FLIX FERNNDEZ GMEZ 3 EDUCACIN FSICA NUEVAS TECNOLOGAS

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TELEVISIN, PUBLICIDAD Y EDUCACIN

TELEVISION, PUBLICIDAD Y EDUCACION

INDICE: INTRODUCCION: CONTEXTUALIZACIN

OBJETIVOS: CONTENIDOS:

CONCEPTUALES: PROCEDIMENTALES: ACTITUDINALES:

TEMAS TRANSVERSALES: METODOLOGA: MATERIAL: CRITERIOS DE EVALUACIN: BIBLIOGRAFA: ACTIVIDADES GUIN TCNICO DE ACTIVIDADES

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INTRODUCCION: Hoy en da la televisin ocupa el lugar central en el diseo del hogar. Es punto de referencia obligado en la organizacin de la vida familiar. Est siempre disponible, ofrece su compaa a todas las horas del da y de la noche. La televisin sustituye de alguna manera, la funcin materna, ya que, es el refugio en los momentos de frustracin, de tristeza, de angustia. Y como una madre blanda nunca exige nada a cambio. Para los ciudadanos de las sociedades modernas la televisin representa un objeto de veneracin y reverencia, es un signo de identificacin individual y colectiva. En muchas familias condiciona tanto la organizacin del tiempo como del espacio. De la televisin depende cundo se acuestan, cundo van al lavabo, cundo comen y cenan, ... Segn diversos estudios, ver televisin es la segunda actividad a la que dedican ms tiempo los jvenes, despus del sueo. Teniendo en cuenta los fines de semana y las vacaciones, los estudiantes pasan ms horas viendo la televisin que en clase. En este contexto, si una escuela no ensea a ver televisin, para qu mundo educa? La escuela tiene la obligacin de ayudar a las nuevas generaciones de alumnos a interpretar los smbolos de la cultura, el estudio de la imagen sigue ausente de la mayora de los centros escolares, poniendo de manifiesto el desfase de la escuela. Desde muy pequeos nos encontramos expuestos a una serie de imgenes y a un determinado vocabulario que ejerce una cierta influencia sobre nosotros, debido a las caractersticas psicolgicas y madurativas no nos encontramos preparados para

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comprender el lenguaje audiovisual y distinguir los elementos persuasivos que nos ofrecen. Aqu es donde padres y educadores deben asumir un papel importante, ya que, deben ayudar a sus hijos/as a comprender lo que supone la experiencia de ser telespectador/a y a interpretar en profundidad el sentido de la publicidad. Se trata de enriquecer sus experiencias pero sin negarla; de facilitar una lectura reflexiva y crtica, pero sin eliminar el placer sensorial y emocional. Pero aqu debemos detenernos y reflexionar; saben los padres y profesores utilizar los medios audiovisuales y comprenden el lenguaje y las imgenes que llegan hasta nuestro televisor? Casi ningn docente ha recibido una formacin adecuada en el lenguaje de la imagen, por ello, cuando se utilizan medios audiovisuales en el aula se emplean de forma inadecuada, ya que se cometen errores en la produccin de materiales audiovisuales, en la proyeccin de los mismos, en el uso de un vocabulario inadecuado, etc. Gracias a la formacin permanente del profesorado y a la colaboracin de profesionales se ha conseguido una mejora en este campo, por ello debemos emplear los medios audiovisuales no slo como medios auxiliares de enseanza, sino como elementos que complementan la formacin de los alumnos. En particular la televisin nos proporciona una informacin en el acto, nos enriquece con imgenes, se potencia el pensamiento visual, intuitivo y global. Por el contrario otros medios de informacin como la prensa o los libros requieren mayor capacidad de abstraccin, ya que el lector se enfrenta a un mundo abstracto de conceptos e ideas, adems la lectura requiere una dosis de concentracin cosa que la televisin no demanda.

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La escuela actual debe tener entre sus objetivos primordiales que el alumno/a aprenda a trabajar con imgenes, tanto para su lectura como para su creacin.

CONTEXTUALIZACIN La gua didctica que planteamos va dirigida a alumnos/as de Segundo Ciclo de Educacin Primaria. Tendr una duracin de tres sesiones, en ellas se realizarn diversas actividades, a travs de las cuales, el alumno/a podr adquirir una visin ms exacta de la publicidad en la televisin En estas edades el alumno/a posee ya una serie de capacidades que le permiten, en cierto modo, saber aquello que le gusta ver y lo que no le gusta. Es conveniente realizarlo a esta edad, ya que ms adelante, el alumno se encuentra influido por otros factores, como por ejemplo el grupo de amigos, y pasa a consumir otro tipo de televisin poco conveniente para su edad. Es aqu donde debemos hacer hincapi para que el alumno/a adquiera unas nociones bsicas sobre lo que es adecuado ver y lo que no. El profesor debe dar una serie de consejos para lograr un uso razonable de la televisin, pero la ltima palabra siempre la tienen los padres.

OBJETIVOS:
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Familiarizar al alumno/a con los materiales audiovisuales. Aprovechar didcticamente los diversos materiales que ofrece el medio, integrndolos de manera oportuna en las diversas reas de enseanza.

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Aprovechar el enriquecimiento que supone el acceso, mediante imgenes televisivas, a todas aquellas experiencias y conocimientos a los que el sujeto nunca podra tener acceso de forma directa.

Conocer el lenguaje y los cdigos utilizados en el mundo de la televisin, para as poder ejercer una crtica sobre lo que ve y as superar los intentos de persuasin y manipulacin.

Cuestionar la televisin desde la realidad. Cuestionar la realidad desde la televisin. Ser capaz de analizar un anuncio de televisin, viendo las partes y elementos que lo componen.

CONTENIDOS: CONCEPTUALES: Diversos tipos de materiales audiovisuales. Posibilidades que ofrece la televisin en el aula. La televisin como medio de aprendizaje de lo desconocido. Lenguaje y vocabulario televisivo. Confrontacin televisin-realidad. Anlisis de un anuncio de televisin.

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PROCEDIMENTALES: Utilidades y formas de uso de los diversos materiales

audiovisuales. Analizar la realidad que nos ofrece la televisin, en comparacin,

con lo que vemos. Valorar si la televisin es positiva o negativa. Comparar anuncios de televisin de la misma categora.

ACTITUDINALES: Inters por las posibilidades de aprendizaje que ofrece la

televisin Desarrollo de una actitud crtica ante lo que vemos. Uso racional de la televisin evitando la teledependencia. Demostrar inters por analizar un anuncio de televisin,

distinguiendo si lo que nos ofrecen es real o pura ficcin. Mostrarse parcial a la hora de comparar diversos anuncios.

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Mostrarse respetuoso ante las opiniones de los dems, ya sean, a

favor o en contra nuestra.

TEMAS TRANSVERSALES: El uso de la televisin en el aula muestra relacin con numerosos de los temas transversales que aparecen en el currculo:

Educacin Ambiental: El ambiente es todo lo que nos rodea, desde lo

ms cercano a lo ms lejano. La televisin nos permite conocer lo que pasa en todas las partes del mundo en el momento en el que suceden. La televisin nos acerca el medio ms desconocido para nosotros, hacindonos disfrutar de su riqueza, fomenta una actitud de respeto y solidaridad con el medio natural.

Educacin para la paz: Aunque a veces parezca lo contrario por la

cantidad de violencia que vemos, la televisin fomenta la paz y el bienestar entre los ciudadanos. La paz no slo supone la ausencia de guerra sino que en sentido positivo, la paz es algo dinmico, su logro implica la armona del ser humano consigo mismo, con los dems y con la naturaleza. Aqu es donde la televisin adquiere un papel importante, la televisin nos ayuda a relajarnos, nos sirve para liberar tensiones, est ah en los momentos de soledad, etc.

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Educacin del consumidor: La televisin nos ofrece la posibilidad de

conocer la diversidad de productos existentes en el mercado, pero aqu es donde ms debe trabajar el docente, en ayudar a que los alumnos/as tengan una actitud crtica ante dichos productos.

Educacin Vial: Continuamente recibimos informacin sobre el estado

de las carreteras, siniestros producidos, consejos a tener en cuenta a la hora de circular, etc. Ultimamente en la televisin se hace mucho hincapi en las campaas publicitarias para concienciar a los ciudadanos sobre los peligros de la circulacin, dichas campaas para que adquieran ms veracidad se acompaan de imgenes reales o montajes televisivos con cierta dureza.

Educacin para la salud: La televisin nos informa puntualmente sobre

los avances que se producen en la medicina, nos da consejos para llevar una vida ms saludable, dedica gran parte de su tiempo a fomentar las actividades deportivas, por el contrario, un abuso indiscriminado de televisin da lugar a situaciones de inactividad.

METODOLOGA: Para saber cual es el nivel de conocimiento de los alumnos/as sobre el tema y adecuar los contenidos al mismo, se realizarn una serie de actividades de introduccin donde el alumno/a dar muestras de sus conocimientos previos. Tras las actividades de introduccin, se realizarn una serie de explicaciones para dotar a los alumnos/as de unas nociones bsicas, necesarias para afrontar con garantas el desarrollo del tema, en este bloque utilizar la instruccin directa. Aqu es muy
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importante adecuar lo que se dice al nivel de los alumnos/as, debemos tener especial cuidado en el uso del vocabulario, evitando utilizar un vocabulario muy tcnico. Conforme vaya avanzando el desarrollo del tema utilizar el mtodo del descubrimiento guado; el alumno/a trabajar de forma individual o en grupo, segn corresponda, llevando a cabo sus propios aprendizajes, redcibiendo la orientacin necesaria por parte del profesor. Durante el trabajo en el aula se plantearn actividades en las que los alumnos/as trabajarn individualmente o en grupo. Es muy importante el trabajo en grupo ya que el alumno/a puede aportar sus opiniones y compararlas con las de los compaeros/as.

MATERIAL: Habitualmente en todos los centros tenemos la posibilidad de utilizar un televisor y un vdeo en el aula, si no es as normalmente se dispone de salas de audiovisuales donde podemos llevar a cabo nuestras actividades. Durante el desarrollo de esta gua nosotros utilizaremos como materiales auxiliares el televisor y el vdeo. Es importante tener cuidado a la hora de manejar estos materiales, si no se usan adecuadamente, el alumno/a puede tomar una visin inadecuada de su utilizacin y cometer los mismos errores en un futuro.

CRITERIOS DE EVALUACIN:

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Para comprobar si se han cumplido los objetivos y si la metodologa ha sido la adecuada debemos evaluar al alumno/a, al profesor y como no, la metodologa. Si sta no es satisfecha, se debern realizar mejoras en el planteamiento de la gua didctica.

Alumno/a: El alumno/a deber someterse a una evaluacin inicial, otra

intermedia y otra evaluacin final. a) Ev. Inicial: Se valorar el nivel de conocimiento que tiene el alumno/a sobre el tema que vamos a tratar, esto le sirve al profesor par adecuar los objetivos y contenidos al nivel de la clase. b) Ev. Intermedia: Se tendr en cuenta el nivel de implicacin y participacin del alumno/a en las actividades planteadas. Se prestar especial atencin a los conocimientos que ha adquirido el alumno/a respecto al tema que estamos tratando. c) Ev. Final: Aqu podremos evaluar el proceso de aprendizaje seguido por el alumno/a, su comportamiento, sus actitudes, etc.

Profesor: Uno de los aspectos que se le evaluarn al profesor ser su

nivel de colaboracin con el alumno durante su trabajo en el aula. El profesor debe estar siempre dispuesto a ayudar al alumno/a en todas las dudas que se le planteen. Otra caracterstica que debe poseer el profesor es un conocimiento amplio del tema que se est tratando, el profesor debe mostrar confianza en sus explicaciones y no dar lugar a la duda por parte del alumno/a.

Metodologa: Al final del proceso debemos evaluar la metodologa

utilizada y comprobar si ha sido la adecuada o no. Debemos ver si los objetivos planteados son adecuados al grupo de alumnos/as, si existe relacin

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entre objetivos y contenidos. Tambin debemos ver si los mtodos de enseanza han sido los adecuados, ver si la enseanza ha sido procesual, es decir, de lo simple a lo complejo.

BIBLIOGRAFA: Albero Andrs, M. : La televisin didctica, Barcelona,

Mitre, 1984. Ferrs, J.: Televisin y educacin, Barcelona, Paidos, 1995. Soler, L.: La televisin: una metodologa para su

aprendizaje, Barcelona, Gustavo Gili, 1988.

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ACTIVIDADES
PRIMERA SESIN: En esta sesin, se realizarn una serie de cuestiones generales a los alumnos/as, a travs de las cuales, se pretende conocer lo que saben a cerca del tema de la publicidad. Tambin se realizarn distintas actividades y juegos con los que el alumno/a trabajar sobre la publicidad en la televisin. El profesor aportar una nociones bsicas que enriquecern los conocimientos del alumno/a sobre el tema

SEGUNDA SESIN: Utilizando el vdeo como material auxiliar, se proyectarn en el aula una serie de anuncios publicitarios emitidos en televisin. El vdeo est dividido en dos partes; en la primera parte se suceden una serie de anuncios de distinto contenido. Tras una pausa aparece el anuncio a comentar por los alumnos (anuncio de Mapfre) A continuacin el alumno/a trabajar mediante unas actividades sobre lo que ha visto en el vdeo.

TERCERA SESIN:

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En el transcurso de la sesin, se proyectar, en varias ocasiones, un anuncio publicitario seleccionado especficamente (anuncio de Mapfre) para que sea comentado por los alumnos/as. Se proporcionar un cuestionario, al cul, se debe responder individualmente donde se analizarn las distintas partes del anuncio. A su finalizacin, se realizar una puesta en comn donde cada alumno/a podr exponer su punto de vista sobre lo que ha observado.

GUIN TCNICO DE ACTIVIDADES

PRIMERA SESIN: CUESTIONES GENERALES: Qu es la publicidad? Qu te gusta de la publicidad? Por qu? Qu no te gusta de la publicidad? Por qu? Para ello se realizar una lluvia de ideas a partir de la visin que tienen los alumnos/as de la publicidad. El profesor ir apuntando en la pizarra las respuestas ms significativas e interesantes. Posteriormente tendr lugar una reflexin crtica sobre los trminos aparecidos. ACTIVIDADES:

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Hacer un listado con los anuncios y las marcas que los alumnos recuerden, viendo cules son las marcas que ms se retienen. Distinguir entre nombres de marcas y nombres de productos. Poner ejemplos de ambaas cosas. Juego consisitente en adivinar el producto y la marca sabiendo slo las cualidades. Puede hacerse a partir de cualidades reales, objetivas, o cualidades subjetivas.

SEGUNDA SESIN: Proyeccin en vdeo de diversos anuncios publicitarios. Actividades: Responder a las siguientes cuestiones y realizar las actividades propuestas: Qu anuncio te ha gustado ms? Por qu? Qu anuncio te ha gustado menos? Por qu? Te han gustado ms las imgenes o las bandas sonoras? Clasifica los anuncios segn las historias que explican. Inventar slogans que se puedan aplicar a un producto real o

imaginario.

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Inventar un anuncio para anunciar un producto invendible, como

por ejemplo una piedra, un puado de arena. Cada alumno debe inventarse un producto, dibujarlo y, por grupos

inventar y representar un anuncio.

TERCERA SESIN: Proyeccin en diversas ocasiones del anuncio publicitario, sobre el cul, los alumnos/as realizarn un comentario detallado. Comentario de un anuncio:
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CUESTIONES GENERALES:

Qu es lo que ms te ha gustado y lo que menos del anuncio, y por que? Qu te ha gustado ms, las imgenes o la banda sonora?
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EL PRODUCTO Y LOS DESTINATARIOS:

Qu producto se anuncia? Cul es su marca?

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Cmo es el producto? Para qu sirve? Se explica en el anuncio? A quin va dirigido el anuncio? Crees que todo el mundo puede comprar este producto?
3)

HISTORIA Y VALORES:

Qu historia explica el anuncio? Qu personajes intervienen en el anuncio? Cmo son? Crees que si compras el producto anunciado llegars a ser como los personajes o hacer lo que hacen ellos?

Crees que lo que te presentan es verdad o es pura fantasa?

4)

TCNICAS PUBLICITARIAS UTILIZADAS:

Se limita el anuncio a presentar el producto o invita abiertamente a comprarlo?

Sale algn personaje famoso anunciando el producto? Crees que utiliza realmente este producto en su vida cotidiana?

Se insiste muchas veces en que se compre el producto? Sale muchas veces su nombre?
5)

RECURSOS FORMALES UTILIZADOS:

IMAGEN: Si salen personas, se ven enteras, de la cintura para arriba o slo la cara?

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Hay muchos colores en el anuncio? Qu colores predominan? Hay letras en el anuncio? Cmo son: maysculas, minsculas, grandes, pequeas, negras, en color,...?

Es oscuro el anuncio o hay mucha luz? Por qu? SONIDO Has entendido todo lo que te dicen? De qu manera se habla: muy serio, normal, pasota, familiar, ...? Por qu? Hay msica? Qu clase de msica: lenta rpida, clsica moderna, infantil, ....?

Crees que si cambiara la msica el anuncio sera diferente? Recuerdas la frase ms importante del anuncio?

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