Esquema Curricular Espa RevMEN

Let’s learn
something
new today!
ESQUEMA
CURRICULAR SUGERIDO
1º
o s 6º a 1
G rad
ESQUEMA
CURRICULAR
SUGERIDO
GRADOS 6° A 11°
ENGLISH FOR DIVERSITY AND EQUITY
MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA
Gina Parody d’Echeona
VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA

Víctor Javier Saavedra Mercado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
DIRECTORA DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR,
BÁSICA
MINISTRAY MEDIA
DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA
Ana
Gina ParodyEscobar
Bolena Escobar
d’Echeona
SUB DIRECTORADE
VICEMINISTRO DEEDUCACIÓN
FOMENTO DE COMPETENCIAS
PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA
Paola Andrea Trujillo Pulido
Víctor Javier Saavedra Mercado
GERENTE
DIRECTORACOLOMBIA BILINGÜE
DE CALIDAD PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR,
Rosa María Cely
BÁSICA Y MEDIA Herrera
Ana Bolena Escobar Escobar
AUTORES
SUB DIRECTORA DE FOMENTO DE COMPETENCIAS AGRADECIMIENTOS PROCESO DE
EQUIPO
Paola COLOMBIA BILINGÜE
Andrea Trujillo Pulido EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN CURRICULAR
COORDINADORA
GERENTE COLOMBIA DE PROYECTOS
BILINGÜE COLOMBIA BILINGÜE COORDINADOR ACADÉMICO EN POLÍTICA
Martha Sofía Galvis Silva
Rosa María Cely Herrera LINGÜÍSTICA – MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL URUGUAY
Dr. Gabriel Díaz Maggioli
PROFESIONAL COLOMBIA BILINGÜE
Carlos-Javier Amaya G.
AUTORES PROFESOR ASOCIADO
AGRADECIMIENTOS PONTIFICIA
PROCESO DE UNIVERSIDAD BOLIVARIANa
EQUIPO COLOMBIA BILINGÜE Dr. Raúl Alberto Mora
EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN CURRICULAR
FUNDACIÓN UNIVERSIDAD
COORDINADORA DEL NORTE
DE PROYECTOS COLOMBIA BILINGÜE UNIVERSIDAD
COORDINADORDEL VALLE
ACADÉMICO EN POLÍTICA
Martha Sofía Galvis Silva Dr. José Aldemar Álvarez
LINGÜÍSTICA – MINISTERIO Valencia
DE EDUCACIÓN DEL URUGUAY
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL Dr. Gabriel Díaz Maggioli
Dra. Nayibe Rosado
PROFESIONAL COLOMBIA BILINGÜE UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO
Carlos-Javier Amaya G. Mag. Luz Janeth
PROFESOR Hernández
ASOCIADO Peña UNIVERSIDAD BOLIVARIANa
PONTIFICIA
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS Dr. Raúl Alberto Mora
Mag. Lourdes Rey PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FUNDACIÓN UNIVERSIDAD DEL NORTE Dr. Carlos Rico Troncoso
UNIVERSIDAD DEL VALLE
DOCENTE E INVESTIGADORA Dr. José Aldemar Álvarez Valencia
Dra. Angela Bailey
DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL UNIVERSIDAD DE SUCRE
Dra. Nayibe Rosado Mag. Adolfo Bernardo
UNIVERSIDAD Arrieta Carrascal
DEL ATLÁNTICO
DOCENTE EN INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA Mag. Luz Janeth Hernández Peña
Mag. FabiánDEL
DIRECTORA Moisés Padilla De La Cerda
DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
Mag. Lourdes Rey Dr. José David
PONTIFICIA Herázo RiveraJAVERIANA
UNIVERSIDAD
DOCENTE DE INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA Dr. Carlos Rico Troncoso
Mag. ZulayEEsther
DOCENTE Díaz Mercado
INVESTIGADORA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
Dra. Angela Bailey Mag. Gilma Zúñiga
UNIVERSIDAD Camacho
DE SUCRE
DOCENTE DE INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA Mag. Adolfo Bernardo Arrieta Carrascal
Mag. Migdonia
DOCENTE Abud BÁSICA,
EN INGLÉS CañareteSECUNDARIA Y MEDIA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
Mag. Fabián Moisés Padilla De La Cerda Mag. María Clemencia
UNIVERSIDAD González Gutiérrez
DE CÓRDOBA
Dr. José David Herázo Rivera
DOCENTE DE INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ
Mag. Zulay Esther Díaz Mercado Claudia María Uribe
UNIVERSIDAD Hoyos
SURCOLOMBIANA
Mag. Gilma Zúñiga Camacho
DOCENTE DE INGLÉS BÁSICA, SECUNDARIA Y MEDIA
Mag. Migdonia Abud Cañarete UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
Mag. María Clemencia González Gutiérrez
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ

Claudia María Uribe Hoyos
EVALUACIÓN CURRICULAR POR PARTE DE DOCENTES DE LAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE CESAR
INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN Edward Leonardo Ibarra González
Carmen Beatriz Araujo Quiroz
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE ARMENIA Royer David Redondo Castro
Jefferson Arias Alzate
Jorge Mario Perdomo Santa Cruz SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE DUITAMA
Elizabeth Moreno García
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE ATLÁNTICO Aura Cecilia Galvis Álvarez
Luz Marina Castillo Franco Yadira Esperanza Ávila Arévalo
Milena Patricia Tapia García Alix Yolanda Morales Granados
Belkis Esther Rolong Colón
Miguel Ángel Salas Vásquez SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MANIZALES
Trinidad Sofía De León Navarro Sandra Viviana Valencia Carvajal
Vilma Cecilia Brugés Fontalvo Martha Lucía Jaramillo Rivera
Fabiola María Bayona Caro José Oscar García Cardona
Ofelia Francisca Gamarra Ramos
Margarita Siciliani SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MEDELLÍN
Aurora Esther Bohórquez Jairo Alexander García Quintero
Belquis Karol Arrieta Edwin Ferney Ortiz Cardona
Marla Patricia Llanos Sarmiento Wilson Andrés Cardona Peláez
Ana Sofía Preciado Duque Tatiana Gómez Ramírez
Shirley Johana Manotas Martínez
Inés María D’vera Rocha SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE MONTERÍA
Lucila López Lozada Diana Marcela Jaramillo Cataño
Yanilis Romero
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BARRANQUILLA Milton Alcides Pájaro Manjarres
Noldin Salas Rojas Martha Elvira Paz Wechek
Elena de Jesús Cardales Rodríguez Luis Alfredo Martínez Díaz
Maribel Angélica Martínez Ibáñez
Eliana Sofía Salas Contrera SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE NEIVA
Aldemar Jesús Torres Cogollo Lilia Stella Bernal Landínez
Gustavo Adolfo Gutiérrez Rodríguez Martha Cecilia Cabrera Rodríguez
Breiner Saleth Torres
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE PASTO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BUCARAMANGA Luis Martín Arcos Guerrero
Andrea del Pilar Rosas Ramos Paula del Socorro Bucheli Bravo
Fabio Alexander Rodríguez Bustos
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE POPAYÁN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE CALI Guillermo Javier Enriquez León
Liliana Gómez Díaz William Macías Imbachi
PROGRAMA ENGLISH FOR SCHOOLS UNINORTE
Iury Ángel Ferrer Solano
Verónica Morales Miranda
Carolina Morales Miranda
Johanna Paola Ávila Trujillo
Carlos Alberto Hernández Ávila
Diana Marcela Tirado Tenorio
Cindy Paola Vizcaíno Pacheco
Saray Lucía Argel
Marisela Restrepo Ruiz
Johanna Paola Baiz Correa
Jesús Alberto Galindo Zabaleta
Luz Fabiola Fuentes Martínez
Martha Milena Montes Yánez
Adriel Antonio Zubiría Miranda
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE SANTA MARTA

Oscar Martínez Monery
Sandra Patricia Salgado Pertuz
Luis Jerónimo Bermúdez Diazgranados
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE SOLEDAD

Yullys del Carmen Alvarino Ochoa
Yasmira Esther Díaz Yepes
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE TUNJA

Ana Rita Ballesteros González
Blanca Cecilia Cetina Acosta DISEÑO GRÁFICO Y DIAGRAMACIÓN
TEAM TOON STUDIO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VILLAVICENCIO
Adriana Bustos Gómez DISEÑO EDITORIAL
Yaneth del Pilar Mejía Solano Janeth Barrios, Camila Gómez, Carolina Soleno,
Diana Camila Polindar Pérez Mauricio Palacio, Beatriz Jiménez
ESTUDIANTES MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS. ILUSTRADORES

UNINORTE Oscar Reyes, Camila Gómez, Carolina Soleno
Erasmenia Montero Mercado
Patricia Inés Mercado Suárez BEATRIZ JIMÉNEZ
Liseth María Fontalvo Pérez Dirección de arte
Miguel Alberto Pedrozo
Luz Mary Benítez Hernandez LEÓN MEJÍA
Juan Bustamante Dirección general
ISBN 978-958-691-770-4
2016
ESQUEMA CURRICULAR SUGERIDO DE INGLÉS
Estimada Comunidad Educativa:
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 “Todos por un nuevo país”, tiene como objetivo
construir una Colombia en paz, equitativa y educada. El Ministerio de Educación Nacional
se hace partícipe de esta meta y pone todos sus esfuerzos en establecer la calidad y
la equidad en el contexto educativo a través de programas como “Colombia Bilingüe”,
cuyas acciones se enmarcan dentro del propósito de hacer de Colombia la mejor educada
de la región para el año 2025.
Hoy presentamos al país los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés y el Currículo

Sugerido de Inglés para los grados 6º a 11º, herramientas que buscan que los estudiantes
alcancen un nivel de inglés que les permita comunicarse, interactuar y compartir
conocimiento, y a la vez potenciar sus capacidades humanas y profesionales.
Estos dos documentos se construyeron teniendo en cuenta las necesidades y características

propias del sector educativo, lo que permitió establecer ejes pertinentes y adaptables
a los contextos particulares de cada institución. Valoramos y entendemos la diversidad
VÕÌÕÀ>]ì}À?wV>ÞÃV>ìÕiÃÌÀ«>Ã]«ÀµÕiiÃÌÃ`VÕiÌÃÃi«ÀiÃiÌ>
como una propuesta dirigida a los docentes de inglés, sus instituciones educativas y las
secretarías de educación. Dichos actores, en su autonomía curricular, podrán analizar,
adaptar y adoptar cada uno de los elementos dentro del marco de los procesos de
enseñanza y aprendizaje del inglés.
Los Derechos Básicos de Aprendizaje y el Currículo Sugerido de Inglés son una apuesta
clara que busca generar igualdad educativa y hacer que la enseñanza y el aprendizaje del
inglés sean vistos como una herramienta que fortalezca la formación integral y pertinente
para los estudiantes del siglo XXI en Colombia. Por esta razón, el Currículo Sugerido integra
diferentes ejes de formación, tales como la Paz y la Democracia, aspectos fundamentales
en la construcción de un país en paz que busca abrirse cada vez más al mundo globalizado
y multicultural en el que vivimos.
Este documento se construyó con el apoyo de expertos nacionales e internacionales y de

94 docentes evaluadores de diversas regiones del país, en un proceso que nos permite
asegurar su calidad y pertinencia para el contexto educativo colombiano. Con estas
herramientas, los docentes de inglés y las Instituciones Educativas aportarán cada vez más
a la construcción del país bilingüe que deseamos y al alcance de la meta de ser el país
mejor educado de la región.
Ministerio de Educación Nacional

CONTENIDO
INTRODUCCIÓN P.13
1. ORIENTACIONES SOBRE EL ESQUEMA Y SUS COMPONENTES P.14
1.1. ALCANCE Y SECUENCIA P.14
1.2. COMPONENTES DE LAS MALLAS CURRICULARES P.16
1.3. RUTAS METODOLÓGICAS SUGERIDAS P.20
1.4. RUTAS EVALUATIVAS SUGERIDAS P.24
2. ORIENTACIONES PARA DOCENTES E IE SOBRE EL ANÁLISIS Y P.26
LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
2.1. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO PROPUESTO P.27
2.2. PLANEACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN P.28
2.3. IMPLEMENTACIÓN P.29
2.4. EVALUACIÓN P.29
3. ALCANCE Y SECUENCIA Y MALLAS CURRICULARES POR NIVEL P.31

DE LENGUA Y GRADO ESCOLAR
ALCANCE Y SECUENCIA P.32
3.1. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL A1 P.33
3.2. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL A2.1 P.34
3.3. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL A2.2 P.35
3.4. ALCANCE Y SECUENCIA NIVEL B1.1 P.36
MALLAS CURRCIULARES P.41
3.7. MALLA CURRICULAR NIVEL A1 P.42
3.8. MALLA CURRICULAR NIVEL A2.1 P.50
3.9. MALLA CURRICULAR NIVEL A2.2 P.58
3.10. MALLA CURRICULAR NIVEL B1.1 P.66
4. RUTAS METODOLÓGICAS Y EVALUATIVAS SUGERIDAS P.90
4.1. GRADO 6º P.90
4.2. GRADO 7º P.94
4.3. GRADO 8º P.99
4.4. GRADO 9º P.103
4.5. GRADO 10º P.107
4.6. GRADO 11º P.111
5. EJEMPLOS PLANES DE CLASE Y EVALUACIÓN P.116

5.1. EJEMPLO PLAN DE CLASE GRADO 6º P.116
5.7. EJEMPLO RÚBRICA GRADO: 6° P.129
6. LISTADO DE RECURSOS SUGERIDOS P.134
6.1. RECURSOS PARA LECTURA P.135
6.2. RECURSOS PARA ESCRITURA P.136
6.3. RECURSOS PARA ESCUCHA P.137
6.4. RECURSOS PARA HABLA P.138
6.5. RECURSOS PARA GRAMÁTICA P.139
6.6. RECURSOS PARA VOCABULARIO P.140
6.7. RECURSOS PARA METODOLOGÍA (GENERAL) P.141
6.8. RECURSOS PARA METODOLOGÍA (PROYECTO) P.143
6.9. RECURSOS PARA METODOLOGÍA (PROBLEMA) P.144
6.10. RECURSOS PARA DISEÑO DE CURRÍCULO P.145
6.11. JUEGOS P.146
6.12. RECURSOS VIRTUALES P.148
INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación Nacional se complace en presentar el documento “Esquema
Curricular Sugerido” en el cual se describe la estructura del curriculo de inglés propuesto
para los grados 6º a 11º del sistema educativo colombiano. El esquema curricular se
compone de los siguientes elementos:
• Alcance y secuencia (Scope and Secuence).

• Estructura o malla curricular.
De igual forma, se presentan recomendaciones sobre posibles rutas metodológicas y

evaluativas con ejemplos de cada una que puedan ayudar a las Instituciones Educativas
y docentes a concretar esta propuesta en planes de área y mallas curriculares propias.
Ante todo, se destaca que esta es una propuesta sugerida y que cada escuela, teniendo
en cuenta su autonomía institucional, garantizada en la Ley 115, deberá analizarla
cuidadosamente y tomar decisiones apropiadas sobre su implementación. También se
sugieren fuentes de consulta que podrían resultar útiles para los lectores.
- 13 -
ORIENTACIONES SOBRE
1
EL ESQUEMA Y SUS COMPONENTES
1.1.
ALCANCE Y SECUENCIA
Este componente de la propuesta curricular presenta una estructura tipo matriz en el que
se presentan los diferentes elementos que componen la progresión didáctica, lingüística
y comunicativa de la estructura. Esta matriz le da al docente una visión general en la que
ÃiìÌwV>iÛi>µÕiÃi>«ÕÌ>]>ÃiÌ>Ãì>«Ài`â>i]ÃLiÌÛÃ}iiÀ>iÃ
y las funciones de la lengua. Elementos que serán detallados en las mallas curriculares.
El primero de ellos son los ejes temáticos sobre los que se desarrollan las tareas,
proyectos y problemas (Salud, Democracia y paz, Sostenibilidad y Globalización).
ÃÌÃ Ìi>Ã Ãi ìÀÛ>À ì `VÕiÌÃ wV>iÃ µÕi ÃÕ}iÀi Õ>Ã ?Ài>Ã ÃLÀi
las cuales los niños, niñas y jóvenes deben aprender en la escuela y se trabajan de
manera transversal en todos los grados. En cada grado, se desarrollan cuatro módulos
relacionados con dichos ejes temáticos.
En la parte superior de la estructura general del documento de alcance y secuencia se

presentan los Derechos Básicos de Aprendizaje que son saberes claves que indican lo que
los estudiantes deben aprender en cada grado escolar desde 6º hasta 11º para el área de
inglés. En la parte inferior se encuentran las columnas de ejes temáticos, seguidas de las
metas propuestas, las funciones de la lengua y los objetivos generales de cada módulo
por grado.
- 14 -
Para mostrar lo anterior, se presenta a continuación la tabla en donde se muestra el enfoque y secuencialidad de esta
estructura curricular en el grado 6°.
NIVEL A1 – GRADO SUGERIDO: 6°
• Participa en una conversación • Describe las características • Responde a preguntas relacionadas con el “qué,
corta. básicas de personas, cosas y quién y cuándo” después de leer o escuchar un
DERECHOS
BÁSICOS
• Solicita y brinda aclaraciones lugares. texto corto y sencillo.

INGLÉS
sobre cómo se escriben nombres y • Comprende y utiliza palabras • Escribe información personal básica en formatos
palabras desconocidas. familiares y frases cortas sobre preestablecidos.
• Comprende instrucciones y rutinas, actividades cotidianas y • Comprende el tema e información general de un
expresa de manera escrita y oral. gustos. texto corto y sencillo.
META FUNCIONES OBJETIVOS
Reconocerse como individuo Dar y pedir información personal. ìÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÀi>V>`>ÃV

y como miembro de la clase. Describir personas y actividades información personal y actividades cotidianas en
cotidianas. textos orales y escritos sencillos.
DEMOCRACIA
MÓDULO 1
Recognize self as an individual Presentarse a sí mismo y Intercambiar información personal y de

Y PAZ
and a member of the class. a otras personas. actividades cotidianas en juegos de roles sencillos.
Dar instrucciones. Hacer oraciones simples sobre información
Deletrear nombres. personal y actividades cotidianas de manera oral
Dar y pedir información sobre y escrita.
números telefónicos y la hora.
Establecer una rutina de Describir hábitos y rutinas de Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e
cuidado físico personal. cuidado personal. intereses de manera oral y escrita.
MÓDULO 2
Dar y solicitar información ìÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÃLÀiÀÕÌ>Ã]}ÕÃÌÃi

SALUD
Establish a physical care personal y de actividades intereses en textos orales y escritos sencillos.
routine. cotidianas. Intercambiar información sobre rutinas, gustos e
Expresar gustos e intereses. intereses en una conversación sencilla.
Describir partes del cuerpo.
SOSTENIBILIDAD
Ã«iVwV>À>VViÃì>ÀÀ Describir acciones en una Intercambiar información sobre actividades

MÓDULO 3
de energía en la comunidad. secuencia sencilla y lógica. cotidianas a través de preguntas y oraciones.

Dar y pedir información sobre ìÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÃLÀi>VÌÛ`>ìÃ
Specify actions to save energy un tema. cotidianas en textos orales y escritos cortos.
in the community. 6iÀwV>ÀvÀ>V° Hacer oraciones simples sobre actividades
cotidianas de manera oral y escrita.
iwÀÀ>Ã}Ã«À«Ãì> Describir características ìÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>Ã

colombianidad (identidad de una cultura. con características de personas, celebraciones y
GLOBALIZACIÓN
nacional colombiana). Establecer comparaciones lugares en textos orales y escritos cortos.

MÓDULO 4
entre países. Producir oraciones simples sobre características de

iwiÜÌÀ>ÌÃv>Ì> Pedir y dar información. personas celebraciones y lugares de manera oral
Colombian identity. Describir personas, lugares y escrita.
y costumbres. Intercambiar información sobre características de
personas y lugares
a través de preguntas y oraciones.
- 15 -
Este esquema muestra la progresión en el alcance y

Evaluar el impacto en la salud
la secuencia de las metas sugeridas en esta propuesta de prácticas culturales y sociales
10°
curricular, tanto de forma horizontal como vertical. De (piercings, tatuajes, deportes
esta manera, horizontalmente podemos notar que el extremos y sedentarismo).
alcance de las metas va desde un plano interno hacia
Plantear rutas para la obtención de
un plano externo. Es decir, desde lo individual hacia lo
11° servicios de salud
colectivo; partiendo desde lo personal, tocando luego en mi comunidad.
el aula de clase para terminar después en la comunidad
educativa y el entorno global.
Por otro lado, la progresión vertical se observa en el 1.2.

desarrollo de los temas. Si analizamos la tabla, los temas
correspondientes a cada módulo hacen parte de los cuatro
COMPONENTES DE LAS MALLAS
temas generales: salud, democracia, sostenibilidad y CURRICULARES
globalización. Por lo tanto, se propone que todos los grados
estudien los mismos temas durante cada período pero con En el siguiente apartado, encontraremos un esquema que
una profundidad y complejidad que van de acuerdo con materializa cada uno de los principios de este currículo a
el respectivo grado, la edad y los niveles cognitivos de los través de la articulación de metas, objetivos, estándares,
estudiantes. Las actividades y las funciones de la lengua funciones de la lengua y contenidos discursivos y
también muestran progresión; esto lo podemos observar lingüísticos e indicadores: la estructura curricular o plan
de una mejor forma en la tabla 1. de estudios que va desde sexto a once grado.
Como se ha mencionado anteriormente, los temas

PROGRESIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES generales para el desarrollo de cada módulo son salud,
sostenibilidad, democracia y paz y globalización, con lo
que se concreta esta propuesta curricular basada en la
GRADO transversalidad. Estos temas se desarrollan en todos los
TEMA TRANSVERSAL: SALUD
SUGERIDO }À>`ÃÞìV>`>ÕÃiìÀÛ>ÕÌ«V?ÃiÃ«iVwV
que puede ser adaptado o cambiado por el docente
Establecer una rutina de cuidado
6°
físico personal. de acuerdo con las necesidades de su contexto. Esta
articulación se desarrolla con mayor profundidad en la
iwÀ>VÌÛ`>ìÃ«>À>iVÕ`>` sección de ejes curriculares de este documento.
personal integral a nivel físico
7° (cuerpo), intelectual (mente);
Esta estructura cuenta con cuatro módulos por cada grado
emocional (psicológico), social
(relaciones) y espiritual (creencias). Ài>V>`ÃVÃÌi>ÃÌÀ>ÃÛiÀÃ>iÃÞÃiìÌwV>
con números de uno a cuatro más sus respectivos
Formular iniciativas para la nombres. Los nombres de cada módulo representan el
8° prevención de tema de la unidad.
desórdenes alimenticios.
Establecer prácticas de prevención

9°
de enfermedades en la región.
- 16 -
> Ã}ÕiÌi }À?wV> Ãi LÃiÀÛ> > ìÌwV>V ì }À>` ÃÕ}iÀ`] i `Õ ì
aprendizaje, el tiempo sugerido para enseñarlo y evaluarlo; y el respectivo nivel del MCER
que desarrolla. En todos los grados, el primer módulo tendrá una mayor asignación
de horas.
iL> ì > ìÌwV>V] Ãi iVÕiÌÀ> >

iÌ>µÕiÃiiÃ«iÀ>}À>À>w>ì`Õ°
MÓDULO 1: GLOBALIZACIÓN: La meta hace referencia a la tarea, proyecto
FENÓMENOS SOCIALES o problema a desarrollar en el módulo.
GRADO SUGERIDO: 9º
META
Tiempo sugerido: 24-27 horas para
instrucción y evaluación Valorar el impacto de las TIC en
Nivel MCER: B1.1 la vida diaria.
Value the impact of ICT in daily life.
Después, se encuentran las funciones de la lengua y los objetivos generales como se

muestra a continuación.
FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS SUGERIDOS
Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales. Intercambiar información sobre temas
ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>ÃLÀiviiÃ académicos a través de juegos de roles.
sociales actuales. Producir textos expositivos orales
Dar y solicitar información relacionada con y escritos de mediana extensión
fenómenos sociales actuales. relacionados con temas académicos.
Describir experiencias pasadas y planes futuros ìÌwV>ÀÀi>ViÃìV>ÕÃ>ÞiviVÌ
relacionados con fenómenos sociales actuales. en textos expositivos orales y escritos de
Expresar condiciones relacionadas con fenómenos mediana extensión relacionados con
sociales actuales. temas académicos.
- 17 -
Seguido, se halla una relación de los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Inglés a los que se
apunta en el módulo. También se indica la página de la Cartilla 22 en la que se encuentran dichos estándares. Estos
han sido numerados para facilitar su presentación.
Luego, encontraremos los indicadores de desempeño los cuales se presentan como enunciados expresados en
tercera persona del singular y muestran las diferentes acciones que los estudiantes deberán realizar para lograr la meta
propuesta en la unidad. Los indicadores se dividen en indicadores del saber, saber hacer y saber ser.
INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERIDOS
SABER SABER HACER SABER SER
• Reconoce opiniones y puntos •ìÌwV>ì>ÃÀi>V>`>ÃViiviVÌì>Ã • Muestra respeto y tolerancia

de vista. TIC en la vida diaria en textos expositivos orales y hacia puntos de vista
escritos usados en clase. diferentes al propio.
• Reconoce vocabulario
relacionado con fenómenos • Solicita información sobre actividades diarias • Participa activamente en las
sociales actuales. relacionadas con uso de TIC a sus compañeros a actividades propuestas
través de preguntas de información (Wh-questions) en clase.
•ìÌwV>iÀìÌi«À> previamente elaboradas.
de acciones pasadas • Reconoce las ventajas y
y futuras. • Da información sobre sus actividades diarias desventajas de las TIC en su
relacionadas con uso de TIC a sus compañeros a vida diaria.
•wiÀiVÃiVÕiV>Ã través de un vocabulario y estructuras adecuados.
derivadas de una acción.
• Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria de
manera oral y ensayada.
•-VÌ>ÕÃÌwV>VÃLÀi>vÀ>V
presentada por sus pares de manera oral.
• Elabora un texto expositivo escrito sobre el efecto

de las TIC en la vida diaria con base en información
obtenida de diferentes fuentes.
- 18 -
Seguidamente, se encuentra la sección denominada Contenidos Sugeridos y que detalla los contenidos lingüísticos,
pragmáticos y sociolingüísticos desarrollados en cada módulo. Es en esta sección donde se observan la progresión de
los contenidos y el elemento espiral de la estructura.
CONTENIDOS SUGERIDOS
Lexical Gramática
Tecnologías de la información Expresiones para opinar • Condicionales
•-V>iÌÜÀ •Ài>Þ®ÌÌ>Ìo • Modales de obligación: Should,
• Application (Apps) •LiiÛiÌ>Ì®o ought to, had better
• Blogs •½ÃÕÀiÌ>Ìo • Comparativos y superlativos
•Ü>`ÉÕ«>` •Þ«ÉÞ«Ão • Presente perfecto
• Website •>}ÀiiÜÌo • Futuro perfecto
• Save as •}ÕiÃÃÉ>}io
•*>ÃÃÜÀ` •>Ûi`ÕLÌÌ>ÌÉ Pronunciación
• Access ½ViÀÌ>Ì>Ìo • Reconocimiento de expresiones tal
•ÃÌÀ}ÞLiiÛiÌ>Ìo como pronunciación y blendings
Conectores de causa • I’ve never really thought about this Is a iza
y efecto: LivÀi]LÕÌo At the doctor Athedoctor
• Consequently •Þ«iÀÃ>«ÃÌ>ÌÉ
• As a result Personally, my opinion is that Discursivo
• Therefore •/LiiÃÌÉÞiÃÌ«]o • Comparar y contrastar
• For this reason •VÕ`LiÜÀ}]LÕÌo
• Because •½«ÃÌÛiÌ>Ìo Sociolingüístico/Intercultural
• As •½«ÀiÌÌÞÃÕÀiÌ>Ìo • Valoración de la diversidad
• Since •ÌÃiiÃÌiÌ>Ìo de opiniones
• Some people may disagree • Aprendizaje a través de
Expresiones para sugerir: ÜÌi]LÕÌo la interacción
•vÜiÀiÞÕ]ÜÕò •/ÃÃÕÃÌÞ«]LÕÌo • Curiosidad y descubrimiento
•>ÛiÞÕÌÕ}Ì>LÕÌo¶ • Conocimiento de la cultura propia
•7Þ`½ÌÞÕo¶ y la de otros
•ÞÕÀ«ÃÌ]ÜÕò»
•9ÕÃÕ`«iÀ>«Ão»
•9ÕVÕ`>Ü>ÞÃo»
En la implementación de este currículo sugerido, se ha insistido en que cada IE deberá tomar decisiones propias
relacionadas con la forma cómo abordar la puesta en escena de este documento. En los siguientes dos apartados, se
hacen unas recomendaciones que podrían servir como guía de trabajo inicial pero que son susceptibles de cambio.
- 19 -
1.3. RUTA DE TAREAS. GRADO 9- MÓDULO 1

RUTAS METODOLÓGICAS
SUGERIDAS TAREA
En esta sección se proponen unas posibles rutas 1.ìÌwV>À>VÌÛ`>ìÃ`>À>ÃÀi>V>`>ÃViÕÃì/

ì
metodológicas y evaluativas, con el ánimo de ilustrar los compañeros a través de una encuesta.
2. Investigar sobre los efectos de las TIC en la vida diaria a partir
una de las múltiples maneras de llevar a la práctica de textos expositivos escritos consultados.
esta propuesta curricular. Este documento no pretende 3. Elaborar un cuadro de análisis sobre las semejanzas y diferencias
prescribir cómo se debe abordar la propuesta curricular ÃLÀii«>VÌì>Ã/
i>Û`>`>À>ìÌwV>`>Ãi>
encuesta y en la investigación.
en cada institución educativa colombiana pero si sugiere
4. Realizar un debate sobre el impacto de las TIC en la vida diaria.
posibilidades de implementación. En estas rutas se 5. Escribir un texto expositivo sobre el impacto de las TIC en la
integran de manera práctica elementos fundamentales vida diaria.
que cimientan y estructuran la propuesta como lo son la
visión compleja y sistémica de la lengua, el aprendizaje
sociocultural, y las metodologías basadas en tareas, Para trabajar éste módulo, en primer lugar, se sugiere que
proyectos y problemas. Las rutas metodológicas y el docente proponga escenarios para que el estudiante
evaluativas aquí propuestas, apuntan a concretar a active su conocimiento del tema y lo personalice, por
manera de ejemplo estos principios. lo que en este caso, se aconseja construir una encuesta
«>À>ìÌwV>ÀÃÌÕ>ViÃVÕiÃÀi>V>`>ÃVi
Las rutas metodológicas sugieren una progresión que tema en la escuela:
se empieza con una metodología basada en tareas
en los primeros grados (sexto y séptimo grado) para ìÌwV>À>VÌÛ`>ìÃ`>À>ÃÀi>V>`>ÃViÕÃ
luego gradualmente incursionar en una metodología de TIC de los compañeros a través de una encuesta.
basada en proyectos en los grados medios (octavo y
Ûi® Þ w>â>À V Õ> iÌ`}> >«Þ>`> i Se observa cómo la tarea propuesta privilegia actividades
problemas en los últimos (décimo y undécimo). Cada de interacción a través de acciones como:
institución educativa dentro de su autonomía escogerá
la metodología y la progresión más conveniente para su
Realizar un debate sobre el impacto de las TIC en
contexto.
la vida diaria.
A continuación, se presenta una explicación más detallada

de las diferentes rutas metodológicas que conforman esta Estos indicadores permiten al docente seleccionar el
propuesta. Analicemos uno de los módulos de noveno vocabulario y las expresiones necesarias para desarrollar
grado, cuyo énfasis está enfocado en la enseñanza- la tarea. Lo anterior, nos deja ver como la tarea determina
aprendizaje basado en tareas. El módulo a analizar es el los aspectos lingüísticos, sociolingüísticos y pragmáticos.
número uno, que corresponde al primer período del año
académico: Por otro lado, se muestra claramente el enfoque
sociocultural del aprendizaje en el que se promueve la
interacción de los estudiantes para llegar a acuerdos
sobre el impacto de las TIC en su vida diaria, actividad
que será estruacturada y mediada por el docente.
- 20 -
RUTA DE PROYECTOS. GRADO 9 - MÓDULO 3

Con respecto a la enseñanza- aprendizaje basado en proyectos, se propone que los
estudiantes participen activamente en la planeación, desarrollo y evaluación de un proyecto
que esté acorde con las necesidades del mundo actual. Por lo tanto, en esta propuesta
curricular se sugieren actividades enmarcadas dentro de situaciones que asemejen la
Ài>`>` Þ µÕi ÀiÃÕÌi Ã}wV>ÌÛ>Ã «>À> Ã iÃÌÕ`>ÌiÃ° iÃµÕi> ÃÕ}iÀ` «>À> i
ÌÀ>L>«À«ÀÞiVÌÃiÃÌ?Ài«ÀiÃiÌ>ì>iÌ`}>7Ü]7>Ì]i>À®]i
>µÕiÃiÕiÃÌÀ>µÕiiiÃÌÕ`>ÌiÃ>LiÃLÀiiÌi>«ÀV«>ì«ÀÞiVÌÜ®]
µÕiìÃi>Ã>LiÀ>ÀiÃ«iVÌ7>Ì®ÞµÕi>«Ài`>w>â>ÀiÃi>À®°Ƃ
continuación se presenta un ejemplo de ruta metodológica correspondiente al módulo 3
del grado noveno.
PARA EL / LA DOCENTE
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre sobre el tema de la prevención de enfermedades
más comunes en su entorno. Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, explicar que van a realizar un proyecto
para crear una campaña de prevención de una enfermedad común en su comunidad.
Indicar claramente que en la campaña tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales
y de escritura.
Sugerir a los estudiantes rutas como las siguientes:

• Investigar sobre las características, síntomas y modos de prevención de una enfermedad asignada.
•,i«ÀiÃiÌ>ÀivÀ>}À?wV>>vÀ>VìÃÃÌ>ÃÞi«>ì«ÀiÛiVì>
enfermedad asignada.
• Hacer un reporte escrito sobre la enfermedad asignada siguiendo un modelo provisto por el docente
y practicado en clase.
• Seleccionar y organizar la información pertinente para crear un plan de prevención de la enfermedad
siguiendo un modelo provisto.
• Hacer un poster y una presentación oral describiendo la enfermedad, los síntomas y las formas
de prevención.
• Interactuar con la clase para evaluar los planes de prevención presentados.
Mientras los estudiantes trabajan en sus campañas, monitorear su trabajo para tomar notas sobre las
áreas emergentes para repasar como grupo en talleres o mini-lecciones de gramática, vocabulario y
funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto partiendo del análisis de textos similares al que se va a
producir, el propósito, sus partes y el tipo de recursos lingusiticos que se requieren para producirlo y
además desarrrollandolo por etapas desde lluvia de ideas, borrador inicial y la revisión.
2.ƂÞÕ`>À>ìwÀÃÃÌ>`ÃìV>À>VÌiÀÃÌV>ÃÞV`ÕVÌ>ÃÃV>iÃ°
- 21 -
¿QUÉ QUIERE SABER

¿QUÉ SABE O ENTIENDE? (K) ¿QUÉ APRENDIÓ? (L)
O ENTENDER? (W)
iÃÀiÃÕÌ>`ÃÉVViÌÃ Los estudiantes deben planear el desarrollo Los estudiantes presentan sus
compartidos anteriormente, los del proyecto en etapas, dándole a cada etapa proyectos a la clase.
estudiantes trabajan en grupos para un objetivo sobre qué hacer y como lo van
resumir lo que ya saben del tema y a hacer. El estudiante escribe individualmente
decidir los pasos a seguir. Õ>ÀiyiÝiÕvÀ>Ì«Ài
iLiìÌwV>ÀµÕjÛV>LÕ>À] establecido sobre lo que ha
estructuras, o expresiones deben usar para aprendido sobre el tema y recibe
hacer la actividad. retroalimentación del profesor.
Deben asignarse roles dentro del grupo para

realizar la tarea de la mejor manera.
En la tabla anterior, encontramos un cuadro exclusivo para las acciones del docente y tres columnas para el estudiante
Ü]7>Ì]i>À®°-iiÃÕ}iÀi>>iÃÌÀµÕi>ÃÕ>ÕÀìi`>`ÀÞ}Õ>ÌÀìÃ«ÀViÃÃìÃÕÃ
aprendices, quienes son los actores principales. Se propone que haya un input inicial en el que el profesor provea
información y modelaje claro y estructurado al respecto así como la retroalimentación necesaria durante el proceso.
Por su parte, los estudiantes son llamados a trabajar en parejas o en grupo lo que promueve el aprendizaje. Asimismo,
realizan la planeación de las acciones a seguir para la realización del proyecto y se asignan funciones de acuerdo con
sus capacidades. Luego, los estudiantes socializan sus proyectos a la clase y reciben la apreciación de sus compañeros
y del docente.
Como se trata de una propuesta, el docente puede tomar estas sugerencias y adaptarlas a sus necesidades y las de
sus estudiantes, partiendo siempre del contexto y las condiciones o características más relevantes de su comunidad
educativa. De esta manera, un docente que trabaja con comunidades indígenas podría desarrollar un proyecto en el
µÕi>>Vi>ÃV`ÕVÌ>ÃÞÃÀ>Ã}Ã?ÃV>À>VÌiÀÃÌVÃì`V>VÕ`>`]µÕi>Þ>ÌÀ>ÃVi`ìyÕiV>`
a otras culturas, por ejemplo.
Para una mayor comprensión de la metodología basada en proyectos se recomienda considerar los momentos
sugereridos en la siguiente tabla:
K W L
En esta primera parte, se sugiere que Este es el momento de la planeación y en En esta etapa se propone que los
los estudiantes conozcan el tema del `ìÃiìwii«À`ÕVÌw>° Ã>µÕ estudiantes presenten sus proyectos.
proyecto. Es aquí donde se plantea donde se recomienda que los estudiantes Para ello es necesaria la preparación
una pregunta inicial que guiará a los establezcan grupos colaborativos y asuman previa de dicha presentación. Es aquí
estudiantes durante todo el proceso. roles dentro de los mismos. Se da aquí donde tanto los compañeros como el
Se recomienda que el maestro active el intercambio de ideas y se concretan las docente proveen retroalimentación y
los conocimientos previos de los acciones que se planearon con anticipación, los participantes del proyecto evalúan
alumnos y obtenga esta información por medio de las cuales se desarrollará la experiencia y su desempeño
por medio de otras preguntas. el proyecto. en la misma.
- 22 -
RUTA DE PROBLEMAS. GRADO 9 - MÓDULO 4

Por su parte, la metodología basada en problemas sugiere la participación activa de los
estudiantes en la resolución de un problema que afecte a la comunidad educativa o a
la sociedad en general. La tabla que se presenta a continuación, muestra una posible
opción del trabajo a través de la metodología basada en problemas establecida en esta
propuesta curricular. Hace parte del módulo cuatro del grado noveno, en donde se espera
que los estudiantes hayan alcanzado cierta madurez y capacidad de análisis necesarias
µÕiÃ>}>V«iÌiÌiÃ«>À>>«À«ÃVìÃÕViÃ>`viÀiÌiÃVyVÌÃ°
PROBLEMA
PARA EL DOCENTE PROBLEMA
ìÌwV>ÀÌiÝÌÃÀ>iÃiÃVÀÌÃÀi>V>`ÃVi Los estudiantes se organizan en

ejercicio de derechos ciudadanos. grupos de 3 ó 4 personas para:
Diseñar actividades para modelar y guiar el análisis ìÌwV>À]V«>À>ÀÞiÛ>Õ>ÀÃ

de los textos que conduzcan a los estudiantes a derechos ciudadanos reales y los
la evaluación de su papel como ciudadanos para ejercidos por los miembros de
ìÌwV>À>VViÃ>iiÀViÀi>ÃVi`>`VÛ° su comunidad.
Guiar a los aprendices en la comparación de los Preparar una presentación oral en

derechos ciudadanos civiles propuestos y los que se la se compare y evalúe el ejercicios
ejercen en su comunidad. de los derechos ciudadanos.
Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la Producir textos orales y escritos
presentación del análisis comparativo y correspondiente en el que se proponen acciones
propuesta de acciones. para el ejercicio adecuado de los
derechos ciudadanos:
Monitorear el contenido de las presentaciones Do´s & Don´ts.
preparadas para proveer apoyo.
Acompañar a los aprendices en la construcción de un

texto argumentativo titulado Do´s y Don´ts relacionado
con el ejercicio de los derechos ciudadanos.
Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y

criterios de evaluación previamente compartidos con
los estudiantes.
Las acciones del profesor deben estar encaminadas a orientar a los estudiantes en la
búsqueda de las posibles soluciones a los problemas planteados. Para ello, se sugiere
que el maestro provea el input y modelaje necesario para que sus estudiantes tengan
un conocimiento inicial del problema planteado. De igual forma, se recomienda que el
docente propicie los espacios necesarios y juegue un papel de mediador y facilitador que
se ocupa de mostrar a los alumnos las ventajas y desventajas de sus decisiones. Por su
parte, se espera que los estudiantes sean propositivos y desarrollen toda su creatividad a
la hora de mostrar soluciones al problema.
- 23 -
Por otra parte, en esta metodología sigue siendo la lengua la que determina lo que el
estudiante hace y la que sirve como el medio a través del cual el estudiante muestra su
propuesta de resolución del problema. A su vez, se tienen como base las actividades
grupales y que promueven la interacción para que de esta manera sea possible el
aprendizaje en y a través de la interacción.
Ante el planteamiento del problema, se sugiere que el docente realice actividades que
lleven al estudiante a mostrar su conocimiento previo al respecto. Asimismo, al igual
que en la metodología por proyectos, es conveniente que el profesor le suministre a
sus alumnos, según los niveles de conocimiento mostrado, el insumo y mediación que
estos requieren para lograr un mejor conocimiento del problema y así empezar a pensar
en estrategias de solución del mismo. Los estudiantes por su lado, elaboran un plan de
acción, y a través del trabajo colaborativo estructurado por el docente, indagan, planean
y proponen posibles soluciones al problema planteado.
1.4.
RUTAS EVALUATIVAS SUGERIDAS
En cuanto a la ruta de evaluación de manera general, esta se representa en todos los
ÛiiÃ>ÌÀ>ÛjÃì`ÃVÕ>ÃìÌwV>`>ÃV«>À>i>«Ài`â>iÞì>«Ài`â>i°
La primera es de carácter formativo y está relacionada con el seguimiento o monitoreo
que el docente realiza a los estudiantes lo que le permite comprender el progreso de
éstos en el aprendizaje. Mientras tanto, la segunda hace referencia a los procedimientos
por medio de los cuales el docente puede valorar el desempeño de sus estudiantes. Tal
como se aprecia en la tabla:
RUTA DE PROBLEMAS. GRADO 9 - MÓDULO 4
META: VALORAR EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA VIDA DIARIA.

VALUE THE IMPACT OF ICT IN DAILY LIFE.
PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE
• Evalúo la calidad de la información obtenida • Rúbrica de participación

en la encuesta. en debate.
• Analizo la información obtenida sobre el • Rúbrica de texto expositivo.
Ìi>ìw`° • Examen de comprensión de
•
wÀ>«iÀÌiV>ÞÛ>ìâì>ÃvÕiÌiÃ lectura, vocabulario y gramática.
LL}À?wV>ÃÕÃ>`>Ã°
• Realizo borradores de texto escrito como parte del
proceso de escritura.
- 24 -
Tomando como ejemplo la ruta de evaluación del grado noveno, cuyo énfasis metodológico
es la enseñanza- aprendizaje basado en tareas, se sugiere que el estudiante esté pendiente
de su proceso de aprendizaje y se cuestione en todo momento en cuanto a la calidad
de sus participaciones, la entrega de compromisos, el seguimiento de instrucciones
y que además valore sus acciones y la de sus compañeros. Por otro lado, el docente
debe proveer retroalimentación constante a las acciones de los estudiantes, además de
mostrarles la mejor forma de poder lograr la realización de las tareas o de los proyectos y
problemas planteados.
En la evaluación del aprendizaje, por otro lado, se sugiere aplicar diversos métodos que
den cuenta del desempeño del alumno. Una sugerencia innovadora en esta propuesta es
la utilización de rúbricas en las que se les haga conocer a los educandos los criterios que el
docente tendrá en cuenta para valorar su desempeño. Las rúbricas son un complemento
de procesos evaluativos más tradicionales como lo son los quices o los exámenes y de
otros más creativos como lo son los portfolios. Por medio de la rúbrica nos aseguramos
que el estudiante tenga claro lo que se espera de él y lo que el maestro le exigirá a la hora
de presentar sus compromisos.
Independientemente del instrumento escogido para evaluar, se recomienda que estos

apunten siempre a develar si el estudiante alcanzó o no la meta propuesta. Para ello, se
sugiere que al igual que los contenidos y las metas, la evaluación también responda a los
estándares básicos para la enseñanza de las lenguas extranjeras, planteados en la Guía 22,
en la que se muestran claramente los descriptores de las habilidades que se espera que
los aprendices desarrollen por grado.
- 25 -
2 ORIENTACIONES PARA DOCENTES E IE

SOBRE EL ANÁLISIS Y LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA PROPUESTA
La decisión de implementar este currículo sugerido en las Instituciones
Educativas generará entre los y las docentes preguntas como ¿qué vamos a
>ViÀ¶Þ·VÛ>Ã>>ViÀ¶ Ã«ÀiÃµÕiiiÃÌ>ÃiVVÃi«ÀiÃiÌ>À?
>}Õ>ÃÀiÌ>ViÃViwìiÝ«À>À`viÀiÌiÃvÀ>Ãì>«À«>Vì
la propuesta en los contextos escolares colombianos. La intención es motivar a
los docentes para que, teniendo en cuenta las particularidades de su institución,
tomen las acciones necesarias e inicien un proceso estructurado de análisis,
planeación, implementación y evaluación.
Es importante aclarar que en todo proceso de implementación de innovaciones,

el tiempo es un factor clave ya que en este tipo de acciones, los resultados no
se ven de manera inmediata sino que se requiere una mirada a largo plazo. Es
por eso que este proceso de implementación llevará varias etapas que se debe
Ài>â>À i «iÀ`Ã Ã}wV>ÌÛÃ ì Ìi« µÕi «iÀÌ> ÃÌÀ>À ÀiÃÕÌ>`Ã
más reales del impacto de la innovación en la vida escolar y en los aprendices.
En aras de contar con una ruta clara para poner en marcha esta propuesta, se
espera que los docentes aborden acciones relacionadas con las siguiente cuatro
fases fundamentales a decir: análisis del currículo sugerido, planeación de su
adaptación, su implementación y posterior evaluación.
- 26 -
2.1.
ANÁLISIS DEL CURRÍCULO
PROPUESTO
En esta fase, los docentes de inglés de cada institución, deben iniciar un proceso de
estudio del documento que conlleve a:
• El conocimiento y comprensión profundos de la propuesta en términos de lo que

ésta pretende, lo que se necesita para llevarla a cabo y cómo se puede adaptar
> VÌiÝÌ «À«° Ã«iVwV>iÌi Ãi ÀiwiÀi > VViÌ ì Ã «ÀV«Ã
curriculares, metodológicos y de evaluación que se resumen en el siguiente cuadro.
ASPECTO RASGO DISTINTIVO
Enfoque curricular • Currículo contextual ecológico.
• Tareas.
Principios metodológicos • Proyectos.
• Problemas.
• Evaluación del aprendizaje.

Principios de evaluación
• Evaluación para aprendizaje.
• Transversalidad.
• Enfoque sociocultural.
Ejes curriculares
• Diversidad.
• Equidad.
• Adaptabilidad.
Características del currículo • Habilidades del siglo XXI.
• Flexibilidad.
• La claridad sobre la relación de este currículo sugerido con los estándares y los
iÀiVÃ ?ÃVÃ ì Ƃ«Ài`â>i Ƃ® Þ V jÃÌÃ Ãi Àiyi> i >Ã >>Ã
curriculares de manera que se evidencie la progresión del desarrollo de las
habilidades de la lengua de una manera lógica.
• >ìÌwV>VìiViÃ`>ìÃiÃ«iVwV>Ã«>À>iÛ>À>V>L>«iiÌ>V
de la propuesta. En este sentido, se debe trabajar en la revisión de aspectos como
la intensidad horaria de la asignatura, los recursos con los que se cuenta, el nivel de
inglés de los docentes, las estrategias pedagógicas que se utilizan y el tiempo que
se necesita para el desarrollo de esta propuesta (MEN, 2013, p. 27).
• >ìwVìiÃÌÀ>Ìi}>ÃÞi>Ãì>VViÌjÀÃìÌi«]ÀiVÕÀÃÃ]ÀiÃ
docentes para hacer frente a la siguiente fase que es la planeación.
- 27 -
2.2.
PLANEACIÓN
DE LA IMPLEMENTACIÓN
Luego del estudio riguroso y profundo de la propuesta, se debe iniciar la fase en la que
ÃiÀ}>â>>Ã>VViÃ«>À>ìwÀVÃiÛ>>«iiÌ>À°
*>À>iÃÌÃiÀiVi`>ìwÀ\
A. Un cronograma que incluya un listado de acciones a realizar indicando responsables,

tiempo de realización de la acción y resultados o productos esperados.
B. El listado de acciones se desprenderá del proceso de articulación de lo valioso de
esta propuesta para enriquecer el marco conceptual el PEI: visión, misión, metas
de formación, valores y principios de formación que incluyan de manera explícita
la competencia comunicativa en inglés.
Es importante pensar también en un proceso de rediseño curricular que se hace necesario

pues se debe establecer qué tan cercano o distante está el currículo que se implementa en
>iÃVÕi>]ìÃÕ}iÀ`°1«ÀViÃìÀi`Ãi«V>ÀiìwÀ>iÌ>ì>«Ài`â>i]
ÃLiÌÛÃ}iiÀ>iÃÞiÃ«iVwVÃ]Ã`V>`ÀiÃììÃi«i]>iÌ`}>Þ
la evaluación del aprendizaje. La recomendación está en la propuesta pues el currículo
sugerido propone ya todos estos componentes. Es más una cuestión de estudiarlos y
adaptarlos al contexto particular.
Un aspecto importante aquí es la planeación de las actividades de aprendizaje teniendo

en cuenta el número de horas propuestas en cada módulo, los materiales que se van a
usar tanto para la enseñanza como para la evaluación y el diseño de planes de clase.
Para esto la propuesta ofrece unas orientaciones metodológicas, ejemplos de planes de
clases y de evaluación que los docentes pueden adaptar una vez las hayan estudiado de
manera detallada.
En esta fase de planeación, es necesario también pensar en la siguiente fase de evaluación

de la implementación por lo que se debe trabajar en el diseño de instrumentos de
seguimiento y evaluación que se irán usando en la recolección de los datos que serán
analizados para retroalimentar el proceso posteriormente.
i}Õ>>iÀ>]Ãi>ViiViÃ>ÀµÕiÃ`ViÌiÃìÌwµÕiÃÕÃvÀÌ>iâ>ÃÞ?Ài>Ã
de mejora que sirva de insumo a un plan de desarrollo profesoral que deberá ser apoyado
desde la rectoría de la institución, la Secretaría de Educación y aliados estratégicos.
- 28 -
2.3. 2.4.
IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN
Una vez se haya hecho la planeación del currículo, el Todo proceso debe ser evaluado para medir su
siguiente paso será la implementación del mismo. Aquí «>VÌ i ìÌwV>À vÀÌ>iâ>Ã Þ ?Ài>Ã ì iÀ>° Ã
hay dos aspectos de suma importancia: el primero es datos recogidos durante la fase de implementación
la recolección de datos para documentar los logros y deben analizarse de manera concienzuda para poder
`wVÕÌ>ìÃiVÌÀ>`ÃiiìÃ>ÀÀì>Ã>VÌÛ`>ìÃ >i>À>VViÃÞìwÀ«>iÃìiÀ>iÌì>
planeadas. En cada clase, los docentes deben diligenciar implementación.
instrumentos que puedan servir en la posterior fase de
evaluación. Es necesario que los docentes estén atentos Este proceso debe realizarse en distintos momentos
>ÃiÖiÀìÀ>Ã«À`ÕÃÃÃÕwViÌiÃ]> de la implementación. Se recomienda que se hagan
pertinencia de los materiales usados, la validez de los evaluaciones en cada periodo académico de manera
planes de clase y de las secuencias pedagógicas para µÕiÃi«Õi`>À«iiÌ>`>ÕÃÌiÃ°Ƃw>ì>
apoyar el logro de la meta y los objetivos. escolar, se debe hacer una evaluación global para incluir
acciones para el plan de mejoramiento del siguiente año
El segundo aspecto, es el cumplimiento del cronograma académico.
de implementación que se debe seguir de la manera
en que está diseñado para poder hacer la evaluación Se debe poner especial atención a los grados 6° y su
apropiadamente. En esto se debe ser muy estricto al paso al 7° grado ya que es en este grado donde se
principio e ir integrando cambios resultantes del análisis inicia el proceso. Es por eso que la evaluación se debe ir
de la implementación. realizando gradualmente pues los resultados no se verán
en el año siguiente.
Además, será importante mantener una comunidad
de aprendizaje en la que los profesores se reúnan Como se ha mencionado anteriormente, se deberán
periódicamente para discutir los planes de clase compartir las conclusiones de las evaluaciones de
anteriormente diseñados y puestos en marcha para ir manera periódica con otras instituciones educativas para
haciendo ajustes de acuerdo con lo que va sucediendo compartir estrategias exitosas.
en las clases y en la evaluación. Además se pueden
compartir los aprendizajes de la experiencia en general Todas estas etapas son responsabilidad de los docentes
con otras comunidades docentes de las Secretarías de de cada institución y de sus directivos docentes. Sin
Educación o instituciones aledañas. embargo, las secretarias de educación deben establecer
los apoyos y acciones de seguimiento respectivo. Entre
otras cosas, se debe asegurar que los docentes cuenten
con unas condiciones mínimas para poder llevar a cabo
la implementación. Estas condiciones deben enfocarse
en número de estudiantes por curso, materiales y
recursos, intensidad horaria, espacios para compartir
experiencias y tiempo para llevar a cabo todas las fases
de la implementación.
- 29 -
We need to do
something We have to protect
about it! our planet!
You are
right!
ALCANCE Y SECUENCIA
3
Y MALLAS CURRICULARES
POR NIVEL DE LENGUA
Y GRADO ESCOLAR
- 31 -
ALCANCE Y SECUENCIA
POR NIVEL DE LENGUA
Y GRADO ESCOLAR
- 32 -
3.1. NIVEL A1 – GRADO SUGERIDO: 6°
• Participa en una conversación • Comprende y utiliza palabras familiares • Responde a preguntas relacionadas con el “qué,
corta. y frases cortas sobre rutinas, actividades quién y cuándo” después de leer o escuchar un
DERECHOS
BÁSICOS
• Solicita y brinda aclaraciones cotidianas y gustos. texto corto y sencillo.

INGLÉS
sobre cómo se escriben nombres • Comprende instrucciones y expresa de • Escribe información personal básica en formatos
y palabras desconocidas en una manera escrita y oral. preestablecidos.
conversacion corta. • Describe las características básicas de • Comprende el tema e información general de un
personas, cosas y lugares. texto corto y sencillo.
• Reconocerse como individuo • Dar y pedir información personal. • ìÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÀi>V>`>ÃV

y como miembro de la clase. • Describir personas y actividades información personal y actividades cotidianas en
cotidianas. textos orales y escritos sencillos.
DEMOCRACIA
MÓDULO 1
• Recognize self as an • Presentarse a sí mismo y a otras • Intercambiar información personal y de

Y PAZ
individual and a member of personas. actividades cotidianas en juegos de roles

the class. • Dar instrucciones. sencillos.
• Deletrear nombres. • Hacer oraciones simples sobre información
• Dar y pedir información sobre personal y actividades cotidianas de manera oral
números telefónicos y la hora. y escrita.
• Establecer una rutina de • Describir hábitos y rutinas de • Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e
cuidado físico personal. cuidado personal. intereses de manera oral y escrita.
MÓDULO 2
• Dar y solicitar información • ìÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÃLÀiÀÕÌ>Ã]}ÕÃÌÃi

SALUD
• Establish a physical care personal y de actividades intereses en textos orales y escritos sencillos.
routine. cotidianas. • Intercambiar información sobre rutinas, gustos e
• Expresar gustos e intereses. intereses en una conversación sencilla.
• Describir partes del cuerpo.
SOSTENIBILIDAD
• Ã«iVwV>À>VViÃì • Describir acciones en una • Intercambiar información sobre actividades

MÓDULO 3
ahorro de energía en la secuencia sencilla y lógica. cotidianas a través de preguntas y oraciones.

comunidad. • Dar y pedir información sobre • ìÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÃLÀi>VÌÛ`>ìÃ
un tema. cotidianas en textos orales y escritos cortos.
• Specify actions to save • 6iÀwV>ÀvÀ>V° • Hacer oraciones simples sobre actividades
energy in the community. cotidianas de manera oral y escrita.
• iwÀÀ>Ã}Ã«À«Ãì> • Describir características • ìÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>Ã

colombianidad (identidad de una cultura. con características de personas, celebraciones y
GLOBALIZACIÓN
nacional colombiana). • Establecer comparaciones lugares en textos orales y escritos cortos.

MÓDULO 4
entre países. • Producir oraciones simples sobre características

• iwiÜÌÀ>ÌÃv>Ì> • Pedir y dar información. de personas celebraciones y lugares de manera
Colombian identity. • Describir personas, lugares oral y escrita.
y costumbres. • Intercambiar información sobre características de
personas y lugares a través de preguntas
y oraciones.
- 33 -
3.2. NIVEL A2.1 - GRADO SUGERIDO: 7°
• Participa en conversaciones • Escribe textos cortos y sencillos sobre • Da y recibe instrucciones, recomendaciones y
cortas en las que brinda acciones, experiencias y planes que le son sugerencias.
DERECHOS
información sobre sí mismo, familiares. • Describe acciones relacionadas con un tema de su

BÁSICOS
INGLÉS
sobre personas, lugares y • Entiende la idea principal y algunos detalles entorno familiar o escolar.
eventos que le son familiares. relacionados con actividades, lugares y
• Describe, de manera oral, personas en un texto descriptivo corto.
personas, actividades, eventos y •,iVVivÀ>ViÃ«iVwV>Ài>V>`>
experiencias personales. con objetos, personas y acciones.
• iwÀ>VÌÛ`>ìÃ«>À>i • Dar y solicitar información personal y • ìÌwV>ÀiÝ«ÀiÃiÃÃLÀiÌi>Ã

cuidado personal integral de actividades cotidianas. cotidianos a partir de textos descriptivos
a nivel físico (cuerpo), • Expresar gustos, pasatiempos cortos orales y escritos.
intelectual (mente); e intereses. • Hacer una descripción oral sencilla y
emocional (psicológico), • Expresar planes futuros. previamente ensayada sobre temas
MÓDULO 1
social (relaciones) y espiritual • Describir hábitos y rutinas de cuidado cotidianos.

SALUD
(creencias). personal, de alimentación y de • Intercambiar información sobre temas

actividad física. cotidianos a través de preguntas
• iwi>VÌÛÌiÃvÀÌi}À> • Expresar habilidad física y mental. y respuestas.
personal care at the physical • Describir creencias y emociones. • Elaborar una serie de oraciones descriptivas
(body), intellectual (mind), • Describir estados de salud. sobre temas cotidianos.
emotional (psychological),
and spiritual (beliefs) level.
• Proponer acciones de • Describir experiencias pasadas. • Hacer una narración corta sobre actividades
convivencia e inclusión en • Expresar estados de ánimo. cotidianas en el aula y el entorno inmediato
el aula. • Dar y solicitar información. de manera oral y escrita.
DEMOCRACIA
• Pedir y dar disculpas. • ìÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>Ã

MÓDULO 2
• Propose actions for getting • Dar instrucciones. con actividades cotidianas en el entorno
Y PAZ
along and inclusion in the inmediato en textos orales y escritos

classroom. sencillos.
• Intercambiar información sobre actividades
cotidianas en el aula y en el entorno
inmediato a partir de preguntas y
respuestas.
• Ã«iVwV>À>VÌÛ`>ìÃ«>À> • Dar y recibir información. • Intercambiar información sobre actividades

la conservación del medio • Dar y recibir recomendaciones cotidianas a partir de preguntas y
SOSTENIBILIDAD
ambiente en la comunidad. y sugerencias. respuestas.

MÓDULO 3
• Describir situaciones y eventos. • ìÌwV>À«>>LÀ>ÃÞiÝ«ÀiÃiÃÃLÀi

• Specify activities for • Proponer acciones de mejoramiento. actividades cotidianas en textos orales y
environmental conservation in escritos cortos.
the community. • Hacer una descripción simple sobre
actividades cotidianas de manera
oral y escrita.
• Reconocer las características • Dar y solicitar información. • Producir un texto descriptivo corto sobre
culturales de algunos países. • Describir hábitos, personas y lugares. las características de personas y lugares de
• Establecer comparaciones manera oral y escrita.
GLOBALIZACIÓN
• Recognize cultural y contrastes. • Intercambiar información sobre

MÓDULO 4
characteristics in some • Expresar puntos de vista. características de personas y lugares

countries. a partir de preguntas y respuestas.
• ìÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>Ã
con características particulares de personas
y lugares en textos descriptivos cortos.
- 34 -
3.3. NIVEL A2.2 - GRADO SUGERIDO: 8°
• Solicita y brinda información • Intercambia información sobre temas • Expresa sus emociones y sentimientos sobre una
sobre experiencias y planes de académicos del entorno escolar y de interés ÃÌÕ>VÌi>iÃ«iVwVìÃÕiÌÀv>>À
manera clara y breve. general, a través de conversaciones sencillas, o escolar, presentando sus razones de forma clara
DERECHOS
• Explica por escrito, de forma diálogos y juego de roles. y sencilla.

BÁSICOS
INGLÉS
coherente y sencilla, situaciones • Realiza recomendaciones a personas de su • Narra brevemente hechos actuales, situaciones
y hechos. comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo cotidianas o sus experiencias propias, en forma
•,iVVivÀ>ViÃ«iVwV> o cómo. oral o escrita.
en textos cortos orales y escritos • Hace exposiciones breves sobre un tema
sobre temas de interés general. académico relacionado con su entorno
escolar o su comunidad.
• Evaluar el impacto de las • Presentarse ante un grupo. • Describir situaciones relacionadas con temas
acciones humanas en el • Describir acciones humanas. cotidianos de interés general de manera
medio ambiente en el país. • Solicitar información sobre acciones. oral y escrita.
SOSTENIBILIDAD
• Dar sugerencias para mejorar prácticas. • Elaborar un texto expositivo escrito sencillo
MÓDULO 1
• Evaluate the impact of human • Expresar opiniones sobre acciones. sobre temas cotidianos de interés general.
actions on the environment in • Discutir buenas y malas prácticas. • Intercambiar información sobre temas
the country. cotidianos de interés general a través de
diálogos.
• ìÌwV>ÀvÀ>VÃLÀiÌi>Ã
cotidianos de interés general en textos
expositivos cortos orales y escritos.
• Formular iniciativas para la • Dar sugerencias, recomendaciones. • Elaborar textos orales y escritos sobre
prevención de desórdenes • Dar y solicitar información. recomendaciones relacionadas con temas
alimenticios. • Expresar condiciones. de interés general.
MÓDULO 2
SALUD
• Describir experiencias pasadas. • Intercambiar información sobre temas de

• Formulate initiatives for • Describir enfermedades, síntomas, interés general a través de conversaciones.
the prevention of eating partes del cuerpo, tratamientos • ìÌwV>ÀvÀ>VÃLÀiÌi>Ãì
disorders. • Describir rutinas de alimentación. interés general en textos descriptivos cortos
orales y escritos.
• Reconocer el papel del • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° Describir de manera oral y escrita,

lenguaje (positivo y negativo) • Expresar hechos y opiniones. situaciones relacionadas con temas de
DEMOCRACIA
en la construcción de paz en • Expresar condiciones. interés general.

MÓDULO 3
la comunidad. • Describir experiencias pasadas. ìÌwV>ÀiVÃÞ«iÃiÌiÝÌÃ

Y PAZ
• Expresar sueños, planes futuros. orales y escritos sencillos de mediana

• Recognize the role of extensión relacionados con temas de interés
language (positive and general.
negative) in the construction Intercambiar información sobre temas de
of peace in the community. interés general través de juegos de roles.
• Determinar el impacto del • Expresar opiniones. • ìÌwV>ÀvÀ>VÀiiÛ>ÌiÃLÀi

GLOBALIZACIÓN
consumismo en los jóvenes. • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° temas académicos en textos expositivos

MÓDULO 4
• Formular y responder preguntas sobre orales y escritos de mediana extensión.

• Determine the impact of un tema. • Elaborar textos expositivos escritos y orales
consumerism in adolescents. • Expresar condiciones. sobre temas académicos.
• Describir experiencias pasadas. • Intercambiar información través de
• Expresar planes futuros. preguntas y expresiones.
- 35 -
3.4. NIVEL B1.1 – GRADO SUGERIDO: 9°
• Explica el por qué de planes • Resume la información que ha leído o escuchado sobre • Intercambia información sobre temas del
y acciones relacionadas con temas relacionados con su entorno escolar y académico entorno escolar y de interés general en una
su entorno personal, escolar y a través de escritos estructurados. conversación.
DERECHOS
comunitario. • Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico •ìÌwV>i«À«ÃÌ]>Ã«>ÀÌiÃÞÌ«ì

BÁSICOS
INGLÉS
• Reconoce relaciones de causa y de su interés. textos en una lectura o audio cortos y los
efecto en lecturas cortas sobre • Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y comparte con sus compañeros.
temas académicos. relacionado con su entorno académico. • Redacta textos de mediana longitud en
los cuales realiza recomendaciones o
sugerencias sobre situaciones de interés
personal, escolar o social.
• Valorar el impacto de las • Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales. • Intercambiar información sobre temas
TIC en la vida diaria. • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>ÃLÀiviiÃ académicos a través de juegos de
GLOBALIZACIÓN
sociales actuales. roles.

MÓDULO 1
• Value the impact of ICT in • Dar y solicitar información relacionada con • Producir textos expositivos orales
daily life. fenómenos sociales actuales. y escritos de mediana extensión
• Describir experiencias pasadas y planes futuros relacionados con temas académicos.
relacionados con fenómenos sociales actuales. • ìÌwV>ÀÀi>ViÃìV>ÕÃ>Þ
• Expresar condiciones relacionadas con efecto en textos expositivos orales
fenómenos sociales actuales. y escritos de mediana extensión
relacionados con temas académicos.
• Proponer acciones • Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas • Producir textos expositivos orales
de reducción de relacionados con el entorno social. y escritos de mediana extensión
inequidades (género, • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>ÃLÀiÌi>Ã relacionados con temas del entorno
SOSTENIBILIDAD
acceso a educación) en la relacionados con el entorno social. social.

MÓDULO 3
comunidad. • Dar opiniones sobre temas relacionados con el • Intercambiar información sobre temas
entorno social. relacionados con el entorno social a
• Propose actions to reduce • Expresar planes futuros y condiciones sobre través de conversaciones.
inequities (gender, access temas relacionados con el entorno social. • ìÌwV>ÀÀi>ViÃìVÌÀ>ÃÌi
to education) in the • Describir experiencias pasadas. y adición en textos orales y escritos
community. de mediana extensión sobre temas
relacionados con el entorno social.
• Establecer prácticas • Dar recomendaciones sobre temas de • Elaborar textos orales y escritos sobre
de prevención de interés general. recomendaciones relacionadas con
enfermedades en la región. • Expresar opiniones sobre de temas de temas académicos de interés.
interés general. • Intercambiar información sobre temas
• Establish prevention • Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados académicos de interés a través de
MÓDULO 2
practices of illnesses in the con temas de interés general. foros.

SALUD
region. • Describir experiencias pasadas y planes futuros. • ìÌwV>ÀvÀ>VÃLÀiÌi>Ã

• Expresar situaciones de interés general bajo académicos de interés en textos
condiciones dadas. descriptivos cortos orales y escritos.
• Dar y solicitar información sobre temas de
interés general.
• Reportar información presentada por sus pares.
• Expresar acciones siguiendo una secuencia lógica.
• Generar conciencia • Expresar opiniones sobre de temas de sociales. • ìÌwV>À«ÕÌÃ>v>ÛÀÞi

sobre los derechos de los • Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados contra en textos orales y escritos
ciudadanos. con temas sociales. relacionados con temas académicos.
DEMOCRACIA
MÓDULO 4
• Describir experiencias pasadas y planes futuros. • Producir un texto escrito de opinión

Y PAZ
• iiÀ>Ìi>Ü>ÀiiÃÃ>LÕÌ • Expresar situaciones de interés general bajo sobre temas de interés académico.
citizens’ rights. condiciones dadas. • Intercambiar información sobre temas
• Dar y solicitar información sobre temas sociales. de interés académico en un debate.
- 36 -
3.5. NIVEL B1.2 – GRADO SUGERIDO: 10°
• Distingue información general y • Redacta textos narrativos, descriptivos y • Intercambia opiniones sobre situaciones de interés
iÃ«iVwV>iÌiÝÌÃì« expositivos relacionados con temas de su interés personal, escolar o social.
y discusiones orales y escritos o que le resultan familiares. • Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas
sobre temas conocidos. • Produce mensajes escritos, tales como cartas y acerca de temas que son de su conocimiento o
DERECHOS
BÁSICOS
INGLÉS
• Explica las ideas de un texto correos electrónicos, claros y bien estructurados interés personal o académico.
oral o escrito acerca de teniendo en cuenta el contexto en el que tienen • Responde preguntas e inquietudes después de
temas de su interés o que lugar. hacer una exposición oral sobre temas generales o
le son familiares a partir de académicos de interés.
su conocimiento previo,
inferencias e interpretaciones.
• Impulsar el uso de prácticas • Solicitar información sobre prácticas • Distinguir información central de textos
éticas y de convivencia sociales y actividades. orales relacionados con temas académicos de
ciudadana (ej. No respeta • Expresar acuerdos y desacuerdos. interés.
>w>]«>}®iiiÌÀ • Expresar condiciones. • ìÌwV>ÀvÀ>V}iiÀ>ÞiÃ«iVwV>
DEMOCRACIA
escolar. • -VÌ>ÀV>ÀwV>VÃLÀivÀ>V en textos narrativos y descriptivos orales y

MÓDULO 1
presentada por pares. escritos relacionados con temas académicos

Y PAZ
• Promote ethical behaviors • Sintetizar información oral y escrita de interés.

regarding citizenship obtenida de diferentes fuentes. • Elaborar un texto escrito de recomendaciones
and living together (e.g. • Sustentar opiniones con argumentos sobre temas académicos de interés.
cutting in line, plagiarism) válidos. • Hacer una exposición oral sobre temas
competences in school. académicos de interés.
• Intercambiar opiniones en una mesa redonda
sobre temas académicos de interés.
• Evaluar el impacto en la • Expresar acuerdos y desacuerdos con • Reconocer información implícita en textos
salud de prácticas culturales base en razones válidas. argumentativos orales y escritos relacionados
y sociales (piercings, • Reconocer diferentes puntos de vista. con temas de interés.
tatuajes, deportes extremos • Sintetizar información obtenida de • Producir textos orales y escritos
MÓDULO 2
y sedentarismo). `viÀiÌiÃvÕiÌiÃLL}À?wV>Ã° argumentativos sencillos sobre temas

SALUD
• -VÌ>ÀV>ÀwV>VÃLÀivÀ>V de interés.
• Evaluate the impact of presentada por pares. • Intercambiar opiniones oralmente en
cultural and social practices • Expresar acuerdos y desacuerdos a través conversaciones espontáneas.
(piercings, tattoos, extreme de diferentes puntos de vista.
sports, and sedentarism) on • ÕÃÌwV>Ài«ÕÌìÛÃÌ>°
health. • Defender el punto de vista con
argumentos válidos.
• Analizar el fenómeno de la • Preguntar y dar opiniones y puntos de • ìÌwV>Ài«ÕÌìÛÃÌ>ì>ÕÌÀiÌiÝÌÃ

SOSTENIBILIDAD
moda desechable. vista. orales y escritos argumentativos relacionados

• ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° con temas académicos.
MÓDULO 3
• Analyze the phenomenon • ìÌwV>ÀÞìÃVÀLÀLiÌÃ° • Participar en conversaciones sobre temas

of Fast Fashion. • Hablar sobre preferencias. académicos.
• Expresar puntos de vista propios en textos
argumentativos sencillos escritos y orales
sobre temas académicos.
• Valorar el papel de la • Expresar acuerdos y desacuerdos. • ,iVViÀì>Ã}iiÀ>iÃÞiÃ«iVwV>Ãi

GLOBALIZACIÓN
globalización en los • Solicitar aclaración. textos escritos argumentativos cortos sobre

MÓDULO 4
productos de uso cotidiano. • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° Ìi>Ã>V>`jVÃÞViÌwVÃ°

• Expresar condiciones y opiniones. • Estructurar textos argumentativos orales y
• Value the role of • Predecir acciones futuras como resultado escritos de mediana longitud sobre temas
globalization in the use of de ciertas condiciones. >V>`jVÃÞViÌwVÃ°
everyday products. • Hacer hipótesis sobre las ventajas y • Expresar opiniones sobre temas académicos y
desventajas de un tema presentado. ViÌwVÃiÌiÀ>VViÃiÃ«Ì?i>Ã°
- 37 -
3.6. NIVEL B1.3 - GRADO SUGERIDO: 11°
•ìÌwV>>ÌiVìÌiÝÌÃ • Reconoce la opinión del autor(a) en • Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un
orales y escritos de mediana textos orales y escritos de mediana tema controversial previamente estudiado.
longitud relacionados con longitud que se relacionan con su • Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos
temas de interés general y contexto escolar y académico. que ha preparado previamente.
DERECHOS
de su entorno académico y la • Redacta textos argumentativos con una • Narra de manera oral o escrita experiencias personales o
BÁSICOS
INGLÉS
comparte con otros. estructura clara y sencilla sobre temas historias conocidas.
• Explica tanto en forma oral académicos.
como escrita las causas y los • Expresa de manera oral y escrita su
efectos, así como el problema y posición acerca de un tema conocido
la solución de una situación. teniendo en cuenta a quién está dirigido
el texto.
• Proponer acciones de • Sintetizar información oral • Expresar puntos de vista propios en textos
sostenibilidad a partir de y escrita. argumentativos sencillos escritos y orales sobre
los 17 objetivos propuestos • Describir características de temas temas académicos.
DEMOCRACIA
por la ONU. ìw`Ã° • ìÌwV>ÀvÀ>ViÝ«VÌ>i«VÌ>iÌiÝÌÃ

MÓDULO 1
• Hacer exposiciones sobre temas de diferente tipo sobre temas de interés general.
Y PAZ
• Propose sustainable actions asignados. • Estructurar textos de diferentes tipos relacionados

based on the 17 proposed • ÕÃÌwV>À«iÃVL>Ãii con temas de interés general y personal.
UN objectives. citas y referencias. • Intercambiar información oral sobre temas de interés
• Expresar opiniones y puntos de general y personal en debates.
vista.
• Solicitar aclaración.
• Plantear rutas para la • Expresar opiniones sobre temas • Producir textos orales y escritos argumentativos
obtención de servicios de ìw`Ã° sencillos sobre temas de otras disciplinas.
salud en mi comunidad. • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° • ìÌwV>ÀvÀ>ViÃ«iVwV>iÌiÝÌÃ
• Expresar acuerdos y desacuerdos. argumentativos escritos largos relacionados con
MÓDULO 2
• Pose routes for obtaining • Describir experiencias, eventos, y temas de otras disciplinas.
SALUD
health services in my sentimientos. • Intercambiar, de manera oral, opiniones e ideas en

community. • Establecer comparaciones entre interacciones espontáneas sobre temas de otras
Ìi>Ãìw`Ã° disciplinas.
• Sintetizar información oral y
escrita.
• Dar información precisa.
• Evaluar acciones cotidianas • Expresar opiniones sobre temas • ìÌwV>À«ÕÌÃViÌÀ>iÃivÀ>ViÃ«iVwV>

de reconciliación para la ìw`Ã° en diferentes textos escritos y orales sobre temas de
SOSTENIBILIDAD
construcción de paz. • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° interés personal y académico.

MÓDULO 3
• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Expresar puntos de vista sobre temas de interés

• Evaluate daily reconciliation • Describir experiencias, eventos, y personal y académico.
actions for the construction sentimientos. • Intercambiar opiniones de manera oral sobre temas
of peace. • Sintetizar información oral y de interés personal y académico en debates.
escrita.
• Defender una propuesta con
argumentos válidos.
• Promover el uso • Expresar opiniones • ìÌwV>ÀvÀ>ViÝ«VÌ>i«VÌ>iÌiÝÌÃ

responsable de la • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° argumentativos relacionados con temas académicos.
GLOBALIZACIÓN
tecnología para la • Expresar acuerdos y desacuerdos. • Estructurar textos escritos argumentativos de

MÓDULO 4
protección de la privacidad. • Describir experiencias, eventos mediana longitud sobre temas académicos.
y sentimientos. • Intercambiar información de manera oral sobre
• Promote the responsible • Sintetizar información oral un tema de interés general en interacciones
use of technology to y escrita. espontáneas de diversos tipos.
protect privacy. • Sustentar oralmente puntos de vista personales
sobre un tema académico establecido.
- 38 -
Today I would like

to talk about
languages
in the world.
MALLAS CURRICULARES
POR NIVEL DE LENGUA
Y GRADO ESCOLAR
- 41 -
3.7.
GRADO SUGERIDO: 6º
MÓDULO 1 TIEMPO SUGERIDO: 24-27 HORAS PARA
DEMOCRACIA Y PAZ: CONVIVENCIA EN EL AULA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A1
META
Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.
Recognize self as an individual and a member of the class.
FUNCIONES DE LENGUA SUGERIDAS OBJETIVOS SUGERIDOS
• Dar y pedir información personal. •ìÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÀi>V>`>ÃVvÀ>V

• Describir personas y actividades cotidianas. personal y actividades cotidianas en textos orales
• Presentarse a sí mismo y a otras personas. y escritos sencillos.
• Dar instrucciones. • Intercambiar información personal y de actividades cotidianas
• Deletrear nombres. en juegos de roles sencillos.
• Entender y usar el lenguaje del salón de clases. • Hacer oraciones simples sobre información personal y
• Dar y pedir información sobre números telefónicos y la hora. actividades cotidianas de manera oral y escrita.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS:

NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19
INGLÉS CORRESPONDIENTES
Escucha 1, 3, 5, 6, 8 y 9
Lectura 1, 2, y 4
Escritura 3y4
Monólogo 2, 3, 6, 7, 8 y 9
Conversación 1, 2, 3, 4, 5, y 6
- 42 -
•ìÌwV>«>>LÀ>ÃÞ • Utiliza los saludos apropiadamente en pequeñas • Valora sus características

expresiones de información conversaciones. personales y las de sus pares.
personal, estados de ánimo • Diligencia un formato con información personal. • Respeta las diferencias físicas,
y sentimientos personales. • ÃVÀLiÕ«iÀw«iÀÃ>«À«ÞiìÌÀ> culturales, ideológicas, entre
•ìÌwV>vÀ>V persona. otras, de sus compañeros de
personal a través de • Expresa estados de ánimo y sentimientos clase.
«Ài}ÕÌ>ÃìÌ«9iÃÉ personales a través de conversaciones sencillas. • Participa activamente en las
questions. • Intercambia información relacionada con actividades
• Reconoce el vocabulario situaciones cotidianas en el aula de clase. • Interioriza la importancia del
relacionado con saludos, • Hace un listado de oraciones cortas y sencillas cuidado personal integral.
instrucciones y lenguaje del sobre actividades cotidianas.
salón de clase.
Lexical Gramática
Miembros de la familia Expresiones para describir intereses • Presente simple
• ÌiÀÉÉ> •*Ài}ÕÌ>Ã9iÃÉ µÕiÃÌÃ
• io
•>ÌiÀÉ`>`É«« • Adjetivos
• iìÃ½Ìio
•À>`ÌiÀÉ}À>> • Sustantivos singulares y plurales
• -iV>o
• Cousins • Adverbios de frecuencia
• -iV>½Ìo
Rutinas Pronunciación
• Brush teeth Expresiones para preguntar • Reconocer sonidos en pares.
• Comb hair • -]>ÀiÞÕo¶ ÉÉÛÉÉ
• Exercise • ÞÕio¶ Bean v bin
• Eat healthy •
>ÞÕo¶ Beat v bit
• ÀÜ>ÌiÀ • ÞÕ>Ûi>ÞLÀÌiÀÃÀÃÃÌiÀÃ¶ • Reconocer sonidos y entonación
• -ii«Üi adecuados.
Expresiones para el salón de clases ÉiÉÛÉࠜÉÛÉࠗÉ
Números 1 a 100 • "«iÞÕÀÌiL° Beat bet bat
Objetos del salón de clases • Be quiet! Meet met mat
La hora • Raise your hand.
Discursivo
Expresiones para saludar: Expresiones rutinas • Iniciar y mantener una conversación
• Ü>ÀiÞÕ¶°°°>o • I eat dinner at 6. sencilla.
• Ü>ÀiÞÕ`}¶°°°>o • ivÀi}}ÌLi`]o
• 7>Ì`ÞÕ`¶o Sociolingüístico/Intercultural
• Nice to meet you. • Uso formal e informal de saludos
• Glad to meet you. • Aprendizaje a través de la interacción
• Nice meeting you! • Respeto por la diferencia
• 7>Ì½ÃÕ«¶
• Hey!
- 43 -
GRADO SUGERIDO: 6º
SALUD: RUTINA FÍSICA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A1
META
Establecer una rutina de cuidado físico personal.
Establish a physical care routine.
• Describir hábitos y rutinas de cuidado personal. • Hacer oraciones simples sobre rutinas, gustos e intereses de
• Dar y solicitar información personal y de manera oral y escrita.
actividades cotidianas. •ìÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÃLÀiÀÕÌ>Ã]}ÕÃÌÃiÌiÀiÃiÃ
• Expresar gustos e intereses. en textos orales y escritos sencillos.
• Describir partes del cuerpo. • Intercambiar información sobre rutinas, gustos e intereses en
una conversación sencilla.

Escucha 1, 3, 5, 6, 7, 9 y 11
Lectura 1, 2, y 3
Escritura 2, 3 y 4
Monólogo 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Conversación 2, 3, 4, 5, y 6
- 44 -
•ìÌwV>vÀ>ViÃiV> • Formula preguntas relacionadas con rutinas de • Asume una posición responsable
relacionada con rutinas de cuidado personal. ante el cuidado personal.
cuidado personal diarias a partir • Responde con frases cortas las preguntas sobre • Respeta la toma de turnos.
de textos cortos escritos en una rutina de cuidado personal con base en el • Valora los aportes de los
lenguaje sencillo. vocabulario y las expresiones estudiadas. compañeros en el desarrollo de
• Reconoce el vocabulario • Anota en un formato preestablecido la clase.
relacionado con rutinas diarias y expresiones cortas y palabras relacionadas con
cuidado personal. rutinas de cuidado personal a partir de una
•ìÌwV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ì9iÃÉ presentación oral corta y sencilla.
No questions • Hace un listado de las actividades de cuidado
personal diarias más saludables con base en las
notas tomadas.
Lexical Gramática
Partes del cuerpo Expresiones para el cuidado personal • Presente simple
• Arm • In the morning... I brush my teeth. •*Ài}ÕÌ>Ã9iÃÉ µÕiÃÌÃ
• Legs • ÛÃÌÌi`VÌÀo ÞÕo¶9iÃ]`°°°Æ ]ÀÌ°®
• Chest • Adverbios de frecuencia.
• />i>ÃÜiÀ
• Brain
• Brush teeth
Pronunciación
• Comb hair
Expresiones de tiempo • Reconocer sonidos y entonación
• Exercise
relacionadas con rutinas adecuados.
• Eat healthy
• I eat dinner at 6. ÉiÉÛÉࠜÉÛÉࠗÉ
• ÀÜ>ÌiÀ
• ivÀi}}ÌLi`]o Beat bet bat
• -ii«Üi
• Ü>iÕ«>Ì Meet met mat
• Everyday
• ÀÃÌ]ÃiV`]Ìio Discursivo
• ÌiÀ}o • Secuencia de eventos.
• ÌiiÛi}o
• Ìi>vÌiÀo Sociolingüístico/Intercultural
• ƂÌ}Ìo • Toma de turnos
• Aprendizaje a través de la interacción
- 45 -
GRADO SUGERIDO: 6º
SOSTENIBILIDAD: MEDIO AMBIENTE INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A1
META
Ã«iVwV>À>VViÃì>ÀÀìiiÀ}>i>VÕ`>`°
Specify actions to save energy in the community.
• Describir acciones en una secuencia sencilla y lógica. • Intercambiar información sobre actividades cotidianas a través
• Dar y pedir información sobre un tema. de preguntas y oraciones.
•6iÀwV>ÀvÀ>V° •ìÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÃLÀi>VÌÛ`>ìÃVÌ`>>Ã
en textos orales y escritos cortos.
• Hacer oraciones simples sobre actividades cotidianas de
manera oral y escrita.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

EN LENGUAS EXTRANJERAS: NIVEL MCER A1 GUÍA 22: PP. 18-19 NIVEL MCER A2.1 GUÍA 22: PP. 20-21
Escucha 3, 5, 6 y 9 1y7
Lectura 1, 2 y 6 9
Escritura 2y3 1, 2, 5 y 7
Monólogo 3, 6, 7 y 9 2, 4, 5 y 9
Conversación 3, 4, 5, y 6
- 46 -
• Reconoce vocabulario referente • Formula preguntas previamente preparadas • Valora la importancia del ahorro
ahorro de energía. sobre actividades diarias relacionadas con de energía.
•ìÌwV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ì7 temas de interés. • Respeta el medio ambiente.
questions • Toma nota de palabras y expresiones
• Distingue las secuencias en un relacionadas con actividades de ahorro de
texto oral o escrito. energía reportadas por pares.
• Propone acciones sencillas para el ahorro
de energía.
Lexical Gramática
Conectores Expresiones para describir acciones de • Preguntas Wh- questions
• And ahorro de energía • Presente simple
• First • Turn off the lights
• Second •
ÜÌ}>Ã Pronunciación
• Later • Close the refrigerator door • Reconocer sonidos en conversaciones cortas
• /ÕÀvvÌiv>É>À ÉÃÉÛÉâÉÛÉâÉ
Aparatos eléctricos She pushes him.
• Light bulb Expresiones para reportar resultados y iÜ>ÌÃÌLi>««Þ°
• Appliances tendencias
• Fridge, refrigerator • Most people say that televisions Discursivo
• Stove VÃÕi>ÌviiÀ}Þ°"iÜ>ÞÌ •
iVÌÀiÃìÃiVÕiV>>`]wÀÃÌ]ÃiV`]
• Air conditioning Ã>ÛiiiÀ}ÞÃo° third, etc.)
• Heater • /iÀi>Ài>ÞÜ>ÞÃÌÃ>ÛiiiÀ}Þ° • Iniciar y mantener una conversación sencilla
• Marcos tells me that he unplugs the
>««>ViÃÜiiÃÌi°
Sociolingüístico/Intercultural
• 7i`ÞÕÃÕÌ`ÜÞÕÀ
• Toma de turnos
V«ÕÌiÀ¶
• Valoración de la diversidad cultural
• ,iyiÝ>ÕÌVÀÌV>
- 47 -
GRADO SUGERIDO: 6º
GLOBALIZACIÓN: VALOR DE LAS CULTURAS LOCALES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A1
META
iwÀÀ>Ã}Ã«À«Ãì>VL>`>`ìÌ`>`>V>VL>>®°
iwiÜÌÀ>ÌÃv>Ì>
L>ìÌÌÞ°
• Describir características de una cultura. •ìÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>ÃVV>À>VÌiÀÃÌV>Ãì

• Establecer comparaciones entre países. personas, celebraciones y lugares en textos orales y escritos cortos.
• Pedir y dar información. • Producir oraciones simples sobre características de personas
• Describir personas, lugares y costumbres. celebraciones y lugares de manera oral y escrita.
• Intercambiar información sobre características de personas y lugares
a través de preguntas y oraciones.nas, gustos e intereses en una
conversación sencilla.

Escucha 3, 5 y 6
Lectura 1, 6 y 8
Escritura 3, 4 y 6
Monólogo 3,4, 6, 7, 8 y 9
Conversación 1, 4, 5 y 6
- 48 -
•ìÌwV>vÀ>VÀi>V>`>V • Da a conocer, de manera oral y escrita, • Valora su identidad cultural.

características particulares de algunos información sobre países, celebraciones • Respeta las costumbres y
países como su comida, vestuario y costumbres. tradiciones de las demás
y celebraciones. • Emplea oraciones simples para expresar personas.
• Reconoce vocabulario relacionado con información sobre países, comidas,
comida, vestuario, celebraciones, países vestuario y celebraciones.
y nacionalidades. • Formula preguntas para obtener
• Diferencia las características propias de vÀ>ViÃ«iVwV>ÃLÀiÃ«>ÃiÃ
personas, animales y cosas. presentados.
•ìÌwV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ì7µÕiÃÌÃ°
Lexical Gramática
Países y Nacionalidades Expresiones para gustos y disgustos • Presente simple
•
L>É
L> • «ÀiviÀÌÜ>° • Preguntas Wh- questions
• 1Ìi`-Ì>ÌiÃvƂiÀV>ÉƂiÀV> • I love to eat pizza.
• >«>É>«>iÃi • `ÌiÛi}iÌ>LiÃ° Pronunciación
•
>É
iÃi • Reconocer sonidos en
Expresiones para describir personas conversaciones cortas.
Comida • She is tall. ÉÃÉÛÉâÉÛÉâÉ
Celebraciones • He is really funny. Wants, gives, pushes
Vestuario • /iÞ`Ì>««Þ°
•
L>Ã>Àio Discursivo
Adjetivos • /iÞÕÃio •
iVÌÀiÃìÃiVÕiV>>`]wÀÃÌ]
• -ÜiiÌ]ÃÕÀ]ìVÕÃ]LÌÌiÀ]ÕVÞ] second, third, etc.)
ripe, etc.
• Exciting, boring, interesting, etc. Sociolingüístico/Intercultural
• Beautiful, old fashioned, modern, • Toma de turnos
ugly, etc. • Valoración de la diversidad cultural
• Tall, small, short, big, intelligent, etc.
- 49 -
3.8.
GRADO SUGERIDO: 7º
SALUD: CUIDADO PERSONAL INTEGRAL INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.1
META
iwÀ>VÌÛ`>ìÃ«>À>iVÕ`>`«iÀÃ>Ìi}À>]>ÛivÃVVÕiÀ«®]ÌiiVÌÕ>iÌi®]iV>«ÃV}V®]
social (relaciones) y espiritual (creencias).
iwi >VÌÛÌiÃ vÀ Ìi}À> «iÀÃ> V>Ài >Ì Ìi «ÞÃV> L`Þ®] ÌiiVÌÕ> `®] iÌ> «ÃÞV}V>®] >`
spiritual (beliefs) level.
• Dar y solicitar información personal y de actividades •ìÌwV>ÀiÝ«ÀiÃiÃÃLÀiÌi>ÃVÌ`>Ã>«>ÀÌÀì

cotidianas. textos descriptivos cortos orales y escritos.
• Expresar gustos, pasatiempos e intereses. • Hacer una descripción oral sencilla y previamente ensayada
• Expresar planes futuros. sobre temas cotidianos.
• Describir hábitos y rutinas de cuidado personal, • Intercambiar información sobre temas cotidianos a través de
de alimentación y de actividad física. preguntas y respuestas.
• Expresar habilidad física y mental. • Elaborar una serie de oraciones descriptivas sobre
• Describir creencias y emociones. temas cotidianos.
• Describir estados de salud.

NIVEL MCER A2.1 GUÍA 22: PP. 20 - 21
Escucha 1, 2, 4, 6 y 8
Lectura 2, 3, 4 y 9
Escritura 4, 5, 6, 7 y 8
Monólogo 1, 2, 3, 4, 5 y 8
Conversación 4, 6, 7, 8 y 9
- 50 -
•ìÌwV>iÝ«ÀiÃiÃÞ • Diligencia un formato con información relacionada con • Interioriza la importancia

palabras relacionadas con actividades de cuidado personal y sus correspondientes del cuidado personal
actividades recreativas y su dominios (físico, intelectual, emocional, social y espiritual) integral.
frecuencia de realización. a partir de un texto escrito sencillo y con base en el • Valora y respeta las
• Distingue los dominios de vocabulario y las expresiones estudiadas. opiniones de sus
cuidado personal (físico, •ÀÕ>«Ài}ÕÌ>Ã9iÃÉ µÕiÃÌÃ«ÀiÛ>iÌi compañeros.
intelectual, emocional, social preparadas sobre hábitos de cuidado personal con una
y espiritual). pronunciación y entonación adecuadas.
• Reconoce las expresiones • Elabora una lista de oraciones simples sobre actividades
propias de las rutinas diarias, de cuidado personal y su correspondiente dominio con el
hobbies y planes futuros. apoyo del profesor y los compañeros de la clase.
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã • Expresa actividades recreativas a través de oraciones
de los tiempos presente y sencillas a partir de un modelo y con
futuro simple. el apoyo de fotos e imágenes.
Lexical Gramática
Pasatiempos Expresiones para describir hábitos • Presente simple y futuro
• Play sports • iÝiÀVÃiVi>Üii° •*ÀiÃiÌiìºi»
• Dance • >Ü>ÞÃ}ÌVÕÀV-Õ`>Þ° • Preguntas “Wh- questions”
• Listen to music • Juan reads every day. • Modales: can
• Go to the movies • Adverbios de frecuencia
• Watch TV •*Ài}ÕÌ>Ã9iÃÉ µÕiÃÌÃ
Expresiones para mostrar
• ,ì>Li intereses
• Collect things Pronunciación
y gustos
• Play videogames • Reconocer sonidos en conversaciones
• Þv>ÛÀÌi>VÌÛÌÞÃo
• Comida • iÌ`>Vi° ÉÃÉÛÉâÉÛÉâÉ
• Celebraciones • Ài>ÞiÃÜ}° Wants, gives, pushes
• Vestuario • 7i`ÞÕo°¶ • Reconocer expresiones tal como
• iÌo° pronunciación y reducciones
Relaciones de tiempo • >}}Ìo° ½Ûi]>ÛiÞ>]}>]Ü>>]
• Everyday • >Ûi>Ü>ÞÃo° Ü}Ì]Ü}Ì>]
• "ViÉÌÜVi>ÜiiÉÌ]Þi>À • ÞÕiÌLiÀì¶ It is a good, Itsa good
• ÞÕiÞÃÜ}¶
• ÛiÀÞÌÜÜiiÃ
• ƂÜ>ÞÃ Discursivo
Expresiones para explicar
• Never • Iniciar y mantener una conversación sencilla.
• Exercising is physical because
• Recently • ÕÃÌwV>ÀìVÃiÃ
it is good for my body and my
• Regularly health.
• iÌÀÕÃViÌÃ}`vÀ Sociolingüístico/Intercultural
Dominios de cuidado personal: my physical condition. • Habilidad de escuchar y observar.
Actividades físicas, intelectuales, • Valoración de la diversidad cultural.
emocionales, sociales, y espirituales Expresiones para mostrar • Aprendizaje a través de la interacción.
• Meditation ÀiyiÝ • Adaptabilidad a las diferentes formas de
• Pray • Ì>Ûi}`ÃV> comunicar y aprender.
self-care habits.
• 7ÀÕÌ
• Camping
• Ride horses
- 51 -
GRADO SUGERIDO: 7º
DEMOCRACIA Y PAZ: MATONEO Y CONFLICTOS INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.1
META
Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.
Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.
• Describir experiencias pasadas. • Hacer una narración corta sobre actividades cotidianas en el
• Expresar estados de ánimo. aula y el entorno inmediato de manera oral y escrita.
• Dar y solicitar información. •ìÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>ÃV>VÌÛ`>ìÃ
• Pedir y dar disculpas. cotidianas en el entorno inmediato en textos orales y
• Dar sugerencias y recomendaciones. escritos sencillos.
• Intercambiar información sobre actividades cotidianas en el
aula y en el entorno inmediato a partir de preguntas
y respuestas.

Escucha 1, 3, 4, 6 y 7
Lectura 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 9
Escritura 2, 4, 5, 6, 7 y 8
Monólogo 2, 4 y 5
Conversación 5, 6, 7, 9, 10
- 52 -
•ìÌwV>«>>LÀ>ÃÞiÝ«ÀiÃiÃ • Relata de manera breve y sencilla una situación • Acepta las sugerencias y
relacionadas con el manejo de personal de convicencia a partir de un recomendaciones
emociones en textos descriptivos modelo dado. de otros.
cortos escritos en lenguaje sencillo. • Construye colectivamente las normas básicas para • Colabora con la
• Reconoce expresiones relacionadas mantener una sana convivencia en el consecución de una
con sentimientos, emociones, valores, aula de clases. atmósfera agradable en
cualidades, etc. • Produce textos descriptivos cortos en los cuales el aula de clases.
• Distingue expresiones empleadas ìÃVÀLiÛ>ÀiÃÞVÕ>`>ìÃì«>ÀiÃÞÉ • Respeta las diferencias.
para dar sugerencias y familiares.
recomendaciones. • Intercambia sugerencias y recomendaciones sobre
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>ÃìÃ ÃÌÕ>ViÃiÃ«iVwV>Ãì>Õ>ìV>ÃiÃ°
tiempos presente y pasado simple.
Lexical Gramática
Sentimientos y emociones Expresiones sobre emociones • Imperativos para dar recomendaciones
• Anger: angry, happiness: happy, • I am really angry. o sugerencias.
sadness: sad, depressions: • He is just exciting. • Modales: must, have to, should,
depressed, motivation: motivated. • Some of Sara’s frustration is from could, etc.
• Presente y pasado simple.
depression.
Valores éticos
• Tomas is happy.
• Respect, honesty, humility, Pronunciación
• He should not have so much rage.
responsibility, etc. • Reconocer sonidos en conversaciones
• All of us get tired sometimes.
É`ÉÛÉÌÉ
Cualidades de las personas. ÉѡÉÛÉѝÉ
• +ÕiÌ]Ì>>ÌÛi]ÌiÀ>Ì]ÕLi] Expresiones para recomendar
Had hat
polite, etc. • My recommendation is
Bad bat
• 7iÃÕò°
/>ÃÌ>Ì
Conectores • ƂÃ>VÃiµÕiVi]ÞÕ>ÛiÌÉ
• Because, since, as, as a result of, /ÌÃ
need to
therefore, for this reason. • 7ÞÀÌÞÕo¶
Discursivo
• iÌ½ÃÌ>LÕÌo¶
• Llegar a acuerdos.
• Hacer sugerencias y recomendaciones.
• ,iyiÝ>ÕÌVÀÌV>°
• Aceptación de las diferencias.
• Manejo de normas de cortesía.
- 53 -
GRADO SUGERIDO: 7º
SOSTENIBILIDAD: CONSERVACIÓN INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.1
META
Ã«iVwV>À>VÌÛ`>ìÃ«>À>>VÃiÀÛ>Vìi`>LiÌii>VÕ`>`°
Specify activities for environmental conservation in the community.
• Dar y recibir información. • Intercambiar información sobre actividades cotidianas a partir

• Dar y recibir recomendaciones y sugerencias. de preguntas y respuestas.
• Describir situaciones y eventos. •ìÌwV>À«>>LÀ>ÃÞiÝ«ÀiÃiÃÃLÀi>VÌÛ`>ìÃVÌ`>>Ã
• Proponer acciones de mejoramiento. en textos orales y escritos cortos.
• Hacer una descripción simple sobre actividades cotidianas de

Escucha 1, 6 y 7
Lectura 1, 4 y 9
Escritura 1, 2 y 7
Monólogo 2, 4, 5, 8 y 9
Conversación 6 , 7, 8 y 9
- 54 -
• Comprende la idea general de un • Intercambia información relacionada con temas • Respeta el medio
texto oral o escrito corto sobre un académicos. ambiente.
tema académico. • Produce textos orales o escritos, en los que da a • Valora las opiniones de
•ìÌwV>7µÕiÃÌÃi«Ài}ÕÌ>Ã conocer información sobre un tema de interés. sus pares.
«>À>LÌiiÀvÀ>ViÃ«iVwV>° • Propone acciones sencillas para la conservación
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>ÃìÃ del medio ambiente.
tiempos presente y pasado simple, y
presente perfecto.
• Reconoce expresiones relacionadas
con el medio ambiente.
Lexical Gramática
Conservación Expresiones relacionadas con la • Preguntas “Wh-questions”
• Protect, preserve, avoid, save conservación del medio ambiente • Presente y Pasado simple
• Ƃ>Ã]Vi>ÃÉ>`]«>ÌÃ° • He recycles paper and plastic. • Presente perfecto
• Natural resources • Please turn off the light. • Imperativos
• L>Ü>À} • /iÜ>ÌiÀÃÃÕÌvv° • Modales
• 7>Ì`ÞÕ`Ì«ÀÌiVÌÉÃ>ÛiÉ
Pronunciación
«ÀiÃiÀÛiÌiiÛÀiÌ¶
• Reconocimiento de expresiones tal como
• /iÜi>ÌiÀÃi>Ì}Õ«°
pronunciación
• Antarctica ice is melting.
É`ÉÛÌ®Û`®
• What do you do to protect the
Õââi`Li`Ü>Ìi`
iÛÀiÌ¶
• In order to protect the
Discursivo
iÛÀiÌ]o
• Iniciar y mantener una conversación
sencilla.
• Aprendizaje a través de la interacción.
• ,iyiÝ>ÕÌVÀÌV>°
- 55 -
GRADO SUGERIDO: 7º
GLOBALIZACIÓN: CULTURAS INTERNACIONALES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.1
META
Reconocer las características culturales de algunos países.
Recognize cultural characteristics in some countries.
• Dar y solicitar información. • Producir un texto descriptivo corto sobre las características de
• Describir hábitos, personas y lugares. personas y lugares de manera oral y escrita.
• Establecer comparaciones y contrastes. • Intercambiar información sobre características de personas y
• Expresar puntos de vista. lugares a partir de preguntas y respuestas.
•ìÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>ÃV
características particulares de personas y lugares en textos
descriptivos cortos.

Escucha 1, 6 y 7
Lectura 1, 4 y 9
Escritura 1, 5 y 7
Monólogo 2, 4, 5, 6 y 8
Conversación 7y9
- 56 -
•ìÌwV>vÀ>VÀi>V>`>V • Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes • Respeta las diferencias

temas de interés general. características culturales de algunos países culturales.
•ìÌwV>ÃÌÕìÃÞ`viÀiV>Ã previamente establecidas. • Valora los aportes
entre personas, lugares, animales • Intercambia información relacionada con de sus compañeros.
y cosas. características culturales de algunos países.
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>ÃìÃ • Produce textos orales o escritos, en los que
tiempos presente y pasado simple, da a conocer información sobre características
y presente perfecto. culturales de algunos países.
• Reconoce expresiones relacionas
con biodiversidad, deportes, climas,
estaciones, etc.
Lexical Gramática
Países y Nacionalidades Puntos cardinales • Comparativos y superlativos.
•
L>É
L> • North, South, East, West. • Conectores de secuencia.
• 1Ìi`-Ì>ÌiÃvƂiÀV>É • Presente y Pasado simple y continuo.
American Cualidades • Presente perfecto.
• >«>É>«>iÃi • >ÃÌ]ÃÜ]L}]Ã>]`]iÜ]
•
>É
iÃi Pronunciación
modern, far, near, etc.
• Reconocimiento de expresiones tal como
Biodiversidad pronunciación y reducciones
• Animals and plants Expresiones para dar comparación
ÉÃÉÛÉâÉÛÉâÉ
• Oceans, rivers, mountains, y contraste
Wants bees buzzes
valleys, etc. • This country has a larger
population than...
Discursivo
Deporte • ÌÃL}}iÀÌ>o
• Soccer, football, baseball, • Comparar y contrastar.
• ÌÃ`vwVÕÌÜi
L>ÃiÌL> • Iniciar y mantener conversaciones
• Ì>ÃÌiÃÌo
• Õ«}]Ã>Ì}]V>i}]L`Þ sencillas.
• ÌÃÌiLiÃÌÉÜÀÃÌ
boarding, etc.
• Chess, Pool, Billiard, etc. Sociolingüístico/Intercultural
Expresiones para dar razones
• Habilidad de escuchar y observar.
Clima • This country has better education
• Habilidades para analizar, interpretar
• -ÕÞ]VÕ`Þ]ÃÜÞ]Ü`ÞÌ] because...
y relacionar.
Ü>À]V`® • This country has more economic
• Valoración de la diversidad cultural.
ÀiÃÕÀViÃLiV>ÕÃio
Estaciones
• Winter, Summer, Spring, Fall.
- 57 -
3.9.
GRADO SUGERIDO: 8º
SOSTENIBILIDAD: ACCIONES HUMANAS INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.2
META
Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.
Evaluate the impact of human actions on the environment in the country.
• Presentarse ante un grupo. • Describir situaciones relacionadas con temas cotidianos de

• Describir acciones humanas. interés general de manera oral y escrita.
• Solicitar información sobre acciones humanas. • Elaborar un texto expositivo escrito sencillo sobre temas
• Dar sugerencias para mejorar practicas. cotidianos de interés general.
• Expresar opiniones sobre acciones. • Intercambiar información sobre temas cotidianos de interés
• Discutir buenas y malas prácticas. general a través de diálogos.
•ìÌwV>ÀvÀ>VÃLÀiÌi>ÃVÌ`>ÃìÌiÀjÃ
general en textos expositivos cortos orales y escritos.

Escucha 3, 6 y 7
Lectura 1, 2, 3 y 7
Escritura 1, 3 y 6
Monólogo 1, 5 y 6
Conversación 1, 5 y 7
- 58 -
• Reconoce vocabulario • Presenta, de manera oral y ensayada, el impacto de • Muestra respeto por
relacionado con el medio diversas acciones humanas en el medio ambiente con un el medio ambiente
ambiente. vocabulario pertinente. a través de la
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã • Solicita información a los compañeros sobre acciones promoción de prácticas
de descripción. humanas en el medio ambiente a través de preguntas de responsables.
•ìÌwV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ì información previamente ensayadas. • Reconoce prácticas
preguntas de información. •ìÌwV>>ÌiÃÃÞÃ>À}ÕiÌÃiÕÌiÝÌì«° medio ambientales
• Reconoce expresiones de • Expresa opiniones o da información de manera oral, propias y las de otros.
opinión. espontánea y con un vocabulario sencillo.
•ìÌwV>>ÃiÌ>«>Ãì • Elabora un texto expositivo escrito sobre las acciones
proceso de escritura. humanas en el medio ambiente con información
•ìÌwV>>ÃÃiVViÃìÕ relacionada con hechos, detalles, y referencias con base
texto expositivo. en el proceso de escritura.
Lexical Gramática
Acciones humanas Expresiones para opinar • Adverbios de frecuencia y secuencia
• Plant trees • iÝiÀVÃiVi>Üii° • Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your
• /ÀÜ}>ÀL>}i • >Ü>ÞÃ}ÌVÕÀV-Õ`>Þ° • Preguntas Wh-questions
• Mining • Juan reads every day. • Presente simple
• Agriculture •wÌÛÉ}iÀÕ`
Expresiones para mostrar
Prácticas medio ambientales Pronunciación
intereses y gustos
• Reducing carbon print • Ài>Þ®ÌÌ>Ìo • Reconocimiento de expresiones tal como
• Recycle • LiiÛiÌ>Ì®o pronunciación
• Waste • ½ÃÕÀiÌ>Ìo É`ÉÛÉÌÉÛÉ`É
• Þ«ÉÞ«Ão *>Þi`Ü>i`Ü>Ìi`
Expresiones para describir acciones • >}ÀiiÜÌo
• }ÕiÃÃÉ>}io Discursivo
humanas en el medio ambiente
• >Ûi`ÕLÌÌ>ÌÉ • Conectores de secuencia
• ->ÛiÌiÜ>iÃ°
½ViÀÌ>Ì>Ìo
• Recycling paper saves the trees • ÃÌÀ}ÞLiiÛiÌ>Ìo
in forest. Sociolingüístico/Intercultural
• Using plastic bottles as planters is • Habilidades para analizar, interpretar
Expresiones para citar en
a good idea. y relacionar.
un escrito:
• ƂVVÀ`}Ìo • Flexibilidad cognitiva.
- 59 -
GRADO SUGERIDO: 8º
MÓDULO 2 TIEMPO SUGERIDO: 20- 24 HORAS PARA
SALUD: DESÓRDENES ALIMENTICIOS INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.2
META
Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios.
Formulate initiative for the prevention of eating disorders.
• Dar sugerencias, recomendaciones. • Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones

• Dar y solicitar información relacionadas con temas de interés general.
• Expresar condiciones. • Intercambiar información sobre temas de interés general a
• Describir experiencias pasadas. través de conversaciones.
• Describir enfermedades, síntomas, •ìÌwV>ÀvÀ>VÃLÀiÌi>ÃìÌiÀjÃ}iiÀ>i
partes del cuerpo, tratamientos textos descriptivos cortos orales y escritos.
• Describir rutinas de alimentación

Escucha 1, 2, 5 y 6
Lectura 2, 3. 6 y 8
Escritura 1, 3. 5 y 6
Monólogo 2y6
- 60 -
•ìÌwV>ÃÌ>Ã]«>ÀÌiÃìVÕiÀ«] • Hace preguntas previamente preparadas sobre • Reconoce su papel

tratamientos sencillos y breves. desórdenes alimenticios a partir de un en la prevención de
•ìÌwV>iVÃÀiiÛ>ÌiÃ]ìÌ>iÃ vÀ>Ììw`° enfermedades.
concretos y referencias. • Explica o expresa opiniones sobre desórdenes • Reconoce prácticas
• Reconoce la estructura de preguntas alimenticios de manera breve y sencilla a partir de negativas para la salud.
de información. un modelo dado y con una pronunciación clara.
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã • Presenta un plan de prevención de un desorden
de descripción. alimenticio asignado con un lenguaje
• Reconoce expresiones de opinión, claro y sencillo.
de recomendación. • Elabora un reporte escrito con un lenguaje claro y
•ìÌwV>>ÃiÌ>«>Ãì«ÀViÃ sencillo a partir de notas tomadas y un
de escritura. modelo establecido.
•ìÌwV>>ÃÃiVViÃìÕÀi«ÀÌi°
Lexical Gramática
Partes del cuerpo Expresiones para concluir y citar • Adverbios de frecuencia y secuencia.
• Head oralmente: • Adjetivos posesivos: her, his, my,
• Stomach • In sum their, your
• Arm • In conclusion • Preguntas Wh-questions
• >V • ƂVVÀ`}Ìo£{® • Adverbios de frecuencia y secuencia
•«iÀ>ÌÛÃ/>io]`ÀoÆAÌo°°
Síntomas y medicinas • Presente perfecto
Expresiones para introducir un tema:
• Flu • Pasado simple
• /`>ÞÜÌ>>LÕÌ°
• Headache
• Stomachache • Good morning. My purpose Pronunciación
• ÀiLi Ì`>ÞÃo • Reconocimiento de expresiones tal
como pronunciación y blendings
viÀi`>ìÃÉìÃÀìiÃ Expresiones para desarrollar Is a -- iza
alimenticios contenido: At the doctor -- Atthedoctor
• Bulimia • Moving on to my next point,
• "ÛiÀÜi}Ì • Ü]iÌiÛiÌÞ Discursivo
• "LiÃiÉLiÃÌÞ second point. • Comparar y contrastar.
• Anorexia
Expresiones para concluir: Sociolingüístico/Intercultural

Transiciones
• Next • In sum • Valoración de la diversidad cultural.
• In addition to • I tried to • Aprendizaje a través de la interacción.
• Then • /VVÕìo
• In conclusion
Expresiones para relacionar sintomas • Ü]ÌÃÕÕ«°°°
• My arm itches. • ÌÌÃV>Li«ÀiÛiÌi`LÞo°
• I have a headache.
• ÃiÌiÃÌ>i«Ã°
• My doctor gave me a shot.
• I have a prescription for medicine
• My throat is sore.
• I’ve got a fever
- 61 -
GRADO SUGERIDO: 8º
DEMOCRACIA Y PAZ: LENGUAJE EN LA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE PAZ NIVEL MCER: A2.2
META
Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad.
Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the community.
•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° • Describir de manera oral y escrita, situaciones relacionadas

• Expresar hechos y opiniones. con temas de interés general.
• Expresar condiciones. •ìÌwV>ÀiVÃÞ«iÃiÌiÝÌÃÀ>iÃÞiÃVÀÌÃ
• Describir experiencias pasadas. sencillos de mediana extensión relacionados con temas de
• Expresar sueños, planes futuros. interés general.
• Intercambiar información sobre temas de interés general
través de juegos de roles.

Escucha 2, 4, 5 y 7
Lectura 2, 3 y 7
Escritura 1, 3, 5 y 6
Monólogo 1, 3, 5 y 6
- 62 -
• Reconoce lenguaje positivo • Muestra comprensión de las ideas generales y • Muestra respeto por las
y negativo. iÃ«iVwV>ÃiÌiÝÌÃÀ>iÃÞiÃVÀÌÃ>ÌÀ>ÛjÃì opiniones expresadas
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ãì diligenciamiento de formatos pre-establecidos. por sus pares
narración. • >ÀÀ>ÕV>ÃìÕÃìi}Õ>i«ÃÌÛÉ • Reconoce su
•ìÌwV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ì«Ài}ÕÌ>Ã negativo a partir de un modelo provisto. responsabilidad en la
de información. • Organiza la información recogida de diferentes construcción de paz en
• Reconoce expresiones de opinión, vÕiÌiÃLL}À?wV>ÃiÌ>L>ÃÞ}À?wVÃ° su comunidad
puntos de vista. •*ÀiÃiÌ>«iÃÃLÀiÕÃìi}Õ>i«ÃÌÛÉ • Reconoce usos
•ìÌwV>>ÃiÌ>«>Ãì«ÀViÃì negativo siguiendo un plan de exposición «ÃÌÛÃÉi}>ÌÛÃ
escritura. preparado anteriormente. del lenguaje
• Produce, de manera escrita y siguiendo el
proceso de escritura, un plan personal para el uso
constructivo del lenguaje.
Lexical Gramática
Vocabulario positivo y negativo Expresiones para argumentar y •*ÀiÃiÌi«iÀviVÌÉ«>Ã>`Ã«i
• i apoyar puntos de vista • Primer condicional
• Ãi • >}Àii]`Ã>}Àii]LiiÛi]Ì] • Modales: should, can, ought to, must
• Bad taste in my opinion, I’m sorry, I can’t
• Fat >}ÀiiÜÌoÀ}i Pronunciación
• Ugly • Exactly! I couldn’t agree more. • Reconocimiento de las expresiones tal
• -Õ«iÀÃÞ • *iÀ>«Ã]LÕÌo como pronunciación y blendings
• That’s true. Be the case—bethecase
Expresiones para narrar • I’m sorry, but I disagree. Have you ever—aveyouever
• "i`>ÞÜiÌvÀ>Ü>° • I’m afraid that isn’t right.
• >ÀVÃ>ÃLiiÃVvÀ>Üi° • You’re absolutely correct!.
Discursivo
• My mother used to say • />Ì>ÞLiÌiV>Ãi]ÜiÛiÀ]o
mean things. • You should, shouldn´t •
iVÌÀiÃìVÌÀ>ÃÌi\ÜiÛiÀ]LÕÌ]
on the other hand.
• Valoración de la diversidad cultural.
• Conocimiento del impacto de la
cultura y de los contextos situacionales,
sociales, e históricos.
- 63 -
GRADO SUGERIDO: 8º
GLOBALIZACIÓN: CONSUMISMO INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: A2.2
META
Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.
Determine the impact of consumerism in adolescents.
• Expresar opiniones. •ìÌwV>ÀvÀ>VÀiiÛ>ÌiÃLÀiÌi>Ã>V>`jVÃi

•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° textos expositivos orales y escritos de mediana extensión.
• Formular y responder preguntas sobre un tema. • Elaborar textos expositivos escritos y orales sobre temas
• Expresar condiciones. académicos.
• Describir experiencias pasadas. • Intercambiar información través de preguntas y expresiones.
• Expresar planes futuros.

Escucha 2, 4, 6 y 7
Lectura 3, 5, 6 y 7
Monólogo 3y5
- 64 -
• Reconoce vocabulario sobre consumo • Elabora un cuadro comparativo con las • Muestra respeto por las
y consumismo, moda, tecnología, necesidades de consumo de los jóvenes por opiniones expresadas
necesidades. medio de un formato previamente establecido. por los pares.
•ìÌwV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ì • Elabora, con apoyo, una encuesta relacionada • Reconoce características
una encuesta. con necesidades de consumo a través de del consumo responsable.
• Reconoce expresiones de opinión, preguntas de información (Wh-questions). • Participa activamente
puntos de vista. • >LÀ>Þ«ÀiÃiÌ>ÕVÕ>`ÀV>ÃwV>ÌÀ> de las actividades
partir de las categorías las necesidades de planteadas.
consumo.
• Produce un texto argumentativo sencillo
y estructurado sobre consumismo a partir
ìÀiviÀiV>ÃLL}À?wV>Ã«ÀiÛ>iÌi
consultadas.
Lexical Gramática
Consumismo Ý«ÀiÃiÃ«>À>«À«iÀÉÃÌÀ>À • Presente perfecto, presente
• Buy and sell una solución perfecto continuo
• "ÛiÀ«>V>}} • voÌi • Modales de posibilidad
• Disposable income • 7iÌiÀÀÌo°° • Futuro perfecto
• Fashion • I>Ûi>«À«Ã>Ì>i® • Adjetivos
• Technology • ÜÕìÌ«ÕÌvÀÜ>À`> • Adverbios de moda, secuencia, lugar
proposal (formal) • Imperativos
Palabras a favor o en contra • 9ÕÃÕò • Tercero condicional
• i]Ã>À>Ã]Ã>iÌiÃ>i • 9ÕÕÃÌÉÕÃÌAÌ
Ü>Þ]ÌiÃ>i>ÃÃ>ÀÞ • This is the result Pronunciación
• ƂÃÜi>Ã • AìÌo • Reconocimiento de las expresiones tal
• ƂÌÕ}]ÞiÌ]Üi]ÃÌi>`] como pronunciación y blendings
ÕiÃÃ]Õi]ÌiVÌÀ>ÀÞ] 7iÌiÀÀÌpÜiÌiÀÀÌ
VÌÀ>ÀÞÌo *ÕÌvÀÜ>À`>p«ÕÌvÀÜ>À`>
Discursivo
• Conectores de adición, contraste, causa
y efecto.
• Autoconciencia
- 65 -
3.10.
GRADO SUGERIDO: 9º
GLOBALIZACIÓN: FENÓMENOS SOCIALES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.1
META
Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.
• Dar opiniones sobre fenómenos sociales actuales. • Intercambiar información sobre temas académicos a través de
•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>ÃLÀiviiÃÃV>iÃ>VÌÕ>iÃ° juegos de roles.
• Dar y solicitar información relacionada con fenómenos • Producir textos expositivos orales y escritos de mediana
sociales actuales. extensión relacionados con temas académicos.
• Describir experiencias pasadas y planes futuros relacionados •ìÌwV>ÀÀi>ViÃìV>ÕÃ>ÞiviVÌiÌiÝÌÃiÝ«ÃÌÛÃ
con fenómenos sociales actuales. orales y escritos de mediana extensión relacionados con
• Expresar condiciones relacionadas con fenómenos temas académicos.
sociales actuales.

Escucha 2, 3, 7 y 8
Lectura 4, 6, 8, 9 y 10
Monólogo 3,4, 6 y 7
- 66 -
• Reconoce opiniones y puntos •ìÌwV>ì>ÃÀi>V>`>ÃViiviVÌì>Ã/

i> • Respeta los puntos de
de vista. vida diaria en textos expositivos orales y escritos usados vista de los demás.
• Reconoce vocabulario en clase. • Participa activamente
relacionado con fenómenos • Solicita información sobre actividades diarias relacionadas en las actividades
sociales actuales. con uso de TIC a través de preguntas de información (Wh- propuestas en clase.
•ìÌwV>iÀìÌi«À> questions) previamente elaboradas. • Reconoce las ventajas y
de acciones pasadas • Da información sobre actividades diarias relacionadas desventajas de las TIC
y futuras. con uso de TIC a través de un vocabulario y estructuras en su vida diaria.
•wiÀiVÃiVÕiV>Ã adecuados.
derivadas de una acción. • Presenta el efecto de las TIC en la vida diaria de manera
oral y ensayada.
•-VÌ>ÕÃÌwV>VÃLÀi>vÀ>V«ÀiÃiÌ>`>«À
los pares de manera oral.
• Elabora un texto expositivo escrito sobre el efecto de las
TIC en la vida diaria con base en información obtenida de
diferentes fuentes.
Lexical Gramática
Tecnologías de la información Expresiones para opinar • Condicionales.
• -V>iÌÜÀ • Ài>Þ®ÌÌ>Ìo • Modales of obligación: Should, ought to,
• Application (Apps) • LiiÛiÌ>Ì®o had better.
• Blogs • ½ÃÕÀiÌ>Ìo • Comparativos y superlativos.
• Ü>`ÉÕ«>` • Presente perfecto.
• Þ«ÉÞ«Ão
• Website • Futuro perfecto.
• >}ÀiiÜÌo
• Save as
• }ÕiÃÃÉ>}io
• *>ÃÃÜÀ` Pronunciación
• Access • I have no doubt that • Reconocimiento de expresiones tal como
É½ViÀÌ>Ì>Ìo pronunciación y blendings.
Conectores de causa y efecto • ÃÌÀ}ÞLiiÛiÌ>Ìo Is a iza
• Consequently • I’ve never really thought about At the doctor athedoctor
• As a result ÌÃLivÀi]LÕÌo
• Þ«iÀÃ>«ÃÌ>ÌÉ
• Therefore Discursivo
• For this reason Personally, my opinion is that • Comparar y contrastar.
• Because • /LiiÃÌÉÞiÃÌ
• As «]o Sociolingüístico/Intercultural
• Since • VÕ`LiÜÀ}]LÕÌo • Valoración de la diversidad de opiniones.
• ½«ÃÌÛiÌ>Ìo • Aprendizaje a través de la interacción.
Expresiones para sugerir • ½«ÀiÌÌÞÃÕÀiÌ>Ìo • Curiosidad y descubrimiento.
• vÜiÀiÞÕ]ÜÕò • ÌÃiiÃÌiÌ>Ìo • Conocimiento de la cultura propia
• >ÛiÞÕÌÕ}Ì>LÕÌo¶ • -i«i«i>Þ`Ã>}ÀiiÜÌ y la de otros.
• 7Þ`¿ÌÞÕo¶ i]LÕÌo
• ÞÕÀ«ÃÌ]ÜÕò¸ • /ÃÃÕÃÌÞ«]LÕÌo
• 9ÕÃÕ`«iÀ>«Ão¸
• 9ÕVÕ`>Ü>ÞÃo¸
- 67 -
GRADO SUGERIDO: 9º
SOSTENIBILIDAD: REDUCCIÓN DE INEQUIDADES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.1
META
Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en la comunidad.
Propose actions to reduce inequities (gender, access to education) in the community.
• Expresar acuerdos y desacuerdos sobre temas relacionados • Producir textos expositivos orales y escritos de mediana
con el entorno social. extensión relacionados con temas del entorno social.
•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>ÃLÀiÌi>ÃÀi>V>`ÃVi • Intercambiar información sobre temas relacionados con el
entorno social. entorno social a través de conversaciones.
• Dar opiniones sobre temas relacionados con el entorno social. •ìÌwV>ÀÀi>ViÃìVÌÀ>ÃÌiÞ>`ViÌiÝÌÃÀ>iÃÞ
• Expresar planes futuros y condiciones sobre temas escritos de mediana extensión sobre temas relacionados con
relacionados con el entorno social. el entorno social.
• Describir experiencias pasadas.

Escucha 2, 7 y 8
Lectura 6, 8 y 9
Escritura 5, 7 y 10
Monólogo 3, 6 y 7
Conversación 1, 2, y 4
- 68 -
• Reconoce situaciones de •ìÌwV>ì>ÃÀi>V>`>ÃVÃÌÕ>ViÃìv>Ì>ì • Valora y respeta las

inequidad en temas tales equidad en la sociedad en textos expositivos orales y diferencias.
como acceso a la educación escritos usados en clase. • Reconoce la importancia
y género. • Describe, de manera oral, situaciones de falta de equidad de la equidad en la
• Reconoce la estructura de relacionadas con el entorno personal. sociedad.
textos escritos expositivos. • Formula preguntas de aclaración sobre las descripciones • Asume una posición
• Distingue relaciones de de situaciones de inequidad reportadas por los crítica ante temas
contraste y adición. compañeros de la clase. sociales de su interés.
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ã •ìÌwV>]V>«Þ]ÃÌÕìÃÞ`viÀiV>Ãi>Ã
de los tiempos pasado, historias narradas sobre situaciones de inequidad en el
futuro y condicional. entorno social.
• Expresa su opinión sobre posibles acciones de manejo de
problemas de inequidad.
Lexical Gramática
Opuestas Expresiones para realizar una • Presente, pasado y futuro simple
• 7>qÜi presentación oral • Presente, pasado y futuro perfecto
• Man – Men • /`>Þ]ÜiÜÕì • Condicionales
• Child- children to present... • Modales
• Person –People • Good afternoon, our purpose • Estilo indirecto
• Just - Unjust Ì`>ÞÃo
• Wrong - right Pronunciación
• Þ}ÀÕ«iLiÀÃ>Àio
• Fair – unfair • Entonación
>`>o
• >Vvo • Acento y énfasis en palabras
>ÃVi`ÌÃiio
Expresiones para resumir ideas
Expresiones de contraste y adición ÌÃÕLiiÛ>Lio
• "ÌiÜio
•
«>Ài`Ìo Absolutely amazing!
• >ÃV>ÞiÉÃiÃÃ>Þ}Ì>Ìo°
• >``ÌÌo • Reconocer énfasis en frases cortas
• In this text, the author
• iÛiÀÌiiÃÃo What I hear you say.
>À}ÕiÃÌ>Ìo°
• 7iÀi>Ão° Þ}ÀÕ«iLiÀÃ>Àio
• To support the main claim, the
• "ÌiÌiÀ>ò
author provides evidence
• ÜiÛiÀo Discursivo
that suggests
• iÃ«Ìio° • Relaciones de contraste y adición.
• />Ìo
• ÀiÛiÀo • Marcadores orales
• iÃìÃo
Ý«ÀiÃiÃ«>À>ÃVÌ>ÀV>ÀwV>V • Respeto por las diferencias
•
Õ`ÞÕiÝ«>`>ÌÌiLÌÜ>ÌÞÕ culturales y por los contextos
Ã>`>LÕÌo¶ situacionales, sociales, e históricos
•
Õ`ÞÕLiÀiÃ«iVwV>LÕÌo¶ • Aprendizaje a través de
• -iÌ}iÃi½ìÌÜÃo la interacción
• If I have understood you correctly, your
«ÌÃÌ>Ìo
• ``½ÌÕìÀÃÌ>`Ü>ÌÞÕÃ>`>LÕÌo
• ½ÃÀÀÞÆVÕ`ÞÕÀi«i>ÌÜ>ÌÞÕ
Ã>`>LÕÌo¶
• -ÀÀÞ]LÕÌ½ÌµÕÌiVi>À>LÕÌo
- 69 -
GRADO SUGERIDO: 9º
SALUD: PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.1
META
Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.
Establish illness prevention practices in the region.
• Dar recomendaciones sobre temas de interés general. • Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones
• Expresar opiniones sobre de temas de interés general. relacionadas con temas de interés.
• Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con temas • Intercambiar información sobre temas de interés a través
de interés general. de foros.
• Describir experiencias pasadas y planes futuros. •ìÌwV>ÀvÀ>VÃLÀiÌi>ÃìÌiÀjÃiÌiÝÌÃ
• Dar y solicitar información sobre temas de interés general. descriptivos cortos orales y escritos.
• Reportar información presentada por sus pares.

NIVEL MCER B1.1 GUÍA 22: PP. 24-25
Escucha 1, 5, 7 y 10
Lectura 4, 7, 8 y 11
Escritura 6, 7 y 8
Monólogo 3, 5 y 6
- 70 -
•ìÌwV>iviÀi`>ìÃ •ìÌwV>vÀ>VÀi>V>`>ViviÀi`>ìÃ • Reconoce el papel

prevenibles en el contexto. prevenibles en textos expositivos orales y escritos de activo en la prevención
• Reconoce vocabulario y mediana extensión. de enfermedades.
expresiones relacionadas con • Formula preguntas sobre métodos más comunes de • Respeta los puntos de
enfermedades prevenibles prevención una enfermedad propia del contexto. vista de los demás.
comunes. • Relata de manera oral los métodos de prevención • Expresa desacuerdos
• Selecciona fuentes de la enfermedad. de manera respetuosa.
LL}À?wV>Ã«iÀÌiÌiÃ • Presenta un plan de prevención de una enfermedad
para su trabajo. asignada a partir de hechos relevantes, detalles concretos
• Escoge información y referencias.
apropiada para apoyar • Expresa, de manera oral, opiniones sobre los planes de
puntos de vista. prevención expuestos por los compañeros de la clase.
Lexical Gramática
Partes del cuerpo Expresiones para relacionar • Adverbios de frecuencia y secuencia
• Abdomen síntomas •«iÀ>ÌÛÃ\/>io]`ÀoÆAÌo
• Heart • Germs can spread diseases •`>iÃ\ÃÕ`]ÜÕ`]Õ}ÌÌ]>`LiÌÌiÀ
• >V such as • Presente perfecto
• Kidney • /iyÕÃ>VÌ>}ÕÃ`Ãi>Ãi° • Pasado simple
• Liver • >ÃÕvviÀ}vÀo
• Lung Pronunciación
• Þ`VÌÀÌì>Ûio
• >VLi • Reconocimiento de expresiones tal como
• >vii}ÃV°
• -Õ pronunciación
É`ÉÛÉÌÉÛÉ`É
Expresiones para citar
Enfermedades y Síntomas *>Þi`Ü>i`Ü>Ìi`
• ƂVVÀ`}ÌoÓäää®
• Dengue
• The author states . . .
•
Õ}ÕÞ> Discursivo
• The author suggests . . .
• yÕiâ>Õ® • Conectores de secuencia
• ƂÃoÃÌ>ÌiÃ°°°
• Malaria
• Mosquito bite Sociolingüístico/Intercultural
Expresiones para introducir
• Viral infection • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
un tema:
• Muscle pain • Flexibilidad cognitiva
• Today's topic is...
• Fatigue • Aprendizaje a través de la interacción
• 7>ÌÜ>ÌÌ`Ì`>ÞÃ°°°
• Virus
• 7>ÌÜi>Ài}}ÌVÛiÀ
• Parasite
today is...
• Anaemia
• /`>Þ]>}}ÌÌ>>LÕÌ°°
• Rash
• Expresiones para concluir:
• Nausea
• ÌÀi`ÌìÃÌÀ>Ìio
• In conclusion
Transiciones de efecto
• Ü]ÌÃÕÕ«°°°
• Therefore
• ÌÌÃV>Li
• Consequently
«ÀiÛiÌi`LÞo°
• Accordingly
• Thus
• Hence
• As a result
- 71 -
GRADO SUGERIDO: 9º
DEMOCRACIA Y PAZ: DERECHOS CIUDADANOS INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.1
META
Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.
iiÀ>Ìi>Ü>ÀiiÃÃ>LÕÌVÌâiÃ½À}ÌÃ°
• Expresar opiniones sobre temas sociales. •ìÌwV>À«ÕÌÃ>v>ÛÀÞiVÌÀ>iÌiÝÌÃÀ>iÃÞ

• Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados escritos relacionados con temas sociales.
con temas sociales. • Producir textos argumentativos orales y escritos de mediana
• Describir experiencias pasadas y planes futuros. extensión sobre temas sociales.
• Dar y solicitar información sobre temas sociales. • Intercambiar información sobre temas sociales en un debate.

Escucha 1, 5, 7 y 10
Lectura 4, 7, 8, y 11
Escritura 6, 7 y 8
Monólogo 3, 5 y 6
- 72 -
•ìÌwV>vÀ>V •ìÌwV>vÀ>ViÃ«iVwV>Ài>V>`>VìÀiVÃ • Reconoce sus derechos

relacionada con derechos ciudadanos en textos orales y escritos. civiles como ciudadano.
ciudadanos. • Solicita información sobre los derechos ciudadanos •ìÌwV>ÃÕ«>«i
• Reconoce vocabulario y ejercidos por sus familias. ciudadano en la
expresiones relacionadas con • Elabora un cuadro comparativo sobre los derechos comunidad.
derechos ciudadanos. VÕ`>`>Ã}iiÀ>iÃÞÃìÌwV>`Ã«ÀÃ • Respeta los puntos de
• Selecciona fuentes compañeros de la clase. vista de los demás.
LL}À?wV>Ã«iÀÌiÌiÃ° • Presenta acciones de generación de conciencia sobre la • Expresa desacuerdos de
• Escoge información importancia de conocer los derechos ciudadanos. manera respetuosa.
apropiada para apoyar • Expresa, de manera oral y con argumentos sólidos,
puntos de vista. opiniones sobre las acciones sugeridas por los
compañeros de la clase.
Lexical Gramática
Derechos Expresiones para presentar un • Pasado simple
• Right to vote freely proyecto • Pasado perfecto
• Right to receive health, and • /`>Þ]ÜiÜÕìÌ • Presente simple
basic services present... • Condicionales
• Dignity and identity • Good afternoon, our purpose
• Civil disobedience Pronunciación
Ì`>ÞÃo
• Reconocimiento de palabras reducidos
• Þ}ÀÕ«iLiÀÃ>Àio
Expresiones de ventajas y Going to – gonna
>`>o
desventajas 7>ÌÌpÜ>>
• One advantage could be... Expresiones para explicar políticas
• The main disadvantage of Discursivo
• Ìi«>ÃÌ]ÜiVÕ`
ÌÃÃo • Conectores secuenciales y lógicas
ÌÛÌio°
• /i}`«ÌÃo • /iÛiÀiÌ«>iò
• The best part about... is Sociolingüístico/Intercultural
• Curiosidad y descubrimiento
• Conocimiento del impacto de la cultura y de los
contextos situacionales, sociales, e históricos
- 73 -
3.11.
GRADO SUGERIDO: 10º
DEMOCRACIA Y PAZ: DEBERES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN.
NIVEL MCER: B1.2
META
«ÕÃ>ÀiÕÃì«À?VÌV>ÃjÌV>ÃÞìVÛÛiV>VÕ`>`>>i° ÀiÃ«iÌ>>w>]«>}®iiiÌÀiÃV>À°
Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. cutting in line, plagiarism) competences
in school.
• Describir actividades sociales locales. • Distinguir información central de textos orales relacionados
• Solicitar información sobre prácticas sociales y actividades. con temas académicos de interés.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. •ìÌwV>ÀvÀ>V}iiÀ>ÞiÃ«iVwV>iÌiÝÌÃ
•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ> narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados con
• Expresar condiciones. temas académicos de interés.
• Reportar ideas presentadas sobre el punto de vista discutido. • Elaborar un texto escrito de recomendaciones sobre temas
• Solicitar aclaración sobre información presentada por pares. académicos de interés.
• Sustentar opiniones con argumentos válidos. • Hacer una exposición oral sobre temas académicos de interés.
• Intercambiar opiniones en una mesa redonda sobre temas
académicos de interés.

Escucha 2, 5, 6, 7 y 9
Escritura 1, 2 y 6
- 74 -
• Reconoce información general • Elabora un texto escrito de recomendaciones sobre • Valora y respeta la
ÞiÃ«iVwV>iÌiÝÌÃ>ÀÀ>ÌÛÃ temas académicos de interés. opinión de los demás.
y descriptivos orales y escritos • Hace una exposición oral sobre temas académicos • Reconocer la
relacionados con temas de interés. importancia del
académicos de interés. • Intercambia opiniones en una mesa redonda sobre lenguaje en la
• Distingue expresiones temas académicos de interés. ÀiÃÕVìVyVÌÃ°
Ài>V>`>ÃV\V>ÕÃ>ÉiviVÌ] • Resume, con el apoyo de los compañeros, información • Aprecia los aportes
ÃÌiÃÃ]V>ÀwV>V]iÌV° ÃLÀiV>ÕÃ>ÃÞÃÕViÃìÕVyVÌiÌÀi culturales de su propia
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ãì docentes y estudiantes a partir de estrategias de comunidad y de otras.
los tiempos presente, pasado y parafraseo estudiadas. • Asume una posición
futuro simple y perfecto. • Realiza preguntas y pide aclaraciones en una encuesta crítica ante temas
• Diferencia las estructuras de los dirigida a estudiantes y docentes sobre posibles académicos o sociales
condicionales reales e irreales. VyVÌÃiÃV>ÀiÃ]ÕÌâ>`Õ>«ÀÕV>VV>À> de su interés.
y entonación apropiada.
Lexical Gramática
Problemas escolares y su manejo Expresiones para realizar una • Presente, pasado y futuro simple
• Cheating presentación oral y perfecto
• Using electronic devices • /`>Þ]ÜiÜÕìÌ«ÀiÃiÌ°°° • Condicionales
in class • `>vÌiÀ]ÕÀ«ÕÀ«ÃiÌ`>ÞÃo • Modales
• Plagiarism • Þ}ÀÕ«iLiÀÃ>Àio>`>o • Estilo indirecto
Expresiones para solicitar Pronunciación

Expresiones de causa y efecto
aclaración • Entonación
• Because of...then
• Could you expand a little bit • Acento y énfasis en palabras
• Ã«Ìiv]ÌÜ>Ão
Ü>ÌÞÕÃ>`>LÕÌo¶ >ÃVi`ÌÃiio
• Therefore, because of A, B happened.
•
Õ`ÞÕLiÀiÃ«iVwV ÌÃÕLiiÛ>Lio
>LÕÌo¶ Expresiones para resumir ideas Absolutely amazing!
• -iÌ}iÃi½ìÌ • "ÌiÜio • Reconocer énfasis en frases cortas
ÜÃo • >ÃV>ÞiÉÃiÃÃ>Þ}Ì>Ìo° What I hear you say
• If I have understood you • ÌÃÌiÝÌ]Ìi>ÕÌÀ>À}ÕiÃÌ>Ìo° My group members are
VÀÀiVÌÞ]ÞÕÀ«ÌÃÌ>Ìo • To support the main claim, the author
• ``½ÌÕìÀÃÌ>`Ü>ÌÞÕ provides evidence that suggests Discursivo
Ã>`>LÕÌo • />Ìo • Relaciones de causa, consecuencia
• I’m sorry; could you repeat y contraste.
Ü>ÌÞÕÃ>`>LÕÌo¶ • Marcadores orales
• Sorry, but I’m not quite
Vi>À>LÕÌo Sociolingüístico/Intercultural
• Respeto por las diferencias culturales
y por los contextos situacionales,
sociales, e históricos
- 75 -

SALUD: PRÁCTICAS CULTURALES Y SOCIALES INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.2
META
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo).
Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and sedentarism) on health.
• Expresar acuerdos y desacuerdos con base en • Reconocer información implícita en textos argumentativos
razones válidas. orales y escritos relacionados con temas de interés.
• Reconocer diferentes puntos de vista. • Producir textos orales y escritos argumentativos sencillos
• Solicitar aclaración sobre información presentada por pares. sobre temas de interés.
• Expresar acuerdos y desacuerdos a través de diferentes • Intercambiar opiniones oralmente en conversaciones
puntos de vista. espontáneas.
•ÕÃÌwV>Ài«ÕÌìÛÃÌ>°
• Defender el punto de vista con argumentos válidos.

Escucha 2, 3, 7, 9 y 10
Lectura 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8
Monólogo 2, 3, 4, 5, 6 y 8
- 76 -
• Reconoce palabras y expresiones sobre ciertas prácticas • Produce textos publicitarios • Respeta las diferencias
culturales y sociales. sencillos sobre prácticas culturales personales y
•ìÌwV>vÀ>VÃLÀi«À?VÌV>ÃVÕÌÕÀ>iÃÞ y sociales que causan problemas culturales.
sociales más comunes. de salud en las personas. • Reconoce las
•,iVVivÀ>V}iiÀ>ÞiÃ«iVwV>iÌiÝÌÃ •ÕÃÌwV>ÛiÀL>iÌiÞì>iÀ> consecuencias de
narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados respetuosa su punto de vista sobre ciertas prácticas
con temas académicos de interés. la campaña más efectiva a partir culturales y sociales
•ÃÌ}ÕiiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>ÃV\V>ÕÃ>ÉiviVÌ] del vocabulario, expresiones y en la salud de las
síntesis, etc. estructuras vistas. personas.
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>ÃìÃÌi«Ã«ÀiÃiÌi] • Realiza sustentación oral de una
pasado y futuro simple y perfecto. campaña publicitaria con claridad
• Diferencia las estructuras de los condicionales reales e ÞVw>â>°
irreales.
Lexical Gramática
Deportes extremos Expresiones para dar opinion: • Presente, pasado y futuro simple
• ->ÌiL>À`} • ÌÌ>Ìo y perfecto
• 7`ÃÕÀw} • ÌÃÞ«Ì>Ìo • Condicionales
• Parachute • Ài>ÞLiiÛiÌ>Ìo • Modales
• iÌÃÃ
• ,VVL} Pronunciación
Expresiones para describir
• Motocross • Entonación
condiciones
• Acento y énfasis en palabras
• vƂo°]Ìi o°
Desordenes alimenticias >ÃVi`ÌÃiio
• Given these conditions,
• Anorexia ÌÃÕLiiÛ>Lio
ÜiÜo
• Bulimia Absolutely amazing!
• 7iÌiÀÀÌo
• Reconocer énfasis en frases cortos
Salud en general What I hear you say
Expresiones para hablar sobre
• Body image My group members are
costumbres:
• Nutrition
• /iÞÀ>ÞÕÃiÉ`ÀiÃÃo
• Symptom Discursivo
• They pierce their ears
• Binge • Relaciones de causa, consecuencia
ÜÌÃ«>ViÀÃ°
• Purge y contraste
• -i>ÛiÌ>ÌÌÃiÛiÀÞÜiÀi°
• Marcadores orales
Ý«ÀiÃiÃ«>À>V>ÀwV>V
Expresiones para describir tablas
• 7>Ìi>ÀÞÕÃ>ÞÃo° Sociolingüístico/Intercultural
• vo° o diagramas
• 9ÕÃÕ`>Ûio° • This diagram demonstrates a rise in illness.
• In sum, • /ÃÌ>LiÃÜÃ>Ã}ÌìVÀi>Ãi
• Conocimiento del impacto de la
hospitalization.
cultura y la sociedad en la salud
Expresiones para presentar
• ,iyiÝ>ÕÌVÀÌV>
un proyecto Expresiones para hablar sobre las
• Habilidades para analizar, interpretar,
• /`>Þ]ÜiÜÕìÌ consecuencias
present... y relacionar
• vÌ>Ì>««ii`Ìi]VÕ`ÛiÜÌÌ°
• Good afternoon, our purpose • ÜÕ`LiÃV>Ài`]v}Ì>viVÌ°
Ì`>ÞÃo • i}ÌÃV]LiV>ÕÃiÃ«iÀVi`Ã
• Þ}ÀÕ«iLiÀÃ>Àio>`
ear himself.
>o
- 77 -

SOSTENIBILIDAD: FAST FASHION INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.2
META
Analizar el fenómeno de la Moda Desechable.
Analyze the Fast Fashion phenomenon.
• Preguntar y dar opiniones y puntos de vista. •ìÌwV>Ài«ÕÌìÛÃÌ>ì>ÕÌÀiÌiÝÌÃÀ>iÃÞ

•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° escritos argumentativos relacionados con temas académicos.
•ìÌwV>ÀÞìÃVÀLÀLiÌÃ° • Participar en conversaciones sobre temas académicos.
• Hablar sobre preferencias. • Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos
sencillos escritos y orales sobre temas académicos.

Escucha 2, 5, 6 y 8
Lectura 1, 3, 4, 6, 7, 8, y 10
Escritura 1, 2 y 3
Monólogo 1, 2, 3, 6 y 8
- 78 -
• Resume información relevante de textos • Formula preguntas sobre la moda • Valora y respeta la opinión
relacionados con el fenómeno de la moda, a partir desechable y sus efectos en la de los demás.
de estrategias de elaboración de resúmenes. comunidad a partir de expresiones • Asume una posición crítica
•,iVVivÀ>V}iiÀ>ÞiÃ«iVwV>i ìw`>Ã° ante temas académicos o
textos narrativos y descriptivos orales y escritos • Comparte oralmente una postura sociales de su interés.
relacionados con temas académicos de interés. hacia el tema de interés.
• Distingue expresiones relacionadas con la moda. • Sustenta de manera escrita una
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>ÃìÃÌi«Ã postura sobre temas de interés
presente, pasado y futuro simple. a partir de razones estructuradas
• Diferencia las estructuras de los condicionales Ã}Õi`Õììw`°
reales e irreales. • Hace una exposición oral sobre
temas académicos de interés.
Lexical Gramática
Vestuario, accesorios y moda Expresiones sobre moda • Presente y pasado simple
• Jeans, T-shirt, shoes, blouse, • /LiÌÀi`ÞÉVÉv>Ã>LiÉÕv>Ã>Li° • Presente perfecto
popular trends, bag etc. • To be in fashion. • Futuro simple
• }ÉÃÀÌÃiiÛiÃÉÃiiÛiiÃÃ • To come into fashion. •*Ài}ÕÌ>ÃVÜV¶
-ì«ViÌÉÃì«ViÌÃ • Condicionales
• To go out of fashion.
6iVÉ,ÕìVÜ •/ÃÉ/iÃi]Ì>ÌÉÌÃi]iÉiÃ
• /Üi>ÀìÃ}iÀ>LiÃ°/LiÃÌÞÃ°
iViì`/}ÌÉÃi • Too + adjetives
• /vÜÌi>ÌiÃÌv>Ã°
>}}Þ
ÀvÕÉiÝÌÀ>Û>}>Ì
• -ÌÀ«i`]ViVi`]«>`ÉÌ>ÀÌ>] • To be interested in fashion. Pronunciación
«>ÌÌiÀi`]yÜiÀÞÉyÀ> • To shop in trendy stores. • Reconocer énfasis en frases cortos
•
ÌÌ]i>ÌiÀ]Ã]vÕÀ] • /Ã«iìÞVÌiÃÉLÕÞ}VÌiÃ° What I hear you say
ì]Ü]ÃÕiì]i] My group members are
rubber, nylon Expresiones de opinión • Entonación en preguntas.
• ìÉÃÕ«iÀìÉ>i • Þ«]Ì>ÌiÜÕ`LiLiÌÌiÀ°
model, designer, hairdesser, • vÞÕ>Ãi]Ì>Ìi¿ÃLiÌÌiÀ° Discursivo
tailor, Fashion victim, Street • ÞÜ>ÞvÌ}]ÌÃi¿Ãwi°
>ÀiÌVÌiÃ • Marcadores orales para resumir ideas.
• ÌÃÌ>Ìi¿ÃLiÌÌiÀ° • Estrategias de elaboración
• For me, that one's better. de resúmenes.
• LiiÛiÌ>Ìo
• ¿ÌÃÃÕÀi>LÕÌÌ>Ìo Sociolingüístico/Intercultural
• Valoración por la diversidad cultural.
• Conocimiento del impacto de
la cultura y de los contextos
situacionales, sociales, e históricos.
• Habilidades para analizar, interpretar,
y relacionar.
- 79 -

GLOBALIZACIÓN: LA GLOBALIZACIÓN COTIDIANA INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.2
META
Valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano.
Value the role of globalization in the use of everyday products.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. •,iVViÀì>Ã}iiÀ>iÃÞiÃ«iVwV>ÃiÌiÝÌÃiÃVÀÌÃ

• Solicitar aclaración. >À}ÕiÌ>ÌÛÃVÀÌÃÃLÀiÌi>Ã>V>`jVÃÞViÌwVÃ°
•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° • Estructurar textos argumentativos orales y escritos de
• Expresar condiciones y opiniones. i`>>}ÌÕ`ÃLÀiÌi>Ã>V>`jVÃÞViÌwVÃ°
• Predecir acciones futuras como resultado • Expresar opiniones sobre sobre temas académicos y
de ciertas condiciones. ViÌwVÃiÌiÀ>VViÃiÃ«Ì?i>Ã°
• Hacer hipótesis sobre las ventajas y desventajas
de un tema presentado.

Escucha 2, 4, 5, 7, 9, y 10
Lectura 1, 3, 5, 6, 7, y 10
Monólogo 1,2, 3, 4, 5 y 6
- 80 -
• Resume información relevante de textos • Formula preguntas sobre la • Valora y respeta la opinión
relacionados con el fenómeno de la globalización. globalización y sus efectos en la de los demás.
•,iVVivÀ>V}iiÀ>ÞiÃ«iVwV>i comunidad a partir de expresiones • Asume una posición crítica
textos narrativos y descriptivos orales y escritos ìw`>Ã° ante temas académicos o
relacionados con temas académicos de interés. • Comparte oralmente una postura sociales de interés.
• Distingue vocabulario y expresiones relacionadas hacia temas de interés.
con la globalización. • Sustenta de manera escrita una
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>ÃìÃÌi«Ã postura sobre temas de interés a
presente, pasado y futuro simple. partir de razones estructuradas y
•viÀiV>>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÞiÕÃìwÌÛ Ã}Õi`Õììw`°
y el gerundio. • Hace una exposición oral sobre
temas académicos de interés.
Lexical Gramática
Globalización Ý«ÀiÃiÃ«>À>ÕÃÌwV>À • Presente simple y continuo
• ƂvyÕiVi • LiiÛiÌÃLiV>ÕÃio • Pasado simple y continuo
• Manufacturing • Þ«À>ÀÞÀi>ÃvÀÌ}ÃÃo •wÌÛÃì«À«ÃÌ
• Technology • Perhaps the most convincing reason Ì½Ã³>ìVÌÛi³wÌÛi
• Outsoource • Gerundios
vÀÌÃÃo
• Dominate • Modales
• Emerge • Estilo indirecto
Expresiones para persuadir
• Capitalise
• Based on the evidence presented so far, I
• Communication Pronunciación
• Appliances and devices LiiÛiÌ>Ìo • Reconocer énfasis en frases cortos
• ƂÌÕ}Ãi«i«iV>Ì>Ìo] What I hear you say
Expresiones para predecir y dar ««iÌÃ>À}ÕiÌ>Ìo° My group members are
hipótesis • ÌÃÛÌ>ÌVÃìÀo
• «Ài`VÌÉ>}iÌ>Ìo • /i>`Û>Ì>}iÃvoÕÌÜi}Ìi Discursivo
• ÛioÞ«ÌiÃâiÌ>Ìo `Ã>`Û>Ì>}iÃvoÃv>À>Ão • Conectores para mostrar ventajas y
• vÕÃioÌi«Ài`VÌo • The statistics are misleading because they
Ü>««i° desventajas.
`ÉÌÃÜo
• Based on past results,
• /iÃiQv>VÌÃÉÀi>ÃÃÉ`>Ì>RÃÌÀ}ÞÃÕ}}iÃÌ
«Ài`VÌo Sociolingüístico/Intercultural
Ì>Ìo9iÌÃi>À}Õi°°
• ì`ÕViò°>vÌiÀ>>Þâ} • Habilidades para analizar, interpretar,
ovÕÀÌiÀ° y relacionar
• `ÃViÀi`Ì>ÌLiV>ÕÃio° • Adaptabilidad a las diferentes formas
• vÀiÃiioLiV>ÕÃio° de comunicar y aprender
Expresiones para inferir
• >ÃiòviÀÌ>Ìo
• viÀÌ>ÌoL>Ãiò
• ÞViVÌÕÀioÃo°
• >ÌV«>ÌiÌ>Ìo
- 81 -
3.12.
MÓDULO 1 TIEMPO SUGERIDO: 24 HORAS PARA
SOSTENIBILIDAD: ACCIONES DE SOSTENIBILIDAD INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN.
NIVEL MCER: B1.3
META
Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.
Propose sustainable actions based on the 17 proposed UN objectives.
•iÃVÀLÀV>À>VÌiÀÃÌV>ÃìÌi>Ãìw`Ã° • Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos

• Hacer exposiciones sobre temas asignados. sencillos escritos y orales sobre temas académicos.
•ÕÃÌwV>À«iÃVL>ÃiiVÌ>ÃÞÀiviÀiV>Ã° •ìÌwV>ÀvÀ>ViÝ«VÌ>i«VÌ>iÌiÝÌÃì
• Expresar opiniones y puntos de vista. diferente tipo sobre temas de interés general.
• Solicitar aclaración. • Estructurar textos de diferentes tipos relacionados con temas
de interés general y personal.
• Intercambiar información oral sobre temas de interés general
y personal en debates.

Escucha 1, 2, 5, 6 y 7
Lectura 2, 3, 4, 5, 6, y 10
Monólogo 2, 3,4, 5, 6 y 7
- 82 -
•ìÌwV>vÀ>ViÃ«iVwV> • Expresa en forma oral puntos de vista sobre • Valora y respeta la opinión de
sobre un tema de interés en temas de interés. los demás.
textos orales y escritos. • Sustenta puntos de vista en forma oral y • Asume una posición crítica ante
•iwi>ÃV>ÕÃ>ÃÞiviVÌÃì escrita, sobre temas de interés general, temas académicos o sociales
un tema de interés general. haciendo uso de expresiones y estructuras de interés.
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>Ãì estudiadas. • Se interesa por el bien común.
los tiempos presente, pasado y •ìÌwV>>ÃV>À>VÌiÀÃÌV>ÃÞ>Ã«iVÌÃV>ÛiÃ
futuro simple y perfecto. de un tema de interés general.
• Diferencia las estructuras de los
condicionales reales e irreales.
Lexical Gramática
Palabras relacionadas con los 17 objetivos de la ONU • Futuro simple, perfecto
• Poverty, hunger, health, education. • Condicionales
• Equality, gender, inequality. • Presente y Pasado simple
• ÛÀiÌ]V>Ìi]Vi>Ã]Ãi>Ã]>ÀiÀiÃÕÀViÃ]iVÃÞÃÌiÃ]Ü>ÌiÀ] • Estilo indirecto
energy, sanitation. • Conectores de causa y efecto
• Justice, peaceful, inclusion, safety
• Employment, economy, industrialization Pronunciación
• Reconocimiento de pronunciación y blendings
Expresiones para pedir aclaración, ampliación An opportunity -- Anopportunity
• 7Õ`ÞÕ«i>ÃiÀi«i>Ì¶ • Reconocer énfasis en frases cortas
•
>>Ã>µÕiÃÌ¶ -ÀÀÞ]½ÌÃÕÀiÜ>ÌÞÕi>
• -ÀÀÞ]>ÌÃÕÀiÜ>ÌÞÕi>
• 7>Ìi>ÀÞÕÃ>Þ}ÃoƂÀ}Ì¶ Discursivo
• Relaciones lógicas de causa, efecto y contraste.
Expresiones de causa y efecto
• Because of...then Sociolingüístico/Intercultural
• Ã«Ìiv]ÌÜ>Ão • Aprendizaje a través de la interacción
• Therefore, because of A, B happened. • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
• Respeto por otros
Expresiones para proponer acciones • Adaptabilidad a las diferentes formas de
• ÃÕ}}iÃÌÜio comunicar y aprender.
• vÜi`òÜiVÕ`>iÌiÜÀ`>LiÌÌiÀ«>Vi° • Curiosidad y descubrimiento
• «À«Ãio
• />}«ÛiÀÌÞÌVÃìÀ>Ì]ÜiVÕ`
• The point is to help change by improving health conditions.
- 83 -

SALUD: SERVICIOS DE SALUD INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.3
META
Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad.
Pose routes for obtaining health services in my community.
• Ý«ÀiÃ>À«iÃÃLÀiÌi>Ãìw`Ã° • Producir textos argumentativos orales y escritos sencillos

•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° sobre temas de otras disciplinas.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. •ìÌwV>ÀvÀ>ViÃ«iVwV>iÌiÝÌÃ>À}ÕiÌ>ÌÛÃ
• Describir experiencias, eventos, y sentimientos. escritos largos relacionados con temas de otras disciplinas.
• ÃÌ>LiViÀV«>À>ViÃiÌÀiÌi>Ãìw`Ã° • Intercambiar, de manera oral, opiniones e ideas en
• Dar información precisa. interacciones espontáneas sobre temas de otras disciplinas.

Escucha 1, 2, 3, 5, 7 y 10
Lectura 1, 2,3, 6, 7, 8 y 10
Escritura 1, 2, 3, 4, 7 y 8
Monólogo 1, 3, 4, 6 y 7
Conversación 1, 2, 3, 4, 5, y 7
- 84 -
•ìÌwV>vÀ>ViÃ«iVwV>ÃLÀiÕÌi>ì •
>ÃwV>vÀ>Vì`viÀiÌiÃ • Respeta las opiniones
interés en textos orales y escritos. tipos de textos sobre servicios de los demás.
• Distingue puntos de vista y expresiones que indican de salud a partir de categorías • Muestra interés por el
ventaja y desventaja sobre un tema de interés. ìw`>ÃÞÕvÀ>Ì«ÀÛÃÌ° bien común.
• Reconoce el vocabulario relacionado con servicios • Elabora un texto escrito sencillo
ìÃ>Õ`]vÕiÌiÃLL}À?wV>Ã]V«>À>ViÃ]iÌV° sobre los servicios de salud
de la comunidad.
• Expresa en forma oral puntos de
vista sobre temas de interés.
Lexical Gramática
Servicios de salud Expresiones para citar fuentes • Estilo indirecto
• X-rays LL}À?wV>Ã • Presente, pasado y futuro simple
• Doctor appointments • ƂVVÀ`}Ìo • Presente y pasado continuo
• Laboratory • iÀi«ÀÌiò • Pasado perfecto
• Dentist • >Ài«ÀÌ«ÃÌiò
• Women’s health Pronunciación
• Pediatrics • Reconocer énfasis en frases cortos
Expresiones para quejar
• >Ûi>V«>ÌÌ>i°°°° On the other hand
Expresiones para expresar
• Sorry to bother you but...
comparación
• I'm sorry to say this but... Discursivo
• /iÞLÌÃÜÉ>ÛiÉiÌV°
• I'm afraid I've got a complaint about... • Relaciones secuenciales lógicas
• /iÌ«iÃÀio
than the bottom one. • ¿>vÀ>`ÌiÀiÃ>«ÀLiÜÌ°°°
• /ÃÃÞÃÌiÃÜÃÉ>Ão • Excuse me but there is a problem about... Sociolingüístico/Intercultural
LÕÌÌiÌiÀÃÞÃÌiÃo • Ü>ÌÌV«>>LÕÌ°°° • Habilidades para analizar, interpretar,
• ÌÃµÕÌi`vwVÕÌÌ • I'm angry about... y relacionar
compare them. • Respeto por otros
• /ÃiÃÌ>Ão>ÃÌi • Conocimiento del impacto de
Expresiones para responder a quejas:
other one. la cultura y de los contextos
Positive response to complaints:
• /iÞ½ÀiLÌµÕÌiÃ>Ào situacionales, sociales, e históricos
• ¿ÃÃÀÀÞ]LÕÌÌÃÜiÛiÀVVÕÀÉ
• ÌvÌi>Ûi}Ìo
in them. happen again.
• ¿ÃÀÀÞ]Üi«ÀÃiiÛiÀÌ>i
Expresiones para resumir Ì>ÌÃÌ>i>}>°
información • ¿Ài>ÞÃÀÀÞÆÜi¿`ÕÀÕÌÃÌÉLiÃÌ
• VVÕÃo ÌÌ>iÌiÃ>iÃÌ>i>}>°
• /ÃÕÕ«o
• ÃÀÌo Negative response to complaints:
• -ÀÀÞÌiÀiÃÌ}ÜiV>`
Expresiones para presentar
about that.
ventajas y desventajas
• ¿>vÀ>`ÌiÀiÃ¿ÌÕVÜiV>`
• "ÌiÌiÀ>ò
• /i}`ÉL>`Ì}ÃÉ>Ài about that.
• "i>`Û>Ì>}iÉ`Ã>`Û>Ì>}iÃ
- 85 -

DEMOCRACIA Y PAZ: RECONCILIACIÓN INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.3
META
Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de paz.
Evaluate daily reconciliation actions for the construction of peace.
• Ý«ÀiÃ>À«iÃÃLÀiÌi>Ãìw`Ã° •ìÌwV>À«ÕÌÃViÌÀ>iÃivÀ>ViÃ«iVwV>i
•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° diferentes textos escritos y orales sobre temas de interés
• Expresar acuerdos y desacuerdos. personal y académico.
• Describir experiencias, eventos, y sentimientos. • Expresar puntos de vista sobre temas de interés personal
• Defender una propuesta con argumentos válidos. y académico.
• Intercambiar opiniones de manera oral sobre temas de interés
personal y académico.

Escucha 1, 2, 3, 5, 7 y 9
Lectura 1, 3, 5, 6, 7, 8, y 10
Escritura 1, 3, 4, 5, 6, 8, y 9
Monólogo 1, 3, 4, 5 y 8
- 86 -
•ìÌwV>vÀ>VÀiiÛ>ÌiiÕ • Expresa oralmente y de manera clara • Respeta las diferencias.

texto de interés general. los derechos como ciudadano. • Muestra interés por
• Reconoce los mecanismos de • Participa en una discusión preparada el bien común.
participación ciudadana. sobre el papel como gestor de • Valora los puntos de vista
• Distingue expresiones relacionadas con cambio en la comunidad. de los demás.
valores sociales. • Evalúa en forma oral y escrita los
• Diferencia las estructuras de los canales de participación ciudadana
condicionales reales e irreales. existentes.
Lexical Gramática
Valores sociales Expresiones para defender punto de vista • Tercer condicional
• Peace, cooperation, collaboration, y opiniones •Ƃ`ÛiÀLÃiÌiÃwV>`ÀiÃ
love, honesty, etc. • Þ«ÉÛiÜÃÌ>Ìo
• µÕ>ÌÞ]`}ÌÞ]Ã>VÀwVi] • `Ìi«Ì>Ìo Pronunciación
acceptance, etc. • >ÛiÌivii}Ì>Ìo • Reconocer énfasis en frases cortas
• Integration, unity, What I hear you say
• ÜÕ`Ã>ÞÌ>Ìo
humanitarianism, inclusion, etc. My group members are
• Forgiveness, absolution,
Expresiones parar sintetizar fuentes
reconciliation, amnesty,
• ƂÃ]>VVÀ`}Ìo>òÌiì>Ão Discursivo
clemency, etc.
Expressing similarities and differences • Conectores lógicos y ordénales
Participación ciudadana • iÃ>`7>ÌÃ>}ÀiiÌ>Ìo
• Election • vviÀ}ÛiÜ«ÌÃìÃÌÀ>ÌiÌ>Ìo Sociolingüístico/Intercultural
• Vote for • Aprendizaje a través de la interacción
• Democracy • Habilidades para analizar, interpretar,
• Opinions y relacionar
• Civil protection • Habilidad de escuchar y observar
• Human rights • Respeto por otros
• Conocimiento del impacto de
Expresiones para presentar la cultura y de los contextos
un tema
situacionales, sociales, e históricos
• /`>Þ]ÜiÜÕìÌ`ÃVÕÃÃo
• "Ì`>Þ½Ã>}i`>]ÜiÜ>Ì
ÌiÝ«ÀiÃÃo
• /i>ÀÌiiÌ`>ÞÃo
- 87 -

GLOBALIZACIÓN: LA TECNOLOGÍA Y LA PRIVACIDAD INSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN
NIVEL MCER: B1.3
META
Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad.
Promote the responsible use of technology to protect privacy.
• Expresar opiniones •ìÌwV>ÀvÀ>ViÝ«VÌ>i«VÌ>iÌiÝÌÃ

•ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>° argumentativos relacionados con temas académicos.
• Expresar acuerdos y desacuerdos. • Estructurar textos escritos argumentativos de mediana
• Describir experiencias, eventos, y sentimientos. longitud sobre temas académicos.
• Intercambiar información de manera oral sobre un tema
de interés general.
• Sustentar oralmente puntos de vista personales sobre un
tema académico establecido.

Escucha 3, 5, 6, 7, 8 y 9
Escritura 1, 2, 6, 8, y 9
- 88 -
•ìÌwV>vÀ>ViÃiV>iÕÌiÝÌ •
>ÃwV>vÀ>VV>Ûiì • Se interesa por las normas
oral o escrito. diferentes fuentes sobre temas de de cortesía.
•iwi>ÃV>ÕÃ>ÃÞiviVÌÃiÕÌi>ì interés general. • Tolera las diferencias.
interés general. • Propone en forma oral y escrita • Respeta los turnos establecidos.
• Reconoce expresiones relacionadas con estrategias que contribuyan al
redes sociales, medios de comunicación respeto de la privacidad a través del
masiva, normas de netiqueta, etc. uso de la tecnología.
• Diferencia las estructuras de los • Elabora un texto expositivo escrito
condicionales reales e irreales. sobre temas de interés general.
Lexical Gramática
Redes sociales Expresiones relacionadas con opiniones • Tercer condicional
• /ÜÌÌiÀ • ÌÌ>Ìo
• >ViL • VÃìÀo° Pronunciación
• Youtube • >}Àiio • Reconocer énfasis en frases cortos
• Google + iÌÕÃÌ>«ÀÛ>VÞ°
• `Ã>}Àiio
• Badoo
• i>À}ò
• i`
• LiiÛio Discursivo
• Reddit
• Þ«]Ì>ÌiÜÕ`LiLiÌÌiÀ° • Conectores lógicos y de secuencia
• Instagram
• vÞÕ>Ãi]ÌÃiÃLiÌÌiÀ°
• Ì]ÌÃiÃwi Sociolingüístico/Intercultural
Expresiones para las normas
de Etiqueta • ¿ÌÃÃÕÀi>LÕÌÌ>Ìo • ,iyiÝ>ÕÌVÀÌV>
• Remember the Human. • Adaptabilidad a las diferentes
• Adhere to the same standards of formas de comunicar y aprender
Li>ÛÀiÌ>ÌÞÕvÜ • Curiosidad y descubrimiento
in real life.
• ÜÜiÀiÞÕ>Ài
cyberspace.
• Respect other people's time
>`L>`Ü`Ì°
• >iÞÕÀÃiv}ì°
• ->ÀiiÝ«iÀÌÜi`}i°
• Respect other people's privacy.
• Ì>LÕÃiÞÕÀ«ÜiÀ°
• Be forgiving of other
«i«i¿ÃÃÌ>iÃ°
- 89 -
RUTAS METODOLÓGICAS
4
Y EVALUATIVAS SUGERIDAS
4.1. GRADO 6º
GRADO 6º: MÓDULO 1
META
Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.

Recognize self as an individual and a member of the class.
TAREA
1. Dibujar un árbol genealógico.

2. Redactar textos cortos descriptivos sobre la familia.
3. Jugar bingo.
4. Jugar lotería.
5. Escribir un texto descriptivo sobre su rutina diaria.
6. Realizar una encuesta entre sus compañeros sobre la rutina diaria.
7. Realizar diálogos cortos para obtener información.
RUTAS DE EVALUACIÓN
Para el aprendizaje Del aprendizaje
• Evalúo la creatividad y el ingenio para • Examen modular.

dibujar. • Rúbrica de redacción.
• Realizo borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.
• Analizo el uso de vocabulario y estructuras
estudiadas en la redacción de textos
sencillos.
• ,iyiÝÃLÀi>V«iÀ>VìÌÀ>L>
en grupo.
- 90 -

META
Establecer una rutina de cuidado físico personal.

Establish a physical care routine.
TAREA
1. Jugar con sopas de letras.

2.>ViÀÕviÌÕ>wViÃLÀi>ÃÀÕÌ>Ã«>À>iVÕ`>`«iÀÃ>°
3. Realizar una encuesta con los compañeros sobre la frecuencia con que realizan ciertas actividades.
4. Hacer listado de acciones que contribuyan al cuidado personal.
• Contrasto mi listado de acciones con el de mis compañeros. • Rúbrica de redacción.

•,i>âiiÀVVÃ}Õ>`ÃìÀiVViÌiÃ«iVwVì • Rúbrica de expresión oral.
palabras relacionadas con el tema. • Examen modular.
• Integro la retroalimentación recibida de pares y del docente
al texto de recomendaciones sobre el manejo de acciones de
cuidado personal, a mis borradores.
• Realizo ejercicios de práctica de uso del vocabulario y
gramática en contexto.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso
de escritura.
• Analizo el uso de vocabulario y estructuras estudiadas en la
elaboración del folleto.
•,iyiÝÃLÀiiÌÀ>L>i}ÀÕ«°
- 91 -

META
Ã«iVwV>À>VViÃì>ÀÀìiiÀ}>i>VÕ`>`°
Specify actions to save energy in the community.
TAREA
1.ìÌwV>ÀiÃÌÀ>Ìi}>Ãì>ÀÀìiiÀ}>iÕÌiÝÌÀi>V>`ViÌi>°
2. Entrevistar a los compañeros sobre las acciones de ahorro de energía.
3.,i>â>ÀiÌÀiÛÃÌ>w>`>>«>ÀÌÀìVÕiÃÌ>À`Ãi>`°
4.ìÌwV>À>ÃiÃÌÀ>Ìi}>Ãì>ÀÀìiiÀ}>?ÃÕÃ>`>Ãi>VÕ`>`°
5. Reportar por medio de un texto expositivo escrito, los resultados obtenidos del
VÕiÃÌ>ÀÕÃ>`vÕiÌiÃLL}À?wV>Ã>ìVÕ>`>Ã°
6. >LÀ>ÀÕ}À?wV«>À>Ài«ÀÌ>ÀÃÀiÃÕÌ>`Ãì>iÌÀiÛÃÌ>°
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación guiados • Rúbrica de presentación oral.

por el profesor a partir de textos escritos y orales. • Rúbrica de trabajo en grupo.
• Monitoreo que las preguntas del cuestionario tengan la estructura y el • Examen modular.
vocabulario estudiados.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso
de escritura.
• Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compañeros.
• Reconozco mi responsabilidad en el ahorro de energía.
•,iyiÝÃLÀiiÌÀ>L>i}ÀÕ«°
- 92 -

META
iwÀÀ>Ã}Ã«À«Ãì>VL>`>`ìÌ`>`>V>VL>>®°
iwiÜÌÀ>ÌÃv>Ì>
L>ìÌÌÞ°
(RUTA 1) TAREA
1.ìÌwV>ÀiÕÌiÝÌiÃVÀÌ>ÃV>À>VÌiÀÃÌV>Ã?ÃÃLÀiÃ>iÌiÃì>«L>VìV>`>VÌiÌi°
2.
>ÃwV>À>vÀ>VÌiiìVÕiÌ>>`ÛÃìÃVVVÌiÌiÃ°
3. >LÀ>ÀÞ>«V>ÀÕ>ºÌÀÛ>»>w>ì>iVÌÕÀ>°
4. Presentar a través de exposiciones las diferentes etnias, culturas y costumbres que cada continente posee.
5. Organizar stands para presentar una muestra sobre las diversas culturas teniendo en cuenta las lecturas, investigaciones y exposiciones
realizadas en clase.
6. Socializar en reunión de comunidad (Día de la diversidad) incluyendo representaciones artísticas, gastronómicas y culturales.
(RUTA 2) PROYECTO: WORLD CULTURES DAY
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre los países, nacionalidades, lengua, celebraciones y costumbres.
Copiar las respuestas dadas en el tablero.
Organizar la clase en grupos de cuatro estudiantes. Asignar a cada grupo una lectura sobre un país.
Cuando hayan resumido las ideas principales de la lectura, se les explica que van a organizar unos stands para presentar una muestra
sobre las diversas culturas teniendo en cuenta las lecturas e investigaciones. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
• Llevar objetos, comidas, vestuario, etc., propios del país asignado
• Hacer un poster y hacer una presentación oral sobre el país.
Mientras los estudiantes trabajan en sus presentaciones, monitoree su trabajo para tomar notas sobre el trabajo en grupo, la cooperación
y colaboración, el diseño del poster, etc.
Por último, socializar en reunión de comunidad (Día de la diversidad) incluyendo representaciones artísticas, gastronómicas y culturales.
¿Qué sabe o entiende? ¿Qué quiere saber o entender? ¿Qué aprendió?

iÃÀiÃÕÌ>`ÃÉVViÌÃ iLiìÌwV>ÀµÕj Los estudiantes presentan sus proyectos al grupo
compartidos anteriormente, vocabulario, estructuras, o Socializar en reunión de comunidad (Día de la
los estudiantes trabajan en expresiones deben usar para diversidad) incluyendo representaciones artísticas,
grupos para resumir las lecturas hacer la actividad. Deben gastronómicas y culturales.
dadas y organizar y asignar asignarse roles dentro del grupo El estudiante completa un formato previamente
responsabilidades en el grupo. para realizar la tarea de la mejor elaborado sobre lo que más le gustó de las
manera. presentaciones.
• Analizo comprensión de las lecturas. • Rúbrica para evaluar socialización (stand).

• Tomo notas y asigna responsabilidades para planear, y realizar • Examen modular.
el stand del país asignado.
• Evalúo la creatividad e ingenio de los compañeros.
- 93 -
4.2. GRADO 7º
META
iwÀ>VÌÛ`>ìÃ«>À>iVÕ`>`«iÀÃ>Ìi}À>]>ÛivÃVVÕiÀ«®]ÌiiVÌÕ>iÌi®]
emocional (psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
iwi>VÌÛÌiÃvÀÌi}À>«iÀÃ>V>Ài>ÌÌi«ÞÃV>L`Þ®]ÌiiVÌÕ>`®]iÌ>
(psychological), and spiritual (beliefs) level.
TAREA
1.ìÌwV>ÀÃ`ÃìVÕ`>`«iÀÃ>\vÃVVÕiÀ«®]ÌiiVÌÕ>iÌi®ÆiV>
(psicológico), social (relaciones) y espiritual (creencias).
2. Relacionar actividades de cuidado personal con los dominios a los que pertenecen a partir de un
ÌiÝÌ«ÀÛÃÌ`}iV>`Õ>Ì>L>ìV>ÃwV>V°
3. Llevar un registro de los hábitos de cuidado personal durante una semana en cada dominio.
4. Presentar su plan de acción para mejorar los hábitos de cuidado personal.
5. Solicitar argumentos a sus compañeros sobre el plan de acción propuesto de manera oral.
6. Describir las actividades realizadas en cada dominio, ventajas y desventajas del plan.
7. Hacer un reporte de evaluación de las actividades presentadas en la clase.
•6iÀwV>«iÀÌiV>ìÀi}ÃÌÀìÃ?LÌÃ° • Rúbrica para evaluación del plan

• Practico la descripción junto con un par. de acción.
• Evalúo el plan de acción con el apoyo de los • Rúbrica presentación oral.
compañeros. • Examen modular.
• Comparo con un compañero la información
obtenida.
• Integro retroalimentación de pares sobre plan de
acción de hábitos de cuidado personal.
• Realizo borradores y correcciones de plan de
acción que demuestran progreso.
• Realizo ejercicios con textos orales sobre el tema
para mejorar tanto mi reconocimiento de las
expresiones relacionadas con el tema como mi
pronunciación, los blendings, el acento y el stress.
- 94 -

META
Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.

Propose actions for getting along and inclusion in the classroom.
TAREA
1. Hacer listado de acciones que contribuyan a una sana convivencia en el aula.

2.ìÌwV>À>>iÀ>iµÕi`ÛiÀÃ>Ã«iÀÃ>Ã>i>ÃÕÃiViÃi«À}À>>Ãì`ÛiÀÃ>Ã
fuentes: televisión, novelas o películas.
3. Observar videos cortos sobre recomendaciones para mantener una sana convivencia en el aula.
4.Ƃ>â>ÀÛ>ÀÃV>ÃÃiìÌwV>À>Ã>VViÃ«ÃÌÛ>ÃÉi}>ÌÛ>ÃÞÃÕÃÀiÃ«iVÌÛ>ÃVÃiVÕiV>Ã°
5. Dar recomendaciones y sugerencias sobre el manejo de acciones de convivencia en situaciones
iÃ«iVwV>Ã`>`>ÃivÀ>À>ÞiÃVÀÌ>°
• Contrasto mi listado de acciones con el de mis • Rúbrica de evaluación para

compañeros. texto escrito y oral sobre las
• Realizo ejercicios guiados de reconocimiento recomendaciones para mantener una
iÃ«iVwVì«>>LÀ>ÃÀi>V>`>ÃViÌi>° sana convivencia.
• Integro la retroalimentación recibida de pares y • Examen modular.
del docente al texto de recomendaciones sobre el
manejo de de acciones de sana convivencia,
a mis borradores.
• Realizo ejercicios de práctica de uso del
vocabulario y gramática en contexto.
• Realizo ejercicios con textos orales para mejorar
tanto mi reconocimiento de las expresiones
relacionadas con el tema como mi pronunciación,
los blendings, el acento y el stress.
- 95 -

META
Ã«iVwV>À>VÌÛ`>ìÃ«>À>>VÃiÀÛ>Vìi`>LiÌii>VÕ`>`°
Specify activities for environmental conservation in the community.
(RUTA 1) TAREA
1.ìÌwV>ÀiÃÌÀ>Ìi}>ÃìVÃiÀÛ>Vìi`>LiÌiiÕÌiÝÌÀi>V>`ViÌi>°
2. Diseñar un cuestionario para indagar las estrategias de conservación del medio ambiente usadas en la comunidad educativa.
3.,i>â>ÀiÌÀiÛÃÌ>w>`>>«>ÀÌÀìVÕiÃÌ>À`Ãi>`°
4.ìÌwV>À>ÃiÃÌÀ>Ìi}>ÃìVÃiÀÛ>Vìi`>LiÌi?ÃÕÃ>`>Ãi>VÕ`>`°
5.,i«ÀÌ>À«Ài`ìÕÌiÝÌiÝ«ÃÌÛiÃVÀÌÃÀiÃÕÌ>`ÃLÌi`ÃìVÕiÃÌ>ÀÕÃ>`vÕiÌiÃLL}À?wV>Ã>ìVÕ>`>Ã°
6.,i>â>À`À>>Ìâ>VÌiiìVÕiÌ>LÕi>ÃÞ>>Ã«À?VÌV>ÃìÌwV>`>Ãi>vÀ>V>>â>`>°
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación guiados por el • Rúbrica para la dramatización.
profesor a partir de textos escritos y orales. • Examen modular.
• Monitoreo que las preguntas del cuestionario tengan la estructura y el
vocabulario estudiados.
• Sigo unas etapas de escritura guiada tales como planeación, borrador, revisión.
• Demuestro respeto hacia las respuestas de mis compañeros.
• Reconozco mi responsabilidad en la conservación del medio ambiente.
- 96 -
(RUTA 2) PROYECTO
Para el/la docente

Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben tema de conservación del medio ambiente. Copiar las ideas que sugieren en el
tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en inglés sobre
las maneras de conservar el medio ambiente en su comunidad, especialmente en su Institución Educativa y sobre las barreras que
pueden interferir para lograrlo y que deben planear su ruta de aprendizaje. Explíqueles claramente que tienen que incluir actividades
de escucha, de lectura, orales y de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para tomar notas sobre los
errores emergentes para repasar como grupo en talleres de gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se requiere para hacerlo
2. Modelar un breve reporte de una investigación escrita. Analizar las partes, el tipo de lenguaje que se requiere.
3. Modelar una dramatización: analizar las partes, los personajes, el lenguaje utilizado según el contexto.
4.ì>ÀÕ>ÀiyiÝLÀiÛi\>Ã«>ÀÌiÃ]ii}Õ>iÕÌâ>`°
Proyectos sugeridos incluyen:

• Presentar ante la clase un reporte oral sobre el trabajo de investigación escrita donde describan las estrategias más comunes que los
miembros de la comunidad educativa utilizan para conservar el medio ambiente.
• Realizar dramatización para incentivar el cuidado del medio ambiente.
¿Qué sabe o entiende? ¿Qué quiere saber o ¿Qué aprendió?

iÃÀiÃÕÌ>`ÃÉVViÌÃV«>ÀÌ`Ã entender? • Los estudiantes
anteriormente, los estudiantes trabajan en pares o grupos • Los estudiantes deben presentan sus proyectos
para llenar la tabla de lo que ya saben o entienden y planear el desarrollo al grupo.
además podrían trabajar en pequeños grupos para: del proyecto en etapas, • El estudiante escribe
• Presentar una tabla de acciones que contribuyen a la dándole a cada etapa un individualmente una
conservación del medio ambiente. objetivo sobre qué hacer y ÀiyiÝiÕvÀ>Ì
• Ãi>ÀÕ>iVÕiÃÌ>«>À>ìÌwV>À>ÃL>ÀÀiÀ>Ã?Ã cómo lo van a hacer. pre-establecido sobre
comunes para la conservación del medio ambiente. • iLiìÌwV>ÀµÕj lo que ha aprendido
• ,i«ÀÌ>À}À?wV>iÌiÃÀiÃÕÌ>`ÃìÕ>iVÕiÃÌ> vocabulario, estructuras, sobre el tema y recibe
sobre las barreras existentes para la conservación del o expresiones deben usar retroalimentación del
medio ambiente. para hacer la actividad. profesor.
• Registrar en un formato pre-establecido las actividades • Deben asignarse roles • Los estudiantes
de conservación del medio ambiente que observan dentro del grupo para pueden dramatizar
en la comunidad. realizar la tarea de la mejor lo aprendido a través
• Diseñar un poster para divulgar un plan de conservación manera. de la realización del
del medio ambiente para la clase. proyecto.
•6iÀwV>ÛiÀ>V`>`ì>vÀ>ViVÌÀ>`>° • Rúbrica para el reporte escrito.

•Ƃ>â>«iÀÌiV>Þ«ÀiVÃì>vÀ>VLÌi`>ìvÕiÌiÃLL}À?wV>Ã • Rúbricas para las dramatizaciones.
y de mis compañeros. • Examen modular.
• Evalúo los borradores mi reporte escrito junto con mis compañeros.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
• Analizo la tabla con las acciones que contribuyen a conservar al medio ambiente.
• Cotejo con mis compañeros las preguntas para la encuesta.
- 97 -

META
Reconocer las características culturales de algunos países.

Recognize cultural characteristics in some countries.
PROYECTO
Para el/la docente

Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben del tema características culturales de algunos países. Copiar las ideas que sugieren en
el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en inglés sobre
las características culturales de algunos países. Explíqueles claramente que tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y
de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para tomar notas sobre los errores emergentes para repasar
como grupo en talleres de gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se requiere para hacerlo
2.ì>ÀÕ>ÀiyiÝLÀiÛi\>Ã«>ÀÌiÃ]ii}Õ>iÕÌâ>`°
• ìÌwV>À]V«>À>ÀÞiÛ>Õ>ÀÃÀ>Ã}ÃV>À>VÌiÀÃÌVÃ«À«ÃìÕ>VÕÌÕÀ>°
• Preparar una presentación oral en la que se comparen los rasgos característicos propios de una cultura.
• Producir textos orales y escritos en los que se argumenten sus puntos de vista sobre la importancia de la diversidad cultural.

iÃÀiÃÕÌ>`ÃÉVViÌÃV«>ÀÌ`Ã • Los estudiantes deben planear • Los estudiantes
anteriormente, los estudiantes trabajan en pares o grupos el desarrollo del proyecto en presentan sus
para llenar la tabla de lo que ya saben o entienden y etapas, dándole a cada etapa proyectos al grupo.
además podrían trabajar en pequeños grupos para: un objetivo sobre qué hacer y • El estudiante escribe
• ìÌwV>ÀÌiÝÌÃÀ>iÃiÃVÀÌÃÀi>V>`ÃV> cómo lo van a hacer. individualmente una
diversidad cultural en los diferentes países. • iLiìÌwV>ÀµÕj ÀiyiÝiÕvÀ>Ì
• Completar un cuadro comparativo de los rasgos vocabulario, estructuras, o pre-establecido sobre
V>À>VÌiÀÃÌVÃìV>`>VÕÌÕÀ>É«>Ãi}Õ>] expresiones deben usar para lo que ha aprendido
religiosidad, ideología, educación, política, economía, hacer la actividad. sobre el tema y recibe
geografía, etc). • Deben asignarse roles dentro retroalimentación del
• Realizar una presentación del análisis comparativo y del grupo para realizar la tarea profesor.
correspondiente propuesta de acciones. de la mejor manera.
• Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes • Rúbrica para el reporte escrito.
LL}À?wV>ÃÞìÃV«>iÀÃ° • Rúbricas para la presentación oral.
•
wÀ>«iÀÌiV>ÞÛ>ìâì>ÃvÕiÌiÃLL}À?wV>ÃÕÃ>`>Ã° • Examen modular.
• Realizo borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
• Momo notas para dar mi opinión sobre las comparaciones presentadas
por mis compañeros.
- 98 -
4.3. GRADO 8º
META
Evaluar el impacto de las acciones humanas en el medio ambiente en el país.

Evaluate the impact of human actions on the environment in the country.
TAREA
1. Diligenciar una hoja de trabajo a partir de un texto audiovisual que describe una comunidad, las personas que la conforman, sus
actividades e impacto de estas en el medio ambiente.
2. Diseñar un esquema de qué información necesita conocer sobre una comunidad, sus acciones; cómo la va a obtener y a organizar.
3. Investigar sobre las actividades de las personas, negocios, industrias de la comunidad asignada y el impacto o huella
de estas en el medio ambiente.
4.,i«ÀiÃiÌ>ÀivÀ>}À?wV>>vÀ>VLÌi`>ÃLÀiiÌi>°
5. Presentar su comunidad a la clase con ayuda de un poster.
6. Interactuar con los pares para diligenciar un formato en donde se recoge información de otras comunidades presentadas.
7. Sintetizar las acciones humanas positivas y negativas para el medio ambiente en un atlas de la huella humana en la comunidad.
8. Crear una lista de acciones para reducir la huella humana.
• Retroalimento el poster de mis pares de manera respetuosa y objetiva. • Rúbricas de evaluación para presentación del poster.
•,iVLÀiÌÀ>iÌ>VìÃ«>ÀiÃì>iÀ>ÀiyiÝÛ>° • Escritura de un texto de síntesis.
•
wÀµÕii«ÃÌiÀÌi}>iiÃµÕi>ivÀ>ViViÃ>À>° • Examen modular.
• Evalúo que las fuentes usadas sean pertinentes y veraces.
• Realizo ejercicios de práctica de gramática y vocabulario de
• Integro el vocabulario y estructuras a mis productos orales y escritos.
- 99 -

META
Formular iniciativas para la prevención de desórdenes alimenticios.

Formulate initiative for the prevention of eating disorders.
TAREA
1. Leer un texto breve provisto por el profesor relacionado con el tema de desórdenes alimenticios
2. Diligenciar un formato en donde se sintetice la información obtenida
3. Indagar con mis pares sobre el tema de los desórdenes alimenticios más frecuentes en los siguientes aspectos:
a.>ìwV
b. Origen
c. Síntomas
d. Tratamiento
4. Indagar la opinión de los miembros de la comunidad escolar, familiar y social sobre las causas de la prevalencia de los desórdenes
alimenticios en la sociedad actual a través de una encuesta preparada en el aula.
5. Producir un texto escrito o visual que resuma las causas de la prevalencia de los desórdenes alimenticios en la sociedad actual
6. Producir un plan de prevención de desórdenes alimenticios.
• Elaboro borradores de la encuesta. • Rúbrica para evaluar la campaña.

• Evalúo la claridad de las preguntas. • Rúbrica de evaluación de presentación
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo. oral de la campaña.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura. • Rúbrica de texto escrito.
• Ensayo mi presentación teniendo en cuenta las rubricas dadas. • Examen modular.
- 100 -

META
Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en la comunidad.

Recognize the role of language (positive and negative) in the construction of peace in the community.
PROYECTO
Para el/la docente

Hablar con los estudiantes sobre el papel del lenguaje en la construcción de paz en la comunidad. Copiar las ideas que sugieren en el
tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto escrito en inglés
para analizar el papel del lenguaje (positivo y negativo) en la construcción de paz en su comunidad. Explíqueles claramente que tienen
que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Mientras los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para
tomar notas sobre las áreas emergentes para repasar como grupo en talleres o mini-lecciones de gramática, vocabulario y funciones.
Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas, borrador inicial y la revisión.
2.ƂÞÕ`>À>ìwÀÃ>Ã«iVÌÃ>ÛiÃÌ}>ÀÞ«À`ÕVÌÃiÃÌÀ>Ìi}>ÃiViÃ>À>Ã
• ìÌwV>Vì«>>LÀ>ÃµÕiVÕÀ>µÕiiÀiii>Õ>]>iÃVÕi>]VÕ`>`°
• i}Õ>i«ÃÌÛÉi}>ÌÛ®iÃi`ÃìVÕV>Vì>VÕ`>`°
• i}Õ>i«ÃÌÛÉi}>ÌÛ®i>v>>°

iÃÀiÃÕÌ>`ÃÉVViÌÃV«>ÀÌ`Ã • Los estudiantes deben planear • Los estudiantes presentan
anteriormente, los estudiantes trabajan en pares el desarrollo del proyecto en sus proyectos al grupo.
o grupos para llenar la tabla de lo que ya saben o etapas, dándole a cada etapa • Cada estudiante escribe
entienden y además podrían trabajar en pequeños un objetivo y una estrategia Õ>ÀiyiÝiÕ
grupos para: para lo que van a hacer. formato pre-establecido
• Crear una encuesta y recoger la información • iLiìÌwV>ÀµÕj sobre lo que ha
necesaria. vocabulario, estructuras, o aprendido del tema y
• Preparar una presentación para compartir sus expresiones deben usar para recibe retroalimentación
resultados. hacer la actividad. del profesor.
• Hacer una campaña de concientización. • Deben asignarse roles dentro
• Presentarla ante la clase o la escuela. del grupo para realizar la tarea
de la mejor manera.
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas. • Rúbrica para evaluar la campaña.
• Elaboro borradores de la encuesta • Rúbrica de evaluación de presentación oral
• Evalúo la claridad de las preguntas de la campaña.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo. • Rúbrica de texto escrito.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura. • Examen modular.
• Ensayo mi presentación teniendo en cuenta las rubricas dadas.
- 101 -

META
Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.

Determine the impact of consumerism in adolescents.
PROBLEMA
Para el/la docente Problema
• ìÌwV>ÀÌiÝÌÃÀ>iÃiÃVÀÌÃÀi>V>`ÃVi Los estudiantes se

VÃÕÃìÃÛiiÃÛìÃÉ>ÕVÃì>ÕVÃ organizan en grupos de 4
comerciales) y el papel de la publicidad en la creación de estas personas para:
necesidades. • ìÌwV>À]V«>À>ÀÞ
• Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan a evaluar las necesidades de
los estudiantes a la creación de un listado de necesidades de consumo propias reales y
consumo propias. creadas.
• Guiar a los aprendices en la comparación de sus necesidades • Preparar una presentación
de consumo reales vs creadas por la sociedad. oral en la se compare y
• Proveer y modelar un texto oral relacionado con una evalúen las necesidades
presentación sobre el análisis comparativo y correspondiente `ÃVÕÌ`>ÃiìÌwµÕi
análisis de las necesidades de consumo. fuentes de donde se crean
• Monitorear las presentaciones preparadas en lo relacionado las necesidades.
con contenidos y las necesidades de lengua para • Producir un texto escrito
proveer apoyo. en el que se proponen
• Ƃ«Þ>À>ÃiÃÌÕ`>ÌiÃi>ìwVì«ÕLV`>`Þ> estrategias sobre cómo
ìÌwV>Vì>ÃiÃÌÀ>Ìi}>ÃµÕiÃiÕÃ>«>À>iÛ>À>Ã iÛÌ>À>yÕiV>ì>
jóvenes a un consumismo innecesario. publicidad en la creación
• Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto de necesidades: Do´s &
argumentativo titulado Do´s y Don´ts relacionado con el Don´ts.
consumismo innecesario.
• Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de
evaluación previamente compartidos con los estudiantes.
• Analizo la pertinencia y precisión de • Rúbrica de presentación oral.

la información obtenida de fuentes • Rúbrica de texto argumentativo.
LL}À?wV>ÃÞìÃV«>iÀÃ° • Examen modular.
•Ƃ>â>V>`>`ìÕÃÌwV>VÃLÀi
el listado de acciones sugeridas para el
ejercicio adecuado del derecho a escoger.
• Realizo borradores de texto escrito como
parte del proceso de escritura.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las
acciones presentadas por mis compañeros.
- 102 -
4.4. GRADO 9º
META
Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.

TAREA
1.ìÌwV>À>VÌÛ`>ìÃ`>À>Ã 3. Elaborar un cuadro de análisis sobre las

relacionadas con el uso de TIC de semejanzas y diferencias sobre el impacto de las
los compañeros a través /
i>Û`>`>À>ìÌwV>`>Ãi>iVÕiÃÌ>
de una encuesta. y en la investigación.
2. Investigar sobre los efectos de 4. Realizar un debate sobre el impacto de las TIC en
las TIC en la vida diaria a partir la vida diaria.
de textos expositivos escritos 5. Escribir un texto expositivo sobre el impacto de
consultados. las TIC en la vida diaria.
• Evalúo la calidad de la información obtenida en • Rúbrica de participación en debate.

la encuesta. • Rúbrica de texto expositivo.
• Analizo la información obtenida sobre el • Examen modular.
Ìi>ìw`Ã°
•
wÀ>«iÀÌiV>ÞÛ>ìâì>ÃvÕiÌiÃ
LL}À?wV>ÃÕÃ>`>Ã°
• Realizo borradores de texto escrito como parte
del proceso de escritura.
- 103 -

META
Proponer acciones de reducción de inequidades (género, acceso a educación) en la comunidad.

Propose actions to reduce inequities (gender, access to education) in the community.
TAREA
1. Investigar y resumir textos dirigidos a adolescentes sobre 4. Decidir en los mismos grupos acciones a proponer para
temas de inequidad social (género, acceso a la disminuir dichas inequidades.
educación, salud). 5. Escribir un texto expositivo de mediana extensión sobre
2. Compartir situaciones de inequidad social de su entorno. las posibles acciones de disminución de la inequidad en
3. }ÀÕ«Ã]ìÌwV>ÀÃii>â>ÃÞ`viÀiV>Ãi>Ã distintos ámbitos de la sociedad.
situaciones de inequidad descritas.
•,iyiÝÃLÀi>V>`>`ìÌÀ>L>i}ÀÕ« • Rúbrica de trabajo en grupo.

• Evalúo el texto escrito con un par. • Rúbrica de texto expositivo.
• Realizo borradores de texto escrito como parte • Examen modular.
del proceso de escritura.
- 104 -

META
Establecer prácticas de prevención de enfermedades en la región.

Establish illness prevention practices in the region.
PROYECTO
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre sobre el tema de la prevención de enfermedades más comunes en su entorno.
Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a
realizar un proyecto para crear una campaña de prevención de una enfermedad común en su comunidad. Explíqueles claramente que en
la campaña tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
• Investigar sobre las características, síntomas y modos de prevención de una enfermedad asignada.
• ,i«ÀiÃiÌ>ÀivÀ>}À?wV>>vÀ>VìÃÃÌ>ÃÞi«>ì«ÀiÛiVì>iviÀi`>`>Ã}>`>°
• Hacer un reporte escrito sobre la enfermedad asignada siguiendo un modelo provisto por el docente y practicado en clase.
• Seleccionar y organizar la información pertinente para crear un plan de prevención de la enfermedad siguiendo un modelo provisto.
• Hacer un poster y una presentación oral describiendo la enfermedad, los síntomas y las formas de prevención.
• Interactuar con la clase para evaluar los planes de prevención presentados.
Mientras los estudiantes trabajan en sus campañas, monitoree su trabajo para tomar notas sobre las áreas emergentes para repasar
como grupo en talleres o mini-lecciones de gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres pueden incluir:
1. Modelar el proceso de escritura del texto proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas, borrador inicial y la revisión.
2. ƂÞÕ`>À>ìwÀÃÃÌ>`ÃìV>À>VÌiÀÃÌV>ÃÞV`ÕVÌ>ÃÃV>iÃ°

iÃÀiÃÕÌ>`ÃÉ • Los estudiantes deben planear el desarrollo • Los estudiantes presentan sus
conocimientos compartidos del proyecto en etapas, dándole a cada etapa proyectos a la clase.
un objetivo sobre qué hacer y como lo van a • El estudiante escribe
anteriormente, los estudiantes hacer. `Û`Õ>iÌiÕ>ÀiyiÝi
trabajan en grupos para • iLiìÌwV>ÀµÕjÛV>LÕ>À]iÃÌÀÕVÌÕÀ>Ã] un formato pre-establecido sobre
resumir lo que ya saben del o expresiones deben usar para hacer la lo que ha aprendido sobre el tema
tema y decidir los pasos actividad. y recibe retroalimentación del
• Deben asignarse roles dentro del grupo para profesor.
a seguir.
realizar la tarea de la mejor manera.
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas. • Rúbrica para evaluar la campaña.
• Tomo notas de preparación para preparar la campaña. • Rúbrica de evaluación de presentación
• Evalúo la validez de las recomendaciones que voy a presentar. de la campaña.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo. • Rúbrica de texto escrito.
- 105 -

META
Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.

iiÀ>Ìi>Ü>ÀiiÃÃ>LÕÌVÌâiÃ½À}ÌÃ°
PROBLEMA
• ìÌwV>ÀÌiÝÌÃÀ>iÃiÃVÀÌÃÀi>V>`ÃViiiÀVVììÀiVÃ Los estudiantes se organizan en grupos de 3 ó 4

ciudadanos. personas para:
• Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan a los estudiantes ìÌwV>À]V«>À>ÀÞiÛ>Õ>ÀÃìÀiVÃ
>>iÛ>Õ>VìÃÕ«>«iVVÕ`>`>Ã«>À>ìÌwV>À>VViÃ> ciudadanos reales y los ejercidos por los
ejercer en la sociedad civil. miembros de su comunidad.
• Guiar a los aprendices en la comparación de los derechos ciudadanos civiles Preparar una presentación oral en la se
propuestos y los que se ejercen en su comunidad. compare y evalúe el ejercicios de los derechos
• Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentación del análisis ciudadanos.
comparativo y correspondiente propuesta de acciones. Producir textos orales y escritos en el que se
• Monitorear el contenido de las presentaciones preparadas para proveer proponen acciones para el ejercicios adecuado
apoyo. de los derechos ciudadanos: Do´s & Don´ts.
• Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto argumentativo
titulado Do´s y Don´ts relacionado con el ejercicio de los derechos
ciudadanos.
• Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de evaluación
previamente compartidos con los estudiantes.
• Analizo la pertinencia y precisión de la información obtenida de fuentes • Rúbrica de presentación oral.

LL}À?wV>ÃÞìÃV«>iÀÃ° • Rúbrica de texto argumentativo.
•
wÀ>«iÀÌiV>ÞÛ>ìâì>ÃvÕiÌiÃLL}À?wV>ÃÕÃ>`>Ã° • Examen modular.
•Ƃ>â>V>`>`ìÕÃÌwV>VÃLÀiiÃÌ>`ì>VViÃÃÕ}iÀ`>Ã
para el ejercicio adecuado de los derechos ciudadanos.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las acciones presentadas
por mis compañeros.
- 106 -
4.5. GRADO 10º

META
«ÕÃ>ÀiÕÃì«À?VÌV>ÃjÌV>ÃÞìVÛÛiV>VÕ`>`>>i°ÀiÃ«iÌ>>w>]VÌ>VìvÕiÌiÃ®iiiÌÀiÃV>À°
Promote ethical behaviors regarding citizenship and living together (e.g. respectin the line, soucing references) competences in school.
PROYECTO
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre las prácticas éticas y de convivencia más comúnes en su entorno. Copiar las ideas
que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto
para crear una campaña de publicidad para llamar la atención sobre estas prácticas en el colegio. Explíqueles claramente que en la
campaña tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como
las siguientes:
• Grabar un video de los compañeros realizando estas prácticas en forma equivocada.
• Diseñar un poster sobre las normas básicas de convivencia en el aula de clase.
• Hacer posters para impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana en el entorno escolar (baños, cafetería, corredores,
biblioteca,etc.)
• Dramatizar el impacto del uso de prácticas éticas y de convivencia ciudadana en el entorno escolar.
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas sobre las el trabajo en equipo.

iÃÀiÃÕÌ>`ÃÉ • Los estudiantes deben planear el desarrollo • Los estudiantes presentan sus
del proyecto en etapas, dándole a cada etapa proyectos
conocimientos compartidos
un objetivo sobre qué hacer y como lo van a a la clase y a la comunidad educativa.
anteriormente, los hacer. • El estudiante escribe individualmente
estudiantes trabajan en • iLiìÌwV>ÀµÕjÛV>LÕ>À] Õ>ÀiyiÝÃLÀi>«ÀÌ>V>ì
grupos para hacer acuerdos estructuras, o expresiones deben usar para las prácticas éticas y de convivencia
del tema y decidir los pasos hacer la actividad. ciudadana en el entorno escolar y
• Deben asignarse roles dentro del grupo para recibe retroalimentación del profesor.
a seguir. realizar la tarea de la mejor manera.
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información • Rúbrica para evaluar la campaña publicitaria.
consultadas. • Rúbrica de evaluación de presentación de la campaña.
• Tomo notas para preparar la campaña. • Rúbrica de texto escrito.
• Evalúo la validez de las recomendaciones que voy a presentar. • Examen modular.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro
del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso
de escritura.
- 107 -

META
Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo).
Evaluate the impact of cultural and social practices (piercings, tattoos, extreme sports, and sedentarism) on health.
PROYECTO
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el impacto en la salud de prácticas culturales y sociales, como el uso de
piercings, tatuajes, deportes extremos y sedentarismo en la juventud. Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar una encuesta entre los jóvenes de su
entorno sobre el impacto que tienen estas prácticas en la salud de los jóvenes. Explíqueles claramente que en la encuesta tienen que
incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas como las siguientes:
• Enfocar la encuesta en uno de estos temas: deportes extremos, piercing, tatuajes, etc.
• Grabar un video de los compañeros respondiendo la encuesta.
•Ãi>ÀÕ}À?wVViÀiÃÕÌ>`ì>iVÕiÃÌ>°
• Presentar los resultados de la encuesta.
•,i`>VÌ>ÀÕÌiÝÌ>À}ÕiÌ>ÌÛiiiÃÌÕ`>ÌiÕÃÌwµÕiÃÕ«ÃVÃLÀiiÌi>°
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas sobre las el trabajo en equipo.

iÃÀiÃÕÌ>`ÃÉ • Los estudiantes deben planear el desarrollo • Los estudiantes presentan
del proyecto en etapas, dándole a cada etapa sus proyectos a la clase.
conocimientos compartidos
un objetivo sobre qué hacer y como lo van a • El estudiante escribe
anteriormente, los hacer. individualmente texto
estudiantes trabajan en • iLiìÌwV>ÀµÕjÛV>LÕ>À] >À}ÕiÌ>ÌÛ`ììwi`>
grupos para hacer acuerdos estructuras, o expresiones deben usar para sus puntos de vista y recibe
del tema y decidir los pasos hacer la actividad. retroalimentación del profesor
• Deben asignarse roles dentro del grupo para
a seguir. realizar la tarea de la mejor manera.
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas. • Rúbrica de texto escrito.

• Tomo notas para preparar analizar los resultados de la encuesta. • Examen modular.
• Evalúo la validez de los argumentos que voy a presentar.
• Evalúo la metodología de trabajo en grupo y mi papel dentro del mismo.
• Elaboro borradores de texto escrito como parte del proceso de escritura.
- 108 -

META
Analizar el fenómeno de la Moda Desechable.

Analyze the Fast Fashion phenomenon.
PROYECTO
Para el/la docente

Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el fenómeno de la moda desechable.
Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Cuando hayan compartido sus conocimientos previos del tema, se les explica que van a realizar un debate sobre el tema. Explíqueles
claramente que en el debate tienen que incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Sugiera a los estudiantes rutas
como las siguientes:
• ÕÃV>ÀvÀ>VivÕiÌiÃVw>LiÃ°
• Prepararse para defender o atacar puntos de vista.
• Ayudarse con notas o apuntes.
• Dramatizar el fenómeno de la moda desechable.
Mientras los estudiantes trabajan en sus proyectos, monitoree su trabajo para tomar notas sobre el trabajo en equipo.

iÃÀiÃÕÌ>`ÃÉ • Los estudiantes deben planear el desarrollo • Los estudiantes son divididos en
conocimientos compartidos del proyecto en etapas, dándole a cada etapa `Ã}ÀÕ«Ã]ÃµÕiìwiì
un objetivo sobre qué hacer y como lo van a y atacan y cualquiera que sea
anteriormente, los hacer. su posición debe presentar
estudiantes trabajan en • iLiìÌwV>ÀµÕjÛV>LÕ>À] argumentos válidos.
grupos para hacer acuerdos estructuras, o expresiones deben usar para • Después del debate, el estudiante
del tema y decidir los pasos hacer la actividad. escribe individualmente un texto
• Deben prepararse con buenos argumentos >À}ÕiÌ>ÌÛ`ìÃiÀiyiiÃÕ
a seguir.
para defenderse o atacar durante el debate. opinión sobre el tema
• Analizo la pertinencia de las fuentes e información consultadas. • Rúbrica para evaluar la participación
• Tomo notas para preparar el debate. en el debate.
• Evalúo la validez de los argumentos que voy a presentar. • Rúbrica de texto escrito.
- 109 -

META
Valorar el papel de la globalización en los productos de uso cotidiano.

Value the role of globalization in the use of everyday products.
PROBLEMA
• ìÌwV>ÀÌiÝÌÃÀ>iÃiÃVÀÌÃÀi>V>`ÃVi«>«iì>}L>â>Vi • Los estudiantes se organizan en grupos

los productos de uso cotidiano. de 3 ó 4 personas para:
• Diseñar actividades de análisis de los textos que conduzcan a los estudiantes a la • ìÌwV>À]V«>À>ÀÞiÛ>Õ>À>
evaluación de su papel de la globalización en los productos de uso cotidiano. globalización en los productos de uso
• Guiar a los aprendices en la comparación de las ventajas y desventajas relacionado cotidiano.
con de la globalización en los productos de uso cotidiano. • Preparar una presentación oral en la se
• Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la presentación del análisis compare y evalúe la globalización en los
comparativo y correspondiente propuesta de acciones. productos de uso cotidiano.
• Monitorear el contenido de las presentaciones preparadas para proveer apoyo. • Producir textos orales y escritos en el que
• Acompañar a los aprendices en la construcción de un texto argumentativo se argumenten las ventajas y desventajas
titulado ventajas y desventajas de la globalización en los productos de uso de la globalización en los productos de uso
cotidiano. cotidiano.
• Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y criterios de evaluación
previamente compartidos con los estudiantes.
•Ƃ>â>«iÀÌiV>Þ«ÀiVÃì>vÀ>VLÌi`>ìvÕiÌiÃLL}À?wV>Ã • Rúbrica de presentación oral.

y de mis compañeros. • Rúbrica de texto argumentativo.
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos • Examen modular.
escritos y orales.
•
wÀ>«iÀÌiV>ÞÛ>ìâì>ÃvÕiÌiÃLL}À?wV>ÃÕÃ>`>Ã°
•Ƃ>â>V>`>`ìÕÃÌwV>VÃLÀiÛiÌ>>ÃÞìÃÛiÌ>>Ãì>}L>â>V
en los productos de uso cotidiano.
• Tomo notas para dar mi opinión sobre las acciones presentadas por mis compañeros.
• Respeto las opiniones de los compañeros y respeto la toma de turnos.
- 110 -
4.6. GRADO 11º

META
Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17 objetivos propuestos por la ONU.

Propose sustainable actions based on the 17 proposed UN objectives.
PROYECTO
Para el/la docente

Hablar con los estudiantes sobre lo que ellos saben sobre los 17 objetivos propuestos por la ONU, y explorar sus conocimientos sobre
temas relacionados con estos objetivos. Copiar las ideas que sugieren en el tablero. Cuando hayan compartido sus conocimientos
previos del tema, se les explica que van a realizar un proyecto en inglés sobre las acciones de sostenibilidad que se deberían tener en
cuenta en Colombia a partir de estos objetivos y que deben planear su ruta de aprendizaje. Explíqueles claramente que tienen que
incluir actividades de escucha, de lectura, orales y de escritura. Mientras que los estudiantes trabajan en sus planes, monitoree para
tomar notas sobre los errores emergentes para repasar como grupo en talleres de gramática, vocabulario y funciones. Estos talleres
pueden incluir:
1. Modelar un reporte oral y discutir con los estudiantes los momentos y lengua que se requiere para hacerlo.
2. Modelar el proceso de escritura de un texto argumentativo proveyendo las diferentes etapas desde lluvia de ideas, borrador
inicial y la revisión.
1. Presentar ante la clase un reporte oral sobre el trabajo de investigación escrita donde describan las posibles acciones a realizar
partiendo de los 17 objetivos establecidos por la ONU.
2. ÃÌÀ>ÀÃÕÃVViÌÃ>ÌÀ>ÛjÃì«ÀiÃiÌ>ViÃÀ>iÃ]ÕÌâ>`}À?wV>Ã]Ì>L>Ã]vÌÃ]iÌV°

iÃÀiÃÕÌ>`ÃÉVViÌÃV«>ÀÌ`Ã • Los estudiantes deben • Los estudiantes presentan
planear el desarrollo del sus proyectos al grupo y
anteriormente, los estudiantes trabajan en pares
proyecto en etapas, dándole seleccionan las mejores
o grupos para llenar la tabla de lo que ya saben o a cada etapa un objetivo propuestas de acciones
entienden y además podrían trabajar en pequeños sobre qué hacer y cómo lo de sostenibilidad.
grupos para: van a hacer. • El estudiante escribe un
• Presentar una lista de acciones de sostenibilidad • iLiìÌwV>ÀµÕj texto argumentativo en el
partiendo de los 17 objetivos planteados por la vocabulario, estructuras, o que muestre su postura
ONU. expresiones deben usar para sobre el tema y recibe
• Diseñar una encuesta para determinar que tanto hacer la actividad. retroalimentación del
saben las demás personas sobre estos objetivos y • Deben asignarse roles dentro profesor.
que acciones proponen sus amigos y profesores. del grupo para realizar la
• Diseñar Posters para divulgar las acciones de tarea de la mejor manera.
sostenibilidad más relevantes.
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de textos • Rúbrica para evaluar las etapas
escritos y orales. y productos del proyecto; y el
• Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales como trabajo en equipo.
planeación, borrador, revisión. • Examen modular.
•,iyiÝÃLÀi>«Ài`â>iìVÌi`ìÌi>ÞììÃ>ÀÀìi}Õ>°
• Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.
- 111 -

META
Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en mi comunidad.

Pose routes for obtaining health services in my community.
PROBLEMA
• Explique a los estudiantes que van a trabajar de manera En grupos de 3 o 4 estudiantes, trabajan para:
bastante autónoma en este módulo. En este ellos tienen
que decidir y tomar todas las decisiones hasta el plan del • Indagar sobre los problemas más comunes del servicio de
aprendizaje. salud en su comunidad y crear un listado sobre ellos mismos.
• Proveer y modelar textos orales y escritos sobre la • Proponer posibles alternativas de solución a dichos problemas.
presentación de las rutas a seguir para obtener servicio de • Proponer rutas para la obtención de servicios de salud en su
salud en su comunidad. comunidad.
• Después, los estudiantes hacen sus planes para abordar la • Sustentar opiniones en una mesa redonda.
situación problemática presentada: tipos de textos, fuentes, • Producir un texto escrito en el que plantée las conclusiones a
actividades y productos que les permitirán buscar soluciones las que ha llegado sobre este tema.
a la misma.
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de • Rúbrica para evaluar las etapas y productos
textos escritos y orales. de la propuesta; y el trabajo en equipo.
• Monitoreo que siga el plan establecido para resolver el problema. • Examen modular.
• Sigo unas etapas de escritura guiada y preparación de textos orales tales
como planeación, borrador, revisión según el producto.
•,iyiÝÃLÀi>«Ài`â>iìVÌi`ÞììÃ>ÀÀìi}Õ>°
• Establezco relaciones armoniosas en las actividades de trabajo colaborativo.
- 112 -

META
Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la construcción de paz.

Evaluate daily reconciliation actions for the construction of peace.
PROBLEMA
• Explique a los estudiantes que van a trabajar de En pares (ambos géneros), trabajan en uno de los siguientes problemas:
manera bastante autónoma en este módulo. En Proponer acciones cotidianas que contribuyan a la reconciliación en su
este ellos tienen que decidir y tomar todas las núcleo familiar. Proponer alternativas de solución para situaciones de
decisiones hasta el plan del aprendizaje. VyVÌi>ÃÌÌÕV°*À«iÀ>VViÃVÌ`>>ÃµÕiVÌÀLÕÞ>>>
• Para crear conciencia del tema a tratar es reconciliación en su comunidad.
necesario hacer una actividad exploratoria para
estimular la curiosidad natural de los estudiantes Maneras de trabajo:
sobre las acciones cotidianas de reconciliación • `>}>ÀÃLÀi>ÃÃÌÕ>ViÃµÕi}iiÀ>VyVÌiÌÀiÃiLÀÃì
para la construcción de paz. la familia, Institución educativa y comunidad en general.
• Después, los estudiantes hacen sus planes para • *ÀiÃiÌ>À«ÃLiÃ>ÌiÀ>ÌÛ>ÃìÃÕV>iÃ>ÃÃÌÕ>ViÃìVyVÌ°
abordar la situación problemática presentada: • Analizar la información obtenida.
tipos de textos, fuentes, actividades y productos • Sustentar opiniones en un debate.
que les permitirán buscar soluciones a la misma.
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de • Rúbrica para evaluar las etapas y productos del
textos escritos y orales. proyecto; y el trabajo en equipo.
• Monitoreo que sigo el plan establecido para el proyecto. • Examen modular.
• Incorporo la retroalimentación recibida en cada una de las etapas de
preparación de textos orales y escritos necesarios para la participación
en el debate.
• Autoevalúo los nuevos recursos lingüísticos y discursivos que tengo a
mi disposición a partir de las actividades emprendidas
• Autoevalúo las actividades de trabajo colaborativo.
- 113 -

META
Promover el uso responsable de la tecnología para la protección de la privacidad.

Promote the responsible use of technology to protect privacy.
PROBLEMA
• Explique a los estudiantes que van a trabajar de Individualmente, trabaja en uno de los siguientes problemas:
manera bastante autónoma en este módulo. En ·
>À>Ã«>À>iÛÌ>Ài>ÌiLÕÞ}VLiÀjÌV¶
este ellos tienen que decidir y tomar todas las ¿Qué acciones propondrías para evitar la invasión a la privacidad de las
decisiones hasta el plan del aprendizaje. «iÀÃ>Ãi>ÃÀiìÃÃV>iÃ¶
• Para crear conciencia del tema a tratar es ¿Qué alternativas te parecen más viables para evitar que videos sobre riñas,
necesario hacer una lección exploratoria. El discusiones, burlas, etc., circulen con tanta facilidad en las redes sociales,
profesor hace una presentación sobre situaciones ÀÀiÃ«iÌ>`>«ÀÛ>V`>`ìÃµÕiiiÃ>«>ÀiVi¶
cotidianas que ilustren el uso responsable de la
tecnología para la protección de la privacidad. Maneras de trabajo:
• Después, los estudiantes hacen sus planes para • Proponer acciones que promuevan el uso responsable de la tecnología
abordar la situación problemática presentada: para protección de la privacidad.
tipos de textos, fuentes, actividades y • Indagar sobre los problemas y crear un listado sobre ellos mismos.
productos que les permitirán buscar soluciones • Analizar información obtenida.
a la misma. • Elaborar alternativas de solución, siguiendo las etapas de escritura.
• ÌÀi}>ÀiiÃ>Þw>°
• Realizo ejercicios de familiarización, práctica y consolidación a partir de • Rúbrica para evaluar las etapas y productos del
textos escritos y orales. proyecto; autoevaluación
• Incorporo la retroalimentación de mis compañeros y docentes sobre los • Rúbrica para el ensayo.
borradores de mi ensayo. • Examen modular.
•,iyiÝÃLÀi>«Ài`â>iÃLÀi>«ÀÌ>V>ìÃiÀ
responsable en el uso de la tecnología para proteger la privacidad.
• Autoevalúo mi conocimiento del contenido y mi desarrollo de lengua.
- 114 -
- 115 -
EJEMPLOS PLANES
5
DE CLASE Y EVALUACIONES
5.1. EJEMPLO PLAN DE CLASE GRADO 6
LESSON PLAN: TASK
Profesor: Grado: 6° Duración: 4 - 6 horas
Nombre de la tarea (task): Soy parte de un grupo.
Estándares:
• Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, • Respondo brevemente a las preguntas “qué,
mi familia y mi entorno. µÕj]VÕ?`Þ`ì»]ÃÃiÀiwiÀi>
•ìÌwV«>>LÀ>ÃÀi>V>`>ÃiÌÀiÃÃLÀiÌi>ÃµÕi familia, mis amigos o mi colegio.
me son familiares. • Uso gestos y movimientos corporales para
hacerme entender mejor.
Objetivos Funciones de lengua

•ìÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÀi>V>`>ÃVvÀ>V Dar y pedir información personal.
personal y actividades cotidianas en textos orales y escritos Describir personas y actividades cotidianas.
sencillos. Dar instrucciones.
• Intercambiar información personal y de actividades
cotidianas en una encuesta.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Saber Saber hacer Saber ser

•ìÌwV>«>>LÀ>ÃÞ • Expresa estados de ánimo • Valora sus características
expresiones de información y sentimientos personales personales y las de sus pares.
personal, estados de ánimo y a través de conversaciones • Respeta las diferencias físicas,
sentimientos personales. sencillas. culturales, ideológicas, entre otras,
•ìÌwV>vÀ>V«iÀÃ> • Intercambia información de sus compañeros de clase.
a través de preguntas de tipo relacionada con situaciones • Participa activamente en las
9iÃÉ µÕiÃÌÃ° cotidianas. actividades
Transversalidad
Convivencia ciudadana: Uso mi libertad de expresión y respeto las opiniones ajenas.
Contenidos
Rutinas: Brush teeth, Comb hair, Exercise, Eat
Rutinas.
i>ÌÞ]ÀÜ>ÌiÀ]-ii«Üi°
Ý«ÀiÃiÃ«>À>ìÃVÀLÀÌiÀiÃiÃ«iÀÃ>iÃ\io]
Presente simple
iìÃ½Ìio]-iV>o]-iV>½Ìo
*Ài}ÕÌ>Ã9iÃÉ µÕiÃÌÃ°
Expresiones para preguntar.
- 116 -
THE TASK
1. Introducción de la tarea
Presentar la tarea a realizar: encuesta. Realizar preguntas para explorar el vocabulario y conocimiento de
Dar a conocer modelos de encuesta. los estudiantes partiendo del modelo de encuesta presentado.
2. Práctica: de habilidades receptoras (listening – Reading), de lenguaje (gramática – vocabulario)
Activar vocabulario con un juego de lotería, donde se ilustran diferentes rutinas.

Listening Presentar un video sobre rutinas diarias.
Proveer preguntas para comprobar la compresión de las rutinas mencionadas en el video.
Proveer práctica del vocabulario y gramática aprendida a través de ejercicios o juegos (Enfocarse en las
Lenguaje «Ài}ÕÌ>ÃÞ«ÃLiÃÀiÃ«ÕiÃÌ>Ãì>iVÕiÃÌ>\Ü>Ì`ÞÕ`ÞÕÀvÀiiÌi¶7>ÌÃÞÕÀv>ÛÀÌi
>VÌÛÌÞÜiii`Ã¶7>ÌÃÞÕÀ`>ÞÀÕÌiLivÀiV}ÌÃV¶®
3. Tarea pedagógica: instrucciones, planeación y reporte
Dividir a los estudiantes en grupos de 4, de forma creativa distribuir imágenes para que ellos busquen a los
compañeros que poseen la misma ilustración.
Dar las indicaciones para realizar la tarea:
• En grupos de 4 intercambiar información sobre qué preguntas van a realizar en la encuesta. Establecer qué
preguntas van a realizar y cuántas. Preparar las preguntas con el apoyo del docente.
Instrucciones • Participar activamente en una conversación en la cual hablen de sus rutinas diarias.
• Encuestar a estudiantes de otros grados sobre sus rutinas diarias.
• Usar cámaras o sus celulares para grabar la encuesta.
• Deben encuestar mínimo 5 personas.
• Presentar un pequeño reporte sobre el resultado de sus encuestas (el cual se realizará en la siguiente clase).
Proveer un modelo de encuesta y del reporte de los resultados.
Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea.

Monitorear el trabajo de los estudiantes. (Realizarán un diálogo en el que intercambien información sobre
Planeación sus rutinas diarias. Seleccionarán las preguntas que realizarán en su encuesta. Planearán cada detalle para
la realización de la encuesta -selección de entrevistados, materiales, tiempo, lugar, etc- - Organizarán la
presentación de sus resultados).
Reporte Asignar tiempo y turnos a cada grupo para que en la próxima clase presenten los videos de sus encuestas.
Evaluación de la tarea: Rúbricas para evaluar encuesta.
Materiales requeridos: Computador, video beam, marcadores, tablero, videos , celulares, tablets, cámaras.
- 117 -

LESSON PLAN: TASK
Profesor: Grado: 7° Duración: 1 - 4 horas
Nombre de la tarea (task): Mantengo una sana convivencia en el salón de clases.
Estándares:
• Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros • Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no
y mi profesor. puedo hacer.
• Asocio un dibujo con su descripción escrita. • Mantengo una conversación simple en inglés con un
• Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
y mis preferencias.

•ìÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>ÃV>VViÃµÕi}iiÀi Expresar estados de ánimo.
una sana convivencia en el aula y en el entorno inmediato en textos Dar y solicitar información.
orales y escritos sencillos. Pedir y dar disculpas.
• Intercambiar información sobre actividades cotidianas en el aula y en el Dar sugerencias y recomendaciones.
entorno inmediato a partir de preguntas y respuestas.
saber Saber hacer Saber ser

•ìÌwV>«>>LÀ>ÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>ÃV • Relata de manera breve y sencilla • Acepta las sugerencias y
el manejo de emociones en textos descriptivos una situación personal de recomendaciones de otros.
cortos escritos en lenguaje sencillo. convivencia a partir de un modelo • Colabora con la consecución
• Reconoce expresiones relacionadas con dado. de una atmósfera agradable
sentimientos, emociones, valores, cualidades, etc. • Intercambia sugerencias y en el aula de clases.
• Distingue expresiones empleadas para dar recomendaciones sobre • Respeta las diferencias.
sugerencias y recomendaciones. ÃÌÕ>ViÃiÃ«iVwV>Ãì>Õ>
de clases.
Transversalidad
Convivencia ciudadana: Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.
Contenidos
Sentimientos y emociones (Anger: angry, happiness: happy, Expresiones sobre emociones (I am really angry).
sadness: sad, depressions: depressed, motivation: motivated). Ý«ÀiÃiÃ«>À>ÀiVi`>ÀÞÕÃÕò®
Valores éticos (Respect, honesty, humility, responsibility, etc). Presente y pasado simple.

Õ>`>ìÃì>Ã«iÀÃ>Ã+ÕiÌ]Ì>>ÌÛi]ÌiÀ>Ì] Preguntas “Wh- questions”.
humble, polite, etc). Imperativos para dar recomendaciones o sugerencias.
Conectores (Because, since, as, as a result of, therefore, Modales: must, have to, should, could, etc.
for this reason).
- 118 -
THE TASK
Presentar la tarea a realizar: listado de acciones que Realizar preguntas para explorar el vocabulario y conocimiento
contribuyan a una sana convivencia en el aula. de los estudiantes partiendo del modelo de listas de acciones
Dar a conocer modelos de listas de acciones de sana presentadas.
convivencia en el aula.
ƂVÌÛ>ÀÛV>LÕ>À>ÌÀ>ÛjÃì?}iiÃy>ÃV>À`ÃV>VViÃìVÛÛiV>°
Presentar un video sobre acciones de convivencia.
Listening
Proveer preguntas para comprobar la compresión de las acciones de sana convivencia presentes
en el video.
Lenguaje Proveer práctica del vocabulario y gramática aprendida a través de ejercicios o juegos.
Dividir a los estudiantes en grupos de 3.

Les da las indicaciones para realizar la tarea:
Instrucciones • En grupos de 3 intercambiar información sobre qué acciones contribuyen a crear una mejor atmósfera en el aula.
• Decidir como grupo las emociones que se manejan en las relaciones interpersonales.
• Escribir en su libreta una lista de acciones que contriuyen a una sana convivencia en el aula de clases.
Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea.

Monitorea el trabajo de los estudiantes (Intercambiar ideas sobre las situaciones que no generan sana
Planeación
convivencia y sus sugerencias para mejorarla. Realizar un listado de las acciones que contribuyan a
mantener una sana convivencia en su aula).
En la próxima clase los estudiantes planearán el diseño de una propuesta para mejor la convivencia en el
Reporte
aula de clase.
Evaluación de la tarea:
• Participación en clase.
•,iyiÝi>LÀiÌ>ÃLÀiµÕi>«ÀiìÀiiÃÌ>Ì>Ài>°
Materiales requeridos: Computador, video beam, marcadores, tablero, videos , libretas
- 119 -

LESSON PLAN: TASK
Profesor: Grado: 8° Duración: 5a (de 7)
Nombre de la tarea (task): Me intereso por mi salud
Estándares:
• Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis • Escribo textos cortos en los que expreso contraste,
actividades cotidianas y con mi entorno. adición y causa y efecto entre ideas.
•*ÕiìÝÌÀ>iÀvÀ>V}iiÀ>ÞiÃ«iVwV>ìÕÌiÝÌVÀÌÞ • Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre
escrito en un lenguaje sencillo. temas que me son familiares.
• Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.

• Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones relacionadas • Dar sugerencias, recomendaciones.
con temas de interés general. • Dar y solicitar información
•ìÌwV>ÀvÀ>VÃLÀiÌi>ÃìÌiÀjÃ}iiÀ>iÌiÝÌÃ • Expresar condiciones.
descriptivos cortos orales y escritos. • Describir enfermedades, síntomas, partes del
cuerpo, tratamientos.
• Describir rutinas de alimentación.

•ìÌwV>ÃÌ>Ã]«>ÀÌiÃìVÕiÀ«]ÌÀ>Ì>iÌÃi • Hace preguntas previamente • Reconoce su papel
un texto escrito sencillo y breve. preparadas sobre desórdenes en la prevención de
•ìÌwV>iVÃÀiiÛ>ÌiÃ]ìÌ>iÃVVÀiÌÃ alimenticios a partir de un enfermedades
y referencias. vÀ>Ììw`° • Reconoce prácticas
• Reconoce la estructura de preguntas de información. • Elabora un reporte escrito con un negativas para la salud.
•ìÌwV>iÃÌÀÕVÌÕÀ>ÃL?ÃV>ÃììÃVÀ«V° lenguaje claro y sencillo a partir
•ìÌwV>>ÃiÌ>«>Ãì«ÀViÃìiÃVÀÌÕÀ>° de notas tomadas y un modelo
establecido.
Transversalidad
Ciencias naturales: Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
Contenidos
Partes del cuerpo.
Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your
Síntomas y medicinas (Flu, headache, etc).
Preguntas Wh-questions
viÀi`>ìÃÉìÃÀìiÃ>iÌVÃ Õ>]ÛiÀÜi}Ì]
«iÀ>ÌÛÃ/>io]`ÀoÆAÌo°°
LiÃiÉLiÃÌÞ]>ÀiÝ>®°
Presente perfecto
Transiciones (Next, in addition to, then).
Pasado simple
Expresiones para relacionar síntomas (I have a headache).
Adverbios de frecuencia y secuencia.
- 120 -
THE TASK
Presentar la tarea a realizar: Resumen de un texto Realizar preguntas para explorar el vocabulario y conocimiento de
expositivo sobre un problema alimenticio. los estudiantes partiendo del modelo de resumen presentado.
Dar a conocer modelos de resumen.
Activar vocabulario con imágenes relacionadas con enfermedades (trastornos alimenticios).

Reading Presentar una lectura sobre unos desórdenes alimenticios (texto expositivo).
Proveer preguntas para comprobar la compresión de lectura.
Lenguaje Proveer práctica del vocabulario y gramática aprendida a través de ejercicios o juegos.
Divide a los estudiantes en grupos de 2.

Les da las indicaciones para realizar la tarea:
• En grupos de 2 intercambiar información sobre un desorden alimenticio (anorexia, bulimia, obesidad, etc.)
Instrucciones • ÕÃV>ÀvÀ>Vi`viÀiÌiÃvÕiÌiÃìwV]À}i]ÃÌ>Ã]ÌÀ>Ì>iÌ®°
• Diligenciar un formato donde sinteticen la información obtenida.
• Presentar un resumen sobre el desorden alimenticio asignado.
• Proveer un modelo de resumen. Modelar el proceso de construcción.
Proveer el espacio y el tiempo necesario para planear y ejecutar la tarea

Monitorea el trabajo de los estudiantes (Realizar un diálogo en el que intercambien información sobre el
Planeación
tema asignado. Consultar diferentes fuentes de información. Sintetizar la información encontrada sobre el
desorden alimenticio asignado, escribir el resumen siguiendo modelo presentado).
En la próxima clase producirán un texto audiovisual en el que muestren de forma creativa la síntesis
Reporte
elaborada más las sugerencias para prevenir el desorden alimenticio consultado.
Evaluación de la tarea: Rúbrica para resumen.
Materiales requeridos:
Materiales Requeridos, computadores, video beam, marcadores, tablero, videos, libretas, textos de consulta, acceso a internet.
- 121 -

LESSON PLAN: PROJECT
Profesor: Grado: 9° Duración: 1ª de 4
Nombre de la tarea (task): Lectura de búsqueda sobre las características, síntomas, tratamiento y modos de prevención de
enfermedades en la región.
Estándares:
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades • Valoro la lectura como una actividad importante para
académicas. todas las áreas de mi vida.
• ,i«ÀiÃiÌ]ivÀ>}À?wV>]>vÀ>VµÕiiVÕiÌÀiÌiÝÌÃ
que comparan y contrastan objetos, animales y personas.

•ìÌwV>ÀvÀ>ViÃ«iVwV>ÃLÀi«À?VÌV>Ãì«ÀiÛiVì • Dar y solicitar información sobre temas de
enfermedades en textos descriptivos cortos escritos. interés general.
•ÌiÀV>L>ÀvÀ>ViÃ«iVwV>ÃLÀi«À?VÌV>Ãì«ÀiÛiV • Reportar información presentada por sus pares.
de enfermedades. • Dar recomendaciones sobre temas de interés general.
• Respetar la opinión del otro. • Expresar opiniones sobre de temas de interés general.
• Trabajar en grupos pequeños.
Saber Saber hacer saber ser

•ìÌwV>iviÀi`>ìÃ«ÀiÛiLiÃ •ìÌwV>vÀ>VÀi>V>`> • Reconoce el papel activo en la
en el contexto. con enfermedades prevenibles en prevención de enfermedades.
• Reconoce vocabulario y expresiones textos expositivos orales y escritos • Respeta los puntos de vista de
relacionadas con enfermedades de mediana extensión. los demás.
prevenibles comunes. • Formula preguntas sobre métodos • Expresa desacuerdos de manera
• Escoge información apropiada para más comunes de prevención una respetuosa.
apoyar puntos de vista. enfermedad propia del contexto.
Transversalidad: Educación para la salud y prevención
Contenidos
• Vocabulario sobre enfermedades propias de la región: dengue, • Expresiones para introducir un tema.
VÕ}ÕÞ>]yÕiâ>Õ®]>>À>]ÛÀ>]viVÌ]Ã«ÌÃ] • Expresiones para desarrollar contenido.
mosquito bite, fever, muscle pain, nausea, rash, fatigue, virus, • Modales: Should, shouldn’t, can, couldn’t
parasite, blood, treatment, anaemia, etc. • Habilidades para analizar, interpretar y relacionar.
• Ý«ÀiÃiÃ«>À>VÌ>À\ƂVVÀ`}ÌoÓään®ÉoV>ÃÌ>Ìo
- 122 -
Presentación
Presentar el tema y la actividad de la clase: lectura de búsqueda sobre algunas de las enfermedades propias de la región, sus
características, síntomas, tratamiento y manera de prevenirla.
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el tema de la prevención de enfermedades más comunes en su entorno.
Copiar las ideas que surgieron en el tablero.
ì>À>iVÌÕÀ>ìÕÌiÝÌViwìÃÌÀ>À>ÃiÃÌÕ`>ÌiÃVÃiLÕÃV>vÀ>ViÃ«iVwV>iiÃ°
Práctica (búsqueda de información)
*>À>>iVÌÕÀ>ìLÖÃµÕi`>ÃiÕÃ>À?>iÃÌÀ>Ìi}>ì}Ã>Ü]`Ûì`>V>Ãii{}ÀÕ«Ã«iµÕiÃ]>V>`>}ÀÕ«Ãii>Ã}>À?Õ>
iVÌÕÀ>ÃLÀiÕ>ì>ÃiviÀi`>ìÃÆV>`>iLÀì}ÀÕ«ìLiÀ?i>ÀÕ>Ì>L>ÃLÀi>vÀ>ViÃ«iVwV>>Àiì`Àì\
• Síntomas • Tratamiento • Formas de prevención
Luego se reubican los estudiantes en grupos diferentes, de manera que cada estudiante informe a los otros tres compañeros sobre la
lectura que realizó.
Producción
ÃiÃÌÕ`>ÌiÃìLiÀ?i>ÀÕ>Ì>L>ÃLÀi>vÀ>ViÃ«iVwV>µÕiiÞi>iVÌÕÀ>>Ã}>`>°iÃ«ÕjÃ>À?Õ>ÀiyiÝ
sobre la importancia de hacer lecturas con un propósito.
Próxima clase:
Se les pedirá a los estudiantes que seleccionen y organicen información pertinente para crear un plan de prevención para las
enfermedades tratadas.
Lecturas:
7>ÌÃì}Õi>`ÜÃÌÌÀi>Ìi`¶
ÌÌ«\ÉÉÜÜÜ°Ü°ÌÉvi>ÌÕÀiÃÉµ>Éx{ÉiÉ

Õ}ÕÞ>
ÌÌ«\ÉÉÜÜÜ°Ü°ÌÉi`>ViÌÀiÉv>VÌÃiiÌÃÉvÃÎÓÇÉiÉ
7>ÌÃ>>À>¶
Reporte
ÌÌ«\ÉÉÜÜÜ°iÜÃi`V>°iÌÉi>ÌÉ7>ÌÃ>>À>°>Ã«Ý
<>ÛÀÕÃ
ÌÌ«Ã\ÉÉi°Ü«i`>°À}ÉÜÉ<>ÚÛÀÕÃ
yÕiâ>Õ®
ÌÌ«\ÉÉÜÜÜ°V`V°}ÛÉyÕÉ
ìÌwV>Vìì>ÃiÃ«iVwV>Ãi`>Ìi>>«V>Vì>iÃÌÀ>Ìi}>ìiVÌÕÀ>ÃV>}®
Evaluación
• Rúbrica para evaluar la lectura de búsqueda.

• Reflexión sobre la importancia de hacer lecturas con un propósito.
Materiales requeridos: iVÌÕÀ>Ã]ÜÀÃiiÌÃV«iÃ®
- 123 -
LECTURA Y ANÁLISIS DE UN TEXTO EXPOSITIVO

Elaborada por D. Chamorro, N. Barletta & J. Mizuno (2013)
TRABAJO CON EL ALUMNO SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE
Identifique: Cuando haga este ejercicio, recalque a los estudiantes la importancia de

·+ÕjiÃVÀLi¶·+ÕjÃ>LiÃì>ÕÌÀ¶ hacerse este tipo de preguntas cada vez que lee.
·ƂµÕjÌ«ì>ÕìV>Û>`À}ìÌiÝÌ¶·+Õj Contextualice al alumno sobre el texto y destaque la importancia del
ÌiÃÕ}iÀiiÌÌÕ¶ texto: por qué lo asigna, qué relación tiene con el tema tratado antes o
·i`ìiÃÌ>ìÌiÝÌ¶iÃÕ>ÀÌVÕ¶·i en el momento del semestre, qué quiere lograr con él, qué importancia
µÕjÌ«ìÀiÛÃÌ>¶· ÃÕV>«ÌÕìLÀìÕ tiene el autor para el tema que se desarrolla. Asegúrese de que el texto
LÀi`Ì>`ìÕLÀìÕÛ>ÀÃ>ÕÌÀiÃ¶ tenga su referencia completa.
·
Ã>LiÃ¶
Asigne un propósito para la lectura. Para ello, pregúntese, ¿para qué

Solicite a los estudiantes que lean µÕiÀµÕiiiÃÌÕ`>Ìii>iÃÌiÌiÝÌ¶·+ÕjµÕiÀ}À>ÀVj¶
el texto
Explore la introducción (si la tiene): Trabajar la introducción permite que el estudiante aprenda a utilizarla
·
Õ?iÃiLiÌÛìÌiÝÌ¶ como una guía en su lectura de textos y aprender de ellos.
·
Õ?iÃÃiÌi>ÞÃÃÕLÌi>Ã¶ Si el texto no suministra la información, sería muy conveniente que
· >ÕÌÀÕLV>iÌiÝÌiÕVÌiÝÌ¶ usted lo hiciera.
· >ÕÌÀìÃÌ>V>>«ÀÌ>V>ìÌi>¶
Cuerpo Hay unos párrafos que unen, enlazan u organizan. Estos párrafos o a
Identifica los subtítulos del texto y su jerarquización veces fracción de párrafo, no tienen la función de informar sobre el
y reconstruye el mapa general del texto Identifica tema sino organizar el texto. Es útil identificar estas unidades, porque
vínculos o marcadores que te ayuden a encontrar ellas nos dan idea de la organización general del texto, o de cómo se
los subtemas. desarrolla la exposición en algunos segmentos.
Identifica los conceptos fundamentales del texto Esto se puede hacer analizando los conceptos que se repiten, aquellos
en que hace énfasis o a los que el autor siempre vuelve.
Esta guía fue construida a partir de: Barletta, N. & Chamorro, D. (2013). Las unidades textuales: Organizadoras del
texto. En N. Barletta & D. Chamorro (Eds.), El texto escolar y el aprendizaje. Enredos y desenredos (pp. 27-43).
Barranquilla: Ediciones Uninorte.
Tomado de:
ÌÌ«\ÉÉÜÜÜ°ÕÀÌi°i`Õ°VÉ`VÕiÌÃÉ£Î{{xÓÉv£ivxääÓÇÇÎx{Î`Ç>VÇÓÓ>ÓäiänÈÈÈV
- 124 -

LESSON PLAN
Tema: Actividad guiada de escucha para el reconocimiento de palabras y expresiones sobre ciertas prácticas culturales y sociales
Estándares:
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y el tipo de texto (activación • Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas
de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, con claridad sobre temas del currículo y de mi
uso de imágenes) para comprender lo que escucho. interés personal.
•ìÌwVÃÛ>ÀiÃìÌÀ>ÃVÕÌÕÀ>ÃÞiÃi«iÀÌiVÃÌÀÕÀ
interpretación de su identidad.

• Reconocer información implícita en textos argumentativos orales y • Reconocer diferentes puntos de vista.
escritos relacionados con el impacto en la salud de prácticas • Solicitar aclaración sobre información presentada.
culturales y sociales.
• Intercambiar opiniones oralmente en conversaciones espontáneas.

• Reconoce palabras y expresiones sobre ciertas • Produce textos sencillos sobre • Respeta las diferencias
prácticas culturales y sociales en lecturas prácticas culturales y sociales que personales y culturales.
y textos orales. causan problemas de salud en • Reconoce las consecuencias
•ìÌwV>vÀ>VÃLÀi«À?VÌV>ÃVÕÌÕÀ>iÃ las personas. de ciertas prácticas culturales y
y sociales más comunes. •ÕÃÌwV>ÛiÀL>iÌiÞì>iÀ> sociales en la salud de
•,iVVivÀ>V}iiÀ>ÞiÃ«iVwV>i respetuosa su punto de vista las personas.
textos narrativos y descriptivos orales y escritos sobre la campaña más efectiva a
relacionados con temas académicos de interés. partir del vocabulario, expresiones
y estructuras vistas.
Transversalidad
Ciencias naturales: Tomo decisiones sobre alimentación y práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
Contenidos
Condicionales
i«ÀÌiÃiÝÌÀiÃ\Ã>ÌiL>À`}]«>À>VÕÌi]iÌÃÃ]ÀVVL}]iÌV°
Modales
Prácticas culturales y sociales: piercings y tatuajes.
Valoración de la diversidad cultural
Ý«ÀiÃiÃ«>À>V>ÀwV>V\7>Ìi>ÀÞÕÃ>ÞÃoÉ¿ÌÃÕÀi}ÌÞÕÀ«ÌÉ
Aprendizaje a través de la interacción

Õ`ÞÕÃ>ÞÌ>Ì>}>]«i>Ãi¶°
Conocimiento del impacto de la cultura
Ý«ÀiÃiÃ«>À>`>À«\ÌÌ>ÌoÉÌÃÞ«Ì>ÌoÉ
y la sociedad en la salud
Ài>ÞLiiÛiÌ>Ìo
,iyiÝ>ÕÌVÀÌV>
Expresiones para reportar comprensión de escucha: The main focus of this
Habilidades para analizar, interpretar,
«ÀiÃiÌ>ÌÃ°°°É/ÕÃÌÀ>ÌiÌÃoÉ-ÕV>ÃoÉÀÃÌ>Vio°°É½ìÞÕÌ
y relacionar
>ÌÌÃoÉiÌiÃÜÞÕoÉƂÃÞÕV>Ãiio
- 125 -
Presentación
Activar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el impacto en la salud de ciertas prácticas culturales y sociales como los
deportes extremos, tatuajes, piercing, sedentarismo, etc.
Copiar las ideas que sugieren en el tablero.
Práctica
Después de compartir los conocimientos previos del tema, se les proyectará el video “Taboo: Extreme Bodies” tomado de:
ÌÌ«Ã\ÉÉÜÜÜ°ÞÕÌÕLi°VÉÜ>ÌV¶ÛrÃV*>,ä. Los estudiantes escucharán y completarán, con la guía del docente, un cuadro de
comprensión de escucha. El video será proyectado varias veces (tres o cuatro); primero se les presenta el video completo y luego por
«>ÀÌiÃ«>À>ÛiÀwV>ÀV«ÀiÃÞ>V>À>ÀÛV>LÕ>ÀÞiÝ«ÀiÃiÃÕiÛ>Ã°Ƃì?ÃììÌiÀ>À?Ài>Ãì`wVÕÌ>`]À>âiÃì>Ã
mismas y avances con respecto a ejercicios de escucha anteriores.
Producción
Los estudiantes compartirán con el resto de la clase, sus apuntes sobre la comprensión de escucha.
Próxima clase:
Se les pedirá a los estudiantes que reporten sus apuntes sobre fragmentos de programas en torno a los deportes extremos y tatuajes(
«Àii«\i>ì>Ì
>i]`Ã>ÃÌiÀÃ] >Ì}i
>i]iÌV®
Video:
“Taboo: Extreme Bodies” tomado de: ÌÌ«Ã\ÉÉÜÜÜ°ÞÕÌÕLi°VÉÜ>ÌV¶ÛrÃV*>,ä
Actividades
ÃVÕV>iìÌwV>VìÛV>LÕ>À]vÀ>ÃiÞiÝ«ÀiÃiÃ°
Reporte oral de la comprensión de escucha.
Evaluación de la tarea: Rúbrica para evaluar comprensión de escucha y reporte oral.
Materiales requeridos:
7ÀÃiiÌÃVÕ>`ÀìV«ÀiÃìiÃVÕV>®]ÛìLi>]ÛìÃ]ÌiÀiÌ°
- 126 -

LESSON PLAN
Tema: La Paz empieza por casa.
Estándares:
• Utilizo estrategias adecuadas al propósito y el tipo de texto (activación • Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas
de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, con claridad sobre temas del currículo y de mi interés
uso de imágenes) para comprender lo que escucho. personal.
• Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. • Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer
• Valoro la lectura como un medio para adquirir información de recomendaciones y negociar acuerdos en debates
diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. preparados con anterioridad.

•ìÌwV>À«ÕÌÃViÌÀ>iÃivÀ>ViÃ«iVwV>i`viÀiÌiÃÌiÝÌÃ Ý«ÀiÃ>À«iÃÃLÀiÌi>Ãìw`Ã°
escritos y orales sobre acciones cotidianas de reconciliación para la ÕÃÌwV>À«ÕÌÃìÛÃÌ>°
construcción de paz. Expresar acuerdos y desacuerdos.
• Expresar puntos de vista sobre acciones cotidianas de reconciliación para Defender una propuesta con argumentos válidos.
la construcción de paz.
• Intercambiar opiniones de manera oral sobre acciones cotidianas de
reconciliación para la construcción de paz.

•ìÌwV>vÀ>VÀiiÛ>Ìi • Indaga sobre las situaciones más comunes que • Respeta las diferencias.
en un tema de interés general. }iiÀ>VyVÌÃiÌÀiÃiLÀÃì>v>> • Muestra interés por el
• Distingue expresiones • Participa en una discusión preparada sobre los bien común.
relacionadas con valores sociales. VyVÌÃiÌÀiÃiLÀÃì>v>>° • Valora los puntos de vista de
• Propone acciones que contribuyan a la los demás.
reconciliación en el núcleo familiar.
Transversalidad
Ética y valores. Convivencia ciudadana.
Contenidos
• Valores sociales: Peace, cooperation, love, honesty, equality, integration, unity, forgiveness, reconciliation, etc.
• Ý«ÀiÃiÃ«>À>ìviìÀ«ÕÌìÛÃÌ>Þ«iÃ\Þ«oÉ>ÛiÌivii}Ì>ÌoÉÜÕ`Ã>ÞÌ>ÌoÉÞv>Þo
• Ý«ÀiÃiÃ«>À>ÃÌiÌâ>ÀvÕiÌiÃ\ƂVVÀ`}ÌoÉ>Ã°°É Ý«iÀÌÃÃÕ}}iÃÌoÉÃÕ}}iÃÌo
• Respeto por otros.
- 127 -
Presentación
>V>Ãi«ÀiÛ>ÃiiÃ«`>ÃiÃÌÕ`>ÌiÃµÕi`>}>À>ÃLÀi>ÃÃÌÕ>ViÃ?ÃVÕiÃµÕi}iiÀ>VyVÌÃi>Ãv>>Ã
y las alternativas de solución para los mismos. Además, se modeló el lenguaje utilizado para expresar estas situaciones y el vocabulario
para proponer alternativas de solución.
>V>ÃiìÞÃiÀi>â>À?Õ>>VÌÛ`>`À>i}ÀÕ«ÃViwìViÌ>ÀÃLÀi>ÃÃÌÕ>ViÃ?ÃVÕiÃµÕi}iiÀ>
VyVÌÃi>Ãv>>ÃÞ`>À>ÌiÀ>ÌÛ>ÃìÃÕV°
Práctica (búsqueda de información)
*>À>>V>ÃiÃiÕÃ>À?>iÃÌÀ>Ìi}>ì}Ã>ÜÀ>°-i`Ûì>V>Ãii`Ã}À>ì}ÀÕ«ÃƂÞ °ÃiÃÌÕ`>ÌiÃì}ÀÕ«Ƃ«ÀiÃiÌ>
>ÃÃÌÕ>ViÃµÕi}iiÀ>VyVÌÃi>Ãv>>ÃÞÛ>ÀÌ>`«ÀV>`>ÕìÃiÃÌÕ`>ÌiÃì}ÀÕ« ]µÕiiÃiÃ`>À?
alternativas de solución al problema.
Producción
Durante la práctica, el profesor monitoreará el uso del inglés por parte de los estudiantes.
Próxima clase:
-iiÃ«i`À?>ÃiÃÌÕ`>ÌiÃ`>}ÕivÀ>VÃLÀi>ÃÃÌÕ>ViÃµÕi}iiÀ>VyVÌÃi>ÃÌÌÕVÆÕi}Ãiì>À?
iÃÌÀ>Ìi}>Ã«>À>>Ài>â>VìÕìL>ÌiÞiÌ«ìi}Õ>i]>>iÀ>ì«i`ÀÞViìÀiÌÕÀ°/ìÃÌViwì«ìÀ
realizar un debate en torno al tema.
Intercambio de opiniones
Actividades *>Ìi>iÌìÃÌÕ>ViÃµÕi}iiÀ>VyVÌÃi>Ãv>>Ã°
Ofrecimiento de alternativas de solución.
Evaluación
• Rúbrica para evaluar el trabajo en equipo.
Materiales requeridos: Apuntes de los estudiantes, tablero, marcador.
- 128 -
5.7. EJEMPLO RÚBRICA GRADO 6

RÚBRICA: ENCUESTA
RÚBRICA: ENCUESTA
Valoración Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior

Criterios (1.0 – 2.9) (3.0 – 3.9) (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)
Pronuncia con poca Es capaz de Es capaz de Es capaz de

Pronunciación claridad y se le pronunciar y modular pronunciar y modular pronunciar y modular
y entonación `wVÕÌ>`Õ>À>Ã las palabras. muy bien las correctamente
palabras. palabras. las palabras.
Escogió preguntas Escogió pocas Escogió preguntas Escogió preguntas

poco apropiadas preguntas relacionadas con el apropiadas para el
para el tema de relacionadas con el tema de la encuesta tema de la encuesta
la encuesta y las tema de la encuesta y las redactó, y las redactó
Preguntas redactó sin tener y las redactó pero se aplicando las reglas correctamente,
en cuenta las reglas i`wVÕÌ>«V>À>Ã gramaticales vistas aplicando las reglas
gramaticales vistas reglas gramaticales hasta el momento. gramaticales vistas
hasta el momento. vistas hasta el hasta el momento.
momento.
Emplea de forma Emplea parte Emplea el Emplea de

escasa el vocabulario del vocabulario vocabulario forma excelente
Vocabulario relacionado con el relacionado con el relacionado con el el vocabulario
tema visto en clase. tema visto en clase. tema visto en clase. relacionado con el
tema visto en clase.
No empleó las Empleó las TICs para Empleó las TICs para Empleó
TICs para grabar su grabar su encuesta, grabar su encuesta. apropiadamente las
Uso de TICs encuesta. pero presentó ciertas TICs para grabar su
`wVÕÌ>ìÃ° encuesta.
Se notó el trabajo Se notó el trabajo Se notó el trabajo Se notó ampliamente

Organización desorganizado del organizado del grupo organizado del el trabajo organizado
del grupo grupo. aunque con algunas grupo. del grupo.
fallas.
- 129 -
5.8. EJEMPLO RUBRICA GRADO 8

RÚBRICA: RESUMEN
RÚBRICA: RESUMEN
Valoración Desempeño bajo Desempeño Desempeño alto Desempeño superior

Criterios (1.0 – 2.9) básico (3.0 – 3.9) (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)
No referencia el texto Falta al menos uno El resumen Introduce El resumen Introduce el

base, ni su autor, ni su de los elementos el texto base, el autor, texto base, el autor, y el
tema o idea central. de referencia del y el tema o la idea tema o la idea central del
Contiene básicamente texto base (título central del mismo de mismo, seguido por una
Contenido detalles y ejemplos ìÌiÝÌ]>ÕÌÀ]ÞÉ forma clara. parte expositiva donde
poco relevantes del idea central). presenta concepto,
texto base. V>À>VÌiÀÃÌV>Ã]V>ÕÃ>ÃÉ
consecuencias o efectos,
ÃÕ}iÀiV>ÃÉÌÀ>Ì>iÌ
Se observan pocas o Presenta algunas Presenta ideas Presenta solo las ideas
ninguna idea principal. ideas principales. principales del texto principales relevantes del
El resumen es Incluye detalles base. Incluye algunos texto base. No incluye
demasiado largo ÞÉii«Ã° ìÌ>iÃÞÉii«Ã° detalles ni ejemplos.
(tres o más párrafos). resumen es algo Cumple con el Cumple con el parámetro
Estructura No cumple con el extenso (más de dos parámetro de de Longitud establecido:
parámetro de longitud o tres párrafos), no Longitud establecido: Máximo dos párrafos,
establecido cumple cabalmente Máximo dos párrafos, dependiendo de la
con el parámetro dependiendo de la longitud del texto base.
de longitud longitud del texto
establecido. base.
No emplea el Utiliza un Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario

vocabulario vocabulario oportuno y oportuno y ampliamente
Vocabulario relacionado con el oportuno pero poco relacionado con el relacionado con el tema
tema tratado. relacionado con el tema tratado. tratado.
tema tratado.
No muestra cohesión Muestra poca Muestra cohesión Muestra cohesión

y coherencia en su cohesión y y coherencia en su y coherencia en su
resumen, ni el uso coherencia en resumen, usando los resumen, usando
apropiado de las reglas su resumen, conectores y las reglas apropiadamente los
Uso formal gramaticales vistas. No denotando falta gramaticales vistas. conectores y las reglas
del lenguaje utiliza conectores. de dominio de las gramaticales vistas.
reglas gramaticales
vistas. Utiliza pocos
o ningún conector.
- 130 -

RÚBRICA: REPORTE DE LECTURA

-ii`wVÕÌ>LÀ`>À Abordó uno o dos Abordó casi todos Abordó todos los
Cantidad de
los aspectos del tema de los aspectos del los aspectos del tema aspectos del tema
información
asignado tema asignado asignado asignado
No hace una Hizo una descripción Hizo una descripción Hizo una clara
Descripción descripción de los de algunos temas de los principales descripción de los
de temas temas de lectura. de lectura. temas de lectura. principales temas de
lectura.
No organiza las ideas Organiza alguna de Organiza las ideas Organiza las ideas de lo
de lo general a lo las ideas general generales. general a lo particular.
Exposición
particular. Las ideas Las ideas secundarias Las ideas secundarias
clara y
Las ideas secundarias secundarias contribuyen a una contribuyen a una mejor
lógicamente
no contribuyen a una contribuyen a una mejor comprensión de comprensión de la idea
estructurada
mejor comprensión de mejor comprensión la idea central. central.
la idea central. de la idea central.
No socializa con sus Muestra Muestra socialización Muestra socialización con

Socialización compañeros del taller. socialización con con algún compañero dos de sus compañeros
de ideas compañeros del del taller. del taller.
taller.
- 131 -

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE ESCUCHA

Necesita ayuda Muestra leves Demuestra Demuestra comprensión

Texto constante para complicaciones al comprensión relativa absoluta al escuchar
auditivo comprender lo que entender lo que al escuchar el texto. el texto.
escucha. escucha.
Identificación ìÌwV>Ã ìÌwV>>}ÕÃ ìÌwV>>>ÞÀ> ìÌwV>V>À>iÌi

de los hechos importantes. hechos importantes. de los hechos todos los hechos
hechos más relevantes. relevantes.
importantes
No puede describir Le cuesta trabajo Describe que de Describe claramente de

Realización de qué trata el texto describir de qué qué se trata el texto qué se trata el texto
del resumen auditivo. se trata el texto auditivo. auditivo.
auditivo.
No puede transmitir Transmite algunas Puede transmitir la Puede transmitir, sin

ninguna idea del texto de las ideas mayoría de las ideas problemas, todas las
Interacción
auditivo. importantes del más importantes del ideas más importantes
texto auditivo. texto auditivo. del texto auditivo.
- 132 -

RÚBRICA PARA ACTIVIDAD ORAL
Valoración Desempeño bajo Desempeño básico Desempeño alto Desempeño superior

Criterios (1.0 – 2.9) (3.0 – 3.9) (4.0 – 4.5) (4.6 – 5.0)
-ii`wVÕÌ> Comunica, con Comunica sus Comunica fácilmente

comunicar sus ViÀÌ>`wVÕÌ>`] conocimientos sus conocimientos
Conocimiento
conocimientos sobre sus conocimientos denotando denotando
y preparación
el tema denotando denotando poca comprensión y comprensión y
del tema
falta de comprensión y comprensión y preparación del preparación del tema.
preparación del tema. preparación del tema. tema.
Le faltan argumentos Sustenta sus ideas, Sustenta sus ideas, Sustenta sus ideas,
para sustentar sus proponiendo proponiendo proponiendo
Sustentación ideas, por lo tanto no alternativas de solución alternativas de alternativas de solución
de puntos propone alternativas al problema planteado, solución al problema acertadas al problema
de vista de solución al aunque algo confusas. planteado. planteado.
problema planteado.
No usa vocabulario Usa vocabulario Usa vocabulario y Usa vocabulario y reglas

y reglas gramaticales y algunas reglas reglas gramaticales gramaticales ampliamente
relacionadas con el gramaticales relacionadas con el relacionadas con el tema;
tema; tiene problemas relacionadas con el tema; se expresa con se expresa con claridad y
Uso del inglés para se expresa con tema; se expresa con claridad y pronuncia pronuncia correctamente
claridad y pronuncia claridad. correctamente las las palabras.
correctamente las palabras.
palabras.
- 133 -
LISTADO DE
6
RECURSOS SUGERIDOS
En esta parte del documento se encuentra el listado de recursos, el cual
es un inventario o directorio al que se puede acceder a manera de soporte
Õ>«ÞLL}À?wV° ÃÌiÃÌ>ìÃÌ?iÝ«ÀiÃ>ìV>Ìi}À>ÃÃi}Öi
Ìi>iÃ«iVwViÌ«ìvÕiÌiVÃÕÌ>`>°iiÃÌ>>iÀ>]Ãi«Õiì
LÃiÀÛ>À>Ã}ÕiÌiV>ÃwV>V\,iVÕÀÃÃ«>À>iVÌÕÀ>]iÃVÀÌÕÀ>]iÃVÕV>
y habla; recursos para gramática y vocabulario; recursos para metodología
de la enseñanza del idioma; recursos para el diseño de currículo y
planeación de clases; juegos y recursos virtuales en general. La anterior
V>ÃwV>VÃiLÃiÀÛ>i>Ã}ÕiÌi}À?wV>\
Lectura
Virtuales Escritura
Juegos Escucha
LISTADO
DE
RECURSOS
Diseño
Habla
curricular
Metodología Gramática
Vocabulario
A continuación se muestran los listados de recursos teniendo en cuenta las

cuatro habilidades de la lengua. En cada una de las categorías encontramos
materiales y fuentes que ayudarán al maestro a desarrollar de manera
iviVÌÛ>>>L`>`}ØÃÌV>iÃ«iVwV>°
- 134 -
6.1. RECURSOS PARA LA LECTURA
AUTORES TÍTULOS DESCRIPCIÓN
Barnes, A., Hines, Cubre 15 temas cotidianos de gran utilidad, tales como alimentos y
J., & Weldon, J. >ÛivÕÜÌÛV>LÕ>ÀÞ\
bebidas, compras, transporte, los medios de comunicación, empleo y
(1999) Quizzes for English class
salud.
Day, R., & Los autores proporcionan una base teórica para la habilidad de lectura
Extensive reading in the
Bamford, J. así como una serie de actividades que se enfocan en la naturaleza
second language classroom.
(1988) cognitiva y afectiva de la misma
Hadfield, J., & Este libro contiene 30 actividades a nivel primario. Todas las actividades
Hadfiled, C. Simple reading activities son sencillas y adaptables y especialmente adecuadas a las aulas donde
(2000) hay pocos recursos.
Hartman, P., & Este libro combina materiales de alto interés extraído de periódicos y
Blass, L. +ÕiÃÌ\,i>`}>`ÜÀÌ} revistas con materiales básico académicos tradicionales,, como los libros
(1998). Ìi>V>ìVÜÀ` de texto. Prepara a los estudiantes para los rigores de la universidad o
cursos académicos.
El libro es parte de una serie dirigida a profesores ELT, formadores

Head, K., & Taylor Readings in teacher y responsables académicos que tiene como objetivo promover el
P. (1997). development desarrollo de temas profesionales, con el fin de profundizar en la
comprensión y aumentar la autoconciencia en el proceso de lectura.
Rob Waring,
Maurice Jamall. Foundations reading library Esta obra se enfoca en el fundamento de lectura extensa y en la
(2006) collection adquisición de vocabulario
Serravallo, J. /iÀi>`}ÃÌÀ>Ìi}iÃL\
El libro recoge 300 estrategias para compartir con los lectores. Cada
(2015). Your everything guide to
estrategia se enfoca en los diferentes niveles de lectura.
ìÛi«}Ãi`Ài>ìÀÃ
Dirigido a investigadores en lingüística aplicada y a los docentes que

Wallace, C. Critical reading in language trabajan en aulas multilingües; este libro ofrece una contribución
(2006). education específica a la cuestión de cómo los estudiantes de lenguas extranjeras
puede ser ayudado para adquirir alfabetización eficaz en inglés.
The resourceful reader: Muestra una combinación práctica de las habilidades de lectura y
Web, S., Hughes, Readings to accompany the escritura. Sus autoras son reconocidas escritoras en el campo de la
J. (2003). ÜÀÌiÀ½Ã>ÀLÀ>Vi>`L literatura, la retórica y los filmes.
- 135 -
6.2. RECURSOS PARA LA ESCRITURA
Este libro ofrece herramientas especiales para dominar la escritura

Hogue, A. académica básica. Integra instrucciones sobre organización de párrafos,
(2008) ÀÃÌÃÌi«Ã>V>ìVÜÀÌ} estructura de la oración, la gramática, la mecánica y el proceso
de escritura.
Enfocado en la enseñanza del proceso de escritura. Se convierte en

Hyland, K. una guía para que el maestro instruya a los estudiantes a partir de la
-iV`>}Õ>}iÜÀÌ} teoría de géneros, por lo que postula la necesidad de conocer no solo
(2003)
estrategias sino también el tipo de texto.
Cada capítulo incluye discusión y revisión de preguntas y actividades

Hyland, K. Genre and second language de investigación prácticas. Este libro es de interés para profesores ESL,
(2004) ÜÀÌ} formadores de docentes e investigares y académicos en el área de la
escritura de inglés como segunda lengua.
-iV`>}Õ>}iÜÀÌ}\ Incluye capítulos sobre enfoques para la enseñanza de la escritura,

Kroll, B.
Research insights for the análisis de necesidades, diseño de programas, planificación
(1997)
classroom de clases, etc.
Es un texto práctico en el que los estudiantes aprenden a disfrutar de

Words in motion: An la escritura como un proceso de creación. Se basa en el intercambio y
Olsher, D.
interactive approach to la revisión de ideas tanto en parejas como en grupos. Los estudiantes
(1985).
ÜÀÌ} tienen la oportunidad de experimentar muchos tipos diferentes de
escritura incluyendo cartas, opiniones e historias.
Este libro describe los procedimientos prácticos para maestros,

Raimes, A. Techniques in teaching incluyendo formas de estimular a los estudiantes a escribir a través de
(1983) ÜÀÌ} imágenes, lecturas y discusiones efectivas
Una introducción a los enfoques tradicionales y más recientes a la

enseñanza de esta habilidad, muestra el uso de materiales didácticos
Tribble, C.
Writing actuales y se enfoca en los diferentes tipos de escritura: creativas,
(1997)
públicas o personales, empresariales o académicas-puede ser puesto en
la clase de lengua.
- 136 -
6.3. RECURSOS PARA ESCUCHA
Adelson-
Ideal para los estudiantes que tienen poco o ningún conocimiento
Goldstein, J. & ÃÌiwÀÃÌ\VÕÃi`ÃÌi} de inglés. Los estudiantes aprenden a concentrarse en información
Creighton, A. Ì>ÃÃvÀLi}iÀÃ iÃ«iVwV>ÞìÃV>ÀÌ>À>ÌiÀ>ÀÀiiÛ>Ìi°
(1991)
Adesomon Este libro contiene un informe de un estudio llevado a cabo en la

Teaching listening enseñanza de la comprensión oral en los estudiantes de secundaria,
Dopemu, E., &
comprehension in secondary utilizando materiales audiovisuales tales como tarjetas, Cintas de audio,
Onyi Yusuf, H.
schools CDs, etc.
(2011)
Anderson, A. & Listening language teaching: Los autores proporcionan una perspectiva muy crítica sobre la escucha
Lynch, T. A scheme for teacher incluyen material de su propio trabajo reciente en el diseño de las tareas
(1988) education de comprensión oral.
James, K. Jordan, Un curso diseñado para que el hablante no nativo de inglés pueda
R.R., & Matthews, Listening comprehension and ìÃ>ÀÀ>À>yÕìâi>Ã>L`>ìÃìV«ÀiÃÀ>ÞìÌ>
A. (1979) ÌiÌ>}VÕÀÃi de notas.
Curso para los estudiantes de nivel intermedio y avanzado se centra

Lynch, T. Study Listening: A course en escuchar conferencias y en la tomo de notas. Hay intervenciones
(2004) in listening to lectures and de hablantes de diferentes países para ayudar en el desarrollo de la
ÌiÌ>} habilidad auditiva.
Escrito por algunos de los más importantes estudiosos de los Estados

Mendolsohn, D. & A guide for the teaching of Unidos y Canadá y el Reino Unido, este programa examina la escucha
Rubin, J: (1995) second language learning como un elemento esencial en proceso de la comunicación.
- 137 -
6.4. RECURSOS PARA HABLA
Esta edición prepara a los estudiantes para el éxito académico. El

Blass, L. Quest: Listening and programa ofrece andamiaje a los estudiantes para que puedan explorar
(2006) Ã«i>} temas de interés general y contenidos académicos.
Bygate, M. El autor sugiere formas prácticas en las que los profesores pueden
-«i>} obtener una mejor comprensión y desarrollar actividades orales.
(1987)
Es una serie de libros para adultos y jóvenes estudiantes quienes

Craven, M. ,i>\ÃÌi}>`Ã«i>} pueden desarrollar las habilidades que necitan para utilizar el inglés con
(2008) ÜÌ>ÃÜiÀÃ confianza dondequiera que estén-en casa, en el trabajo, viajes, escuela o
simplemente en situaciones sociales.
Este manual, dedicado exclusivamente a las técnicas de conversación,

Dobson, J. Effective techniques for está dirigido a profesores de inglés como lengua extranjera que quieren
(1997) English conversation groups. que sus estudiantes hablen de manera espontánea.
Hanreddy, J. &
Es un libro que integra las cuatro habilidades por medio de la
Whalley, E. Ã>V£\ÃÌi}ÉÃ«i>} articulación de las competencias comunicativas de la lengua.
(1997)
Nolasco, R., Este libro utiliza las características de la conversación del hablante nativo
Arthur, L. Conversation como base de la enseñanza. Una excelente fuente de material que
(1987) puede ser explotado de forma rápida y sencilla en el aula.
Libro de investigación en el que se explora una serie de datos

O’Loughlin, K. J. The equivalence of direct and cualitativos y cuantitativos y se estudia el proceso de aplicación de
(2001) Ãi`ÀiVÌÃ«i>}ÌiÃÌÃ pruebas y exámenes que apunta a la evaluación de la habilidad de
producción oral.
Este libro esta diseñado para fomentar la discusión interesante y natural

Wallwork, A. Discussion A-Z Advanced: A entre los estudiantes de nivel avanzado. Consta de 26 unidades
(1997) ÀiÃÕÀViLvÃ«i>} temáticas, cada una con una gran variedad de actividades estimulantes
activities y divertidas.
- 138 -
6.5. RECURSOS PARA GRAMÁTICA
Carter, R., & Exploring Grammar In Exploración de la gramática en contexto. Ofrece apoyo práctico y
Hughes, R. Context: Upper-Intermediate material de referencia útil y una amplia gama de ejercicios y glosario
(2000). And Advanced con términos gramaticales.
40 unidades de ejercicios rápidos con secciones de prueba regulares

para principiantes y estudiantes de nivel intermedio. Los libros son
Gower, R. pequeños y fáciles de transportar de manera que los alumnos pueden
Grammar In Practice 2
(2002) elegir cuándo y dónde quieren estudiar. El libro es adecuado para
iÃÌÕ`>ÌiÃì ÛiÓÉ*À>À>°
Con un nuevo diseño y una serie de ejercicios y actividades actualizados,

Murphy, R. este libro se presenta de una manera práctica. Se estudia la gramática a
(2014) English Grammar in Use través de la integración de las cuatro habilidades lingüísticas de manera
contextualizada.
Obee, B. Un libro de recursos y juegos de gramática para niños y jóvenes con

(1999) /iÀ>>ÀƂVÌÛÌÞ actividades fotocopiables diseñadas para darle vida a la clase de inglés.
Este volumen incluye artículos sobre la teoría y la investigación en la

gramática. La primera sección aborda el análisis gramatical, cubriendo
Odlin, T. Perspectives On Pedagogical >}À>?ÌV>ÕÛiÀÃ>ì
ÃÞÞÌÀ>ÃiÀiììÃ>ÌiÀ>ÌÛÃ°
(1194) Grammar Describe métodos eficaces de enseñanza de la gramática en diferentes
áreas del currículo de idiomas.
More Grammar Games:

Rinvolucri, M. Cognitive, Affective And Este libro de consulta para profesores contiene una emocionante
(1995) Movement Activities For Efl colección de actividades para practicar contenidos gramaticales.
Students
Centrado en la instrucción temática, este libro presenta la grmática

Schoenberg, I. Focus On Grammar: An desde un enfoque comunicativo. Cada unidad progresa a través de
(2006) Ìi}À>Ìi`-ÃƂ««À>V cuatro pasos: Gramática en el Contexto, Presentación de la Gramática,
Práctica Enfocada y Práctica de Comunicación.
Presenta diversos métodos de enseñanza de la gramática de cómo y

Thornbury, S.
Ü//i>VÀ>>À cómo no enseñarla. Explora diferentes técnicas para la enseñanza de la
(1999)
gramática que incluyen enfoques inductivos y deductivos.
- 139 -
6.6. RECURSOS PARA VOCABULARIO

«>À>ÞìwiÎäääì>Ã«>>LÀ>Ã?ÃVÕiÃi}jÃ°*>>LÀ>
Clark, S., & 7À`À7À`\>i/i por Palabra explica las diferencias entre ellas, presentándolas en parejas
Pointon, G. Right Choice, Get The Right i}ÀÕ«Ã«>À>v>VÌ>À>VÃÕÌ>°*ÀiÃiÌ>ìwViÃV«iÌ>Ã
(2007) Meaning con orientaciones sobre el uso general, la valoración cultural, la
pronunciación y la ortografía.
Este libro proporciona una base sólida para la enseñanza de vocabulario

French Allen, V. Techniques In Teaching y responde a preguntas tales como por qué algunas palabras son más
(1983) Vocabulary fáciles de aprender que otras.
VV>À"ÝvÀ`*ViÌ Con más de 52.000 términos, expresiones y ejemplos, esta excelente

Goldsmith, P.,
Para Estudiantes de Inglés: herramienta de aprendizaje proporciona una cobertura de gran alcance
& Perez, A.
Español-Inglés, Inglés- y brinda una orientación general sobre el vocabulario esencial y los
(1996)
Español problemas que acompañan a su uso.
El diccionario de inglés para principiantes avanzados más vendido del

Hornby, A., & Oxford Advanced Learner’s mundo; recomendado por los estudiantes que tienen su primer contacto
Wehmeier, S. Dictionary of Current English con el inglés y para docentes de estos niveles.
Ofrece estrategias para ayudar a construir conocimiento general

Teaching Basic and Advanced del vocabulario fundamental mediante la introducción de términos
Marzano, R.
6V>LÕ>ÀÞ\ƂÀ>iÜÀvÀ en grupos semánticos. Este enfoque innovador está diseñado para
(2009)
Direct Instruction maximizar la comprensión de los estudiantes de nuevas palabras
mediante la creación de un marco de significado a través del contexto.
McCarthy, M. Ofrece contenido actualizado y realmente útil en el aprendizaje de la

(2002) Vocabulary lengua extranjera, o en contextos naturales.
Morhan, J., & Este libro ofrece actividades comunicativas actualizadas para enseñar
Rinvolucri, M. Vocabulary nuevas palabras a los estudiantes de idiomas, incluyendo colocaciones y
(2004) expresiones de la lengua materna.
Con 70 actividades y juegos para adaptarse a una variedad de

Nixon, C., & Primary Vocabulary Box: situaciones de enseñanza, este libro hace del aprendizaje de vocabulario
Tomlinson, M. Word Games and Activities una experiencia agradable para los estudiantes. Fácil de usar y con
(2003) for Younger Learners actividades que incluyen búsqueda de palabras, rompecabezas, juegos,
y actividades basadas en tareas.
Una introducción a la enseñanza de vocabulario. Encontrarás más

Thornbury, S.
Ü//i>V6V>LÕ>ÀÞ detalles sobre las características de las palabras, la forma en que se
(2002)
aprenden y memorizan, y las mejores maneras de enseñarlas.
- 140 -
6.7. RECURSOS PARA

METODOLOGÍA (GENERAL)
Estos recursos constituyen un apoyo que brinda al docente orientaciones para lograr que los procesos de enseñanza
y de aprendizaje de la lengua extranjera se desarrollen de manera más efectiva. Los recursos para metodología se
presentan divididos en tres grupos: Listado de recursos para metodología de la enseñanza del inglés en general;
listado de recursos para apoyar la enseñanza basada en proyectos y listado de recursos para apoyar la enseñanza
basada en problemas, los grandes pilares que soportan la metodología del presente currículo.
Examina los principales enfoques y métodos en la enseñanza de una lengua

Richards, J., & Approaches And tales como la traducción de gramática, audio-lingual, enfoque comunicativo, y
Rodgers, T. Methods In Language el enfoque natural. El texto examina cada enfoque y método en términos de su
(2001) Teaching teoría del lenguaje, objetivos, plan de estudios, actividades docentes, los roles
del profesor y del alumno, materiales y técnicas de aula.
Explora los problemas que los maestros tienen en sus grupos y sugiere varias
iÃÌÀ>Ìi}>ÃµÕi«ÕiìÕÌâ>ÀÃi«>À>`À}ÀÃV>ÞÀiwV>V>° Ý>>
Hadfield, J. las características de un grupo de éxito. Proporciona más de un centenar
Classroom Dynamics de actividades destinadas a fomentar una atmósfera de grupo cohesionado
(1992)
y solidario. Proporciona actividades adecuadas para las clases de todos los
niveles de cursos de inglés general o especializado.
Constructivist Methods Este libro es un texto innovador de formación docente con componentes
Gabler, I.C., &
For The Secondary constructivistas cuyo centro principal es el estudiante. Proporciona estrategias
Schroeder, M.
Classroom: Engaged de instrucción con ejemplos específicos desde los niveles básicos hasta
(2002)
Minds los más avanzados.
Curso de tres niveles de inglés general y de negocios. Está hecho para y

Dignen, B., sobre los profesionales de una amplia gama de entornos de trabajo de
Flinders, S., & À7À>`vi sectores públicos y privados. El libro del alumno incluye entrevistas reales de
Sweeney, S. English 365 trabajadores de diversos sectores. Proporciona un ambiente de aprendizaje,
(2004) con énfasis en la práctica del idioma en contextos comunicativos laborales
y sociales.
- 141 -
Lewis, G., &

Este libro muestra cómo utilizar juegos en el aula para reforzar el aprendizaje
Bedson, G. Games For Children de idiomas.
(1999)
Este studio de amplio alcance se centra en las formas en que el inglés está
incrustado en otros contextos lingüísticos, incluidos los de Asia, Australia, África
Pennycook, A. Global Englishes and "VVìÌ>Þ>ÃÃ>Ãì*>VwV°Ƃ>â>V>i}Õ>}iÃ>>ÌV>`
(2006) /À>VÕÌÕÀ>ÜÃ los contextos mundiales, lo que nos ha llevado a repensar la pedagogía y el
lenguaje.
Gill, S., & Libros cortos y fáciles de usar, basados en la metodología comunicativa.
Cankova, M. Intercultural Activities Ofrecen ideas para los profesores y orientación sobre cómo manejar las
(2002) situaciones cotidianas del aula.
Este libro tiene dos propósitos relacionados: demostrar el alcance y la

importancia del lenguaje en la vida humana y extraer las implicaciones de
Guy Cook, Language Play, la lingüística aplicada en la enseñanza de los idiomas. El lenguaje no debe
(2000) Language Learning ser considerado como un sistema trivial sino central en el desarrollo del
pensamiento, el aprendizaje, la creatividad y la investigación.
Esta colección ofrece una visión general de los enfoques actuales, problemas
Richards, J., & Methodology In y prácticas en la enseñanza del inglés para hablantes de otras lenguas. El libro
Renandya, W. Lenguage Teaching: contiene 41 artículos de formadores y docentes investigadores de renombre.
(2002) An Anthology of Esta antología sirve como un recurso importante para profesores que deseen
Current Practice diseñar un curso básico de metodología.
- 142 -
6.8. RECURSOS PARA

METODOLOGÍA (PROYECTO)
Proporciona pruebas de alcance que tiene el aprendizaje baasado

Larmer, J., Setting the Standard for en proyectos (PBL), incluyendo: aumento de la motivación de los
Mergendoller, J., Project Based Learning: A estudiantes y la preparación para la universidad, carreras, y la vida diaria;
& Boss, S. Proven Approach to Rigorous mejores resultados en las pruebas externas; nuevas formas para que los
(2015) Classroom Instruction docentes interactúen con los estudiantes.
(PBL) tiene el potencial de involucrar plenamente a los estudiantes

de la era digital, al cambiar la dinámica maestro alumno y convertir
al estudiante en agente de su propio aprendizaje. Este libro presenta
Boss, S. Implementing Project-Based estrategias de fácil uso para ayudar a los estudiantes a desarrollar las
(2015) Learning habilidades esenciales del siglo 21, al fortalecer sus capacidades de
resolución de problemas, y prepararlos para la universidad
y carreras futuras.
Este libro muestra cómo implementar proyectos académicos en el aula

de clase. Los profesores encontrarán numerosos ejemplos de proyectos
Krauss, J., /}/ÀÕ}*ÀiVÌ para todos los niveles K-12, estrategias para integración del aprendizaje
& Boss, S. Based Learning: Guiding basado en proyectos dentro de las principales áreas del saber, así como
(2013) Deeper Inquiry el uso de la tecnología actual y las redes sociales para el desarrollo
de los mismos.
Project Bases Learning Este libro, enfocado en los estudiantes y no sólo en lecciones y
Markham, T., >`L\ƂÕìÌ exámenes, es un manual que describe paso a paso la construcción
Larmer, J, & Standards-Focused Project de planes de estudio en torno a proyectos. Al anticipar los problemas
Ravitz, J. (2003) Based Learning for Middle comunes y proporcionar estrategias para enfrentarlos, el libro está
and High School Teachers dirigido al estudiante activo que desarrolla habilidades del siglo XXI.
Presenta explicaciones claras, sugerencias y ejemplos de la vida

Bender, W. Project Based Learning: cotidiana en la que los estudiantes podrán observar cómo se pueden
(2012) Differentiating Instruction for resolver problemas y en el que desarrollarán todas sus habilidades,
the 21st Century especialmente el pensamiento crítico.
Project Based Learning: Presenta un enfoque original de interacción entre la Ciencia, la

Capraro, R., An Integrated Science, Tecnología, la Ingeniería y las Matemáticas (STEM) centrada en PBL.
Capraro, M.M., Technology, Engineering, Diseñado para profesores de secundaria media y que quieren mejorar
Morgan, J. and Mathematics (STEM) la participación y proporcionar un aprendizaje contextualizado a sus
Approach estudiantes.
- 143 -
6.9. RECURSOS PARA

METODOLOGÍA (PROBLEMA)
Ofrece múltiples ejemplos de formas sencillas y prácticas en las que

Barell, J. Problem-Based Learning: An se pueden incorporar el aprendizaje basado en problemas. Estimula
(2006) Inquiry Approach la creatividad del estudiante y lo incentiva a la investigación para la
resolución de problemas a través del aprendizaje auto dirigido.
Problem-Based Learning Presenta consejos útiles a los docentes novatos en PBL. No se necesita
Lambros, M. in Middle and High School de conocer mucho sobre el tema ya que está escrito de una manera
(2004) Classrooms: A Teacher's sencilla y clara. Centrado en los intereses de los estudiantes y en las
Guide to Implementation capacidades que tienen para desarrollar pensamiento crítico.
Ilustra cómo fortalecer las habilidades de resolución de problemas

Problem-Based Learning for de los alumnos mediante la incorporación de aprendizaje basado
Ronis, D.L.
Math & Science: Integrating en problemas, a través de recursos de Internet, tecnología y
(2007)
Inquiry and the Internet las matemáticas. Busca generar estudiantes auto-motivados e
independientes a la hora de resolver problemas.
Ofrece oportunidades para aprender sobre PBL desde una variedad

Problems as Possibilities: de perspectivas. Muestra cómo utilizar la evaluación no sólo para
Torp, L.
Problem-Based Learning for comprobar el aprendizaje de los estudiantes sino también como
(2002)
K-16 Education instrumento de mejoramiento. Cada capítulo contiene nuevos ejemplos
de problemas desde los niveles de primaria hasta universidad.
- 144 -
6.10. RECURSOS PARA

DISEÑO DE CURRÍCULO
Se discuten ejemplos de diferentes tipos de materiales, y el proceso

de creación de los mismos. Termina con un estudio de los aspectos
Dubin, F., & Course Design: Developing prácticos involucrados en la organización e implementación de
Olshta, E. Programs and Materials for proyectos. Destinado a los profesores (y los profesores en formación)
(1986) Language Learning µÕi«Õi`>iÃÌ>ÀÛÕVÀ>`Ãi>«>wV>VÞ`Ãiì>ÌiÀ>iÃ
en curso.
Una serie muy práctica de guías metodológicas, escrita por profesores

Cant, A., & para profesores. Contiene sugerencias prácticas y reales para el aula,
Developingo Resources for
Superfine, W. hojas de actividades fotocopiables, tareas de desarrollo para el profesor
Primary
(1997) y breves explicaciones.
Muestra de una manera práctica, los principios involucrados y el diseño

de un programa eficaz. Examina conceptos importantes como el análisis
de las necesidades, el establecimiento de objetivos, y la especificación
Nunan, D.
Syllabus Design de los contenidos, y sirve como una excelente introducción para los
(1988)
profesores que quieren obtener una mejor comprensión del diseño del
plan de estudios con el fin de evaluar, modificar y adaptar los planes de
estudio con los que trabajan.
Las etapas que el libro trata son: la planificación del currículo, la

Johnson, R. The Second Language especificación de los fines y los medios, el diseño del programa, y
(1989) Curriculum la aplicación en el aula. La evaluación es también de importancia
fundamental en cada etapa
- 145 -
6.11. JUEGOS
TÍTULOS DESCRIPCIÓN
El Bingo o Lotería es un juego de azar que consiste en acertar los

números de un cartón previamente comprado con los extraídos
de una tómbola o un dispositivo que garantice que sean
extraídos al azar.
Bingo Este juego permite la participación de múltiples jugadores en
una misma partida. Se utiliza para practicar y reforzar vocabulario
ya que los números pueden ser reemplazados por imágenes de
conceptos dados en clase.
Juego de adivinanza de palabras en el que los estudiantes

Charades for Dummies tratarán de usar las pistas que los otros les darán describiendo
con mímica, bailando, cantando, gritando o actuando.
Juego de vocabulario en el que los estudiantes tendrán que

adivinar una palabra secreta perteneciente a cualquier categoría
asignada por el docente. La forma de adivinar es tratando de
completar la palabra misteriosa dando una letra en cada turno.
Hangman Si la letra no está contenida en la palabra, el profesor dibujará
una parte del hombre ahorcado. El estudiante deberá acertar
antes que el docente dibuje al hombre completo incluyendo la
soga de la horca.
Los jugadores eligen al azar 7 de un conjunto de 12 dados (que

tienen los valores de Scrabble estándar, así como un espacio en
Scrabble blanco), lanzan los dados y colocan una palabra en el tablero de
9x9 especial dentro de 60 segundos límite de tiempo. El primer
jugador en anotar 200 puntos o más gana.
El juego consiste en que un miembro de un equipo debe

conseguir que su compañero acierte una palabra antes de que
se agote el tiempo marcado. Para ello, el miembro del equipo le
Taboo irá dando pistas. Pero está prohibido decir las llamadas palabras
tabú. Las palabras tabú son palabras relacionadas con la palabra
que el compañero debe adivinar.
- 146 -
TÍTULOS DESCRIPCIÓN
Este es un juego donde los niños ponen frases en la pizarra y

ÌÀ>Ì>ìVÃi}ÕÀ>>ÞÀV>Ì`>`ì«ÕÌÃ>w>ì
Sentence game juego. Hay dos lados en el tablero. Un lado tiene las frases
for Juniors impresas el otro lado del tablero está en blanco y los jugadores
formar sus propias oraciones. Ellos recibirían un punto por cada
palabra en la oración.
Õi}ì«Ài}ÕÌ>ÃÀ?«`>Ãì·µÕiÃÞÞ¶]iÃÌi`ÛiÀÌ`
juego de mesa consiste en adivinar la imagen que se lleva en la
Hedbanz frente. Los demás jugadores saben lo que es, adivina que tiene
la tarjeta, haciendo preguntas claves. El primer jugador que logre
adivinar que es, gana. - ¡La solución está en tu frente!
*>Þ}+Õ`ìÀÃÃÕVvÕÌ>ÌÞÕÜÌÌViÞÕ>Ài
i>À}t+Õ`ìÀÃ>À«iÃÃ«i}ÃÃ]VÀi>ÃiÃÛV>LÕ>ÀÞ]
>`VÀÌV>Ì}ÃÃ°/i`VÌ>ÀÞLiViÃÞÕÀvÀi`
Quiddler ÌÃ}>it9ÕÜÕÃiÌÜiV>i}}>ÜÀ`v>ÌiÀ
«>ÞiÀ>`Ài«ÀÌ>ÌÞ]ÜiÌÃÌÞÕÀÌÕÀ]ÞÕÜÕÃi
ÌÌÕ«ÜÀ`Ã°
Consiste en escribir palabras que empiecen por una misma

letra escogida que pertenezcan a una categoría en un tiempo
reducido. Se escoge una categoría al azar, se desvela la letra y
comienza el tiempo. Todos los jugadores empiezan a escribir
rápidamente palabras que empiecen por la letra de la categoría
Scattergories seleccionada y paran cuando el tiempo acaba, normalmente se
dan a lo sumo dos minutos para hacer más interesante el juego.
Luego se leen en alto las respuestas, en las que coinciden más
de un jugador se eliminan y sólo las que estén escritas una vez
cuentan puntos (las que sólo haya pensado un único jugador).
- 147 -
6.12. RECURSOS VIRTUALES

Se presentan videos de gran ayuda para la preparación de
http://www.eslkidslab.com/ clases. Flashcards para practicar en la clase.
index.html Hojas de ejercicios para practicar en clase o como tarea.
Página de fonética: Sonidos and construyendo palabras. Se

http://www.eslkidslab.com/ pueden imprimir y también se pueden usar para escritura con
phonics/index.html los niños más pequeños
Concejos de metodología, manejo de clase y estilos de

http://www.eslkidslab.com/ aprendizajes entre otros. Son artículos escritos por profesores
teaching/index.html para profesores.
ACTIVIDADES PARA ESTUDIANTES
Busca palabras
Balloon Burst
También encontrarán actividades específicas de escucha como
canciones
Charlas de niños que incluyen videos con actividades de
comprensión
http://learnenglishkids. Trabalenguas
britishcouncil.org Escritura, lectura y vocabulario a través de entretenidos videos
Aquí los niños crean sus propias historias con la ayuda
de dibujos
Los niños pueden aprender a hacer manualidades a través de
videos o también imprimiendo la manualidad y recortándola
Los niños también pueden aprender estrategias de aprendizaje
escuchando a otros niños. Incluye actividades
http://learnenglishkids. Contienen material que se puede imprimir para ayudas extras

britishcouncil.org en clase o como material de practica en casa
http://learnenglishkids. Práctica de escucha a través de juegos

britishcouncil.org
Esta página del Ministerio de Educación – Colombia Aprende

http://www.colombiaaprende.
inglés para todos contiene una variedad de recursos
edu.co/html/productos/1685/ especializados para los diferentes niveles de aprendizaje y tipo
propertyvalue-39245.html de usuario
- 148 -
RECURSOS PARA DOCENTES
http://learnenglish. Portal del Consejo Británico totalmente gratis que incluye actividades de práctica para adultos con
britishcouncil.org/en ejercicios de gramática, escucha, juegos, historias y cultura general.
Esta página de la BBC está diseñada para practicar las diferentes habilidades en la lengua
http://www.bbc.co.uk/ inglesa. Excelente para los profesores ya que incluye vocabulario variado y un repaso general de
skillswise/ gramática.
http://www.
Portal totalmente gratis diseñado para ofrecer ayuda para encontrar recursos en internet gratis y
internet4classrooms.com/ de alta calidad para usar en el salón de clase o desarrollar proyectos o simplemente practicar
introducing_i4c.htm
Esta página es de actividades de escucha. Hay ejercicios para todos los niveles e incluye ejercicios
http://www.esl-lab.com/ de comprensión.
Esta página enfoca la habilidad de escucha. Trae conversaciones de diferentes niveles de lengua
http://www.elllo.org/ con ejercicios de vocabulario y comprensión. También hay actividades con canciones.
Esta página contiene enlaces para una gran variedad de páginas donde los niños pueden practicar
http://larryferlazzo.com/ inglés. La mayoría tiene sonido e incluyen juegos, vocabulario, fonética, y lecturas entre otras.
english.html También hay un área para profesores donde también hay muchos enlaces a lugares que pueden
ser útiles para los profesores para diseño de clase y practica en general.
Esta página contiene una variedad de actividades para práctica de lengua y ayudas para el
http://www.isabelperez.com/ «ÀviÃÀ>ÌÀ>ÛjÃìÌ>iÀiÃ]ÜiLµÕiÃÌ]«ÀÞiVÌÃÞÕÃìÕiÛ>ÃÌiV}>Ã°
Esta página está diseñada para ayudar a los profesores a diseñar actividades, les da ideas diarias
http://www. para el salón de clase y ofrece artículos sobre la educación. Los profesores pueden suscribirse a la
developingteachers.com/ ºiÜÃiÌÌiÀ»«>À>ÀiVLÀvÀ>ViÃÕ>°
Esta página del Consejo Británico está diseñada para profesores de inglés. Incluye ayudas
(tips) para las diferentes habilidades, actividades, planes de clase y otros recursos. Además es
http://www.teachingenglish. excelente para mantenerse informado de lo último en educación, con artículos, y presentaciones
org.uk/ de conferencistas. Los profesores pueden hacerse miembros y así formar parte de la comunidad
ÛÀÌÕ>°/>LjÃi«ÕiìÃÕÃVÀLÀ>>ºiÜÃiÌÌiÀ°»
Esta página está diseñada para profesores ya que ofrece hojas de ejercicios fotocopiables en las
diferentes habilidades y temas. Para poder tener acceso el profesor se debe hacer miembro lo
http://busyteacher.org/ cual es gratis. También incluye ideas para los profesores y artículos para su continuo desarrollo
profesoral. Las actividades no están diseñadas para niños pero es una excelente página para
tomar ideas.
- 149 -
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VICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE SANTA MARTA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE SOLEDAD

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE TUNJA

ESTUDIANTES MAESTRÍA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS. ILUSTRADORES

Estimada Comunidad Educativa:

Hoy presentamos al país los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés y el Currículo

Estos dos documentos se construyeron teniendo en cuenta las necesidades y características

Este documento se construyó con el apoyo de expertos nacionales e internacionales y de

Ministerio de Educación Nacional

3. ALCANCE Y SECUENCIA Y MALLAS CURRICULARES POR NIVEL P.31

5. EJEMPLOS PLANES DE CLASE Y EVALUACIÓN P.116

• Alcance y secuencia (Scope and Secuence).

De igual forma, se presentan recomendaciones sobre posibles rutas metodológicas y

En la parte superior de la estructura general del documento de alcance y secuencia se

NIVEL A1 – GRADO SUGERIDO: 6°

• Solicita y brinda aclaraciones lugares. texto corto y sencillo.

META FUNCIONES OBJETIVOS

Reconocerse como individuo Dar y pedir información personal. `iÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÀi>V>`>ÃV

Recognize self as an individual Presentarse a sí mismo y Intercambiar información personal y de

Dar y solicitar información `iÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÃLÀiÀÕÌ>Ã]}ÕÃÌÃi

Ã«iVwV>À>VViÃ`i> ÀÀ Describir acciones en una Intercambiar información sobre actividades

de energía en la comunidad. secuencia sencilla y lógica. cotidianas a través de preguntas y oraciones.

iwÀÀ>Ã}Ã«À«Ã`i> Describir características `iÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>Ã

nacional colombiana). Establecer comparaciones lugares en textos orales y escritos cortos.

entre países. Producir oraciones simples sobre características de

Este esquema muestra la progresión en el alcance y

Por otro lado, la progresión vertical se observa en el 1.2.

Como se ha mencionado anteriormente, los temas

Establecer prácticas de prevención

iL> `i > `iÌwV>V] Ãi iVÕiÌÀ> >

Después, se encuentran las funciones de la lengua y los objetivos generales como se

FUNCIONES DE LENGUA OBJETIVOS SUGERIDOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO SUGERIDOS

SABER SABER HACER SABER SER

• Reconoce opiniones y puntos •ìÌwV>ì>ÃÀi>V>`>ÃViiviVÌì>Ã • Muestra respeto y tolerancia

• Elabora un texto expositivo escrito sobre el efecto

1.3. RUTA DE TAREAS. GRADO 9- MÓDULO 1

En esta sección se proponen unas posibles rutas 1.ìÌwV>À>VÌÛ`>ìÃ`>À>ÃÀi>V>`>ÃViÕÃì/

A continuación, se presenta una explicación más detallada

RUTA DE PROYECTOS. GRADO 9 - MÓDULO 3

Sugerir a los estudiantes rutas como las siguientes:

¿QUÉ QUIERE SABER

Deben asignarse roles dentro del grupo para

RUTA DE PROBLEMAS. GRADO 9 - MÓDULO 4

PARA EL DOCENTE PROBLEMA

`iÌwV>ÀÌiÝÌÃÀ>iÃiÃVÀÌÃÀi>V>`ÃVi Los estudiantes se organizan en

Diseñar actividades para modelar y guiar el análisis `iÌwV>À]V«>À>ÀÞiÛ>Õ>ÀÃ

Guiar a los aprendices en la comparación de los Preparar una presentación oral en

Acompañar a los aprendices en la construcción de un

Evaluar el trabajo presentado siguiendo rúbricas y

RUTA DE PROBLEMAS. GRADO 9 - MÓDULO 4

META: VALORAR EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA VIDA DIARIA.

PARA EL APRENDIZAJE DEL APRENDIZAJE

• Evalúo la calidad de la información obtenida • Rúbrica de participación

Independientemente del instrumento escogido para evaluar, se recomienda que estos

2 ORIENTACIONES PARA DOCENTES E IE

Es importante aclarar que en todo proceso de implementación de innovaciones,

• El conocimiento y comprensión profundos de la propuesta en términos de lo que

ASPECTO RASGO DISTINTIVO

Enfoque curricular • Currículo contextual ecológico.

• Evaluación del aprendizaje.

Reconocerse como individuo Dar y pedir información personal. `iÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÀi>V>`>ÃV

Dar y solicitar información `iÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÃLÀiÀÕÌ>Ã]}ÕÃÌÃi

Ã«iVwV>À>VViÃ`i>ÀÀ Describir acciones en una Intercambiar información sobre actividades

iwÀÀ>Ã}Ã«À«Ã`i> Describir características `iÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>Ã

iL> `i > `iÌwV>V] Ãi iVÕiÌÀ> >

• Reconoce opiniones y puntos •ìÌwV>ì>ÃÀi>V>`>ÃViiviVÌì>Ã • Muestra respeto y tolerancia

En esta sección se proponen unas posibles rutas 1.ìÌwV>À>VÌÛ`>ìÃ`>À>ÃÀi>V>`>ÃViÕÃì/

`iÌwV>ÀÌiÝÌÃÀ>iÃiÃVÀÌÃÀi>V>`ÃVi Los estudiantes se organizan en

Diseñar actividades para modelar y guiar el análisis `iÌwV>À]V«>À>ÀÞiÛ>Õ>ÀÃ

• Reconocerse como individuo • Dar y pedir información personal. • `iÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÀi>V>`>ÃV

• Dar y solicitar información • `iÌwV>À«>>LÀ>ÃÞvÀ>ÃiÃÃLÀiÀÕÌ>Ã]}ÕÃÌÃi

• Ã«iVwV>À>VViÃ`i • Describir acciones en una • Intercambiar información sobre actividades

• iwÀÀ>Ã}Ã«À«Ã`i> • Describir características • `iÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>Ã

• iwÀ>VÌÛ`>`iÃ«>À>i • Dar y solicitar información personal y • `iÌwV>ÀiÝ«ÀiÃiÃÃLÀiÌi>Ã

• Pedir y dar disculpas. • `iÌwV>ÀvÀ>ÃiÃÞiÝ«ÀiÃiÃÀi>V>`>Ã

• Ã«iVwV>À>VÌÛ`>`iÃ«>À> • Dar y recibir información. • Intercambiar información sobre actividades

• Describir situaciones y eventos. • `iÌwV>À«>>LÀ>ÃÞiÝ«ÀiÃiÃÃLÀi

• Reconocer el papel del • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃ`iÛÃÌ>° Describir de manera oral y escrita,

la comunidad. • Describir experiencias pasadas. `iÌwV>ÀiVÃÞ«iÃiÌiÝÌÃ

• Determinar el impacto del • Expresar opiniones. • `iÌwV>ÀvÀ>VÀiiÛ>ÌiÃLÀi

consumismo en los jóvenes. • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃ`iÛÃÌ>° temas académicos en textos expositivos

comunitario. • Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico •`iÌwV>i«À«ÃÌ]>Ã«>ÀÌiÃÞÌ«`i

region. • Describir experiencias pasadas y planes futuros. • `iÌwV>ÀvÀ>VÃLÀiÌi>Ã

• Generar conciencia • Expresar opiniones sobre de temas de sociales. • `iÌwV>À«ÕÌÃ>v>ÛÀÞi

escolar. • -VÌ>ÀV>ÀwV>VÃLÀivÀ>V en textos narrativos y descriptivos orales y

y sedentarismo). `viÀiÌiÃvÕiÌiÃLL}À?wV>Ã° argumentativos sencillos sobre temas

• Analizar el fenómeno de la • Preguntar y dar opiniones y puntos de • ìÌwV>Ài«ÕÌìÛÃÌ>ì>ÕÌÀiÌiÝÌÃ

• Analyze the phenomenon • `iÌwV>ÀÞ`iÃVÀLÀLiÌÃ° • Participar en conversaciones sobre temas

• Valorar el papel de la • Expresar acuerdos y desacuerdos. • ,iVViÀ`i>Ã}iiÀ>iÃÞiÃ«iVwV>Ãi

productos de uso cotidiano. • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃ`iÛÃÌ>° Ìi>Ã>V>`jVÃÞViÌwVÃ°

por la ONU. `iw`Ã° • `iÌwV>ÀvÀ>ViÝ«VÌ>i«VÌ>iÌiÝÌÃ

• Evaluar acciones cotidianas • Expresar opiniones sobre temas • `iÌwV>À«ÕÌÃViÌÀ>iÃivÀ>ViÃ«iVwV>

construcción de paz. • ÕÃÌwV>À«ÕÌÃ`iÛÃÌ>° interés personal y académico.

• Promover el uso • Expresar opiniones • `iÌwV>ÀvÀ>ViÝ«VÌ>i«VÌ>iÌiÝÌÃ