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Devolvamos el protagonismo al alumnado!

Massimo Pennesi, profesor de Msica del IES Vega de Mijas massimo.pennesi@gmail.com - @mappo en twitter Currculum: Profesor de Educacin Secundaria. Violinista, musiclogo, Experto Universitario en Informtica Educativa y Mster en Tecnologas para la Educacin y el Conocimiento. Autor de educacionmusical.es. Abstract: La asignatura y su materializacin en forma de libro de texto constituyen el centro de la atencin de nuestro sistema educativo, desplazando as al alumnado de lo que tendra que ser su sitio. Las TIC bien empleadas pueden ayudarnos a devolver el protagonismo al alumnado, siempre que evitemos el riesgo de que la tecnologa y los ordenadores tomen el relevo de asignaturas y libros, dejando de nuevo al alumnado en segundo plano. Palabras clave: ESO, Secundaria, wiki, trabajo colaborativo, competencias bsicas.

La permanencia obligatoria del alumnado en el sistema educativo hasta los 16 aos no es un avance incuestionable de por s, sino una grandsima oportunidad de desarrollo personal y social que por el momento estamos aprovechando slo en parte. Las causas de que se desaproveche la otra parte -tema de un debate que pocas veces llega a ser constructivo, limitndose frecuentemente a una serie de acusaciones de cada sector de la comunidad educativa hacia otro- las tenemos que buscar entre todos y todas. Y sobre todo, debemos ponerle remedio a las que puedan identificarse. Personalmente, desde mi humilde punto de vista de profesor de Educacin Secundaria, y adems de Msica, creo tener muy clara una de esas causas de la exclusin del sistema educativo de una porcin de alumnado tan importante (actualmente se puede cifrar en alrededor de un tercio del total): la estructura de la ESO, que sigue anclada a una uniformidad del currculo y una organizacin del horario lectivo totalmente inadecuadas a nuestros tiempos e incapaces de dar respuestas eficaces a la gran diversidad de talento e inters del alumnado. Me refiero tanto a la gran cantidad de horas que el alumnado pasa en clases masificadas, donde la relacin aprendizaje/hora es demasiado baja, como a la distribucin de ese tiempo lectivo, basada, en vez de en las aptitudes e inclinaciones de cada uno de los alumnos y alumnas, en la supuesta mayor importancia de algunas de las asignaturas del currculo y en el falaz argumento de que, inculcando los mismos conocimientos a todos, se les estn ofreciendo

tambin las mismas oportunidades. Esta estructuracin del tiempo que considera la asignatura como elemento fundamental tiene una serie de consecuencias negativas sobre todo en la Educacin Secundaria, las ms importantes de las cuales son el excesivo nmero de docentes que entran en un mismo grupoclase (entre una decena y una docena) -y como consecuencia el excesivo nmero de alumnos/as encomendados a cada docente (que se acerca a los 300 en el caso de asignaturas que slo tienen 2 horas semanales)- y la compartimentacin del conocimiento en contenedores estancos totalmente artificiales. Aunque el fondo de este obstculo sea de ndole burocrtica y eliminarlo no est directamente a nuestro alcance, slo aparentemente es insuperable, pues podemos sortearlo aplicando un enfoque multidisciplinar a todas las asignaturas y trabajando por tareas integradas. Un cambio metodolgico de este tipo vuelve a colocar al alumnado en el centro de la atencin, devolvindole el rol de protagonista de su proceso de aprendizaje que le ha sido usurpado por los contenidos que conforman las asignaturas. De nuevo la asignatura, esa pequesima y arbitraria seleccin del conocimiento, filtrada y homogeneizada para ser suministrada a todo el alumnado por igual -exceptuando las adaptaciones curriculares que se realizan, previo diagnstico psicopedaggico, para las necesidades educativas especiales-, hecha tangible en forma de libro de texto, instrumento fundamental y paradigmtico del planteamiento transmisivo de la educacin que arrastramos desde hace siglos y del que nos cuesta liberarnos. Cul es el rol de las TIC dentro de este panorama? No es una pregunta retrica, pues desde luego la tecnologa y los ordenadores pueden ser sumamente tiles, pero tambin existe cierto riesgo de que tomen posesin del puesto que actualmente ocupan las asignaturas y los libros de texto y, como decamos anteriormente, si no aprovechamos la ocasin para situar al alumnado en el centro del proceso de enseanza y aprendizaje, volveremos a fracasar. Estoy plenamente de acuerdo con una apuesta decidida por las TIC en educacin, siempre que se pongan al servicio de un proyecto con una slida justificacin pedaggica y se empleen sobre todo como potentes herramientas de trabajo del alumnado para: buscar informaciones, analizarlas crticamente, seleccionarlas y elaborarlas; relacionar esos datos con sus conocimientos previos y aadirlos a ellos, dndole una nueva estructura y creando as nuevo conocimiento, adems de utilizarlas como otro medio ms para comunicarse con sus compaeros y compaeras y con el profesorado, medio que por muchos aspectos es ms adecuado al trabajo colaborativo.

Leer un PDF en la pantalla en vez de leer el libro de texto o realizar ejercicios de evaluacin en el ordenador en vez de en un folio es un falso progreso o, en el mejor de los casos, un progreso a medias que no aportar absolutamente nada al alumnado desmotivado, aparte de los primeros momentos de curiosidad por la novedad. Dicho de manera ms simple y llana: si usamos las TIC para hacer lo mismo que hacamos sin ellas, no hemos avanzado nada. Las TIC, entre otras cosas, pueden ayudarnos a disear y realizar tareas integradas y colaborativas en las que cada alumno y alumna, independientemente de su competencia curricular en las distintas asignaturas, pueda participar activamente y mejorar el proyecto con sus aportaciones, sintiendo la satisfaccin del trabajo bien realizado y el consecuente refuerzo de su autoestima, elemento imprescindible para una buena motivacin hacia los estudios. Con estas intenciones puse en marcha hace ms de dos aos, dentro del proyecto educacionmusical.es, una wiki, espacio en el cual participan todos los alumnos y alumnas del instituto que estn cursando Msica, independientemente del nivel educativo en el que estn matriculados.

Instalada sobre MediaWiki, software libre que todos y todas conocemos por ser el mismo que usa la Wikipedia, la wiki de educacionmusical.es arranc gracias al trabajo de

alumnos y alumnas a los que ya no doy clase, que trasladaron a este espacio una serie de entradas sobre instrumentos musicales que haban escrito originariamente para su blog de aula. Tras esa primera fase, la actividad sigue desarrollndose como una pequea enciclopedia colaborativa de los instrumentos musicales, con la participacin del alumnado de todos los niveles de la ESO, que libremente puede crear nuevas entradas, ampliar las existentes, limpiar la ortografa y la gramtica, arreglar tamao, resolucin y alineacin de las imgenes, cazar y borrar los plagios realizados por los compaeros y compaeras ms novatos, enlazar a otras entradas de la wiki, a pginas externas o a archivos multimedia, y as sucesivamente. Gracias a las herramientas disponibles (Aportaciones del usuario) los alumnos y alumnas son evaluados no slo por el resultado global del trabajo colaborativo, sino tambin, y sobre todo, por su aportacin personal a ese resultado, tanto en su cantidad como en su calidad. A pesar de la aparente superficialidad de esta tarea, en la que el alumnado goza de grandsima libertad, el trabajo con esta herramienta didctica es una labor muy compleja en la cual se integran varias reas del currculo y gracias a la cual se ejercitan varias competencias bsicas. Adems de la evidente aportacin a la competencia en comunicacin lingstica -trabajamos intensivamente la lectura comprensiva, la expresin escrita, la ortografa, la gramtica, etc.-, la temtica de la wiki y el formato de la misma permiten trabajar tambin las otras competencias, tal vez con la nica excepcin de la competencia matemtica, que desde nuestro mbito tratamos ms en las actividades de msica prctica y de teora del lenguaje musical. De hecho, trabajamos la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico debido al esfuerzo de comprensin del mecanismo de funcionamiento y ejecucin de los instrumentos; la competencia cultural y artstica observando la historia y desarrollo de los instrumentos y su participacin en diferentes gneros y conjuntos musicales; el tratamiento de la informacin y competencia digital gracias a la bsqueda y cotejo de la informacin as como su reelaboracin; la competencia social y ciudadana por el trabajo colaborativo y la toma de conciencia de la eficacia del mismo; la competencia para aprender a aprender por la posibilidad casi ilimitada de profundizar en la bsqueda del conocimiento; y finalmente la autonoma e iniciativa personal por la dinmica de trabajo, que deja al alumnado las decisiones ms importantes, desde la naturaleza de las aportaciones a la organizacin del tiempo, pudiendo trabajar tanto aprovechando pequeos ratos como dedicando a esta tarea sesiones de trabajo ms bien largas.

Este ltimo punto es particularmente importante: los alumnos y alumnas pueden y deben tomar decisiones, pues deben ser los y las protagonistas de su aprendizaje porque son quienes ms que nadie pueden llegar a conocer qu les interesa y les apasiona, qu les preocupa y les inquieta, qu les motiva y les anima; en resumen, en qu consisten su talento y sus intereses, estrictamente ligados a su pleno desarrollo como personas y como ciudadanos y ciudadanas. Es nuestra responsabilidad como docentes el guiarles en esa bsqueda dentro de un clima de confianza y de estima, una empresa en la cual las TIC pueden resultarnos bastante tiles.