser fcil pero es una de las razones fundamentales del estudio de las ciencias.

C. Pautas para elaborar una gua de laboratorio desde el enfoque de los mtodos activos. 1. Pautas a considerar, previas a la elaboracin de la Gua de Laboratorio
El diseo de una gua de laboratorio, con rigor cientfico, no es una tarea fcil, requiere dedicacin, conocimientos, habilidades, imaginacin y creatividad, para lograr el producto final deseado, pues entre otros aspectos importantes, los resultados experimentales deben coincidir o al menos aproximarse bastante a la teora que los fundamenta y ser repetibles dentro del mismo orden de error. Por tanto requiere:

1.1. El manejo de conocimientos y habilidades de parte del docente que lo disea. El educador debe conocer los principios de la ciencia, por ejemplo los principios fsicos, tener claridad en los montajes a realizar y haber validado previamente los experimentos a considerar en la gua de laboratorio. 1.2. Determinar cul o cules sern los aprendizajes esperados, el modo de cumplirlos y de valorar su cumplimiento. El educador debe saber qu aspectos va evaluar., con qu instrumento. Se sugiere una ficha de evaluacin de gua de laboratorio. 1.3. Conocer la caracterizacin psicopedaggica del grupo de estudiantes, para seleccionar y graduar adecuadamente las actividades experimentales. 1.4. Conocer con qu materiales, equipos o instrumentos de laboratorio cuenta la institucin educativa: El diseo de la gua, requiere el conocimiento previo de los materiales, instrumentos, o equipos existentes en el laboratorio de la institucin educativa. Segn ello, podr solicitar uno u otro material y la realizacin de algn montaje especfico. 1.5. Conocer el tiempo disponible para la realizacin de la prctica. Se contar con Una, dos o tres horas de clases?... Considerar tambin, las destrezas de los estudiantes para dosificar el tiempo de duracin de la prctica, Los estudiantes requieren mucho o poco tiempo para realizar los montajes y toma de datos? , De la disponibilidad de tiempo depende el buen diseo, ejecucin y evaluacin de la prctica de laboratorio.

1.6. Determine un formato atractivo, que invite de primera impresin a leer e interesarse en
su contenido. Para ello considere un tamao de letra de acuerdo al nivel y grado a quien va dirigido, por ejemplo para 1er. y 2do. grado podra escoger un tipo de letra, como Arial y tamao de letra 14 y 12, un interlineado de 1 ; para 3ro., 4to. y 5to. un Arial 12 y 11 pero a interlineado simple. Usar diferente tamao de letra para ttulos y subttulos. Incluir imgenes, alusivos a la prctica a realizar. 1.7. Tener un banco de imgenes, referidas a personas, objetos, instrumentos de laboratorio, vietas, etc. similares para ilustrar sus guas. 1.8. Contar con un conjunto de bibliografa, enlaces web, etc. que ha de citar en las guas o sugerir, para ampliar los conocimientos de los estudiantes.

2. Pautas a considerar, durante la elaboracin de la Gua de Laboratorio

2.1.

Disee el encabezado. Su gua podra tener: el logo y nombre de la institucin educativa, nombre del docente, un espacio para escribir el nombre del estudiante y el de su equipo de trabajo y la fecha en que se desarrollar el laboratorio. Cuerpo:
Ttulo: Escriba el nmero y ttulo de la gua centrados, puede acompaar el ttulo con una imagen alusivo al tema a trabajar. Problema: Al inicio, presente una situacin problemtica, a travs de preguntas, imgenes, vietas o la descripcin de un experimento demostrativo, la intencin es de que los estudiantes focalicen la atencin sobre lo observado o sobre las preguntas. Ayudarles a formular un problema. Tambin podra Ud. mismo podra plantear la pregunta a investigar. Para los grados que ya tienen conocimiento del trabajo experimental, podra empezar escribiendo : En qu medidaX influye en..Y?. Montaje: Considere un espacio para que realicen un dibujo esquemtico del acontecimiento o problema observado. Hiptesis: Dejar espacio, para que escriban sus supuestos o hiptesis. Podra ayudarles el formato: Si., entonces. Esto implica que sepan relacionar variables de causa (variable independiente) y efecto (variable dependiente). Materiales o equipos de laboratorio: Dibuje un recuadro donde el estudiante pueda escribir los materiales o instrumentos que necesitarn para realizar el experimento. Informacin previa, si cree necesario considere un espacio para presentar informacin previa para aclarar el tema a trabajar. Invite al estudiante a leerla, analizndola prrafo por prrafo.Tambin podra recordar las normas manipulativas. Procedimiento experimental: organice este espacio en actividades uno, dos, tres, etc., de forma que los experimentos sean secuenciales y coherentes y de menor a mayor complejidad. Aqu debe obtenerse los datos cuantitativos y/o cualitativos. El resultado debe llevar al estudiante a comprobar la validez de la hiptesis formulada. Preguntas: Durante la redaccin de los procedimientos formule preguntas que le permita cuestionar lo que el estudiante realiza y observa, que se interese en buscar las respuestas, es decir despertar constantemente la curiosidad cientfica. Tabla de Datos: Las tablas pueden ser para datos cualitativos o para datos cuantitativos. En ambos casos debe ser clara y precisa. Recuerde que del buen registro de los datos, depender la interpretacin de los resultados, para tal objetivo disee una tabla de datos, que tenga: Ttulo, nmero de tabla, si hubiera ms de una tabla de registro; las variables a medir, si son cuantitativas con sus respectivas unidades, por ejemplo distancia (m); tiempo(s), etc. Ejemplo: Una tabla para registrar la densidad y temperatura de unos lquidos

2.2.

podra ser:
Tabla de datos N1: Densidad y temperatura de lquidos Recipiente Lquido
Agua Alcohol etlico Mercurio

Densidad(g/cm3) 1 0,79 13,6

A B C

Temperatura (C) 60

55 20

2.3.

Anlisis de Resultados:
Grficas, si se ha realizado un registro de datos cuantitativos, es necesario realizar las grficas respectivas, por ejemplo, si usando el tubo de Mikola, se ha medido y tabulado el tiempo en que una burbuja de aire recorre ciertas distancias, entonces se puede realizar la grfica distancia- tiempo, y si en base a ella se halla la velocidad, se puede pedir por tanto, otra segunda grfica: grfica velocidad-tiempo. Y as proceder en casos similares. Interpretacin de los resultados, en este espacio se pedir al estudiante expresar por escrito las deducciones a las que llega y tambin expresar en forma matemtica, si es posible, los resultados obtenidos. Conclusiones, considerar este espacio para que los estudiantes escriban proposiciones afirmativas. stas deben guardar relacin con las hiptesis previamente formuladas. Valoracin del rendimiento escolar.- Proponer cuestiones y ejercicios numricos aplicativos, para que sean considerados y resueltos por el estudiante y/o el equipo de trabajo, por ejemplo plantearse situaciones y/o problemas de MRU, si se trabaj el movimiento de la burbuja.

A continuacin, presentamos a manera de ejemplo una gua de laboratorio:

GUIA DE LABORATORIO N.

Formacin de Imgenes en espejos angulares

I. Aprendizaje esperado: Identifica en forma experimental el nmero de imgenes que forma un objeto entre el ngulo que hacen dos espejos planos y contrasta sus resultados con el mtodo analtico. II. Actividad de inicio: (Trabajo en equipo) Coloca un pedazo de vela encendida (puede estar apagada) entre los dos espejos, tal como se indica en el montaje, vara el ngulo entre los espejos, qu observas? Por qu crees que sucede esto? .

III.

Completa la formulacin del problema: en el nmero

En qu medida influye el ngulo de separacin de un espejo angular, de....?

IV. Escribe tu hiptesis:

V. Materiales 2 Espejos planos con soporte vertical 1 transportador de papel. 1 vela pequea u otro objeto atractivo. VI. Sugerencias de trabajo (procedimiento): a. Coloque el transportador de papel en la mesa de trabajo. Debes hacerlo en un crculo de papel. Marcando sectores como:

b. Encima coloca los dos espejos formando un ngulo de 180 grados. Coloca frente a l, y en medio de los dos espejos, la vela (encendida o apagada). Anota el nmero de imgenes que observas. c. Junta ahora los dos espejos formando un ngulo de 90 y coloca en medio de ellos la velo o cualquier otro objeto. cuntas imgenes se forman?.............................................................................................................

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d. Si varias el ngulo de separacin de los espejos, a 120 , 90,60, 45,y 30 qu sucede con el nmero de imgenes?...................................................... Explica a qu se debe lo que observas? . e. En cada caso lee el ngulo formado en el transportador y escrbelo en la tabla de datos 1.
TABLA DE DATOS 1: NMERO DE IMGENES EN ESPEJOS ANGULARES

ngulo formados por los espejos 30 45 60 90 120 180

Nmero de imgenes formadas

f.

Observa los sectores formados en el transportador de papel cuando los espejos forman ngulo de 45 grados, el nmero de sectores corresponde al nmero de imgenes?.Y cuando el ngulo es de 90, cuntos sectores se forman?.

g. En base a los resultados completa la tabla N 2:

TABLA N 2: SECTORES EN EL TRANSPORTADOR DE PAPEL

Sectores formados Tres Cuatro Cinco

ngulo que lo gener

VIII.

Anlisis de resultados

En base a los datos obtenidos, escribe dos afirmaciones:

9. Comprueba el nmero de imgenes obtenido en cada experiencia, aplicando la frmula matemtica:

Si :

180

= nmero entero , entonces,

N imgenes=

360

Si :

180

= nmero no entero

entonces, N de imgenes depender de la posicin del objeto

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IX. CONCLUSIONES: Tu hiptesis era verdadera o falsa?.Escribe tus conclusiones argumenta segn los resultados obtenidos.

X. CUESTIONES Y PROBLEMAS SOBRE FORMACIN DE IMGENES: 1. Si un objeto se coloca entre dos espejos paralelos indica
cuantas imgenes se formaran. Comprueba tu respuesta.

2. Entre espejos angulares que forman un ngulo de 15 grados

se coloca un objeto, cuntas imgenes se formarn en los espejos?. Comprubalo con los sectores y aplicando la frmula matemtica.

3. Averigua cmo se trazan los rayos notables para comprobar que en espejos de 90
grados de separacin se forman 3 imgenes. Usa transportador , regla y lpiz.

Bibliografa:
LAHERA CLARAMONTE, J. Introduccin a la Didctica de la Fsica. Espaa. Edit. Vicens Vives.1972.pp. 372. GUERRA VELA, CLAUDIO (1979). Manual de Laboratorio de Fsica para Maestros. Mxico. Edit. Trillas.pp.278. MEINERS, HARRY F. (1980). Experimentos de Fsica. Mxico. Edit. Limusa S.A. pp.411.

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