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III.

ANEXOS
1. Dinmicas para abordar derecho humanos ................................... 2
2. Dinmicas para abordar identidad y autoestima .............................. 6
3. Dinmicas para abordar democracia y ciudadana ..........10
4. Dinmicas para abordar equidad de gnero y sexualidad .... 14
5. Lnea de base ....................................................................................... 17
6. Herramientas ......................................................................................... 18
7. Evaluacin ............................................................................................. 22
8. Bibliografa sugerida ............................................................................ 24
I. ARTE EN LA EDUCACIN
II. ARTE EN LAS AULAS
CONTENIDO
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III. ANEXOS
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Dinmicas para abordar
derechos humanos
DERECHOS HUMANOS:
CMO LOS ENTENDEMOS?
Son necesidades elementales que presenta cualquier ser humano, y tienen
que ser satisfechas porque es indispensable para que puedan desarrollarse
como individuos. Son unos derechos tan bsicos que sin ellos resulta difcil
llevar una vida digna. t
CMO LO ABORDAMOS DESDE EL PLANO ARTSTICO?
El taller artstico es un espacio de ejercicio de derechos. Son planteamien-
tos ejercitados en cada sesin. Motivamos:
Libre expresin (en las dinmicas y el proceso).
Ecucccicn {en e| prcce:c y :cLre lccc en |c: mcmenlc: ce refexicn).
Juego (en las dinmicas).
Identidad (en las dinmicas de presentacin, integracin individual y co-
lectiva).
Proteccin,amor y comprensin (practicando el respeto mutuo).
Medio ambiente sano (reutilizando los materiales y cuidando el espacio
donde estamos).
Salud (activando nuestros cuerpos y mentes).
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El PUENTE
Objetivo temtico:
Distinguir los derechos de los que no lo son.
Objetivo artstico:
Fcmenlcr |c ccnfcnzc y ce:inhiLicicn enlre |c: y |c: pcrlicipcnle:.
Materiales:
Masking.
Marcadores.
Papel bond tamao resma.
Desarrollo:
Empezaremos armando dos columnas. Con la ayuda de un masking dibujaremos en el
pi:c cc: puenle:, cpenc: |c :ufcienlemenle |crgc: pcrc ue enlren en f|c lccc: |c: pcrli-
cipcnle: y lcn cnchc: ccmc pcrc ue pueccn pcner |c: cc: pie: y e:lcr frme:. /cemc:
en la pared se pegarn dos papelgrafos. Cada columna de participantes se acomoda-
r en un puente. Una vez que lo hayan hecho, no podrn salir de los mrgenes marcados
pcr e| mc:king. Luegc :e |cnzcn ciferenle: ccmcncc:, pcr ejemp|c: /ccmcccr:e pcr
edad en forma ascendente, por tamao, por el mes en que nacieron, etc. Todo el reor-
denamiento debe ser realizado dentro de los puentes, cuidando que los participantes no
saquen los pies de l. Si lo hacen, el grupo se congela hasta que la persona que haya
cometido el error, escriba un derecho en los papelgrafos.
Cierre:
Cules son los derechos que escribieron en los papelgrafos?
Qu son los derechos?
Pueden distinguir entre esas palabras alguna que no sea un derecho?
Casi siempre los participantes ponen palabras como comer, amar, tener amigos,
etc entonces el educador debe apoyarse en lo que los mismos participantes di-
gcn pcrc c|crifccr e| ccnceplc ce cerechc y lcmLin cc|crcr u e: un cerechc
y qu no lo es.
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ESGRAFIADO
Objetivo temtico:
Recordar que todos y todas tenemos derechos a una identidad.
Objetivo artstico:
/prencen unc nuevc lcnicc pcrc e:criLir creclivcmenle.
Materiales:
Pelota.
Hcjc: ce ccrlu|inc lcmcnc ccrlc u cfcic.
Masking.
Pintura al dedo.
Desarrollo:
El/la educador/a reunir al grupo, todos/as forman un crculo. Con la ayuda de una pelota que puede
estar hecha de trapo, se pide a quien tenga la pelota, que diga su nombre completo y luego lanzar la
pelota a otro/a y cada uno/a dir su nombre completo. Luego se reparte una hoja de cartulina en la que
|c:/|c: pcrlicipcnle: fcrmcrcn :u: ncmLre: ccn mc:king y pinlcrcn ccn |c: cc|cre: ue ce:een. /| lermincr
de pintar, despegarn el masking con mucho cuidado para re-descubrir sus nombres, bordeados de una
textura colorida.
Cierre:
Cmo se sintieron en el taller?
Les gusta que la gente les diga su nombre o les digan apodos?
Cmo se sienten cuando la gente les llama por su nombre o por su apodo?
Saban que el nombre es parte de nuestro derecho a tener una identidad?
MRAME A LOS OJOS
Objetivo temtico:
Fefexicncr :cLre e| cerechc c |c iguc|ccc ce prcleccicn ccnlrc lccc ci:criminccicn.
Objetivo artstico:
Fcrlc|ecer |c ccnfcnzc e inlegrccicn en e| grupc
Desarrollo:
Los y las participantes caminan en silencio por el espacio. Cada vez que se encuentren con alguien del
grupo, se miran a los ojos y dicen el nombre y algo positivo del otro.
Cierre:
De qu manera miramos a los/as dems?
Juzgamos a los/as otros/as por su manera de vestir o caminar, etc. Te sentiste alguna vez observado/a
pcr |c:/c: cemc: /|gunc vez juzgc:le c| clrc/c pcr :er ciferenle
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ME PARECE ADECUADO O INADECUADO
Objetivo temtico:
Fefexicncr ccercc ce |c: ccliluce: ue :e viven c cicric en
el colegio, casa y entorno social.
Objetivo artstico:
Incentivar la expresin y comunicacin en losy las partici-
pantes.
Materiales:
Una cartulina con una lista de oraciones:
DeLe exi:lir unc c|c:e :c|c pcrc per:cnc: ccn cifcu|-
tades de aprendizaje, asi no retrasan a los dems.
Es mejor quedarse callado/a para no equivocarse
en pblico.
Mientras los nios juegan al ftbol, las nias juegan
a las muecas.
El pap manda a la mam porque es el jefe del
hogar.
Todos los jvenes y seoritas merecen el mismo tra-
to.
Los ricos merecen mejor trato que los pobres.
Es importante que el primer hijo se llame igual que
su padre.
Todo derecho conlleva un deber.
Desarrollo:
Los y las participantes deben decir si es adecuada
o inadecuada cada frase. Despus se hace una
plenaria para analizar las razones que les llevaron a
elegir su respuesta.
Cierre:
Fefexicncr :cLre |c: impc:icicne: cenlrc ce
la sociedad. De verdad, ejercemos nues-
tros derechos?, cmo lo hacemos en nues-
tro cotidiano?
CAMINATAS, RITMOS Y NIVELES
Objetivo temtico:
Fefexicncr :cLre e| re:pelc c |c: ciferencic:.
Objetivo artstico:
Crear soltura en los participantes.
Conocer ritmos, niveles y caminatas teatrales.
Material:
Equipo de sonido.
Desarrollo:
Se pide a los y las participantes que caminen por
todo el espacio. Despus cambian el ritmo a len-
to, y rpido. Ms tarde se les pide que jueguen
con niveles alto, bajo y medio (aganchndo-
se y estirndose). Se hacen combinaciones
entre ritmos y niveles.
Cierre:
Cmo se sintieron? Es fcil manejar
nuestro cuerpo? Qu pensamos sobre
las personas que son diferentes en el as-
pecto fsico o emocional?
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CMO LAS ENTENDEMOS?
Nos interesa acercarnos a estos conceptos desde el punto de vista colectivo ms que
individual:
Responder a la pregunta de quin soy, es tan necesario como responder a la pregun-
ta de quienes somos? Hay una identidad personal y varias identidades colectivas que
e:lcn en ccn:lcnle inlercccicn. Nc hcy un :c|c nc:clrc:/c:", :inc vcric:. /:|, hcL|cmc:
de: nosotros los seres humanos, nosotros los latinoamericanos o nosotras las bolivia-
nc:" ue :cn rec|iccce: nc exc|uyenle: y :cn pcrle ce nue:lrc cefnicicn ce icenliccc
personal.
Es importante proteger y reforzar una imagen positiva del individuo (autoestima) pero
tambin de la pertenencia a grupos o a categoras sociales (gnero, raza, religin, ocu-
pccicn, elc.). /frmcmc: ue icenliccc y culce:lrimc vcn ce |c mcnc, pcrue |c icenli-
dad distingue nuestro colectivo de otros/as, y el autoestima es la aceptacin de nuestra
identidad,
La identidad y la autoestima estn conectadas con nuestra historia de vida. Con nuestro
pasado, la construccin de nuestro presente y el ideal de nuestro futuro.
CMO LAS ABORDAMOS DESDE EL PLANTEAMIENTO ARTSTICO?
Creacin y direccin colectiva:
En el taller fortalecemos los valores que nos conectan a nuestras identidades co-
lectivas. Para crear en grupo, hay que aprender a ser tolerantes y solidarios/as.
/ lrcv: ce |c: juegc: fcrlc|ecemc: |c culce:limc y |c icenliccc, prcmcviencc
la idea de que el bienestar individual no depende slo de los esfuerzos persona-
les, depende del bienestar comn. Hay que trabajar en equipo, creer en lo que
hacemos y respetarnos.
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Dinmicas para abordar
identidad y autoestima
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EL PAS DE LOS CIEGOS
Objetivo temtico:
Valorar la solidaridad.
Objetivo artstico:
Que desarrollen al mximo, los sentidos del tacto y del odo, escuchando, sintiendo, tocando y al mismo tiempo den un
primer pc:c pcrc |c per:cnifcccicn.
Materiales:
Ninguno.
Desarrollo:
Todos los y las participantes deben tener los ojos cubiertos (con una paoleta). Todos deben caminar por el espacio y ubi-
carse en el mismo. Se les da la consigna de que se encuentran en un pas donde nadie puede ver. Se recrean situaciones,
como por ejemplo: hay un incendio, estn en un zoolgico, etc. En cada situacin habrn personajes claves: un/a
anciano/a, un/a nio/a, un animal, que sern asignados a uno/a de los participantes en secreto. Cuando se les da
la orden, los personajes debern emitir sonidos caractersticos de personajes y ver como reaccionarn los dems par-
licipcnle:. Luegc :e pice ue lccc:/c: fcrmen fgurc: gecmlricc: :in ue nccie hcL|e, y ver ccmc lrcLcjcn en grupc.
Cierre:
Cmo se sintieron?
Sentan que les hacia falta algo?
Cundo se les daba las situaciones, solo pensaba en ustedes, o ayudaban a sus compaeros y compaeras?
Qu es una comunidad para ustedes?
MSICA PARA PAPEL
Objetivo temtico:
Fefexicncr :cLre |c civer:iccc ce icenliccce:.
Objetivo artstico:
Desarrollar la creatividad y la improvizacin musical, con conceptos musicales bsicos (Sonido, silencio-fuerte,
medio, suave).
Desarrollo:
Se entregan varias hojas de papel a cada estudiante. Pensar en la hoja como un generador de sonidos De
cuntas maneras diferentes piensan que se la puede hacer sonar? Se da varios minutos de libertad para
ce:cuLrir e| pcpe| ccmc genercccr ce :cnicc:. Luegc cccc unc inlerprelc :u prcpic :cnicc. / mecicc ue
el educador seala de manera aleatoria a los/as participantes, cada uno de ellos/as debe producir
con su papel un sonido diferente al de la persona precedente. Completar el ejercicio anterior acom-
paado de expresin corporal.
Cierre:
Como se han sentido individual y colectivamente? En grupos hagan una analoga entre diversidad
sonora, generada con las hojas de papel y la diversidad de identidades. Qu soluciones cotidianas
y c |crgc p|czc ccr|cn c |c: ccnficlc: ue puciercn exi:lir c| inlercclucr enlre ciferenle: icenliccce:
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CABEZA CON CABEZA
Objetivo temtico:
Crear un clima positivo para la auto-aceptacin individual y grupal
Objetivo artstico:
Energetizar a un grupo fatigado. Integrar a todos los y las participantes.
Material:
/pcrclc ce :cnicc
Desarrollo:
Se pide que salga un/a voluntario/a, los/as dems deben formar dos grupos
con el mismo nmero de participantes. Cada grupo debe formar un crculo,
uno debe estar dentro del otro. La persona voluntaria debe estar de pie en
medio de los crculos. Cuando empiece la msica, los crculos deben moverse
de manera contraria. Cuando se detenga, los crculos se detienen y todos/
as deben juntar su cabeza con los/as del crculo contrario. La persona volun-
taria deber buscar una pareja. Cuando lo haga, la msica vuelve a sonar y
la persona que qued sin pareja, est en el centro y puede cambiar el orden:
pie con pie, ojo con ojo, espalda con espalda, mejillas, orejas, hombros, rodilla
con mano, etc.
Cierre:
Les gust la dinmica?
Cmo se sintieron?
Es fcil el contacto corporal con la otra persona?
Qu piensan de sus propios cuerpos?
Qu piensan de s mismos?
Qu rol cumplen en su comunidad?
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LA MIRADA
Objetivos temtico:
Fefexicncr ccercc ce| crgu||c y |c :eguriccc incivicuc| y cc|eclivc
Objetivo artstico:
Practicar la seguridad corporal (voz, movimiento)
Materiales:
Ninguno
Desarrollo:
Todos/as caminan por el espacio, buscando un punto de llegada, sea
miran en diferentes direcciones. El/la educador/a acordar una seal
(palmada, voz de mando, etc.) para que los/as participantes puedan
realizar el ejercicio, dar la seal y cada participante debe seguir las ins-
trucciones:
Ir en contra del punto elegido, mirar hacia un lado, mirar hacia atrs, mi-
rar una parte del cuerpo, caer al suelo, mirar al compaero , dar un salto,
niveles (alto, medio, bajo), ritmos (rpido, lento, normal).
Dar a conocer que cada una de las miradas representa una accin y
que debe ser realizada con seguridad. Mirar es una parte importante de
sentirse seguros//as y en este ejercicio acompaaremos adems con el
resto del cuerpo.
Cierre:
Cmo caminan cotidianamente? bajan la mirada cuando se encuen-
tran con alguien?
Cmo consideran que son los cuerpos de los/as bolivianos/as (paceos,
alteos, etc.) en relacin a otros?
Nos sentimos orgullosos de nuestros cuerpos de bolivianos/as?
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Dinmicas para abordar
democracia y ciudadania
CMO LAS ENTENDEMOS?
La democracia es una forma de gobierno en la que es importante la
participacin de todos los miembros de una sociedad. La ciudadana es
una consecuencia directa de una forma de democracia representa-
tiva. La democracia necesita de ciudadanos/as que ejercen sus dere-
chos (poltico: elegir y ser elegido, econmico: autosostenerse y/o soste-
ner a alguien ms, civiles: contraer matrimonio) y sus responsabilidades
{impue:lc:, lrccicicnc|menle :ervicic mi|ilcr, fce|iccc...)
CMO LAS ABORDAMOS EN EL PLANTEAMIENTO ARTSTICO?
Promovemos la democracia como una prctica cotidiana en
nue:lrc: prcce:c: ce crgcnizccicn. Fcci|ilcmc: |c refexicn
de procesos democrticos en la familia, escuela, grupos de
cmigc: y ce lrcLcjc. /cemc: hccemc: nfc:i: en |c cc- re:-
ponsabilidad de quienes son elegidos y quienes eligen. En este
punto cruzamos la idea de ciudadana como el proceso de ad-
quisicin de derechos y responsabilidades que tienen que ver con
prepararnos desde temprano para ejercerlos responsablemente.
Democracia y ciudadania
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LAS ISLAS

Objetivo Temtico:
/prencer e| ccnceplc ce cemccrccic ce|egccc y |c cemccrccic pcrlicipclivc.
Objetivo Artstico:
Improvisar argumentaciones
Materiales:
Tarjetas de colores con cantidades de votos escritos.
Desarrollo:
Todos los y las participantes se sientan en un circulo, el educador explica las reglas del juego:
Van a imaginar que como grupo van a vivir a una isla solitaria. Hay agua, animales y algunas
plantas, pero nada ms.
Solamente pueden llevar 3 cosas que pueden elegir de una lista. Despus de escoger, harn
una eleccin de quin va a presentar las 3 cosas.
Se dividen en 2 grupos con las siguientes particularidades:
En el grupo uno todos tienen un voto. En el grupo dos algunos no tienen un voto, otros tiene
un voto y otros ms que un voto. Pero todos pueden hablar y argumentar sus posiciones. Los
participantes tienen 10 min. de tiempo para decidir.
Cierre:
Cmo se han sentido los y las que no tenan votos?
Parece justo que algunos tienen ms votos que los otros?
Cmo fue la eleccin en la isla uno? Fue difcil que cada uno tuvo un voto / el derecho de
hablar?
/|guien luvc e| :enlimienlc ue nc hcn lcmccc en cuenlc :u vclc
En ue i:|c prefere: vivir y pcr u
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ELEFANTE, RATN Y GATO.
Objetivo temtico:
Estimular el trabajo en equipo dentro del grupo.
/nc|izcr e| grccc ce pcrlicipccicn cenlrc ce |c lcmc ce ceci:icne:.
Objetivo artstico:
Desarrollar la imaginacin.
Caracterizar personajes.
Material:
Ninguno
Desarrollo:
Se crmcn cc: euipc:. Se icenlifccn |c: lre: c|c:e: ce cnimc|e: cenlrc ce| jue-
go: elefante, gato y ratn. Se informa que el gato persigue al ratn, el ratn al
elefante y el elefante al gato. Cada equipo debe consensuar para convertirse
en alguno de esos tres animales. Deben hacerlo en silencio, los otros no de-
ben escuchar. Una vez elegido el animal entre todos, se entona una cancin
de combate: Qu vamos a ser, qu vamos a ser Cuando estn listos ambos
equipos, avanzan entrelazados de los brazos y marchando hasta el medio de
la sala. El/la educador/a cuenta hasta tres y cada equipo muestra el animal
que escogi y segn eso, se atrapa al otro, si coinciden en el animal, se dan un
abrazo de reconocimiento y vuelven a sus lugares y escogen otro animal.
Observacin:
Cmo fue el proceso de eleccin del animal? Todos/as participaron en la de-
cisin? Realmente el trabajo fue en equipo o hubo imposiciones? Qu ocurre
dentro de nuestra sociedad, ya sea en el colegio o barrio al momento de tomar
decisiones? Participamos como ciudadanos/as con derechos? Somos de los
o las que participan o se quedan pasivos/as?
Cierre:
Cmo se sintieron?
Qu opinan sobre los derechos y deberes?
Qu es democracia y ciudadana?
En qu dinmica tocamos estas temticas?
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EL BAILE DE LOS LOROS
Objetivo temtico:
Fefexicncr :cLre |c crgcnizccicn grupc|, e| prclcgcni:mc y |c pcrlicipccicn.
Objetivo artstico:
Hacer que los/as participantes practiquen y conozcan lo que es la improvisacin en radio.
Materiales:
Masking
/pcrclc ce m:icc
Msica alegre
Desarrollo:
Para iniciar la actividad ser necesario dibujar en el suelo distintas formas geomtricas, las
cuales sern indicadas por un nmero correlativo al costado.
Las primeras tendrn un tamao de dos metros por un metro, despus sern cada vez menores.
El educador o educadora relatar la historia de los loros que estn bailando en la playa y de
pronto se encuentran con un cangrejo que quiere pincharles los pies. Para evitarlo se refugian en
distintas islas que se encuentran cerca.
/ ccnlinuccicn :e pcncrc m:icc y :e invilcrc c |c: y |c: pcrlicipcnle: c Lci|cr. Cucncc :e celengc
|c m:icc, lccc:/c: ceLercn pcrcr:e ccenlrc ce |c fgurc N 1, lrclcncc ue nccie uece fuerc.
El que quede fuera, deber hacer una pequea improvisacin que trate de cmo y por
qu se qued afuera. El discurso tendr que durar 30 segundos.
Luego saldrn a bailar nuevamente hasta que la msica se detenga y entrarn a la
fgurc N 2.
La actividad contina en forma sucesiva hasta que los/as participantes se
uLiuen en |c |limc fgurc.
Unc vez fnc|izccc e| juegc :e refexicncrc :cLre |c: :iguienle: eje:.
Cierre:
Pudieron organizarse? Cmo lo hicieron? Cul fue la calidad de
participacin en esta actividad?
Ccmc re:c|viercn |c: cifcu|lcce:
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Dinmicas para abordar
equidad de gnero y sexualidad
Equidad de gnero y sexualidad
CMO LA ENTENDEMOS?
La categora gnero se la construye a partir de lo biolgico, social, cultural y temporal,
nos ayuda a comprender relaciones de poder que se establecen entre las personas
(mujeres y varones) por ejemplo: a la mujer se le asigna el mbito privado (reproduccin
y crianza de los nios/as) y al hombre el mbito pblico (reproduccin social y econ-
mica).
Los roles de gnero entonces son las caractersticas atribuidas por la sociedad al hom-
bre y la mujer.
COMO LA ABORDAMOS DESDE EL PLANTEAMIENTO ARTSTICO?
El enemigo no es el hombre.
Qu simptico resulta observar a los/as participantes cambiar de roles, los varones exa-
gerando las actitudes femeninas y las mujeres exagerando las actitudes masculinas.
Salen los estereotipos, se atacan mutuamente buscando lo ms representativo, a
vece: negclivc, ce| clrc gnerc. /| refexicncr, :cLre lccc, lcmcn ccnciencic ce ue
conviven a diario hombres y mujeres y que trabajar en la cocina es tan importante
ccmc lrcLcjcr en unc cfcinc, cuiccr c |c: ninc: lcn impcrlcnle ccmc ccncucir un
auto. Se logra valorar equitativamente los roles de hombres y mujeres, respetar las dife-
rencias y especialmente revalorizacin de la mujer.
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LOS TRABAJOS TPICOS
Objetivo temtico:
/nc|izcr |c: rc|e: :ccic|e: c:ignccc: hi:lcriccmenle c mujere: y vcrcne:.
Objetivo artstico:
Los y las participantes aprenden a utilizar sus cuerpos para mostrar conceptos.
Materiales:
Ninguno
Desarrollo:
Los/as participantes se separan en dos grupos. Un grupo a pensar sobre las mujeres, el otro sobre los hom-
bres. Los grupos tienen 5 minutos para inventar tres fotos (imgenes estticas, utilizando sus cuerpos). Esas
fotos simbolizan los trabajos tpicos realizados por los hombres o las mujeres.
Despus de los 5 minutos, los grupos van a presentar sus imgenes.
Cierre:
Piensan que las mujeres y hombres pueden tener los mismos trabajos, hacer las mismas cosas?
Siendo honestos, hay cosas que piensan que pueden hacer mejor los hombres o las mujeres? Cules y
por qu?
Qu diferencias hay?
LUCHA DE SEXOS
Objetivo temtico:
Fefexicncr ccercc ce nue:lrc: cuerpc:, ccliluce: y vergenzc:.
Objetivo artstico:
Desinhibicin corporal.
Materiales:
Papelitos
Boligrafos
Desarrollo:
El/la educador/a reparte papelitos a todos/as los/as participantes y la consigna es: Escribir lo que algn
compaero de sexo opuesto quieres que haga corporalmente (entonces los/as participantes deben es-
cribir la accin y el nombre de la persona). Se recogen y mezclan los papelitos. Se escogen entre 5 y 10
papeles y se convoca a las cinco personas.
Cierre:
Cmo se han sentido al hacer las penitencias?
Hubo algo que les ha incomodado hacer?
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OFICIOS
Objetivo temtico:
Genercr ccnciencic ce |c: rc|e: y |c: e:lereclipc: :ccic|e: re:peclc c |c: cfcic: ce mujere: y hcmLre:.
Objetivo artstico:
Interaccin corporal.
Materiales:
Tarjetas
Boligrafos
Desarrollo:
E|/|c ecuccccr/c liene prepcrccc: lcrjelc: {10x15 cm) en |c: cuc|e: e:lcn e:crilc: cfcic: {:e lrclc ce inc|uir cfcic:
ccmc prc:lilulc c prc:lilulc, c ccjelivc: cc|ifcclivc {pc:ilivc: y negclivc:). Lc:/c: pcrlicipcnle: hccen un c|rcu|c, y
las tarjetas son pegadas en sus espaldas teniendo cuidado de que no las vean previamente. Luego todos/as empie-
zan a caminar y deben reaccionar exageradamente al contenido de las tarjetas que tienen sus compaeros. Si
c|guien cree hcLer ce:cuLierlc u cfcic ejerce, :e vc c :enlcr.
Cierre:
Cmo te sentiste en el ejercicio?
Cmo piensas que se sintieron los dems?
Te gusta ser lo que deca la tarjeta?
Te pareci algo injusto como te trataban?
Cmo se comporta la gente de tu entorno?
NUNCA TRES
Objetivos temticos:
Motivar a hombres y mujeres a compartir roles. Valorar al sexo opuesto.
Objetivos artsticos:
Desarrollar la capacidad de memorizar los pasos de la danza, desarrollar la rtmica.
Materiales:
/pcrclc ce m:icc
Cueca chaquea
Desarrollo:
Para empezar la dinmica debemos tener en cuenta que el grupo debe ser impar, as todos se ponen en parejas y
sobrar siempre uno. El educador o educadora con la ayuda de una persona mostrar los pasos de la danza Cue-
ca chaquea que se dividir en 3 partes (introduccin, desarrollo, y zapateo). Una vez aprendido se les indicar
que al momento despus de la quimba y antes del zapateo, todos debern cambiar de pareja sin repetirla y sin
impcrlcr ue uece mujer ccn mujer c vcrcn ccn vcrcn. /:| :iempre ueccrc unc/c :c|c/c.
Todos/as tendrn que estar atentos/as.
Cierre:
- Que fue lo que ms les gust de la dinmica?
- Cmo se sintieron representando al sexo opuesto?
- Qu diferencias encontraron entre varones y mujeres dentro de la danza?
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Lnea de base
Lnea de base
Un grupc fccc| ce cccenle: perlenecienle: c lre: ci:lrilc: {1,4 y ) ce |c ciuccc ce E| /|lc rec|izc unc
cc-evc|uccicn ccn CCMF/ pcrc cLlener infcrmccicn perlinenle c |c prcpue:lc ce peccgcg|c crl|:licc.
&yPRSODQLFDQVXWUDEDMRORVPDHVWURV\PDHVWUDV"
* Los y las docentes aplican lineamientos de la Reforma Educativa.
* 58 p|cnifccn :emcnc|menle.
* 60% organizan su trabajo con otros y otras docentes de aula.
* 82% trabajan con competencias antes que con objetivos.
* 59% priorizan la transversal de Derechos.
4XpiUHDVGHDSUHQGL]DMHLGHQWLFDQFRPRIUiJLOHV"
* Lenguaje.
* Matemticas.
* Comunicacin, expresin y creatividad.
Qu problemas tienen los alumnos en el aula?
* 70 a 80% de los y las estudiantes muestran indisciplina frecuente.
* 60% tienen problemas de aprendizaje.
* 48% incurren en agresin entre compaeros.
Qu opinan de la pedagoga artstica?
* 50% ya utilizan la pedagoga artstica y el otro 50% lo hacen a veces.
* 70% conocen alguna estrategia para aplicar la pedagoga artstica.
* 0 cpincn ue e: muy li| pcrc mclivcr c |c: y |c: e:lucicnle: y |cgrcr ccnccimienlc: :ignifcclivc:.
Qu apoyo necesitan?
* Los y las docentes necesitan apoyo en elementos tcnicos como la apropiacin de metodologas
y estrategias de enseanza.
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Herramientas
GUIN RADIAL
Bases generales
CONTROL /UDlCIlFC DE FFESENI/ClCN U8lC/DC EN... ENIF/ IEM/ U8lC/DC EN CD, C/SEIE, MlNlDlSK
U8lC/DC EN ..... FCF 5 SEGUNDCS Y /FCNDC /8FE MlC
LOCUTOR Saludo, presentacin (se debe escribir lo que se quiere decir al aire)....
LOCUTOR Hoy contamos con la presencia........
CONTROL FUENIE CCN EL MlSMC FCNDC MUSlC/L FCF 5 SEGUNDCS
LOCUTOR Los textos del locutor se deben escribir en letra minscula. Se debe tener en cuenta que el lengua-
je radial es bastante informal y cotidiano.
CONTROL ClEFF/ MlC.
ENIF/N FFCMCClCN/LES EMlSCF/ DE MEDl/ HCF/
ENIF/ IEM/ U8lC/DC EN CD, C/SEIE, MlNlDlSK / FCNDC Y /8FE MlC
LOCUTOR Las rdenes para el control se deben escribir en maysculas y subrayadas, de tal manera que se
le facilite al control ubicar las rdenes.
LOCUTOR Despedida (se debe escribir lo que se quiere decir al aire)....
LOCUTOR Si el programa es pregrabado, la intervencin del locutor deben marcarse desde las palabras
iniciales... hasta la frase con la que concluye
LOCUTOR ClEFF/ MlC. ENIF/ IEM/ U8lC/DC EN CD, C/SEIE, MlNlDlSK ENIF/ /UDlCIlFC DESFEDlD/ U8l-
C/DC EN..... FFCMCClCN/LES EMlSCF/ DE HCF/
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EJEMPLO GUIN RADIAL
(Duracin 6 minutos)
N/FF/DCF En un pueL|c muy peuenc, viv|c unc :encrc mcycr ue len|c un hijc.
EFECIC CCClN/
M/DFE / ce:cyuncr, muchcchc. Vcmc:, vcmc:, cprcle.
HIJO S, mam Mam?
M/DFE Dime, hijc.
HIJO Mam, te pasa algo? Por qu tienes esa cara de
preocupacin?
M/DFE Nc :, muchcchc. Nc :, perc he cmcnecicc ccn un pre:enlimienlc.
HIJO Un presentimiento de qu, mam?
M/DFE Un pre:enlimienlc ce. ce ue c|gc muy grcve :ucecerc en e:le pueL|c.
CCNIFCL GCLFE MUSlC/L
EFECIC 8/F
N/FF/DCF E| hijc :e fue c |c ccnlinc ce| pueL|c, c jugcr Li||cr. Y cucncc e:lcLc c punlc ce hccer unc ccrcm-
bola sencillsima, otro jugador se le acerc
JUG/DCF Ie cpue:lc ciez pe:c: c ue nc ccn:igue: hccer|c.
V/FlCS FlS/S
N/FF/DCF En |c ccnlinc, lccc: :e riercn. IcmLin e| hijc ce |c :encrc, pcrue erc unc ccrcmLc|c muy fcci|.
EFECIC I/CC 8lLL/F Y DECEFClCN DE ICDCS
N/FF/DCF Ferc fc||c y luvc ue pcgcr :u: ciez pe:c:.
HOMBRE Qu pas, amigo? Cmo perdiste una oportunidad as?
HIJO No s es que me preocupa una cosa que dijo mi madre esta maana
MUJEF Y u cijc lu mccre
HIJO Que algo grave suceder en este pueblo.
CCNIFCL GCLFE MUSlC/L
N/FF/DCF E| gcncccr ce |c cpue:lc :c|ic ce |c ccnlinc y regre:c fe|iz c :u cc:c.
ESFCS/ Ccmc e:lc:, cmcr
JUG/DCF De |c mc: Lien, mujer. Le gcn e:lc: ciez pe:c: c un lcnlc en e| Li||cr.
ESFCS/ Y pcr u lcnlc
JUG/DCF Nc pucc hccer unc ccrcmLc|c fcci|ilc. Dijc ue e:lcLc preccupccc pcrue :u mccre cnuncic
que algo muy grave suceder en este pueblo.
ESFCS/ Nc le Lur|e: ce |c: pre:enlimienlc: ce |c: viejc: pcrue. pcrue c vece: :e cump|en.
CCNIFCL GCLFE MUSlC/L
N/FF/DCF Y cucncc |c mujer fue c |c ccrnicer|c.
ESFCS/ Deme un ki|c ce ccrne, pcr fcvcr.
C/FNlCEFC Ccn gu:lc, cc:erc.
ESFCS/ E:pere, e:pere. mejcr cc: ki|c:. {MEDl/ VCZ) /nccn ciciencc ue c|gc grcve pc:crc y |c mejcr e:
estar preparado.
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CCNIFCL GCLFE MUSlC/L
N/FF/DCF Luegc, enlrc clrc vecinc c ccmprcr un ki|c ce ccrne.
C/FNlCEFC {MEDl/ VCZ) Mejcr ||eve cc:, vecinc, pcrue. cnccn ciciencc ue c|gc muy grcve pc:crc en e| pueL|c y |c genle :e e:lc
preparando y comprando cosas.
VEClN/ /y, Virgen Mcr|cl. Yc lengc vcric: hijc:, c:| ue mejcr cme cuclrc ki|c:...
CCNIFCL GCLFE MUSlC/L
N/FF/DCF E:e c|c :e cccLc rcpicc |c ccrne. Icn rcpicc, ue e| ccrnicerc luvc ue mclcr clrc vccc y |c vencic enlerc.
EFECTO VIENTO
N/FF/DCF Ercn |c: cc: ce |c lcrce y lccc: e:lcLcn e:percncc ue pc:crc c|gc. Lc: ccmpe:inc: cejcrcn |c: czcccne:,
las mujeres abrazaron a sus hijos pequeos. De pronto, alguien dijo:
UNO Vecinos, se han dado cuenta del calor que est haciendo?
MUJER Bueno, en este pueblo siempre ha hecho calor
UNO S, pero no tanto como hoy No s, no s
EFECIC GF/ZNlDC LEJ/NC
N/FF/DCF En |c p|czc ce:ierlc ce| pueL|c cpcrecic un pcjcrc y :e pc:c :cLre un Lcncc ce mccerc
UNO Hay un pjaro en la plaza.
V/FlCS {/NGUSIl/) Dcnce, ccnce
MUJER Pero, vecinos, siempre ha habido pjaros que vienen a la plaza
UNC {MlSIEFlC) S|. perc nuncc c e:lc hcrc. E: mc| cgerc.
CCNIFCL GCLFE MUSlC/L
N/FF/DCF Y c:| fue creciencc e| miecc ce |c: hcLilcnle: ce cue| ce:cichccc pueL|c. Hc:lc ue Ju|icn, e| ccr-
nicero, rompi el silencio.
C/FNlCEFC Yc nc : u:lece:, perc yc me vcy ce cu|. Cierrc |c ccrnicer|c y me |crgc cnle: ce ue ccurrc |c ue
va a ocurrir.
N/FF/DCF Ju|icn cgcrrc :u: herrcmienlc:, :u: hijc:, :u: cnimc|e:, |c: melic en unc ccrrelc y clrcve:c |c cc||e cenlrc|.
Todo el pueblo lo miraba horrorizado.
UNO Si Julin se va, yo tambin.
MUJEF Y yc.
V/FlCS E:le pueL|c e:lc mc|cilc, vcmcnc:l
N/FF/DCF Y :ucecic ue |c: vecinc: ccmenzcrcn c ce:mcnle|cr e| pueL|c. Ccrgcrcn :u: cc:c:, :u: rcpc:, y :e pu-
sieron en camino sin saber a dnde.
EFECTO VIENTO
N/FF/DCF Unc ce |c: |limc: en cLcnccncr e| pueL|c, mirc hccic clrc::
VECINO Que la desgracia no caiga sobre lo que queda de nuestra casa.
EFECTO FUEGO
N/FF/DCF Y ciciencc e:lc, prencic fuegc c :u hcgcr ce lcnlc: cnc:. Clrc: :iguiercn :u ejemp|c y en pccc: minulc:
e| pueL|c crc|c en ||cmc:. {FUEGC /LIC). Fue enlcnce: ue |c :encrc, |c mccre ce cue| hijc, :e vc|lec hccic |
con cara de espanto
SECF/ Vi:le, muchcchc... /|gc muy grcve iLc c :ucecer en e:le
pueblo. Estaba escrito.
CCNIFCL GCLFE MUSlC/L
LCCUICF/ Nc, nccc e:lcLc e:crilc. Lc e:criLiercn |c: vecinc: y vecinc: ce cue| pueL|c, :umcncc miecc: y rumcre:.
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EJEMPLO GUIN TEATRAL
Lito, el arbolito
Creacin colectiva del grupo de teatro TRONO
PERSONAJES:
F/DFE
DITO (nio de 8 aos)
LITO (arbolito)
LE/DCF.
1ra Escena:
Entra Dito al escenario con su arbolito. Quiere sem-
brarlo.
DlIC: {Senc|cncc un |ugcr) /u|....
LITO: (Con la cabeza) No.
DlIC: /u|. {E| crLc|ilc) Nc Dilc: /u|l...{E| crLc-
lito contento asiente con la cabeza).
Dito empieza a cavar. Toma de la mano al
arbolito, y ste, entra al hueco.
DlIC: /hcrc :erc: mi mejcr cmigc..y le ||cmc-
r Lito.
Dito riega a Lito quien estira sus ramas con placer.
2da Escena:
Entra el leador con un saquillo a cuestas.
LE/DCF: Ferc ue vec..e:e crLc|ilc e:lc :ucu-
lentome acercar para verlo mejor.(dibuja una
sonrisa maliciosa y empieza a olisquear a Lito)Huele
c mccerc fre:cc, fuerlelll Grcncelll....Jcl...{Sccc unc
regla de su saco) Veamos . siii.una mesa, una silla, un
e:crilcric...:er riccl. {Sccc unc encrme hcchc ce :u
:ccc) Unc, cc: y lre:lll
En ese momento entra Dito y con una piedra
DlIC: /|lcccclllll
LE/DCF: Cu.... /lclcuuu, cchiuiuuuuuu, cycycylllll.....
(sale atontado por la pedrada en la cabeza)
DlIC: {/| crLc|ilc) Ie hizc ccnc.....
/pcrece e| |enccc ccn |c ccLezc vencccc.
LE/DCF: {Furic:c) E:lc vez nc le e:ccpcrc:.
Dito y Lito escapan.
LE/DCF: Nc e:ccpcrcn, |c: clrcpcrlllll
Dito y Lito se esconden entre el pblico. El leador los
busca, sale.
DITO: No volver ese cobarde leador.
Nuevamente le planta. Entra el leador una vez ms.
LE/DCF: E:lc vez nc :e Lur|crcn ce mi inle|igencic, pcr
ce lcnlc:lll {Mirc c Dilc) Frimerc me ce:hcr ce l|, pe-
uenc mcn:lrucl...
Se realiza un correteo alrededor del arbolito. El arbolito
saca una de sus races y le pone zancadilla al leador.
ste cae.
LE/DCF: /lclcyyyyylllll....{ ccmienzc c ||crcr) 8uc-
cccccccllllll
DlIC: {Ccnlcgiccc pcr e| ||cnlc) FcLre |encccr Luc-
cccccl
Lito tambin llora, los tres lloran a coro.
DlIC: Iengc unc icecl.....{:ccc ce| crLc|ilc unc mcnzcnc
y se la ofrece al leador)
LE/DCF: {Sin ccr:e cuenlc) Grccic:l {ccme |c mcn-
zana)
El leador empieza a saborearlas. Dito y Lito le ofre-
cen ms.
LE/DCF: {cegu:lcncc ccmienzc c :cnreir) Grc-
cic:, grccic:l Ummmm u ricc: e:lcnl....
DITO: Come todas las que quieras
Se miran, sonren y los tres se dan un abrazo.
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EJEMPLO DE GUA DE OBSERVACIN
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
INDICADORES DE OBSERVACIN VALORES
* Los/as estudiantes comprenden la importancia de utili-
zar entonaciones en la lectura de textos
* Los/as estudiantes interpretan diferentes entonaciones
al realizar la lectura de textos
* Los/as estudiantes se involucran activamente
en los ejercicios de diccin y entonacin
SI A VECES NO
COMPETENCIAS
INDICADORES
SUB-
INDICADORES
Comparte y
refexicnc :c-
bre estrategas
de creacin
de texto
Los textos
refejcn :u
creatividad
y punto de
vista
Son capaces de
distinguir las par-
tes de una leyen-
da en sus textos
I n v ol u cr an
otros lengua-
jes (corporal)
para sociali-
zar resultados
Son capaces de
refexicncr y rec|i-
zar sobre sus crticas
constructivas sobre el
trabajo de sus compa-
eros
N APELLIDOS Y
NOMBRES
Sufcienle/
Necesita apo-
yo
Sufcienle/
N e c e s i t a
apoyo
Sufcienle/
Necesita apoyo
Sufcienle/
N e c e s i t a
apoyo
Sufcienle/
Necesita apoyo
1. Alarcon Rami-
rez Mara
2. Apaza
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Evaluacin
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EJEMPLO DE ANECDOTARIO
Para lograr la participacin de una buena cantidad de los y las estudiantes, utilizaremos una pa-
nc|elc envue|lc en fcrmc ce pe|clc. /| ue :e |cnzc |c pe|clc, liene |c pc|cLrc.
Los y las estudiantes resumirn en una palabra la actividad (linda, aburrida, divertida) y la palabra
ser registrada.
Unc vez ue hcycn e|egicc :u pc|cLrc, ceLercn ju:lifccr, Lrevemenle {en un pcrrcfc) e| pcr
qu la actividad ha tenido esas caractersticas. Esta composicin se convierte en el respaldo del
anecdotario y dar una visin al y a la docente de cmo se han sentido los y las estudiantes en la
actividad y qu impresin ha causado.
EJEMPLO DE EVALUACIN, CO-EVALUACIN
Necesitamos un/a secretario (alguien que anote lo que se diga, pero que no le impida participar).
La forma de organizar a los y las estudiantes es muy importante. La evaluacin/co-evaluacin
ceLe :er rec|izccc uLiccncc|c: en c|rcu|c, pcrc ue pueccn crmcr refexicne: ce mcnerc per:c-
nal y grupal.
En este proceso se motivar a que los/as estudiantes viertan crticas constructivas, primero de
mcnerc per:cnc|, |uegc en re|ccicn c :u grupc peuenc y fnc|menle c |c pcrlicipccicn
de todos/as los/as estudiantes del curso en el proceso.
Se puede utilizar un juego matemtico: Seis ms tres menos dos, siete y se cuen-
ta hasta siete: Ese ser el primer estudiante en participar. O cualquier otro juego
para que se provoque la participacin.
Las preguntas ms frecuentes:
Qu nos ha gustado del trabajo y qu no?
Cunto esfuerzo hemos puesto en el trabajo realizado?
Cunto merecemos en ese esfuerzo: mucho, regular o poco?
Qu cosas ms podramos haber hecho?
Qu cosa nos ha gustado mucho de los otros grupos?
Qu podran haber hecho mejor los/as compaeros/as?
Debe tomarse en cuenta que este trabajo de evaluacin/ co-eva-
luacin necesita volverse una costumbre. Es posible que al principio
|c: inlervencicne: nc :ercn muy fuicc:, perc :erc :crprencenle |c:
cambios que sean registrados a futuro.
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Bibliografa sugerida
Bibliografa sugerida
Delors, Jaques La educacin es un tesoro; Madrid, 1996
Gircux, Henry /. Feccgcg|c cr|licc, e:lucic: cu|lurc|e: y cemccrccic
radical; Madrid, 2005
Gcmez Mencczc, Migue| /nge|: Feccgcg|c: Defnicicn, mlccc: y
mcce|c:", Fevi:lc peccgcgicc N 2: Cc|cmLic, 2001
Muoz, Vernor El mar entre la niebla; San Jos, 2009
Ospina, William Los nuevos centros de la esfera; Colombia, 2001
Wilson, Frank La mano; Barcelona, 2002
Ycpu, Mcric Lc cc|iccc ce |c ecucccicn en 8c|ivic.
Tendencias y puntos de vista, La Paz, 2009
Educacin por el arte:
8cc|, /ugu:lc Ieclrc ce| cprimicc": 8rc:i|, 175
Cc|vc, Mcrlc Lc Ecucccicn pcr e| /rle: /rle: y e:cue|c":
8uenc: /ire:, 18
Freire, Paulo Las virtudes del educador
Freire, Paulo Pedagoga del oprimido; Montevideo, 1970
Ros, Nora El lenguaje artstico, la educacin y la creacin;
Univer:iccc Nccicnc| ce| Cenlrc ce |c Frcvincic ce 8uenc: /ire:,
/rgenlinc, 2004
Vigotsky, Lev S La imaginacin y el arte en la infancia;
Ensayo psicolgico, Mxico, 1997
Editorial Trono
Funcccicn Ccmuniccc ce Frccuclcre: en /rle:
1 ecicicn, E| /|lc, 2010
Concepto:
Ivn Nogales
Recopilacin:
Raquel Romero
Apoyo:
Solidaridad Internacional Infantil Dinamarca
Fotografa:
/rchivc: Funcccicn CCMF/
Ilustracin de portada:
/|ejcncrc Sc|czcr
Impresin:
CFUFC /rle: Grcfcc: :.r.|.
DESCCLCNlZ/ClCN CCFFCF/L
FED/GCGl/ DE CUEFFCS Ll8FES EN /UL/S
UN/ EXFEFlENCl/ DE /FIE E lNCLUSlCN EN ESCUEL/S FU8LlC/S DE EL /LIC
D.L.: 4-1-2194-10
ISBN: 978-99954-0-915-9
EDUC/ClCN//FIE/MICDCS /LIEFN/IlVCS