ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Probabilidad Total

Tercero medio
Asignatura Materiales Tiempo estimado
Matemática ! 1 copia del anexo “Recurso pedagógico: 1 clase de 90 min
Probabilidad total en la vida real”.
! 1 proyector y 1 computador para el docente
(recomendado)

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Tercero medio – OA2

Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión
y probabilidades condicionales.

! Seleccionando y relacionando información que involucra probabilidades condicionales.

! Determinando la probabilidad condicional representada en árboles de probabilidad y en tablas de doble
entrada.

INDICACIONES AL DOCENTE
.

La presente actividad está pensada para ser utilizada en la octava semana en la que se aborde el OA2, cuando los
estudiantes deban comprender el teorema de la probabilidad total, y utilizarlo para calcular la probabilidad de sucesos
compuestos por probabilidades condicionales en un diagrama de árbol. Además, en la actividad se analiza lo que
pudiera ocurrir con el proyecto de ley de 40 horas laborales semanales que se tramita en el congreso, por lo que es
recomendable estudiar el tema un poco antes de ejecutar la sesión.

Para la actividad planteada en este recurso de planificación, es ideal que los estudiantes hayan determinado la
probabilidad condicional representada en árboles de probabilidad y en tablas de doble entrada, y que además hayan
calculado la probabilidad de la intersección de sucesos a través de la probabilidad condicional.

HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI

! Fortaleciendo actitudes.
! Formando ciudadanos del mundo.
! Desarrollando la metacognición.
 ESTRUCTURA DE CLASES

1. INICIO

El docente saluda a las y los estudiantes, y pregunta lo que saben sobre el proyecto de rebaja de la carga laboral
máxima a 40 horas semanales sin flexibilidad, que se tramita en el poder legislativo. A medida que los estudiantes
comparten sus conocimientos y opiniones al respecto, se sugiere hacer preguntas como las siguientes: ¿Cómo se
tramitan las leyes en chile? ¿Cuál es el porcentaje de aprobación que necesita un proyecto para convertirse en
ley? ¿Cuántos trámites debe pasar un proyecto desde que se ingresa hasta convertirse en ley? El profesor
propicia la discusión de los estudiantes, interviniendo cuando sea justamente necesario y luego propone la siguiente
situación:

El proyecto de ley que busca la reducción de la jornada laboral a 40 horas semanales, debe lograr su aprobación ante
dos instancias en el Congreso Nacional, Cámara de diputados (D) y Cámara de senadores (S), que deciden sobre su
aprobación o rechazo. Para analizar el avance del proyecto, suponga el siguiente conducto regular para tramitación de
leyes (que es similar al real):

! La cámara de diputados ingresa el proyecto, formando comisiones que discuten y presentan el proyecto ante
la sala en una votación en sala. En la cámara de diputados se estimaba que se tendiera hacia la aprobación
del proyecto (𝑃(𝐷! ) = 60%)
! Si el proyecto no logra mayoría simple en la votación de la cámara de diputados, se desecha y no se puede
volver a presentar durante un año.
! Si el proyecto logra mayoría simple en la votación de la cámara de diputados pasa a la cámara de senadores,
donde debe ser trabajado en comisiones y discutido en una votación en sala.
! Si el proyecto se rechaza en la cámara de senadores, se desecha y no se puede volver a presentar durante un
año. Se estima que este caso contempla un 30% de probabilidad. (𝑃(𝑆" /𝐷! ) = 30%)
! Si el proyecto se aprueba en la cámara de senadores, se envía al presidente de la república para su
promulgación. Se estima que este caso tiene un 35% de adhesión. (𝑃(𝑆# /𝐷! ) = 35%)
! Si el proyecto se aprueba con correcciones en la cámara de senadores, se devuelve a la cámara de diputados.
Se previene que, de llegar a esta instancia, esta tendría un 35% de probabilidad de ocurrir (𝑃(𝑆$ /𝐷! ) = 35%)
! En caso de que el proyecto vuelva a la cámara de diputados donde estas correcciones deben lograr una
%
mayoría de & de los diputados que participen de esta tercera votación. Se estima que en esta instancia la
aprobación del proyecto bajaría a un 50% (𝑃(𝐷% /𝐷! ∩ 𝑆$ ) = 50%). De aprobarse en esta instancia, el proyecto
se convierte en ley y pasa a trámite de promulgación, en caso contrario, el proyecto se rechaza y queda
inhabilitado por dos años.

Se tiene que las cámaras de diputados y senadores funcionan de manera independiente y además este proyecto de
ley fue ingresado el 8 de marzo de 2017 a la cámara de diputados siendo aprobado por esta el 7 de noviembre de
2019, a la espera de su tramitación en el senado. ¿Cuál es la probabilidad de que se apruebe el proyecto de ley de
reducción de la jornada laboral a 40 horas semanales?
 2. DESARROLLO

Para ordenar las probabilidades, el profesor crea a través de aportes de los estudiantes el diagrama de árbol de la
situación, que se muestra a continuación:
Aprobación
𝑃(𝑆( /𝐷& ) = 0,35 Aprobación
𝑃(𝐷* /𝐷& ∩ 𝑆' ) = 0,5
𝑃(𝑆' /𝐷& ) = 0,35
𝑃(𝐷& ) = 0,6 𝑃(𝐷* ' /𝐷& ∩ 𝑆' ) = 0,5 Rechazo
𝑃(𝑆) /𝐷& ) = 0,3
Rechazo
𝑃2𝐷& ' 3 = 0,4 Rechazo

Luego, y una vez que los estudiantes hayan identificado los casos que conllevan a la aprobación o rechazo del proyecto
de 40 horas laborales semanales en el poder legislativo, se espera que calculen la probabilidad total de cada uno de
ellos. Se espera un desarrollo similar al siguiente:

𝑃(𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑐𝑖ó𝑛) = 𝑃(𝐷1 ) ∙ 𝑃(𝑆𝐴 /𝐷1 ) + 𝑃(𝐷1 ) ∙ 𝑃(𝑆𝐶 /𝐷1 ) ∙ 𝑃(𝐷2 /𝐷1 ∩ 𝑆𝐶 ) = 0,6 ∙ 0,35 + 0,6 ∙ 0,35 ∙ 0,5

𝑃(𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑐𝑖ó𝑛) = 0,21 + 0,105 = 0,315 = 31,5%

Luego, se tiene que la probabilidad de que el proyecto de ley de rebaja de la carga laboral semanal a 40 horas sin
flexibilidad es de un 31,5%.

Luego, con el fin de que se comprenda mejor aún el procedimiento, se sugiere preguntar a los estudiantes ¿Cuál
debería ser la probabilidad de que el proyecto sea rechazado? Se espera que algunos estudiantes intenten calcular
este valor siguiendo un proceso similar al que se utilizó para calcular la probabilidad de aprobación, mientras que
otros planteen que puede utilizarse la propiedad de la probabilidad del complemento de sucesos. Se recomienda dejar
trabajar a los estudiantes autónomamente aproximadamente 10 minutos y luego comparar en instancia plenaria los
resultados que se obtengan por los dos procedimientos que se espera se les ocurran a los estudiantes. Los desarrollos
deberían ser similares a los siguientes:

A través de la probabilidad Total:

𝑃(𝑅𝑒𝑐ℎ𝑎𝑧𝑜) = 𝑃(𝐷1 𝐶 ) + 𝑃(𝐷1 ) ∙ 𝑃(𝑆𝑅 /𝐷1 ) + 𝑃(𝐷1 ) ∙ 𝑃(𝑆𝐶 /𝐷1 ) ∙ 𝑃(𝐷2 𝐶 /𝐷1 ∩ 𝑆𝐶 ) = 0,4 + 0,6 ∙ 0,3 + 0,6 ∙ 0,35 ∙ 0,5

𝑃(𝑅𝑒𝑐ℎ𝑎𝑧𝑜) = 0,4 + 0,18 + 0,105 = 0,685 = 68,5%

A través de la probabilidad del complemento:

𝑃(𝑅𝑒𝑐ℎ𝑎𝑧𝑜) = 1 − 𝑃(𝐴𝑝𝑟𝑜𝑏𝑎𝑐𝑖ó𝑛) = 1 − 0,315 = 0,685 = 68,5%

Una vez que los estudiantes han comprendido el principio que sigue la probabilidad total, le profesor institucionaliza el
Teorema de la Probabilidad Total:

Si se tiene que 𝐴 𝑦 𝐴$ son sucesos que completan el espacio muestral y no tienen elementos comunes (mutuamente
excluyentes) y además se conocen las probabilidades condicionales de B, dados 𝐴 𝑦 𝐴$ respectivamente. Así, se tiene
que la probabilidad total de B se calcula como:
 𝑃(𝐵/𝐴)
𝑃(𝐴) 𝑩
𝑃(𝐵$ /𝐴)
𝑨∩𝑩 𝑨𝑪 ∩ 𝑩
$
𝑃(𝐵/𝐴 )
𝑃(𝐴$ )
𝑃(𝐵$ /𝐴$ ) 𝑨 𝑨𝑪

𝑃(𝐵) = 𝑃(𝐴 ∩ 𝐵) + 𝑃(𝐴$ ∩ 𝐵)

𝑃(𝐵) = 𝑃(𝐴) ∙ 𝑃(𝐵/𝐴) + 𝑃(𝐴$ ) ∙ 𝑃(𝐵/𝐴$ )

Una vez que el profesor explicó el teorema y las dudas emergentes de los estudiantes al respecto, reparte una copia
por estudiante del anexo “Recurso Pedagógico: Probabilidad total y el plebiscito”. Una vez entregado a todo el
curso, el docente hace una lectura comprensiva del instrumento en instancia plenaria con los estudiantes.
Posteriormente ellos trabajan en resolver el ejercicio allí planteado, de manera individual o pensando el problema en
colaboración de su compañero o compañera de puesto.

Una vez que queden 15 minutos de clases, el docente frena el trabajo de los estudiantes propicia el ambiente para
revisar en conjunto las respuestas de la pregunta allí planteada (que se encuentran en el anexo “Recurso Pedagógico:
Probabilidad total y el plebiscito (PAUTA)” Luego de esta retroalimentación colectiva, se comienza con el cierre de la
clase.

3. CIERRE

Para cerrar la clase se sugiere que pregunte a sus estudiantes ¿En que se relacionan la probabilidad total y la
probabilidad condicional? ¿Qué se debe hacer si se tiene el árbol de probabilidades para calcular la
probabilidad total del suceso que ocurre en segunda instancia? ¿Qué hacemos para calcular probabilidades
totales a través de una tabla de doble entrada? Los estudiantes comparten sus conocimientos y resuelven dudas
que les hayan quedado durante la clase.
 EVALUACIÓN Y SUGERENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar si los estudiantes se apropiaron de los conocimientos, habilidades y actitudes durante la clase, se
recomienda observar si los estudiantes llevan a cabo las siguientes acciones:

! Seleccionan y relacionan información que involucra probabilidades condicionales.

! Determinan la probabilidad condicional representada en árboles de probabilidad y en tablas de doble
entrada.
! Determinan la probabilidad total de un suceso, de forma intuitiva y utilizando el teorema.
! Argumentan, utilizando lenguaje simbólico y diferentes representaciones para justificar la veracidad o
falsedad de una conjetura, y evalúan el alcance y los límites de los argumentos utilizados.
! Evalúan diferentes representaciones, de acuerdo a su pertinencia con el problema a solucionar.
! Son responsables por las propias acciones y decisiones con consciencia de las implicancias que estas tienen
sobre uno mismo y los otros.

SUGERENCIAS DE USO

! Se sugiere que este recurso de planificación se utilice en la Unidad de aprendizaje N°1, en la octava semana
en la que se aborde el OA2, Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos
estadísticos con medidas de dispersión y probabilidades condicionales. En este caso, la actividad planteada
permite que los estudiantes comprendan el Teorema de la Probabilidad Total desde un problema real en el
Chile actual, logrando además que los estudiantes comprendan los procesos democráticos del país y con esto
una posible conexión interdisciplinar con la asignatura de Educación Ciudadana.

! Recuerde que calcular es una habilidad de aplicación que requiere que el estudiante interactúe con el objeto
matemático, utilizando reglas, teoremas o algoritmos estudiados anteriormente, que antes debe comprender,
para lo cual es necesario que el estudiante transite por representaciones de distintos registros semióticos
para el mismo objeto matemático (algebraico, gráfico, lenguaje natural)

! Se sugiere proyectar el conducto regular para la aprobación de leyes que se supone para el congreso
nacional, al momento de construir el diagrama de árbol que represente sus probabilidades.
 Anexos

Recurso pedagógico: “Probabilidad Total y el plebiscito”

Nombre ________________________________________________________________________________________________________
Curso: 3° Medio _____

OA 2 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de
dispersión y probabilidades condicionales.

! Identificando el uso de la desviación estándar en situaciones de la vida diaria.

! Comunicando la toma de decisiones en situaciones cotidianas en base a la desviación estándar y el cálculo
de probabilidades.

Indicadores de evaluación:

! Seleccionan y relacionan información que involucra probabilidades condicionales.

! Determinan la probabilidad condicional representada en árboles de probabilidad y en tablas de doble
entrada.
! Determinan la probabilidad total de un suceso, de forma intuitiva y utilizando el teorema.

La presente actividad tiene por objetivo que los estudiantes apliquen el concepto de probabilidad total a un contexto
real del Chile actual y de esta forma comuniquen la toma de decisiones en base a los resultados obtenidos.

“El 26 de abril de 2020 se llevará a cabo un histórico Plebiscito nacional para decidir si se cambia o no la
constitución de la república promulgada por Augusto Pinochet el 11 de septiembre de 1980, y que organismo se
creará en caso de ganar la opción Apruebo (Convención constituyente o Convención mixta). Las personas votarán en
dos papeletas que se depositarán en urnas independientes. Se encuestó a 50 vecinos del sector de Santiago Centro
obteniendo los siguientes resultados

¿Se cambia la ¿Quién la crea? Total

constitución? Convención constituyente Convención mixta (M)
(C)
Apruebo (A) 35 5 40
Rechazo (R) 1 9 10
Total 36 14 50
1) Cree un diagrama de árbol para la situación, identificando correctamente las probabilidades. Tome como suceso
inicial a la intención de cambiar o no la constitución de 1980 (Apruebo/ Rechazo).

2) ¿Cuál es la probabilidad condicionada de que una persona prefiera que la constitución la cree una Convención
Constituyente, si se sabe que en el primer voto marcará “Apruebo”?

3) ¿Cuál es la probabilidad de que una persona vote Apruebo y convención mixta?

4) ¿Cuál es la probabilidad de que una persona vote por que la constitución la cree una “Convención constituyente?

5) ¿Es necesario crear el diagrama de árbol para calcular la probabilidad total o es posible hacerlo directamente de la
tabla?
Recurso pedagógico: “Probabilidad Total y el plebiscito” (PAUTA)

Nombre ________________________________________________________________________________________________________
Curso: 3° Medio _____

OA 2 Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de
dispersión y probabilidades condicionales.

! Identificando el uso de la desviación estándar en situaciones de la vida diaria.

! Comunicando la toma de decisiones en situaciones cotidianas en base a la desviación estándar y el cálculo
de probabilidades.

Indicadores de evaluación:

! Seleccionan y relacionan información que involucra probabilidades condicionales.

! Determinan la probabilidad condicional representada en árboles de probabilidad y en tablas de doble
entrada.
! Determinan la probabilidad total de un suceso, de forma intuitiva y utilizando el teorema.

La presente actividad tiene por objetivo que los estudiantes apliquen el concepto de probabilidad total a un contexto
real del Chile actual y de esta forma comuniquen la toma de decisiones en base a los resultados obtenidos.

“El 26 de abril de 2020 se llevará a cabo un histórico Plebiscito nacional para decidir si se cambia o no la
constitución de la república promulgada por Augusto Pinochet el 11 de septiembre de 1980, y que organismo se
creará en caso de ganar la opción Apruebo (Convención constituyente o Convención mixta). Las personas votarán en
dos papeletas que se depositarán en urnas independientes. Se encuestó a 50 vecinos del sector de Santiago Centro
obteniendo los siguientes resultados

¿Se cambia la ¿Quién la crea? Total

constitución? Convención constituyente Convención mixta
(C) (M)
Apruebo (A) 35 5 40
Rechazo (R) 1 9 10
Total 36 14 50
1) Cree un diagrama de árbol para la situación, identificando correctamente las probabilidades. Tome como suceso
inicial a la intención de cambiar o no la constitución de 1980 (Apruebo/ Rechazo)

7
𝑃(𝐶/𝐴) =
4 8
𝑃(𝐴) =
5 1
𝑃(𝑀/𝐴) =
8
1
𝑃(𝐶/𝑅) =
1 10
𝑃(𝑅) =
5 9
𝑃(𝑀/𝑅) =
10

2) ¿Cuál es la probabilidad condicionada de que una persona prefiera que la constitución la cree una Convención
Constituyente, si se sabe que en el primer voto marcará “Apruebo”?

35 7
𝑃(𝐶/𝐴) = = = 0,875 = 87,5%
40 8

R./ La probabilidad de que una persona que votará “Apruebo”, lo haga también por que el organismo creador sea
una “Convención constituyente” es de un 87,5%

3) ¿Cuál es la probabilidad de que una persona vote Apruebo y convención mixta?

4 1 1
𝑃(𝐴 ∩ 𝑀) = 𝑃(𝐴) ∙ 𝑃(𝑀/𝐴) = ∙ = = 0,1 = 10%
5 8 10

R./ La probabilidad de que una persona vote “Apruebo” y “Convención mixta” es de un 10%

4) ¿Cuál es la probabilidad de que una persona vote por que la constitución la cree una “Convención constituyente?

4 7 1 1 28 1 28 ∙ 50 + 40 ∙ 1 1400 + 40
𝑃(𝐶) = 𝑃(𝐴) ∙ 𝑃(𝐶/𝐴) + 𝑃(𝑅) ∙ 𝑃(𝐶/𝑅) = ∙ + ∙ = + = =
5 8 5 10 40 50 2000 2000
1440 36 18
𝑃(𝐶) = = = = 0,72 = 72%
2000 50 25

R./ La probabilidad de que una persona vote por la “Convención constituyente” como el organismo que debe
crear la constitución es de un 72%.
5) ¿Es necesario crear el diagrama de árbol para calcular la probabilidad total o es posible hacerlo directamente de la
tabla?

Esta es una pregunta que ayuda a los estudiantes a ordenar sus ideas para el cierre de la clase, por lo que se
considera una reflexión personal. De todas maneras, no es necesario crear siempre el árbol de probabilidades.
Incluso en este caso, se podía calcular directamente de la tabla de doble entrada, dividiendo el total de encuestados
que marcó la opción “Convención constituyente” por el total de encuestados.