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ENCONTRANDO REGULARIDADES CON NUMEROS

Lyda Constanza Mora Mendieta Johana Andrea Torres D az Profesoras Universidad Pedaggica Nacional. o Resumen.
En general, cuando se construye conocimiento matemtico, hay moa mentos en los que es importante detenerse a observar lo que se ha hecho, quizs, esa observacin concluye en la determinacin de alguna a o o regularidad, util para hacer conjeturas y avanzar en la construccin o del saber que pretendemos. En este cursillo presentamos algunas actividades que hemos seleccionado, de aquellas que desarrollamos con nuestros estudiantes de primer y segundo semestre en la Universidad Pedaggica Nacional y que les han permitido volar con su imaginacin, o o hacer hiptesis, descubrir relaciones, enunciar teoremas y fascinarse o con el trabajo matemtico. a

La metodolog de trabajo en este cursillo tiene como uno de los propsitos, a o simular una micro sociedad cient ca ; es decir, mostraremos que la actividad matemtica no consiste a solamente en aprender deniciones y teoremas, para reconocer el momento de utilizarlos y aplicarlos hacer matemticas implica ocuparse a de problemas. Slo se hacen matemticas cuando nos ocupamos de o a problemas, pero se olvida a veces que resolver un problema no es ms que a una parte del trabajo; encontrar buenas preguntas es tan importante como encontrar soluciones. Una buena reproduccin por el alumno de una o actividad cient ca exigira que intervenga, que formule, que pruebe, que construya modelos, lenguajes, conceptos, teor que los intercambie con as, otros, que reconozca los que estn conformes con la cultura, que tome los a que son utiles, etc. Por supuesto, se trata de una simulacin que no es o la verdadera actividad cientca, como tampoco el saber presentado de forma axiomtica constituye el verdadero saber. a (Brousseau, 1986).

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Aquel quin dirige una actividad, generalmente el profesor, no es quien da e respuesta a los interrogantes planteados por los estudiantes, pero s propone cuestionamientos a resolver y discutir en el aula, as como situaciones reales y abstractas que requieran de actividad matemtica permanente, por lo cual a la participacin activa, el buen manejo del error y el esp o ritu inquisitivo es parte fundamental para llevar a cabo este curso. Contamos con tres sesiones de trabajo, cada una distribuida de la siguiente manera: Regularidades con N meros Naturales escritos en bases numricas u e distintas a diez, Regularidades con n meros naturales a la manera de Pitgoras u a y Regularidades con n meros racionales e irracionales en sus representaciou nes como fraccin y como fraccin continua innita, respectivamente1 . En o o este art culo slo presentaremos las actividades a desarrollar con los particio pantes del cursillo, pues los resultados dependen del trabajo realizado en las diferentes sesiones.

PRIMERA SESION
Actividad 1.
Con base en la siguiente adicin escrita en base diez o 123456789 123456789 987654321 987654321 +2 2222222222 Construya adiciones similares cuyo resultados sean nmeros cuyas cifras sean u slo unos, slo treses, etc. Repita el ejercicio en base 7. Enuncie un resultado o o general para cualquier base.
La mayor de las actividades aqu presentadas se encuentran en el libro: LUQUE, C. a et al. Actividades Matemticas para el desarrollo de procesos lgicos: Contar e Inducir. a o Universidad Pedaggica Nacional. Ed. Antropos. 2002. o
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Actividad 2.
1. En base diez, un n mero es par si la cifra de las unidades lo es. Es u vlido este criterio en otras bases pares? Observe la siguiente tabla y a enuncie un criterio de divisibilidad por dos para bases pares. MULTIPLOS DE DOS. BASE 4 0 2 10 12 20 22 30

2 0 10 100 110 1000 1010 1100

6 0 2 4 10 12 14 20

8 10 0 0 2 2 4 4 6 6 10 8 12 10 14 12

2. Ahora observe esta tabla, donde se encuentran algunos nmeros pares u en base 3, 5, 7, 9 y 11. Encuentre alguna regularidad, exprsela y e justif quela. BASE 5 0 2 4 20 22 31 33

3 0 2 11 101 110 121 130

7 0 2 4 13 15 22 24

9 0 2 8 11 15 17 20

11 0 2 8 A 13 15 17

3. Escriba listas de m ltiplos de 3 en bases 3, 6, 9 y los dems m ltiplos u a u de tres y enuncie un criterio de divisibilidad por 34. Luego, en bases 4, 7, 10, 13, etc. Y nalmente, en bases 5, 8, 11, etc. 441

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Actividad 3.
1. Halle cinco soluciones de las siguientes ecuaciones. Enuncie la regularidad que encuentra entre una y otra solucin de una misma ecuacin: o o (a) 4x 3y = 1, en base cinco. (b) 12x y = 20, en base seis. (c) 2y 5x = 245, en base seis. 2. Con base en los resultados obtenidos en A. haga una conjetura en la que determine cmo encontrar las soluciones, de ecuaciones como las o anteriores, dada una solucin, e intente probarla. o

SEGUNDA SESION.
Actividad 1.
Los disc pulos de Pitgoras representaban los n meros por medio de agujeros a u en la arena o por medio de piedras. As por ejemplo los nmeros triangula u res los formaban uno del anterior, aadiendo l n neas de piedras conformando tringulos equilteros como se muestra en la siguiente gura. a a

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Los diez primeros n meros triangulares son: u 442

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n Triangulares (Tn ) 1 1 2 3 3 6 4 10 5 15 6 21 7 28 8 36 9 45 10 55 1. Si la letra n representa un n mero natural cualquiera y el n-simo u e n mero triangular lo notamos Tn , escriba una frmula para Tn . u o 2. Sume nmeros triangulares consecutivos y escriba una frmula para la u o suma del n-simo n mero triangular con el siguiente. e u 3. Siempre dos n meros triangulares consecutivos tienen un factor en u com n? Justique su respuesta u 4. Hay casos en que la suma de dos n meros triangulares es un nmero u u triangular; como se muestra enseguida: T3 T4 T5 T5 T5 T9 T14 T20 = T6 = T10 = T15 = T21

Enuncie una frmula que unique estas observaciones. o

Actividad 2.
Los n meros cuadrados son los que corresponden al n mero de puntos u u que se pueden colocar formando un cuadrado. Cada uno de ellos puede ser construido a partir del anterior aadindole un borde de la forma u. (Para n e los griegos este borde ten especial signicado y se le llam gnomon). a o 443

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Los primeros n meros cuadrados son: 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49 . Su expresin u o 2 general es n . 1. Observe la gura anterior. Formule alguna hiptesis acerca de la suma o de los n primeros n meros impares. u 2. Los n meros cuadrados y los triangulares estn relacionados, si mirau a mos la gura anterior, un nmero cuadrado puede expresarse como la u suma de la cantidad de puntos que se encuentran sobre rectas paralelas a una diagonal. Con esto obtenemos la secuencia: 12 = 1 22 = 1 + 2 + 1 32 = 1 + 2 + 3 + 2 + 1 Escriba una frmula que describa esta situacin. o o 3. Otra conjetura de Fermat, debida en realidad a Bachet, arma que todo n mero, o es un cuadrado, o es la suma de dos, tres, o cuatro u cuadrados. En efecto tenemos que: 1 = 12 2 = 12 + 1 2 3 = 12 + 1 2 + 1 2 4 = 22 5 = 12 + 2 2 6 = 12 + 1 2 + 2 2 7 = 12 + 12 + 12 + 22 8 = 22 + 2 2 9 = 12 + 2 2 + 2 2 444 10 = 12 + 32 20 = 22 + 42 30 = 12 + 22 + 52 40 = 22 + 62 50 = 52 + 52 60 = 12 + 12 + 32 + 72 70 = 12 + 12 + 22 + 82 80 = 42 + 82 90 = 32 + 92

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Intente una descomposicin semejante para n meros un poco ms grano u a des y trate de encontrar alguna regularidad. 4. Hay n meros cuadrados que se pueden escribir como la suma de otros u dos n meros cuadrados. Por ejemplo, el quinto n mero cuadrado (que u u es 25), se puede escribir como la suma del tercero y el cuarto (9 + 16); esto lo expresamos ms brevemente as a :

32 + 42 = 52 una vez que se tiene una terna por ejemplo la formada por los cuadrados de 3, 4, 5 respectivamente, pueden formarse innitas de ellas tomando sus m ltiplos, puesto que si k es un n mero natural cualquiera, entonces u u

(3k)2 + (4k)2 = (5k)2 Nos interesan entonces las soluciones reducidas, que como 3, 4, 5 no tienen divisores comunes. Otras triadas son: 5, 12 y 13; 7, 24 y 25; 9, 40 y 41; 11, 60 y 61; Observemos la secuencia de formacin: o 3 2 + 42 = 52 52 + 122 = 132 72 + 242 = 252 92 + 402 = 412 112 + 602 = 612 (a) Encuentre una expresin para la n-sima triada pitagrica de esta o e o secuencia. 445

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(b) Encuentre otras triadas pitagricas cuya secuencia de formacin o o sea distinta a la enunciada. (c) Si a, b, c son m ltiplos de 3, 4 y 54 respectivamente, cmo repreu o sentar c en trminos de a y b?. Modique el problema anterior si e a, b y c son m ltiplos de 5, 12 y 13. Enuncie un resultado similar u para otras triadas pitagricas. Existe una regla general? o 5. Observemos las siguiente gura :

Figura 4. En la primera aparece solamente un cuadrado de lado 1. En la segunda hay 4 cuadrados de lado 1 y 1 de lado 2. En la tercera hay 9 cuadrados de lado 1, 4 de lado 2 y 1 de lado 3. Cuntos cuadrados deben haber en un cuadrado de lado 4? Cuntos a a en un tablero de Ajedrez?

Actividad 3.
Construyamos nmeros cuadrado-piramidales haciendo una pirmide de u a base cuadrada colocando n2 naranjas en ella; en la siguiente capa de encima colocamos (n 1)2 naranjas, y as sucesivamente hasta terminar con una naranja en la c spide. Cul es el nmero total de naranjas en la pirmide? u a u a Estudie el problema de encontrar el nmero de tringulos equilteros que se u a a forman en un tringulo equiltero de lado 1, 2, 3, , 10. En la siguiente a a gura se muestra el caso para un tringulo equiltero de lado 4. a a 446

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Actividad 4.
Se construyen n meros con las formas de otros pol u gonos regulares como pentgonos, hexgonos, etc. a a El primer n mero pentagonal es el uno; el segundo, cuyos puntos forman u los vrtices de un pentgono, es el 5; el tercero es 1 + 4 + 7 = 12 y as e a sucesivamente 22, 35, 51, 70 son n meros pentagonales. u En la siguiente gura se encuentra la secuencia de formacin de estos n meros. o u 1. Encuentre una frmula para el n- simo n mero pentagonal. Anlogao e u a mente, encuentre una expresin general para los n meros hexagonales o u (1, 6, 15, 28, ) 1 2 3 4

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2. Encuentre una frmula para el n-simo n mero poligonal asociado a un o e u pol gono regular de p lados.

Actividad 5.
Ubiquemos puntos en el espacio formando vrtices de slidos conocidos. Un e o primer ejemplo de ello se encuentra en los n meros cbicos. u u Estos son los nmeros que representan a la cantidad de puntos que pueden u disponerse en una red c bica, como se muestra en la prxima gura. Los u o primeros son: 1, 8, 27, 64, , n3

1. Observe 8=3+5 27 = 7 + 9 + 11 64 = 13 + 15 + 17 + 19 Escriba 125 como una suma similar y enuncie una regla general. 2. Otra curiosidad de los nmeros cbicos la observamos en la siguiente u u secuencia: 8=4+2+2 27 = 9 + 3 + 3 + 3 + 9 64 = 16 + 4 + 4 + 4 + 4 + 16 + 16 125 = 25 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 25 + 25 + 25 448

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Escriba los siguientes tres n meros cbicos de esta forma y enuncie su u u regularidad. 3. Una manera de relacionar los nmeros cuadrados con los n meros u u c bicos se encuentra en la siguiente secuencia u 12 = 12 2 2 = 23 2 2 2 3 = 33 3 2 3 2 4 2 = 43 4 2 4 2 4 2 Exprese 72 , 152 y otros n meros de esta forma. Proponga una explicau cin. o

TERCERA SESION.
Actividad 1.
1. En cules bases a nita?
1 2 1 3

tienen como resultado una expresin n-mal o

2. Existe alguna base en la que 1 y 1 tengan como resultado una expre2 3 sin n-mal peridica de 1 cifra?, de 2?, de 3?, de k? Justique. o o 3. Repita el ejercicio anterior con 1 , 1 , 4 5
1 6

y 1 . Procure una generalizacin. o 7

Actividad 2.
Dada la siguiente fraccin continua innita: o Escriba algunas reductas en forma de fraccionario y en forma decimal, 1. A qu n mero se aproxima esta fraccin continua? e u o 2. Exprese una regularidad en la sucesin de las fracciones correspono dientes a la reductas de la fraccin continua en forma de frmula de o o recurrencia. 449

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3. Realice el mismos tratamiento para la siguiente fraccin continua o 1 2+


2+
1 1 2+ 2+

1+

Actividad 3.
Observe las siguientes igualdades y formule una conjetura: 2 = [1; 2, 2, 2, 2, ] 5 = [2; 4, 4, 4, 4, ]

10 = [3; 6, 6, 6, 6, ] 17 = [4; 8, 8, 8, 8, ]

Referencias
[1] CARO, V. Los nmeros: su historia, sus propiedades, sus mentiras y u verdades. Ed. Minerva. Bogot. 1936. a [2] LUQUE, C. , MORA, L. y PAEZ, J. Actividades matemticas para el a desarrollo de procesos lgicos: Contar e Inducir. Universidad Pedaggica o o Nacional. Ed. Antropos. Bogot, D.C. 2002. a [3] Aproximacin a los nmeros racionales positivos. Universidad Pedaggica o u o Nacional. Bogot. 2001 a [4] TAHAN, M. El hombre que calculaba. Ed. Panamericana. Bogot. 1994. a

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