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II. ARTES EN LAS AULAS
1. Arte renovando la educacin y las aulas ............................... 2
2. Espec|0coc|ones de |o propuesto prct|co ....................................... 3
2.1 F|on|0coc|on d|dct|co: |o |bu|o [4to curso} ............................ 4
2.2 F|on|0coc|on d|dct|co: |o |eyendo [5to curso} ................................
2.3 F|on|0coc|on d|dct|co: producc|on de cuentos [to curso} ........... 15
I. ARTE EN LA EDUCACIN
III. ANEXOS
CONTENIDO
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Qu puede ser
mejor que aprender
disfrutando, haciendo
de nuestros cuerpos
pinceles de obras de
arte?
II. Arteen las
aulas
2
Prestar atencin a lo que desarrollan los/as estudiantes, porque ese es el insumo
para conversar con ellos (cierre).
La metodologa de descolonizacin se basa sobre todo en aprender a escuchar
al cuerpo, involucrndolo en la educacin.
Poner atencin a lo que los cuerpos de los participantes estn diciendo
(intenciones, comportamientos, gestos).
Lc cincmicc ceLe :er e|egicc ccn cuicccc y hccer|e mccifcccicne: pcrc ue
se puedan tocar los contenidos deseados.
Las dinmicas artsticas deben ser entretenidas y motivadoras, pero son las que
encierran la temtica. La temtica no es algo aparte de la dinmica.
Que quede claro para los/as estudiantes que seguir las reglas de juego no es un
proceso de sumisin, sino que es parte de JUGAR EN SERIO.
E| cierre e: e| mcmenlc ce refexicn en e| ue :e unen |c pcrle crl|:licc y ce
contenido. Cuidado que es sencillo llegar a una conclusin personal de parte
del docente: yo he querido decir, yo creo, yo pienso etc. El YO QUIERO debe
ueccr:e en |c p|cnifcccicn y :e ceLe e:lcr cLierlc c ccn:lruir unc refexicn y
conclusin colectiva.
Utilizar el conocimiento colectivo sobre la temtica y otra vez llevarla a la
realidad, a situaciones cotidianas, complementar con autores, pero cuidando
que esto aporte y no anule lo logrado colectivamente.
Escuchar a los/as estudiantes con cuidado y con respeto.
Tomar notas, que la memoria es frgil.
Consejos prct|cos poro op||cor |o pedogogo ortst|co:
Principios de la
Fedogogo Artst|co
Arte renovando la educacin
y las aulas
1
-Desco|on|zoc|on corporo|
-I|bertod de dec|s|on
-Democroc|o port|c|pot|vo
-Amn|sto [dec|r |o que nos mo|esto}
-Creot|v|dod
-Emprend|m|ento
-Fropos|c|on
Principios del arte comprometido con la
transformacin social que COMPA practica
en la cotidianidad:
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- Se han tomado tres grados que en la Reforma Educativa, Ley
1565, corresponden al segundo ciclo (4to, 5to y 6to de primaria y
primaria superior).
- En el Proyecto de Ley Avelino Siani y Elizardo Prez, estos grados
corresponden a la educacin primaria comunitaria bsica
y avanzada vocacional.
Como se |ntroduce e| |enguoje cot|d|ono de |os y |os docentes?
- Se p|cnifcc pcr ccmpelencic: e inciccccre:
- Se utiliza el cuadro de relacin entre:
- Contenido
- Secuencia didctica
- Estrategia didctica
- Recursos
- Evaluacin
- Transversal temtica
Como trobojomos |os cuodros de competenc|os y objet|vos?
Fuece pcrecer cvenlurccc, perc en |c p|cnifcccicn, ccemc:
de recurrir a las estrategias ms comunmente utilizadas por los
profesores (competencias acompaadas por indicadores), tambien
utilizamos algunos de los objetivos generales propuestos en el
Proyecto de Ley Avelino Siani y Elizardo Prez. Tomando en cuenta
que la curricula en este caso est disendose, acompaamos los
objetivos generales con objetivos de contenido.
Espec|0coc|ones de |o
propuesto prct|co
2
4
F|on|0coc|on d|dct|co
Io |bu|o 4to curso
2.1
FUENTE COMPETENCIAS INDICADORES
LEY DE REFORMA
EDUCATIVA
Lee civer:c: lexlc:, :i:lemclizcncc :u:
caractersticas y usando diferentes
estrategias de lectura.
Diver:ifcc :u: e:lrclegic: ce |eclurc y
las utiliza antes, durante y despus de la
inlerprelccicn ce lexlc:.
Exp|icc |c: icec: cenlrc|e: ce |c: lexlc:
que lee, considerando sus caractersticas
ccnlexluc|e: y cenlrc|e:.
Experimenlc ccn |c: ccrccler|:licc: Lc:icc:
de los lenguajes artsticos y se sensibiliza
con ellos para comunicar sus ideas y
pensamientos en diversas situaciones
Recurre a estrategias creativas propias y las
incorpora en sus producciones artsticas.
Experimenlc ccn c|gunc: expre:icne:
artsticas narrativas y se sensibiliza
con ellas.
FUENTE OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO DE CONTENIDO
[Fropuesto COMFA}
LEY AVELINO
SIANI Y
ELIZARDO PREZ
Desarrollar actitudes investigativas que le
permitan conocer y comprender la historia,
los fenmenos naturales y socioculturales.
Fortalecer las tcnicas
lectoras a travs de la fbula
y la moraleja.
Implementar elementos artsticos para
rescatar saberes cotidianos en la
ccn:lruccicn ce lexlc:.
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CUADERNO DE PREPARACIN
CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIA RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
4IO CbkSO
LA FABULA
SITUACIN DIDCTICA N 1
El docente har un trabajo previo, construir la historia
del Pastor Mentiroso en un librote que en 6 imgenes
ms o menos represente la fbula completa (se
sugiere que el personaje Juanito se pueda mover a
travs del librote como una silueta de encaje mvil
para agregar ms estmulo a la atencin de los
estudiantes.
El docente tiene que invitar a jugar con la
imaginacin a los y las estudiantes, invitarlos a
incorporar elementos a la historia e ir redondeando
las situaciones para facilitar el proceso.
Dramatizacin Librote con
la historia
del pastor
mentiroso.
Una silueta de
encaje mvil
(Juanito)
Imaginacin
Educacin en
valores socio
comunitarios y
liderazgo.
SITUACIN DIDCTICA N 2
/| fnc|izcr :e pregunlc
De qu trataba la historia? Qu nos ensea esta
FBULA, cul es la moraleja? Alguien sabe qu es
una fbula?
Preguntas
socrticas
Archivador
personal del
estudiante
Diagnstica
Concepto de
fbula.
Partes de la
fbula.
SIIbACIN DIDCIICA N 3
Sobre las respuestas reforzamos el concepto de
fbula y la importancia de la MORALEJA dentro de
:u e:lruclurc. /prcvechcmc: pcrc exp|iccr ue unc
fbula siempre llevar una.
Hablamos sobre los consejos (MORALEJAS) que son
importantes para cuidarnos a nosotros mismos.
Anlisis y sntesis
Pizarra
Tizas
Marcadores
SIIbACIN DIDCIICA N 4
Podemos introducir temas sencillos como:
- Si no te lavas los dientes = se te caen por las caries
- Si no miras de un lado a otro de la carretera antes
de pasar = te atropella un auto.
- Si no pasas por el paso de cebra = te conviertes en
un burrito.
Pedimos a los y las estudiantes que realicen sus
propios ejemplos.
Dilogo asertivo
Produccin
ce lexlc:
SIIbACIN DIDCIICA N 5
Los estudiantes se organizan en 6 grupos y eligen una
moraleja que ser la base para construir sus propias
fbulas. Deben nombrar un lder que es responsable
de que su grupo trabaje en todo el proceso. Se motiva
al estudiantado anuncindoles que tienen 6 estrellas
ganadas y que depende de ellos conservarlas.
Reconstruccin
libre de
argumentos
Expc:ilivc
Archivador
personal del
estudiante.
Bolgrafos
Lista de
cotejo.

CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIA RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL


Expre:icn
Oral
SIIbACIN DIDCIICA N
Los lderes de los grupos deben leer la fbula que han
creado. El orden de intervencin se decidir en un sorteo.
Juego de
expre:icn crc|
Bolillos para
sortear el
orden de los
grupos
Educacin en
valores socio
comunitarios y
liderazgo.
SITUACIN DIDCTICA N 7
/| fnc|izcr pregunlcremc: c |c: ninc:/c::
Cmo se han sentido? Qu les ha gustado y qu no?
Qu recuerdan acerca de la fbula?
Reforzamos las partes de la fbula. Procuramos que los y
|c: e:lucicnle: icenlifuen |c: pcrle: en :u: lrcLcjc:.
lnlrccucimc: |c impcrlcncic ce expre:crnc: ccn
entonacin, emociones e intenciones, para hacer la
lectura ms amena. El maestro mismo puede hacer la
diferencia entre una lectura lineal, sin color y una lectura
con nfasis en las intenciones y emociones.?
Interrogativo
Anlisis y sintsis
Anecdotario
Momento
de la meta
cognicin
SITUACIN DIDCTICA N 8
Hablamos del respeto del lder a su grupo y del grupo a su
||cer. Fec|izcn unc culc evc|uccicn y refexicncn ccercc
ce :u: e:lre||c:, cucnlc: merecen c fnc|menle :i |c:
merecen o no.
/| fnc|izcr, :e pcne nfc:i: en ue |c re:pcn:cLi|iccc e:
tanto del elegido como de quien elige. Ser elegido es un
privilegio y una responsabilidad, la persona elegida debe
ser el primero en hacer las cosas que se proponen. La
persona elegida debe mandar obedeciendo a los que la
eligieron. Cualquiera puede ser un lder en lo que haga
bien: Juana puede ser lder hablando, Lus haciendo cosas
con sus manos, etc.
Preguntas
socrticas
Papel y
bolgrafo
Evaluacin
coevaluacin
Educacin para
la democracia
participativa
SIIbACIN DIDCIICA N
Preparacin de los y las estudiantes para realizar una obra
de tteres: Voz, emociones e interacciones.
Dilogo asertivo
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CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIA RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
Expre:icn y
comunicacin.
Sb8 SII N .1
IENGbAJE DE IAS MANOS
Se pide que miren atentamente una de sus manos. Muy despacio
mueven dedo por dedo, luego la mueca. Los estudiantes adquieren
conciencia sobre los movimientos de su mano: primero pueden ser
suaves y armoniosos, luego cariosos, sutiles, pasando por distintas
emccicne: hc:lc ||egcr c |c cgre:iviccc y vic|encic, pcrc fnc|izcr
suavemente. Se puede utilizar msica para estimular un poco ms los
movimientos.
Calentamiento Opcional:
CD de msica
instrumental con
ritmos diferentes.
Aparato reproduc-
tor de CD
Sb8 SII N .2
EMOCIN A8SIkACIA
Pedimos a los y las estudiantes que caminen por el espacio, en lneas
rectas, primero sin hablar. Se imaginan que estn en una ciudad
antigua y todos actan como damas y caballeros con porte, (la
maestra debe mostrarse a s misma con porte para que los nios/as
la imiten). Luego empezarn a saludarse, pero NO USARN PALABRAS
SlNC NUMEFCS. Cccc unc e|egirc un nmerc {ce| 1 c| infnilc, nmerc:
primc:, nmerc: pcre:) y |c uli|izcrc pcrc exlericrizcr :u emccicn.
En la primera ronda saludan a todos con quienes se encuentren de
manera corts y suave. Luego saludan con mucha alegra, despus
tristes, enojados. Finalmente elijen una frase (qu mal huele, hace
fro, tendrn pan, etc.) que repetirn de muchas formas, actitudes
y personajes: ancianos, militares, voceadores de minibs, canillitas,
mexiccnc:, exlrcnjerc:, gcngc:c:.
Composicin
individual
Sb8 SII N .3
PROTAGONISTA - ANTAGONISTA
En parejas, convertir a cada mano en un personaje-ttere (por ejemplo
viejo y nio, renegn y alegre, limpio y sucio), tratando de que tengan
movimientos diferentes (usando todos los dedos) y luego estableciendo
una relacin entre ellos. Improvisaciones en parejas recordando las
fbulas construidas.
Incentivar a los nios/as a usar las manos haciendo ritmos,
congelamientos, las intenciones aprendidas en la emocin abstracta,
etc.
Composicin
en pareja
8
CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIA RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
SITUACIN DIDCTICA N 10
Se utilizan los personajes construidos en la situacin didctica
anterior. Sin destruir las parejas, se renen en grupos y adaptan
sus personajes a las fbulas. Cuando los nios/as sientan que ya
tienen la historia lista, se pide que la ensayen utilizando sus manos
como tteres con las intenciones y la MORALEJA que quieren
mostrar.
Presentacin
SITUACIN DIDCTICA N 11
CMO EIA8OkAk NbESIkO IIEkE?
Podemos elaborar el ttere con material reciclable, dejamos
el diseo a la imaginacin de los y las estudiantes. Durante el
desarrollo de los tteres se les hablar sobre lo importante que es el
reciclaje y que pueden elaborar sus tteres de distintos materiales
que piensan que ya no sirven.
Se procurar terminar los tteres en el aula, para que se queden.
De lo contrario los nios/as pueden terminarlo en sus casas.
Construccin
de tteres
Botellas de
plstico,
medias viejas,
ropa en
desuso, lana,
marcadores.
Bolitas de
plastoform
(opcional).
- Medio
ambiente
(reciclado)
SITUACIN DIDCTICA N 12
Presentacin de las propuestas.
Previamente se Invita a madres y padres para involucrarlos en el
proceso.
Para el momento de la presentacin se reacomodan los pupitres
del aula y se arma un teatrino con los mismos pupitres y un pedazo
de tela (una sbana o un mantel sirve bien).
Montaje
artstico
pedaggico
(Improvisacin)
Tteres.
Teatrino.
Libro de
evolucin
Las madres y
los padres
co evaluarn
el trabajo con
los nios/as y
la/el docente
Integracin
de la
comunidad

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F|on|0coc|on d|dct|co
La Leyenda
5to curso
2.2
FUENTE COMPETENCIAS INDICADORES
LEY DE
REFORMA
EDUCATIVA
Frccuce ciferenle: lipc: ce lexlc:,
considerando sus caractersticas y
usando estrategias de produccin
escrita de acuerdo a sus propsitos
comunicativos.
Utiliza criterios como la claridad, coherencia y
la legibilidad en la produccin de sus escritos.
E|ige un lipc ce lexlc cprcpiccc c |c :iluccicn
comunicativa, considerando sus caractersticas
lexluc|e: y |ing|:licc:.
Reconoce la importancia que
lienen |c: lexlc: crc|e: y e:crilc: en
su desarrollo personal y social.
Se interesa por compartir sus ideas creativas.
lcenlifcc c|gunc: ccrccler|:licc: Lc:icc:
de los lenguajes artsticos en producciones
propias y colectivas.
FUENTE OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO DE CONTENIDO
[Fropuesto COMFA}
LEY AVELINO
SIANI Y
ELIZARDO
PREZ
Valorar la produccin de las
prcticas de culturas ancestrales, as
como de manifestaciones artsticas,
desarrollando procesos creativos,
:imLc|icc: y e:llicc: ce expre:icn
personal y colectiva.
lcenlifccr |c: e:lruclurc: inlernc
y exlernc ce |c |eyencc
{ncrrclivc ce lexlc: crigincric:).
Fortalecer los conocimientos
inler e inlrc-cu|lurc|e:, e|cLcrcncc lexlc:
creativos y productos artsticos.
10
CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIA RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
5TO CURSO
LA LEYENDA
SITUACIN DIDCTICA N 1
Qb ES IA IEYENDA?
Para que los y las estudiantes entiendan vivencialmente,
y no se les borre de la memoria qu es una leyenda, no
empezaremos por el concepto, sino por la misma narrativa.
Se preparar el aula con los asientos de manera circular. La/
el docente estar sentado/a con elementos de la poca
incaica, un penacho, o un bculo, pero en especial un
aguayo en el que envolver una pap, un mapa de la regin
andina, una espada espaola de utilera, y lo que se le ocurra
que pueda servir para narrar la Leyenda de la papa
Dramatizacin Leyenda de la
papa
Un mapa
Utilera para el
cuento:
Aguayo
Papa
Penacho incaico
Espada espaola.
- Educacin
intra
intercultural
y p|uri|inge.
Lectura
comprensiva.
Concepto de la
leyenda.
SITUACIN DIDCTICA N 2
Despus de haber contado la historia preguntar a los
estudiantes 1. Les gust la LEYENDA? 2. Qu personajes
y ue |ugcre: exi:len rec|menle 3. Cu cc:c: creen ue
pudieron ser inventadas? A travs de estas preguntas, el/la
cccenle pccrc cefinir ccn mc: c|criccc u e: unc |eyencc
y qu partes tiene.
Preguntas
socrticas
Archivador
personal del
estudiante.
Iexlc: ce
leyendas.
Diagnstica
Partes de
la Leyenda.
SIIbACIN DIDCIICA N 3
Leyendas urbanas:
Se pregunta a los estudiantes si creeen que las leyendas
pueden ocurrir en la actualidad. De acuerdo a las respuestas,
se refuerza la idea que las leyendas no estn slo en el
pasado,sino se crean de muchas maneras ahora. Han
escuchado de los hombres lobos? Han escuchado de los
barcos fantasmas? Han escuchado de la llorona?
Se usan fragmentos de pelculas destacando los elementos
de la leyenda lugar dnde se desarrolla, elementos reales y
elementos fantsticos.
Ejemplo: Van Helsin, Entrevista con el vampiro (que son DVD
comerciales accesibles y de bajo presupuesto, que tal vez los
estudiantes tengan)
Sistematizacin
conceptual
(construccin
ce lexlc )
Un reproductor de
discos compactos.
Una pelcula
preseleccionada
con la que se
pueda abordar el
contenido.
CUADERNO DE PREPARACIN
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CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
SIIbACIN DIDCIICA N 4
Los estudiantes se distribuyen en grupos de slo nias
y slo nios.
Para facilitar el trabajo repartimos recortes de
peridicos que relaten situaciones tales como un
asalto, una desaparicin, una pelea, un accidente,
etc. Pedimos a los grupos que adems elijan un barrio
e:pec|fcc ce nue:lrc ccnlexlc.
Observacin y
cnc|i:i: ce lexlc:
escritos
Recortes de
peridicos.
Hojas de papel y
lpices.
Produccin
ce lexlc:
SIIbACIN DIDCIICA N 5
(Se recomienda que la leyenda no dure ms de 10
minutos en relatarse)
Construimos nuestra propia leyenda que ocurre entre
pcrle: e:pec|fcc: ce nue:lrc ciuccc e inc|uimc:
alguna en nuestro propio barrio. A partir de los
recortes que pueden convertirse en el nudo de la
leyenda, los estudiantes pueden armar sus propias
leyendas urbanas.
Frccuccicn ce lexlc Recortes de
peridico.
Hojas de papel y
lpices.
De proceso con
lista de cotejo.
- Equidad de
gnero
SIIbACIN DIDCIICA N
Presentacin de la narrativa.
Se les pide elegir a un o una representante por grupo.
La consigna es que el grupo que ms ovacione
y aplauda a el o la representante, gana un punto
(sera una buena idea tener una grabadora para
registrar este proceso).
Produccin oral de
lexlc
SITUACIN DIDCTICA N 7
Despus se pide a las nias que critiquen severamente
a los nios sobre su participacin en el relato (sin decir
nombres ni insultar) y viceversa. Una vez terminada la
ronda, se pide a los nios que hagan muchos elogios
a las nias y viceversa. Se aprovecha este momento
para hablar sobre la igualdad de oportunidades para
las mujeres y varones, que ambos van a la escuela,
hacen deberes, estudiarn para ser profesionales.
Se pregunta Quines ayudan en la casa? (que
levanten la mano). Generalmente sucede que todos
levantan las manos y en ese momento se refuerza la
idea de que es tan importante aprender a cocinar
(porque si no, no comemos) como trabajar en una
cfcinc, Lcvcr |c rcpc y Lcrrer |c cc:c ccmc mcnejcr
un auto o usar una picota.
Debate Co-evaluacin y
auto-evaluacin,
cunto
merecemos?
poco, regular
o mucho?..
cunto
nos hemos
esforzado?
- Equidad de
gnero
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CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
Produccin
de teatro.
SITUACIN DIDCTICA N 8
La segunda etapa de crear una leyenda urbana es
e:criLir|c e icenlifccr :u: pcrle:, pcrc e:lc ccn:ervcrcn
los grupos formados. Deben elegir un/a lder que
represente su grupo. Aplicar todos los consejos de
preparacin para la dramatizacin ( que aprenderemos
enseguida)
Deben elegir un secretario/a que cuente qu pas en el
grupo y cmo se comport el/la lder.
Deben distribuir los personajes (personajes y cosas)
Deben ensayar la dramatizacin en el aula (no deben
pensar en muebles, sus cuerpos sern utilizados como
escenografa)
Deben elaborar sus disfraces de manera sencilla.
Produccin de
lexlc
Juego de roles
Iexlc:
producidos
Gua de
Observacin
Anecdotario: En
una ronda de
intervenciones,
los/as nios/
as resumen sus
aprendizajes y
emociones en una
palabra.
SIIbACIN DIDCIICA N
AFkENDEMOS A DkAMAIIIAk
Descubrimos elementos importantes para ganar
presencia escnica, seguridad. La maestra/o deber
introducir las reglas de jugar en serio, como seguir las
consignas, ser respetuoso con el compaero, no hablar
si no es necesario, etc.
Dramatizacin Lista de cotejo
Sb8 SII .1
CAMINAIAS:
Todos caminan activamente por el espacio, el instructor
indica los ritmos (lento, rpido o normal) y los niveles
(arriba abajo), adjuntamos tambin la idea de quietud
(congelamiento). Cuando dominan estos cdigos,
se amplan los comandos: al mirar a un compaero
saludan con la mirada, en un segundo contacto
saludan con las palmas, en el tercer contacto se dan
|c mcnc mircncc:e c|egremenle, fnc|menle :e ccn
un abrazo eufrico (OJO: En el escenario se camina
siempre en lneas y nunca se da la espalda).
Calentamiento
(predisposicin
corporal)
De Proceso
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CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
Sb8 SII .2
MSCAkAS
En crculo, construimos una mesa imaginaria que tenga
sobre ella las mscaras en blanco, pintura y pinceles,
se indica una emocin ( tristeza, rabia, alegra, miedo,
amor, sorpresa, etc.) que debe ser pintada en las
mscaras imaginarias que luego se pondrn en el rostro,
por diez segundos deben permanecer inmviles..... En
una segunda ronda, ellos/as eligen individualmente la
mscara que quieran ponerse, y hacen un grupo con
los compaeros que hayan elegido la misma emocin e
interactan con los otros grupos. (OJO: El actor siempre
debe mostrar el rostro al pblico, no debe ocultarlo y
debe tratar de mostrar emociones).
Composicin
Individual
Sb8 SII .3
LIGAS
Imaginamos que tenemos ligas en el cuerpo que nos
jalan de una parte determinada (pie izquierdo, dedo
ndice de la mano derecha, etc.). Caminamos por
el espacio recreando la resistencia que haramos si
e:lc fuerc verccc. De:pu:, |c: |igc: :e expcncen pcr
vcric: pcrle: ce nue:lrc cuerpc: fnc|menle ccn:lruimc:
per:cncje: icenlifccncc |c: |igc: mc: impcrlcnle: ue
los componen (por ejemplo nos imaginamos que dnde
tendra las ligas una modelo de pasarela)
Composicin
individual
Sb8 SII .4
IMGENES COkFOkAIES :
Se exp|icc ue e| mejcr in:lrumenlc ce c|guien ue hcce
teatro, es su cuerpo. Organizamos a los/las estudiantes
en grupc: y ceLen ccmpcner enlre lccc:: unc fcr, r|c,
rbol, niez, amor, violencia, familia, proteccin.
Composicin
colectiva
Presentacin SITUACIN DIDCTICA N 10
Se prepara el aula de tal forma que aparezca un
escenario sencillo. Los grupos tendrn un espacio para
organizarse. Hay que aclarar que en teatro es tan
importante la participacin de quienes presentan la
obra como de quienes la ven. Los comandos: Los que
presenten las obras deben hacer lo mejor que puedan
y los que ven, deben prestar atencin y respetar a sus
compaeros y compaeras.
Montaje
artstico
Pedaggico
(Improvisacin)
14
CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
SITUACIN DIDCTICA N 11
/| fnc|izcr |c: pre:enlccicne: ue ceLen :er ccrlc:,
vc|vemc: c icenlifccr en e||c: |c: pcrle: ce |c |eyencc
y tambin recordamos el concepto y comparamos con
clrc: lexlc:.
SITUACIN DIDCTICA N 12
Cuando hayamos terminado de reforzar los conceptos,
pedimos a los grupos que nos cuenten por qu
cualidades han elegido a sus lderes Qu hacen bien?
Despus pedimos a los secretarios que nos cuenten que
ha pasado con el grupo en la preparacin Cmo era
su lder, era mandn/a, les haca caso, no les dejaba
opinar, les dejaba decir lo que quisieran? Cmo eran los
chicos/as de los grupos, hacan caso, o no? Peleaban
mucho, o se ponan de acuerdo? Si piensan que los
lderes deben hacerlo todo?
HcL|cr :cLre e| :ignifcccc ce e|egir y :er re:pcn:cL|e ce
la eleccin.
Evaluacin
De producto
* Se crea con los
nio/as un cuadro
para saber:
Qu hemos
aprendido?
Qu estuvo bien
(Logros generales)?
Qu debemos
mejorar
{Difcu|lcce:
generales)?
Se realiza una
evaluacin con los
padres de familia
despus de la
presentacin.
- Educacin
para la
democracia
participativa
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F|on|0coc|on d|dct|co
Produccin de texto
5to curso
2.3
FUENTE COMFEIENCIAS INDICADORES
REFORMA EDUCATIVA lcenlifcc |c civer:iccc
|ing|:licc ce| pc|: y
reconoce que las culturas se
mcnife:lcn c lrcv: ce :u:
lenguas.
Feccncce |c exi:lencic ce ciferenle: |enguc:
del pas y las valora como parte de la riqueza
cultural
Fefexicnc ccercc ce |c ci:criminccicn ue
exi:le :cLre c|gunc: |enguc: ce| pc|:.
lcenlifcc y ccmpcrc |c:
expre:icne: crl|:licc: ce :u
cultura y otras valorndolas
como manifestaciones
autenticas.
lcenlifcc c|gunc: ccrccler|:licc:
bsicas del lenguaje escnico.
Enriquece sus producciones
incorporando manifestaciones
crl|:licc - |ing|:licc:.
Propone nuevas reglas para
enriquecer las dinmicas que
son propuestas en el aula.
FUENTE OBJETIVO GENERAL OBJETIVO DE CONTENIDO
[Fropuesto COMFA}
LEY AVELINO SIANI Y
ELIZARDO PREZ
Promover y consolidar la
icenliccc cu|lurc| y |ing|:licc
a partir de una actitud
intracultural e intercultural.
lcenlifccr y reccnccer ciferenle:
expre:icne: cu|lurc|e: { :ccic- lnicc-crl|:licc
culturales)
Crgcnizcr y ccn:lruir ciferenle: lexlc: ce
experiencic: vivencic|e:, reccncciencc :u
estructura.
1
CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
SITUACIN DIDCTICA N 1
CONTEXTO
Despejaremos el saln, sacando los pupitres o ubicndolos
alrededor. Mostramos el mapa de Bolivia, pediremos a los
nios/as que memoricen su forma lo mejor que puedan.
Motivaremos a los nio/as a jugar juntos, pero jugar en serio.
Daremos las siguientes consignas: quien haga trampa, ser
el responsable de que el juego empiece de nuevo, y eso le
costar cinco puntos, no slo a l o ella, sino a sus mejores
amigos/as. Pero si todos lo hacen bien, recibirn cinco puntos
exlrc. Fcrc empezcr e| juegc ceLemc: cerrcr |c: cjc: y nc
emitir ningn sonido con la boca, ser muy sencillo detectar a
quienes hagan guios. Primero slo caminaremos cuidando de
no lastimarnos y no lastimar a nadie. Quien moleste o lastime a
algn compaero a propsito, recibir sancin doble. Cuando
controlamos que realmente el ejercicio es posible, hacemos
que todos paren y escuchen con atencin las instrucciones:
cierran los ojos y buscarn la cuerda que estar en algn lugar
del espacio. Quien la encuentre es el nico que puede decir
LA TENGO. Todos los dems deben acercarse con cuidado,
ir desenredando la cuerda y agarrarse de ella. Cuando la
maestra/o vea que todos estn agarrados a una parte de la
cuerda, pedir que abran los ojos y formen el mapa de Bolivia
con la cuerda.
Ldico
Cuerda larga
Mapa de
Bolivia
SITUACIN DIDCTICA N 2
No se critica la forma del mapa, slo se hacen algunos ajustes.
Se forman grupos tomando en cuenta la posicin de los nios/
as en el mapa. Los grupos son oriente, occidente, norte y sur.
Hacemos la ronda de preguntas:
Cul es el clima en cada regin? Cmo se visten? Qu
comen? Qu lenguas hablan?
Se anotan las respuestas y se refuerza y redondea el :ignifcccc
cenlrc ce| ccnlexlc y :e hcce nfc:i: en e| hechc ue
exi:len muchc: cu|lurc: y :lc: lienen :u: prcpic: mcnerc:
ce ccmuniccr:e {|enguc:). /prcvechcmc: pcrc exp|iccr ue
Bolivia es un Estado Plurinacional por toda esa diversidad,
porque hay culturas diferentes que conviven en un mismo
territorio.
Heurstico
Archivador
Personas
Libros
Iexlc: ce
apoyo
Material de
escritorio
Gua de observacin Educacin intra-
intercultural y
p|uri|inge
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A
R
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N
L
A
S
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U
L
A
S
CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
SIIbACIN DIDCIICA N 3
Que escriban la mayor cantidad de lenguas que les son
conocidas y propongan palabras en esos idiomas en un
papelgrafo.
Se arman tres grupos, eligen un/a representante, cada uno
tiene un marcador de color diferente. Se da la consigna:
e| grupc ue e:criLc |c mcycr ccnliccc ce :ignifcccc: en
castellano sobre los papelgrafos, gana (Lo sabremos por
la cantidad de palabras que hay con determinado color).
Reforzamos el aporte de los nios descubriendo algunas
clrc: |enguc: ce |c: 3 ue exi:len en 8c|ivic: uechuc,
aymara, chipaya, guarayo, guaran-chiriguano,
weenhayek, tsimane, yurakar y besiro (chiquitano)y otras.
Trabajo con
vocabulario
Leyendas de
diferentes
culturas de
Bolivia
Hojas bond
tamao resma
Educacin
intraintercultural y
p|uri|inge
SIIbACIN DIDCIICA N 4
Fefexicncmc: ccn |c: ninc:/c: u icicmc e: e| mc: uli|izccc en
nue:lrc ccnlexlc, en u :iluccicne: y pcr uine: e: hcL|ccc.
Preguntamos si ellos hablan algn otro idioma que el
castellano.
Conocemos un artculo especial de la nueva constitucin.
La nueva Constitucin Poltica del Estado menciona que en
lccc: |c: cfcinc: pL|icc:, lccc/c funcicncric/c ceLe hcL|cr
dos idiomas. Por ejemplo: si un/a funcionario/a trabaja en la
zona aymara, debe hablar este idioma y el castellano. As
mismo si trabaja en la zona quechua, debe hablar quechua,
o guaran en la zona guaran.
Anlisis y sntesis Educacin intra-
intercultural y
p|uri|inge
18
CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
SIIbACIN DIDCIICA N 5
Investigamos si esto es as. En formato de entrevista
pedimos a los nios/as que pregunten a sus madres y
padres o abuelas/os sobre situaciones de malos tratos o
ci:criminccicn en hc:pilc|e: u cfcinc: pL|icc: c per:cnc:
que no hablaban el castellano.
Entrevistas
SIIbACIN DIDCIICA N
AFkENDEMOS A DkAMAIIIAk
Socializamos en 4 o 5 grupos de trabajo, cada grupo
escoge un par de ancdotas (recogidas en las sub-
situaciones anteriores) para armar una situacin y
poder dramatizarla (la situacin no debe durar ms de
cinco minutos al leerla y tiene que contener dilogo
entre personajes y descripcin de los lugares a travs
de un narrador). Trabajaremos en los dos formatos
radiales sencillos: Recrearemos un informativo o
charla radiofnica (en ambos casos trabajaremos con
elementos dramatizados, es decir que recrearemos un
informativo y/o una charla radiofnica como si se tratara
de un radio teatro).
Para este trabajo los y las estudiantes pondrn sus ideas
en un libreto radiofnico.
Incluimos ejemplos en la cartilla III ANEXOS
Radio Teatro Ejemplos de libreto
radiofnico
SITUACIN DIDCTICA N 7
/prencemc: lcnicc: e:pecifcc: pcrc mejcrcr nue:lrc
articulacin
A qu llamamos buena articulacin?
A la pronunciacin clara de las palabras. Que los dems
puedan or y distinguir bien todo lo que decimos.
Por costumbre o pereza, algunas personas hablan con
la boca muy cerrada, casi sin mover los labios. Otros, por
timidez, adoptan un tono muy bajo y apenas se entiende
lo que dicen.
Levanta la cara, limpia tu garganta, abre bien la boca.
lguc| ue e| m:icc, e| |cculcr c |c |cculcrc cfncn :u
instrumento antes de tocarlo, para que el pblico no
pierda una sola nota de su sinfona.
Expre:icn
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N
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U
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CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
SUB SIT 7.1
Se pide a todos los estudiantes que utilicen un lpiz. El lpiz
debe ser puesto entre los dientes, atravesado de lado a
lado. En esa posicin, e individualmente, deben leer el
material que tienen preparado para el radioteatro. Se
propone realizar este ejercicio durante cinco minutos para
cfcjcr |c: m:cu|c: ce |c ccrc y crlicu|cr |c: pc|cLrc: |c
mejor posible.
Calentamiento Un lpiz o bolgrafo
por estudiante
De proceso
SUB SIT 7.2
Se pide a los y las estudiantes que tomen cualquier material
de lectura que tengan a mano (libros, carpetas, cuadernos).
Deben leer este material en voz alta, lentamente y
silabeando, como si mascaran las palabras:
Cuan-do-Tu-pac-Ka-ta-ri
/vcnzc c|gunc: pcrrcfc: c:|, excgercncc |c |eclurc, ccmc
haciendo muecas para hablar. Luego, silabea ms rpido,
asegurndose que pronuncia cada una de las letras de
cada palabra.
Lc Luenc ciccicn e: clrc cc:c. Irclc ce |c excclc
pronunciacin de todas las letras y las palabras. La
crlicu|ccicn :e refere c |c c|criccc. /hcrc hcL|cmc: ce |c
correccin.
Diccin
Libros
Cuadernos
Cualquier material
de lectura
De proceso
Sb8 SII 7.3
Los trabalenguas son muy tiles.
Previamente se pide a los y las estudiantes que elijan un
trabalenguas, mejor si contienen alguna letra con la que
:ienlcn ue liene cifcu|lcc ccmc |c F c |c 8 c 8L, elc.
Deben pronunciarlo dos, cuatro, ocho, diecisis veces
hasta que la lengua obedezca!
En |c: mecicinc: exi:le clrc e:lupencc ejercicic ce ciccicn.
Los/as estudiantes pueden leer esos papelitos de letra
pequea donde vienen escritas las enredadas frmulas
qumicas.
Composicin
individual
Seleccin de
trabalenguas uno
por estudiante.
Etiquetas de
medicamentos,
o productos de
belleza.
De proceso
20
CONTENIDO SECUENCIA DIDCTICA ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
RECURSOS EVALUACIN TRANSVERSAL
Lo que debe quedar claro es que es slo un ejercicio y no tienen
pcr u preccupcr:e :i nc enliencen e| :ignifcccc.
Cuando sientan que tienen el trabalenguas interiorizado,
que compongan con la voz tonos y matices, como repetir el
trabalenguas susurrando, con voz de mando, como viejitos,
como bebs, con preocupacin, asombro, etc. (en este punto
el/la docente puede guiar un poco, sugiriendo la forma en la
que podran repetir su trabalenguas)
SITUACIN DIDCTICA N 8
GkA8ACIN AkIESANAI DEI FkOGkAMA kADIAI
A travs de medios caseros y utilizando sus libretos los/as
estudiantes grabarn sus programas radiofnicos.
Equipo de
grabacin
artesanal.
Gua de consejos
para grabar*
SIIbACIN DIDCIICA N
lnlerprelcmc:, evc|ucmc:, refexicncmc: :cLre |c: cc:c:
presentados en las entrevistas.
Diferenciamos actitudes, sentimientos, derechos, etc. de las
personas en forma oral y escrita.
Vc|crcmc: |c civer:iccc |ing|:licc ce| pc|:.
Micro programas
radiofnicos
radiales
De proceso.
Indaga e
investiga:
Expre:c :u:
vivencias con
creatividad?
SITUACIN DIDCTICA N 10
Socializamos nuestras producciones artesanales de radio en la
escuela. Algunos de los/as estudiantes harn la presentacin
del producto, cmo lo trabajaron y la razn por la cual es
importante.
{Fccemc: uli|izcr unc cccc |une: en |c: e:pccic: ce refexicn
que son tradicionales en las escuelas antes de ingresar a las
aulas)
Montaje artstico
comunicacional
Reproductor de
CD o Cassette
parlantes,
micrfono
Producto.
Reconoce
y valora las
personas y sus
lenguas (En forma
oral)
Educacin
para la
democracia
Educacin
intra
intercultural y
p|uri|inge.
Editorial Trono
Fundacin Comunidad de Productores en Artes
1 edicin, El Alto, 2010
Concepto:
Ivn Nogales
kecop||oc|on:
Raquel Romero
Apoyo:
Solidaridad Internacional Infantil Dinamarca
Fotogro|o:
Archivos Fundacin COMPA
I|ustroc|on de portodo:
Alejandro Salazar
Impres|on:
CFUFC /rle: Grcfcc: :.r.|.
DESCOLONIZACIN CORPORAL
PEDAGOGA DE CUERPOS LIBRES EN AULAS
UNA EXPERIENCIA DE ARTE E INCLUSIN EN ESCUELAS PBLICAS DE EL ALTO
D.L.: 4-1-2194-10
ISBN: 978-99954-0-915-9
EDUCACIN/ARTE/MTODOS ALTERNATIVOS