UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

EDUCACIÓN INICIAL

PROYECTO DE TESIS

LIDERAZGO EDUCATIVO DEL DOCENTE Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA REGIÓN CUSCO

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Aprendizajes pertinentes y de calidad

TESISTAS:
PERALTA OVIEDO, Richard
QUISPE CAHUANA, Rusell

ASESOR:
Dr.

HUÁNUCO - PERÚ
2023
Portada
Índice
Portada.............................................................................................................................................1
Índice...............................................................................................................................................2
I. ASPECTOS BÁSICOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN...............................4
1.1 Fundamentación o situación del problema de investigación.............................................4
1.2 Formulación de problema de investigación......................................................................5
2.1.1 Problema general...............................................................................................................5
2.1.2 Problemas específicos.......................................................................................................5
1.3 Formulación de objetivos..................................................................................................5
2.1.1 Objetivo general................................................................................................................6
2.1.2 Objetivos específicos........................................................................................................6
1.4 Justificación.......................................................................................................................6
1.5 Limitaciones......................................................................................................................6
II. ASPECTOS OPERACIONALES.....................................................................................7
2.1 Formulación de hipótesis..................................................................................................7
2.1.1 Hipótesis general...............................................................................................................7
2.1.2 Hipótesis específicas.........................................................................................................7
2.2 Variables............................................................................................................................7
2.3 Definición teórica y operacionalización de variables.......................................................7
III. MARCO TEÓRICO..........................................................................................................8
3.1 Antecedentes de la investigación......................................................................................8
3.3 Bases teóricas....................................................................................................................9
3.5 Bases conceptuales o definición de términos básicos.....................................................10
3.6 Bases epistemológicas, bases filosóficas y/o bases antropológicas................................10
IV. METODOLOGÍA...........................................................................................................11
4.1 Ámbito.............................................................................................................................11
4.2 Caracterización del participante......................................................................................11
4.3 Población y selección de la muestra................................................................................11
4.4 Nivel, tipo y diseño de estudio........................................................................................11
4.5 Métodos, técnicas e instrumentos....................................................................................11
4.6 Procedimiento..................................................................................................................11
4.7 Plan de tabulación y análisis de datos estadísticos..........................................................11
4.8 Consideraciones éticas....................................................................................................11
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTALES.........................................12
5.2 Recursos materiales/equipos...........................................................................................12
5.3 Presupuesto.....................................................................................................................12
5.4 Fuente de financiamiento................................................................................................12
5.5 Cronograma de actividades.............................................................................................12
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................................13
ANEXOS.......................................................................................................................................14
Anexo 1. Consentimiento informado.............................................................................................15
Anexo 2. Instrumento de recolección de datos..............................................................................16
Anexo 3: Formato de validación por expertos...............................................................................17
Anexo 4: Matriz de consistencia....................................................................................................20
Anexo 5: Operacionalización de las variables...............................................................................21
I. ASPECTOS BÁSICOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1 Fundamentación o situación del problema de investigación.

En el entorno global, la importancia del liderazgo educativo de los docentes y el desarrollo

de habilidades de los estudiantes se ha reconocido como componentes críticos para
garantizar una educación de calidad y preparar a los ciudadanos para los desafíos del siglo
XXI (Escámez Marsilla & López Luján, 2019). La necesidad de líderes educativos efectivos
y estudiantes competentes ha recibido mucha atención en muchos estudios y debates
académicos.

Diversos países latinoamericanos han reconocido la importancia de estos aspectos sus

sistemas educativos y han implementado políticas y para fortalecer el liderazgo docente y
promover el desarrollo de competencias de los estudiantes (Duk et al., 2021). Estos
esfuerzos apuntan a mejorar la calidad educativa y, al mismo tiempo, reducir las brechas en
el rendimiento académico y las oportunidades de aprendizaje (Duk et al., 2019).

En el caso de Perú, varias iniciativas y reformas han trabajado activamente para mejorar la
calidad educativa. Sin embargo, aún existen desafíos con respecto a la formación y el
desarrollo de los docentes, así como el desarrollo de competencias de los estudiantes
(Ornelas, 2020). El liderazgo educativo del docente ha sido identificado como un factor que
influye en la calidad de la educación (Day, 2019), pero se requiere más investigación para
comprender cómo afecta específicamente cómo los estudiantes desarrollan sus
competencias. A pesar de los avances en materia educativa, existen desafíos en la formación
docente, la implementación de prácticas pedagógicas efectivas y el desarrollo de
competencias de los estudiantes.

En este contexto, el presente estudio se centra en la relación entre el liderazgo educativo

docente y el desarrollo de competencias en los estudiantes de una institución educativa
específica de la región Cusco (Huayhua & Abel, 2019). Es importante comprender cómo el
liderazgo educativo afecta la capacidad de los estudiantes para desarrollar sus habilidades y
cómo estos factores se relacionan entre sí en el contexto de la institución educativa que
forma parte del estudio.
 La pregunta de investigación que orientará este estudio es: ¿Existe una relación significativa
entre el liderazgo educativo del docente y el desarrollo de competencias de los estudiantes
en una institución educativa de la región Cusco?

Las percepciones de los estudiantes sobre el liderazgo educativo de sus maestros, así como
su nivel de desarrollo de habilidades, se examinarán utilizando un enfoque correlacional.
Esto permitirá la recolección de datos empíricos que ayudarán en la comprensión de esta
relación y la generación de conocimiento en el campo educativo.

Los hallazgos de este estudio tendrán implicaciones significativas tanto para la institución
educativa objetivo del estudio como para otras instituciones educativas en la región del
Cusco. Los investigadores esperan que estos hallazgos contribuyan a desarrollar políticas y
estrategias educativas que fortalezcan el liderazgo educativo del docente y fomenten el
desarrollo de habilidades integrales de los estudiantes.

2 Formulación de problema de investigación.

2.1.1 Problema general

¿Existe una relación significativa entre el liderazgo educativo del docente y el

desarrollo de competencias en estudiantes de una institucione educativa de la región
Cusco?

2.1.2 Problemas específicos

¿Existe una correlación significativa entre la motivación y el desarrollo de

competencias en los estudiantes una institución educativa de la región Cusco?

¿Hay una correlación significativa entre la comunicación efectiva y el desarrollo de

competencias en los estudiantes de una institución educativa de la región Cusco?

¿Existe una correlación significativa entre el establecimiento de metas y expectativas

y el desarrollo de competencias en los estudiantes de una institución educativa de la
región Cusco?

3 Formulación de objetivos.
 2.1.1 Objetivo general

Determinar la relación entre el liderazgo educativo del docente y el desarrollo de

competencias en estudiantes de una institución educativa en la región Cusco.

2.1.2 Objetivos específicos

Determinar la correlación entre la motivación y el desarrollo de competencias en los

estudiantes de una institución educativa de la región Cusco.

Explorar la correlación correlacional entre la comunicación efectiva y el desarrollo

de competencias en los estudiantes de una institución educativa de la región Cusco.

Investigar la correlación entre el establecimiento de metas y expectativas y el

desarrollo de competencias en los estudiantes de una institución educativa de la
región Cusco.

4 Justificación

5 Limitaciones
II. ASPECTOS OPERACIONALES
7 Formulación de hipótesis
2.1.1 Hipótesis general
Existe una correlación positiva y significativa entre el liderazgo educativo del
docente y el desarrollo de competencias en los estudiantes de una institución
educativa en la región Cusco.
2.1.2 Hipótesis específicas
Existe una correlación significativa entre la motivación y el desarrollo de
competencias en los estudiantes de una institución educativa de la región Cusco.
Existe una correlación significativa entre la comunicación efectiva y el desarrollo de
competencias en los estudiantes de una institución educativa de la región Cusco.
Existe una correlación significativa entre el establecimiento de metas y expectativas
y el desarrollo de competencias en los estudiantes una institución educativa de la
región Cusco.

8 Variables

9 Definición teórica y operacionalización de variables

Variable Dimensiones Indicadores Escala
Inspiración
Motivación Reconocimiento
Interés por el bienestar del
estudiante
Liderazgo educativo Claridad en la comunicación
Comunicación Ordinal
del docente Escucha activa
efectiva
Retroalimentación constructiva
Claridad de metas y expectativas
Establecimiento de
Apoyo en el logro de metas
metas y expectativas
Monitoreo del progreso
 Pensamiento critico
Habilidades cognitivas
Resolución de problemas
Creatividad
Desarrollo de Empatía
competencias en los Habilidades sociales Comunicación efectiva Ordinal
estudiantes Colaboración
Expresión oral
Competencias
Expresión escrita
comunicativas
Comprensión lectora

III. MARCO TEÓRICO

11 Antecedentes de la investigación
11.1

12 Bases teóricas

12.1
13 Bases conceptuales o definición de términos básicos

14 Bases epistemológicas, bases filosóficas y/o bases antropológicas

IV. METODOLOGÍA
16 Ámbito

17 Caracterización del participante

18 Población y selección de la muestra

19 Nivel, tipo y diseño de estudio

20 Métodos, técnicas e instrumentos

21 Procedimiento

22 Plan de tabulación y análisis de datos estadísticos

23 Consideraciones éticas
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Y PRESUPUESTALES
24.1Recursos humanos

25 Recursos materiales/equipos

26 Presupuesto

27 Fuente de financiamiento

28 Cronograma de actividades
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Akhmetshin, E., Larionova, G. N., Lukiyanchina, E. V., Savitskaya, Y. P., Aleks, R., Aleshko,
R., & Aleynikova, O. S. (2019). The influence of educational environment on the
development of entrepreneurial skills and competencies in students. Journal of
Entrepreneurship Education.
https://www.semanticscholar.org/paper/69e8893bb6393677ad3c16ccea4e6fb3484f4854

Day, C. (2019). Educadores comprometidos: Qué son, qué hacen, por qué lo hacen y lo que
verdaderamente importa. Narcea Ediciones.

Duk, C., Blanco, R., Zecchetto, F., Capell, C., & López, M. (2021). Desarrollo Profesional
Docente para la Inclusión: Investigación Acción Colaborativa a través de Estudios de
Clase en Escuelas Chilenas. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 15(2), 67–
95. https://doi.org/10.4067/s0718-73782021000200067

Duk, C., Cisternas, T., & Ramos, L. (2019). Formación Docente desde un Enfoque Inclusivo. A
25 Años de la Declaración de Salamanca, Nuevos y Viejos Desafíos. Revista
Latinoamericana de Educación Inclusiva, 13(2), 91–109. https://doi.org/10.4067/s0718-
73782019000200091

Escámez Marsilla, J. I., & López Luján, E. (2019). La formación del profesorado universitario
para la educación en la gestión de la sostenibilidad. PUBLICACIONES, 49(1), 53–62.
https://doi.org/10.30827/publicaciones.v49i1.9852

Hartley, J. (2012). Hattie, John (2012) Visible learning for teachers Routledge (New York &
London) isbn 978-0-415-69015-7 269 pp
£22.99www.routledge.com/books/details/9780415690157/. British Journal of
Educational Technology: Journal of the Council for Educational Technology, 43(4),
E134–E136. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2012.01347_7.x

Huayhua, U., & Abel, D. (2019). Perfil del docente intercultural bilingüe desde la percepción de
los actores educativos. https://repositorio.usil.edu.pe/items/875f286a-3e03-49a5-9012-
e2048cb2a750/full

Ornelas, C. (2020). Política educativa en América Latina: Reformas, resistencia y persistencia.

Siglo XXI Editores México.
ANEXOS
Anexo 1. Consentimiento informado.

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Consentimiento Informado.

Titulo:

LIDERAZGO EDUCATIVO DEL DOCENTE Y EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE LA
REGIÓN CUSCO

Yo, ……………………………………. Identificado con DNI ………………………

padre de la menor ………………………………………………… doy el consentimiento
para que participe en las encuestas y evaluaciones que realicen en el proceso de
investigación, previamente se me ha informado sobre el objetivo de la investigación, los
riesgos y actividades que están planificadas. Asimismo, se me ha informado sobre la
confidencialidad de los resultados que se obtengan en la investigación.

Firma del padre de familia

Anexo 2. Instrumento de recolección de datos.
Anexo 3: Formato de validación por expertos
FICHA DE VALIDACIÓN POR JUICIO DE EXPERTOS

I. DATOS GENERALES

Apellidos y nombres del experto

Cargo o institución donde labora
Nombre del instrumento de evaluación
Autor (es) del instrumento

II. ASPECTOS DE VALIDACIÓN: calificar con 1; 2; 3 o 4 cada ítem respecto a los criterios de
relevancia, coherencia, suficiencia y claridad
OPERACIÓN DE VARIABLES CRITERIOS DE VALIDACIÓN
VARIABL ITEM/INDICADORES RELEVANC COHEREN SUFICIENC CLARIDA OBS
E IA CIA IA D .
DIMENSIÓN 1: Motivación
1
2
3
4
5
6
7
8
V1 CONCIENCIA FONOLÓGICA

DIMENSIÓN 2: Comunicación efectiva

9
10
11
12
13
14
16
16
DIMENSIÓN 3: Establecimiento de metas y expectativas
17
18
19
20
21
22
23
24

OPINIÓN DE LA APLICACIÓN ( ) VÁLIDO ( ) MEJORAR ( ) NO VÁLIDO

RECOMENDACIONES:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………

Lugar y fecha Firma del Experto

DNI: …………………….
 HOJA DE INSTRUCCIONES PARA LA EVALUACIÓN

CATEGORÍA CALIFICACIÓN INDICADOR

RELEVANCIA No cumple con El ítem puede ser eliminado sin que se
El ítem es esencial o el criterio (1) vea afectada la medición de la dimensión.
importante, es decir, Bajo nivel (2) El ítem tiene una alguna relevancia, pero otro
debe ser incluido. ítem puede estar incluyendo lo que mide este.
Moderado nivel (3) El ítem es relativamente importante
Alto nivel (4) El ítem es muy relevante y debe ser incluido
COHERENCIA No cumple con El ítem puede ser eliminado sin que se
El ítem tiene relación el criterio (1) vea afectada la medición de la dimensión.
lógica con la Bajo nivel (2) El ítem tiene una relación tangencial con
dimensión o indicador la dimensión
que están midiendo Moderado nivel (3) El ítem tiene una relación moderada con
la dimensión que está midiendo
Alto nivel (4) El ítem tiene relación lógica con la dimensión
SUFICIENCIA No cumple con Los ítems no son suficientes para medir
Los ítems que el criterio (1) la dimensión
pertenecen a una Bajo nivel (2) Los ítems miden algún aspecto de la
misma dimensión dimensión, pero no corresponde con la
bastan para obtener la dimensión total.
medición de esta Moderado nivel (3) Se deben incrementar algunos ítems para
poder evaluar la dimensión completamente
Alto nivel (4) Los ítems son suficientes
CLARIDAD No cumple con El ítem no es claro
El ítem se el criterio (1)
comprende Bajo nivel (2) El ítem requiere bastante modificaciones o una
fácilmente, es decir, modificación muy grande en el uso de las
sus sintácticas y palabras que utilizan de acuerdo a su significado
semánticas son o por la
adecuadas. ordenación de los mismos
Moderado nivel (3) Se requiere una modificación muy específica
de algunos términos de ítem
Alto nivel (4) El ítem es claro, tiene semántica y
sintaxis adecuada
Anexo 4: Matriz de consistencia.
TITULO: Liderazgo educativo del docente y el desarrollo de competencias en estudiantes de una institución educativa de la región Cusco
Problema general
¿Existe una relación significativa
entre el liderazgo educativo del
docente y el desarrollo de
competencias en estudiantes de
una institucione educativa de la
región Cusco?
Problemas específicos
¿Existe una correlación
significativa entre la motivación y
el desarrollo de competencias en
los estudiantes una institución
educativa de la región Cusco?
¿Hay una correlación significativa
entre la comunicación efectiva y
el desarrollo de competencias en
los estudiantes de una institución
educativa de la región Cusco?
¿Existe una correlación
significativa entre el
establecimiento de metas y
expectativas y el desarrollo de
competencias en los estudiantes
de una institución educativa de la
región Cusco?
Objetivo general
Determinar la relación entre el
liderazgo educativo del docente y el
desarrollo de competencias en
estudiantes de una institución
educativa en la región Cusco.
Objetivos específicos
Determinar la correlación entre la
motivación y el desarrollo de
competencias en los estudiantes de
una institución educativa de la región
Cusco.
Explorar la correlación correlacional
entre la comunicación efectiva y el
desarrollo de competencias en los
estudiantes de una institución
educativa de la región Cusco
Investigar la correlación entre el
establecimiento de metas y
expectativas y el desarrollo de
competencias en los estudiantes de
una institución educativa de la región
Cusco.
Hipótesis general Variables Dimensiones Metodología
Existe una correlación positiva y
significativa entre el liderazgo
educativo del docente y el Motivación
desarrollo de competencias en los
estudiantes de una institución Comunicación
educativa en la región Cusco. Variable 1: efectiva
Hipótesis especificas Liderazgo
Existe una correlación educativo del
docente Establecimiento de
significativa entre la motivación y metas y expectativas
el desarrollo de competencias en
los estudiantes de una institución
educativa de la región Cusco.
Existe una correlación
significativa entre la
comunicación efectiva y el
desarrollo de competencias en los
estudiantes de una institución
Habilidades
educativa de la región Cusco.
cognitivas
Existe una correlación Variable 2:
significativa entre el Desarrollo de
Habilidades sociales
establecimiento de metas y competencias en
expectativas y el desarrollo de estudiantes
competencias en los estudiantes Competencias
una institución educativa de la comunicativas
región Cusco.
Anexo 5: Operacionalización de las variables.
VARIABLE 1 : Liderazgo educativo del docente
DEFINICIÓN
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
OPERACIONAL
El liderazgo educativo del docente se
refiere al conjunto de habilidades,
comportamientos y características que
los docentes exhiben en el contexto
educativo para influir positivamente en
el aprendizaje y desarrollo de los
estudiantes. Implica la capacidad de
motivar, inspirar y guiar a los
estudiantes, establecer metas claras,
proporcionar retroalimentación
efectiva, fomentar un clima de
confianza y respeto, y promover la
participación activa de los estudiantes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El liderazgo educativo del docente
busca crear un entorno propicio para el
desarrollo integral de los estudiantes,
promoviendo su autoestima, autonomía,
pensamiento crítico y habilidades
sociales (Hartley, 2012).
ESCALA DE
DIMENSIONES INDICADORES
MEDICIÓN
Indicador: Inspiración: La capacidad del docente para motivar e inspirar a los
estudiantes a través de su ejemplo, entusiasmo y pasión por el aprendizaje.
Indicador: Reconocimiento: La capacidad del docente para reconocer y valorar los
Motivación logros y esfuerzos de los estudiantes, incentivando así su motivación intrínseca.
Indicador: Interés por el bienestar de los estudiantes: La disposición del docente para
preocuparse por el bienestar emocional y académico de los estudiantes, brindando
apoyo y orientación cuando sea necesario.
Indicador: Claridad en la comunicación: La habilidad del docente para transmitir de
manera clara y comprensible las instrucciones, conceptos y objetivos del aprendizaje a
los estudiantes.
Indicador: Escucha activa: La disposición del docente para escuchar y comprender las
Comunicaci
opiniones, ideas y necesidades de los estudiantes, fomentando un ambiente de
ón efectiva
confianza y diálogo abierto. Escala de medición: Ordinal
Indicador: Retroalimentación constructiva: La capacidad del docente para brindar
retroalimentación oportuna, específica y constructiva a los estudiantes, con el fin de
promover su crecimiento y mejora continua.
Indicador: Claridad de metas y expectativas: La capacidad del docente para establecer
metas y expectativas claras y alcanzables, comunicándolas de manera efectiva a los
estudiantes.
Establecimie
Indicador: Apoyo en el logro de metas: La disposición del docente para proporcionar
nto de metas
orientación, recursos y apoyo adicional a los estudiantes en el proceso de alcanzar sus
y
metas educativas.
expectativas
Indicador: Monitoreo del progreso: La capacidad del docente para realizar un
seguimiento del progreso individual de los estudiantes en relación con las metas
establecidas, identificando áreas de mejora y brindando retroalimentación adecuada.
 VARIABLE 2 : Desarrollo de competencias en los alumnos
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
El desarrollo de competencias en los
estudiantes se refiere al proceso
mediante el cual los estudiantes
adquieren y mejoran habilidades,
conocimientos, actitudes y valores
necesarios para enfrentar los desafíos y
demandas de la vida personal,
académica y profesional. Estas
competencias pueden incluir
habilidades cognitivas, como
pensamiento crítico, resolución de
problemas y creatividad; habilidades
sociales y emocionales, como la
empatía, la comunicación efectiva y la
colaboración; y competencias
comunicativas, tanto en expresión oral
como escrita. El desarrollo de
competencias busca fortalecer las
capacidades de los estudiantes para que
puedan enfrentar con éxito situaciones
diversas, tomar decisiones informadas
y participar de manera activa y
responsable en la sociedad.
DEFINICIÓN ESCALA DE
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
MEDICIÓN
Indicador: Pensamiento crítico: La capacidad del estudiante para analizar de
manera reflexiva la información, evaluar argumentos y evidencias, y
formular juicios fundamentados.
Indicador: Resolución de problemas: La habilidad del estudiante para
Habilidades
cognitivas
identificar y abordar de manera efectiva problemas complejos, aplicando
estrategias de resolución adecuadas.
Indicador: Creatividad: La capacidad del estudiante para generar ideas
originales, plantear soluciones innovadoras y mostrar flexibilidad mental en
su pensamiento.
Indicador: Empatía: La capacidad del estudiante para comprender y compartir las
emociones y perspectivas de los demás, mostrando sensibilidad y respeto hacia ellos.
Indicador: Comunicación efectiva: La habilidad del estudiante para expresarse de
Habilidades Ordinal
manera clara, escuchar activamente y establecer relaciones positivas con los demás.
sociales
Indicador: Colaboración: La disposición del estudiante para trabajar de manera
constructiva en equipo, contribuyendo con ideas, respetando las opiniones de los
demás y alcanzando objetivos comunes.
Indicador: Expresión oral: La habilidad del estudiante para comunicarse de manera
clara y efectiva a través del lenguaje oral, utilizando un vocabulario adecuado y una
estructura coherente.
Indicador: Expresión escrita: La capacidad del estudiante para comunicarse de
Competencias
manera clara y coherente a través de la escritura, utilizando una gramática correcta y
comunicativas
organizando sus ideas de forma estructurada.
Indicador: Comprensión lectora: La habilidad del estudiante para comprender,
interpretar y analizar textos escritos de diferentes géneros, demostrando una
adecuada capacidad de comprensión.