Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Universitaria Aldea Ciudad Angostura Misin Sucre

Trayecto 1 - Trimestre 2 Unidad Curricular: Sociopolitica

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

Facilitador: Ingris Manaure Participantes: Lejarazo Eudys Jess Jos Blanco CI.15.002.894 CI. CI.

Ciudad Bolvar, Septiembre de 2011

INTRODUCCIN

El

siguiente trabajo enfoca

un

resumen

analtico

sobre

las Estrategias para

un aprendizaje significativo con interpretacin constructivista y tiene como propsito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Nos interesa, y mucho, el conseguir que los alumnos aprendan. Sin embargo, hemos apreciado que existen muchas diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Que los alumnos pongan en marcha las llamadas estrategias de aprendizaje no es algo que surge espontneamente, necesita una enseanza intencionada. Por este motivo han surgido en los ltimos tiempos propuestas que bajo el titulo de ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar, intentan formar a profesores y alumnos en este tipo de aprendizaje. Pero, qu son las estrategias de aprendizaje?, es lo mismo estrategias de aprendizaje que tcnicas de estudio?, cules son las estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la mayora de las actividades escolares? .

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. CONCEPTO

Es relativamente nuevo en la psicologa de la educacin; los nios superdotados son ms conscientes de su proceso de aprendizaje y de los cambios que deben realizar para mejorarlo. No existe una nica definicin de estrategia de aprendizaje . Conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por un individuo en una situacin en particular de aprendizaje para facilitar la adquisicin de conocimientos (Wenstein, 1999). Conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisicin, almacenaje y utilizacin de la informacin (Dumaerau, 1997).

2. TIPOS

DE CODIFICACIN: son los procesos que usamos para introducir la informacin, organizarla y facilitar su recuperacin.

a) ELABORACIN: son aquellas que nos permiten construir asociaciones entre el material a estudiar y que permiten establecer la prioridad de las partes de una leccin o de un material a estudiar. Son: 1. Uso de imgenes: pueden ser impuestas o inducidas. Las impuestas son las que el profesor da al alumno para que la construya, la dibujede manera que permita asociar y relacionar algunos elementos dentro de una leccin. Las inducidas son las que el alumno construye a partir de pistas o pautas del profesor. 2. Uso de la doble imagen: enlace fonolgico entre una palabra que en un idioma suena igual que otra en espaol. En menores de siete aos, las imgenes preferentemente han de ser impuestas. En secundaria es ms eficaz que los alumnos generen sus propias imgenes. 3. Key Word: asociar fonologicamente una palabra de un idioma con otra de otro idioma, que tengan a su vez entre ambas algn punto comn en su significado. 4. Acrsticos y mensajes clave: se compone de palabras con sentido, y cada una de ellas nos induce al recuerdo de otras (Napolen mange alligrement six poisson sans claquer dargent).

5. Apuntes: para tomar apuntes de manera correcta es necesario saber distinguir entre informacin supraordenada y subordinada; se puede conseguir subrayando lo que es ms importante (supraordenada). Tambin es necesario traducir la informacin con palabras propias y usar abreviaturas de palabras. La desventaja de esta tcnica es la interferencia entre la funcin de codificacin y la funcin de almacenaje y comprensin. 6. Uso de modelos o metforas: puede ser impuesta o inducida. Hasta los nueve aos no es conveniente, por ineficaz, el uso de modelos inducidos, sino impuestos. Un modelo o metfora implica dotar de una estructura simblica a un material informativo de tal forma que todos sus elementos queden relacionados.

b) ORGANIZACIN: consisten en establecer, de un modo explcito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje. Al organizar el material se intenta facilitar su recuperacin mediante un nmero mayor de conexiones.

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES SENCILLOS

a) Categorizacin: permite poder recuperar mejor una determinada informacin. Moeley investig cmo los nios categorizaban una serie de imgenes que presentaba desordenadamente. Los resultados son que los nios hasta ocho aos tienen dificultades para organizar un material aparentemente desordenado; a partir de los nueve es cuando mayoritariamente los nios pueden hacerlo.

ESTRATEGIAS RELACIONADAS CON MATERIALES COMPLEJOS

1. RESUMEN: nos indica las relaciones supraordenadas y subordinadas entre los elementos informativos. Para permitir esta relacin es interesante utilizar previamente la tcnica del subrayado. Con ello, seleccionamos ideas claves y secundarias. Se usa un lpiz bicolor. No deben incluirse elementos irrelevantes, redundantes. Las claves para un buen resumen son: seleccionar e inventar la idea principal; no incluir la informacin ya incluida; que el resumen no sea tan largo como el propio material a resumir (se recomienda entre una tercera y una sexta parte del material). 2. ESQUEMA: consiste en extraer las ideas principales, secundarias, ejemplos y disponerlos de una forma grfica segn diferentes formatos. Claves del buen esquema: slo por una

cara del folio, usar distintos colores, usar distintos tamaos de letras, no escribir frases, expresar los distintos tipos de ideas de la forma ms breve, recoger la informacin ms relevante del tema. Sus ventajas son: visin de conjunto, permite visualizar la relacin que existe entre las ideas, que permite expresar la jerarquizacin de las ideas y facilita la integracin de las ideas de forma lgica. Puede ser numrico o de llaves. 3. MAPA MENTAL: tcnica de sntesis que integra imgenes y conceptos. Es una representacin grfica y creativa de un proceso integral que facilita los repasos efectivos y tomar notas. Es una estructura creciente y organizada que integra los modos de pensamiento lineal y espacial. Se compone de imgenes, colores, palabras clave, smbolos, cdigo. Sus caractersticas son: muestra la jerarqua y categora de las ideas, permite pensar con palabras e imgenes, fomenta el aprendizaje multidimensional, permite un aprendizaje global. MAPA CONCEPTUAL: representa las relaciones significativas entre los principales conceptos incluidos en el texto en forma de proposiciones (entendida como la unidad semntica formada por dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlaces o nexos, con diferentes smbolos).

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN

La Mejor forma de facilitar la recuperacin de una informacin es que haya existido previamente una buena elaboracin y organizacin del material y se haya dedicado esfuerzo para el almacenamiento en la memoria a largo plazo. Una forma de potenciar el recuerdo es utilizar el aprendizaje multicanal (diversidad de canales sensoriales). Es imprescindible para recuperar informacin no encontrarse en una situacin de ansiedad. Claves para minimizar la ansiedad: se suele tener menos ansiedad cuando se ha estudiado; a igualdad de condiciones, el estudio mejora la amortiguacin de la ansiedad por el miedo al suspenso. Se habla de tres tipos:

Los que estudian y tienen ansiedad porque quieren notas. Los que no estudian y an as tienen ansiedad. Los que no tienen ansiedad, por estudiar o por no estudiar.

Hay que tener en cuenta los dos minutos de blanco; controlar y reestructurar las ideas o creencias amenazantes a nuestro rendimiento en el examen. Despus del examen es importante que todos los alumnos verifiquen el proceso de ejecucin de ese examen. Los das previos al examen y el

da anterior se debe hacer un repaso, tener una alimentacin adecuada; es necesario un descanso y un sueo reparador.

ESTRUCTURAS METACOGNITIVAS

Metacognicin se refiere a dos acepciones; la primera, es el conocimiento que el estudiante tiene sobre sus propios procesos cognitivos. La segunda, es la capacidad para controlar estos procesos, organizando y modificando los mismos en funcin de los resultados del aprendizaje. En la enseanza metacognitiva se disean programas en los que se instruye a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y dbiles en el proceso de aprendizaje; tambin se le instruye en la prctica y conocimiento de estrategias de aprendizaje. Tambin en estrategias de planificacin del tiempo, en procesos de automotivacin y a que evalen de forma peridica su proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIAS AFECTIVAS

Son aquellas acciones que realiza el estudiante para controlar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general y con el estudio en particular. Son las acciones que realiza el estudiante para manejar su motivacin y para regular la ansiedad frente al aprendizaje y al estudio.

Por qu es importante usar estas estrategias?

Porque para estudiar y aprender no es suficiente saber estudiar y procesar adecuadamente la informacin. Es necesario estar interesado en aprender y controlar las interferencias emocionales que podran alterar los procesos cognitivos. Qu es la motivacin?

Es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. La motivacin para aprender es la tendencia del estudiante a encontrar las actividades acadmicas significativas y valiosas y a tratar de derivar de estas, a travs de acciones concretas, beneficios acadmicos.

Qu es la ansiedad?

Incomodidad general, impresin de que algo malo va a ocurrir, un sentimiento de tensin; puede ser causa o efecto del fracaso escolar. Puede ser transitoria o formar parte de la estructura personal del estudiante.

ESTRATEGIA MNIMA

1. Pinta un crculo de medio cm. de dimetro. Con lpiz o boli, llnalo de puntitos; al sealar los puntos alterna con fuerza y suavidad.

2. Cierra los ojos y trata de ver con la imaginacin un crculo grande. Fjate en l. Ve reducindolo poco a poco hasta que se convierta en un punto. Descansa 30 segundos concentrndote en el punto.

3. Con los ojos abiertos, fjate en un ngulo de la habitacin y concntrate en l olvidando el resto. Permanece as durante 30 segundos. Despus dibuja el ngulo de la habitacin.

4. Toma un alfiler de acero. Estudia su cabeza por todos sus costados, poniendo en ello toda tu atencin y sentidos, olvidndote de todo lo dems. Despus visualiza el alfiler sobre un fondo negro.

5. Muy relajado, concntrate en tu respiracin, siguiendo su ritmo durante dos minutos.

6. Dirige la vista a la derecha y mantn esa posicin durante un minuto. Siente la tensin de los ojos. Vuelve los ojos a la posicin normal, sin dirigir la mirada hacia ningn objeto. Repite el proceso hacia arriba, abajo y el lado izquierdo.

7. Mueve los hombros adelante y atrs varias veces; arriba y abajo, como sacudindolos y simultneamente en crculo. Despus djalos caer relajados. Siente la sensacin de relajacin.

SISTEMAS DE REFLEJOS

Distinguimos entre reflejos permanentes y del neonato; los primeros son duraderos a lo largo de nuestra vida, salvo patologas. Los neonatos son temporales y la mayora desaparecen entre el tercer y el quinto mes; dentro de estos hay:

1. ADAPTATIVOS

Succin: se estimula a travs de los labios y la respuesta es de succin. Deglucin: tragar automticamente; este y el anterior aseguran la supervivencia. De bsqueda: al estimular las mejillas o alrededores, orienta la boca hacia la fuente del estmulo.

2. LIGADOS A LA MOTRICIDAD

Prensin: estimular la palma de la mano para que el nio agarre con gran fuerza. Natacin: es de dos tipos; cuando se le introduce en el agua, simula nadar. Por otro lado, un mecanismo interno hace que se cierre la glotis para evitar que se ahogue. Reptacin: lo ponemos boca abajo, con los pies apoyado en algo y el nio simula, sin desplazarse, el gateo. De marcha autnoma: sujeto por las axilas, el nio toca el suelo y simula marcha. De ascensin: sujeto por las axilas, le colocamos un obstculo que toque la punta de los pies, y el nio simula subir el escaln. Tnico-asimtrico del cuello: cuando el beb apoya un lado de la cara en la cuna, extiende el mismo brazo, el otro lo contrae y flexiona la pierna contraria.

AUTOPROTECTORES

De moro: golpe brusco cuando el nio est boca arriba, que le hace estirar brazos y piernas y contraerlos despus. De paracaidista: sostenindole boca abajo, se simula una cada y el nio extiende los brazos.

OTROS REFLEJOS

De Babinski: con un lpiz se recorre del taln al dedo; el nio abre en abanico los dedos y extiende el gordo hacia arriba. Si persiste este reflejo en demasa indica algn problema medular.

PERCEPCIN AUDITIVA

Como en la vista tambin la audicin presenta preferencias al nacer; se siente inclinado por los sonidos agudos y tambin por los sonidos, acompasados que evocan el latidote la madre. El sistema auditivo es muy superior en maduracin al visual, ya que al cuarto o quinto mes de embarazo el nio es capaz de percibir sensaciones sonoras del exterior. En el nacimiento, el sistema auditivo prcticamente idntico al sistema adulto.

PERCEPCIN OLFATIVA, GUSTATIVA Y TCTIL

Ciertas investigaciones con nios de dos das han demostrado que son capaces de discriminar distintos olores. Mac Farlane comprob que nios a los seis das diferenciaban el olor de la leche de sus madres al de otras leches maternas. En general tenemos una capacidad similar a la del adulto para diferenciar olores, y los olores que para el adulto son desagradables, tambin lo son para el neonato. Se ha comprobado que en el seno materno tambin preferimos lo dulce; Steiner dio a probar a neonatos distintas sustancias dulces, amargas, y concluy que son capaces de diferenciar los sabores bsicos, a partir de las distintas caras que ponan los nios. Toda la piel del neonato es un espacio para recibir caricias, distintas temperaturas, distintas texturas. El tacto para el beb es un canal de expresin emocional, de expresin de apego a la madre y tambin es imprescindible para la interpretacin de estados anmicos, cuando est molesto, relajado. Wallon deca que esto era dilogo tnico, a travs del contacto piel a piel.

LEYES

PSICOMOTRICES

Obedecen a dos grandes leyes:

Cfalocaudal: nos dice que las primeras partes del cuerpo en controlarse son las ms cercanas a la cabeza.

Prximodistal: nos dice que primero se controla lo que est ms cerca del eje de simetra corporal que lo que est ms lejos.

Anlisis

Estrategias de Aprendizaje son los procedimientos relacionados con la metodologa que utiliza el maestro para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. Tambin es conjuntos de instrucciones o prescripciones ordenadas para regular el desarrollo de un proceso de estudiantes. El estudiante inicia el aprendizaje de nuevo contenido, construye significados, representaciones o modelos mentales sobre dicho contenido, pero no lo hace a partir de la nada, sino que parte de ideas y representaciones previas. Eudys lejarazo intercomunicaciones que provoque experiencias de aprendizaje en los

TCNICAS DE APRENDIZAJE Actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden. APUNTES Son el extracto de las explicaciones de un profesor que toman los alumnos para s, y que a veces se reproduce para uso de los dems. Tener unos buenos apuntes no supone copiar todo lo que dice el profesor sino condensar lo ms importante de cada clase. SUBRAYADO El objetivo del subrayado es destacar las ideas esenciales de un texto. Para ello, debes realizarlo durante la segunda lectura del texto, marcando las palabras ms importantes. Debes resaltar los verbos, adjetivos, nombres y fechas; y evitar remarcar frases largas, artculos, conjunciones o preposiciones.

EL RESUMEN El resumen es una de las actividades ms importantes y claves dentro del estudio. Se utiliza para sintetizar el contenido de un texto y te facilitar la compresin y el estudio del tema. EL ESQUEMA El esquema es una forma de analizar, mentalizar y organizar los contenidos de un texto. Se trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas del contenido para que sea comprensible de un solo vistazo. EL CUADRO SINPTICO Es una variante del esquema que se utiliza cuando existen datos muy concretos.

LA REPETICIN La repeticin mental activa es fundamental para consolidar determinados conocimientos en la memoria. Si una vez realizado el estudio activo no te ocupas de su consolidacin en tu memoria, prcticamente no ser til.

REPASO La tcnica del repaso o revisin te permitir consolidar lo aprendido hasta el momento. El repaso elimina gran parte de las singularidades caprichosas de la memoria, que, en ocasiones, te har olvidar cosas que creas bien aprendidas.

FICHA El uso de fichas te permitir recolectar informacin, ya sean datos, conceptos o frmulas, en un pequeo espacio para que despus puedas consultarla con facilidad, por lo que el texto que contiene debe ser breve y conciso.

BUSQUEDA DE INFORMACION Esta tcnica se puede desarrollar, principalmente, de dos formas:

Por orden alfabtico: Se utiliza para obtener informacin gramatical o definiciones. Este tipo de bsqueda se puede realizar en diccionarios o enciclopedias. Por temas: Se realiza para encontrar informacin completa sobre diversos temas.

ARGUMENTACION Esta tcnica te permitir defender con una idea o tesis aportando unas razones o argumentos que justifiquen tu postura. Esta capacidad para argumentar correctamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre las personas.

MAPA CONCEPTUAL El Mapa Conceptual te permitir representar el conocimiento de ideas y asociaciones, de una manera grfica y sinttica. La construccin de mapas conceptuales te permitir estimular no slo la representacin del conocimiento, sino tambin informacin textual que se organiza jerrquicamente. El mapa conceptual se construye a partir de varios elementos grficos. Por un lado, las elipses, y dentro de ellas las palabras o conceptos. Por otro, las lneas, que unen las elipses y sobre ellas las palabras de enlace entre los diferentes conceptos. Los mapas conceptuales se componen bsicamente de tres elementos: Concepto: Desde el punto de vista gramatical los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y pronombres, los que representan hechos, objetos, ideas, etc. Palabras de enlace: Permite establecer los nexos entre los conceptos para ello se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, adverbios. Proposicin: Fundamental en el mapa es la frase o idea que tiene una significado definido que se construye a partir de dos ms conceptos unidos por palabras de enlace. ROLE PLAYING El Role Playing es una tcnica a travs de la cul se simula una situacin que se presenta en la vida real. Al practicar esta tcnica debes adoptar el papel de un personaje concreto y crear una situacin como si se tratara de la vida real.

El objetivo es imaginar la forma de actuar y las decisiones que tomara cada uno de los personajes en situaciones diferentes. Despus, se trata de actuar como ese personaje en casa uno de los casos. ANALIZAR A travs de esta tcnica podrs hacer distincin y separacin de las diferentes partes de un todo, hasta que finalmente puedas llegar a conocer sus principios o elementos. Se trata de hacer un examen de una situacin, un escrito, o de cualquier realidad susceptible de ser analizada. INTERPRETAR El objetivo de esta tcnica es declarar el sentido de una idea, escrito, contenido o situacin determinada. Se trata de concebir, ordenar o expresar de un modo personal diferentes situaciones que pueden ser entendidas de diferentes modos. ORDENAR Esta tcnica permite colocar objetos, datos o informaciones de acuerdo con un plan o de modo conveniente.

CLASIFICAR Esta tcnica permite colocar objetos, datos o informaciones de acuerdo con un plan o de modo conveniente.

DRAMATIZACION Se trata de representar de forma teatral una situacin concreta. El objetivo es exagerar con apariencias dramticas un momento concreto.

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL REA DE INFORMTICA En la enseanza aprendizaje evaluacin de Informtica se emplea la metodologa por procesos o interactiva. Proponiendo una secuencia de etapas que se encadenan para terminar en un trabajo dado. Al iniciar cada grado se propone un plan de actividades que deben ser ejecutadas en el transcurso del ao. Para el desarrollo de estas se cuenta con la asesora de los profesores de informtica y la utilizacin de salas de cmputo, bibliotecas y software de la institucin. El estudiante cubre las diferentes etapas a su propio ritmo, permitiendo incluso adelantarse en el desarrollo de la programacin de actividades. Se estimula la multiplicacin del conocimiento haciendo que estudiantes aventajados puedan capacitar a estudiantes que estn retrasados en el alcance de los logros, o, a estudiantes de grados inferiores. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al currculo escolar, demanda atender cinco componentes bsicos: a) Direccin Institucional, b) Infraestructura TIC, c) Coordinacin y Docencia TIC, d) Docentes de otras reas y e) Recursos Digitales. Este documento se enfoca en el tercero de los componentes citados, el de Coordinacin y Docencia TIC. Por otra parte, el uso de TIC en Ambientes de Aprendizaje diseados en base a un Modelo de Aprendizaje Activo y centrados en el estudiante y en la construccin de conocimiento, satisface cuatro necesidades educativas fundamentales

Hacer el aprendizaje ms relevante al tener en cuenta las experiencias previas de los estudiantes con tareas centradas en situaciones significativas, autnticas o reales y altamente visuales.

Resolver problemas de motivacin exigiendo a los estudiantes asumir roles activos en lugar de pasivos.

Ensear a los estudiantes cmo trabajar en equipo o de manera colaborativa para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo en las que cada integrante se responsabilice de una parte del proceso.

Enfatizar actividades comprometedoras y motivadoras, que demandan simultneamente, habilidades de alto y bajo nivel intelectual.

Anlisis yo Jos blanco pienso que todos que estudiamos la informtica, nunca vamos a dejar de estudiar, porque si queremos aprender ms, tenemos que vivir metido en una computadora con internet, ya que cada da que pasa la tecnologa avanza, en

Venezuela tambin la velocidad del cambio tecnolgico ha desarrollado en los ltimos siglos. Las innovaciones de incrementacin en progresin geomtrica, sin tener en cuenta los lmites geogrficos ni los sistemas polticos. Estas innovaciones tienden a transformar los sistemas de cultura tradicionales, producindose con frecuencia consecuencias sociales inesperadas.

CONCLUSIONES

El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos.

El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.

El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada.

El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.