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Redacción Universitaria Sesión 13 ANÁLISIS Y COMENTARIO CRÍTICO DE TEXTOS “ No puede negarse que en

Redacción Universitaria Sesión 13

ANÁLISIS Y COMENTARIO CRÍTICO DE TEXTOS

No puede negarse que en todo escrito se dice algo (fondo) mediante palabras (forma). Pero eso no implica que forma y fondo puedan separarse. Separarlos para su estudio sería tan absurdo como deshacer un tapiz para comprender su trama: obtendríamos como resultado un montón informe de hilos".

INTRODUCCIÓN

Lázaro Carreter

La lectura crítica es un elemento crucial del pensamiento crítico. El hacer juicios durante la lectura y al final de la misma nos otorga la posibilidad de valorar la relevancia e intención comunicativa o propósito del texto. Se adopta una actitud de cuestionamiento, se exige la profundidad del análisis lógico para juzgar de acuerdo con parámetros que consideramos tienen cierto valor de verdad. Leer con actitud crítica implica el uso de habilidades para reconocer la confiabilidad y autenticidad del texto; así como para identificar las formas discursivas, componentes y estrategias utilizadas en el discurso.

Por

otro

lado, si nuestras

capacidades

expresivas verbales pueden integrarse a las

habilidades mencionadas, entonces diríamos que estamos facultados para comentar o expresar nuestras ideas acerca de lo leído en forma inteligible y de modo coherente.

1. EL COMENTARIO DE TEXTOS

Según Castro (1996, ¶ 10), el comentario nos da la dimensión de profundidad. Si la noticia dice el autor citado- es 'el parte por escrito', el comentario es la interpretación de dicho parte. [Comentar, pues, es ‗interpretar‘].

Pero el comentario, además de interpretar un hecho dado, puede incluso prever lo que no ha sucedido, pero que puede suceder‖ (Vivaldi, 2005, p. 415).

LECTURA CRÍTICA

A través de la lectura crítica, el lector adquiere la capacidad de identificar la estructura de un texto, abstraer sus elementos no explícitos, esto es, puede descubrir ideas implícitas o sobreentendidas, la intencionalidad del autor; es decir, extraer conclusiones a partir de premisas expuestas. Sin estas habilidades, el lector solo podría identificar aseveraciones expresas (que probablemente no retenga por mucho tiempo), siendo incapaz de tener una apreciación crítica de lo que lee.

Ahora bien, siendo la apreciación crítica una de las finalidades del quehacer intelectual de un lector eficaz, debemos distinguir entre lectura crítica y pensamiento crítico. Según Kurland (2005, ¶ 8), el pensamiento crítico es una técnica para evaluar la información y las ideas, para decidir qué aceptar y creer. La lectura crítica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica. El pensamiento crítico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído a la luz del conocimiento y la comprensión del mundo que previamente se tienen.

En otras palabras, la lectura crítica y el pensamiento crítico se corresponden:

El pensamiento crítico permite que el lector analice el mensaje discursivo permanentemente a medida que lee. Si percibe que las aseveraciones del texto son ridículas o irresponsables (pensamiento crítico), lo examina con mayor atención para poner a prueba su propia comprensión (lectura crítica) o viceversa, pues el pensamiento crítico depende de la lectura crítica. Después de todo, una persona puede pensar críticamente sobre un texto (pensamiento crítico) únicamente si lo ha entendido (lectura crítica). Kurland (2005, ¶ 10)

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Redacción Universitaria Sesión 13

INFORMACIÓN EXPLÍCITA E IMPLÍCITA

En las palabras

de

Medrano, nos dice que

una idea explícita es

la

que

el autor

transmite de forma directa y clara en un mensaje oral o escrito. Implícita es la idea que el autor

no comunica de forma directa, sino sugerida. El lector deberá leer entre líneas y captar la información no suministrada expresamente.

Veamos un ejemplo, que diferencia la idea explícita de la implícita:

"El último ser humano sobre la Tierra estaba sentado a solas en una habitación. De pronto, alguien tocó la puerta".

  • - Idea explícita: se dice que hay un hombre sentado dentro de un cuarto.

  • - Idea implícita: se entiende del texto que, sea lo que fuera que esté tocando la puerta,

no es un ser humano. Además, se desprende que habría ocurrido algún acontecimiento que casi ha borrado a la raza humana de la faz de la Tierra (tal vez un cataclismo, desastre o fuga planetaria).

IDENTIFICACIÓN DE LA COHERENCIA DEL TEXTO

El análisis de la coherencia del texto implica abstraer la estructura del mismo, es decir, identificar el orden o la organización de ideas que el autor ha dado a su discurso como parte de la labor intelectual de quien realiza una lectura crítica. De acuerdo con algunas formas convencionales de redacción, los textos podrían presentar las siguientes unidades informativas:

  • Introducción

  • Causas

  • Aseveración general

  • Consecuencias

  • Etimología

  • Problema

  • Antecedentes

  • Solución sugerencia

  • Origen

  • Clasificación Especies Tipos

  • Noción - Concepto Definición

  • Ejemplos

  • Objetivo Finalidad - Meta

  • Relaciones

  • Importancia Trascendencia

  • Comparaciones (por semejanza o diferencia)

  • Funciones

  • Conclusión

  • Características descripciones

  • Recomendación, etc.

  • Evolución

TEXTO I

En la práctica, la lectura crítica y el pensamiento crítico van de la mano. El pensamiento crítico permite que el lector haga seguimiento a su comprensión a medida que lee. Si percibe que las aseveraciones del texto son ridículas o irresponsables (pensamiento crítico), lo examina con mayor atención para poner a prueba su propia comprensión (lectura crítica).

Recuperado de http://www.eduteka.org/LecturaCriticaPensamiento2.php

La estructura lógica de la lectura anterior es:

  • A) Idea principal argumento - ejemplificación

  • B) Hipótesis - descripción del proceso - sugerencia final

  • C) Aseveración general condición - consecuencia

  • D) Causa consecuencia delimitación

  • E) Sugerencia inicial - proceso de adquisición - conclusión

TEXTO II

De una parte, un auto o vehículo por ejemplo, aumenta el poder de carga de nuestras espaldas pues nos permite mover un peso mayor; multiplica nuestros pies pues nos permite desplazarnos más rápidamente; aumenta nuestra visión nocturna pues nos da luz. De la otra, aumenta nuestra capacidad de contaminar, de generar ruido y de no ver el paisaje que nos rodea, pues nos movemos demasiado rápido para apreciarlo. La tecnología amplifica unos factores y minimiza otros. Y lo que yo estaba observando en mi clase de narrativa digital constituye buen ejemplo del efecto que debido a la tecnología, producen esos factores.

Recuperado de http://www.eduteka.org/NarracionesDigitales2.php

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¿Cuál es la estructura lógica de la lectura anterior?

  • A) Idea central - ejemplo - explicación

  • B) Valoración general referencia cronológica caso particular

  • C) Ejemplificación argumento clases

  • D) Caso particular - consecuencias - conclusión

  • E) Objetivo comparación características

TEXTO III

Literalmente, (subrayar) es trazar líneas u otros signos con el objetivo de buscar su significado o un análisis mejor. La finalidad que tiene es destacar ideas más que palabras. Y a través de las distintas clases de subrayado podremos rescatar las ideas esenciales y diferenciarlas de las secundarias.

¿Cuál es la estructura de la lectura?

Recuperado de http://www.scribd.com/doc/3033951/Lectura-critica

  • A) Presentación del tema procedimiento conclusión

  • B) Concepto objetivo - importancia

  • C) Descripción origen finalidad

  • D) Idea general características clases

  • E) Antecedente definición diferencia

IDENTIFICACIÓN DE TESIS Y ARGUMENTOS DEL AUTOR

Otra de las habilidades que se desarrolla en lectura crítica es la referida al reconocimiento de la tesis y los argumentos del autor. Un argumento está formado por una serie de fundamentos o proposiciones que se exponen para defender o sustentar un punto de vista. Estos elementos son los que caracterizan a un texto argumentativo. Veamos un ejemplo:

―Hay quienes afirman que sienten a Dios, pero ese no es mi caso. Sus experiencias‖ pueden deberse a estados alterados de conciencia o simple sugestión. Es cierto que todas las civilizaciones, a lo largo de la historia, han adorado a cierto tipo de divinidad, pero no es una prueba más de la necesidad humana de adorar algo superior a uno, lo cual puede ser explicado por la Psicología o Antropología‖.

¿Cuál es el punto de vista principal del autor? ¿Qué ideas le sirven para sustentar su enfoque?

Muchas veces, la posición defendida por uno o varios argumentos revela cierta oposición a otro punto de vista, que también esgrime los propios. Sin embargo, recuerda que el que los argumentos de un texto sean (o parezcan) coherentes o lógicos, no implica que tengan la "razón" o "verdad" definitiva.

ESTRUCTURA DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO

Problema tratado Punto central de discusión
Problema tratado
Punto central de discusión
Postura o punto de vista principal del autor
Postura o
punto de vista principal del
autor
Sustentos o fundamentos que pretenden validar la tesis
Sustentos o fundamentos que
pretenden validar la tesis

ASUNTO

TESIS Aquello de lo que se quiere persuadir o disuadir ¿De qué se quiere convencer?
TESIS
Aquello de lo que se quiere
persuadir o disuadir
¿De qué se quiere convencer?
 Racionales ARGUMENTOS  De hecho  Ejemplificativos  De causa  De consecuencia  De
Racionales
ARGUMENTOS
De hecho
Ejemplificativos
De causa
De consecuencia
De autoridad
De comparación:
  • Por semejanza

  • Por diferencia

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TEXTO

La conservación y el mantenimiento de la vida no es un axioma ético, no es un valor objetivo supremo al cual debe subordinarse cualquier otra entidad. Toda valoración es subjetiva, finita y relacional (de unas cosas con respecto a otras). La vida no es un valor absoluto que anule todos los demás: hay personas que mueren por otros. En algunos casos incluso deja de ser un valor para convertirse en una pesada carga. Que cada persona sea única e irrepetible es una consecuencia de la enorme complejidad de los seres humanos, y no implica que tenga un valor sagrado infinito.

La vida (y su evolución, y la muerte) es un fenómeno natural, y no un misterio trascendente ni un regalo de la divinidad. La terminación de la vida puede suceder por accidente, por enfermedad mortal, por agotamiento, o por la voluntad del mismo ser vivo. Si el hombre no decide el momento y las circunstancias de su muerte, entonces son el azar o las circunstancias incontrolables los que la determinan, y no una entidad divina imaginaria. Argumentar éticamente acerca de la vida supone estar vivo, pero no implica desear estar vivo. Una persona viva puede discutir con interés acerca de la vida porque desea obtener ayuda o permiso, para sí o para otra persona, para dejar de existir. Que no nos hayamos dado la vida a nosotros mismos no implica que no tengamos la potestad de quitárnosla. El ser humano es dueño pleno de su vida, no es un simple administrador, y no tiene que dar cuentas a nadie del uso que haga de ella.

Recuperado de http://www.intelib.com/Articulos_LIL.htm

ASUNTO:
ASUNTO:
TESIS

TESIS

TESIS
ARGUMENTOS
ARGUMENTOS
TEXTO La conservación y el mantenimiento de la vida no es un axioma ético, no es

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EL COMENTARIO CRÍTICO

Comentar un texto no consiste solamente en parafrasear lo leído, sino que se debe analizar a la vez el fondo y la forma del texto; es decir, reconocer el tema y la intencionalidad, y los recursos estilísticos de los que se ha servido el autor para expresar sus ideas. Es un proceso activo de ejercitación intelectual que ayuda a:

  • Comprender aquello que leemos y, por tanto, facilita su interpretación.

  • Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.

  • Potenciar los recursos intelectuales, ya que ponemos en juego importantes funciones mentales: capacidad de memoria, de abstracción, de observación, de inferencia, de relación de conocimientos, etc.

Según Linux (2009), los lectores críticos están dispuestos a dedicar tiempo a evaluar la información, a buscar la verdad, a usar la lógica, a buscar o plantear otras alternativas, a expresar sus puntos de vista, a identificar argumentos, perspectivas discordantes, etc.

Si bien pareciera que la lectura crítica antecede al pensamiento crítico, porque una vez que se ha entendido completamente un texto (lectura crítica) se pueden evaluar con exactitud sus aseveraciones (pensamiento crítico), lo cierto es que en la práctica son procesos simultáneos: si al leer críticamente se encuentran aspectos que no son razonables, según la aplicación del pensamiento crítico, se examinará con mayor atención el texto para su mejor comprensión.

En las palabras

de

Lozano et

al.

un buen comentario crítico de un texto debería considerar,

previamente, algunos de estos aspectos:

  • a) Localización del texto

    • Autor, fecha, periodo de creación y redacción

    • Características generales de la época

    • Relación del texto con su contexto histórico y social

    • Características de la personalidad del autor que pudieran estar reflejadas en el texto

  • b) Lectura, subrayado y esquematización del texto

    • Traducción: debemos solucionar las dudas léxicas consultando en algún diccionario adecuado.

    • Subrayar y sumillar las ideas fundamentales

    • Esquematizar los subtemas

  • c) Resumen del contenido

    • Captación objetiva de las ideas fundamentales del texto que va a ser comentado

  • d) Reconocimiento del tema y la idea principal

  • e) Estructura y caracterización

    • Las ideas de un texto tienen cierta coherencia. Es conveniente explicar el orden, la jerarquía de ideas, enlaces, etc. Es lo que se denomina estructura textual.

    • Se debe reconocer cuál es la tipología del texto que analizamos, según intención comunicativa: narrativa, expositiva, argumentativa, instructiva, etc.

    • Es importante identificar el campo temático o ámbito al que pertenece el texto: jurídico, periodístico, filosófico, artístico, científico, etc.

  • ¿QUÉ SE COMENTA DE UN TEXTO?

    Un adecuado comentario crítico implica partir de las ideas expresadas por el autor en el texto para desarrollar el propio punto de vista sobre los temas planteados. Para ello se debe considerar:

    EL VALOR DE CONTENIDO Y FORMAL

    • ¿Cuál es el asunto o tema?

    • ¿Tiene unidad temática?

    • ¿Hay jerarquía, orden y progresión temática en la información?

    • ¿Cuáles son las informaciones o aportes más relevantes que presenta el texto?

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    • ¿Cuál es la importancia del texto? ¿Por qué es importante?

    • Si el texto es exhortatorio, ¿cuál es la tesis?, ¿estamos de acuerdo?, ¿por qué?

    • ¿De qué clase son los argumentos empleados y qué tan contundentes son?

    • ¿De qué manera ha intentado convencernos el autor?, ¿lo ha conseguido?

    • ¿Qué contraargumentos podríamos dar nosotros?

    • ¿Tiene congruencia semántica o cae en contradicciones?

    • ¿Es inteligible e interpretable?, etc.

    LA ADECUACIÓN DEL TEXTO

    • ¿El autor es objetivo o subjetivo?

    • ¿Con qué propósito o finalidad se emite el texto?

    • ¿Qué tipo de texto es según su intencionalidad?

    • ¿Se trata de un texto divulgativo (de interés general) o especializado?

    • ¿Cuál es el nivel de lengua utilizada?

    LA ESTILÍSTICA DEL TEXTO

    • ¿El estilo es ampuloso y recargado (contiene palabras inútiles, expresiones redundantes, circunloquios, cacofonías o abuso de pronombres, repeticiones e incisos) o más bien clásico y sencillo (enunciados breves y siguiendo un orden lógico, redacción objetiva sin adornos inútiles, precisión del léxico, brevedad, claridad)?

    • ¿Hay propiedad y corrección o se incurre en algún vicio de lenguaje? ej. pobreza léxica, lenguaje afectado o impreciso, ambigüedad, etc.

    • ¿Predomina la denotación o la connotación?

    SUPERESTRUCTURA DEL CONTENIDO DEL COMENTARIO

    No existe una estructura definida para la redacción de un comentario; sin embargo, tomaremos algunas ideas de Sancho Rodríguez (2007, pp. 1 y 2) en concordancia con la coherencia convencional de ciertos textos, y con el fin de darles orden y claridad, la siguiente podría ser una guía:

    Introducción

    • Los datos biográficos más importantes del autor

    • Intereses o motivaciones relacionados con el texto

    • Explicación genérica del tema o asunto tratado o del propósito del autor.

    Desarrollo

    • Exposición de las ideas fundamentales del comentario.

    • Es preciso citar textualmente y de modo progresivo las ideas que serán comentadas.

    • Valoración de los aportes válidos del autor y cuestionamiento de sus argumentos más débiles, si es que los hubiera.

    Conclusión

    • Sucinta recapitulación de lo expuesto en el texto comentado.

    • Reflexión sobre la relevancia académica, científica, social, ética, artística, histórica, etc. del texto.

    • Visión personal sobre la posible vigencia de las ideas centrales del texto o tal vez su trascendencia espacial y temporal.

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    REDACCIÓN FORMAL DEL COMENTARIO

    Las ideas de la crítica deben exponerse con originalidad, cohesión temática, claridad, corrección, propiedad, economía lingüística y en forma ordenada, es decir, coherentemente; para lo cual puede hacerse uso de algunas estructuras discursivas. Aunque algunos críticos prefieren desarrollar sus comentarios según el orden de ideas del texto analizado, existen ciertas estructuras para la elaboración de textos en general que pueden servir para redactar coherentemente, según Aulas de letras (2007, ¶ 3- 4) son:

    Según la ubicación de la idea principal o tesis, la redacción del comentario podría ser:

    • Deductiva: el texto inicia con alguna idea general que es posteriormente desarrollada con detalles, ejemplos o ideas particulares.

    • Inductiva: se inicia con particularidades o pormenores del tema y se culmina con una conclusión general del texto.

    • Encuadrada: comienza con una idea principal y tras desarrollarla, finaliza reafirmando la idea principal.

    Observación: se puede redactar un texto en el que ciertas ideas particulares explican a otras, pero ninguna de estas ideas explícitas particulares es más importante que las demás, es decir, la idea fundamental o principal del texto no es expresa, sino implícita. Se denomina texto paralelo.

    Según la progresión temática, el comentario podría desarrollarse:

    • Por secuencia cronológica

    • Por secuencia de proceso

    • De la causa a la consecuencia

    • Del problema a la solución

    • Del todo a las partes

    Ejemplo:

    REDACCIÓN FORMAL DEL COMENTARIO Las ideas de la crítica deben exponerse con originalidad, cohesión temática, claridad,

    Recuperado de http://www.comentariodetexto.com/

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    Comentando en forma crítica:

    NO SE LA JUEGUE EN UNA PASADA

    No deje que las prisas conviertan su viaje en un juego peligroso. O se encontrará apostando la vida en cada levantamiento. Si no las tiene todas consigo, no pase. La vida no es un juego y su cita con las vacaciones siempre puede esperar una hora mas. Cuando llegue el momento de partir siga nuestro consejo. En los largos desplazamientos:

    Revise los puntos vitales de su vehículo.

    Abróchese siempre el cinturón.

    Respete los límites de velocidad.

    Mantenga la distancia de seguridad.

    No adelante sin visibilidad.

    Al mínimo síntoma de cansancio, no conduzca.

    Póngase el casco si viaja en moto o ciclomotor. Siga estos consejos también en los trayectos cortos.

    LA VIDA ES EL VIAJE MAS HERMOSO

    Introducción

    Evidentemente, este texto publicitario de tipo institucional destinado a la reflexión sobre los daños ocasionados por conducir a excesiva velocidad contiene elementos que convendría poner de relieve.

    En primer lugar, parece oportuno establecer la relación entre la comunicación verbal y

    no verbal, aspecto muy relevante en esta clase de textos. La comunicación no verbal se

    efectúa a través de un dibujo

    de gran

    fuerza expresiva en el que se muestra un

    adelantamiento temerario en una carretera. ¿Por qué utilizar un dibujo y no una fotografía real?

    Segundo, la DGT, organismo emisor del anuncio, recurre a argumentos sentimentales

    y primarios difíciles de rebatir como ―La vida es el viaje más hermoso‖ (lenguaje metafórico), en la confianza de que este eslogan, junto con el encabezamiento ―No se la juegue en una pasada‖, los reiterados imperativos y las numerosas exhortaciones del

    texto central puedan conmover al receptor.

    Tercero, resulta muy evidente que la función dominante del anuncio es la apelativa: con el fin de persuadir a los receptores, se les implica en la acción referida (el adelantamiento), se les dirigen numerosas exhortaciones (imperativos) y se les aplica la

    forma del tratamiento respetuoso (―Ud.‖ y la tercera persona).

    Desarrollo

    Cuarto, su rasgo más característico es la economía sintáctica, tan típica del lenguaje publicitario: mensajes cortos, sencillos, directos, fórmulas condicionales, expresiones del lenguaje coloquial (―las tiene todas consigo‖), hasta faltas de tildación en diacríticas.

    Para finalizar, aunque no poseemos los datos relativos a la fecha de publicación, podemos suponer que dado que el texto menciona el término ―vacaciones‖ y ―largos desplazamientos‖, el anuncio apareció al principio del verano; pues se trata de una época del año en que los organismos competentes suelen realizar campañas publicitarias destinadas a concientizar a los conductores de los riesgos de la velocidad temeraria.

    Conclusión

    Este tipo de publicidad debería ser más contundente, con mayor corrección y propiedad, pues hay faltas ortográficas, y difundirse con mayor frecuencia para evitar tantas muertes sin sentido.

    (Adaptación) Recuperado de http://www.comentariodetexto.com/

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    BIBLIOGRAFÍA, SEGÚN ISO 690 Y 690-2

    • CLASESHISTORIA.COM. [en línea]. Málaga: España, 2005-[fecha de consulta: 24 de marzo de 2010]. Disponible en: http://www.claseshistoria.com/index.html

    • CASTRO Baldizón, Lidia Guadalupe. La firma de la paz y su tratamiento editorial en los diarios guatemaltecos. [en línea]. [s.l.], [s.n.], [fecha de consulta: 27 de abril 2011].

    Disponible en: http://www.tesis.ufm.edu.gt/ciencomsoc/56755/Tesis.html

    • GUÍA de comentarios de textos literarios. [en línea]. [s.l.], [s.n.], [fecha de consulta: 17 enero 2010].

    • KURLAND, Daniel. Lectura crítica versus pensamiento crítico. [en línea]. España: [s.n.],2005 [fecha de consulta: 17 enero 2010].

    • Linux. 24 de marzo de 2010

    • MEDRANO Herrero y PÍO, Martín. Literatura y comunicación: Narrativa y ensayo. [en línea]. Puerto

    Rico: [s.n.], [fecha de consulta: 14 enero 2010]. Disponible en: http://bc.inter.edu/facultad/pmedrano/ProntuarioGESP1101/explimpliweb.pdf

    • SANCHO Rodríguez, Alfonso. Departamento de lengua y Literatura. [s.l.], [s.n.],

    • VIVALDI, Martín. Curso de redacción. España: Paraninfo, 2005. 494 pp.

    ACTIVIDADES
    ACTIVIDADES
    • 1. En equipos, analice los siguientes textos y complete donde corresponda. (Desarrollen y presenten sus respuestas en hoja adicional)

    TEXTO I

    Estado de la cuestión en el Perú

    En nuestro país, si bien el tema no está tan avanzado como en otros de América Latina (y se encuentra bastante lejos de la situación española), en los últimos años ha habido avances interesantes. Esto se materializa en pequeños hechos, insignificantes a simple vista, pero que van construyendo una plataforma importante para impulsar el tema. Uno de ellos es la sentencia del Tribunal Constitucional peruano en el caso José Antonio Álvarez Rojas. El señor Álvarez era un policía que había sido dado de baja, entre otros motivos, por ―faltas contra el decoro‖ al intentar casarse con un transexual. Con su fallo a favor del señor Álvarez, el Tribunal Constitucional ha señalado una clara relación entre orientación sexual y dignidad de la persona. Incluso ha citado la Sentencia Casey del

    Tribunal Supremo norteamericano: ―El carácter digno de una persona no se pierde por ser homosexual, o

    transexual o, en términos generales, porque se haya decidido por un modo de ser que no sea de aceptación de la mayoría ()‖ (Expediente 2868-2004-AA/TC. Fundamento 23). Esta es la primera vez en la que un órgano de justicia peruano reconoce que la homosexualidad no es una conducta indigna, y que, por el contrario, la

    orientación sexual está estrechamente vinculada a los derechos fundamentales de la persona. Esto concuerda con lo establecido en el artículo 37, inciso 1, de nuestro Código Procesal Constitucional promulgado meses antes de dicho fallo, donde se establece que ninguna persona puede ser discriminada por su orientación sexual. La incorporación de esta causal resulta otro paso importante, pues se trata de la primera alusión directa en nuestra normatividad a este tipo de discriminación. En el ámbito político existen también signos de cambio. El más reciente de ellos se produjo en las pasadas elecciones generales: por lo menos dos candidatos presidenciales y cuatro candidatos al Congreso plantearon el tema de la legalización de los matrimonios homosexuales en su campaña. Si bien ninguno de ellos fue elegido (por motivos que escapan del análisis del presente artículo), no deja de ser destacable que, por primera vez en la historia política de nuestro país, la propuesta de legalizar los matrimonios homosexuales se haya encontrado en la agenda política.

    Lo que nos revelan estos hechos es que si bien todavía estamos lejos de una legislación adecuada sobre el

    tema, existen las condiciones para que la homosexualidad deje de ser vista por la sociedad como algo tabú o marginal y, por ende, de iniciar el debate sobre la legalización de los matrimonios entre personas del mismo sexo. Por ello, resulta pertinente recordar las palabras utilizadas por el presidente del Gobierno español, José

    Luis Rodríguez Zapatero, al legalizar los matrimonios homosexuales: ―Una sociedad decente es aquella que no

    humilla a sus miembros‖ (El País, 30 de junio del 2005). Muchas sociedades ya se dieron cuenta de ello; es hora de que la nuestra haga lo mismo. La decencia así nos lo reclama.

    Recuperado de http://www.idl.org.pe/idlrev/revistas/181/Matrimonio%20homosexual.pdf

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    Según la ubicación de la idea

    Según la intencionalidad del autor

    principal o tesis

    Tipo de texto

       

    Asunto

     

    Tesis

     

    Intención

     

    principal

    Importancia del tema

     
    ARGUMENTOS 1 2 3 4
    ARGUMENTOS
    1
    2
    3
    4

    Valor de contenido y formal:

    La adecuación del texto:

    La estilística del texto:

    La superestructura del texto:

    COMENTARIO

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    TEXTO II

    TÍTULO:
    TÍTULO:

    La clonación es actualmente un tema de intenso debate global. Algunos países han prohibido ya la clonación reproductiva de seres humanos. Exhortamos a los demás países a introducir y apoyar reglas adecuadas que aseguren que la clonación reproductiva sea sujeto de una prohibición universal. La clonación reproductiva humana por transferencia nuclear de la célula somática plantea muchos asuntos, éticos, sociales, económicos y científicos. Es a través de la investigación científica que la perspectiva de la clonación reproductiva humana se ha convertido en un asunto de políticas públicas, por lo que los científicos tienen una responsabilidad especial en el debate público sobre este tema. La investigación científica sobre la clonación reproductiva en otros mamíferos demuestra que hay una incidencia significativamente más alta que la normal respecto a la aparición de problemas fetales y la pérdida durante el embarazo, así como de malformaciones y muerte entre los recién nacidos. No hay razón para suponer que el resultado sería diferente en seres humanos. Por lo tanto, la clonación reproductiva representa una amenaza seria a la salud del individuo clonado, no solamente al nacer sino potencialmente en todas las etapas de la vida, sin un beneficio claro que compense este riesgo para el individuo. Además, la muerte del feto en un estado avanzado del embarazo podría causar un grave daño a la salud de la mujer que lo lleva. Por eso, aún con una base puramente científica, sería absolutamente irresponsable intentar la clonación reproductiva de seres humanos, dado el nivel de conocimiento científico actual. Existe la posibilidad de que el conocimiento científico avance hasta el punto en que la clonación reproductiva por transferencia nuclear de la célula somática se pueda lograr sin riesgos excesivos. Tal situación no sería, por sí misma, una garantía para levantar el veto en la práctica, ya que aún habría importantes objeciones éticas, sociales y económicas que se tendrían que enfrentar. Nosotros, por lo tanto, hacemos un llamado para que en todos los países del mundo se prohíba la clonación reproductiva de seres humanos.

    Recuperado de http://www.interacademies.net/Object.File/Master/3/577/Cloning_Stat_SP.pdf

     

    Según la ubicación de la idea principal o tesis

    Según la intencionalidad del autor

    Tipo de texto

       

    Asunto

     

    Tesis

     

    Intención

     

    principal

    Importancia del tema

     
    ARGUMENTOS 1 2 3 4
    ARGUMENTOS
    1
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    3
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    Valor de contenido y formal:

    COMENTARIO

    La adecuación del texto:

    La estilística del texto:

    La superestructura del texto:

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