A IMPORTNCIA DA ATUAO DO SUPERVISOR EDUCACIONAL NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA U. E.

Pr OSMARINA

ELEONILTON LEONARDO DA COSTA* ANTNIO FRANCISCO SOARES**

RESUMO: Esse trabalho tem como objetivo principal apresentar a importncia da atuao do supervisor educacional nas sries iniciais do Ensino fundamental. A atuao desse profissional vem a ser de suma importncia para o funcionamento da escola e do desenvolvimento de parcerias com os educadores, gestores e outros atores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Essa atuao deve acontecer de forma aberta, participativa e democrtica na administrao escolar atravs de um trabalho significativo junto aos atores desse processo de ensino e aprendizagem. Embasado nos conceitos e definies abordadas por Carlos Libneo, Gustavo Gutirrez, Afrnio Catani, Pedro Demo, Selma Pimenta, dentre outros, que se fundamenta a pesquisa a fim de adquirir subsdios necessrios para desenvolver a temtica apresentada. Palavras-chave: Supervisor educacional. Gesto democrtica. Pratica pedaggica. 1. INTRODUO Muito se tem questionado sobre o real papel do Supervisor Educacional na educao brasileira, sobre a sua importncia, as suas funes numa escola ou sistema de ensino, e a sua participao na gesto escolar, dentre muitas outras indagaes. Mas, sempre deixada de lado a importncia desse profissional no final do processo de ensino aprendizagem, isto , esse profissional interfere diretamente no aprendizado do aluno ou este seria o mesmo sem a presena da figura do supervisor educacional? De que estratgia esse profissional da educao lana mo para ajudar a diminuir a evaso escolar, distoro idade/ srie, dficit de aprendizagem, hiperatividade e outros distrbios de aprendizagem apresentados pelos estudantes em sala de aula? Como esse profissional interage com os professores? Qual a idia que os professores tem desse profissional da educao? Embasado nessas interrogaes e na problemtica At que ponto o supervisor escolar poder contribuir para a prtica pedaggica dos professores da U. E Professora Osmarina? que esse trabalho foi desenvolvido, partindo de trs questes norteadoras, a primeira, saber a idia dos professores da escola Osmarina sobre a atuao do Supervisor Escolar. _________________________________
*Graduado em Pedagogia, professor do Ensino Fundamental, aluno da Especializao em Educao: Superviso Educacional. **Mestre em Educao, professor da UESPI, orientador desse artigo.

A segunda, pesquisar as dificuldades encontradas pelos professores frente atuao do Supervisor Escolar, e por fim, Identificar as aes desenvolvidas pelo Supervisor Educacional para minimizar as dificuldades enfrentadas pelos professores em sua prtica pedaggica. Esse trabalho teve como objetivos, analisar a contribuio do supervisor escolar para a prtica pedaggica dos professores das sries iniciais do Ensino Fundamental da U. E. Professora Osmarina; identificar as idias dos professores quanto contribuio do supervisor escolar no processo de ensino-aprendizagem nas sries iniciais do Ensino Fundamental na U.E. Professora Osmarina; verificar as dificuldades enfrentadas pelos professores da U.E. Professora Osmarina, frente atuao do supervisor escolar; identificar aes que possam minimizar as dificuldades enfrentadas pelos professores das sries iniciais do Ensino Fundamental da U. E. Professora Osmarina. O estudo foi realizado a partir de conversas informais com os professores, assim como, a realizao de entrevistas com o pblico alvo desse trabalho de pesquisa. Partindo do debate de idias sobre as bases da superviso e a sua origem no taylorismo-fordismo, a superviso vista detentora do conhecimento, atendendo aos interesses do aparelho ideolgico do estado na sua ao fiscalizadora, e por fim, a superviso no contexto sociopoltico e cultural no qual se insere a escola nos dias atuais e o trabalho educacional objeto de crtica social e sujeito a revises profundas que venham a favorecer ao aluno no processo de aprendizagem. A superviso escolar encontra seus fundamentos nas cincias da educao e nas cincias sociais, pois so elas que explicam a organizao, criao e desenvolvimento de grupos organizados socialmente para realizar funes ou atividades consideradas desejveis. Dessa forma, a superviso vai muito alm de um mero trabalho tcnico-pedaggico, como muitos ainda acreditam que ele o seja, ele assume papel poltico e administrativo, pois preocupa-se com o sentido e a ao que desencadeia. Por vrios anos, os especialistas do ensino, enquadrando-se o supervisor escolar, eram apontados como sendo responsveis pelo fracasso escolar, e muitas vezes, eles deveriam apontar caminhos para as tentativas de mudana no ensino ou prticas pedaggicas. Atualmente, alguns envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, ainda tm essa viso errnea do supervisor. Muitos esquecem que o supervisor um elo entre professores e gestores. Junto aos professores, esse profissional ainda tem a funo de conscientiz-lo para uma prtica a ser analisada de acordo com os resultados qualitativos e quantitativos dos alunos, visando melhoria desse processo de ensino-aprendizagem.

2. O SUPERVISOR EDUCACIONAL As reformas pombalinas, e a expulso dos jesutas do Brasil, deram origem ao papel do diretor geral, que por sua vez, contava com o auxlio dos comissrios, cuja funo consistia em supervisionar e inspecionar professores. Dessa forma, podemos observar que a superviso escolar no Brasil iniciou-se com a nica funo de vigiar o professor. Braga (1999, p.18) afirma que o papel do supervisor tem variado de acordo com a tendncia educacional em voga numa determinada poca. Assim sendo, em dias atuais em que a escola serve de trampolim para ascenso social, e que a funo social da escola confunde-se com os ideais capitalistas, o papel do supervisor educacional tem a funo de atender e canalizar o processo ensino-aprendizagem de forma que venha a atender as expectativas de todos os envolvidos no resultado final desse processo. 2.1 Um breve histrico sobre a superviso Nos anos 90, os supervisores eram vistos como sendo um instrumento importante e necessrio para as mudanas nas escolas, segundo Ferreira (2003, p.74) desempenha-se o supervisor competente, entendendo-se que a competncia , em si, um compromisso pblico com o social e, portanto, com o poltico. Para Libneo (1998, p.74) o supervisor um profissional imprescindvel para assegurar nas escolas a integrao e articulao do trabalho pedaggico-didtico: a organizao curricular, a orientao metodolgica, a assistncia pedaggico-didtica aos professores em sala de aula numa relao interativa e compartilhada com o professor e o aluno. Ambos os autores apontam o supervisor como sendo o elo entre os professores e a prtica pedaggica, ou seja, funcionando como auxlio para o professor que visa melhorar o processo de ensino-aprendizagem de seus alunos. Dessa forma, o supervisor nos apresentado como uma figura que se prope a ajudar e contribuir para o trabalho coletivo na escola e opondo-se ao interesse individualizado na educao. A busca por uma gesto democrtica e coletiva sempre esteve presente no imaginrio do educador, e esse, um princpio que deve ser consolidado no interior da escola. Nas palavras de Marques:

A participao ampla assegura a transparncia das decises, fortalece as presses para que sejam elas legtimas, garante o controle sobre os acordos estabelecidos e, sobretudo, contribui para que sejam contempladas questes que de outra forma no entrariam em cogitao. (1996, p.21)

Neste sentido, fica claro entender que a gesto democrtica implica principalmente o repensar da estrutura de poder da escola, tendo em vista a sua socializao. A socializao do poder quem dar vez participao coletiva, que por sua vez no deixar margem para o individualismo e sim, para solidariedade e autonomia, que aliadas ao princpio de liberdade, faro parte do prprio ato pedaggico. Somente a escola pode cumprir esta funo, e para cumpri-la, democraticamente, deve tornar-se compreensiva, atender aos desiguais diferentemente, e oferecer o conhecimento pblico como ferramenta inestimvel de anlise, propiciando aos alunos o repensar das suas construes e pr-concepes vulgares, seus interesses e atitudes condicionadas, assim como a sua conduta nas relaes sociais. Como afirma Bernstein (1987):

A escola deve transformar-se numa comunidade de vida, e a educao deve ser concebida como uma contnua reconstruo da experincia. Comunidade de vida democrtica e reconstruo da experincia baseadas no dilogo, na comparao e no respeito real pelas diferenas individuais, sobre cujas aceitaes pode se assentar um entendimento mtuo, o acordo e os projetos solidrios (p.47).

De modo algum, isso no significa que toda reconstruo do aluno no podem ser abandonadas pela escola, mas que tudo deve ser considerado e repensado quando se visa um melhor desempenho no processo de ensino aprendizado, isto , temos que, enquanto educadores e supervisores, trabalhar de forma heterognea de forma que respeite o ritmo dos alunos, a idade mental e a realidade em que vivem. Sabendo disso, o supervisor, na atual realidade, deve ser possuidor das habilidades de ensino de olhar para os professores, question-los, auxili-los no dia a dia da sala de aula, para que assim, seja partilhada tanto a responsabilidade da ao pedaggica, quanto os resultados de aprendizagem dos alunos. Dessa forma, podemos constatar que o supervisor funciona como transposio entre os docentes e a prtica pedaggica. Como afirma Cunha (2006):

imperioso que o profissional da educao contribua decisiva e decididamente para melhor fluir os projetos propostos para a resoluo de problemas e enfrentamentos de desafios da escola (p. 227).

Nesse aspecto, Cunha nos leva a refletir sobre a prtica pedaggica e a sua real importncia frente aos desafios do educar. Leva o educador a considerar que cada aluno aprende de uma forma e ao seu tempo, dependendo de sua organizao do pensamento e seus processos de reconstruo e organizao lgica, e que por mais que professores supervisores e pais tentem interferir nesse processo, nada substitui a atuao do prprio aluno na tarefa de construir significados sobre os contedos da aprendizagem. O papel do supervisor nesses casos deve ser o de mediador, de dar suporte para que os educadores possam planejar e programar atividades dirias de ensino em sala de aula, e organizar intervenes de maneira a propor situaes de aprendizagens ajustadas s capacidades cognitivas de seus alunos, pois somente atravs de atividades que se poder contribuir de forma significativa e determinante para a construo de significados para os alunos com deficincia na aprendizagem. 2.2 O supervisor e o processo de ensino-aprendizagem O supervisor educacional tambm deve ser um profissional interessado no processo de ensino aprendizagem, com os rumos da educao e com o progresso e regressos do alunado, alm disso, atuando como coordenador pedaggico tem a funo segundo caracteriza Carlos Libneo (2001):
Profissional imprescindvel para assegurar nas escolas a integrao e articulao do trabalho pedaggico-didtico: a formulao e acompanhamento da execuo do projeto pedaggico-curricular, a organizao curricular, a orientao metodolgica, a assistncia pedaggico-didtica aos professores na sala de aula numa relao interativa e compartilhada com o professor e os alunos, colaborao nas prticas de reflexo e investigao e diagnstico, atendimento de necessidades ligadas ao ensino aprendizagem dos alunos em conjunto com o professor, atividades de formao continuada, prticas de avaliao da aprendizagem (p. 74).

De acordo ainda com Libneo, para exercer e coordenar imprescindveis tarefas faz-se necessrio que o profissional tenha formao especfica de um curso de pedagogia ou de estudos pedaggicos. Isso se faz necessrio cada vez mais nos dias atuais, devido o fato de que o acesso a informao e ao conhecimento uma necessidade bsica, e a formao continuada possibilita ao profissional uma possibilidade diversificada de competncias para atuar no campo da educao. A superviso educacional tem os seus conceitos bsicos fundamentados nas cincias sociais e da educao, o que d nfase aos trabalhos realizados junto s equipes diversificadas em todo processo educativo, isso porque a escola no apenas um local para

transmisso de contedos que precisam ser aprendidos pelos alunos, mas, local para discusso, tomada de atitudes, valorizao do ser humano, alm da ampliao dos horizontes do indivduo, oportunizando uma formao cultural e humana, como pode ser reforado pelas palavras de Demerval Saviani (2000 p.20):

Com efeito, a nossa ao segue certa orientao; a todos momentos estamos fazendo escolhas, mas isso no significa que estamos sempre refletindo; a ao no pressupe necessariamente a reflexo; podemos agir sem refletir (embora no nos seja possvel agir sem pensar).

A cultura criada pelo homem, e a modificao do ambiente que o cerca, torna o ser humano diferente dos outros animais pelo fato de que interage com a natureza e com os outros homens. E, atravs da cultura que a escola se faz presente desde os primeiros anos do indivduo e o acompanha por muitos anos. Mas, mesmo assim, a produo de cultura no um privilgio apenas da escola, a partir do momento em que as crianas adentram os portes da escola, elas j trazem algum conhecimento adquirido em seu convvio com os familiares ou com os colegas de mesma faixa etria. No entanto, durante o processo de socializao na escola, esse conhecimento trazido pelos alunos cada vez mais desconsiderado pelos educadores, pois muitos acreditam que toda criana uma folha em branco que precisa ser preenchida pelos ensinos que somente alguns professores so capazes de repass-los da melhor forma para o aluno, deixando de lado o aprendizado extra-escolar, conhecido por muitos como currculos ocultos. A escola vem ao longo dos anos servindo aos interesses apenas de parte da populao, populao esta, que detentora do poder das articulaes polticas e de pedagogias arcaicas que lhes favorecem a permanecer usando a escola como instrumento para modelar e ajustar o comportamento humano de acordo com os ideais do sistema social em vigor, que o sistema capitalista. O aluno, em alguns casos, visto apenas como um mero produto, uma mercadoria que ao no conseguir ser vendida, isto , aprovado para a srie seguinte, deixado na prateleira, sala de aula, para quem sabe, na prxima feira, ano letivo, ele consiga ser vendido, ou seja, aprovado para a srie seguinte. nesse contexto que o supervisor educacional encontra-se muitas vezes inserido, e sendo ele um profissional da educao capaz de favorecer o debate, a discusso ou questionamento sobre os rumos da educao, pois uma vez atuando junto ao corpo docente e discente, o supervisor tem as condies de conclam-los reflexo da prtica pedaggica,

para um olhar do mero ensino do aluno para uma valorizao do ser humano como um todo, para que os alunos sejam vistos como seres com sentimentos, medos, dificuldades e frustraes, e no apenas como mais um mero produto final de um processo de ensinoaprendizagem desacreditado por muitos que se dizem educadores. 2.3 A Superviso Escolar no estado do Piau Na dcada de 60, surge a Superviso Escolar no Piau partindo da iniciativa de um grupo de especialistas egressos de cursos de ps-graduao realizados fora do estado. Eles tiveram que provar aos gestores pblicos a eficcia desses especialistas dentro do contexto educacional, para da, ser aprovada a sua regulamentao que veio cinco anos depois, atravs do decreto executivo n 537 de 2 janeiro de 1965, apoiado por um acordo realizado entre SUDENE/MEC/USAID/ESTADO DO PIAU. Alguns anos depois, a partir de 1967, comeam a ser implantados no Piau, os Centros Regionais de Superviso Escolar, responsveis por atender a todos os municpios do estado, bem como, uma tentativa de descentralizar a Superviso Escolar da Secretaria de Educao. Somente em 1971, com a implantao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 5692/71, que uma nova concepo da Superviso Escolar passa e ser desenvolvida, e os supervisores recebem a denominao de Coordenadores Pedaggicos, estruturados nos nveis: Central e Escolar. O Nvel Central funcionava na Diviso de Superviso Pedaggica, e contava com duas equipes, uma com formao geral e outra com formao especfica. J o Nvel Escolar subdividia-se em Complexo Escolar, localizado em Teresina, e contava com um coordenador de ensino, superintendente do complexo e uma equipe da Diviso de Superviso Escolar de 1 grau; e com o Complexo Escolar Regional, localizado em cidades fora de Teresina, contando tambm com uma equipe, formada por Coordenador de Ensino e professores assistentes que desempenhavam a funo de supervisores generalistas. No final da dcada de 80, acontece uma mudana importante na educao piauiense, os complexos escolares e as coordenaes das reas especficas do currculo so extintos e passa a ser exigida a formao em Pedagogia e habilitao em Superviso Escolar, para quem assumisse o cargo de Supervisor Escolar, houve tambm no Nvel Central, nas Diretorias Regionais e no Nvel Escolar, a implantao e atribuio de garantias conforme as Diretrizes Norteadoras da Superviso Escolar. A partir da, define-se as funes de cada uma das equipes que compem a superviso: equipe Central coube as atribuies de estabelecer as diretrizes curriculares; normas para o funcionamento da Superviso Educacional; produo de documentos tcnicos pedaggicos,

dentre outras funes. As equipes das Diretorias Regionais deviam estabelecer diretrizes para implantao e implementao do currculo e avaliao, orientao educacional e educao especial. 3. METODOLOGIA A pesquisa qualitativa com instrumento de entrevista semi-estruturada de roteiro foi o mtodo escolhido para a realizao desse trabalho, pelo fato de possibilitar um maior contato com cada uma das variveis envolvidas na referida pesquisa. De acordo com vrios autores a pesquisa qualitativa desfavorece que o pesquisador construa as hipteses a priori, vindo a constru-las a posteriori. Assim sendo, nessa pesquisa, acontece em primeiro lugar observao do fenmeno que se pretende pesquisar, para s depois, procurar possveis solues causais. A pesquisa qualitativa deve obedecer aos seguintes procedimentos: definio do problema; Formulao das hipteses e material terico; coleta de dados; anlise dos dados; redao do trabalho. Algumas concepes sobre a pesquisa qualitativa A pesquisa qualitativa responde a questes muito particulares. Ela se preocupa com um nvel de realidade que no se pode ser quantificado. (Minayo, 1994) Quando o interesse no est focalizado em contar o nmero de vezes em que uma varivel aparece, mas sim que qualidades elas apresentam. (Leopardi, 2001) A principal caracterstica das pesquisas qualitativas o fato de que estas seguem a tradio compreensiva ou interpretativa. (Paton, 1986)

Para a realizao desse trabalho de pesquisa, algumas etapas foram necessrias: Conversa com a equipe gestora e grupo de professores sobre a pesquisa; Observao do aspecto fsico e funcional da escola; Marcao e gravao de entrevistas; Transcrio das entrevistas; Coleta dos dados; Redao e concluso dos dados; Divulgao dos resultados.

3.1 Conhecendo a Unidade Escolar professora Osmarina A Unidade Escolar Professora Osmarina, escola da rede Estadual de Ensino, localiza-se na Rua Joo de Deus Martins S/N Bairro Angelim, zona Sul de Teresina. Atende ao Nvel Fundamental 1 ao 9 ano e a Modalidade EJA. Funciona nos turnos manh, tarde e noite, com aproximadamente 350 alunos matriculados. A escola conta com uma estrutura

fsica com 7 salas de aula bem ventiladas, com mesas e cadeiras, ventiladores, quadro de giz, diretoria, sala de professores, cantina, quadra de esportes pequena, sala de leitura/sala de vdeo, secretaria, banheiro para funcionrios e 2 banheiros para os alunos e um pequeno ptio. Existe ainda um refeitrio em fase de concluso, bem como uma espaosa cantina. A escola atende a alunos de vrias comunidades como: Angelim, Parque Eliana, Vila Irm Dulce, Dignidade e adjacncias. O perfil scio-econmico dessa clientela escolar renda mnina, de pessoas pobres, como a maioria das escolas pblicas da periferia de Teresina. Algumas pessoas do bairro vivem em casa de taipa em terrenos fruto de posse irregular. Existem tambm nas proximidades da escola alguns pontos comerciais como mercadinhos, padaria, farmcia, lojinha de roupa, armarinho, lan-hause, barbearia, outras escolas e tambm igrejas. Alguns alunos chegam escola de bicicletas, outros a p, ou transportados pelos pais de motocicleta. As ruas de acesso escola so asfaltadas, bem iluminadas e pavimentadas, mas a rua em que se encontra inserida a escola Osmarina, do tipo carrossal. Existem ainda muitos moradores vivendo em estado de pobreza devido ao desemprego, baixa escolaridade, consumo de lcool e drogas. 4 ACHADOS DA PESQUISA A formao do supervisor escolar de suma importncia para que esse profissional venha a desempenhar sua funo a contento, pois essa formao possibilitar a ele uma viso geral sobre o seu papel e a sua funo dentro do contexto educacional. Sabemos que o supervisor faz parte da equipe gestora de um estabelecimento de ensino e a sua atuao predominante com os professores e alunos, sendo o foco de seu trabalho a articulao de aes pedaggicas que viabilizem a qualidade no desenvolvimento desse ensino. 4.1 A idia que professoras da U. E. Professora Osmarina tem sobre a atuao do supervisor escolar na sua prtica pedaggica. Todos os atores envolvidos na educao tm como foco a melhoria da aprendizagem dos alunos. E, a atuao do supervisor escolar tem importncia fundamental para que essa participao de todos acontea de forma pertinente. Uma escola que funciona sem a presena desse profissional no ter condies para identificar necessidades de treinamento ou avaliao para o corpo docente, nem sugerir direo um Currculo Escolar que organize e possibilite a produo de conhecimento, numa perspectiva de formao voltada para a

cidadania, pois para que isso venha a acontecer, faz-se necessria a atuao do supervisor escolar. Aps uma conversa informal sobre os objetivos dessa pesquisa executada junto ao corpo docente da citada escola, foi realizada a gravao das respostas das professoras. De incio as respostas foram tmidas, devido ao fato da presena de um gravador de voz, mas no decorrer da conversa, tudo aconteceu de forma natural. Ento, as entrevistadas discorreram sobre a idia que as professoras da U. E. Professora Osmarina tem sobre a atuao do supervisor escolar na sua prtica pedaggica: Para a professora1: O supervisor tem a preocupao de orientar o professor nas suas dificuldades, supervisionar o trabalho do professor, acompanhar o rendimento dos alunos e trazer novidades para ns professores desenvolvermos melhor o nosso trabalho em sala de aula. A professora 2 responde: O supervisor um profissional que pode organizar toda atividade numa escola. Ele ajuda aos professores na sua dinmica em sala de aula. um profissional que est presente e ciente de tudo que se passa na escola. No ponto de vista de vista da professora 3: O supervisor desenvolve um trabalho importante, que contribui muito para o enriquecimento da escola. Tanto no trato com os professores, como no trato com a gesto. Alm do papel pedaggico que desenvolve com os professores, ele consegue estreitar a relao entre gestores e professores. Podemos perceber que as professoras entrevistadas tm conscincia da real funo desse profissional numa escola, bem como da necessidade da sua formao, pois elas afirmam que o supervisor pode direcionar os educadores em suas prticas de sala de aula, como tambm apontar alternativas que conduzam o professor para uma reflexo sobre a sua prtica pedaggica e favorecer a relao entre equipe gestora e docentes. Isso vem a corroborar com a afirmativa de LIBNEO (1998, p.74) que segundo ele,

O coordenador pedaggico um profissional imprescindvel para assegurar nas escolas a integrao e articulao do trabalho pedaggico didtico: a formulao e acompanhamento do projeto- pedaggico curricular, a organizao curricular, a orientao metodolgica, a assistncia pedaggica aos professores na sala de aula numa relao interativa e compartilhada com o professor e os alunos, colaborao nas prticas de reflexo e investigao [...].

4.2 As dificuldades enfrentadas pelas professoras da U.E. Prof Osmarina quanto atuao do supervisor escolar.

A presena de um supervisor escolar vem a contribuir de maneira significativa para o enriquecimento do trabalho dos professores, pois ele quem deve coordenar as atividades de acompanhamento e avaliao da proposta pedaggica, planos de curso e projetos educacionais; acompanhar e avaliar os resultados de atividades pedaggicas junto aos professores; analisar o desempenho de alunos com dificuldades de aprendizagem, redefinindo estratgias com os professores; ajudar o professor a explorar as potencialidades didticas dos projetos em relao aos objetivos do processo de ensino aprendizagem. Mas, quando o supervisor no conhece o seu real papel dentro do contexto escolar nem de como faz-lo, haver um comprometimento dos resultados do processo de aprendizagem, pois o professor caminhar sozinho, sem nenhuma orientao ou apoio em suas atividades de classe, extraclasse, e acima de tudo, em relao ao crescimento profissional do professor.

Durante o desenvolvimento da entrevista, as professoras puderam falar sobre a atuao do supervisor escolar: A professora 1 respondeu da seguinte forma: A gente sente a falta de um supervisor na escola. Numa escola a presena de um supervisor muito importante. A professora 2 afirma: Eu sinto a ausncia de um supervisor. Por exemplo: quando realizamos atividades comemorativas, precisamos do coordenador para dar uma opinio e ajudar aos professores. E, segundo a professora 3: A ausncia do supervisor numa escola deixa a desejar no que se refere orientao. No que cada professor no saiba o que fazer, no isso, mas, falta um direcionamento no ato de planejar as atividades extras, e isso ajuda na parte didtica. Analisando as falas das professoras, podemos perceber a insatisfao das mesmas ao afirmar que sentem a necessidade da orientao de um supervisor que atue na escola. Um profissional competente que esteja disposio dos professores para que juntos, possam contribuir para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Essa competncia que para Teresinha Rios (2000) est relacionada qualidade de trabalho e s dimenses tcnica, poltica, tica e esttica, o uso do conhecimento e das capacidades para realizar um trabalho, lidar com uma situao e resolver problemas. 4.3 Como o supervisor pode minimizar as dificuldades encontradas em sala de aula pelo professor. O ambiente de sala de aula deve ser favorecedor para a aprendizagem significativa, isso leva o aluno a se sentir valorizado, compreendido e ouvido. Para que isso acontea, o

professor deve ser um profissional preparado para saber ensinar, saber lecionar uma aula, comunicar-se com os seus alunos, lanar mo da metodologia adequada, para conseguir transformar a realidade social dos alunos. Ao contrrio do que se possam imaginar, muitos professores sentem dificuldade em transmitir o conhecimento aos seus alunos, isto , no encontram a forma correta de se fazer entender pelo alunado, por isso, muitos estudantes abandonam as salas de aula. Para evitar que isso acontea, o supervisor escolar tem funo importante de tentar fazer com que o professor reflita sobre a sua prtica dentro da sala de aula, de rever a sua forma de transmitir o conhecimento, e at mesmo de redefinir os objetivos de aprendizagem para os alunos. Baseado na importncia desse papel do supervisor numa escola, as professoras da U.E. Prof Osmarina puderam opinar sobre como o supervisor pode minimizar as dificuldades encontradas em sala de aula pelo professor: A professora 1 responde: Trazendo novas idias e suplementos para que ns, professores, venhamos a enriquecer o nosso trabalho em sala de aula, alm de dar apoio pedaggico para que ns no trabalhemos s nesse esforo de ver as crianas de desenvolver. A professora 2 ressalta: De forma nenhuma o supervisor influencia na minha prtica em sala de aula. Mas a professora 3 conclui: uma das funes do supervisor trabalhar a diversidade da sala de aula de cada professor, Projeto Poltico Pedaggico, planejamento mensal etc. Isso, considerando que cada sala tem a sua individualidade, seus problemas de indisciplina e aprendizagem, e cabe tambm ao supervisor buscar alternativas, junto com professor, para resolver essas situaes da melhor forma possvel. Analisando as respostas das professoras podemos perceber que o supervisor ainda visto como um profissional que alm de dar suporte ao professor em relao ao seu trabalho com o aluno, aos casos de indisciplina e dificuldades de aprendizagem, tambm fiscaliza esse professor, auxilia na dinmica da aula e mantm a relao estvel entre gestores e professores. Outro fato importante que podemos observar que todas foram unnimes em afirmar sobre a importncia do supervisor escolar numa escola, seja para direcionar nos planejamentos, auxiliar em atividades extras ou comemorativas. Dessa forma, esse profissional tambm tem a funo de trabalhar no coletivo, como bem fala CARVALHO (1989, p.48) quando afirma que

A ao supervisora no contexto escolar decisiva na promoo de um trabalho coletivo em busca da superao das dificuldades e do favorecimento da comunicao entre supervisor ou coordenador, professores e pessoas envolvidas com a escola, efetivando principalmente o trabalho e a pessoa do professor.

Assim, de acordo com as professoras entrevistadas, pode-se dizer que para elas, o papel do supervisor de aglutinador, ele deve ser um orientador e articulador entre os professores, deve compreender e coordenar atividades, conhecer e aplicar as Diretrizes Curriculares Nacionais, analisar com os professores o desempenho dos alunos, auxiliar aos professores em projetos extraclasses. Essa

nova face da Superviso Escolar vem a ser uma ao inovadora que merece meno honrosa, no apenas mais um dos modelos importados dos americanos que sempre inspiram alguns educadores brasileiros que os copiam de forma grosseira sem importar-se com as conseqncias em longo prazo, profissionais como estes reduzem cada vez mais o controle e o autoritarismo dos que utilizam a escola como aparelho ideolgico do Estado.

5. CONSIDERAES FINAIS Na presente pesquisa, foi analisada a Importncia da atuao do supervisor escolar nas sries iniciais do Ensino Fundamental na U.E. Professora Osmarina. O objetivo principal foi analisar a contribuio do supervisor escolar para a prtica pedaggica dos professores das sries iniciais do Ensino Fundamental da U. E. Professora Osmarina. De acordo com a anlise realizada nesse estudo, entende-se, em harmonia com os tericos que tratam desse tema, que o supervisor escolar seja um ator de suma importncia que possibilita a transformao da escola no desenvolvimento de uma funo comprometida com o processo de ensino-aprendizagem e no com uma poltica ultrapassada que utiliza a escola como um aparelho ideolgico do Estado como aconteceu nas escolas tradicionais. Profissional que acima de tudo deve promover e envolver-se em aes que possibilitem a coletividade e integrao entre os membros de sua equipe de trabalho, favorecendo a busca pela qualidade do ensino tendo como foco o aluno e a aprendizagem significativa. Percebe-se tambm, que o supervisor vem a ser um socializador do saber docente, pois dele a iniciativa das trocas de experincias entre os professores, de construir aes junto ao professor e faz-los enxergar que um profissional no melhor que o outro, de encontrar solues para auxiliar os educadores na sua prtica pedaggica, numa construo libertadora e transformadora onde cada indivduo torna-se cada vez mais humano.

Sabe-se que toda pesquisa no se esgota em si mesma, pois novos questionamentos podem surgir no decorrer da realizao do estudo. Mas, essa pesquisa visa contribuir de forma significativa para todos que se preocupam com os rumos da educao no nosso Pas.

REFERENCIAL TERICO

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